《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用19篇）
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
正確,流利,有感情地朗讀課文.
理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會"我"的心理變化過程.
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束,規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直,守紀(jì)的人.
4,檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣.
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要"我"把釣到的鱸魚放回湖里的原因.
2,體會人物的心理變化過程,培養(yǎng)學(xué)生的語感.
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者從這件事得到的啟示,體會表達(dá)方法.
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程
一,導(dǎo)入激趣
1.談話:假如,在一個(gè)漆黑的夜晚,你好不容易釣到了一條大魚,剛想拿回家,別人卻讓你放回去,你會怎樣想,怎樣做呢 讀了這篇課文,你一定會得到一些啟發(fā)的.
2.齊讀課題
二,學(xué)習(xí)新課
1.學(xué)習(xí)生字詞
易錯(cuò)音:沮 漪
易錯(cuò)形:距(拒) 紐(扭)踐(線)掙(諍)
三,指導(dǎo)有感情地朗讀課文
重點(diǎn)指導(dǎo)描寫"我"和父親神態(tài)及心理活動的句子
四,初讀課文, 整體感知課文內(nèi)容
思考:"我"回憶了一件什么事 為什么每當(dāng)"我"想起這件往事,內(nèi)心總充滿了對父親的崇敬 (分小組合作學(xué)習(xí))
五,教師總結(jié)
我們整體感知了課文的內(nèi)容,知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個(gè)傍晚,在"我"捕撈到一條大鱸魚后讓"我"放回去的事.
第二課時(shí)
一,導(dǎo)入
在月光的輝映下,靜悄悄的湖邊,知道作者釣到了一條大鱸魚,心情十分興奮.面對著大鱸魚的誘惑,"我"做出了個(gè)艱難的抉擇,這件事也對你有很大的啟發(fā)吧,我就讓我們一起細(xì)讀本課.
二,研讀第11自然段
1.請同學(xué)們再看題目,哪個(gè)詞最能引起你的注意 (啟示)請打開書,課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你,釣魚給作者留下啟示
2.(出示第11自然段)讀了此段,你想知道什么
三,研讀第4——10自然段
(一)整體感知.
1.學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想.
2.匯報(bào):你讀懂了什么
(二)學(xué)習(xí)第4——9自然段.
1.請學(xué)生畫出描寫作者言行的句子.
2.學(xué)生匯報(bào),指導(dǎo)朗讀.
3.比賽讀:你可以把"我"的心情變化讀出來嗎
4.討論:父親為什么一定要"我"把釣到的大鱸魚放回湖里去
5.你同意父親叫"我"把大鱸魚放走嗎 (學(xué)生表態(tài)后,進(jìn)行辯論比賽.)
(三)學(xué)習(xí)第10自然段.
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段,找一找這段話有沒有能說服對方,贏得這次辯論比賽的句子,不明白的地方可畫上一個(gè)小問號.
2.生匯報(bào)自己找到的句子.思考重點(diǎn)句:但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的"魚"……但是實(shí)踐起來卻很難這魚指什么
3.討論:誘惑人的"魚"指的是什么
你遇到過類似的情況嗎 是怎樣做的
2.理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會"我"的心理變化過程.
4.父親怎樣教育"我",才使"我"有所成就
(指導(dǎo)讀父親告誡"我"的話.)
5.聯(lián)系父親的話,用"因?yàn)椤浴?說說作者取得成就的原因.
6.教師點(diǎn)撥:找出反映"我"心理活動的語句,多讀幾遍,體會"我"的心理變化過程,感悟:這"魚"就是面臨道德抉擇的各種誘惑.
7.聽了父親的話,聯(lián)系自己的生活,或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事,說說自己受到的啟發(fā).
8.開展全班討論:"道德只是個(gè)簡單的是與非的問題"這句話.
四,總結(jié)
面對著這樣的父親,這樣的作者,你想對他們說什么
五,拓展,延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示 搜集有關(guān)材料,和你的小伙伴互相交流,再寫下來.
板書設(shè)計(jì):
13釣魚的啟示
釣到大魚 興奮
放魚回湖 沮喪
受到啟示 感激
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教材分析】
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動及變化著手。
【學(xué)情分析】
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來理解。
【設(shè)計(jì)理念】
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──讀題。
2、說說文章的主要內(nèi)容。
板書：
釣魚、放魚、獲得啟示。
二、初讀啟示，質(zhì)疑
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑
1、理解道德的“是”與“非”：
⑴ 就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
⑵ 這是一個(gè)很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
2、理解道德說起來容易，做起來難：
體會讓“我”覺得做起來難的原因：
⑴ 請同學(xué)們默讀3～9自然段，找出理由。
⑵ 學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
⑶ 匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子：
① 這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時(shí)間，……濺起了不少水花。”
② 這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
③ 當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
⑷ 魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？
（爸爸。）
體會“我”實(shí)踐的艱難過程：
⑴ “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個(gè)過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3 ～9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
⑵ 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
⑶ 匯報(bào)交流：
① “得意”：
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”
（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
再讀句子。
② 急切、不理解：
讀句子：“爸爸！為什么？”
③ 委屈、難受：
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”
④ 乞求。
（換個(gè)詞）
⑤ 無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”
（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”）
⑸ 分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。
⑹ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對話，進(jìn)一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠實(shí)的人。）
3、理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量：
⑴ 34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會。
⑵ 投影出示句子：
但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
① 讀讀這句話，有問題嗎？
② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
⑶ 想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
⑷ 小結(jié)：
真因?yàn)檫@樣，所以──
（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”）
⑸ 可以說，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會。
【板書設(shè)計(jì)】
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
【點(diǎn)評】
本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識活動。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識活動不斷深入，認(rèn)識結(jié)果不斷完善。
【教后小記】
通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯(cuò)的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。可以看出，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價(jià)朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
在語文教學(xué)中，學(xué)生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅(jiān)持己見……以及許多“美麗的錯(cuò)誤”，往往是健全個(gè)性、創(chuàng)新人才的隱含表現(xiàn)。但從目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管教師們的教育觀念、教學(xué)方法有所改變，但忽視學(xué)生獨(dú)特感受和領(lǐng)悟，無視學(xué)生個(gè)性存在和發(fā)展的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，教師潛意識中仍然希望學(xué)生的閱讀理解符合常規(guī)符合成人所謂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀教學(xué)與新課標(biāo)的新理念相去甚遠(yuǎn)，又怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的具有全面語文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢？筆者想結(jié)合 2002年瀏陽市課堂教學(xué)評優(yōu)決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
首先要注意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生處于一種“自由”狀態(tài)。
現(xiàn)代教育理論大力倡導(dǎo)，教學(xué)要“目中有人”，師生要“平等對話”，教師只應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”
閱讀教學(xué)的特點(diǎn)更是決定了閱讀教學(xué)課堂尤其需要尊重學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特體驗(yàn)，尤其需要營造民主平等和諧的良好氛圍，使學(xué)生能無拘無束地自由參與、真實(shí)表達(dá)，從而充分挖掘小主人的學(xué)習(xí)潛能，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
在《釣魚的啟示》教學(xué)一開始，我讓學(xué)生猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生，然后概括總結(jié)： “認(rèn)真聽講、誠實(shí)守紀(jì)、積極動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答’的學(xué)生，特別是‘問錯(cuò)答錯(cuò)’的同學(xué)。”以此消除學(xué)生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心（亦難點(diǎn)）時(shí)，巧妙地將其“轉(zhuǎn)化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點(diǎn)兒難理解，是不是？不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么？不怕問錯(cuò)！”我是先站在學(xué)生的角度承認(rèn)難度，再鼓勵(lì)學(xué)生思考后大膽質(zhì)疑問難。實(shí)踐證明，這節(jié)課，正是因?yàn)闋I造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學(xué)生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學(xué)生學(xué)得也輕松，課堂生動活潑，教學(xué)效果很佳。
那么，平時(shí)課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢？
