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《位置與方向》教學設計

發布時間:2023-02-06

《位置與方向》教學設計(通用18篇)

《位置與方向》教學設計 篇1

  教學過程

  一、情境導入

  師:上節課老師布置了一個作業,讓大家收集有關北京的資料。誰愿意把你收集到的給大家介紹一下。

  生:北京是我們國家的首都,總面積……

  生:北京有許多著名的建筑物,比如故宮、頤和園、萬里長城……

  生:天安門廣場是北京最大的活動中心,每天要接待上萬名游客……

  師:同學們查到的資料可真豐富,老師相信你們一定從中學到了許多知識。天安門廣場是我們首都北京的著名旅游景點之一,幾乎所有的游客到了北京都要來這里看看。你們瞧(出示天安門廣場情境圖),這里有我們大家非常熟悉的天安門城樓、故宮、毛主席紀念堂、人民英雄紀念碑等等。你們去過這里嗎?那我們請去過的同學當一次小小導游員,給我們介紹一下這些建筑的具體位置。

  生:這里是國旗,從這兒向上走就到了天安門城樓,再向上就到了故宮……

  生:各位游客大家好,我們現在在人民大會堂,向右走就到了毛主席紀念堂,再向右走就到了中國國家博物館……

  生:歡迎來到天安門廣場,這是著名的天安門城樓,北面是故宮,南面是人民英雄紀念碑,再向南是毛主席紀念堂……現在開始自由活動,活動完后在人民英雄紀念碑的左面集合。

  師:這三位小導游介紹的各有特點,都非常好。那你們知道在什么地方集合了嗎?誰愿意上來指指?

  學生指的位置不同。

  師:這是怎么回事?是不是他們弄錯了?

  生:不是弄錯了,是所處的方向不同。

  師:那能不能用一個更準確的詞來表示天安門城樓在國旗的哪一面呢?

  生:天安門城樓在國旗的北面。

  師:“北”這可是個新名詞,你們聽說過嗎?“北”是表示什么的?和北一樣表示方向的詞你還知道哪些?

  生:東、南、西、北。

  師:好,這節課我們就來認識方向:東南西北。誰來寫課題?

  指名學生板演。

  師:你怎么知道天安門城樓在國旗的北邊呢?

  生:從地圖上知道的,上北下南左西右東。(出示標志。)

  師:人民大會堂在廣場的哪面?毛主席紀念堂在國旗的哪面?你還知道什么了?

  生:中國國家博物館在毛主席紀念堂的東面。

  生:國旗在天安門城樓的南面。

  生:故宮在廣場的北面……

  師:其實東南西北在我們日常生活中經常都會遇到,你們還知道哪些知識或者詞語和東南西北有關呢?

  生:太陽從東方升起。

  生:冬天要刮西北風。

  生:我家住在半坡東街……

  師:看來有關東南西北的知識還真不少。那我們在現實生活中怎樣來辨別方向呢?今天就讓我們走出教室到外面去看一看,找找方向。找方向時我們同樣以小組為單位活動,活動中著重解決以下內容。

  1你們小組首先找到了哪一個方向,是用什么方法找到的?

  2怎樣根據這一個方向來判斷其他三個方向?

  3站在操場中間,看看東南西北方向各有什么?

  二、探究新知

  1認識具體情境中的方向。

  教師帶領學生去戶外活動,學生以小組為單位自己找方向。

  師:同學們,剛才老師看到你們各個小組合作的都非常默契,你們找到方向了嗎?你們首先找到了哪個方向?

  生:我們首先找到了東方,是根據太陽找到的。早晨太陽從東方升起。

  師:你們這么快就找到方向了,真聰明。請你們組拿著標志牌站到操場東面的圓圈里。

  生:我們首先找到了北方,是根據指南針找到的。指南針指針所指的方向是北。(同學觀察指南針。)

  師:那就請你們組拿著標志牌站在操場北面的圓圈里。

  生:我們首先找到了西方,是根據影子找到的。早晨太陽在東方,影子在西方……

  師:現在我們站在操場的中間,用手指一指東南西北,你有什么感受?

  生:東南西北各占一方。

  生:東西相對,南北相對。

  生:面對東方,向右旋轉,分別是東南西北……

  師:同學們觀察的可真仔細。你們組商量一下東南西北各站一人。

  師:現在我們大家一起面朝東方,如果知道了東方,怎樣辨認其他三個方向呢?

  生:我們一年級的語文課上學過兒歌:早晨起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。(同學回憶兒歌。)

  師:現在我們一起面朝北方,如果知道了北方,怎樣辨別其他三個方向?

  生:前北后南左西右東。

  師:如果我們面朝其他方向,又該怎樣辨認呢?

  師:現在你認準方向了嗎?那好,老師考考你。先繞著我跑一圈,再指指方向。

  全體同學將身體轉向東方。右手食指指向南方。向北走15步。

  師:同學們認得可真準。現在請同學們再向遠看看,我們操場的各個方向都有些什么?

  生:操場的東面是游樂園。

  生:幼兒樓在操場的北面。

  生:我們的西面有護城河……

  師:同學們觀察的可真仔細,我們的校園里有這么多豐富多彩的建筑,你們喜歡他們嗎?那我們想辦法把他們畫下來,好嗎?

  師:我們準備回教室。想一想,我們從水房那邊回教室,該怎么走?

  教師帶領學生又回到教室。

  2認識地圖上的方向。

  師:同學們,現在我們坐在教室里閉上眼睛想一想,如果你站在操場的中間,操場的東南西北方向各有什么?

  生:操場的東面是游樂場,操場的西面是花池,操場的北面是幼兒樓,操場的南面是藝術樓。

  師:同學們記得可真清楚。你能把你剛才想到的作成校園的示意圖嗎?

  教師給學生發示意圖紙,學生獨立完成。

  學生匯報,出現多種畫法。

  師:同學們,你們覺得這幾種畫法一樣嗎?

  生:不一樣,有的上面為東,有的上面為北。

  生:一樣,無論怎樣畫,操場的北面都是幼兒樓……

  師:同學們畫的都非常正確。在日常生活中,為了便于觀察,利于操作,我們畫圖時都采用上北下南左西右東來繪制。那現在,你們有沒有好辦法將手中的地圖變為上北下南左西右東的形式呢?

  學生將示意圖旋轉。

  3認識其他情境中的方向。

  同學們,我們現在已經有了一些辨別方向的方法,那如果我們換個時間,換個地點,處在一個陌生的環境里,你還有其他辨別方向的方法嗎?把你的好方法告訴組里的同學。

  學生匯報:

  組1:看樹葉,樹葉茂盛的一面是南面。(觀察大樹。)

  組2:看年輪,年輪密集的一面是南面。(出示木樁教具。)

  組3:看標志,道路上會有指示方向的標志……

  師:同學們的課外知識可真豐富,想出了這么多種方法,真了不起。其實,大自然中有許多天然的指南針,只要我們細細觀察,多多去想,都可以加以利用。

  教學內容:教科書第2~4頁的內容。

  教學目標

  1使學生認識東、南、西、北四個方向,能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  2在活動中培養學生初步的空間觀念和推理能力。

  3體會生活中處處有數學,產生對數學的親切感。

  4培養學生熱愛祖國、熱愛科學的良好品德。

  教學重點使學生在具體情境中學會辨認東、南、西、北四個方向。

  教學難點用東、南、西、北描述物體所在的位置。

  教具、學具準備天安門廣場情境圖、指南針、積雪、木樁等。

《位置與方向》教學設計 篇2

  教學內容:二年級下冊第2~4頁例1、例2。

  設計意圖:

  本節課是三年級下冊第一單元第一課時的教學內容。本節課是在學生已經學會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置的基礎上學習辨認東、西、南、北的。

  依照兒童空間方位的認知順序,在設計本課教學時分為了兩大部分,第一部分設計了在操場上進行實際生活中辨別東西南北,第二部分設計在室內進行地圖上的辨認東西南北。

  在設計室外這一教學環節時,我們認為應該讓學生在活動中體驗方位的知識。對于三年級的學生來說,東西南北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此在教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎,設計了大量的活動如介紹校園、轉方向、指方向等,在活動中充分調動了學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來,豐富了對方位知識的體驗。

  在教學方向的相對性這一環節時,設計了從室外轉入室內,產生對幼兒園樓不同的位置描述,矛盾的出現,促使學生不斷地質疑、解惑。在具體情景中感受方向的相對性。

  在室內認識地圖上的方向這一環節,是在使學生獲得具體想象感知后,讓學生用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,在展示交流中知道上北下南、左西右東。

  練習的設計本著以學生的年齡特點和認知規律為依據,設計了活潑可愛的卡通動畫,使學生在游戲中鞏固、熟練對東西南北的認識。

  教學目標:

  1. 基礎知識目標。

  結合學生日常生活和學習環境,使學生認識東、西、南、北四個方向,能用給定的一個方向辨認其余的三個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  2. 基本技能目標:使學生知道地圖上的方向。

  3. 情感目標:培養學生辨認方向的意識,進一步發展空間觀念。

  教學重點:認識東西南北四個方向。

  教學難點:對東西南北等方位概念的形成。

  教學過程:

  室 外 部 分

  一、導入

  師:今天有許多老師來聽課,其中不少老師還是第一次來到我們緯二路小學呢!對我們學校不是很了解,大家能不能先當個小導游領著老師們參觀一下我們的學校?時間的關系我們只參觀前院四周的情況,介紹時注意使用正確的方位詞。能當好小導游嗎?(能)下面就分小組請老師們去參觀吧!

 。▽W生分小組進入操場向參觀的老師們介紹校園)

  二、認識東、西、南、北

  1. 認識東、西、南、北。

  學生集合匯報。

  師:同學們是怎樣向老師們介紹的?

 。▽W生用以前學過的前后左右來介紹校園的情況)

  師:為什么幾位同學有的說他的前面是教學樓?有的說他的前面是幼兒園樓呢?

 。▋晌煌瑢W站的方向不一樣,所以他所面對的事物就不一樣。)

  師:看來用我們以前學過的前后左右來描述,有局限性了。怎么辦呢?你還知道其他描述方向的方法嗎?

  (可以用東西南北來描述)

  師:你知道哪是東嗎?(太陽升起的方向就是東方)

  知道了東還能知道那個方向?(西方,東與西相對)

  剩下兩個方向是什么?(南和北)

  哪是南?哪是北?你是怎么知道的?

  2. 鞏固東西南北。

  師:看大家是不是認清了東西南北,咱們來做幾個小游戲。

  教師說方向,學生轉向那個方向。(速度適當加快,增加娛樂性,使學生在游戲中熟練辨別東西南北。)

  一學生說方向,其余學生指出相應的方向。

  用方位詞再來介紹一下我們的學校。

  3. 知識擴展。

  師:在學校同學們都已經熟練地辨別出東西南北了,出了學校還分得出來嗎?老師要考考大家,東圖書店在我們學校的哪個方向?聚豐德呢?泉城廣場呢?……

  師:你的家大約在學校的哪個方向?

