《動手做做看》教學設計（通用20篇）

《動手做做看》教學設計 篇1

　　【學習目標】

　　1、會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　3、能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

　　【課前準備】生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢?（鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價）

　　2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　二、初讀課文，整體感知，識記生字

　　1、輕聲讀課文：

　　注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　　2、自主識字：

　　學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　3、小組內交流學習生字的情況：

　　介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

　　4、全班交流:

　　全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法。

　　5、書寫生字：

　　討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

　　三、學生自讀課文，用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　一、復習導入

　　孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

　　二、再讀課文，討論交流

　　1、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

　　2、小組討論解決問題，老師巡視指導。

　　3、交流體會：

　　老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

　　⑴　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　⑵　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　三、拓展課文內容

　　1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

　　2、學生思考后自由發言。

　　3、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

　　4、老師小結。

　　四、鞏固生字

　　做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　五、課外作業

　　動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

　　【教學后記】

　　我國教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

《動手做做看》教學設計 篇2

　　一、識字導入。

　　師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。(師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。)誰來喊喊他們的名字？

　　生1：朗志萬，伊琳娜。

　　生2：朗志萬，伊琳娜。

　　師：男(女)生讀。

　　(男女生分別讀)

　　師：今天我們學習的課文就和他們有關。(邊說邊板書課題)大家一齊讀課題。

　　(生齊讀課題)

　　師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!

　　二、初讀課文，識記生字。

　　師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。

　　(生自由讀課文)

　　師：(出示寫了生字詞的小黑板)誰來當小老師帶大家讀？　　(請2-3名學生上臺帶讀)

　　師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。

　　生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦!

　　……

　　師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？

　　(開火車讀生字卡片)

　　師：小火車開得又好又快!課文有幾個自然段？

　　(課后反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。)

　　生：課文有7個自然段。

　　師：分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？

　　(生讀完后)

　　師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？

　　生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。

　　生2：我覺得李怡軒讀得很通順。

　　生3：郭梓峰讀錯了一個字。

　　(課后反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。)

　　師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？

　　生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發現科學家說錯了。

　　師：你概括得真好!

　　三、細讀課文，理解感悟。

　　師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？(請2-3讀)

　　(課后反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。)

　　師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？

　　生1：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。

　　生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。

　　(學生開始只找到了這兩個)

　　師：文中就是兩個小朋友嗎？

　　生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發現和朗志萬說的不一樣。

　　師：我們先來看看前兩個小朋友說的。(生找到第2、3自然段)哪個小朋友來讀讀他們說的話？(請2生讀)

　　師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？

　　生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。

　　生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。

　　(學生回答與預設不符)

　　師：給他們提問的是誰？

　　生：科學家朗志萬。

　　師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？

　　生：不會。

　　師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。

　　師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？

　　生1：覺得他說的就是對的。

　　生2：很肯定的。

　　師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？

　　(請2-3生讀、分角色讀)

　　(課后反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。)

　　師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？

　　生1：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關系吧。

　　生2：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。

　　師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？

　　生：第4、5自然段。

　　師：誰來讀一讀？

　　(請1生讀)

　　師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？

　　生：不能光想，你要動手做做看。(師順勢出示媽媽說的話)

　　師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？

　　生：只。

　　師：說完整。

　　生：不能只想，你要動手做做看。

　　師：不能光想，那要不要想？

　　(有幾個學生搖了搖頭)

　　師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？

　　生：想了。

　　師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？

　　生1：很溫柔的。

　　生2：面帶微笑的。

　　師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當當這位媽媽說說這句話？(指導學生讀媽媽的話)

　　(課后反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語文教學應緊扣文本，引導學生通過品詞析句來理解課文。)

　　師：當伊琳娜把金魚放進杯子里時，水卻_____(生補充：漫出來了。)

　　我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)

　　生議論：水漫出來了，都流到地下了!

　　師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？

　　生1：吃驚!

　　生2：生氣!

　　生3：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們!

　　師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？

　　(本意是讓學生讀書上的句子)

　　生1：老師，我想創造一個問的話：朗志萬，您是科學家!您怎么可以說假話來騙我們？

　　(學生受到啟發，紛紛想創造自己的問題來問朗志萬。)

　　師：(急于回到課文)誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。(指名讀該句)

　　(課后反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)

　　師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻______(生補充：哈哈大笑)

　　師：他說了些什么？

　　(請一生讀第7自然段)

　　師：“哄騙”是什么意思？

　　生1：就是騙人的意思。

　　生2：就是說謊話。

　　師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？

　　生齊：沒有。

　　生1：朗志萬是想考考小朋友。

　　生2：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。

　　師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？

　　生：都有“動手做做看”。

　　師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？

　　師：是啊!媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當的條件下動手做做看。

　　四、結課留疑，書寫生字。

　　伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄、騙

《動手做做看》教學設計 篇3

　　教學理念：

　　《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。

　　教學目的：

　　1、知識與技能：

　　⑴　認讀10個生字。

　　⑵　正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、過程與方法：

　　⑴　通過自由讀大致了解課文內容。

　　⑵　鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。

　　⑶　通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。

　　⑷　通過課外作業鼓勵學生動手做做看。

　　3、情感與態度：

　　⑴　感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。

　　⑵　喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點難點

　　1、認讀10個生字。學習“朗”、“志”。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。

　　教學準備：

　　1、生字卡。

　　2、做實驗的用具。

　　課時安排　　共兩節課，上第一課時。

　　教學過程：

　　一、兒歌導入，激發學生學習興趣

　　1、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。

　　2、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。

　　3、今天，我們就一起來學習13課《動手做做看》（板書課題）。

　　設計意圖：以兒歌創造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。

　　二、初讀課文，認識新字

　　1、自由讀，要求：

　　⑴　圈出不認識的字。

　　⑵　標出自然段。

　　2、識記生字：

　　⑴　學生當小老師帶讀拼音。

　　⑵　教師引導學生識記生字。

　　比如： 朗：可聯系學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。

　　志：士＋心。或編字謎。

　　漫：換偏旁：慢──漫。

　　鱗：為什么會是魚字旁。

　　伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。

　　哎：為什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　騙：馬＋扁。

　　⑶　學生齊讀帶拼音的生字。

　　⑷　變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。

　　⑸　將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。

　　設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。

　　三、默讀全文，小組討論問題

　　1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？

　　2、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。

　　3、學生分組交流答案。

　　設計意圖：讓學生學會默課，并采用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發揮各自的獨立性和創造性，又利于培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。

