《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教具準(zhǔn)備：小黑板等。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這一課。通過(guò)上一課1-3小節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一個(gè)怎樣的人呢？（心靈手巧、勤勞善良、廣結(jié)善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等）（板書(shū)：姥姥）
這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。適當(dāng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)這些剪紙。（展示剪紙）
我想姥姥的剪紙肯定比這些還要漂亮。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)
1、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。課文第四小節(jié)中也有很精彩的描寫(xiě)？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文4-6小節(jié)。
自讀思考，指名回答。
小黑板出示：
a、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。”
學(xué)生齊讀。
“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明了什么？（說(shuō)明此時(shí)剪窗花難度大）“工夫不大”說(shuō)明了什么？（說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練、嫻熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技藝高超）
b、“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”
這句話中哪些詞語(yǔ)也能夠說(shuō)明姥姥剪紙技藝高超呢？為什么這樣說(shuō)？（形象生動(dòng)、無(wú)可挑剔）
“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)“我”沒(méi)有辦法找到毛病，充分說(shuō)明姥姥的剪紙技術(shù)高超。
這幅形象生動(dòng)、無(wú)可挑剔的剪紙，同學(xué)們一定想一睹為快。請(qǐng)欣賞“喜鵲登枝”的剪紙。（展示剪紙）
這就是姥姥的“喜鵲登枝”，你們看梅枝與喜鵲多么形象生動(dòng)、惟妙惟肖呀，大小疏密真是無(wú)可挑剔！
此時(shí)此刻，我們同學(xué)肯定有話想對(duì)姥姥說(shuō)。你想說(shuō)什么呢？（敬佩之情）
請(qǐng)1-2名同學(xué)來(lái)把這兩句話練讀一遍。根據(jù)情況提出要求：注意讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我們的敬佩之情。
2、我們同學(xué)肯定都服了，那文中的“我”服了嗎？可是他還要耍賴呢，請(qǐng)同學(xué)們找找并說(shuō)說(shuō)，文中的“我”是怎樣耍賴的，姥姥又是怎么說(shuō)的？
（生答：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ’， ‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!’”
“我”的耍賴，姥姥生氣了嗎？讓我們?cè)賮?lái)一起讀一下姥姥的話語(yǔ)。姥姥沒(méi)有生氣，我們反而從中感受到姥姥很幸福，很快樂(lè)，姥姥和我真是其樂(lè)融融啊！
3、姥姥說(shuō)，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”那么，姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎樣練就的呢？
小黑板出示：
“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”
“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
指名朗讀。
這些句子可以看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)，幾乎天天都剪。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥剪紙的技藝越來(lái)越熟練。
4、其實(shí)在我們的日常生活中，也有許多熟能生巧的事例？你知道嗎？（打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣(mài)藥商人、賣(mài)油翁、打字員等）
5、把“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話中的“總剪”改成“總做”，并闡述理由，說(shuō)明其中的道理。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1、姥姥總剪，剪紙的技藝愈發(fā)精湛、高超，我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
小黑板出示：
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
這看似平淡的一句話，其中有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）（板書(shū)：拴）
誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？（繞和系）
（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)，這樣才能牢固。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）
課文中姥姥是用繩子拴住“我”的嗎？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板書(shū)：我）
（用剪紙把“我”拴在屋檐下。）（板書(shū)：剪紙）
2、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了貪玩的“我”呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀7—12小節(jié)，看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我？（生自由讀課文）
提問(wèn)：拴住作者的主要是哪幾副剪紙？（指名答：牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。）
想看看這兩幅美妙的剪紙嗎？（展示剪紙）讓我們?cè)俚轿淖种校ハ硎苓@兩種不同的意境吧。
下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節(jié)，小組內(nèi)一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀“我”的話，其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是活潑可愛(ài)、如癡如醉的。（分角色朗讀。）
指名一組分角色朗讀，一個(gè)讀文中的“我”，另一個(gè)讀姥姥的話，其余同學(xué)讀旁白。（評(píng)價(jià)：從他們的朗讀，你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）再請(qǐng)一組朗讀。
3、“我”還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢？（指名答：“從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”）（展示剪紙）
4、現(xiàn)在，我們來(lái)看一下，這些形象生動(dòng)、無(wú)可挑剔、栩栩如生的剪紙中有沒(méi)有相同的地方？（指名答）為什么每一幅讓“我”癡迷的剪紙里都有牛與兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其實(shí)姥姥的每一幅剪紙都生動(dòng)描繪了姥姥與“我”之間幸福快樂(lè)的生活，滲透了姥姥對(duì)“我”濃濃的親情，寄托了“我”對(duì)姥姥的思念之情。
學(xué)到這里，我們都感覺(jué)到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是“我”的身體，更多的是“我”的心。（板書(shū)：心）
我們還感受到拴住“我”心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢？（同桌討論，指名答：拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，更是姥姥與“我”之間濃濃的親情……）（板書(shū)：親情）
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)
1、過(guò)渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時(shí)代，拴住了“我”上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏。后來(lái)“我”上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……越走越遠(yuǎn)了，還拴得住“我”嗎？何以見(jiàn)得？（還拴得住。因?yàn)?ldquo;我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”）
我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。（生齊讀）
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把目光轉(zhuǎn)移到那幅剪紙上，請(qǐng)看黑板，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。（展示剪紙）
小黑板出示：
“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”
指名讀
3、如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、無(wú)聲的愛(ài)、我的童年、聯(lián)結(jié)、我是風(fēng)箏，你是線、期待）
針對(duì)每一種回答，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。）
何以見(jiàn)得還將拴“我”一生，還能拴“我”一生？別說(shuō)，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？
五、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的濃濃親情，寄托了作者對(duì)姥姥的無(wú)限思念，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情；它又宛如紐帶，拉近了姥姥與作者之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！
六、布置作業(yè)：
小黑板出示：
1、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、在收到姥姥寄來(lái)牛望遠(yuǎn)去小兔的剪紙后，作者心境頗不寧?kù)o，眼前浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。
板書(shū)：
12姥姥的剪紙
剪紙
姥姥 ——拴——“我”（心）
親情
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、觀賞剪紙，導(dǎo)入教學(xué)
1、板書(shū)課題，指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。
2、欣賞剪紙圖片，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)感受。
3、課文中也用一個(gè)詞贊揚(yáng)了姥姥的精湛技藝，你能找到嗎？（神）
【感受姥姥的心靈手巧】
二、研讀課文，體會(huì)姥姥的特點(diǎn)
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)技藝高超。
1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
2）我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 【仿寫(xiě)夸張句】
仿照書(shū)上的句式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）
3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！” 【理解熟能生巧】