1、建立良好的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)該做什么，什么時(shí)候做都由教師決定，學(xué)生應(yīng)該怎么想、怎么說，教師都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學(xué)生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創(chuàng)新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個(gè)性發(fā)展個(gè)性？！那么，怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢？首先，就要樹立正確的學(xué)生觀。我們教師要認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生都是具有豐富個(gè)性的生命個(gè)體，教學(xué)必須尊重學(xué)生的特性，教學(xué)的目的就是要使每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體最充分的發(fā)展自己的潛力。其次，要實(shí)現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變，建立師生合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系。我們教師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要賞識和不斷激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，竭力保護(hù)學(xué)生的求知欲望，維護(hù)學(xué)生天然的閱讀需要，培養(yǎng)他們的自信心，使他們敢于發(fā)表獨(dú)特見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，勇于探索，樂于實(shí)踐。學(xué)生的角色就要從以往被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探索者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)行實(shí)踐活動的主體。如教學(xué)《釣魚的啟示》第一段時(shí)，當(dāng)學(xué)生自讀理解后，師述：“大家真的很不錯(cuò)，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲！看樣子，邊讀邊想確實(shí)是個(gè)讀書的好辦法！”既激勵(lì)、促使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀實(shí)踐，又引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用“邊讀邊想”的好方法，從而養(yǎng)成“邊讀邊想”的良好習(xí)慣。
2、建立良好的生生關(guān)系。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅時(shí)刻和教師進(jìn)行交往，也時(shí)時(shí)和同學(xué)發(fā)生交往，而同學(xué)之間的人際關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個(gè)重要因素。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系。首先，教師自己要給學(xué)生樹立尊重他人（包括后進(jìn)學(xué)生）的榜樣，要讓學(xué)生學(xué)會互相欣賞、互相鼓勵(lì)。如對同學(xué)發(fā)言的評價(jià)，要先真誠地肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再提出自己的不同看法。此外，教師自己還要放棄師道尊嚴(yán)的陳舊觀念，要給學(xué)生樹立虛心、正確接受意見的榜樣，要讓學(xué)生學(xué)會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學(xué)的建議和不同看法，具有較強(qiáng)的心理承受能力，并能坦誠、友善地和同學(xué)進(jìn)行討論、爭辯。絕對禁忌對錯(cuò)誤回答和后進(jìn)學(xué)生的嘲笑。
其次，要實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)策略，允許學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和理解進(jìn)行自主選擇。
聯(lián)合國教科文組織的富爾報(bào)告書《學(xué)會生存》中指出：個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展。富爾認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動才可能具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量。在閱讀教學(xué)中，實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)策略，就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，我們可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的內(nèi)容，提出自己最感興趣的問題，查找自己最需要的資料，閱讀自己認(rèn)為最有價(jià)值的有關(guān)課外讀物。《釣魚的啟示》一文預(yù)習(xí)，有的孩子想了解最大的鱸魚有多大，有的孩子想弄清鱸魚捕撈開放日是一回什么事，有的孩子不明白父親說的那一段話的含義，等等。這都應(yīng)該尊重、順應(yīng)、鼓勵(lì)學(xué)生主動去探究答案。
平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂，我們可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和理解幾方面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主選擇。
1、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于遺傳因素、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等方面的差異，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力也各不相同。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重這種差異，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次性，對不同層次的學(xué)生定出不同的達(dá)成目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對各層次的學(xué)生都起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。
2、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個(gè)性差異有多種表現(xiàn)，其表現(xiàn)之一為對閱讀材料興趣點(diǎn)的不同。如對于同一篇課文，學(xué)生感興趣的詞句、段落或問題往往各不相同。教師也應(yīng)尊重這種個(gè)性差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇自己最感興趣的內(nèi)容入手學(xué)習(xí)。
教學(xué)《釣魚的啟示》一文第二自然段時(shí)，有的學(xué)生喜歡寫美景的部分，有的喜歡寫這對父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分，也有的喜歡兩個(gè)部分。我就讓學(xué)生從自己最欣賞最喜歡的句段入手，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。
教學(xué)《釣魚的啟示》第三段時(shí)，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，歸納出三個(gè)問題：
①小作者是在幾個(gè)小時(shí)以后釣到這條大鱸魚的？
②他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚？
③他估計(jì)是大魚，為什么不馬上扯上來，卻小心翼翼地一放一收？
然后，讓學(xué)生選擇其中自己最感興趣的問題再讀課文，合作學(xué)習(xí)，探討答案。由于學(xué)生選的是自己最感興趣的內(nèi)容，因而表現(xiàn)得興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常好。
3、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。
在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在認(rèn)知上的個(gè)性特點(diǎn)，還表現(xiàn)為具有自己的認(rèn)知風(fēng)格，這是構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。教師也要尊重這種個(gè)性特征，允許、鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》第四至九自然段時(shí)，我就允許學(xué)生用自己最喜歡的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學(xué)討論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景……這樣的教學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，從而學(xué)得主動、自在、投入。
4、讓學(xué)生自主選擇理解。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”這就是人的經(jīng)驗(yàn)、知識、思想、能力、情感、思維方式等個(gè)性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在閱讀教學(xué)活動中，教師必須給予每個(gè)學(xué)生理解和表達(dá)閱讀材料的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，把自己獨(dú)特的見解、感受盡情表達(dá)出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把學(xué)生的理解往一種標(biāo)準(zhǔn)、一種答案上套。學(xué)習(xí)完《釣魚的啟示》之后，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己學(xué)文后的感受：有的同學(xué)說我們要做遵守規(guī)則的人，有的同學(xué)說要做不貪名利的人，有的說要做誠實(shí)的人……從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領(lǐng)悟。但也還有同學(xué)為作者“我”釣上大鱸魚的時(shí)間不巧（捕撈開放前兩個(gè)小時(shí)）、運(yùn)氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實(shí)心理真實(shí)感受的表現(xiàn)，這就恰恰說明了這位孩子已經(jīng)置身于文中，已經(jīng)在體驗(yàn)文中人物的情感，體驗(yàn)文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡單去否定，孩子是單純的、真實(shí)的、脆弱的，為人師一定要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導(dǎo)他們。
再次，要在學(xué)習(xí)的時(shí)空上給予自主權(quán)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供保證。
葉瀾教授提出：把課堂還給學(xué)生。把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提。在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，就一定要破除支離破碎講解的落后教法，就必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。《釣魚的啟示》一文教學(xué)，我將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多種形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中感受夜晚的美景，讀中體驗(yàn)“我”和“父親”心情的變化，讀中走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以集體學(xué)習(xí)為主，這一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們的教學(xué)中要增加學(xué)生個(gè)體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的比重，構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)、小組合作教學(xué)、學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)動態(tài)組合的教學(xué)組織系統(tǒng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間。有關(guān)研究表明，同伴之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛較為自由而沒有壓抑感，學(xué)生可以就因害怕教師的權(quán)威而不敢問的問題與同伴大膽地討論。而且，在一種友好的同伴關(guān)系中，那些不能正確理解問題的學(xué)生一般不會擔(dān)心受到批評，他們可以充分表達(dá)自己的想法。小組合作學(xué)習(xí)主要是通過開展互學(xué)、互問、互查、互評等活動，達(dá)到相互檢查、督促、交流、啟迪、幫助、取長補(bǔ)短、完善結(jié)論的目的。《釣魚的啟示》一文教學(xué)，師生每提出一個(gè)問題，我都讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，盡可能地同桌、小組合作討論，自主探究答案，交流各自的體驗(yàn)和感受。
“健全的個(gè)性品質(zhì)”是新世紀(jì)對人才的基本要求。擔(dān)當(dāng)
“發(fā)展語言與精神”雙重任務(wù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，只有尊重差異，發(fā)展個(gè)性，才能煥發(fā)出生命的活力。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
a卷 課堂教學(xué)跟蹤訓(xùn)練（時(shí)間45分鐘，滿分100分）
一、按提示填空（27分）
1、課文回憶了“我”十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情是按 記敘的；從去
釣魚寫到釣到一條罕見的 ，從不肯 寫到依依不舍把
魚 ，最后寫到34年后的 。
2、34年后，“我”成了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師，功成名就的“我”，從自身成