　　四、解決問題，深入了解課文

　　1、點學生回答第一個問題，教師相機點拔。

　　2、根據學生的回答學習1、4、5段。

　　⑴　第一段：

　　①　哪段寫了朗志萬提這個問題？

　　②　學生齊讀第一段。

　　③　理解“漫”的意思。

　　④　板書：

　　↓

　　朗志萬→→ 水杯圖

　　⑤　老師在黑板的田字格中指導書寫“朗”“志”二字。然后讓學生練寫。

　　⑵　第五段：

　　①　哪段寫了伊琳娜動手做實驗？

　　②　男生讀第5段。

　　③　試驗結果怎樣？

　　④　應怎樣讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”

　　⑤　真的和朗志萬說的不一樣嗎？讓我們也做一下實驗吧！（師拿出一杯滿水，讓學生把金魚放入杯中，學生觀察結果。）

　　設計意圖：設計一個小實驗，既可以讓學生松弛一下精神，提高學習興趣，又可以讓學生在實踐中感悟動手做做看的意義。

　　⑥　自己動手做了后，再來讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝、奇怪、吃驚的語氣）［板書：貼金魚放入水杯，水漫出來了圖］

　　⑶　第四段：

　　①　伊琳娜小朋友是不是一回家就動手做了？她是在誰的鼓勵下動手做的？

　　②　女生讀第4段，理解媽媽說的話“不能光想，你動手做做看！”“光”是什么意思，應怎樣讀媽媽說的話。（指導讀出鼓勵的語氣）

　　3、點學生回答伊琳娜為什么又笑了？

　　⑴　理解朗志萬說的話。

　　⑵　伊琳娜生氣時對朗志萬說了一句什么話？應該怎么讀？

　　⑶　指導分角色讀6～7段（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）

　　⑷　課內拓展：伊琳娜聽懂了朗志萬的話后，可能會說些什么？

　　設計意圖：讓學生在理解課文后，創設情境，把自己當成伊琳娜，把老師當成朗志萬，訓練學生的說話能力。在分析重點詞語時，多次指導學生讀，讓學生在讀中感悟，并注重在語言環境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。

　　五、再次有感情朗讀，感受動手做做看的意義

　　1、老師牽引學生分角色讀文中的對話，用語言再現當時的情形。

　　2、學生再次齊讀課文，感受動手做做看的意義。

　　（視時間相機而行，可老師參與其中，老師讀一段，學生輪流讀其他段落。）

　　設計意圖：在本次的教學中，除指導重點詞、句、段的朗讀外。我還注重課文全文的朗讀，由自由讀→全班齊讀→默讀思考→分角色讀→老師和學生輪讀，通過反復的讀，讓學生與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的科學精神，人文境界等感染學生，并在讀的形式上避免單一，讓學生不會感覺枯燥無味。

　　六、課外延伸：

　　1、動手做做看：

　　⑴　把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子里，水會漫出來嗎？

　　⑵　一個10斤重的鐵球，一個5斤重的鐵球，從相同的高度同時拋下，誰先落地？

　　設計意圖：讓學生帶著問題走向課外，自己去切身體會動手做做看的意義。

　　2、快樂閱讀《小馬過河》。

　　設計意圖：拓展閱讀是閱讀能力的運用，因此，我讓學生在課外閱讀和本篇課文類似的注重實踐的文章《小馬過河》，擴大學生的閱讀量，培養學生獨立閱讀能力。

　　七、板書設計

　　板書設計：

　　不會　金魚圖

　　朗志萬 →→→

　　鼓 　　　　　　　　　 漫出　水杯圖

　　勵

　　（伊琳娜生氣頭像）

　　（伊琳娜頭像） 13、動 手 做 做 看

　　（伊琳娜高興頭像）

　　（金魚放入杯中，水漫出圖）

　　設計意圖：根據新課標要求，好的板書設計要簡潔、新穎、體現課文宗旨。所以，我在設計板書時，突出了文章的重難點，而且圖文并茂，既很好的歸納了全文，又讓學生覺得新奇、有趣，更有興趣參與到學習中來。

《動手做做看》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.會認16個字，會寫12個字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、 重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、 難點：課文的感情朗讀、理解。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學方法：朗讀、體會、感悟

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、故事導入，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　（一）檢查字詞

　　1.課件出示生字，學生自由試讀。

　　2.學習小組組長檢查成員認字情況，并交流識字方法。   　           

　　3.全班匯報交流識字情況和識字方法

　　小組匯報為主，全班補充評價

　　4. 開火車讀生字。

　　5.課件出示詞語，多種形式讀詞語（齊讀、小老師領讀、指名讀等）

　　（二）檢查課文

　　1.課件或錄音機范讀。。

　　2.自由模仿讀課文

　　3.組內讀，互相幫助，力求讀正確

　　4.開火車讀，要求讀得正確、流利；

　　5.男女生賽讀。

　　（三）游戲，鞏固字形

　　出示課件：一棵高大的蘋果樹上掛滿了紅彤的蘋果，點擊他們會出示自己的生字。

　　師：你們想和蘋果交朋友嗎？想和蘋果交朋友有個條件，就要得讀有關蘋果身上的生字，并給生字組個詞語

　　三、教學寫字。（課件出示生字）

　　1.我會讀，讀出生字。

　　2.我會記，記住自己用什么辦法記住了。

　　3.我會寫，指導書寫。

　　四、指導自學

　　1、學生自學課文，圍繞“讀了課文，你知道了什么”這一問題進行標、畫、記

　　2、小組內交流自學收獲，教師隨機點撥指導。

　　第二課時

　　一、檢查字詞，課文朗讀

　　二、教師適時點撥提升

　　1.快速讀文，思考：讀了課文你知道了什么？

　　（重點抓住“哄騙”等引發爭辯）

　　2.讀課文結尾郎志萬的話，說說應該怎樣理解？

　　教師相機出示：哄騙       要動手做做

　　3.出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題展開討論。

　　三、補充拓展訓練

　　1、科學家的話，我們盡量去試一試。

　　2、我們不能完全相信科學家的話。

　　3、當自己懷疑時，一定動手試一試。

　　4、我們要學習科學家的態度和思維

　　四、推薦閱讀

　　讀《小馬過河》，說說自己的感受

《動手做做看》教學設計 篇5

　　教材分析：這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　課文可分為三部分。

　　第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。

　　2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

　　一個裝滿水的杯子、一條金魚。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　1、識字寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　教學難點：

　　喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教具準備：生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。