1）熟能生巧？
2）你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這句話的含義嗎？
3）你能用學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言來(lái)概括這句話的意思嗎？
4）你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)理解嗎？
（2）姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？身心入境。
4、過(guò)渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個(gè) 的人。你從課文中體會(huì)到了嗎？（人緣廣、爽朗、干脆、勤勞干練、善良、淳樸） 【體會(huì)姥姥的勤勞善良】
三、透過(guò)剪紙，體味祖孫情深
1、密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。 【感受祖孫親情】
“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？
2、看看姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫(huà)出文中具體描寫(xiě)的姥姥的剪紙作品。
3、討論交流：
（1）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
（2）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.這兩幅剪紙是什么意思？
b.從中你感受到了什么？
4、從那時(shí)起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？ （纏）從開(kāi)始的“拴”到現(xiàn)在的“纏”，你體會(huì)出了什么？（剪紙）
5、拴住作者的還是什么？
四、升華情感，真情告白 【升華情感，體會(huì)作者情感】
后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
1、請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。
（1）如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
（2）這時(shí)姥姥對(duì)我的期待，期待我怎樣？
（3）“聯(lián)結(jié)”找一個(gè)近義詞嗎？（連接）那么作者怎么會(huì)想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？ 這不僅僅是剪紙，更是我和姥姥之間的濃濃的情啊！
2、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？
（1）如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
（2）姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)心，把作者的心聲讀出來(lái)。
（3）是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？【寫(xiě)話訓(xùn)練】
想想作者在夢(mèng)中會(huì)看見(jiàn)什么？聽(tīng)見(jiàn)什么？
（4）我們都能讀懂了作者的那顆心，沉浸于作者的夢(mèng)，那么，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
五、總結(jié)課文，傳遞恩情。
1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們記住：天地雖寬，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……
六、作業(yè):
1.剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2.在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。 【復(fù)習(xí)寫(xiě)信】
姥姥的剪紙
熟能生巧 神
身心入境
思念、依戀、懷舊、感恩、回歸
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
課題：第12 課 課題名 《姥姥的剪紙》
課時(shí)數(shù)：2
教材解讀：
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛(ài)，幾乎具備了傳統(tǒng)農(nóng)村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、全景描寫(xiě)與典型描寫(xiě)相結(jié)合的方法，充分表現(xiàn)了這一點(diǎn)。姥姥疼愛(ài)外孫，也用剪紙的方式來(lái)表現(xiàn)。一方面，這進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見(jiàn)啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現(xiàn)了姥姥的舐?tīng)僦椤３赡曛蟮?ldquo;我”，憶及家鄉(xiāng)時(shí)，夢(mèng)中便出現(xiàn)了這樣一幅圖：背景是村路兩側(cè)的四季田野，點(diǎn)綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a類(lèi)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
2、準(zhǔn)確掌握生字新詞，查字典并結(jié)合上下文理解下列詞語(yǔ)：刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋，體會(huì)其貶為褒用的特點(diǎn)。
b類(lèi)
1、通過(guò)朗讀，體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，體會(huì)課文是采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、全景描寫(xiě)與典型描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)表現(xiàn)這一點(diǎn)的，能在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
2、通過(guò)朗讀，體會(huì)姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)以姥姥為代表的家鄉(xiāng)的懷念之情。
c類(lèi)
激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，對(duì)傳統(tǒng)美德的贊賞。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、自學(xué)生字新詞，完成課后練習(xí)3，想一想：詞典上的解釋和課文中的意思一樣嗎？你還知道哪些像這樣的詞？
2、正確、流利地朗讀課文。可以嘗試背誦最后兩個(gè)自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到這一點(diǎn)？請(qǐng)用橫線畫(huà)出來(lái)。再想一想，這些語(yǔ)句分別是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的呢？（1、正面描寫(xiě)；2、側(cè)面描寫(xiě)；3、全景描寫(xiě)；4、典型描寫(xiě)。）
4、姥姥是個(gè)怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？
5、查閱資料，了解中國(guó)的剪紙文化。
教學(xué)板塊
第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標(biāo)a15分鐘】
1、生字詞檢測(cè)
（1）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“擇”、“爽”。
（2）聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：小屯、喂豬、刁難、豈知、莊稼、馱著、啃食、清爽、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋、慈祥、左鄰右舍、心靈手巧、嘖嘖贊嘆、熟能生巧
2、初讀課文，疏通有關(guān)詞語(yǔ)。
3、完成課后練習(xí)3，學(xué)習(xí)貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細(xì)讀第一部分，體會(huì)“技藝高超”【目標(biāo)b 125分鐘】
1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應(yīng)手……）
2、交流表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句，同時(shí)指導(dǎo)理解和朗讀。
（1）第1小節(jié)：全景描寫(xiě)，表現(xiàn)姥姥的普通和不平凡。
（2）第2小節(jié)：工具的簡(jiǎn)單與作品的神奇形成對(duì)比；
正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合；
想象說(shuō)話：剪（什么）（怎么樣），學(xué)習(xí)夸張的表達(dá)方法；
仿寫(xiě)這一段：畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時(shí)最后）
（3）第3小節(jié)：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”既說(shuō)明姥姥豪爽、熱情樂(lè)于助人，也說(shuō)明她技藝高超。
（4）第4-6小節(jié)：一個(gè)“行”字表現(xiàn)動(dòng)作嫻熟流暢；
剪“喜鵲登枝”這是個(gè)典型事例，借“我”的調(diào)皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節(jié)，再結(jié)合生活體驗(yàn)去理解。
（5）第7、第12小節(jié)：進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥的“無(wú)所不能”。
3、總結(jié)這一部分的寫(xiě)作方法。
4、感情朗讀1-6小節(jié)。
第三板塊——細(xì)讀第二部分，體會(huì)“祖孫情深”【目標(biāo)b220分鐘】
1、你覺(jué)得姥姥是個(gè)怎樣的人？
2、姥姥對(duì)小外孫的愛(ài)主要體現(xiàn)在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節(jié)。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學(xué)生讀旁白）
3、想象說(shuō)話：把第12小節(jié)中的兔子和老牛也像上文那樣想象成三幅圖。再想一想，你還能想象出哪些畫(huà)面？
4、這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）
5、教師深情地引讀第13小節(jié)。（最后一句讀兩遍）
當(dāng)我一個(gè)人靜靜地坐著時(shí)，我常常想起家鄉(xiāng)；當(dāng)我深夜入睡時(shí)，家鄉(xiāng)又跑到了我的夢(mèng)中。在我的心中和夢(mèng)中，家鄉(xiāng)是一副有聲有色的畫(huà)，是一首動(dòng)人心弦的詩(shī)。再讀一讀第13小節(jié)，為我的心境和夢(mèng)境寫(xiě)一段話吧。
第四板塊——練筆，升華情感【目標(biāo)c20分鐘】
1、學(xué)生練筆。
2、交流。
3、總結(jié)：如果有一天你離開(kāi)家鄉(xiāng)了，你會(huì)思念家鄉(xiāng)的什么？如果有一天你離開(kāi)了祖國(guó)，你會(huì)思念祖國(guó)的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛(ài)、濃濃的親情；風(fēng)物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)濃濃的親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，一起讀——
2、姥姥的剪紙是什么樣的？想看嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，請(qǐng)好好欣賞吧。
3、欣賞完這些剪紙，你能用一個(gè)詞來(lái)贊美這些剪紙嗎？
姥姥的剪紙真是 啊！（栩栩如生、活靈活現(xiàn)等）
二、學(xué)習(xí)4——6自然段。
1.過(guò)渡：同學(xué)們一下子說(shuō)出了這么多贊美的詞語(yǔ)，看來(lái)，姥姥的剪紙的確是深入人心哪！而“我”是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會(huì)到什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文4——6自然段。