  室 內 部 分

  4. 方向的相對性。

  師:回到電教室,你調向了嗎?文化墻在操場的哪邊?辦公樓呢?教學樓呢?幼兒園樓呢?

  師:現在在多媒體教室里,我在同學們的哪邊?門呢?那幼兒園樓在我們的哪邊?哎?剛才有同學說幼兒園在操場的南邊,可現在幼兒園又在我們的北邊,這是怎么回事呢?

 。ú皇怯變簣@在動,而是我們站的位置不一樣了。)

  師:看來我們再敘述方向時,要說明誰在誰的什么方向。

  三、認識地圖上的方向

  師:老師這兒有一張我們學校的平面圖沒有完成,同學們能將“文化墻、教學樓、辦公樓、幼兒園樓”及它們的方向填在操場四周并把這張平面圖完成嗎?試試看!

  學生繪制,展臺前展示,介紹繪制情況。說說為什么這么畫。

  師:同樣的校園,有的同學把“東”畫在了上面,有的把“北”畫在了上面,如果不標出東西南北四個方位,別人還能清楚地看懂我們的示意圖嗎?怎么辦呢?

  (我們可以統一一個畫圖的標準)

  師:對了,根據地理知識,在地圖上通常是按上北下南、左西右東來繪制的,(板書)為了使大家知道我們是按這個標準畫的就在圖的右上角畫一個向上的箭頭寫明“北”。

  師:請同學們修改一下你的示意圖。

  展示。

  四、看圖辨方向

  1. 游樂園。

  師:春天就要到了,我們該去春游了,我們一起去兒童樂園玩好嗎?(出示課件

  師:介紹一下公園的情況。(如果沒用上方位詞可引導學生“用上我們今天學到的知識來介紹”)

  師:你怎么知道花壇的北邊是噴泉的?

  我們先去哪兒玩?(學生自主選擇進入并介紹情況)

  2. 北京。

  師:去過北京嗎?老師有幾張北京的照片想不想看看?

  出示課件,學生欣賞。

  師:這兒有一張天安門廣場的照片,同學們能根據左下角的平面示意圖找到你想去的地方嗎?

  變換不同的位置讓學生說說四周的情況。

  五、小結

  今后我們再出去旅游就可以運用我們今天所學的知識順利地找到自己想去的地方。

《位置與方向》教學設計 篇3

  一、 教學內容

  本單元讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物,更全面的感知和體驗周圍的事物,發展空間觀念。具體編排如下。

  例1 根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

  例2 根據方向和距離,在圖上繪出物體的位置。

  例3 體會位置關系的相對性。

  例4 描述并繪制簡單的路線圖。

  二、教學目標

  1. 通過解決實際問題,使學生體會確定位置在生活中的應用,了解確定位置的方法。

  2. 使學生能根據方向和距離確定物體的位置,并能描述簡單的路線圖。

  三、編寫特點

  1.結合生活實際,讓學生了解確定位置的重要性。

  教材選取現實生活的素材,使學生了解所學知識的作用和價值。例如,通過“公園定向越野賽”的情境,引出如何根據方向和距離確定位置的知識,讓學生知道確定位置在生活中的應用,體會數學與日常生活的密切聯系。

  2.提供豐富的活動情境,幫助學生掌握根據方向和距離確定位置的方法。

  在第一段學習的基礎上,學生已經積累了一些有關“空間與位置”的知識和經驗,形成了一定的空間感,他們對空間位置的感知和理解的能力在不斷提高。根據學生已有的知識基礎和能力水平,教材創設了許多便于操作的活動情境,幫助學生掌握確定位置的方法。例如,讓學生在平面圖上標出校園內各建筑物的位置、根據同伴的描述畫出路線示意圖等活動,使學生在熟悉的環境中,通過自主探索和合作交流解決實際問題,掌握根據方向和距離確定位置的方法。

  四、具體編排

  1.主題圖。

  (1)公園定向越野賽的情境圖及“公園定向運動圖”,引出本單元內容的學習。

 。2)注意:在課前,教師可以讓學生通過多種方式收集有關“定向運動”的資料,教師也需要做相應的準備。

  2.例1及相應的“做一做”。

 。1)例1,使學生明確可以根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。注意:可以與主題圖的教學結合進行;要使學生明確需要方向和距離兩個條件才能確定物體的位置;確定方向的具體方法可以讓學生小組合作進行探索。

 。2)“做一做”呈現了小明家附近幾處建筑物的位置示意圖,使學生進一步在圖上確定物體所在的方向和距離。

  3.例2。

  使學生知道如何根據方向和距離,在圖上標出物體的位置。注意:可以靈活創設教學的情境;對繪制的具體方法不必做統一要求,可以放手讓學生采用小組合作的方式探索繪制的方法;最后,向學生介紹平面示意圖的一般畫法。

  4.例3及相應的“做一做”。

  (1)例3在學生學會確定任意方向的基礎上,使學生體會位置關系的相對性。

 。2)“做一做”使學生進一步體會位置關系的相對性。

  注意:要讓學生充分活動。教師可以在教室地面上畫一些長方形,并聯結對角線,量出各條線段的長度,標出角度,讓學生分別站在不同的頂點上進行練習。另外,教師可以告訴學生“東偏南45°”也可以說是“東南方向”。

  5.例4及相應的“做一做”。

  (1)例4,讓學生學習在位置變化的情況下,判斷行走的方向和路程,練習描述簡單的路線圖。

  (2)“做一做”使學生知道如何根據方向和距離,繪制簡單的線路圖。注意:在課前,可以先讓學生自己選擇一條路線,并通過多種方式確定每一段行進的方向、途經的主要建筑物和相應的距離。如果學生有困難,可以由教師選擇一些學生熟悉的線路,描述出行進的線路,供課上使用。通過這樣的方式不僅可以增加學生的興趣,調動學生的積極性,而且還可以使學生體會數學與實際生活的聯系。

  五、教學建議

  注意創設活動情境,鼓勵學生自主探索、合作交流。學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎,并隨著年齡的增長,他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此,在教學時要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗,創設大量的活動情境,為學生提供探究的空間,讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式,進一步從方位的角度認識事物。在這個年級,學生的求知欲和好奇心較強,教師要充分調動學生的積極性,引導學生自主探索、獨立思考。并且由于學生的個性差異,不同學生認識事物的方法也不盡相同,教師要鼓勵學生勇于發表自己的意見,大膽地與同伴進行合作與交流。通過這樣的過程,使學生學會用不同的方式探索和思考問題,不斷提高自己的思維水平。

  第一課時    確定物體位置

  教學內容:課本p17~18

  教學目標

  1.通過具體的活動,認識方向與距離對確定位置的作用。

  2.能根據任意方向和距離確定物體的位置。

  3.發展學生的空間觀念。

  教學重點:用方向和距離描述物體的位置。

  教學難點:對任意角度具體方向的準確描述。

  教學設計

  一、 課前自學

  1、自學課本p17~18

  2、你能回憶哪些已經學過的相關知識,說一說。

  3、根據教材介紹,你了解到什么知識?有什么困惑?

  ▲ ◎ □

  ○ ★ ☆

  △ ◇ ●

  嘗試練習

  1、你能填一填嗎?

 。1)◎在★的(      )方向上,

  ★在◎的(      )方向上。

 。2)△在★的(      )方向上,

  △在●的(      )方向上。

 。3)★在(      )的正北方,(      )在★的正北方。

  (4)★的南偏西是(      )。

 。5)▲在★的(      )方向上。

  2.(1)超市在小紅家(     )方向(      )米處,也可以說在小紅家(     )方向(    )米處。

 。2)小紅家在超市(      )方向(      )米處,也可以說在超市(     )方向(    )米處。

  二、自學反饋

  1、 檢查預習作業

  2、 提出不懂的問題

  3、 交流討論

  三、關鍵點撥:

  1、出示情境圖

 。1)他們在干嗎?(定向越野運動)

  (2)你知道什么是公園定向運動嗎?(出示資料)

 。3)你們想去參加定向運動嗎?如果你想去參加定向越野運動,首先就必須準確確定物體的位置,這樣才能贏得比賽。今天我們就一起來學習“確定物體的位置”。

  2、下面是一次定向運動的地圖,我們一起看一看。(出示例1圖)

 。1)你從圖上能了解到哪些信息?

 。2)如果你是一名運動員,你將從起點向什么方向行進?(方向標)

 。3)加方向標有什么好處?

  (4)為什么方向標畫在起點的位置?(以起點為觀測點)

 。5)知道在出發點的東北方向就可以出發嗎?

  (6)如果這樣會發生什么情況?這樣確定方向準確嗎?

  (7)怎么樣走會更加的準確?

 。8)準確的可以說是東偏北30°,那可以用北偏東60°這樣表示嗎?為什么?

  小結:在說具體位置時,一般先說與物體所在方向離得較近(夾角較。┑姆较颉——靠近哪個方向就把那個方向放在前面。

  (距離 1千米)如果沒有距離又會怎樣?

  1號點在起點的東偏北30°的方向上,距離是 1千米。你學會表示了嗎?

  四、鞏固練習

  1、做一做

  呈現了小明家附近幾處建筑物的位置示意圖,通過方向與距離的確定,使學生進一步明確確定方向的具體方法。

  2、練習三第1、2題是相應的在地圖上確定方向的練習。

  五、課堂總結

  通過今天的學習你們能快速地確定物體的位置嗎?說說看,怎樣才能快速準確地確定物體的位置。(我們可以根據題目提供的方向和距離這兩個條件來確定物體的位置。首先要確定方向標。)

  板書設計                 

  確定物體的位置

  確定物體位置兩個條件

  1、確定方向

  2、確定距離

  教學反思

  教學過程中,教師充分發揮自身的主導作用,十分關注學生在數學活動中的表現,能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下,學生通過觀察、測量、計算、交流等活動,積極主動地探究根據方向和距離確定物體位置的方法,親身經歷數學化的過程,使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法,提升思維水平,獲得基本的數學活動經驗。整節課師生、生生之間關系融洽、和諧,營造了一種寬松、民主的教學氛圍。

《位置與方向》教學設計 篇4

  教學內容:

  教材第2至3頁例1及練習一第1題。

  教學目標:

  1、通過活動體驗使學生認識東、南、西、北四個方向,能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  2、通過大量的操作活動,讓學生形成辨認東、西、南、北等方向的技能,培養學生的觀察能力,發展學生的空間想象能力。

  3、在觀察主題圖時,滲透愛國主義教育,激發學生的學習熱情。

  重點難點:

  會在實景中辨認東、南、西、北,并能運用這些詞語描繪物體所在的方向。

  教學準備:

  自制課件

  教學過程:

  一、兒歌鋪墊,引出新課

  同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?