　　教學程序：

　　第一課時

　　一、通讀導語，了解單元主題

　　二、導入新課

　　1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價。）

　　2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）

　　生齊讀課題。

　　三、初讀課文，識記生字

　　1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。

　　2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當的方法記字，把記不住的字標出來。

　　3、合作識字。

　　²在小組內交流自己已經記住的生字。

　　²討論：不好記的生字怎樣記？

　　4、全班交流。

　　²小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

　　²開火車讀生字，糾正字音。

　　²還有哪些字記不住？

　　引導：

　　做游戲“原來是這樣”，激發識字興趣。如：原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來“琳”、“娜”都是形聲字呀……

　　學生再次觀察難記的字，發現規律。

　　²抽讀生詞，檢查識記生字的情況。

　　小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。

　　5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優點值得學習，有什么不足需要提醒。

　　四、默讀課文，了解大意

　　1、默讀課文，用勾出科學家朗志萬提出的問題。

　　2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。

　　3、討論：你是怎么看這個問題的？

　　和身邊的伙伴交流。在全班發表意見。

　　小結：大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節課接著討論。

　　五、鞏固識字，指導書寫

　　1、出示生字卡片，認讀。

　　2、出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。

　　3、指導生字書寫。“我教你寫”

　　²你認為哪些生字難寫？

　　²對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規律）

　　4、書寫生字，互評互改。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、出示生詞，指名認讀。

　　2、回憶課文內容：科學家朗志萬提出了什么問題？

　　指名答后，出示這段文字，齊讀。

　　過渡：上節課同學們發表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。

　　二、合作學習，理解內容

　　1、分組學習，提示步驟：

　　²組內成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。

　　²說說他們的意見，分角色朗讀。

　　²你同意誰的意見，說說你的理由。

　　2、交流意見，朗讀體會。

　　重點引導：

　　²做實驗驗證伊琳娜的話。

　　²朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。

　　²朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）

　　3、分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？

　　三、啟發想象，練習寫話]

　　1、引讀重點句段，再次強化理解。

　　“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發現結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）。”

　　2、啟發想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發言。

　　3、練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。

　　四、實踐活動

　　1、讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。

　　2、與伙伴合作編演課本劇。

　　（至少選做一項）

　　作業布置：1、課堂作業本第一課。

　　2、動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。

　　板書設計：13動手做做看

　　朗志萬和伊琳娜

　　朗志萬認為：杯子裝滿水+別的東西——水漫出

　　杯子裝滿水+金魚——水不會漫出

《動手做做看》教學設計 篇6

　　【教材分析】本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。        

　　【學情分析】這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

　　【設計理念】

　　1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

　　2、同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

　　4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

　　3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點】：通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，兒歌引入

　　人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。

　　設計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導入，實現新舊知識遷移，給學生創設了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和愿望，這樣能更好地實現學生學習主體角色轉換）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

　　設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

　　2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

　　設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

　　3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

　　設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進一步培養學生的識字能力。

　　三、 細讀課文，整體感悟

　　課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

　　1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。 

　　設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。

　　2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？

　　設計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經驗為主，這一環節采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

　　3、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什么相信？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

　　設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

　　4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

　　設計意圖：通過角色轉換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練。朗讀并理解媽媽的話，體現語文教學的基本主體。

　　四、現場實驗，驗證說法

　　1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？

　　設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養學生敢于質疑、勇于實踐的科學意識。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

　　2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

　　五、總結課文，加深理解

　　1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

　　設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

　　3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

　　設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環節，讓學生充分發揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？

　　4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。

　　設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學完了課文之后，在這里就設計了這么一個環節，形象再現課文內容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內容，給學生一個完整的感受和反饋的過程。

　　六、課外拓展，升華主題

　　1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

　　2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？

　　設計理念：通過說一說，讓學生充分表達，并引導學生表達完整，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面訓練學生的對文章內容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學思想、科學精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，并為進入三年級學習篇的訓練打些基礎；完成課堂情感目標——讓學生樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度——敢于質疑、善于思考、勤于實踐。

　　3、在教師的贈語聲中結束課堂教學

　　實踐是檢驗真理的唯一標準；

　　耳聽為虛，眼見為實；

　　勤動手和腦，才會有創造；

　　勤動手和腦，成功就近了；

　　……

　　附：板書設計

　　13  動手做做看

　　遇到問題          滿——漫

　　質疑解答          光：只

　　得到啟發          提——題

《動手做做看》教學設計 篇7

　　【課前透視】

　　課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理──科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點】抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【信息資料】生字卡片、圖片、實驗器材。

　　【課時安排】兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　一、啟發談話

　　同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

　　二、圖片導入

　　出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。

　　疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發探究讀文的興趣。

　　〖對話平臺〗

　　一、自讀

　　1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

　　3、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。

　　二、讀思

　　1、指名檢查讀文，師生共同評議。

　　2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。

　　（教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）

　　3、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。

　　順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發現了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。

　　三、交流

　　伊林娜的為什么生氣？

　　1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。

　　2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。

　　⑴　“哄騙”是什么意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　⑵　你能否換一種語氣說這句話？

　　⑶　練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。

　　3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

　　⑴　讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　⑵　反復讀句子，說說自己讀懂了什么。

　　4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　四、實驗

　　1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

　　2、學生談談自己實驗后的感受。

　　親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。

　　五、寫字

　　學習寫“哄、喝、提、題”四個字。

　　1、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？

　　2、做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！

　　3、學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。

　　用情境式的游戲指導書寫，更利于激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的樂趣。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、復習

　　1、開火車檢查生字。

　　2、指名分角色朗讀1～6自然段。

　　3、默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？

　　二、交流

　　1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？

　　2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？

　　⑴　科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　⑵　我們要懷疑科學家講的話。

　　⑶　當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　⑷　我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？

　　此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。

　　三、朗讀

　　1、練習分角色朗讀課文：示范讀──分組練習讀──競賽讀。

　　2、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？

　　四、拓展

　　1、從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

　　2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識。

　　五、寫字

　　1、學生練習書寫，教師相機指導。

　　2、班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。

　　【伴教錦囊】

　　〖閱讀在線〗

　　小鄭和造船

　　明朝時候，有個著名的航海家，曾率領船隊，七次下西洋。他們歷盡千辛萬苦，戰勝過數想不到的困難，先后訪問了三十多個國家，最遠到過非洲東岸、紅海和伊斯蘭教圣地麥加，傳播了我國古老的文化和生產技術，促進了中國和亞非各國文化、經濟的交流，這些遠航是世界航海史上的創舉。這個航海家就是鄭和。

　　鄭和是云南昆陽人。小的時候，他的祖父和父親曾經乘著大船，去過很遠很遠的地方。每逢他們歸來，小鄭和都要纏著他們講故事。那些新奇的故事，在他幼小的心靈里扎下了根。他多么盼望自己也能駕著一條船去遠航啊！可是他不太小，駕駛不了大船，他就經常做些小船玩。小鄭和找來紙，疊了許多小船。他把小船放在水面上，讓微風把它們吹向遠方。他目送著順水飄蕩的小船，心中有了遠航的愿望。鄭和暗暗下定決心：長大以后，一定要做個航海家，像祖父和父親那樣，乘上船，到很遠很遠的地方去。