2. 交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”
（誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？）
我想問(wèn)你，你為什么捂這么緊? 你真是一個(gè)調(diào)皮蛋！
（2）難住姥姥了嗎？從哪一句話可以看出？“工夫不大”說(shuō)明了什么？（姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。）
原來(lái)寫(xiě)我怎么調(diào)皮怎么刁難姥姥其實(shí)是為了——
（3）這就是姥姥閉著眼睛剪的“喜鵲登枝”，我們來(lái)欣賞一下。你覺(jué)得怎么樣？（梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？）看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？（敬佩）
誰(shuí)能帶著敬佩的感情讀讀這句話？
“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”我們一起來(lái)贊嘆一下吧！
眼睛不看著完全憑感覺(jué)還能剪得這么好，可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一種怎樣的境界？（出神入化、爐火純青、登峰造極）
（4）姥姥如此高超的技藝是與生俱來(lái)的嗎？當(dāng)然不是，是怎么練就的呢？請(qǐng)從文中找出最有代表性的一句話來(lái)回答。（“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”）
a、熟能生巧是什么意思？姥姥對(duì)剪什么最熟悉？為什么她會(huì)對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉？（為了圖個(gè)吉利，鄉(xiāng)親們總請(qǐng)姥姥剪“喜鵲登枝”，姥姥呢，是有求必應(yīng)，因此她就總剪“喜鵲登枝”。）
師：原來(lái)姥姥為了給鄉(xiāng)親們送去祝福帶來(lái)吉祥，所以才樂(lè)此不疲地剪喜鵲登枝。姥姥真是一個(gè)什么樣的人哪？
b、哪些句子寫(xiě)出姥姥總在剪呢？
出示：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
從這句話中你讀出了什么？
下面我們分角色來(lái)讀一讀這句話，男生讀每一排前面的分句，女生讀后面的。
c、正因?yàn)槔牙验L(zhǎng)年累月地剪，堅(jiān)持不懈地練，所以姥姥的手都有準(zhǔn)頭了。“有準(zhǔn)頭”是什么意思？從第六小節(jié)哪句話可以看出姥姥的手有準(zhǔn)頭？（出示）這句話寫(xiě)出了什么？（姥姥心靈手巧，剪刀運(yùn)用自如，就好像成了身體的一部分）
d、其實(shí)，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來(lái)嗎？
熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語(yǔ)就揭示了這個(gè)道理，一起來(lái)讀讀這些句子吧（投影出示）：
冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1、雖然我是那么調(diào)皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒(méi)有生氣，還借機(jī)告訴“我”熟能生巧的道理。可見(jiàn)姥姥多疼“我”呀！
這不到了——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？課文中指？你覺(jué)得在這兒是什么意思？（吸引）
2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？（老牛與兔子）
自由朗讀課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描寫(xiě)了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫(huà)出剪紙的內(nèi)容。
3、討論交流：一共有幾幅？第一幅是什么？
（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a.你能給這幅剪紙起個(gè)名字嗎？
b.這里的小兔子其實(shí)是——，老牛是——，看著這幅剪紙，我眼前會(huì)浮現(xiàn)和姥姥之間怎樣有趣的情景？
c、從這幅剪紙你讀出了姥姥怎樣的情感？（對(duì)外孫的疼愛(ài)，俯首甘為孺子牛）
過(guò)渡：第二幅又是什么？
（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？
b.通過(guò)這幅剪紙姥姥想要表達(dá)什么意思？（我們是一家人）
4.想體驗(yàn)一下他們之間的天倫之樂(lè)嗎？請(qǐng)小組里的同學(xué)合作朗讀課文7-11小節(jié)，一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀我的話，一個(gè)讀旁白。
哪一個(gè)小組愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)的？
指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
5. 我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花，心里怎么樣呢——
6. 從開(kāi)始的“拴”到現(xiàn)在的“纏”，你體會(huì)出了什么？（姥姥的剪紙技藝高超，作者非常喜愛(ài)姥姥的剪紙，對(duì)姥姥的依戀和贊美。）
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)
（鋼琴曲《a time for us》響起）
教師配樂(lè)朗讀第13小節(jié)。
（1）在這一段中，又寫(xiě)到了姥姥的剪紙，誰(shuí)來(lái)讀姥姥的這幅剪紙？姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？
師：是啊，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。“我”的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢？
（2）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？（出示）
這里有兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞，一個(gè)是——，一個(gè)是——，各自再讀讀這段文字，從中你讀出了什么？（對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念）
師：姥姥對(duì)我是牽腸掛肚，我對(duì)姥姥也是魂?duì)繅?mèng)繞，夢(mèng)中仿佛又聽(tīng)到什么？又看到什么？此時(shí)此刻我心中有許多話想對(duì)姥姥說(shuō)，會(huì)說(shuō)些什么呢？
（3）如果說(shuō)姥姥的剪紙童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（教師板書(shū)：心 ）
縱然天涯海角，我心依舊，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生一世，最后讓我們飽含真情地齊讀這段話。
媒體出示：將“事實(shí)上……我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”改換成詩(shī)歌的形式。（感情朗讀）
五、拓展延伸
1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)。
2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
12 姥姥的剪紙
主備：孔家巷小學(xué) 審核：寶塔路片區(qū)六年級(jí)語(yǔ)文組 課型：閱讀 授課時(shí)間： 10月24日
教材分析：課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
3.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。
4.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)第一段，感受姥姥的心靈手巧。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.用“√”給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
擇（zé zhái）菜 刁難（nàn nán） 機(jī)靈（líng ling） 數(shù)（shǔ shù）九隆冬
薅（hāo rǔ）草 三伏盛（shèng chéng）夏
2.查詞典理解下列詞語(yǔ)的意思：
廣結(jié)善緣： 刁難： 疏密：
熟能生巧： 挑剔： 耍賴：
調(diào)皮鬼：
3.讀課文，選擇合適的詞語(yǔ)填空。
（ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子
（ ）的老 牛 ( ）的老 牛 （ ）的老 牛 （ ） 的老 牛
4.搜集一些剪紙藝術(shù)的資料及圖片，能用自己的語(yǔ)言對(duì)剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)做一介紹。
5.放聲讀課文，讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
6.初讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？ 不懂的地方作上記號(hào)。
二、課堂研討
1.導(dǎo)入，讀課題
2.交流預(yù)習(xí)作業(yè)：特別注意多音字，強(qiáng)調(diào)“刁”、“馱”的書(shū)寫(xiě)。
3.初讀課文：
（1）讀詞語(yǔ) 嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽、
左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔
思考：選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
（2）理清文章的層次，試著給課文分段。學(xué)生交流。
4. 再讀課文：請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的感覺(jué)？（最后一句）
（1）聯(lián)系關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，體會(huì)這句話的意思。
（2）理解“有聲有色”
5.學(xué)習(xí)第1-3自然段
（1）指讀第一節(jié)，“左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙”說(shuō)明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因?yàn)?nbsp; ，是因?yàn)?nbsp; 。
（2）自由讀，找出作者是怎樣夸姥姥手藝的？“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，
剪 能 ，剪 能 。”
三、當(dāng)堂訓(xùn)練
你覺(jué)得姥姥是個(gè)怎樣的人？聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)，寫(xiě)出具體的事例。
四、鞏固練習(xí)
1.完成習(xí)字冊(cè)。
2.中國(guó)的民間技藝，除了剪紙，還有 、 、 。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。。
2.能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
一、溫故預(yù)習(xí)反饋
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2.姥姥的剪紙作品可以用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)形容： 、 、
二、課堂研討
1.欣賞剪紙作品，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關(guān)系？快速閱讀課文。
2.品味姥姥的剪紙藝術(shù)。
自由讀讀課文，看看課文哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)姥姥的剪紙“神”？
學(xué)生交流，師生共同評(píng)價(jià)、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。欣賞“喜鵲登枝”
3.討論姥姥高超技藝的原因。
理解：“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”
（1）你從這句話中讀懂了什么？姥姥對(duì)什么最熟悉不過(guò)？為什么？從哪看出她總剪?