長的經(jīng)歷中深深體會到：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示，那是一份無法用
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿換取的人生財(cái)富。
3、根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語概括“我”心情的變化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）
二、字詞積累與運(yùn)用（34分）
1、我寫的字最漂亮（看拼音，寫詞語）：（16分）
shí jiàn
（ ）cāo zòng
（ ） gào jiè
（ ） yòu huò
（ ） yú ěr
（ ） jǔ sàng
（ ） jiǎo jié
（ ）zuǐ chún
（ ）
2、我能在括號里填上合適的量詞：（12分）
一（ ）手表 一（ ）鱸魚 一（ ）夜晚
一（ ）小島 一（ ）漣漪 一（ ）設(shè)計(jì)師
3、最佳搭檔（在括號里填上合適的詞語）：（6分）
（ ）地說 （ ）地問到 （ ）地知道
（ ）地?cái)[動 （ ）地取下來 （ ）地放回湖里
三、猜猜我是誰（根據(jù)意思寫詞語）（9分）
1、非常小心，絲毫不敢疏忽。（ ）
2、形容非常疲乏，力氣已經(jīng)用盡。（ ）
3、形容感情深，非常留戀，不忍離別。（ ）
四、課文片段閱讀（18分）
轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、誘惑人的“魚”指的是什么？（6分）
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2、“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”這句話的“是”“非”各是什么意思？（6分）
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3、當(dāng)“我”面臨道德抉擇的時(shí)候，就會想起什么？（6分）
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五、寫法學(xué)習(xí)指導(dǎo)與運(yùn)用（12分）
課文中許多地方描寫了“我”和“父親”的心理活動，請你依照課文寫一段話，描寫人物的心理活動，
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b卷 知識技能綜合應(yīng)用（時(shí)間60分鐘，滿分100分）
一、類文閱讀（48分）
羊吃草的啟示
我家后面有一片綠茵茵的坡地，那就是我小時(shí)候放羊的地方。
太陽隱去了羞得通紅的大圓臉，偏南風(fēng)吹來五彩繽紛的晚霞，這是夏天里最宜人的時(shí)刻。羊吃草，要算這時(shí)候最歡了。瞧它們那副聚精會神的樣子，真好象世界上再沒有什么事可使它們分心了。它們把小嘴貼在草上，鼻翼不停地動著，有毒的“土香草”被留了下來；嫩芽一根接著一根被扯斷了送到了嘴里。長長的羊嘴巴一歪一歪的，是那樣永不倦怠地咀嚼著……幾只羊吃過了草，在習(xí)習(xí)的晚風(fēng)中躺下來“翻草”。胃里尚未消化的草根、草莖，這時(shí)又被送進(jìn)口中，進(jìn)行著第二次、第三次……咀嚼。
羊吃草，實(shí)在有趣，要是每個(gè)孩子都能從中吸取教益，那該多好啊！我們的學(xué)校不正是這片綠草如茵的地方嗎？同學(xué)們在校學(xué)習(xí)是否專心致志，珍惜大好時(shí)光呢？對于我們周圍的世界分得清嫩芽和“土香草”嗎？特別是羊吃草那種一絲不茍、不厭其煩和永不倦怠的精神，同學(xué)們有沒有做到呢？新的知識學(xué)完了，對于那些不理解或消化不透的“草根”、“草莖”，同學(xué)們是否善于經(jīng)常“翻草”、反復(fù)咀嚼，直到完全消化為止呢？
我不止一次地觀察過羊吃草，也不止一次地琢磨上面這些問題。要是我們在學(xué)習(xí)中像小羊吃草那樣，那我們還有什么知識學(xué)不好呢？
1、用“√”給加粗字選擇正確的音節(jié)：（8分）
繽紛（bīn bīng） 倦怠（juàn juǎn）
草根（gēn gēng） 咀嚼（jiáo jué）
2、此篇文章主要講了什么內(nèi)容？（12分）
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3、用“ ”畫出文中的反問句。（10分）
4、回答問題：（18分）
⑴ 羊吃草有趣在什么地方？
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⑵ 我們周圍世界的“嫩芽”“土香草”各指什么？我們的理解或消化不透的“草根”“草莖”又是什么？
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二、強(qiáng)化閱讀（52分）
雁群的啟示
你見到雁群為過冬而以“v”字隊(duì)形向南方飛行的情景嗎？你也許知道某種科學(xué)論點(diǎn)什么它為何如此飛行。每當(dāng)一只鳥展翅拍打時(shí)，造成其他的鳥立即跟進(jìn)，使得整個(gè)鳥群飛升。借著“v”字隊(duì)形，整個(gè)鳥群比每只鳥單飛時(shí)，至少增加了71％的飛升能力。當(dāng)領(lǐng)隊(duì)的大雁疲倦了，它會輪流退到側(cè)翼，另一只大雁則接替飛在隊(duì)形的最前端；飛行在后面的大雁則會利用叫聲鼓勵(lì)前面的同伴來保持整體的速度。當(dāng)一只大雁掉隊(duì)時(shí)，它會立刻感到獨(dú)自飛行時(shí)的遲緩、拖拉與吃力，所以很快又回到隊(duì)形中，繼續(xù)利用前一只大雁所造成的浮力。
1、用“√”給下面加粗的字選擇正確的讀音：（5分）
展翅（chì cì） 疲倦（juàn juàn） 側(cè)翼（yì jì）
鼓勵(lì)（lì nì） 遲緩（huǎn huàn）
2、想一想，雁群是一個(gè)什么樣的集體？（7分）
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3、大雁飛行時(shí)的隊(duì)形為“v”隊(duì)形，這是為什么？（12分）
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4、大雁飛行時(shí)常常發(fā)出吼叫聲，有什么作用嗎？（10分）
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5、假如我們擁有大雁的精神，會怎么樣？假如一個(gè)民族擁有大雁的精神，又會怎么樣？（18分）
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《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2.有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
3.理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
反復(fù)閱讀父子之間的對話，準(zhǔn)確地理解放掉鱸魚的目地，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
師：老師請同學(xué)們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什么。有這樣一本書，書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問。這本書沒有作者的名字，我們每一個(gè)人都是它的作者。
生：（思考后七嘴八舌）是“生活”。
師：對，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問，就看我們善不善于去讀它。接下來就讓我們走進(jìn)第4組，先來學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。
二、初讀課文，整體把握
（師板書課題，有意寫錯(cuò)“釣”字，將“釣”寫成“鉤”。生提出質(zhì)疑。）
師：我們有什么好辦法能區(qū)分這兩個(gè)字呢？
生：“鉤”字右邊是撇提點(diǎn)，就像是一個(gè)魚鉤上掛著魚餌，這樣記就不容易寫錯(cuò)了。
師：這的確是個(gè)好方法。（改正板書后齊讀課題。）
師：請同學(xué)們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。
（生自由讀。）
師：這一課有哪些生字詞語要提醒大家注意嗎？
生：請大家看第3自然段最后一句話（讀句子），“翕動”是什么意思，我想請大家?guī)椭?/p>
生：“翕”就是一張一合的樣子，“翕動”就是形容魚嘴一張一合地動。
師：明白了嗎？課文中還有一些生字詞語，大家是不是都讀準(zhǔn)確了？請同學(xué)們看屏幕來讀詞語。（課件出示生字詞語：魚餌、小心翼翼、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐。）
師：這篇課文中有一些長句子讀起來很拗口，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
（生讀句子，大多都在同一自然段。）
師：我們再來讀讀這個(gè)自然段，把難讀的地方讀正確。
（生自由讀。）
師：誰愿意把這幾句難讀的話再讀給大家聽？
（生再讀句子，師隨機(jī)指導(dǎo)把這些句子讀準(zhǔn)確、流利。）
師：同學(xué)們都能讀正確，很了不起。大家想想，課文寫了一件什么事？
生：課文寫了作者小時(shí)候釣魚獲得了啟示的事。
師：你是結(jié)合課題來說的。誰還能說得再具體些？
生：課文寫了作者小時(shí)候，在鱸魚捕撈開放日之前的夜晚，捕撈到一條大鱸魚，卻又放了。
生：我來補(bǔ)充。“我”是在爸爸的堅(jiān)持下才依依不舍地把那條魚放掉的，并且課文還寫了“我”從這件事中收獲的啟示。
師：看來，課文內(nèi)容大家都讀懂了。不過，我有個(gè)問題，為什么爸爸非要“我”把魚放了呀？（生迫不及待地舉手。）別急，請你們帶著這個(gè)問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。
（生讀課文。）
師：找到答案了嗎？這樣難得的魚，為什么父親一定要我放掉呢？誰來結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：課文第2自然段寫了，那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚，而且他捕到魚的時(shí)候還沒有到鱸魚捕撈開放的時(shí)間。(讀課文相關(guān)內(nèi)容。)
師：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。（屏幕出示字幕：鱸魚：鰭科，體長可達(dá)60多厘米，側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）
（生讀資料。）
生：我明白了，在開放日前捕撈鱸魚，就可能傷害魚卵。
生：禁捕是為保護(hù)魚卵和剛生出來的小魚，要是小魚都沒有了，我們可能再也見不到鱸魚了。
師：是的，我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰]有節(jié)制地捕殺而絕種的呀！這個(gè)道理很簡單，可是當(dāng)爸爸讓“我”把魚放掉時(shí)，“我”卻難以接受。大家默讀課文的4 ~9自然段，看看“我”的心情是怎樣的？如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個(gè)詞語寫在書邊上就可以。
（生讀文，邊讀邊畫出相關(guān)語句。）
師：能概括作者的心情有哪些變化嗎？
生：當(dāng)作者一開始聽到爸爸讓他把魚放回去的時(shí)候，他的心情是很急切的，不理解父親為什么這樣做。我來讀一讀。（生讀課文。）
生：他還很委屈，委屈得都要哭出來了，他不愿意把魚放回去。我也來讀一讀。（生讀課文。）
生：他還乞求父親。
師：你能試著讀出乞求的語氣嗎？
（生試讀。）
師：他是哭著在說。（師范讀。）你能再讀一讀嗎？（生再讀。）大家一齊讀。
師：文中“我”的心情還有怎樣的變化？
生：可是爸爸的話沒有商量的余地，堅(jiān)持讓他把魚放回去，最后他就無可奈何、依依不舍地放掉了大鱸魚。我覺得他這時(shí)的心情是很遺憾、很不情愿的。
師：非常好。我們分角色來讀一讀這部分，注意讀出大家體會到的這種心情。
（生分角色讀課文。）
師：我們來看課后的第2道思考題，結(jié)合剛才大家的理解試著完成這首題。（生動筆完成。）
師：誰來讀一讀你填的結(jié)果。
生：我填的是“得意——急切——乞求——遺憾”。
生：我填的是“得意——委屈——乞求——無可奈何”。
生：我填的是“得意——不理解——乞求——依依不舍”。
師：大家填得不錯(cuò)，還有不同意見嗎？
生：我比大家多填了一個(gè)詞語，是“得意——急切——委屈——乞求——無奈”。
師：這樣填也可以。你能不完全按照書上的空填寫，說明有自己的想法，有主見，這樣做很好。盡管“我”很傷心和無奈，但父親堅(jiān)持要“我”把魚放掉。我們來讀讀課文倒數(shù)第3自然段，讀出父親的堅(jiān)定和“我”的依依不舍。（生讀課文。）
師：誰來讀一讀？（指名讀課文。）
師：我們評一評，他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀出了父親堅(jiān)定的態(tài)度。我也像他那樣讀一讀這一部分。（生讀課文。）
生：如果他在讀最后一句時(shí)，再慢一些，就更能突出“我”的依依不舍了。我試著讀一讀。
師：的確不錯(cuò)，“我”是那樣的依依不舍，是那樣的無奈呀！我們一起來讀讀這一句。
三、小結(jié)
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚時(shí)的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》。請大家準(zhǔn)備好聽寫本，我們來聽寫句子。
（1.我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。
2.當(dāng)我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí)，就會想起父親告誡我的話。
3.道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。）
師：請同桌兩個(gè)人相互檢查，把寫錯(cuò)的字改正過來。
二、理解文中含義深刻的語句
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《釣魚的啟示》這篇課文，同學(xué)們體會到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚時(shí)的那份無奈和沮喪。可是，在34年后，作者看待這件事情時(shí)，卻有另外一種心情，誰來讀一讀這部分？
（生讀課文。）
師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）
師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）
師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）
師：我們先來看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）讀這一句的時(shí)候，大家有什么問題嗎？
生：誘惑人的“魚”指的是什么？
生：“魚”上為什么要加引號呢？
師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？