　　漸漸地，鄭和不再疊紙船了。只要一有空兒，他就圍著造船的叔叔。這一天，鄭和撿了一些碎木條和小木片，在屋后的空地上，自己悄悄地造起小木船來啦！

　　鄭和一心一意地造船，把別的事情都丟在了腦后邊。為了造船，他常常忘了吃飯和睡覺。沒用多少天，鄭和就造出了三十多只小木船。

　　船造好了，鄭和的歡喜勁兒就甭提了！一天，他把小木船都運到湖邊，用繩子一只一只地連起來，鄭重地放到水里，系在大船后面。看著自己造的小木船排成了隊，鄭和高興地又蹦又跳，嘴里喊著：“我的船下水啦！我的船下水啦！”

　　伙伴們好多天沒看見鄭和了，聽到他的喊聲，都跑過來，一看：“嗬，鄭和造了這么多船啊！真是太好啦！太好啦！”一個個都高興得拍起手來。

　　鄭和一本正經地說：“我的船隊就要出發了，你們愿意做我的水手，跟我去遠航嗎？”

　　孩子們爭先恐后地說：“愿意！愿意！”

　　鄭和讓伙伴們上了大船，他自己當船長，等伙伴們拿起船槳，就大聲說：“現在起航！”

　　孩子們一齊劃起船來，三十多只小木船跟在大船后面，像一條長龍似的在水面上游動叔、伯伯們轉，問這問那，把造船的方法牢牢地記在心里。鄭和挺著小胸脯，站在船頭，不斷地下著命令，可威武啦！

　　這一年，鄭和才10歲。

《動手做做看》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、通過換偏旁、聯系生活實際、編謎語等方法識記“騙、朗、志”等生字，并能正確、美觀地書寫“題、提”兩個字；

　　2、運用動作演示、換近義詞等方法理解“漫出來、哄騙”等詞語的意思。

　　3、在教師的有效引導下正確、流利、有感情地朗讀伊琳娜和朗志萬說的話，并能活用第一自然段語言，填補文章空白。

　　4、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學設計：

　　一、兒歌揭題

　　1、出示兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。用手又用腦，才能有創造。

　　2、讀了兒歌，你知道了什么？我們遇到事情的時候，不光要動腦筋想，還要動手做做看。

　　3、讀題

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、生自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、生逐段朗讀課文。

　　同桌再讀課文。讀了這篇課文，我們知道“動手做做看”是誰對誰說的？（媽媽對伊琳娜說的、朗志萬對伊琳娜說的）那就讓我們走進故事里去吧！

　　三、精讀課文

　　（一）學習第一自然段

　　1、自由讀 2、劃出科學家的提出的問題。3、交流：法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

　　* 指名讀。這個問題很——奇怪。* 動作演示“漫出來”水太滿了，向外流，這個動作就叫“漫”。

　　* 朗讀指導，讀出奇怪的感覺。（學科學家提出這個問題，讀好問句。）

　　（二）學習二——五自然段

　　1、聽了科學家的問題，小朋友們是怎么回答的？

　　2、出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”（所以……伊琳娜覺得他沒有說對）

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”（所以……伊琳娜覺得他也沒有說對）

　　3、伊琳娜覺得他們都沒說對，但是左思右想也想不出道理來，于是，她回到家問媽媽。

　　出示：她回到家問媽媽：“（媽媽，                     ）？”（引導學生活用第一、二、三自然段語言。）媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”理解“光”的意思。

　　4、在媽媽的鼓勵下伊琳娜動手做了起來。讀第五自然段。想想伊琳娜是怎樣做的。

　　出示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　* 伊琳娜，你發現什么？看圖說話：水漫出來了，甚至漫到了桌布上。

　　* 指導朗讀：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出當時的驚奇，再看圖，看她當時臉上的表情：瞪大了眼睛、張大了嘴巴，目瞪口呆的樣子）。齊讀第五自然段。

　　（三）學習六、七自然段

　　1、伊琳娜看到水竟然漫出來了，心里想什么？（水明明漫出來了，可朗志萬為什么說水不會漫出來呢？科學家為什么這么說，是不是哄騙我們小朋友呢？看樣子，有些事情不能光想，還要做一做……）

　　2、伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　*“哄騙”就是——欺騙，而“哄”是口字旁，哄騙就是用假話去欺騙別人。

　　* 用恰當的語氣朗讀這句話。（雖然生氣但還是很有禮貌）

　　*你能換一種語氣說話而意思不變嗎？（您不可以提這樣的問題來哄騙我們）*朗讀此段。

　　3、朗志萬是真的在哄騙小朋友嗎？

　　（四）學習第七自然段

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　*點名讀——再點名讀 *解決“不一定是對的，就是說？

　　*再一起讀——師生引讀：原來郎志萬不是……而是……——伊琳娜聽懂了，你聽懂了嗎？——交流——再讀——教師總結

　　*科學家說的話有的是對的，有的話錯的，當我們對別人的話有懷疑時，應該動手做一做。（回扣課題）

　　小結課文

　　課文開始的時候說科學家朗志萬提出了一個奇怪的問題——伊琳娜覺得他說得不對，就自己動手做了一下，結果發現——，原來，朗志萬是為了告訴我們一個道理——

　　*再讀兒歌，相信你會有更深的感受。

　　板書：  

　　郎志萬     （哄騙）裝滿水的杯子   放金魚   水不會漫出來

　　媽媽 伊琳娜   （動手做做看） 水漫出來了

　　教學反思：

　　教學中毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

《動手做做看》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激qing導趣

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問：

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生認字）。

　　教師個案：

　　⑴　直接揭題。

　　⑵　設疑：

　　①　通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　②　什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　①　將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　②　開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗：

　　換偏旁識字：慢—漫、篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜　志氣　問題　提問　提水　浪漫　朗讀　哄騙　起哄　喝水　騙人

　　6、寫字指導：

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　⑴　自學課文，畫出生字，多讀幾遍。　

　　⑵　同桌互讀生字和課文。

　　⑶　檢查自學情況：

　　①　說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　②　識字游戲：

　　a、師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　b、小兔開門游戲。

　　c、認讀生字詞語。

　　⑷　寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　⑸　初步感知課文：

　　①　課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　②　出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會……”造句。

　　⑶　你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　教師個案：

　　1、認讀詞語。

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

　　二、朗讀感悟

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　⑴　讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　⑵　反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯：