（2）對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（ ），熟能生巧，總（ ），（ ）都（ ）了。
4.感悟祖孫情深。
（1）文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？ 透過(guò)字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？
a“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
b“一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
c“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
（2）讀第13自然段：姥姥期待“我”什么？
理解最后一句話的意思，體會(huì)“我”對(duì)姥姥的思念。
5.表達(dá)思念、感恩之情。
（1）出示補(bǔ)充片段：當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門(mén)的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
（2）根據(jù)語(yǔ)境，練習(xí)說(shuō)話
面對(duì)即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時(shí)此刻，如果你是文中的“我”會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對(duì)姥姥的真情在你們的筆尖流淌。
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交流評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容。表達(dá)對(duì)自己姥姥的感恩之情。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練：
“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
2.課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？
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五、鞏固練習(xí)
一片綠葉的回憶
生活中有許多事情像浮萍一樣隨波逝去，也有的像樹(shù)根一樣牢牢地扎在人們的心里。每當(dāng)我翻看紀(jì)念冊(cè)，看到一張卡上夾著的那一片綠葉時(shí)，我就深深地懷念起我的啟蒙老師葉老師。
我的童年時(shí)期，是在一個(gè)使我難忘的山村度過(guò)的。葉老師是我童年最好的引路人。那時(shí)，葉老師20來(lái)歲，文靜少語(yǔ)，但卻喜歡和我說(shuō)話。葉老師喜歡我，我也敬重她。
葉老師喜歡綠葉，在她的書(shū)里常可以看到用綠葉制作的書(shū)簽。一次，我和葉老師在野外散步，我看見(jiàn)她低頭撿起一片寬大的綠葉。“葉老師，您為什么這樣喜歡綠葉？”我不禁問(wèn)。葉老師給我講了一個(gè)動(dòng)人的故事。一位小姑娘患了重病，覺(jué)得自己不行了。她望著窗外的常春藤說(shuō)：“常春藤上最后一片葉子落下的時(shí)候我就要離開(kāi)人間了。”這件事被一位年邁的畫(huà)家知道了。老畫(huà)家在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，抱病畫(huà)了一片碧綠的葉子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老畫(huà)家安然長(zhǎng)逝，而這位姑娘卻活了下來(lái)。聽(tīng)了葉老師講了這個(gè)故事，我悟出了她喜歡綠葉的原因。
后來(lái)，我離開(kāi)天津，分手時(shí) 葉老師送我一束花 我卻說(shuō) 您還是送我一片葉子吧 葉老師會(huì)心地笑了，她笑得那么甜。
去年教師節(jié)的時(shí)候，我特意去看望葉老師，她顯得有些“老”了，但比以前開(kāi)朗健談。她見(jiàn)到我非常高興，我也有點(diǎn)舍不得離開(kāi)她。臨別時(shí)，她送我一張非常精致的小卡片，上面鑲嵌著一片綠葉，綠葉下面抄寫(xiě)著一段名言：花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是謙遜的。
此后，我一直珍藏這張卡片，像是珍藏著葉老師的一片心。
1.“逝”用音序查字法，查音序 ，音節(jié) ；用部首查字法查 部，再查
畫(huà)。“逝”字有兩個(gè)意思：①過(guò)去；②死亡。“安然長(zhǎng)逝”的“逝”應(yīng)選第 種意思，詞義是： 。
2.寫(xiě)出第三自然段的大意： 。
3.寫(xiě)出與文中第一節(jié)的第二句話相照應(yīng)的句子。
4.在第4自然段的“ ”內(nèi)加上標(biāo)點(diǎn)。
5.老畫(huà)家在風(fēng)雨之中畫(huà)了一幅什么圖畫(huà)？其寓言是什么？
6.葉老師喜歡綠葉的原因是什么？
7.葉老師給我的贈(zèng)言是什么？這段話你怎么理解？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12.姥姥的剪紙 神 栓
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
寫(xiě)在前面：
近來(lái)，我有這樣一種想法：學(xué)生為什么把所學(xué)的內(nèi)容遺忘得這樣快，其中的原因很多，但我覺(jué)得我們的教學(xué)策略有問(wèn)題，過(guò)多的把一些零散的知識(shí)教會(huì)學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生所接受的信息越來(lái)越多，造成一定程度的積壓、擁堵，所以學(xué)生會(huì)選擇遺忘，這也是保護(hù)大腦的一種措施，遺忘是大腦的一種自覺(jué)行為。因此，我想能不能在教學(xué)新課的時(shí)候，更多地考慮學(xué)生的接受和記憶問(wèn)題，能讓學(xué)生便于記憶，便于積累。能否把我們教學(xué)的內(nèi)容以整體的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生有整體的、宏觀的形象。舉一個(gè)不一定恰當(dāng)?shù)谋扔鳎黄n文如同一座房子，一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容如同一排房子。我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)，先把一排房子介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這一排房子有一個(gè)整體的印象，而教學(xué)一篇課文的時(shí)候，首先把這一座房子的整體形象讓學(xué)生清楚，然后再具體了解房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建筑特色，房間布局，裝潢設(shè)計(jì)等，這樣的好處是學(xué)生宏觀上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微觀上學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內(nèi)容過(guò)多所造成的遺忘現(xiàn)象。
基于以上認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，便先把這篇課文的整體呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的局部特色，最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學(xué)實(shí)錄。
（第一課時(shí)）
師生問(wèn)好。
師：今天，老師帶來(lái)一樣大家很少見(jiàn)到的東西，大家想不想看？
生：想看。
師：展示帶來(lái)的一幅幅剪紙作品。誰(shuí)能用一些四字詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到的剪紙？
生：活靈活現(xiàn)
生：栩栩如生
生：形象逼真
師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)笑源寫(xiě)的一篇散文，題目就叫《姥姥的剪紙》（板書(shū)）齊讀課題。
生：齊讀課題
師：讀了課題，你們想知道什么呢？
生：我想知道笑源為什么要寫(xiě)這篇散文？
生：我想知道這篇散文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
生：我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題？
師：剛才大家提了很好的問(wèn)題。下面就請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，希望大家能找到這些問(wèn)題的答案。
生：自讀課文（大約8分鐘）
師：剛才大家自學(xué)非常認(rèn)真，想必已經(jīng)知道問(wèn)題的答案，下面我們就來(lái)交流一下，首先我想問(wèn)大家笑源為什么要寫(xiě)這篇散文？
生：笑源寫(xiě)這篇散文是為了表達(dá)自己對(duì)姥姥的思念。
板書(shū)：思念
師：那么課文介紹了哪些內(nèi)容呢？
生：課文介紹了姥姥的剪紙?jiān)鯓樱?/p>
生：還介紹了姥姥的人品怎樣？
生：還介紹了姥姥的剪紙技藝。
生：還介紹了姥姥對(duì)我的關(guān)愛(ài)。
結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)
12 姥姥的剪紙 （思念）
姥姥的剪紙：活靈活現(xiàn) 栩栩如生 形神兼?zhèn)?nbsp; 形象逼真
姥姥的人品：
姥姥的剪紙技藝：
姥姥對(duì)我的關(guān)愛(ài)：
師：姥姥的剪紙?jiān)鯓幽兀空n文哪些小節(jié)向我們作了詳細(xì)地介紹？
生：第一小節(jié)到第三小節(jié)
師：默讀第一小節(jié)到第三小節(jié)，把讀懂的內(nèi)容以批注的形式寫(xiě)在書(shū)上。
生：學(xué)生默讀并批注（5分鐘）
師：下面我們一起來(lái)交流。
生：姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)，栩栩如生。（老師板書(shū)）
師：你從什么地方看出來(lái)的？
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：這是誰(shuí)贊嘆姥姥的剪紙？
生：鄉(xiāng)親們
師：鄉(xiāng)親們還會(huì)怎樣贊嘆呢？想一想。
生：你姥姥神了，剪雞像雞，剪兔像兔，剪條小狗能看門(mén)，剪頭老牛能耕地。
生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪豬像豬，剪只老鷹能抓雞，剪只小鳥(niǎo)能飛翔。
師：你們剛才所夸的全是動(dòng)物，難道姥姥就會(huì)剪動(dòng)物嗎？
生：不是。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
師： “無(wú)所不能”是什么意思？
生：姥姥什么都會(huì)剪。
師：再來(lái)夸夸姥姥。
生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪個(gè)碗能盛飯，剪雙筷子能夾菜。
生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果樹(shù)能結(jié)果。
師：還可以用哪些詞語(yǔ)形容姥姥的剪紙？
生：形神兼?zhèn)?/p>
生：妙不可言
生：形象逼真
師：正因?yàn)槔牙训募艏埲绱嗣畈豢裳浴⑿紊窦鎮(zhèn)洹⒒铎`活現(xiàn)、栩栩如生，所以……齊讀課文第一小節(jié)。
生：齊讀第一小節(jié)
師：第一小節(jié)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
生：由大到小。
師：作者在第一小節(jié)運(yùn)用了電影里常用的方法，鏡頭一開(kāi)始是大平原，然后到小村莊，再到村子里的各家各戶，最后定格在窗戶的剪紙上。這種寫(xiě)法叫由大到小、由遠(yuǎn)及近。作者在描寫(xiě)姥姥的剪紙時(shí)運(yùn)用了兩種描寫(xiě)的方法，你們知道嗎？
生：一是正面描寫(xiě)，一是側(cè)面描寫(xiě)。
師：具體說(shuō)說(shuō)看。
生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。是正面描寫(xiě)。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”是側(cè)面描寫(xiě)。
師：講得真好。鼓掌。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
第三屆全國(guó)蘇教版課堂教學(xué)大賽
a10號(hào)選手：宋言芳（山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
上課內(nèi)容：六上《姥姥的剪紙》
時(shí)間：2010-12-2上午
地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場(chǎng)
實(shí)錄：倉(cāng)山一粟
學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校六（3）班
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課
生：12姥姥的剪紙
師：上節(jié)課我們重點(diǎn)領(lǐng)悟了姥姥的剪紙的神，神在哪兒?jiǎn)?/p>
生：剪什么像什么
師：你能來(lái)夸夸我姥姥嗎
生：神在表達(dá)對(duì)小孫子的愛(ài)。
熟能生巧，比如喜鵲登枝
師：姥姥和她的剪紙伴我度過(guò)了一個(gè)美妙的童年，因此作者在最后一段這樣寫(xiě)道
生：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地——