生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）
生：而且他們釣魚的地方?jīng)]有別人，沒有人會看到。（讀課文。）
師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？
生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。
生：還可能是其他讓人喜歡的事物。
師：能不能再說具體一些。
生：比如學(xué)校里考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，可是沒人知道。
生：過馬路時(shí)，紅燈亮了，周圍沒有警察的時(shí)候，是沖過去還是等待？
生：在路上撿到錢，卻沒有人發(fā)現(xiàn)，是交公還是自己留下？
師：是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。道理我們都懂，然而面對這些誘惑的時(shí)候應(yīng)該怎樣去做，卻是一件很難的事。（屏幕出示第2句話：當(dāng)我一次次……）對這句話你是怎樣理解的呢？
生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。
師：你們理解了句子表面的意思，能結(jié)合上下文、或者對剛才那句話的理解具體來說一說嗎？比如，就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？
生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因?yàn)椤拔摇贬灥谨|魚的時(shí)候還沒到鱸魚開放日。這是一個(gè)很簡單的道理，作者也很明白。
師：聯(lián)系課文內(nèi)容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？
生：課文第3自然段寫著“過了好長時(shí)間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。
生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！
師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。
（生讀課文：啊，好大的魚……）
師：再聯(lián)系當(dāng)時(shí)他的心情想一想。
生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。
師：請你再來讀一讀。
生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當(dāng)時(shí)沒有人發(fā)覺呀，留下這條魚也沒什么。
師：你來想象一下，當(dāng)時(shí)的“我”可能怎樣想？
生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。
生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！
生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚(yáng)我。
師：是啊。魚的極大的誘惑，離開放的時(shí)間已經(jīng)很近，無人監(jiān)督的周圍環(huán)境，都讓我們難以下決心把魚放回湖中啊！面對兒子委屈的淚水還有乞求的目光，父親會怎樣說？
生：爸爸會嚴(yán)肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因?yàn)槲覀円袷匾?guī)定！”
師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！
生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定！
師：看，你真是一位嚴(yán)厲的父親。
生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅(jiān)持啊！
師：是呀，動之以情，曉之以理呀！
師：原文曾經(jīng)有這樣一句話：雖然無人知道，但天知地知，我們自己的良心知道！聽聽，父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎？
生：沒有。
師：“我”此時(shí)是什么心情？
生：“我”很沮喪，依依不舍。
師：“我”是這樣的沮喪，這也說明——（引讀“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題……”）
師：道德就是這樣簡單的是非問題！可是，卻是這么難以實(shí)踐啊！現(xiàn)在能再談?wù)勀銓Α暗赖轮皇莻�(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”這句話的理解嗎？
生：我覺得就像作者小時(shí)候經(jīng)歷的釣魚、放魚這件事一樣，當(dāng)我們面對誘惑又沒有人監(jiān)督的時(shí)候，要分清是非，堅(jiān)持按道德規(guī)范去做。
師：課文中的爸爸正像你們一樣深深地懂得這些道理，才堅(jiān)持讓他的孩子把釣到的大魚放回湖里去。作者雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚，但這個(gè)過程中，經(jīng)歷了非常痛苦的心理體驗(yàn)，經(jīng)受了非常嚴(yán)格的教育。文中的“我”失去了鱸魚，得到的是什么呢？
生：“我”得到了做事要遵守規(guī)定，得到了誠實(shí)。
生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。
生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。
師：那么，后來當(dāng)“我”遇到這些誘惑人的“魚”的時(shí)候，面臨道德抉擇的時(shí)候會怎樣對待？
生：會像當(dāng)年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅(jiān)持按照規(guī)章制度辦事。
生：會經(jīng)歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。
師：你怎么知道他會這樣做呢？
生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴(yán)格教育，他從這件事中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。
師：是的，正因?yàn)檫@樣——（引讀“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了”。）可以說，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規(guī)范”），因?yàn)椤ㄒx“他已經(jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量”。）
三、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。
這節(jié)課我們就上到這里，我們下節(jié)課見。
（生讀課文。）
師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）
師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）
師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）
師：我們先來看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）讀這一句的時(shí)候，大家有什么問題嗎？
生：誘惑人的“魚”指的是什么？
生：“魚”上為什么要加引號呢？
師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？
生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）
生：而且他們釣魚的地方?jīng)]有別人，沒有人會看到。（讀課文。）
師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？
生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。
生：還可能是其他讓人喜歡的事物。
師：能不能再說具體一些。
生：比如學(xué)校里考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，可是沒人知道。
生：過馬路時(shí)，紅燈亮了，周圍沒有警察的時(shí)候，是沖過去還是等待？
生：在路上撿到錢，卻沒有人發(fā)現(xiàn)，是交公還是自己留下？
師：是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。道理我們都懂，然而面對這些誘惑的時(shí)候應(yīng)該怎樣去做，卻是一件很難的事。（屏幕出示第2句話：當(dāng)我一次次……）對這句話你是怎樣理解的呢？
生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。
師：你們理解了句子表面的意思，能結(jié)合上下文、或者對剛才那句話的理解具體來說一說嗎？比如，就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？
生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因?yàn)椤拔摇贬灥谨|魚的時(shí)候還沒到鱸魚開放日。這是一個(gè)很簡單的道理，作者也很明白。
師：聯(lián)系課文內(nèi)容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？
生：課文第3自然段寫著“過了好長時(shí)間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。
生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！
師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。
（生讀課文：啊，好大的魚……）
師：再聯(lián)系當(dāng)時(shí)他的心情想一想。
生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。
師：請你再來讀一讀。
生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當(dāng)時(shí)沒有人發(fā)覺呀，留下這條魚也沒什么。
師：你來想象一下，當(dāng)時(shí)的“我”可能怎樣想？
生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。
生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！
生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚(yáng)我。
師：是啊。魚的極大的誘惑，離開放的時(shí)間已經(jīng)很近，無人監(jiān)督的周圍環(huán)境，都讓我們難以下決心把魚放回湖中啊！面對兒子委屈的淚水還有乞求的目光，父親會怎樣說？
生：爸爸會嚴(yán)肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因?yàn)槲覀円袷匾?guī)定！”
師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！
生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定！
師：看，你真是一位嚴(yán)厲的父親。
生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅(jiān)持啊！
師：是呀，動之以情，曉之以理呀！
師：原文曾經(jīng)有這樣一句話：雖然無人知道，但天知地知，我們自己的良心知道！聽聽，父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎？
生：沒有。
師：“我”此時(shí)是什么心情？
生：“我”很沮喪，依依不舍。
師：“我”是這樣的沮喪，這也說明——（引讀“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題……”）
師：道德就是這樣簡單的是非問題！可是，卻是這么難以實(shí)踐啊！現(xiàn)在能再談?wù)勀銓Α暗赖轮皇莻�(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”這句話的理解嗎？
生：我覺得就像作者小時(shí)候經(jīng)歷的釣魚、放魚這件事一樣，當(dāng)我們面對誘惑又沒有人監(jiān)督的時(shí)候，要分清是非，堅(jiān)持按道德規(guī)范去做。
師：課文中的爸爸正像你們一樣深深地懂得這些道理，才堅(jiān)持讓他的孩子把釣到的大魚放回湖里去。作者雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚，但這個(gè)過程中，經(jīng)歷了非常痛苦的心理體驗(yàn)，經(jīng)受了非常嚴(yán)格的教育。文中的“我”失去了鱸魚，得到的是什么呢？
生：“我”得到了做事要遵守規(guī)定，得到了誠實(shí)。
生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。
生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。
師：那么，后來當(dāng)“我”遇到這些誘惑人的“魚”的時(shí)候，面臨道德抉擇的時(shí)候會怎樣對待？
生：會像當(dāng)年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅(jiān)持按照規(guī)章制度辦事。
生：會經(jīng)歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。
師：你怎么知道他會這樣做呢？
生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴(yán)格教育，他從這件事中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。
師：是的，正因?yàn)檫@樣——（引讀“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了”。）可以說，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規(guī)范”），因?yàn)椤ㄒx“他已經(jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量”。）
三、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。
這節(jié)課我們就上到這里，我們下節(jié)課見。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內(nèi)容，體會文章情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