  學生背兒歌:早晨起來,面向太陽。前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。 讀了這首兒歌,你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎?這節課我們一起來探究這個問題。(板書課題:認識東、南、西、北方向)

  二、探究新知

  1、早晨,太陽從哪邊升起?引出東。

  2、指一指哪邊是東?教室的東邊有什么?(黑板)

  3、東和西是相對的,那西邊是哪邊呢?教室的西邊有什么?

  4、組織全班活動,起立,指一指東和西。指左邊練習表達:這邊是北。指右邊:這邊是南。練習用教室的北和南各有什么說一說?

  5、完成書本填空和做一做

  (1)觀察例1圖

  問:圖書館在操場的東面,體育館在操場的( )面。教學樓在操場的( )面,大門在操場的( )面。

 。2) 完成“做一做”

  三、鞏固練習

  1、完成練習一第2題

  先觀察,你從對話中了解到什么?(可以確定了兩個方向:北和西)

  你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎?說說房間是怎樣布置的?東南西北方向各有什么?

  2、在教室玩“走方向的游戲”。

  3、小組討論:你怎樣記住我們學校的東西南北方向?各個方向各有什么?

  4、小組討論:你怎樣記住德陽市的東西南北方向? 各個方向各有什么?

  5、背兒歌

  早晨起床向太陽,前是東,后是西,左是北,右是南。 四、課堂小結

  今天大家學到了什么?還有什么疑問?

  回家按照4個方向觀察房間的擺設,明天來告訴大家。

  板書設計:

  位置與方向 早上太陽在東方

  面東,背西,左手北,右手南

  東西相對,南北相對

《位置與方向》教學設計 篇5

  有關第一單元"位置與方向"的教學問題.

  1.教材中為什么要安排這一內容

  《數學課程標準》在第一學段的"空間與圖形"內容標準中規定,"在東,南,西,北和東北,西北,東南,西南中,給定一個方向(東,南,西或北)辨認其余七個方向,并能用這些詞語描繪物體所在的方向;會看簡單的線路圖".我們根據《數學課程標準》的規定在本冊教材中安排了"位置與方向"這個單元.

  對三年級的學生來說,東,南,西,北等方位概念是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累.因此,教材在這部分內容編排上有以下幾點考慮.

 、 充分利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識設計教學情境,幫助學生掌握本單元內容.因為有研究證明兒童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出的東,南,西,北等方位概念.

 、 依據學生的年齡特點和生活經驗,創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境,使學生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系.例如,教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東,南,西,北等八個方向的活動情境,讓學生在熟悉的環境中,在觀察,描述和交流的過程中體驗方位的知識.

  2."位置與方向"比較脫離學生的生活經驗,不好上,如何更好地進行教學

  這些方位概念對三年級的學生來說,確實比較抽象.而且由于地域的因素,有些學生在生活中也沒有相應的經驗支撐.因此,在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎,創設大量的活動情境,充分調動學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來.使學生在觀察,操作,想像,描述,表示和交流等數學活動中,豐富對方位知識的體驗,使學生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累.

  例如,在認識東,南,西,北四個方向時,就可以把學生帶到操場上,讓他們面向太陽升起的方向,確定東方,再與前,后,左,右這幾個基本空間方位相聯系:明確后面是西,左手指向北,右手指向南,認識四個方向.通過這樣一個簡單的操作活動,就讓所有的學生在參與活動的過程中,利用已有的基本空間方位知識(前,后,左,右)為基礎,與新知識(東,南,西,北四個方向)建立了聯系,獲得了對新知識的理解.

  (一)教學目標

  1.通過現實的數學活動,培養學生辨認方向的意識,進一步發展空間觀念.

  2.結合具體情境,使學生認識東,南,西,北,東北,西北,東南和西南八個方向,能夠用給定的一個方向(東,南,西或北)辨認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向.

  3.使學生會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線.

  (二)教材說明和教學建議

  教材說明

  學生在日常生活中對東,南,西,北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,并通過第一學年的學習,已經會用上,下,左,右,前,后描述物體的相對位置.本單元在此基礎上,使學生學習辨認東,南,西,北,東北,西北,東南和西南八個方向,并認識簡單的路線圖.本單元教材在編排上有下面幾個特點.

  1.依照兒童空間方位認知順序進行編排.

  兒童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出的東,南,西,北等方位概念.有研究證明三,四年級學生掌握水平方向(東,南,西,北等)依賴于他們在地圖上區分基本空間方向的能力.所以,教材把有關東,南,西,北等方位知識的認識安排在本冊,并充分利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識設計教學情境,幫助學生掌握本單元內容.

  兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯系的.最初,應當根據兒童自身的方位來形成辨認東西南北方位的技能,然后,再把這些方位和地圖方位聯系起來,例如說,上面是北方,右面是東方等等.因此,教材首先利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識,通過大量的操作活動,讓學生形成辨認東,南,西,北等方向的技能.然后,再讓學生學習辨認地圖上的東,南,西,北等方向.

  2.提供豐富的生活和活動情境,幫助學生辨認方向.

  三年級兒童(8~9歲)正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期,此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系,仍然具有很大成分的具體形象性.

  根據學生的年齡特點和生活經驗,教科書創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境,使學生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系.例如,教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東,南,西,北等八個方向的活動情境,讓學生在熟悉的環境中,在觀察,描述和交流的過程中體驗方位的知識.

  教學建議

  1.注意讓學生在活動中體驗方位的知識.

  對三年級的學生來說,東,南,西,北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累.因此,在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎,創設大量的活動情境,充分調動學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來.鼓勵學生自主探索,獨立思考,敢于發表自己的意見,并能與同伴交流自己的想法.使學生在觀察,操作,想像,描述,表示和交流等數學活動中,豐富對方位知識的體驗.

  2.這部分內容可以用5課時進行教學.教學第2~12頁的內容,完成練習一的第1~4題及練習二的第1~6題.

  (三)具體內容的說明和教學建議

《位置與方向》教學設計 篇6

  《位置與方向》——根據方向和距離確定物體具體位置

  這一課時的教學目標之一是:通過解決實際問題,使學生體會確定位置在生活中的應用,了解確定位置的方法,并能根據方向和距離確定物體的位置。

  在教學時候,我先讓學生回憶了三年紀關于方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識,因為這兩個知識點都要靈活掌握,學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時,對學生綜合能力的要求比較高。

  接著,進行小組探討確定物體具體位置的方法:1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說,基本上能掌握方法。

  在練習做一做的時候,學生存在的問題普遍是:角的偏向判斷或者度量不準;個別學生大方向掌握不到位,后來在張書記的知道之下,我意識到主要是課前關于學生的已有知識的復習不夠到位,導致影響他們對新知識的接受速度和效果。

  《位置與方向》——根據方向和距離繪出物體位置

  這一課時的難點是:在準確把握方向的基礎上,量出方向所偏離的角度,然后確定單位長度,再標出距離。為此,我在教學過程中給學生創設大量的活動情景,為學生提供充足的探究空間,多次讓學生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時,我及時抓住學生的求知欲和好奇心理,鼓勵學生勇于發表自己的意見,大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性,發揮學生的主體作用,鼓勵學生合作、思考、討論,拓展學習思維。

  本節課不夠理想的地方就是:學生對方向還不是很明確,容易找錯大方向;角度度量不是很準確;學生的學習習慣不夠好,繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學中要多多強調的地方。

  《位置與方向》——體會位置關系的相對性

  今天學習的是體會并描述物體的相對位置。

  書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上,距離1067千米。北京在上海的什么方向上?”這一內容為例題。首先,我帶領學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置,然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結規律:相對物體的相對位置是:方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關鍵性就是:教師要讓學生把握好以什么為觀察點(即參照物)。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點(要求他們在觀察點畫好坐標軸),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

  《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖

  描述簡單的線路圖,是在三年級學習的基礎之上,加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓練,基本上都會叫準確的描述線路圖。

  接著做一做“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。” 這一內容時,教師要讓學生明白:1.此題中的觀察點是在不斷地變化,一開始自己要確定一個起點作為觀察點,然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口為觀察點,再向南偏西約30°走100米到公園。2.教師還要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米。3.教師還要提醒學生每畫(走)到一個地方,標出這是什么地方。

  《位置與方向》——總復習及單元測試反思

  這兩天進行這個單元的整理和復習以及質量分析,現將教學感受總結如下。首先,簡單的介紹一下單元知識:這個單元是在三年級認識基本的方向的學習的基礎上進行學習的,主要的區別有三年級主要是東南西北,而四年級則涉及到東南、東北、西南、西北,還有角度的偏向以及具體的距離多遠的判斷,要求學生更加準確的判斷。剛剛接觸到這一單元的內容時,感覺很抽象。因為現實的生活,人們習慣說前后左右,東南西北一般只出現在地圖上面;其次,學生參與相關知識的社會實踐的機會也很少,導致不熟練;第三,角度度量和方向判斷原本也是一個難點,因此,總體來說,學生學習起來還是很有些難度的。   

  我覺得這一單元關鍵是要讓學生把握好以什么為觀察點,會根據描述畫出簡單的路線圖。把握好了觀察點,然后熟練的掌握幾個方位和角度偏向,就能夠順利的描述了。通過這一單元的教學, 從作業和學生的課堂表現來看,不少學生在認識和理解上還存在著以下問題:(1)方向感沒有形成或者很不熟練;(2)理解不到位。主要原因可能是因為學生此方面的生活經驗不夠豐富,空間想象力比較薄弱。經過講解和聯系后,我感覺對于學生來說還是比較抽象,如果只是把學習位置與方向限制在課堂上,還是缺乏實踐,不利于加深記憶。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經驗,創設現實的活動情境,增加探索、體驗、合作交流的機會,讓所有的學生都能參與到教學活動中去。

  總之,數學來源于生活,最終還是要實踐于生活,學生是生動的個體,在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力,通過互相補充,最后達到共同提高!所以以后的教學還要爭取給更多的時間和空間讓學生參與活動。

《位置與方向》教學設計 篇7

  一、學習目標

  1.通過現實的數學活動,培養學生辨認方向的意識,進一步發展空間觀念。

  2.結合具體情境,使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西或北)辨認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  3.會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。

  二、學習內容

  學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,并通過第一學年的學習,已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上,使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向,并認識簡單的路線圖。

  例1

  使學生認識東、南、西、北四個方向,能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  例2

  使學生知道地圖上的方向。

  例3

  使學生會看簡單的路線圖(四個方向),并能描述行走的路線。

  例4

  使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西或北)辨認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  例5

  使學生會看簡單的路線圖(八個方向),并能描述行走的路線。

  認識東南西北

  學習內容:人教版課標教材三年級下冊第3頁例1及做一做,練習一第1、2題。

  學習目標:

  1.結合具體情境,認識東、南、西、北四個方向,能用給定的一個方向辨認其余的三個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  2.在辨認、描述、交流物體所在方向等數學活動中,體驗生活中方位的知識,探索辨認方向的方法,發展空間的觀念。

  3.能夠積極參與辨認、描述、交流物體所在方向的數學活動,并在活動中體會方位知識的作用和價值,感受方位知識與日常生活的密切聯系。

  學習重點:能根據自身方位辨認東、南、西、北四個方向。

  學習難點:體會東、南、西、北四個方向之間的關系。

  教具學具:寫有東、南、西、北的標牌各一張,校園平面示意圖記錄紙每人一張。

  學習流程:

  一、創造情景,導入新課:

  1.說說“前、后、左、右”各是哪位同學。

  2.組織活動:面向黑板,指一指前、后、左、右。

  3.誰認得東、西、南、北方向?你是怎樣認識的?