師：是呀，無(wú)論我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，那都縈繞在我心頭，再讀
生：無(wú)論何時(shí)——
師：除了那剪紙聲，還有什么，讀六到十三自然段
生：還有姥姥對(duì)我的愛(ài)上。
二.新授。
師：對(duì)呀，就聚集在第七自然段的一個(gè)字上。
生：拴
師：對(duì)呀，同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，就是這個(gè)拴字
板書(shū)拴
讓我一起走進(jìn)那個(gè)鄉(xiāng)下。
學(xué)生讀書(shū)。
師：好，有些同學(xué)讀了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心？
生：第七自然段和第九自然段，這兩處。我從第一處感覺(jué)到姥姥十分愛(ài)作者。第二處感覺(jué)姥姥和我的感情很深。
師：說(shuō)得好，就是這些牛兔剪紙拴住了我的心，來(lái)繼續(xù)
生：我從第一處，不但說(shuō)明了姥姥很愛(ài)我，還說(shuō)明技藝高超
師：你怎么看出姥姥很愛(ài)我
生：前面她不愛(ài)我就不會(huì)怕我溜到河邊。
一只頑皮的小兔子——
老牛一直在干活
頑皮說(shuō)明很可愛(ài)。說(shuō)明姥姥和小孫子親密無(wú)間。
大家請(qǐng)看第三幅，整個(gè)表現(xiàn) 了姥姥剪了是什么？第一幅通過(guò)靜態(tài)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的感受。
師：最后哪一句你感受到怎樣的小兔子
生：跳來(lái)跳去。姥姥很溫順，我很活潑。
深沉的愛(ài)，小兔子無(wú)憂無(wú)慮的，老牛為了使小兔子無(wú)憂無(wú)慮，那樣辛苦
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段文字
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——
師：它讓我們讀出情，品出愛(ài)。讀這段文字，讓我想到我的奶奶，同學(xué)們，讀一讀，從這段文字想到童年的自己?jiǎn)幔帜芟氲侥男┥畹漠?huà)面。
生：輕聲讀一讀。
師：你看到童年的自己了嗎
生：我想到了我小時(shí)候很貪玩，我奶奶總是晚上要找我
我媽媽告訴我小時(shí)候很玩，我外婆寸步不離我。
——
師：其實(shí)，我們和作者一樣，真是有親人在默默為我們付出嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——
師：你讓我看到了辛苦的老牛。你來(lái)讀。
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——
師：你讀得入情入境，一起讀。
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——
師：能背下來(lái)嗎，背。學(xué)生背這一部分。
第二幅圖你又能感受到什么
生：姥姥和我寸步不離。
師：姥姥就是這樣用這些剪紙，那密云多雨的——讀
生：那密云——
師：拴住的是什么
生：是我那顆頑皮的心，
是我對(duì)姥姥的愛(ài)。
師：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果換成留，有這個(gè)效果嗎
生：沒(méi)有，我被迫地把我留在家里。而拴表現(xiàn)姥姥剪紙有魅力。
師：同學(xué) 們，伴隨著姥姥那剪紙聲，我上學(xué)了，從小學(xué)中學(xué)大學(xué)，不斷收到姥姥的剪紙。可有這樣一幅，誰(shuí)來(lái)讀？
生：一頭老牛——
師：哪個(gè)詞觸動(dòng)你的心弦，你最能感受到什么
生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想讓我回家，想讓我成才。
我從開(kāi)闊，心在一起的。
師：開(kāi)闊表明了什么
生：我和姥姥感情的橋梁。
我從定定看出來(lái)，讓我在家多陪她幾天的感覺(jué)，但想到小兔子的未來(lái)，不想破壞我的未來(lái)。只好定定地看著我。
師：姥姥永遠(yuǎn)是愛(ài)你的。
生：姥姥不會(huì)說(shuō)出來(lái)，她會(huì)叮囑小孫子說(shuō)，我會(huì)支持你的。
雖然不舍，但不會(huì)說(shuō)出來(lái)。
師：我的內(nèi)心感慨萬(wàn)千，我有多少話想對(duì)姥姥說(shuō)呀，把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)給姥姥。
生寫(xiě)話
師：誰(shuí)先來(lái)
生：親愛(ài)的姥姥，——
師：相信你一定會(huì)的。
生：姥姥，我要離開(kāi)生活多年的家鄉(xiāng)了，你的剪紙——
師：是的，永遠(yuǎn)愛(ài)你。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話
生：一頭老牛——
師：姥姥就是這樣（哨聲響起
最后作者把她的千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最后一段。讀
生：無(wú)論——
師：我們親人都不會(huì)剪紙，學(xué)會(huì)感恩，這是我們校本教材，相信孩子們一定能領(lǐng)悟到這份情。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
1.學(xué)了《姥姥的剪紙》是不是也讓我們?yōu)橄肫鹱约旱睦牙眩约旱挠H人，你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢？拿起筆來(lái)寫(xiě)下你自己心中的詩(shī)，寫(xiě)在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）
想聽(tīng)那悅耳至極的 聲，想起月光下的 ，還是那 ，還是那 ，還是那 ，真想再回到 的身邊，懷念 ，懷念 ，懷念 ，好想一切都回到從前，好想再回到姥姥的身邊
2.同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？如果你想學(xué)好琴，就得多彈；你想寫(xiě)好字也得多練……請(qǐng)你也來(lái)仿照課文中的句式，選擇一個(gè)方面把話說(shuō)具體，從而體會(huì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（1）媽媽織毛衣時(shí)，------ 織， 織， 織， 織，甚至 織。孰能生巧，總織， 。
（2）同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)跳雙繩時(shí)----- 跳， 跳， 跳， 跳，甚至 跳。孰能生巧，總跳， 。
（3）在練習(xí)寫(xiě)毛筆字時(shí)----- 練， 練， 練， 練，甚至 練。熟能生巧，總練， 。
3.熟練背誦課文最后兩個(gè)自然段。回去后用自己的方式對(duì)愛(ài)你的親人表達(dá)自己最深的情意。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入課題1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。3、亮標(biāo)。二、初讀課文1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。3、再讀課文，給課文分段。全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。三、學(xué)習(xí)第一部分1、指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。3、交流a.技藝高超 “普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見(jiàn)姥姥的勤勞。3、指導(dǎo)朗讀。4、小結(jié)：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！四、作業(yè)1、抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。2、劃去錯(cuò)誤讀音。擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏薅（hao ru）草 機(jī)靈（ling ling） 數(shù)（shu shu）九寒冬 3、有感情地朗讀課文。4、搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？ [1] [2] 下一頁(yè)第二課時(shí)一、亮標(biāo)1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。d、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)1、課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說(shuō)？2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。3、自讀交流a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）4、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。5、出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ' '你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對(duì)話中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。6、姥姥說(shuō)，“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”說(shuō)姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的“有準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。8、熟的意思是？熟悉；姥姥對(duì)什么最熟悉不過(guò)？為什么她會(huì)對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)？她是怎么剪的呢？“數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。9、對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。” 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非常快樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。11、姥姥的專(zhuān)注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。理解“悅耳之極”，悅耳意思是——?jiǎng)勇?tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過(guò)我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感受？三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)1、觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。3、討論交流牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛(ài)4、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。6、開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花—— 從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)7.我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。8、本段文字語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？出示“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛……兔子總是在（ ），老牛總是在（ ）。我擺弄著（ ）的窗花，對(duì)（ ）的兔子和（ ）的老牛充滿了好感。”同學(xué)們可以先參考著背，再不用依*來(lái)背。四、學(xué)習(xí)13小節(jié)1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對(duì)我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”我明白了姥姥對(duì)我有什么“期待”？從這段話中，你體會(huì)到了什么？2、是啊，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中都不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢(mèng)境里會(huì)出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？3、誰(shuí)能用朗讀表達(dá)出作者的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時(shí)映現(xiàn)、無(wú)論何時(shí)何地、立刻變得4、小結(jié)：頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。五、總結(jié)課文同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！六、作業(yè)基礎(chǔ)題1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。 拓展題1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。板書(shū)： 廣結(jié)善緣，心靈手巧 姥姥的剪紙―――――――――――→ “我”←―――――――――――親 情上一頁(yè) [1] [2]