　　⑴　伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　①　用恰當的語氣讀這句話。

　　②　結合上下文理解“哄騙”。

　　③　你能否換一種語氣說這句話？

　　⑵　在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

《動手做做看》教學設計 篇10

　　之一

　　作者：謝贛鶯

　　課題：13、動手做做看

　　授課時間：2003年3月9日

　　教學目標 ：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》教學設計 篇11

　　【教材簡析】   法國科學家朗志萬向小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子里裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”小朋友伊琳娜通過實驗，證明事實并非如此──把一條金魚放進一個裝滿水的杯子里，水漫出來了。科學家朗志萬設法通過此例讓小朋友知道：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

　　【學習目標】

　　1、認識10個生字，會寫9個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、怪題激趣，引入新課

　　1、做數學題：船上有9只羊，34頭牛，問：船長的年齡多大？

　　2、組內交流自己的做法。

　　3、組內反思：此題為錯題，可有的小朋友卻用加、減法做出來了。為什么會這樣？（沒動腦筋）

　　4、師：在以后的學習和生活中，動腦對我們很重要，但動手也同樣重要。不信請小朋友自己讀讀課文《動手做做看》。

　　5、聽老師讀課文，說說課文寫了什么？

　　二、讀通課文，讀中認字

　　1、自學：自由讀課文，要讀準字音、讀通句子。讀的過程中，把不認識的字圈出來自己認認。

　　2、組內交流：有認不下的字嗎？提出來問問組內的小朋友。

　　3、匯報認字情況：讀卡片上的字，并組詞。

　　4、匯報讀課文情況：指名讀帶有生字的句子。

　　三、讀懂課文，讀中感悟

　　1、小組本著互教互學的宗旨，練習分角色朗讀課文。

　　2、請善于表演的同學表演課文內容，全班評議。

　　3、伊琳娜小朋友聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？聽懂了什么？

　　四、說說寫寫，拓展延伸

　　1、說說：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……

　　2、寫寫：把可能說的話寫下來。

　　五、寫字

　　先自己寫，哪兒寫不好，提出來，讓老師或同學幫幫你。

《動手做做看》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　3、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。

　　【教學準備】

　　1、杯子、水、尺子、雞蛋。

　　2、課件。

　　3、獎狀、王冠、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、鉛筆用起來不方便，人們發明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發明了電風扇、空調。每一種發明和發現，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。

　　2、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？

　　3、板書課題：13、動手做做看

　　二、學習課文

　　1、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。

　　2、指名講故事。

　　3、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。

　　4、教師出題：我會連，學生思考后發言，并說明為什么這么連。

　　5、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。

　　6、指名表演，并請大家給表演者配音。

　　7、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展實踐

　　1、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：

　　①　尺子和尺子上的字變大了。

　　②　尺子和尺子上的字不變。

　　2、學生選擇，把獎狀發給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。

　　3、學生實驗，提出要求。

　　4、匯報觀察結果。

　　四、教師總結

　　我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……

《動手做做看》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。　

　　【教具準備】　魚缸、金魚、課件。

　　【課前預習問題】

　　1、課文講了誰的事？

　　2、課文說的是什么事？

　　3、讀完這篇文章你有什么收獲？

　　【教學過程】

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　1、今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題：13、動手做做看

　　2、檢查預習：

　　①　課文講了誰的事？板書（朗志萬和伊琳娜）隨機教學生字。

　　師追問：“你能通過自己的學習給大家介紹一下這兩個人物嗎？”

　　②　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。（指名學生學著科學家朗志萬的樣子來問一問。）

　　3、有沒有同學能回答這個問題呢？

　　二、動手實驗，解決疑問

　　1、師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　師做實驗：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　2、師：通過實驗，我們發現結果是──

　　3、師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？（生氣的語氣、質問的語氣、急匆匆的感覺）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　2、師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師生合作讀課文）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──

　　四、質疑過渡，深化認識

　　1、師：伊琳娜原來不是很生氣的嗎，為什么聽了朗志萬的話，又高興的笑了？（引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，懂得在學習和生活中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。）（師板書：科學家的話，也不一定都是對的。）

　　2、想一想，伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　五、聯系生活，以知導行

　　師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？（生談自己在生活中遇到的事）

　　師：（總結）看來，其他人的話也不一定都是對的。我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受。

　　六、靜思名言，深化認識

　　師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！齊讀。

　　七、延伸課外，開展語文實踐活動

　　師：這節課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有兩個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！　　師出示兩個論斷：

　　1、鳥多的是，是不會滅絕的。

　　2、魚靠尾巴在水里游動。

　　附板書：

　　13、動手做做看

　　朗志萬　　　　　　伊琳娜

　　？　　　　　　　想、做

　　科學家的話，也不一定都是對的

《動手做做看》教學設計 篇14

　　教材分析：

　　課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發學生讀書的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發。

　　教學難點：發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。

　　教學方法：范讀法、引導點撥法。

　　學習方法：朗讀與想象結合法。

　　教學準備：生字卡片、圖片等。

　　課時安排：兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、啟發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

　　2、板書課題，質疑。

　　二、初讀感知，自主識字。

　　1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

　　2、學生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。

　　3、交流識字方法。

　　換偏旁識字：慢—漫　篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　編字謎識字：士兵的心（志）

　　4、指名讀，開火車讀，正音。

　　5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　三、指導寫字，鞏固識字。

　　1、出示我會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

　　2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

　　3、師范寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

　　4、學生描紅，把字寫規范、美觀。

　　5、展示，交流評價。

　　四、課堂小結，通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、開火車檢查生字，新詞。

　　2、指名讀課文。

　　二、再讀課文、發現問題

　　1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

　　2、引導學生大膽提出問題：

　　如：a、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

　　b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

　　三、合作探究、解決問題。

　　1、讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

　　2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

　　四、全班交流，指導朗讀。

　　1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？

　　學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣

　　2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

　　相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”

　　3、指導朗讀。

　　五、積累語言、拓展延伸。

　　1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？

　　2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。

　　3、說說你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？

　　板書設計：

　　13、動手做做看

　　媽媽：不能光想動手做做看

　　朗志萬：科學家有的話不一定都是對的

　　伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—實踐質問

《動手做做看》教學設計 篇15

　　教材分析：這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們的為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子當中，伊林娜是個肯動腦筋的孩子，他不盲從，不懂就問。伊林娜的媽媽也很會教育孩子，他不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確的答案，朗志萬和伊林娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神，科學思維方法和實踐能力，這樣的教育環境，是非常有利培養孩子們的科學素養的。