  今天我們就一起來認識東、南、西、北。

  二、自學交流:

  1.初步認識東、南、西、北

  (1)各小組選4名同學站好,拿出東、西、南、北的標牌。提問:你們每個人應該拿哪一張標牌,說說你們是怎么知道的?

 。2)分組討論,并根據已有的生活和知識經驗進行判斷:太陽從( )邊升起,從邊落下。

  (3)課件出示天安門圖,說說天安門城樓、國旗、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、人民大會堂、博物館等各在什么方向?

  2.初步體驗東、南、西、北

 。1)出示例1圖,說一說:小明面向東,體育館在校園的面,教學樓在校園的( )面,大門在校園的( )面?

 。2)    與      相對,    與      相對。

  3.在游戲中辨認東、南、西、北

  (1)起立,早晨,太陽在(  )面,面向太陽,前面是    ,后面是    ,

  左面是    ,右面是    。

 。2)面向東,說一說前、后、左、右分別是哪個方向?

  面向南,說一說前、后、左、右分別是哪個方向?

  面向西,說一說前、后、左、右分別是哪個方向?

  面向北,說一說前、后、左、右分別是哪個方向?

  4.繪制校園的示意圖

  (1)看一看、說一說,學校操場的東、南、西、北面各有什么建筑物?

  (2)確定操場四個方向的主要建筑,并完成下面的校園示意圖。

  長方形中填寫主要建筑,正方形中填寫相應建筑物的所在方向。

  操   場

  (3)說一說教學樓、體育館、大門各在操場的什么方向?

  三、展現提升:各小組交流展示自己的學習收獲,其他小組注意認真傾聽,及時提出自己的見解,及時補充糾正。

  四、達標測評:

  1.練習一第1題。

  2.完成填空:小紅早晨背對太陽,她的前面是(  ),后面是(  ),左面是(  ),右面是(  )。

  3.說一說,你家的東、南、西、北四個方向都有些什么?

  五、全課總結:

  今天學會了什么?怎樣辯認東、南、西、北?

  教學反思:

  學生積累了有關位置知識的感性經驗,能通過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課,喜歡并學好這節課知識十分重要。在解決確定物體的位置這個問題的過程中,當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時,我及時組織學生進行討論:怎樣說才能更準確呢?學習空間與圖形知識,要注意引導學生在具體的情景中發現、探索,進行實際操作,才能掌握這方面知識。我認為為學生創設實際活動的情境,讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。

  認識地圖上的東南西北

  學習內容:人教版課標教材三年級下冊第4頁例2及做一做,練習一第4題。

  學習目標:

  1.會辯認地圖上的東、南、西、北四個方向,能夠用給定的一個方向辯認地圖上的其余三個方向,并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。

  2.知道“上北下南,左西右東”,學會辨認地圖上東、南、西、北的方法。

  3.能在學習活動中與同伴交流自己的想法,發表自己的意見,獲得積極愉悅的情感體驗。

  學習重點:會辯認地圖上的東、南、西、北,并能描述物體在地圖上的方向。

  學習難點:體會東、南、西、北四個方向的相對性。

  教具學具:松鼠、貓、兔、鹿、狗、熊的圖片各一張。

  學習流程:

  一、復習導入

  1.說一說,你的東、南、西、北面坐的是哪位同學?

  2.早晨當你面對太陽時,你的后面、左面、右面分別是哪個方向?晚上當你面對北極星時,你的后面、左面、右面分別是哪個方向?

  3.同學們已經初步認識了東、南、西、北,怎樣辯認地圖上的東、南、西、北呢?今天,我們就來研究地圖上的東、南、西、北。

  二、自學交流:

  1.感悟地圖按“上北下南,左西右東”繪制的必要性

  出示校園示意圖,把上方定為北的示意圖貼在黑板上。

 。1)比較一下,這幅校園示意圖與平常所觀察的有什么不同?

 。2)在日常生活中,如果把上方定為北方,那其他的方向各是什么?

 。3)點撥:人們為了解決這一問題,規定繪制地圖時,上面表示北方,下面表示南方,左邊表示西方,右邊表示東方,簡單地說,就是“上下( ),左( )右( )。”

  (4)去掉方位詞,只留下“北”。在示意圖上指出其他方向。

  2.辨認地圖上的東、南、西、北

  根據第4頁下面的校園示意圖,回答下面的問題:

 。1)教學樓在操場的什么方向?

  圖書館在操場的什么方向?

  大門在操場的什么方向?

  體育館在操場的什么方向?

  (2)操場在教學樓的什么方向?

  操場在圖書館的什么方向?

  操場在大門的什么方向?

  操場體育館的在什么方向?

  3.爭當優秀的導游

  根據第2頁的主題圖,組織爭當優秀導游的活動。

 。1)我國首都北京的天空門廣場有哪些主要建筑?

 。2)如果你是一位導游,你能用東南西北知識,向游客介紹一下天安門廣場嗎?分小組先試著介紹,評選出優秀導游。

  三、展現提升:各小組交流展示自己的學習收獲,其他小組注意認真傾聽,及時提出自己的見解,及時補充糾正。

  四、達標測評:

  1.練習二第4題:

  在地圖上圈出北京、嵩山、泰山、衡山、華山、恒山后,獨立完成填空。

  2.數學游戲:

  出示貓、兔、鹿、狗、熊、松鼠的圖片,把松鼠的圖片貼在黑板上,并注明“北”,請學生根據教師的描述,把其他動物貼在相應的位置。

 。1)貓在松鼠的西面,兔在松鼠的南面。

 。2)鹿的西面是松鼠,狗的南面是松鼠。

 。3)熊既在鹿的北面,又狗的東面。

  五、全課總結:

  今天學會了什么?怎樣在地圖上辯認東、西、南、北?

  認識簡單的路線(一)

  學習內容:人教版課標教材三年級下冊第5頁例3及做一做,練習一第3題。

  學習目標:

  1.學會辯認地圖上的方向(四個方向),會看簡單的路線圖(四個方向),并能描述行走的路線。

  2.能運用所學的方位知識解決簡單的路線問題,可以用不同的解決辦法。

  3.感受方位知識與日常生活的密切聯系,學會方位知識,應用方位知識解決問題。

  學習重點:會看簡單的路線圖(四個方向),并能描述行走的路線。

  學習難點:能運用所學的方位知識(四個方向),描述行走的路線。

  教具學具:把第5頁例3的圖,制成“人物”可以靈活擺放的教具。

  學習流程:

  一、復習引入

  在日常生活中,我們經常會遇到別人向我們問路或我們向別人問路的問題,怎樣描述行走的路線,才不會讓人走錯路呢?今天我們就一起來研究路線問題。

  二、自學交流

  1.出示第5頁例3的圖。

 。1)誰能在圖上指出東、南、西、北四個方向?

 。2)說一說,體育場、電影院在少年宮的什么方向?

 。3)說一說,醫院在商店的什么方向?商店在醫院的什么方向?

  2、描述行走的路線:

 。1)小明的媽媽生病住院了,他想到商店為媽媽買些東西。從醫院出來后,向北走到第1個十字路口時,不知道該怎么走了,你能告訴他怎么走嗎?

 。2)描述行走路線:                                           。

 。3)說一說小明從醫院旁的十字路口到商店的行走路線?

  2.體會同一路線有不同的走法

  (1)小明買完東西,準備回醫院,他可以怎樣走呢?……還有別的路線嗎?

  (2)如果你是小明,你會選擇哪一條路線?為什么?

  3.提出路線問題自己解決:

 。1)小明選擇了沿原路返回的路線,途中遇到一位叔叔向他問路,你們猜猜這位叔叔會怎么問?怎么回答?

  請問去電影院怎么走?                                                      

  請問去少年宮怎么走?                                             

  請問去體育場怎么走?                                             

 。2)同桌兩個人合作,一人扮演叔叔問路,一人扮演小明回答。

  三、展現提升:各小組交流展示自己的學習收獲,其他小組注意認真傾聽,及時提出自己的見解,及時補充糾正。

  四、達標測評:

  1.第5頁做一做。

 。1)獨立完成,在圖中畫出小紅從家到游泳館的路線。

 。2)說一說,小紅、小蘭、小明上學的路線。

 。3)說一說,小紅、小蘭、小明放學的路線。

 。4)先男生提出問題女生解決問題,再女生提出問題男生解決問題。

  2.練習一第3題。

 。1)第(1)題,學生獨立完成。

 。2)第(2)題,同桌互相提出問題互相解決問題。

  四、全課總結。

  今天學會了什么?描述路線時應該注意些什么?

  認識東北、東南、西北、西南

  學習內容:人教版課標教材三年級下冊第8頁例4及做一做,練習二第1、2、4題。

  學習目標:

  1.認識東北、東南、西北、西南四個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西或北)辯認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  2.經歷東北、東南、西北、西南等方位知識的產生過程,學會辯認方向,發展學生的空間觀念。

  3.能積極參與探究物體所在方向的數學活動,體會方位知識的作用和價值,感受數學知識與日常生活的密切聯系。

  學習重點:能辯認東北、東南、西北、西南四個方向。

  學習難點:體會位置與方向的相對性。

  教具學具:第8頁例4的掛圖(標明教學樓、體育館、圖書館,刪去人物及話語)。

  學習流程:

  一、激疑導入

  1.指一指,教室里的東、南、西、北四個方向。

  2.請9名學生面向北按如下形式站在講臺前面。

  1   2   3

  4   5   6

  7   8   9

  3.說一說,2、4、6、8分別在5 的哪個方向?1、3、7、9分別在5的哪個方向呢?這就是我們今天要研究的問題。

  二、自學交流:

  1.初步認識東北、東南、西北、西南

 。1)分組討論:你們認為1在5的什么方向?說說你們是怎么想的?