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2，聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地朗讀課文。
2.初步了解課文大意。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
（一）熟讀課文本，自學(xué)生字詞。
（二）查閱工具書(shū)，理解下列詞語(yǔ)的意思
心靈手巧 有求必應(yīng) 有聲有色
刁難 耍賴
（三）我能知
讀文后用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，并寫(xiě)下來(lái)。
（四）我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你還有不明白的問(wèn)題嗎？請(qǐng)寫(xiě)在下面。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念
【小組合作深入探究】
1.用合適的詞語(yǔ)概括姥姥的特點(diǎn)，并談?wù)勈菑哪男┰~句中體會(huì)到的。
2.課文哪些地方寫(xiě)了姥姥和“我”之間深切的祖孫情？
【精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)】
1.在課文中勾畫(huà)自己喜歡的句子，并有感情地朗讀。
2.評(píng)析句子的修辭手法。
四、課堂檢測(cè)
1.我會(huì)補(bǔ)充
（1）一只頑皮的小兔子騎在……
（2）一頭老牛和一只兔子……
（3）密云多雨的盛夏……
2.我會(huì)讀
想
聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊
五、主題閱讀，課外延伸
閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)《永恒的魅力》中的《窗花》，暢談自己的閱讀收獲。
六、課后作業(yè)
1.把課本生字生詞摘抄10個(gè)，寫(xiě)兩遍。
2.感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
姥姥的剪紙
數(shù)九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、亮標(biāo)
1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。
b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。
c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
d、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)
1、課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說(shuō)？
2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
3、自讀交流
a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”
“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。
b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”
“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）
4、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
5、出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ' '你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”
從這段對(duì)話中，你感受到了什么？
請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
6、姥姥說(shuō)，“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？
7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
說(shuō)姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的“有準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。
8、熟的意思是？熟悉；姥姥對(duì)什么最熟悉不過(guò)？為什么她會(huì)對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)？她是怎么剪的呢？
“數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9、對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）
10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非常快樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
11、姥姥的專(zhuān)注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解“悅耳之極”，悅耳意思是——?jiǎng)勇?tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
這句話通過(guò)我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感受？
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1、觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！
2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3、討論交流
牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛(ài)
4、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
6、開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
7、我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
8、本段文字語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？
出示“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子總是在，老牛總是在。我擺弄著的窗花，對(duì)的兔子和的老牛充滿了好感。”同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來(lái)背。
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)
1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對(duì)我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”
我明白了姥姥對(duì)我有什么“期待”？
從這段話中，你體會(huì)到了什么？
2、是啊，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中都不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢(mèng)境里會(huì)出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？
3、誰(shuí)能用朗讀表達(dá)出作者的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時(shí)映現(xiàn)、無(wú)論何時(shí)何地、立刻變得
4、小結(jié)：頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。
五、總結(jié)課文
同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
六、作業(yè)
基礎(chǔ)題
1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。
拓展題
1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。
板書(shū)：
廣結(jié)善緣，心靈手巧
姥姥的剪紙―――――――――――→ “我”
←―――――――――――
親 情
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《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、說(shuō)教材：
1、教材分析 ：《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我”的深情及“我”對(duì)姥姥的思念。
2、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
（2）學(xué)會(huì)8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
（3）聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
所定上述目標(biāo)做到了對(duì)以下三個(gè)方面的有效滲透：
① 在知識(shí)能力方面，讓學(xué)生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活理解句子。
②在過(guò)程方法方面，訓(xùn)練學(xué)生默讀速度 ，初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見(jiàn)解的能力。
③情感態(tài)度價(jià)值觀方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的生活理解一些重點(diǎn)句子。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語(yǔ)言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。
在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過(guò)畫(huà)、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。
三、說(shuō)教學(xué)程序
根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了兩個(gè)課時(shí)：
我先簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)：
首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。然后完成《補(bǔ)充習(xí)題》一、二兩題，及時(shí)鞏固生字詞及查字典結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法，做到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；
2、積累好詞佳句并相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)；
3.了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥是位心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
【課前預(yù)習(xí)】
1、把課文正確、流利。
（1）標(biāo)出自然段序號(hào)。
（2）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
（3）思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
2、學(xué)會(huì)生字，理解新詞。
刁難 擇菜 薅草 左鄰右舍 嘖嘖贊嘆
馱著 豈知 小屯里 無(wú)可挑剔 清清爽爽
（1）你想提醒注意讀音的字有（標(biāo)出讀音 ）：___________
（2）你想提醒注意字形的字有：___________
（3）你理解了哪些詞義？
【知識(shí)鏈接】
剪紙是我國(guó)的一種民間傳統(tǒng)工藝品。早在漢唐時(shí)代，民間婦女即有使用金銀箔和彩帛剪成方勝、花鳥(niǎo)貼在鬢角為飾的風(fēng)尚。后來(lái)逐步發(fā)展，在節(jié)日中，用色紙剪成各種花草、動(dòng)物或故事人物，貼在窗戶上（叫窗花）、門(mén)楣上（叫門(mén)簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業(yè)藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱(chēng)為“刻紙”。
【預(yù)習(xí)反饋】
1、指名小組開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
2、正音。
3、提醒字形。
4、你理解了哪些詞義？
5、齊讀詞語(yǔ)。
【合作探究】
一、小組初讀課文并完成：