　　教學目標：

　　1、認識16個生字，能寫好本課的12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。　　　　　

　　3、喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：認識16個生字，能寫好本課的12個生字。有感情的朗讀課文

　　教學難點：目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　教具設計：多媒體課件、生字卡片

　　教法設計：合作探究學習法、自主探索法

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、出示課件，小朋友猜一猜：我們身上有兩件寶物，分別是什么呢？（學生交流）老師小結：其實這兩件寶物是雙手和大腦。那你知道這兩件寶物都有什么作用嗎？

　　2、學生交流

　　3、老師小結：看來這兩件寶物的作用可確實不小。那在平日里，我們都應該怎樣來很好的使用它們呢？今天這節課我們就一起來學習一篇有關雙手和大腦的文章，相信學了課文之后，你一定會更加喜歡我們的這兩個朋友。

　　4、板書課題，集體朗讀課題。

　　二、初讀課文，

　　1、提出讀書要求：在讀書的過程中，如果遇到了難認的字，你有辦法認識它嗎？如果還有解決不了的問題，老師愿意成為你的學習伙伴，在你的身邊隨時為你提供幫助。

　　2、學生放聲、大膽的自主朗讀課文。

　　3、老師隨時指導學生，尤其重視學生的識字方法的運用。

　　4、教師小結，并激勵學生進行朗讀課文：老師剛才看到小朋友們都是能干的孩子，都能夠把課文放聲的朗讀下來，是有自信的孩子。老師也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗讀，看看勇敢的孩子在哪呢？

　　5、抽學生起來讀課文，師糾正生字的讀音。

　　學生分自然段讀課文。剛才從大家的朗讀中我聽出這些字大家還比較生。

　　6、來我們大家一起認識這些生字寶寶。（出示小黑板的生字）

　　7、這些生字戴上一頂帽子。（給生字加上拼音）

　　（1）師領讀生字。

　　（2）找小老師領讀。

　　（3）男、女生比賽的形式來記住生字。

　　（4）全班齊讀生字。

　　8、黑板上的這些生字我們大家認識了，那么課文中還有哪些生字你沒有掌握，說出來我們大家一起幫幫你。（c組學生）

　　9、生字我們大家已經掌握了，請同學們再讀課文標出課文中的自然段。

　　三、感悟課文，提升自身的素養

　　1、談收獲。我相信大家一定從文中有太多的發現，已經迫不及待的想說了，誰來交流交流自己的收獲？

　　⑴通過課文你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？（朗志萬：科學家、伊琳娜：小朋友）

　　指導學生書寫：朗字，不要把左邊寫成“良”。志字的書寫：士兵的心

　　（2）朗志萬向小朋友提出怎樣的問題？（找生說）

　　2、這些小朋友是否同意了朗志萬說的話？你從什么地方知道？從課文中找出相關的句子用直線劃出。（找學生交流）

　　3、從小朋友的話語中我們知道他們都同意了朗志萬說的話。

　　4、伊琳娜同意他們的觀點了嗎？伊琳娜又是怎么做的呢？媽媽是怎么說的？請你找出相關的句子讀一讀。（不能光想，你動手做做看！）

　　5、聽了媽媽的話，伊琳娜在動手做實驗的過程中得到了什么樣的結果？我們看課文54頁的圖片，從這幅圖片中你看到了什么？（學生交流）（1、水漫出來了2伊琳娜的表情（吃驚、驚訝））

　　從這里我們可以看出伊琳娜是怎樣的一個孩子？（肯動腦筋，不懂就問，不迷信權威，不輕信盲從。）

　　6、小結：實驗證明在盛滿水的杯子里放進一條金魚水同樣會漫出來。

　　想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？又是怎么說的？指導學生朗讀伊琳娜說的話。指導學生書寫“哄騙”一詞。

　　7、這么說科學家朗志萬是在哄騙這些小朋友的，你怎么知道的？（學生讀最后一個自然段找出答案）指名讀。

　　四、小結：通過這件事，你明白了一個什么道理？（是啊，“實踐出真理”。）

　　五、鞏固練習：1、伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……（小組討論）

　　2、你怎樣評價伊琳娜？

　　六、課堂小結

　　小朋友們，通過這節課的學習我們知道了有很多時候我們不能光輕信權威、要勇于實踐，親手驗證一下，我們才有可能學到更多的知識。

《動手做做看》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教學過程：

　　一、圍繞朗志萬的看法展開討論

　　1、這節課，咱們繼續學習——齊讀課題

　　2、通過上節課的的學習，我們知道法國科學家朗志萬向小朋友提出了這樣一個問題——一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。

　　①大家贊同嗎？

　　②文中小朋友和我們班有的小朋友的想法是一樣的，誰來讀讀這兩話？

　　出示：“因為金魚身上有鱗。”

　　“一定是金魚把水喝下去了。”

　　③在她的朗讀中，你感受到了什么？

　　④師小結：是啊！在他們的腦海中，科學家的話就是千真萬確的。所以，他們想都不想，脫口而出——（齊讀）

　　二、學習4——5小節

　　過渡：伊琳娜卻靜靜地坐在那兒，一言不發。（板書：？）

　　1、回到家會怎么做呢？來，打開書本p60，仔細讀讀4、5小節看誰最會讀書，知道了什么？

　　2、交流討論：

　　①你知道什么？

　　根據學生的回答出示句子：不能光想，要動手做做看，

　　a、能給“光”換個詞嗎？

　　b、誰來當媽媽讀一讀這句話？

　　女孩子一起來當一回媽媽——男孩子也反串一下當一回媽媽——第1次反串有點不好意思吧？那讓女孩子帶著你們讀一讀

　　②你還讀懂了什么？

　　a、真的？那我們也來做一下實驗看看結果，誰愿意上臺協助我？

　　安靜！你們現在就是伊林娜，注意仔細觀察。（師生合作演示實驗）

　　b、想說什么？

　　瞧，咱們班小朋友有的生氣得都嘟起了嘴巴，有的驚奇得睜大了眼睛。來，帶著你們的心情，讀一下這句話。

　　出示：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。誰來？

　　三、學習（6——7小節）

　　師：是啊！伊琳娜越想越生氣，他會怎么做呢？請小朋友默讀最后2段，用不同符號分別劃出伊琳娜、朗志萬的話。

　　1、誰找到了伊琳娜的話？

　　出示：“您怎么可以提這樣的問題，來騙我們小朋友呢？”