 。2)探討:你認為哪一組的想法更合理些呢?……有沒有其他的方法確定哪一組的想法是正確的呢?

 。3)借助我國古代的四大發明之一“指南針”做最終裁判。請5同學拿著指南針宣布最終結果,點撥:我們通常說“西北”而不是“北西”。

 。4)開展猜一猜活動。

  a.誰能猜猜6在5的什么方向,并說說為什么這樣猜?

  b.猜猜3在5的什么方向,并說說為什么這樣猜?

  c.誰愿猜猜9在5的什么方向,并說說為什么這樣猜?

  2.辨認生活中的東北、東南、西北、西南

  (1)指一指,教室里的東北、東南、西北、西南四個方向。

 。2)說一說,你的東、南、西、北面分別坐的是哪一位同學?

 。3)說一說,你的東北、東南、西北、西南分別坐的是哪一位同學?

  3.辨認地圖上的東北、東南、西北、西南

  出示例4的掛圖,標明教學樓、體育館、圖書館。

 。1)根據太陽的方向確定東面,再確定其余的七個方向。

  (2)說一說,教學樓、圖書館、大門、體育館分別在操場的什么方向?

 。3)議一議,多功能廳和食堂分別在操場的什么方向?

  (4)想一想,操場在多功能廳和食堂的什么方向?

  三、展現提升:各小組交流展示自己的學習收獲,其他小組注意認真傾聽,及時提出自己的見解,及時補充糾正。

  四、達標測評:

  1.第8頁做一做。匯報“生活中什么時候會用到方位的知識?”

  2.練習二第4題。

  (1)找一找,地圖上標出了我國哪些“世界文化和自然遺產”。適時教育學生保護人類共有的自然和文化遺產。

 。2)圈一圈,在地圖上圈出武漢的位置。

 。3)說一說,這些“世界文化和自然遺產”在武漢的什么方向?

  3.練習二第2題。明確題目要求,獨立完成。

  五、全課總結

  今天學會了什么?怎樣辯認東北、東南、南北、西南呢?

《位置與方向》教學設計 篇8

  本單元知識點:

  1、八個基本方向(東、南、西、北、東南、東北、西南、西北)的辨認,并能根據其中一個方向辨認其它七個方向。

  2、能用方位詞描述物體所在的方向。

  3、學會看簡單路線圖,并能描述行走路線。

  上限目標:學會主動整理本單元知識并靈活運用,培養良好的讀題分析解題習慣;

  下限目標:根據提問回顧單元知識,并在練習中熟練鞏固基本知識和技能。

  復習重點:回憶、梳理以上幾個知識點。

  復習難點:1、結合具體情境,根據一個方向辨認其它七個方向。2、物體方向的相對性描述,根據學生的思維習慣是易混易錯的知識如:(   )在(   )的(   )方向。

  課堂設計:

  一、復習準備

  1、  看數學書p1-12,讀懂每一個習題;

  2、  獨立作一個方向盤;

  3、  觀察身邊的物體說一說:(  )在(  )的(  )方向。

 。  )的(  )方向有(  )。

  4、  說說自己的上學路線。

  二、開門見山,回顧知識

  板書:位置與方向

  今天這節課我們來復習第一單元位置與方向,同學們回憶一下從這個單元里你收獲了那些本領。

  學生介紹學會辨認8個基本方向

  大家真的學會辨認方向的本領了嗎?愿意接受我的大拷問嗎?

  三、基礎知識,基礎訓練

  根據具體情境辨認方向;

 。1)西西在森林里迷路了,你有哪些方法可以幫他找到方向;

  指南針(復習8個方向)年輪、太陽、樹葉、北極星

 。2)模擬情境給定一個方向,判斷其它幾個方向;

  a、當夜晚你站在星空底下,你面朝北極星,那么你的左邊是( )方向,右邊是 ( )方向。

  b、早晨你面向東方,北向是方向,左邊是方向,右邊是 方向

  c、你用指南針,你的前面是南方,你的左邊是方向,右邊是方向。

 。3)走進生活小區,認一認小青的家。

  a、用小青家的(  )方向有(  )。小青家在(  )的(  )方向。(   )在小青家的(    )方向。選擇不同的句式來說一說,重點是在的方向。突出中心位置。

  b、小青從家到健身園可以怎么走?

  1 小青向(  )走到公園北街,再向(  )走就到了。

  2 小青向西走到(  ),再向北走到(  ),最后向西就到了。

  3 小青向(  )走到和平大街,再向(  )走到十字路口,最后往(  )就到了。

  指一指,說一說,畫出行走路線。

  c、小青去上學可以怎么走?

  四、鞏固深化,要用延伸

 。1)看圖解決問題

  1、北京城區的西南下雨,用在圖上標出下雨的位置;

  2、北京城區東北方向受到冷空氣襲擊。用在圖上表示出受襲擊的位置。

  3、北京城區西面氣溫最高,用在圖上標出氣溫最高的位置。

 。2)  小麗從學校出發,先向西走了一段,又向南走了一段路,然后又向東走了一路回到家。圖(  )表示了小麗回家的路線。

 。3)跳格子游戲

《位置與方向》教學設計 篇9

  教學目標:

  1、能用語言描述簡單的路線圖。

  2、在合作交流中能繪制簡單的路線圖。

  3、體會路線圖在實際生活中的廣泛應用。

  教學重難點

  1、體會定向運動行走過程中的觀測點在不斷變化。

  2、根據觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。

  教具準備課件

  教學過程

  一創設情境  生成問題

  白板出示校園定向運動路線圖

  學生用自己的語言簡單的描述所走的路線

  二  探索交流  解決問題

  1、如何描述整個運動過程?

  (1)生獨立思考,根據上面的路線圖,說一說每一賽段所走的方向和路程。

  (2)小組交流想法。小組為單位全班匯報。

  通過生生質疑互動,逐步明確怎樣完整準確的描述。

  師根據學生的匯報情況適當點撥引導:

  (1號檢查點以什么為參照物確定位置?

  書中多少代表50米?

  2號檢查點以什么為參照物確定位置?

 。ㄒ1號檢查點為參照物)

  1號檢查點距離2號檢查點多少米?)

  。。。。。。

  (在定向運動的作圖過程中,觀測點是在不斷的變化的,要根據觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。)

  對于學生出現的情況老師應酌情鼓勵。

  三鞏固應用  內化提高

  1、繪制簡單路線圖

  白板出示做一做(可以采用小組活動的方式進行,由小組內的一名學生描述自己確定的那條路線,其他學生按這名學生的描述繪制線路圖,然后在組內討論每一個人繪制的路線圖是否清楚,并加以修改和完善)

  2、練習四的第3題。

  完成練習。求出走完全程的平均速度。

  3、練習四的第4題,練習時,可以讓學生提出不同的問題,在小組內討論完成。

 。ń處熞部梢岳脤W生熟悉的實際生活中的行走路線進行教學,以激發學生學習的興趣。)

  四回顧整理  反思提升

  通過這節課的學習,你有什么收獲嗎?

  拓展延伸:簡單描述上學、放學的行進路線,寫在練習本上。

《位置與方向》教學設計 篇10

  一、教學內容分析

  在之前的學習中學生已經學會用“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”八個基本方向描述物體的位置,形成了一定的空間感,也會用量角器測量角。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎,對提高學生的空間觀念,認識周圍的環境,有較大的作用。

  二、教學對象分析

  六年級的孩子求知欲和好奇心較強,學生的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。

  三、教學方法

  在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗,創設學生感興趣的臺風情境,為學生提供探究的空間,讓學生通過聆聽、分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式,進一步從方位的角度認識事物。

  四、教學目標

  1、使學生在具體情境中初步理解東偏南等的含義,會用方向和距離確定物體的位置。

  2、使學生經歷描述物體方向和距離的過程,進一步培養學生的探究能力,動手操作能力,合作交流能力,促進學生多元智能發展。

  3、感受數學與生活的密切聯系,體驗數學的魅力和成功的喜悅。

  五、教學重點

  理解東偏南等的含義,會用方向和距離確定物體的位置。

  教學難點

  理解用方向和距離兩個條件確定物體的位置的科學性。

  五、教學過程

 。ㄒ唬﹦撛O情境,導入新課

  請同學們仔細看一則新聞?凑l獲得的信息最多?

 。úシ庞嘘P臺風危害的新聞)好,請你來說,請你說。。?磥碓蹅兺瑢W聽的都很認真。臺風是世界上最嚴重的自然災害之一,它給我們的日常生活帶來嚴重的災難。目前臺風中心正在向A市移動,那么在得知這樣的信息后,我們怎樣才能做到有備無患呢?(確定臺風中心的準確位置,盡快撤離A市。)(板書:位置與方向)

  【設計意圖:通過關于臺風的視頻,吸引孩子的注意力,為本節課的學習做好鋪墊。并且密切聯系生活,讓孩子明白數學就在生活中。】

 。ǘ┳灾鲗W習,探究新知

  1.明確位置的相對性

  你能找出臺風中心嗎?(通過移動聚光燈可以找到臺風中心),但是因為位置是相對的,所以無法確定臺風中心的具體位置。

  【設計意圖:白板中聚光燈的使用,可以使學生集中精力于一點,吸引了孩子們的注意力,同時,也激發了學生的學習興趣,這是整合點一。】

  2.確定參照點,建立方向標

  如何來確定臺風中心的位置呢?你來說,你說,剛才同學們利用我們學過的知識來確定了臺風中心在A市的東南方向。我們來看因為位置是相對的,要確定臺風中心的位置,必須以A市為參照物。以A市所在的位置確定臺風中心的具體位置,應該把A市作為參照點來建立方向標,即以A市為中心點,按上北、下南、左西、右東在平面圖上繪制方向標,所以我們說臺風中心在A市的東南方向上。

  【設計意圖:這一環節是對之前所學知識的回顧以及運用。通過電子白板的拖拽功能,實現及時運用方向標并且準確認識方向的效果。這是整合點二!

  3.根據方向,確定位置

  這里,這里都是A市的東南方向,究竟哪才是臺風中心呢?顯然,我們剛才的描述不準確,我們來聽一遍我們的好朋友嘟嘟為我們帶來的最新的臺風預報,看看你有什么發現?你來說。

  “東偏南30°”是什么意思?它還可以怎樣表示?

  如果加上這個條件,能否準確表示臺風中心的位置呢?