1、小組內(nèi)用你們喜歡的方式讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；用“ ”畫(huà)出你喜歡的句子 ，用“_____”畫(huà)出你認(rèn)為難讀的句子，并多讀幾遍。
2、讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？
圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個(gè)自然段？
二、小組默讀1-3自然段，思考討論：
1、從第1自然段的哪兩個(gè)詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“·”標(biāo)出來(lái)。
2、姥姥的剪紙為什么非常受歡迎？
3、1—3自然段，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？
【當(dāng)堂檢測(cè)】
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
diāo nàn qǐ zhī tuó zhe qīng qīng shuǎng shuǎng
( ) ( ) ( ) ( )
二、填空。
1、剪紙又稱(chēng)為_(kāi)________。它貼在窗戶上叫__________，它貼在門(mén)楣上叫_________。
2、“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話用了______的手法寫(xiě)出了________
____________________________。
3、“你姥姥神了！ ”這其中的“神”字指姥姥的剪紙（填寫(xiě)四字詞語(yǔ)，越多越好）：________________________________________________________________________
【課后作業(yè)】
1、課后生字以及詞語(yǔ)抄寫(xiě)四遍。
2、小練筆：運(yùn)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法，寫(xiě)百字左右的一段文字，夸夸校門(mén)口糖人老爺爺?shù)母叱妓嚒＃ǹ煞聦?xiě)課文第二自然段）
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有臆，入境始覺(jué)親。”如果創(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶，學(xué)生才會(huì)漸入佳境，體會(huì)到作者的胸臆。
《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。
透過(guò)課文中的文字，在加上學(xué)生展開(kāi)的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開(kāi)夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
[案例]
師：這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象，讓我們?cè)僮x課文，姥姥的形象就會(huì)更加清晰，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用筆畫(huà)出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫(xiě)你的體會(huì)。
生讀。
全班交流。
師：你找到了哪些句子？
生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你體會(huì)到了什么？
生1：姥姥喜結(jié)善緣，剪出來(lái)的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。
生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。
師：還有哪些句子？
生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？
生：“普普通通”、“翻來(lái)折去”、“要什么有什么”、“無(wú)所不能”。
師：你能把這一句話讀一讀嗎？
生讀。
師：評(píng)價(jià)一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？
生：“無(wú)所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。
師：你能再把他讀一下嗎？
生讀。
師：還有什么句子？
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖稱(chēng)贊：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
(出示各種剪紙)
師：你看，這就是姥姥的剪紙。你也找到這樣的句子了嗎？你體會(huì)到了什么？
生1：我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么，真神了。
生2：我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱(chēng)贊。
生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！
師：說(shuō)得真好。當(dāng)然，這是夸張的說(shuō)法，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神啊！你能把這句讀好嗎？
生讀。
……
[反思]
語(yǔ)文課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。這個(gè)《姥姥的剪紙》片段教學(xué)重點(diǎn)講解姥姥“心靈手巧”，我覺(jué)得這一部分上得很精彩，使整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始。教學(xué)中讓學(xué)生圍繞著姥姥“心靈手巧”，自己找句子，自己體會(huì)，并把體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊。這樣，學(xué)生在讀一讀、找一找、想一想、說(shuō)一說(shuō)中，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，姥姥剪紙技藝之高超躍然于紙上。在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地品悟課文語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，懂得抓字眼、抓中心詞來(lái)學(xué)習(xí)，有效地訓(xùn)練語(yǔ)感。
古人講“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”就是說(shuō)作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是一篇文章的主旨。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，要把語(yǔ)言的品析與情感體味聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受作者起伏的情感。學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言，感悟到姥姥剪紙技藝之高超，對(duì)姥姥的敬佩之情也隨之而生。也能更好地體會(huì)到姥姥對(duì)孫子濃濃的關(guān)愛(ài)與期待，以及作者對(duì)姥姥拳拳的思念與愛(ài)戴之情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇重要窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)對(duì)訓(xùn)練語(yǔ)感的有效性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，充分利用機(jī)機(jī)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、整體讀、部分讀、引讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。《姥姥的剪紙》的教學(xué)片段中，教者也做足了“讀”的功夫，有初讀感悟、品讀體會(huì)、美讀激情。在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了依賴，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全靠自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得充分，讀得有感情，把對(duì)姥姥的愛(ài)融于層層升華的朗讀中。整節(jié)課書(shū)聲朗朗，充滿濃濃的語(yǔ)文味。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一、成語(yǔ)大擂臺(tái)。
描寫(xiě)人物品質(zhì)的：（心靈手巧） 、 、 、
表現(xiàn)神態(tài)專(zhuān)注的：（身心入境） 、 、 、
形容形態(tài)逼真的：（活靈活現(xiàn)） 、 、 、
有聲有色（abac）： 、 、 、 、
二、句子大觀園。
例句：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
仿寫(xiě)：（模仿鄉(xiāng)親們的語(yǔ)氣，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
三、積累與運(yùn)用
（一）先補(bǔ)充完整，再積累
1.書(shū)讀百遍， 。
2.熟讀唐詩(shī)三百首， 。
3.熟能生巧, 。
4.冬練三九，夏練三伏。
5.拳不離手，曲不離口。
6.讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
（二）姥姥姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！
仿寫(xiě)：（選擇其中之一）
（1）學(xué)畫(huà)畫(huà)： 畫(huà)， 畫(huà)， 畫(huà)， 畫(huà)，甚至 畫(huà)。孰能生巧，總畫(huà)， 。
（2）學(xué)彈琴： 彈， 彈， 彈， 彈，甚至 彈。孰能生巧，總彈， 。
（3）學(xué)練字： 練， 練， 練， 練，甚至 練。孰能生巧，總練， 。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
成尚本先生說(shuō)，教室中的兒童要與文本中的兒童聯(lián)結(jié)，老師的精神狀態(tài)也要和孩子一樣，三個(gè)兒童走在一起進(jìn)行溝通，那是詩(shī)意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學(xué)生感興趣的，“我”的“刁難”、“調(diào)皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進(jìn)文本，和笑源進(jìn)行詩(shī)意的歡聚，我嘗試創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景來(lái)感悟姥姥對(duì)“我”濃濃的親情及字里行間流露的對(duì)姥姥的思念。
1.以畫(huà)面再現(xiàn)情境。李吉林老師在小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了“形真”，就是把課文中所寫(xiě)的景物、人物形象真切地再現(xiàn)出來(lái)。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學(xué)生欣賞精美的剪紙，加上音樂(lè)的渲染，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而后讓學(xué)生學(xué)著這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥的剪紙，學(xué)生身臨其境，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時(shí)間的有限，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)，創(chuàng)作的題材還不夠廣泛。
2.以音樂(lè)渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂(lè)，《過(guò)新年》，用喜慶的音樂(lè)配著精美的剪紙，讓學(xué)生感受姥姥心靈手巧，為整個(gè)村子增添了喜氣，在教學(xué)最后一段時(shí)，我選擇經(jīng)典銀幕金曲《a time for us相處歲月》，旋律動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。讓學(xué)生思緒飛翔，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那 ，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色。”升華學(xué)生主題，激起學(xué)生的共鳴。聽(tīng)著孩子那發(fā)自心扉的話語(yǔ)，看著他們那身心入境的表情，真的好感動(dòng)。
3.以語(yǔ)言描繪情境。在教學(xué)中，無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)，還是過(guò)渡語(yǔ)，還是評(píng)價(jià)語(yǔ)，我都力求飽含感情，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置情境氛圍。當(dāng)學(xué)生讀好第三自然段時(shí)，我隨機(jī)評(píng)價(jià)：“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。”讓學(xué)生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔”我隨機(jī)評(píng)價(jià)：“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說(shuō)：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動(dòng)學(xué)生心底的琴弦，這時(shí)再讀課文，別有一番滋味在心頭。