（1）知識與能力目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實(shí)踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
（2）過程與方法目標(biāo)：
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
初步領(lǐng)會從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、多媒體課件。
2、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護(hù)鱸魚繁衍生長的意義。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤ψ龅煤谩熘刂贰Ｌ熘刂褪菬o人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）。
2、讀課題，理解：啟示的意思，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚 啟示）我們要學(xué)會從課題中捕捉課文的相關(guān)信息，這也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。
二、初讀課文，理清條理：
1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？
2、反饋并補(bǔ)充板書（在釣魚和啟示中間還寫了什么？）：放魚
3、瀏覽全文，根據(jù)板書，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？
三、研讀課文，體驗(yàn)情感：
1、研讀“釣魚”部分：
師：34年前的一次釣魚的經(jīng)歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚！（板畫：魚）它魅力何在？
生反饋，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。
2、研讀“放魚”部分
（1）師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？何以見得？
生反饋，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。
（2）雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）（投影：對話的內(nèi)容）我們來分角色讀一讀這些句子。體會作者心情的變化。
3、研讀“啟示”部分：
師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心，以至于那天發(fā)生的事總會在腦海中浮現(xiàn)。（課件：視頻回放釣魚的故事）
三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？你從哪里讀懂的？
師：老師發(fā)現(xiàn)，這一段又提到了當(dāng)年釣到的那條魚（投影）
生反饋，理解“魚”的含義及啟示。
四、小結(jié)：
讀了這個(gè)故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”）老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰(zhàn)自我，嚴(yán)于律己，做一個(gè)高尚的，有美德的人！
五、作業(yè)布置：
這條誘惑人的魚，我們且隨它去吧！美味的鱸魚的大餐是不能享用了，但老師給大家準(zhǔn)備了豐盛的作業(yè)自助餐！（生根據(jù)自己的能力選擇做作業(yè)！）
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們釣過魚嗎？能說一說當(dāng)你釣到大魚時(shí)的心情是怎么樣的嗎？
2、假如你好不容易釣到一條很大的魚，別人卻讓你放回去，你會怎樣想？怎樣做？
3、“塞翁失馬，焉知非福”，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“釣魚的啟示”。
二、感知全文
1、自讀全文，讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀課文，理解重點(diǎn)詞語。
3、默讀全文，想想“我”回憶了一件什么事：
明確：（1～9節(jié)）得意→急切→哭出聲→乞求→依依不舍。
4、簡要理解（10～11節(jié)）寫的是我從中得到的啟示。
三、理解中心，總結(jié)擴(kuò)展
1、反復(fù)誦讀第10節(jié)，說說你對這段話的理解。
2、重點(diǎn)句： 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實(shí)踐起來卻很難。
⑴ 討論： 這“魚”指的是什么？
⑵ 你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
3、理解： “道德只是個(gè)簡單的是與非的問題”這句話。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
有位科學(xué)家說過：“我愛真理，可我更愛懷疑。”我們的學(xué)生正處于探究未知世界的新時(shí)期，他們的好奇心相當(dāng)旺盛。當(dāng)他們有了積極的思考的時(shí)候，當(dāng)他們有了自己的懷疑的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么辦？作為老師，你是否仔細(xì)思考過了：你是積極推動了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，還是壓抑了學(xué)生的思維和想象力？
今天，我就經(jīng)受了一次考驗(yàn)。這是與孩子們一起學(xué)習(xí)了《釣魚的啟示》一文。這篇課文是四年級語文下冊第六課，它以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去釣魚。由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)多小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后，“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚，“我”獲得的是終身受益的啟示——那是一份無法用金錢換取的人生財(cái)富。
這樣的一篇文理皆優(yōu)的好文章，孩子們都喜歡極了。他們在課前積極預(yù)習(xí)，在課堂上積極動腦，大膽發(fā)言，并且提出了一些有價(jià)值的問題。有個(gè)同學(xué)的問題引起了大家深深的思考：
“課文里講：因?yàn)殡x開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，所以父親讓‘我’把魚放回湖里。這使‘我’受到啟示。可是，既然要放魚，何必當(dāng)初釣?zāi)兀繘]有到開放時(shí)間，在禁捕期間釣魚，其實(shí)也是不對的。父親為什么要領(lǐng)孩子過早地去釣魚？我認(rèn)為父親的錯(cuò)誤在先，老師和同學(xué)覺得是不是這樣？”
我并不太清楚外國的禁捕期與中國的有什么不同，但是，這位同學(xué)剛提出這個(gè)問題的時(shí)候，我也認(rèn)為，如果是在中國，在開放捕撈鱸魚的時(shí)間以前，是不應(yīng)該下釣鉤的。父親確實(shí)錯(cuò)誤在先。我講了自己的意見之后，同學(xué)們也這樣認(rèn)為。于是，有個(gè)同學(xué)調(diào)侃說：“也許父親想鍛煉一下兒子的釣魚技術(shù)吧！”
但是，這是一篇經(jīng)典的文章，我不能妄加揣測，引導(dǎo)學(xué)生草率地下結(jié)論。于是，我提議大家仔細(xì)閱讀課文，從課文中積極尋求答案。“或許，經(jīng)過思考，我們還會有意想不到的收獲呢！”我又說起了一句經(jīng)常的口頭禪。
同學(xué)們開始了認(rèn)真的閱讀和思考。一會兒，有同學(xué)發(fā)言了。他談了自己的認(rèn)識：“父親一開始的做法是不對的。父親也經(jīng)受了道德的考驗(yàn)。”他的理由是：因?yàn)樵谧铋_始，父親也是不想放魚的。我們從課文中的語句“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，就可以知道父親也是非常不舍得放掉這條大魚的，父親在考慮怎么對待它，是“好一會兒”才下了決心放掉魚的。有同學(xué)補(bǔ)充到：當(dāng)然，這“好一會兒”，也包括了父親在考慮如何對待兒子的不舍得，以及如何教育兒子的問題。同學(xué)們大多點(diǎn)頭稱是。
“那么，有沒有另外的情形呢？”我又說了一句經(jīng)常性的口頭禪，然后對大家說，“剛才，我們是根據(jù)中國的國情，從課文中找出依據(jù)作出的回答。但是，我認(rèn)為，外國可能與我們的規(guī)定不同，我們再仔細(xì)閱讀課文，想一想，有沒有別的情況。”于是，大家又邊讀課文邊思索起來。
一會兒，一位同學(xué)站起來說：“老師，有沒有這種可能：這個(gè)國家在這個(gè)時(shí)期只是規(guī)定鱸魚禁捕，但是別的魚可以捕撈。這樣，父親領(lǐng)孩子釣魚的做法就無可挑剔了。”“有這種可能。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，不少同學(xué)也有這種看法，也點(diǎn)著頭。我想，這樣，問題就迎刃而解了。
可是，沒想到，開始提問的同學(xué)卻不同意這個(gè)意見。他站起來說：“老師，我不同意。我還是認(rèn)為父親有錯(cuò)誤。既然規(guī)定鱸魚禁捕，父親就不該帶孩子到有鱸魚的湖里釣魚。”
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目的
1.認(rèn)識20個(gè)生字，學(xué)會其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會到從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4.了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入激趣
1.談話：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。
2.齊讀課題
二、學(xué)習(xí)新課
1.學(xué)習(xí)生字詞
易錯(cuò)音：沮漪
易錯(cuò)形：距（拒）紐（扭）踐（線）掙（諍）
三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文
重點(diǎn)指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子
四、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當(dāng)“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對父親的崇敬？
（分小組合作學(xué)習(xí)）
五、教師總結(jié)
我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會“我”的心理變化過程。
3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
4.檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2.體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達(dá)方法。
教具準(zhǔn)備：電腦課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的*，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細(xì)讀本課。
二、研讀第11自然段
1.請同學(xué)們再看題目，哪個(gè)詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2.（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4──10自然段
（一）整體感知。
1.學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。
2.匯報(bào)：你讀懂了什么？
（二）學(xué)習(xí)第4──9自然段。
1.請學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。
2.學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。
3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4.討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）
（三）學(xué)習(xí)第10自然段。
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個(gè)小問號。
2.生匯報(bào)自己找到的句子。思考重點(diǎn)句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”……但是實(shí)踐起來卻很難這魚指什么？
3.討論：*人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。）
5.聯(lián)系父親的話，用“因?yàn)椤浴闭f說作者取得成就的原因。
6.教師點(diǎn)撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種*。
7.聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。
8.開展全班討論：“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結(jié)
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、按事情發(fā)展順序閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
2、學(xué)會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。
3、懂得只有受到嚴(yán)格的教育并勇于在實(shí)踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑：
1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有什么不懂得問題？
2、除了解決這些問題，本節(jié)課你還想學(xué)會什么？
二、答疑：
導(dǎo)：就從某的問題入手學(xué)課文。這個(gè)問題學(xué)懂了，其他問題也就迎刃而解。
（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”
1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此*？自己讀書，劃出有關(guān)詞句，讀出你的感受。
①你有不同的朗讀處理方式嗎？
②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時(shí)說出來的嗎？作者直接把內(nèi)心的想法寫出來。
導(dǎo)：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?