  請同學獨立思考這兩個問題,接下來組內交流。

  好,哪一組的同學愿意到前邊來邊演示邊匯報。還有補充嗎?剛才同學們說得很準確。“東偏南30°”是以A市為頂點,以正東方向為一條邊向南作一個30°的角,畫出這個角的一條邊。剛才還有一個同學說它還可以表示為“南偏東60°”,你們同意嗎?為什么?“南偏東60°”就是以A市為頂點,以正南方向為一條邊向東作一個60°的角,畫出這個角的一條邊。所以現在我們可以說臺風中心在A市的東偏南30°方向上或者南偏東60°方向上。我們由此確定的是臺風中心在這條線上,但是不能確定臺風中心的準確位置。

  【設計意圖:此環節通過孩子們熟悉的人物嘟嘟的預報,讓孩子們帶著問題來學習,并且運用聲音以及白板的畫圖功能,順利找到了具體的方向,突出了重點,是整合點三!

  4.根據距離,確定位置

  我們要想確定臺風中心的準確位置,還需要知道,對,距離就可以了。怎樣知道臺風中心到A市的距離呢?我們再來聽一聽嘟嘟的哥哥為我們帶來的比較完整的臺風預報吧。你聽到了什么?你來說,你來說,同學們說得真準確。距離為600千米。這600千米在平面圖上如何表示出來呢?兩個同學互相說一說吧。這里的一小段代表100千米,因為距離是600千米,所以我們以A市為起點,沿著東偏南30°方向畫6個這樣的長度,并在終點處標上臺風中心。

  用方向和距離描述臺風中心的位置就是:你說,你說,你說,我們一起來說:臺風中心在A市東偏南30°方向上,距離是600千米。

  【設計意圖:本環節繼續圍繞聽臺風預報的情境,讓孩子們感受到數學與我們生活的密切性,與此同時利用白板的繪圖功能,充分鍛煉孩子的動手操作能力和手腦協調能力,使孩子們在操作中明確用距離和方向描述位置的科學性,從而突破了難點。這是整合點四!

  5.小結

  我們在描述一處的具體位置的時候需要先確定觀測點,再確定方向和距離。

  【設計意圖:使學生回顧確定位置的方法,鍛煉孩子的歸納總結能力也是考察孩子的學習效果!

  6.解決問題

  現在請你來聽一聽嘟嘟的姐姐為我們帶來的最新的臺風預報,看看你能聽到哪些不一樣的信息?聽完以后看你能否測算出臺風大約多少小時后到達本市?(播放最后一句天氣預報)

  你來說,對我們根據時間=路程÷速度列式為600÷20=30小時,所以我們要在這30小時以內撤離完畢,才能遠離臺風帶給我們的危險。

  【設計意圖:最后一個問題的提出仍然在情境中體現,利用白板的聲音和拖拽功能使學生積極思考,從而得出正確結論,真正體會到數學的好處。這是整合點五!

 。ㄈ┲R運用,鞏固提高

  1.

  《位置與方向》教學設計

 。1)A島在燈塔東偏40°方向上,距離是km。

 。2)B島在燈塔偏25°方向上,距離是km。

  【設計意圖:本環節旨在幫助學生再次理清確定位置的方法和過程。鞏固新知!

  2.

  《位置與方向》教學設計

  (1)學校在小明家北偏方向上,距離是m。

 。2)書店在小明家偏方向上,距離是m。

 。3)郵局在小明家偏方向上,距離是m。

 。4)游泳館在小明家偏方向上,距離是m。

  【設計意圖:本環節是學生獨立完成的練習,旨在考察學生掌握新知的程度!

  3.相對位置的填空練習。

  小紅:你在我的東偏南45°的方向上,距離是1米。

  小明:你在我的__偏____的方向上,距離是__米。

  【設計意圖:此環節旨在讓學生明確相對位置的描述方法,供有余力的孩子完成。】

 。ㄋ模┱n堂總結,拓展延伸

  這節課你有什么收獲呢?

  (五)課后作業

  小游戲:說位置

  A:你在我的偏方向上,距離是米。

  B:你在我的偏方向上,距離是米。

  (六)板書設計

  位置與方向

  臺風中心在A市的東偏南30°600km

  方向距離

  六、教學反思

  本節課是在學生已經具有了從方位角度認識事物以及會用量角器的基礎上學習的。因此,在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗,結合交互式電子白板,創設和生活密切相關的情境,為學生提供探究的空間,讓學生通過觀察、分析、聆聽、獨立思考、合作交流等方式,進一步從方位的角度認識事物。

  本節課主要有以下幾個特點:

 。1)聯系生活確定具體情境。在課堂開始,設定有關臺風的新聞為導入情境,讓學生了解數學和生活的密切聯系。

  (2)關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中結合交互式白板把學生已有的知識、經驗作為生長點,讓學生參與知識的建構。例如課堂初始讓學生通過回顧未知的相對性和八個基本方位確定位置,這樣不僅有利于學生對數學知識的理解,而且有利于學生學習主動性的發揮。

 。3)教師適時引領,學生自主探索。教學過程中,教師充分發揮自身的主導作用,關注學生在數學生活中的表現,能夠隨著學生的思維進行有效地引導。讓學生在動手操作中感受知識的形成過程。

 。4)趣味練習,提高興趣。在課堂的最后,給學生的作業中設計了相對位置的練習,學生樂意說,也喜歡說。

  但是本節課也存在一些不足,是不是我們的課堂可以再放開一些,如果關于臺風的三個條件全部給出,讓學生結合白板的操作和小組的合作,效果是不是比現在更有效率呢?

《位置與方向》教學設計 篇11

  一、說教材

  本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,并通過第一學年的學習,已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上,使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

  二、教學目標

  根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容,結合學生實際我制定了以下教學目標:

  1、知識與技能目標:結合具體情境,認識東、南、西、北四個方向,并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

  2、過程與方法目標:(1)學會在給定的條件下確定平面圖上的方向;學會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線;(2)通過現實的教學活動,培養學生辨認方向的意識,進一步發展學生的空間觀念。

  3、情感態度與價值觀目標:通過活動體驗,培養學生熱愛生活,學以致用的意識和小組合作的精神,感受數學與現實生活的密切聯系。

  三、教學重點和難點

  教學重點:結合具體情境,認識東、南、西、北四個方向,并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

  教學難點:學會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線,進一步發展學生的空間觀念。

  四、說教學策略

  1、學情分析

  學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,并通過第一學年的學習,已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置,對本課學習打下了堅實基礎。

  2、設計理念:

  (1)讓學生學習有價值的數學

  教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材,不能死摳教科書,應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入,選擇了學生樂于接受,有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際,讓學生自主的學習。

  (2)合作、探究、培養學生的探索精神

  新課改積極倡導合作,探究的學習方式,其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變,合作探究是重要的方法之一。

  3、教法

  這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法,放手讓學生在有限的時間和空間里,根據自己的學習體驗,用自己的思維方式通過師生、生生到動,合作,探究等方式,自由地、開放地去探究,去發現,去“再創造”新知識。

  4、說學法

  課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現:在具體的生活情景中,讓學生親身經歷發現問題,提出問題,解決問題的過程,體驗探索成功的快樂;通過師生,生生互動、探究、合作完善自己的想法,形成自己獨特的學習方法;通過靈活、有趣和富有創意的練習,提高學生解決問題的能力;聯系生活實際解決身邊問題,體驗學數學用數學的樂趣。

  5、教學準備:cai課件,每組學生一張校園平面設計圖,學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

  五、教學流程

  (一)談話激趣,導入新課

  教學一開始,讓學生介紹恩施的旅游景點,自然引入課題位置與方向。不僅激發了學生的學習數學的興趣,而且拉近了師生之間的距離,增強了學生對老師的親切感。

  (二)活動體驗,學習新知

  1、辨別方向

  步驟1:學生介紹辨別方向的方法:

  看太陽辨別方向,學生說后,師生邊說邊做;用指南針辨別方向;在深山看樹葉辨別方向;看積雪辨別方向;看北極星辨別方向(學生說后,師生邊說邊做)。從學生已有的知識和生活經驗出發,讓學生充分匯報,交流生活中辨別方向的方法,將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系,使學生體會到生活中經常要用方位的知識,感受數學與現實生活的密切聯系。

  步驟2:用方位詞介紹教室的情況,讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西,使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。

  步驟3:游戲活動,聽口令做動作

  活動(1):老師叫口令,師生做動作;東邊的同學起立跺跺腳,西邊的同學起立拍拍手,南邊的同學起立摸摸臉,北邊的同學起立揮揮手。

  活動(2):學生幫助老師叫口令:面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。

  活動(3):學生到教室中間聽令做動作,向東站好,向南一轉,向西一轉,向北一轉。

  活動(4):學生叫口令老師做動作,面向南站好,向東一轉,向北一轉,向西一轉。

  形式多樣的游戲活動,寓教于樂,讓學生在做中學,生動具體的教學情境不僅激發了學生學習的興趣,  而且讓學生在活動中不知不覺,輕松愉快地理解了數學知識。

  步驟4:引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規律。讓學生去發現,有利于學生掌握這四個方向的關系,培養學生歸納概括能力。

  2、體驗方位的相對性,你們組在老師的哪個方向

  由于三年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期,此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系,仍然是有很大成分的具體形象性。因此,借助師生間的位置關系,讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解,效果很好。

  3、制作校園平面圖:利用學具擺出學校的平面圖,既讓學生感受到校園建筑布局合理、美觀,又讓學生認識了學校建筑物所在的方向。

  (三)實踐運用,發展新知

  通過靈活有趣,富有創新的練習,看簡單的線路圖回答:三(6)班的向秀坤家住市政府宿舍,放學回家怎么走?三(6)班同學到市地稅局看花園怎么走?判斷胡老師要去的廣場或超市;小導游摸擬走風景點。讓學生把所學的有關方向運用實際生活中,使學生獲得充分的解決問題的經驗,體會解決問題策略的多樣性,感受數學與現實生活的聯系,培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

  整節課是由各種活動貫穿其中,有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動,充分體現了課程標準中數學的生活性,學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者,數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新理念,使學生愿學、樂學、教學重難點突出,課堂氣氛輕松、愉悅,是一個立體化的開放式教學,學生也從中獲得大量的知識信息,提高了各種能力。

《位置與方向》教學設計 篇12

  教學內容:

  例2、例3及練習

  教學目標:

  1、使學生知道地圖上的方向。

  2、使學生會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。

  3、進一步培養學生的空間觀念。

  重點難點:

  使學生學會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。

  教學準備:

  自制課件

  教學過程:

  一、復習

  1、匯報課外認方向的情況。

  2、說說教室和校園的東西南北各有什么。

  二、探究新知

  (一)教學例2

  1、觀察第3頁的校園圖,你能畫出校園的示意圖嗎?怎樣畫,能讓別人看懂方向?