　　①誰給這個句子換1種語氣，但句子的意思不變嗎？

　　②咱們讀讀體會，女生讀——男生讀——

　　你喜歡哪一句，為什么？

　　那你生氣地讀讀——咱們也來讀讀。

　　2、面對伊琳娜的質問，朗志萬爺爺卻哈哈大笑，他怎么說的？

　　出示：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　你扮得真象！那您為什么哈哈大笑呢？

　　誰還想來？朗志萬爺爺，您又為什么笑呢？那你帶領精靈隊讀——藍貓隊，咱們也來——

　　3、聽了朗志萬的話，這下，伊琳娜的臉上陰轉晴，笑得可燦爛了（板書：！）她會說什么呢？

　　4、讓我們和伊琳娜再來感受一下朗志萬爺爺的話。

　　師小結：朗志萬爺爺這就是為了讓小朋友知道，并不是有名的人說的話都是對的，遇到疑問，我們都要——（齊讀課題）

　　四、回歸文本

　　來，讓我們感受整篇課文老師讀旁白，小朋友讀說的話，注意讀好不同的角色。

　　五、課外拓展

　　1、過了幾個星期，朗志萬爺爺又來到了小朋友中問，而且也帶來了一個問題——油倒入水中會沉下去

　　①大家有什么想法：

　　②那我們回家動手做做看。

　　2、最后，教師送給大家幾句名言。誰來讀？

　　讓我們一起讀一讀——

　　出示：實踐出真知。（毛澤東）

　　單是說不行，要緊的是做。（魯迅）

　　知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。（培根）

《動手做做看》教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激qing導趣

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴　通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵　什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴　說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵　識字游戲：

　　①　師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②　小兔開門游戲。

　　⑶　認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文：　　　

　　⑴　課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵　出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。

　　⑶　你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　1、認讀詞語。

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

　　二、朗讀感悟

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動：

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　三、總結課文

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動

　　收集名人名言。

　　【板書設計】

　　金魚圖　　　其他小朋友（同意）

　　朗志萬　　　水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）　　水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　【課后反思】

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在 “科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟 “伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》教學設計 篇18

　　教材簡說

　　這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這一課會帶給孩子們很多啟迪。

　　設計理念

　　要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生在情境中，采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時還要培養學生的動手操作能力，將文中實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　教學目標

　　1.復習鞏固本課“琳”“漫”等10個生字，指導寫好“朗”“志”。

　　2.正確流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、勇于動手實踐的意識。

　　教學重難點：作為一篇敘事性教材，識字量不大。所以理解課文內容成為本課時重點，體會伊琳娜情感的變化，感受趣味，受到啟發是難點。

　　教學準備：課件、水、杯子，金魚等實驗用品。

　　教學過程

　　一、實驗激趣，引出課題。

　　1、課前趣味實驗。

　　2、導入揭題：只要我們動手做做看，看似復雜的事情就會變得簡單，有時還會有意想不到的結果呢。今天我們就來繼續第13課《動手做做看》。

　　3、交流討論：你喜歡自己動手做事情嗎？你自己動手做過哪些事呢？

　　(設計意圖：課前實驗既能緊緊地吸引學生注意力，又和本課內容有著密切的內在聯系。創設了一種輕松愉悅的情境，激發探究的欲望，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，為本課的學習打好基礎。)

　　二、鞏固字詞，指導寫字。

　　1、出示詞語，檢查認讀。

　　2、復習過渡：這個故事里還有另外一個名字，他是──郎志萬（板書）。

　　在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？

　　3、指導寫字：寫好“朗”“志”兩個生字。

　　(設計意圖：檢查學生第一課時識字掌握情況，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再現生字，培養學生良好的識字、寫字習慣。)

　　三、深入課文，探究閱讀。

　　1、過渡：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又本是什么呢？孩子們又是怎么回答的？

　　2、情境體驗，走進伊琳娜。

　　問題一：疑惑。為什么疑惑？

　　重點理解：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？當伊琳娜疑惑的時候，她向誰請教？

　　出示媽媽的話：“不能光想，你要動手做做看！”對照課題加深理解。

　　問題二：生氣。為什么生氣？

　　朗讀感悟：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝的語氣）

　　過渡：科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。一定要去問個究竟

　　指導朗讀：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　問題三：高興。為什么高興？

　　揭示原因：讓我們來聽聽科學家的解釋，出示課文最后一段。

　　明白道理：科學家說的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　3、現場實驗，驗證說法。（這一環節，可根據課堂情況隨時調整順序）

　　4、拓展說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……

　　(設計意圖：針對敘事性教材的特點，采取了采用圖文結合、情境體驗、深入淺出的形式讓學生理解課文，通過指導朗讀讓他們獲得各自獨特的閱讀體驗。將課文中的實驗在課堂上重現，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。培養學生敢于質疑、勇于實踐的科學意識。)

　　四、總結全文，朗讀明理。

　　1、故事當中的三個人物，你喜歡誰？為什么？

　　2、合作朗讀全文。(老師引讀,學生接讀對話)

　　3、拍手讀兒歌：《雙手和大腦》

　　(設計意圖：師生合作朗讀全文，是對文章的一次整體回歸，在朗讀中和評價中使學生明白道理，受到啟發。升華故事的教育價值)

　　五、拓展延伸，課外實踐。

　　1、知識拓展：科學家的故事。

　　2、課外實踐：

　　推薦閱讀：《小馬過河》《兩個鐵球同時落地》

　　探究實驗：一個裝滿水的杯子，如果放進一塊海綿或是棉花，水又會怎樣？

　　(設計理念：豐富教材知識，激發學生對科學的熱愛。通過課外閱讀和探究的延伸，培養動手能力和科學精神，使課堂所學能真正的指導學生的行為和認識。)

《動手做做看》教學設計 篇19

　　【教學目標】

　　1,認識12個生字,會寫12個生字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發.

　　3,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

　　【教具準備】

　　課文錄音,生字卡片.

　　【教學過程】

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一,故事引入,激發興趣

　　(板書:動手做做看)

　　上課之前,老師想講一個故事給小朋友們聽,看誰聽得最專心.

　　故事內容:

　　法國有一個科學家,他的名字叫郎志萬,有一天,他對幾個小朋友說:"一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.但是,如果放進一條金魚,卻不是這樣.這是為什么 "有的小朋友說:"因為金魚身上有鱗."有的小朋友說:"是金魚把水喝下去了."郎志萬都搖搖頭說:"不對!"你們猜猜這是為什么

　　1,聚精會神地聽故事.

　　2,學生七嘴八舌談自己的見解.

　　通過故事設置懸念,激發學生探究的欲望,拉近課文內容與學生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意.

　　二,初讀課文,感知課文內容

　　想知道問題的答案嗎 那就快來讀讀新課文吧!

　　教師巡視學生自學情況,以便隨時給以幫助.