①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。
②釣魚的過程描寫很細(xì)膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。
2、捕撈鱸魚是有時(shí)間的，在什么時(shí)間？是放？是留？父親和我對待這條*人的鱸魚態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）
①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）
盡管作者“我”舍不得放棄這條極具*力的魚，但父親嚴(yán)格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝*，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴(yán)格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是的財(cái)富。”所以當(dāng)你為自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀！
②哪些詞句寫出了父親對我的嚴(yán)格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？
③我的心情怎樣呢？
語言：
①小組合作讀對話。②引讀。③表演
小結(jié)：通過人物的語言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動。
行動：
①“乞求的目光”的擴(kuò)展。
②放魚動作的朗讀指導(dǎo)。
小結(jié)：通過人物動作反映人物心理。
（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”
看誰還能提出問題？
1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些*？作者會怎樣抉擇？舉例說。
2、讀作者的啟示，聯(lián)系這個(gè)故事說說你怎么理解這句話的？（板書）
3、讀了這個(gè)故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴(yán)格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當(dāng)我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因?yàn)槊恳坏吻逅寄苷凵涑鎏柕墓廨x，每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
三、總結(jié)：
1、本文的主要內(nèi)容。
2、寫法上學(xué)會了什么？
3、做人上你悟到了什么？
四、擴(kuò)展：
1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場所你曾經(jīng)禁不住哪些*？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？
2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個(gè)有道德的人。好嗎？
3、同學(xué)們還有疑問嗎？
父親 我
釣魚 得意
放魚 不容爭辯 依依不舍
啟示 嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐 有道德的
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
第一課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
1、認(rèn)識11個(gè)生字，學(xué)會14個(gè)生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會到從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2、難點(diǎn)：
整體感知課文內(nèi)容。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
多媒體課件。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入激趣
1、談話：
假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。
2、齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)新課
1、學(xué)習(xí)生字詞：
易錯(cuò)音：沮 漪。
易錯(cuò)形：距（拒）、紐（扭）、踐（線）、掙（諍）。
三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文
重點(diǎn)指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子
四、初讀課文, 整體感知課文內(nèi)容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當(dāng)“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對父親的崇敬？
（分小組合作學(xué)習(xí)。）
五、教師總結(jié)
我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達(dá)方法。
〖教具準(zhǔn)備〗
電腦課件。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細(xì)讀本課。
二、研讀第11自然段
1、請同學(xué)們再看題目，哪個(gè)詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4～10自然段
1、整體感知：
⑴ 學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。
⑵ 匯報(bào)：
你讀懂了什么？
2、學(xué)習(xí)第4～9自然段：
⑴ 請學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。
⑵ 學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。
⑶ 比賽讀：
你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
⑷ 討論：
父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
⑸ 你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？
（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）
3、學(xué)習(xí)第10自然段：
⑴ 請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個(gè)小問號。
⑵ 生匯報(bào)自己找到的句子。思考重點(diǎn)句：
但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實(shí)踐起來卻很難這魚指什么？
⑶ 討論：
誘惑人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
⑷ 父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？
（指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。）
⑸ 聯(lián)系父親的話，用“因?yàn)椤浴闭f說作者取得成就的原因。
⑹ 教師點(diǎn)撥：
找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
⑺ 聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。
⑻ 開展全班討論：
“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結(jié)
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
〖板書設(shè)計(jì)〗
釣到大魚→ 興奮→ 得意
放魚回湖→ 沮喪→ 急切 爭辯 哭 企求
受到啟示→ 感激→ 依依不舍
道德：是與非
獲得道德實(shí)踐的勇氣
【點(diǎn)評】
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：
一、感動
這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻(xiàn)出來，給全國的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時(shí)，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想
九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會上介紹過，當(dāng)時(shí)我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習(xí)提高上。面對這樣一份相對“標(biāo)準(zhǔn)化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學(xué)反思”，看看自己在實(shí)施教案的過程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路，小到某一個(gè)問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學(xué)水平的提高很有幫助。
三、感慨
小學(xué)語文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“燃燒”，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了；第二越來越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
1、根據(jù)“我”的心情變化，填空：
當(dāng)“我”釣到大鱸魚時(shí)， ；爸爸要“我”把魚放回湖里時(shí)，
，但因?yàn)榘职值脑挍]有商量的余地，我只好 。事情過去三十
四年后，我從中得到了深刻的啟示： 。
注：也可直接用課后的第二題，進(jìn)行填空，然后用自己的話做具體說明和補(bǔ)充。
2、讀下面的句子，寫出“我”不想放掉鱸魚的理由：（括號里的答案供參考）
“過了好長時(shí)間，……濺起了不少水花。”
（這條魚是“我”好不容易才釣到的。）
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
（鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。）
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
（周圍沒有人，不會受到限制和批評。）
從中體會”我”實(shí)踐道德的艱難（誘惑難擋）。
3、根據(jù)提示，寫句子：
三十四年前的那個(gè)夜晚是一個(gè)（怎么樣的）夜晚。
（可以寫月色，也可以寫事情，還可以寫得到的啟示。）
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師：請大家仔細(xì)讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價(jià)。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話)
設(shè)計(jì)理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生就會真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè) 。(本周內(nèi)完成)
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一：教材分析
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句的含義及表達(dá)效果。
這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。
二：學(xué)情分析
班級中的決大多數(shù)孩子都已經(jīng)具有獨(dú)立識字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
三：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定:
根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及教師教學(xué)用書的提示，我設(shè)計(jì)了如下
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會寫14個(gè)繩子。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文了解課文內(nèi)容；初步體會課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：精讀重點(diǎn)語句和段落，初步體會作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)關(guān)鍵：以讀為本，融情于境
四：教法學(xué)法
課堂是學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。且針對本文的特點(diǎn)，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結(jié)合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。
五、教學(xué)流程及設(shè)想
接下來，我再具體談一談這堂課的教學(xué)流程。
1.激趣引入，揭示課題
我覺得學(xué)生只有在學(xué)習(xí)前對我們所學(xué)的知識有一定的目標(biāo)指向，那么學(xué)習(xí)才能達(dá)到一個(gè)更高的高度。所以在開頭我用本組的單元提示進(jìn)行導(dǎo)入。“同學(xué)們，請打開課本翻到57頁，讀一讀這個(gè)單元的提示，你了解到了什么？”學(xué)生通過閱讀會得到答案，原來本組課文的一個(gè)特點(diǎn)就是作者從生活中得到一個(gè)啟示。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的時(shí)候就心中有個(gè)數(shù)了。
“一件事情就能告訴我們一個(gè)道理，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個(gè)故事，你讀懂了什么？”從〈小貓釣魚〉這個(gè)故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，揭示課題。
2、初讀課文，整體感知；
在這個(gè)部分，要求學(xué)生完成兩個(gè)目標(biāo)，一，本課的生字詞，二、課文主要講了什么。
五年級的字詞教學(xué)并非可以懸空，教師在課堂上也應(yīng)該有所體現(xiàn)。在字詞教學(xué)上，我采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學(xué)生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯(cuò)的訂正好，并且在書本上圈出來。第二個(gè)要求，對于五年級的孩子來說也應(yīng)該培養(yǎng)起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。
3、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作探究；
在第三部分，體現(xiàn)更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個(gè)難題。我想，讓學(xué)生找到這個(gè)釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點(diǎn)的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”讀了這句話之后請學(xué)生質(zhì)疑，“你有什么不明白的地方呀？”
“道德、是、非、難，這和釣魚有什么關(guān)系呢？請同學(xué)讀課文3到9自然段，找一找我心情變化的句子，并在邊上寫一寫自己的感受，體會道德實(shí)踐的難。”其實(shí)我的心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍。