  2、學生同桌合作畫。

  3、交流匯報:把學生畫的多種情況展示出來。

  4、請大家觀察這幾種不同的示意圖,你覺得怎么樣?(沒有統一的標準,太亂了。)

  5、為了方便交流,地圖通常是按“上北下南、左西右東”繪制的。現在,你能按這個要求畫出示意圖嗎?并注意標上“北”的方向。

  6、學生獨立繪制“上北下南、左西右東”的示意圖。

  (二)教學例3

  1、觀察例3圖,你是怎么找到“北”邊的?(圖上標有)

  2、兩個小朋友在做什么?

  3、少年宮怎么走?請你先用手指出路線圖,同桌互相看看指對了嗎?

  4、同桌互相說

  去體育館怎么走?去醫院怎么走?去商店怎么走?去電影院怎么走?

  三、鞏固練習

  1、認一認地圖上的方向:(課件)

  2、做一做

  從圖上獲知“北”,根據“上北下南左西右東”練習指一指。

  四、綜合練習

  1、觀察第2頁*廣場圖,請根據示意圖指出東西南北。

  2、你能說說這幅*廣場圖中哪個建筑物分別在哪邊嗎?

  3、第6頁第3題、第7頁第4題: 觀察中國地圖,先找出“五岳”,F在告訴你中岳是嵩山,你能根據這個說說其他的山分別是什么“岳”嗎?比一比,誰說得對!講評。

  4、引導學生閱讀:你知道嗎?

  五、總結。

  六、布置預習

  1、查找有關指南針的資料。

  2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。

  板書設計:

  繪制平面圖 弄清方向

  上北下南,左西右東 找到位置

  學看路線圖 說出路線

《位置與方向》教學設計 篇13

  一、教學內容:人教版數學教材三年級下冊第一單元《位置與方向》第一課時。

  二、教學目標:

  1、通過觀察和具體的實踐活動,使學生認識東、南、西、北四個方向,初步了解地圖上的方向;

  2、培養辨認方向的意識,找出四個方向的排列規律,發展學生的空間觀念。

  3、加強數學與生活的聯系,調動學生的學習興趣。

  三、教學重、難點:

  重點:能在實際情景中辨認東南西北四個方向,了解地圖上的方向規定。

  難點:明確東南西北四個方向的位置關系,掌握先定一個方向,再認其它方向的辨認方向方法。

  四、教學過程

  (一)猜謎激趣,引入方位。

  謎語:一位勤勞老公公,天色一亮就開工,若有一天不見他,不是下雨就刮風。

  師問:(1)你們猜猜,這是什么?

  這節課我們就來學習東南西北這四個新知識。

 。ǘ┰趯嶋H觀察與活動中感覺方位。

  1、認一認(課件出示)

 。1)、師引導:這是小明小朋友的學校平面圖,我們來幫他找一找學校里建筑的位置。

  2、找一找

 。1)、剛才我們認識了東南西北四個方向,誰能說一說教室里的東南西北各在哪兒呢?

  請一位學生按方向的順序邊說邊指方向,讓學生感受一下東南西北和什么轉動的方向是一樣的。

  (3)請學生分別面向南、西、北,想想它們的背面、左面、右面分別是什么方向?

 。ㄋ模、了解地圖的方向規定。

  1、看一看

 。1)、同學們,你們見過中國地圖嗎?

 。2)、師講述

  我國最北的地方是黑龍江。地圖的下方是“海南”,“海南”是我國最南的一個省,而我們雷州半島是祖國大陸最南端。祖國的東方是大海太平洋。同學們,你們一定看過《西游記》,其中唐僧師徒翻過座座高山,越過條條大河,要到哪里去取經?(西天)。“西天”就在我國的西方。那里有雄偉的雪山,世界屋脊青藏高原。

  師:同學們,現在你們知道地圖上的方位是怎么樣確定的嗎?

 。ń處熞龑В荷媳薄⑾履、左西、右東)

  (3)、填空:五岳

 。4)、同學們,請觀察廣東地圖,請同學們在地圖上找到你們家鄉的位置,說說你家鄉在哪個方位?說一說你家的東南西北各有什么城市或者風景名勝?

  (五)做一做

  小明要去體育場,怎么走?

 。┭由鞂W習

  從這個指南針上你可以找出哪幾個方向?(八個方向)

 。ㄆ撸┱n外活動:說說你家的門朝哪個方向?

  總結:今天又什么收獲?師生共同評價本節課。

《位置與方向》教學設計 篇14

  教學目標:

  1、使學生能結合教材提供的素材,體會確定物體位置在生活中的應用,并能利用方格紙依據兩個數據確定物體的位置。了解物體位置的方法。

  2、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來,并與同伴進行很好的交流、合作。

  教學重點:

  了解根據方向和距離確定物體位置的方法。

  教學難點:

  能根據描述,在平面圖上標出物體的具體位置。

  教學過程:

  一、復習引入

  1、介紹位置

  2、談話導入

 。1)教師肯定以上學生描述的方式。

  (2)明確說明本節課我們要進一步學習確定位置的有關知識。

  板書課題:位置

  二、合作探究

  1、教學例1實物投影出示主題圖

 。1)說一說主圖中所說的含義

  (2)學生觀察座位圖,想說誰的位置就跟同伴說一說。

 。3)理解題意,確定觀測點,建立方向圖。

 。4)臺風在A市的東偏南30度距離600千米的地方。

  (5)圖例要弄懂。

 。6)探索用數據表示位置的方法。

  臺風中心在A市的什么地方?并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示物體物體的位置的方法。

  2、完成教材第20頁做一做,

  3、學習教學例2

  投影出示課本中主題圖

 。1)觀察示意圖,說一說那看到了什么。

  (2)說一說本題的含義。

 。3)互相討論方法。

  4、完成21頁中的做一做。

 。1)你是怎樣做的?

 。2)集體訂正。

  三、總結提升

  通過這節課的學習,你有什么收獲?剛才,我們是怎樣探究出表示物體物體的位置的方法。

  四、檢測拓展

  練習五第2、3、4題

《位置與方向》教學設計 篇15

  一、說教材

  今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸,他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上,讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向,為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

  二、說教學目標

  對于三年級的學生來說,東、南、西、北等方位概念是比較抽象的,所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此,應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎,創設大量的活動情景,讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念,并豐富對它們的認知。

  基于以上的思考, 并根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容,結合學生實際我制定了以下教學目標:

  1、知識與技能目標:結合具體情境,認識東、南、西、北四個方向,并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

  2、過程與方法目標:(1)學會在給定的條件下確定平面圖上的方向;學會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線;(2)通過現實的教學活動,培養學生辨認方向的意識,進一步發展學生的空間觀念。

  3、情感態度與價值觀目標:通過活動體驗,培養學生熱愛生活,學以致用的意識和小組合作的精神,感受數學與現實生活的密切聯系。

  三、教學重點和難點

  我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向,掌握地圖中“上北下南,左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性,在具體情景中,能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

  四、說教學策略

  1、學情分析

  學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,并通過第一學年的學習,已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置,對本課學習打下了堅實基礎。

  2、說教學理念:

  “數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數學課程標準》(實驗稿)對數學教學活動提出的基本理念之一。

  3、說教法

  這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法,放手讓學生在有限的時間和空間里,根據自己的學習體驗,用自己的思維方式通過師生、生生到動,合作,探究等方式,自由地、開放地去探究,去發現,去“再創造”新知識。

  4、說學法

  本課在教法上貫徹如下兩個原則:一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課中教學重點內容注重讓學生去體驗和感受。課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動,辨別了操場上的東南西北,體驗了校園的東南西北后并做記錄。回到教室讓學生把記錄展示到黑板上,學生會發現記錄圖中有學校大門在上面,有的在下面,看起來不方便,進而使學生感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生辨認方向,設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動,辨認其他方向時設計了“我說你做”的游戲,使學生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。

  五、說教學程序

  數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程,而是學生體驗探索、實踐活動的過程;谶@一理念,我設計了以下教學環節:

  一、創設情境,生成問題

  找一名學生向大家介紹自己前后左右的同學分別是誰?介紹后轉身再向大家介紹一下? 位置是固定的,為什么一會兒在他的左邊,一會兒在他的右邊?(學生有了爭議)看來用前后左右來說物體的方向有局限,怎么辦呢?你還能用知道的哪些方向詞來表示呢?(學生自由發言)激發學生學習新知的欲望。

  【課始師生的談話,不僅激發了學生的學習數學的興趣,而且融洽了師生之間的關系,并為后面認識東南西北埋下了伏筆,同時順利地導入了新課!

  二、探索交流,解決問題

  第一層次:學生介紹辨別方向的方法

  學生根據自己已有的經驗或知識體系進行介紹:(可能會有以下幾種說法)

 。1)我可以看太陽辨別方向:太陽升起的一方是東方,后面是西,左邊是北,右面是南。

 。▋焊瑁骸稏|西南北》早晨起床,面對太陽,前面是東,后面是西,左邊是北,右邊是南?梢赃呎f邊做動作。)

 。2)用指南針辨別方向:指南針紅色的指針指向北,另一邊指向南。

  (3)如果是在雪地上可以觀察積雪辨別方向:積雪化得快的一邊是南,化得慢的一邊是北。

 。4)如果是晚上,可以觀察北極星辨別方向:面向北極星,前面是北,后面是南,左面是西,右面是東。(可以讓學生邊說邊做動作。)

  (5)觀察樹葉辨別方向:樹葉密的一面是南,樹葉稀的一面是北。

  【從學生已有的知識和生活經驗出發,讓學生充分匯報,交流生活中辨別方向的方法,將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系,使學生體會到生活中經常要用方位的知識,感受數學與現實生活的密切聯系。】

  第二層次:辨別生活中的東南西北

  1、在操場上辨認生活中的方向(室外)

  (1)找方位,利用現實環境和經驗辨認四個方位。

  a、你知道太陽是從哪個方向升起的嗎?讓學生用手指一指東方,激活學生先前的生活經驗。

  b、認定東方后再辨認其余的三個方向。

  c、分組探究:當你面向某個方向時,其余三個方向在你的什么位置上?發現“方向”與“位置”的對應關系。

  d、小組匯報、交流,進一步體會方位感。

  e、獨立觀察,在小組內說一說“操場的東、南、西、北這四個方向上各有什么景物”?

 。2)標記方位,培養遷移能力。

  每人都把操場四個方向上的象征性景物,在記錄紙上記下來,并標明四個方向。

  2、辨認地圖上的方向(室內)

  a、展示學生的記錄紙,讓學生把記錄紙貼在黑板上。

  b、指導學生觀察:他們圖上所標的方向有什么不同?如果把地圖掛在墻上,有的上面是東,有的上面是西或北,這樣行嗎?該怎么辦呢

  c、小組內討論,集體交流。

  【將物體與方向建立聯系,有利于學生對方位的記憶!