　　1,檢查自學情況.你知道問題的答案了嗎 你是從哪里知道的 讀讀有關的句子.

　　說說你是怎樣記住的

　　2,指導朗讀第5和最后一自然段.(重點讀好人物的語言)

　　3,課件出示這兩段中出現的8個生字詞:

　　伊 琳 娜 志

　　漫 哎 哄 騙

　　你能用"哄騙"說一句話嗎

　　小結:老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高,學習任務完成的又快又好.

　　1,學生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問題的答案.生可能出現的答案是:金魚放進去,杯里的水也會漫出來,從第5自然段中看出來的. 郎志萬是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來的.

　　2,學生同桌在一起練讀.指名朗讀,評價.

　　3,認讀出示的生字.師生合作讀,同位讀,小組讀,男女賽讀,開火車讀.

　　指名3～4人說句子.

　　培養學生良好的讀書習慣,培養學生在語言環境中獨立識字的能力.使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字,符合字不離詞,詞不離句的教學原則.

　　三,再讀課文,體會理解

　　哄騙別人本來是一件不好的行為,科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢 讓我們再來認認真真地讀一遍課文,體會一下他的用意.

　　指名分段朗讀課文,對其他學生提出聽的要求.

　　相機認識剩下的3個生字.

　　課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對伊琳娜的看法.

　　1,讀指定段的課文,重點讀好文中對話.認真聽,聽后認真評議.

　　讀后談見解:

　　科學家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要動手做做看.

　　2,師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀.小組交流.

　　讀評結合,可以使全體學生都參與到朗讀過程中,對課文的朗讀體現多元化.引導學生聯系生活反思,豐富內心感受.

　　四,寫字指導

　　重點指導4個上下結構的字"志,智,獲,慧".

　　提示:

　　"志"要寫得上下勻稱;

　　"智"要寫得上寬下窄;

　　"獲"要寫得上小下大;

　　"慧"要寫得上中下各占三分之一.

　　認真觀察,練寫生字.

　　五,語文實踐

　　伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說……

　　小組交流,選代表班上交流,然后寫下來.

《動手做做看》教學設計 篇20

　　【教學目標】

　　1、會讀“朗、志”等10個生字，規范書寫“另”等9個字。

　　2、學生用不同語氣分角色朗讀課文，了解到伊琳娜勇于動手做做的可貴。

　　3、學生認識到，只有親自試試才能確定事情的真實性，樹立遇事多動手的思想。

　　【教學重點難點】

　　1、指導識字、寫字，在朗讀中了解伊琳娜勇于動手做做的可貴。

　　2、樹立遇事動手的思想，認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片。

　　2、制作簡單課件。

　　3、搜集類似的小故事。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、動畫激趣

　　大家喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來一個好聽的故事，請聽《小馬過河》。（播放動畫，聽故事）

　　聽了這個故事，你有什么想說的嗎？（指名說）

　　是啊，小馬親自一試，才知道河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。那么當你們遇到不能確定的事情時，有親自試一試，動手做做看的習慣嗎？

　　這是一種科學的態度，是一個好習慣。課文就給我們講述了一個有關動手做做看的故事。

　　設計意圖：以《小馬過河》的故事導入，調動學生的學習興趣，引發學生對故事內容的思考 ，讓學生有了主動學習的熱情，再去接觸文本，一定會有更多的感觸和發現。

　　二、初讀課文，自主識字

　　我們先來讀讀這個有趣的故事吧。

　　1、學生自由讀課文。

　　現在大家可以用自己喜歡的方式試試讀讀這篇課文，看看怎樣才能把課文讀得正確、通順、流利。

　　2、要想讀好課文，先得解決這一只只“攔路虎”，看看誰是勇敢的武松？（出示字卡），指名認讀生字，識記生字。

　　3、在勇敢的武松面前，這一只只“攔路虎”都被打敗了，讓我們再一起來讀一讀，記一記（出示詞卡認讀）。

　　4、請同學們再讀讀課文，讀好一段就給自己畫個“　”，如果這一段沒讀好，就再讀一遍，給自己畫朵“　”。

　　5、和自己的同桌讀讀畫“　”的段落，看看能不能在小伙伴的幫助下，云開霧散，得一個“　”。

　　設計意圖：從識字到讀好課文，一步步落實，讓學生經歷初讀的全過程。將生字比作一只只“攔路虎”，學生成了打敗“攔路虎”的“武松”，讓學生產生一種成就感，促使學生主動識字。學生是閱讀的主人，讓學生對自己的朗讀作出評價，太陽是對自己的獎勵，而云則是對自己的提醒，發揮合作學習的作用，在他人的幫助下，云開霧散，得一個太陽。有坡度的自我評價，讓學生越讀越想讀，越讀越好。

　　三、整體朗讀，以思促讀

　　剛才不少同學都得到了很多“　”，現在，我就要來考考大家，誰來讀讀第6自然段，2～3名同學朗讀。

　　1、伊琳娜為什么生氣？請同學們找到有關段落讀一讀。

　　2、指名說，引導讀好相關段落。

　　3、是啊，小朋友這么相信朗志萬，可他卻騙了小朋友，確實讓人生氣，你能學學伊琳娜的語氣讀這句話嗎？指導讀好第6自然段。

　　4、郎志萬真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。

　　5、讓我們一起來讀讀科學家郎志萬的話。想一想，伊琳娜為什么又笑了（使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威）。

　　6、在伊琳娜百思不得其解的時候，是誰的建議提醒了她？

　　⑴　讀媽媽說的話，體會“光”在句子中的意思。

　　⑵　反復讀這個句子，用它隨時提醒自己，不能光想不做。

　　7、分角色讀文，進一步體會文意（進一步體會這個事故帶給我們的啟示）：

　　⑴　在四人小組里練習分角色朗讀。

　　⑵　學生自主選擇想扮演的角色，師生分角色朗讀全文。

　　設計意圖：以“伊琳娜為什么生氣”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發了學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。在學生與文本充分對話的過程中，教師適時點撥，讓學生逐步領悟課文帶給我們的啟示。

　　四、嘗試實驗，啟迪思維

　　1、我們也來做一做這個有趣的實驗吧！親自去驗證它的真實性。

　　指名學生做實驗，其他學生認真觀察，說說自己觀察到的現象。

　　2、讓我們都來做個有心人，用好自己的兩件寶，用自己的勞動和智慧去發現、去創造吧！齊聲朗讀《人有兩件寶》。

　　設計意圖：伊琳娜想到的，我們的學生也能想到，讓學生做做這個有趣的實驗，既驗證了它的真實性，又讓學生有了一次實踐的機會，進一步認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性，養成動手做做看的好習慣。