在這里，緊緊抓住兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行研讀，第一個(gè)是我得意的時(shí)候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反復(fù)研讀文本后，我們會發(fā)現(xiàn)文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側(cè)面描寫的寫法指導(dǎo)，挖掘文本語言的訓(xùn)練點(diǎn)，增強(qiáng)語文味，使教學(xué)在語言文字的訓(xùn)練中達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。
第二個(gè)點(diǎn)是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個(gè)詞語。一是抓“盯”這個(gè)詞的寫話訓(xùn)練，豐富父親不容爭辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理過程，讓學(xué)生明白父親也是通過反復(fù)掙扎才有了這一決定；二讓學(xué)生我面對父親要求我放魚的時(shí)候我的態(tài)度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；三是設(shè)計(jì)一個(gè)情景，假如你是那天的我，你會如何向父親乞求把魚留下來。
這部分有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀促悟。體會道德實(shí)踐過程中的難。
4、總結(jié)課文，情感升華
在體會了作者放魚的過程之后，我們再把學(xué)生領(lǐng)到這個(gè)道德實(shí)踐的問題上。學(xué)生對這個(gè)啟示也就有所感悟了。
在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生的人生。這樣一堂課也就結(jié)束了。
六、板書設(shè)計(jì)
我的板書設(shè)計(jì)如下
釣魚的啟示
道德實(shí)踐
是非
難
得意——急切——委屈、難受——不舍
我設(shè)計(jì)的板書清晰簡潔，有條理，學(xué)生易掌握。
七、設(shè)計(jì)理念
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。
2.在整個(gè)教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。
3.教學(xué)中學(xué)路分明，從“導(dǎo)—扶—放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運(yùn)作，立體式展開。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會“我”的心理變化過程.
(3)從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.
2、過程與方法
(1)聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。
(2)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀，來體會作者的心里變化過程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。 教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn) ： 聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。 課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會“我”的心理變化過程. 教
學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤ψ龅煤?天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。 師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是-- 二、初步了解課文 1、生字讀音
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語) 3、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答) (板書：釣魚 放魚 啟示) 三、深入體驗(yàn)課文情感
(一)、初步了解情感
提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書 (如：得意 依依不舍 感激) (對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學(xué)生可能說不
出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)
(二)深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導(dǎo)與交流 (1)出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句) (2)釣到大魚時(shí)的心情
指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)
(3)把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)， 在朗讀種體會，在想象中體會。
(三)父親的情感
1、自讀 我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢? 把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo)。
三、課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個(gè)寫3遍;帶生字的詞語每個(gè)寫2遍。
2、朗讀課文。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【課前談話】
1、學(xué)生介紹自己。
2、了解學(xué)生學(xué)情：
你讀了幾篇課文？
（大部分學(xué)生說6～8遍）
【教學(xué)過程】
1、初讀課文，掃清字詞障礙：
指名讀，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。
2、再讀課文，整體感知內(nèi)容：
課文主要講了一件什么事？
3、學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)習(xí)需求：
（師導(dǎo)：有位人曾說過：有大問題有大的進(jìn)步，小問題有小的進(jìn)步，沒有問題就沒有進(jìn)步。）
你提了什么問題？
4、研讀品味，聚焦核心問題：
為何作者記住了34年前的那個(gè)夜晚？
（這次釣魚和以前釣魚有何不同？）
⑴ 學(xué)生默讀思考，播放音樂。
⑵ 反饋。
研讀重點(diǎn)句：
啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。
⑴ 你覺得有多大，用手勢比畫一下。學(xué)生朗讀
⑵ 如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么？
⑶ 此時(shí)此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？
板書：
遇到鱸魚，得意洋洋。
“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
⑴ 父親讓我把大鱸魚放掉，我愿意嗎？從哪里看出我不愿意？
⑵ 朗讀指導(dǎo)，抓住“大聲爭辯”。
⑶ 如果你是作者，你會怎樣跟父親說，來留住這條魚？
⑷ 在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎？你從哪里看出父親肯定不同意？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
⑴ 父親盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么？請你寫下來。
⑵ 反饋交流，板書：
放回鱸魚，得到誠實(shí)。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。
⑴ 朗讀指導(dǎo)，讀出作者的依依不舍。
⑵ 你就是作者，你得到了什么？
⑶ 作者的選擇題有沒有做完？
學(xué)生板書：
面對選擇，進(jìn)退兩難。
我再也沒有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？
5、寫讀結(jié)合，內(nèi)化學(xué)生行為：
⑴ 三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現(xiàn)在你就是作者，你會怎么做？
⑵ 出示父親曾告誡我的話，學(xué)生朗讀。
6、課堂延伸：
⑴ 你還有什么新的問題？
⑵ 什么叫啟示呢？
【點(diǎn)評】
精湛的藝術(shù)作品講究“潑墨大寫意，留白小題詩”，此語今天正寫照于王老師精彩的課堂。
1、潑墨大寫意，濃墨重彩“求一而舍全、筆簡而意寬”：
課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時(shí)空于核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點(diǎn)，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生多元解讀，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。正如老前輩周一貫先生提倡的彈性設(shè)計(jì)。
2、留白小題詩，大處著眼，小處著手，細(xì)節(jié)體現(xiàn)了精彩。留份空白給學(xué)生，畫出精彩一刻。
特級教師王燕驊老師曾說過：如果課堂沒有預(yù)設(shè)，老師不夠負(fù)責(zé)；如果課堂沒有生成，老師不夠機(jī)智。從這種角度來說，王綠明老師成功的預(yù)設(shè)，豐富的機(jī)智，不愧為一位出色的的語文教師。（盛 政）
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：
上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個(gè)話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建筑師詹姆斯？蘭費(fèi)蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》。
（板書課題。）
二、檢查預(yù)習(xí)，通讀課文
1、檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。
2、重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。
3、通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質(zhì)疑，梳理課文
讀課題你有什么疑問？
教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。
教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己讀課文后的理解。
四、小結(jié)
第二課時(shí)
一、情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟
1、在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什么呢？自由讀第3自然段，你讀懂了什么？
⑴ “我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著、”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”
真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚! 我從來沒有見過這么大的鱸魚、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”
⑵ 分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處。
⑶ 齊讀第3自然段。
2、多誘惑人的魚呀! 我和父親是多么興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去、請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什么？
3、讀5～8自然段，思考：
11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由、聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論。
小組匯報(bào)，你從中體會到了什么？
找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程：
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的，但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情。
4、轉(zhuǎn)眼問三十四年過去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了、我對父親當(dāng)年的舉動有了新的理解：
⑴ 出示：
“我再沒有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
⑵ 默讀感悟：
這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個(gè)簡單的對與錯(cuò)、是與非的問題，但是做起來卻很難!
⑶ 齊讀“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”
二、拓展延伸，積累運(yùn)用
正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻�(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)砹藛⑹尽⒆x了父親告誡“我”的話，你是怎么想的？請同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。
〖教學(xué)資源〗
只有善于向生活學(xué)習(xí)的人才會有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應(yīng)該努力開發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源。現(xiàn)建議如下：
一、編撰生活美文的輔助讀本
教師可以發(fā)動學(xué)生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然后經(jīng)過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學(xué)生閱讀、收藏。
當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行本組口語交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。
二、開展傳遞格言小背簍活動
教師可以在黑板報(bào)上開設(shè)一個(gè)格言小背簍，每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動。在這個(gè)活動中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀(jì)念。
上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
之一
設(shè)計(jì)者：陳香蘭
教學(xué)目的：
1、按事情發(fā)展順序閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
2、學(xué)會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。
3、懂得只有受到嚴(yán)格的教育并勇于在實(shí)踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。
教學(xué)過程 ：
一、質(zhì)疑：
1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有什么不懂得問題？
2、除了解決這些問題，本節(jié)課你還想學(xué)會什么？
二、答疑：
導(dǎo)：就從某的問題入手學(xué)課文。這個(gè)問題學(xué)懂了，其他問題也就迎刃而解。
（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”
1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關(guān)詞句，讀出你的感受。
①你有不同的朗讀處理方式嗎？
②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時(shí)說出來的嗎？作者直接把內(nèi)心的想法寫出來。
導(dǎo)：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?