  第三層次:辨別地圖上的東南西北

  1. 在地圖上找自己家鄉的位置(課件出示中國地圖)

  師:同學們,這是一張中國地圖,它像一只什么動物?(公雞)請你們找找我們山東位于中國的什么位置?北京在山東的什么方向呢?

  學生看地圖。

  師:我國最北部是哪個省?最南部呢?最西部呢?

  學生看地圖回答。

  2、在教室里辨認東、南、西、北

  教室的窗戶在(    )面,門在(    )面,你面向(    )面

  預計學生中會出現上方定為東南西北的都有,讓各種不同表示方法的同學做一下介紹,從而引出為了統一,方便大家觀察,地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

  教師板書:上北下南左西右東

  【讓學生親身經歷畫平面圖,統一平面圖方向的過程,感受方法的多樣性,明確了統一方向的必要性。實現了從實際方向向地圖方向的遷移,注重了對學習過程及學習方法的探究。】

  三、鞏固應用,內化提高

  (操場上活動,鞏固對四個方向的認識)

  1、游戲:指方向

  2、游戲:背對背

  3、游戲:蒙眼說方向

  【喜愛游戲是學生的天性,考慮到這一點我結合教材內容,通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官,營造玩中學,學中玩學習氛圍,不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯系,也為學生創設了主動參與學習的空間!

  四、實踐應用

  本環節主要設計了靈活有趣,富有創新的練習。

  1、看簡單的線路圖回答:小峰和小娟上學可以怎樣走?

  2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖,讓學生說一說各建筑物之間的位置。

  【讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中,鞏固了所學的知識,進一步發展了學生的空間觀念,使學生感受數學與現實生活的密切聯系,同時也培養了學生的應用意識和解決問題的能力!

  五、課外拓展

  1、對學生進行愛國主義教育,知道指南針是我國古代四大發明之一,增強學生的民族自豪感。

  2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系,了解數學的價值。

  3、西西在野外迷了路,你有辦法幫他找到方向嗎?給學生拓展辨別方向的方法技巧。

  【生活是數學的源頭,引導學生回到熟悉的生活中去,培養學生觀察生活,體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基于這一理念,在課的結尾我并沒有滿足于學生學會了書本上的知識,而是又回到了現實生活中如何辨認方向這一實際問題,學生發表了自己的見解后,我又給予了補充,學生感受數學與生活的密切聯系,增強學生學習的自信心!

  六、回顧整理,反思提升

  課到此時,我想每一位學生都有很多的收獲與想法,讓學生說一說本課的收獲與遺憾,要特別關注學生的遺憾,因為這是急需解決的。

  至于本課的板書,我致力于條理清晰,簡明扼要。

  板書設計:   東南西北

 。ㄉ希                           北

 。ㄗ螅┪ —|— 東(右)

  南(下)

《位置與方向》教學設計 篇16

  教學內容:

  位置與方向的綜合練習

  教學目標:

  1、通過綜合練習,進一步培養學生辨認方向的意識、發展空間觀念。

  2、使學生熟悉的認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西或北)辨認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  3、使學生會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。

  重點難點:

  認識8個方向、會看簡單的路線圖并能描述行走的路線。

  教學準備:

  自制課件

  教學過程:

  一、練習

  1、說一說你認識的8個方向:同桌互相考一考。

  2、畫出一個標有8個方向的方向示意圖,比一比,誰畫得準!

  3、老師說方位,學生指出來。

  二、綜合練習

  完成11頁第3題、11頁第4題、學生獨立完成12頁的第5題、同桌合作完成12頁第6題。

  三、總結

  這一單元的學習,你有什么收獲?對你的學習和生活有什么用處呢?還在什么地方有用呢?

《位置與方向》教學設計 篇17

  在第一學段的學習中,學生已經積累了一些有關“空間與位置”的經驗,能根據[轉載]第二單元《位置與方向》教學小結

  上、下、前、后、左、右和東、西、南、北、東南、東北、西南和西北等方向描述物體的相對位置,而且在用行和列確定位置時初步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上,讓學生進一步學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置,并會描述簡單線路圖,使學生進一步從方位的角度認識事物。教材創設了許多便于操作的活動情境,幫助學生掌握確定物體位置的方法。

  本單元以公園定向越野賽以及公園定向運動圖引出本單元的學習內容,目的是讓學生了解確定位置的知識在生活中的應用,感受數學與生活的密切聯系,同時滲透鍛煉身體的意識。

  在三年級下學期,學生就認識了八個方向,也知道確定物體的位置需要方向和距離這兩個條件,并會描述簡單行走路線,既然學生已經了解,為什么還要重復?在這里就需要我們把握準這一冊教材的教學目標,讓學生體會到知道東南、東北、西南和西北這些方向和距離實質上也無法確定物體的具體的位置。要達成這一目標,需要精心設計教學環節,先是學生形成思維定勢,再使學生引起認知上的沖突,進而理解有些方向只是大致的方向,無法根據這個方向和距離找到物體準確的位置。如,首先提供小明家與學校的位置關系:小明家在學校的正北方向500米處,讓學生在平面圖上找到小明家的位置,這一環節學生能順利完成,并體會到知道方向和距離的確能找到物體準確的位置,在此基礎上,根據“書店在學校正南方向350米處”讓學生找到書店的位置,這時,學生思維形成了定勢,認為只要提供方向和距離就可以找到物體準確的位置。接著讓學生在平面圖上找到小芳家的位置,教師做如下提示:小芳家在學校東南方向400米處。要求提出后,我看很多學生很快在平面圖上找到小芳家的位置,有的學生在那思考,無從下手。這個時候,我把幾個學生畫出的圖拿到展臺上讓學生評判,這些學生雖然畫的小芳家的位置不一樣,但都符合題目的要求,我問學生,為什么給出方向和距離,卻無法確定小芳家的位置呢?經過交流,學生終于明白,東南、東北、西南、西北這些方向只是個大致的方向,所包含的區域很廣,要想在這些方向上找到物體的準確位置,還需要用偏向的角度加以描述。這就是這一冊教材和三年級下冊教材不一樣的地方,當物體的位置不在正方向時,需要找到與正方向偏離的角度,才可以找到準確的方向。

  體會位置關系的相對性是這一單元教學難點之一,特別是當兩個物體的位置不正方向上,如,上海在北京的南偏東30度方向上,那么北京就在上海北偏西30方向上。在這一教學環節,我是這樣處理的:找到幾組有代表性的位置,讓學生從圖中發現規律,然后離開圖直接說兩個物體的相對位置。如,第一組:小芳和小明分別站在南北兩個位置,那么小芳就在小明的正南方向,小明就在小芳的正北方向,這里“南”和“北”相對。第二組:小芳和小明分別站在西北和東南兩個位置,通過觀察兩個人的位置圖得出“小芳在小明西偏北40方向”上,那么“小明就在小芳東偏南40方向”上,在這里“西偏北”和“東偏南”中的“西”和“東”相反,“北”和“南”相反,“西偏北”和“東偏南”就是相反的方向。學生找到了規律,再進行強化練習,師生之間互相說兩個人在對方的位置,下課后,學生做說相對位置的游戲,效果很好,這也為后面“例題4”根據定向運動路線圖描述往返定向運動路線打好了基礎。

  畫定向運動路線圖也是這一單元的難點,因為每次位置在改變,每次都要先確定四個正方向,需要根據提供的數據確定圖上的每一小段表示實際距離是多少,還要考察學生用量角器畫角的基本功,也檢驗學生做事是否認真仔細、有毅力,是否具有合理安排基本素養。

  這一單元不足之處是:

  一,制圖時,角的方向確定不準。類似偏方向的如“東偏北”40度畫成“北偏東”40度,讓學生比劃東偏北都會,也知道以正東為標準,往北偏,角的一條邊在正東方向上,但畫的時候常常恰恰相反。

  二:學生對于定向運動還不是很了了解。這一責任在我,我課前沒很好收集資料,也沒讓學生上網查查有關定向運動的信息,所以學生對于定向運動的方式、作用以及參加定向運動的條件不是很清楚。找個合適機會讓學生了解。

《位置與方向》教學設計 篇18

  教學目標:

 。1) 能繪制平面示意圖,通過制作平面圖的過程,使學生知道如何根據方向和距離,在圖上標出物體的位置。

 。2) 通過繪制平面圖,培養學生的動手操作能力。在活動中,培養學生合作探究的意識和能力。

 。3) 通過解決問題,使學生體會所學知識在生活中的應用,增強學生學好數學的興趣和意識。

  教學目的

  一、復習引入合作繪圖、練習鞏固

  目的是通過看圖回答問題,復習、鞏固有關圖上方向、角度、距離等知識,為下面自己繪制平面圖作準備。(1)停車場在廣場的        方向,距離大約是         米。小紅家在廣場的    偏      方向,距離大約是         米。

 。2)地鐵站在廣場東偏南45度方向,距離廣場100米。你能在圖上標出地鐵站的位置嗎?并說一說是怎么想的。

  1、出示學校的錄相或圖片

  問:學校中有哪些建筑?現在有一些數據,能根據這些數據將這些建筑物在平面圖上標出來嗎?出示數據:教學樓在校門的正北方向150米處。圖書館在校門的北偏東35度方向150米處。體育館在校門的西偏北40度方向200米處;顒咏窃谛iT的東偏北15度方向50米處。

  2、小組討論:你們打算怎么完成任務?有什么問題要解決嗎?

  3、小組匯報完成平面圖繪制的計劃,教師進行梳理:

 。1)繪制平面圖的方法:

  先確定平面圖上的方向,再確定各建筑物的距離。如果學生沒有說道,老師可以進行引導:你們打算怎樣在圖上表示出150米,200米和50米?從而幫助學生確定比例尺,和圖上距離。

 。2)小組合作完成,可以怎樣分工,能在有限的時間內又好又快地完成任務。

  4、小組活動,繪制平面圖。

  5、展示各組繪制的平面圖,集體進行評議。

 。1)評價繪制的正確性,如果平面圖有問題,說一說問題是什么,應該怎樣確定位置。

  訂正后交流:你們組認為在確定這點在圖上的位置時,應注意什么?怎樣確定?

  教師小結:繪制平面圖時,一般先確定角度,再確定圖上的距離。

 。2)比較各個平面圖,為什么有的圖大,有的圖?

  小結:1厘米表示的大小不同,圖的大小也不同。 練習:1、完成書上習題21頁3、4題并訂正。

  二、在紙上設計小區,并說明各個建建筑的位置。

  老師提供給學生一些建筑物的圖片:如醫院、學校、商店、銀行、郵局、藥店等

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