①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。
②釣魚的過程描寫很細(xì)膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。
2、捕撈鱸魚是有時(shí)間的，在什么時(shí)間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）
①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）
盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴(yán)格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴(yán)格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財(cái)富。”所以當(dāng)你為自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀！
②哪些詞句寫出了父親對我的嚴(yán)格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？
③我的心情怎樣呢？
語言：
①小組合作讀對話。②引讀。③表演
小結(jié)：通過人物的語言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動。
行動：
①“乞求的目光”的擴(kuò)展。
②放魚動作的朗讀指導(dǎo)。
小結(jié)：通過人物動作反映人物心理。
（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”
看誰還能提出問題？
1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。
2、讀作者的啟示，聯(lián)系這個(gè)故事說說你怎么理解這句話的？（板書）
3、讀了這個(gè)故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴(yán)格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當(dāng)我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因?yàn)槊恳坏吻逅寄苷凵涑鎏柕墓廨x，每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
三、總結(jié)：
1、本文的主要內(nèi)容。
2、寫法上學(xué)會了什么？
3、做人上你悟到了什么？
四、擴(kuò)展：
1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？
2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個(gè)有道德的人。好嗎？
3、同學(xué)們還有疑問嗎？
父親 我
釣魚 得意
放魚 不容爭辯 依依不舍
啟示 嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐 有道德的
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
師：你們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡。
師：在美國的一個(gè)城市，為了保護(hù)鱸魚，有這樣一個(gè)規(guī)定，只有在鱸魚捕撈開放日的時(shí)候，才可以釣鱸魚。一個(gè)小男孩跟隨他的爸爸來到一個(gè)小島上釣魚，那是一個(gè)月光如水的夜晚，湖面銀光閃閃。過了好長時(shí)間，那個(gè)小男孩的魚鉤劇烈地抖動了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。小男孩小心翼翼地一放、一收，熟練地操縱著。魚不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。等那條魚掙扎得筋疲力盡了，小男孩迅速把它拉上岸。小男孩從來沒有見過這樣大的魚，是一條鱸魚，他和他的爸爸得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，但是他爸爸看了看表還差兩個(gè)小時(shí)才到鱸魚開放日，要是你會怎么做呢？（課件出示釣鱸魚）
生1：我會把鱸魚留下，因?yàn)橹徊顑蓚�(gè)小時(shí)就到鱸魚開放日了，再說是好不容易才釣到的，我一定舍不得把它放了。
生2：我也會留下，因?yàn)槟菞l大鱸魚是我從來沒見過的，反正也沒人管我就把它留下吧。
生3：我會把鱸魚放了，因?yàn)檫�沒到鱸魚開放日，是不讓釣鱸魚的。
師：請同學(xué)們打開書，看看接下來發(fā)生了什么事？
師：同學(xué)們讀書很投入，誰來說說課文寫了一件什么事？
生：課文寫了“我”小時(shí)候和父親去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚可父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中受到終生的啟示。
師：你說的真好，同時(shí)板書《釣魚的啟示》。
二、以疑促思，讀文悟情
師：請同學(xué)們自由讀課文2、3自然段，畫出“我”釣到了一條什么樣的魚？
生：是一條大鱸魚，我畫的是，“啊，這樣大的魚！我還從來沒見過，還是條鱸魚”。
生2：我畫的是“魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。”可以看出這條魚很大。
生3：我畫的是“ 也許是魚想擺脫我的魚鉤，不時(shí)地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪’的聲音，濺起不少水花。”（教師師隨機(jī)板書“釣大鱸魚”。）
師：然而，這樣一條又大又美的魚似乎來得有點(diǎn)早，它比規(guī)定捕撈時(shí)間早了兩個(gè)小時(shí)，是該留還是放，小組內(nèi)交流一下你的觀點(diǎn)。
師：我知道有一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把這條魚留下，可父親是怎么做的呢？請你們閱讀4～9段，提出你不理解的問題，小組內(nèi)交流一下，然后集體匯報(bào)。
生1：我不明白“爸爸為什么不直接讓我放掉，而告訴我還會釣到別的魚？
生2：我覺著他爸爸看他非常興奮，不忍心破壞他的那種心情。
師：你理解的真好。
生：我不明白為什么說父親的話是沒有商量的余地？
生：因?yàn)榘职值穆曇舨蝗轄庌q，態(tài)度非常堅(jiān)決，所以他感覺沒有商量的余地。（教師隨機(jī)板書：“放大鱸魚” ）
師：你能把你的理解和感受讀給大家聽聽嗎？你讀出了從感到突然、不理解的急切──委屈、不服氣的爭辯──再三乞求──無可奈何的放棄這一內(nèi)心感受。讓我們帶著這種心情齊讀這一段。
三、突破難點(diǎn)，明白事理
師：你認(rèn)為父親的這種做法對不對？閱讀10、11段。
生1：我覺得爸爸這樣做是對的，他教育我們要誠實(shí)守法。
生2：我也認(rèn)為爸爸這樣做是對的，因?yàn)榘职謴男?yán)格教育他，所以他長大以后才成為一個(gè)著名的建筑師。
生3：我理解了他說的在“人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。因?yàn)樗麖男∈艿竭@種教育，所以他長大了沒有因?yàn)樨潏D錢財(cái)而犯錯(cuò)誤，就象咱們國家有許多大官，都因?yàn)樨澪坼X，所以被槍斃了，所以我認(rèn)為他爸爸這樣嚴(yán)格教育他是對的。（教師隨機(jī)板書“誠實(shí)守法” ）
師：你理解的真好，老師相信你將來也會成為一名遵紀(jì)守法的有用之人。
四、聯(lián)系生活，指導(dǎo)實(shí)踐
師：你們在生活中遇到過類似的情況嗎？你是怎么做的？
生1：我在馬路上拾到過10元錢，我沒有交給老師，以后我要做一個(gè)拾金不昧的人。
生2：有一次，我和媽媽去超市，收錢的阿姨少收了5元錢，我媽媽說咱們撿便宜了，當(dāng)時(shí)我也很高興，可現(xiàn)在我知道我那樣做是不道德的。
師：你們能承認(rèn)到自己的錯(cuò)誤，老師非常敬佩你們的勇氣。《釣魚的啟示》不只教會了文中的“我”怎樣做人，同時(shí)也讓我們明白了一個(gè)道理，那就是要做一個(gè)誠實(shí)守信，遵紀(jì)守法的人。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。
《釣魚的啟示》設(shè)計(jì)在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。本教學(xué)設(shè)計(jì)基于“研究性閱讀”模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。
五年級學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸，含義深刻，學(xué)生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，教學(xué)中可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無私處事、誠實(shí)做人的重要。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、通過自學(xué)，學(xué)生能正確無誤地認(rèn)讀20個(gè)生字，會寫其中的14個(gè)字，掌握由生字組成的詞語。
2、有感情的朗讀課文，學(xué)生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。
3、通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，學(xué)生初步領(lǐng)會從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、本課的重點(diǎn)是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、本課的難點(diǎn)是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？
四、說教學(xué)過程
根據(jù)上述教材及學(xué)生情況的分析，談?wù)劷虒W(xué)過程：
一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。
1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？）
2、學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
3、指名分段讀課文，在具體的語言環(huán)境中，對個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行指導(dǎo)，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。
（設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學(xué)會字詞）
二、熟讀課文，體會人物的心理
1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時(shí)是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學(xué)生默讀課文1—3自然段，劃出相關(guān)的語句，并在重點(diǎn)詞下打上重點(diǎn)號。）
2、在“我”釣到魚時(shí)，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個(gè)難題？（學(xué)生再讀課文，討論面臨什么問題？預(yù)設(shè)：對這條鱸魚是放還是留？）
3、面對這個(gè)難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學(xué)生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。）
4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化？（學(xué)生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅(jiān)決要 “我”放？從中可以看出父親是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生抓住主要詞句總結(jié)“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導(dǎo)下由父親的動作、神態(tài)和語言感受父親對“我”的教育和愛。）
（設(shè)計(jì)意圖：把讀書的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書的權(quán)離交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗(yàn)。）
5、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學(xué)生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽(yù)、權(quán)利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）
三、拓展延伸，深入體會
拓展：每個(gè)人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時(shí)你會怎么做？（學(xué)生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）
（設(shè)計(jì)意圖：語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。）
四、說板書
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
放魚 乞求、委屈、難受
無奈、依依不舍
獲得啟示 感激