4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動(dòng)孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運(yùn)用角色扮演的方式，讓孩子對(duì)文本形象產(chǎn)生角色認(rèn)同與移情體驗(yàn)。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態(tài)中、在想象的推動(dòng)下，創(chuàng)造出活潑的語(yǔ)言。
課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，由于自己對(duì)課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊，學(xué)完全文后，本想讓學(xué)生思考為什么會(huì)用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會(huì)“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時(shí)間的有限，而放棄了！沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生自己的見(jiàn)解，真的有些可惜！
常常在想：我們語(yǔ)文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長(zhǎng)大的兒童”！讓我們課堂處處流動(dòng)“孩子氣”！
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
課前談話：
上課開(kāi)始：
師把右手舉起來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)課題。師邊寫(xiě)邊講字的結(jié)構(gòu)注意：姥字左窄右寬……
一齊來(lái)讀課題。
我們?cè)僖积R親切地讀一讀。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，想檢查一下預(yù)習(xí)。
出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔
刷刷刷刷
生讀。
師把手伸出來(lái)，跟老師寫(xiě)爽。
生書(shū)空。
師這四個(gè)詞語(yǔ)都與什么有關(guān)？
生都和剪紙時(shí)發(fā)出的聲音有關(guān)。
師先看刷刷，這是什么發(fā)生的聲音？
生讀
師很好，我們一起來(lái)讀。
生讀。
師誰(shuí)來(lái)讀后面的詞語(yǔ)。
生讀。
師有一點(diǎn)悅耳，沒(méi)到極點(diǎn)。
生再讀。
師也迎來(lái)了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆
我們一起來(lái)讀。
生讀幾個(gè)疊詞。
再請(qǐng)生讀另外幾個(gè)詞。
師這兩個(gè)多音字你都讀準(zhǔn)了。
生讀。
師誰(shuí)知道擇菜薅草是兩種什么活？
生擇菜是把……薅草就不大清楚了。
師擇菜是把沒(méi)用的爛掉的東西去掉。
……
師后面的兩個(gè)詞就是姥姥剪紙的作品。出示剪紙。
多美的詞語(yǔ)，我們?cè)僮x一讀。
生齊讀。
師老師想請(qǐng)你們讀課文。最難的幾段，誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)一下。
一生讀第三自然段。
師其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看他的朗讀有什么打動(dòng)人的？
一女生讀。
師有三個(gè)生字還有一個(gè)生僻字，再讀。
女生再讀。
師我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候不好讀的句子反復(fù)多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。
生讀。
師四五自然段誰(shuí)來(lái)讀。
一女生讀。
師糾正讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。
師你讀得聲情并茂，但要把字讀準(zhǔn)。這個(gè)字再讀
生再讀挑剔，調(diào)皮，刁難。
師第12自然段誰(shuí)來(lái)讀。
生讀，師糾正省略號(hào)要停一下。
生接著往下讀。
師讀書(shū)一定要注意停頓，特別是一些標(biāo)點(diǎn)，給我們留下無(wú)限的想象空間。最后一個(gè)段落，一起讀。
生齊讀。
師最后一句話，有兩個(gè)詞不好理解，一個(gè)是憶及另外一個(gè)是有聲有色，形容表現(xiàn)得非常生動(dòng)。從這兩組詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)說(shuō)說(shuō)，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說(shuō)了姥姥和我的哪三件事情。
生開(kāi)始讀文。
師誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生第一件事是左鄰右舍評(píng)價(jià)姥姥的剪紙。
師第一件往事是誰(shuí)干什么？
生……
師受到他們的
生嘖嘖贊嘆
師就用這樣子說(shuō)。
……
師是啊，這一件件往事，一幅幅畫(huà)面，都濃縮成了文中的一句話，誰(shuí)來(lái)讀？
生無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地……變得有聲有色。
師我們一起來(lái)讀一讀這句話。
生齊讀。
師這句話很特別，特別之一是用了一組關(guān)聯(lián)詞。你注意到了嗎？
生只要就
師還有沒(méi)有？
生無(wú)論無(wú)論？
師為什么這么寫(xiě)？你體會(huì)到了什么？
生印象非常深，難以忘懷。
師思念不會(huì)因時(shí)間與空間的改變而改變。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生讀，。
師還有一個(gè)詞語(yǔ)用得很特別。與全文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。
生有聲有色。
師是，有聲有色用得特別在哪里？聯(lián)系讀過(guò)的兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生這八個(gè)詞每個(gè)詞都塑造出了一個(gè)畫(huà)面，每個(gè)詞都是有聲有色的。
師聲和色具體指什么嗎？
生把聲色都說(shuō)出來(lái)了。
師一幅幅生活的畫(huà)面，這個(gè)詞本來(lái)是指非常生動(dòng)非常逼真，這個(gè)聲指的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。
我們?cè)僮x這句話。
師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？
一女生讀。
師這一段話寫(xiě)得好，尤其是一個(gè)字用得特別好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生托，用得特別巧妙。
師巧在哪里？
生……
師你來(lái)做一做托的動(dòng)作？
生……
師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字用得好？
生心靈手巧
師還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生我覺(jué)得都用得好。
師一個(gè)托一個(gè)都把冷僻的山村寫(xiě)出
看到帖著窗花，你的心情會(huì)怎樣？
生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來(lái)。
師請(qǐng)你自豪地讀出來(lái)。
生讀。
師還會(huì)是什么心情呢？
生很高興。
師請(qǐng)你讀出來(lái)。
生讀
師把大家體會(huì)到的感情都寫(xiě)在臉上，一起讀。
生讀。
師作者用了一個(gè)什么詞贊嘆姥姥？
生手靈手巧。
師鄉(xiāng)親們會(huì)怎么贊嘆？誰(shuí)來(lái)讀句子？
一生讀贊嘆的話。
師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？
生在贊嘆剪紙形象的生動(dòng)，也贊嘆姥姥的手巧心靈
生贊嘆姥姥無(wú)所不能。
生剪紙十分逼真。
師剪紙的技藝特別地高超。板書(shū)：高超
師再讀這句話，你從哪里體會(huì)到了姥姥剪紙技藝的高超？
生我從后兩句體會(huì)到。
師還有什么別的地方體會(huì)到嗎？
生我認(rèn)為你姥姥神了，神仙無(wú)所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來(lái)。
生從兩個(gè)像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動(dòng)物人物不太好剪，對(duì)姥姥來(lái)說(shuō)，剪什么像什么。
師作者寫(xiě)技藝高超，不直接寫(xiě)，而借鄉(xiāng)親之口說(shuō)，這叫側(cè)面表達(dá)。誰(shuí)能讀出嘖嘖贊嘆呢？
一生讀
師有點(diǎn)不像我的姥姥。你再讀。
生再讀。
師有點(diǎn)感覺(jué)了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個(gè)語(yǔ)氣詞，加上嘖嘖來(lái)贊嘆姥姥。
生再讀。
師真好，你來(lái)。
一男生讀，沒(méi)加嘖嘖。
師加上嘖嘖，再讀。
一起加上嘖嘖讀。
師各位鄉(xiāng)親，你們?cè)谫潎@可不只是嘖嘖，可能還有不同的語(yǔ)氣詞，你會(huì)用什么語(yǔ)氣詞贊嘆我的姥姥？
生哇，你姥姥神了……
生用哎呀呀，……
生用呵……
師我姥姥可不止會(huì)剪動(dòng)物，還會(huì)剪什么？
指生讀。
師這個(gè)所不要把它理解為廁所，這個(gè)所指的是？
生不管什么東西。
師所指一切的一切，姥姥會(huì)剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復(fù)雜？我們一起讀讀這句話。
師這是正面描寫(xiě)，用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，讓我們感受到一個(gè)剪紙技藝特別高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……鄉(xiāng)親們各會(huì)怎么贊嘆？
生開(kāi)始思考。
出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________
剪______像什么________
剪______像什么________
生說(shuō)。
師從你們贊嘆聲中我聽(tīng)出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。
生讀第三自然段。
生包含了姥姥的廣結(jié)善緣、
師廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。板書(shū)：廣結(jié)善緣。
師這贊嘆聲用一個(gè)詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……
好多詞語(yǔ)只要我們多讀書(shū)就可以知道。把一至三自然段連起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師姥姥高超的技藝和廣結(jié)善緣的心靈給鄉(xiāng)親們留下印象。
一起讀：無(wú)論保時(shí)……變得有聲有色。
師結(jié)束課，布置作業(yè)：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫(xiě)一遍。
3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以 “熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
精彩教案選錄
一、讀題
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
用詞語(yǔ)形容
相機(jī)板書(shū)：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng)
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥
用詞語(yǔ)形容
相機(jī)板書(shū)：心靈手巧、勤勞善良、舐?tīng)偾樯?/p>
過(guò)渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺(jué)得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習(xí)1——6
自讀，圈畫(huà)批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節(jié)
普普通通、翻來(lái)折去（反襯技藝高超）
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說(shuō)，也不是只有現(xiàn)在這么說(shuō)）
小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)
摸黑 都能 剪紙
刁難：為難，出難題
無(wú)可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）
耍賴
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對(duì)話，還體會(huì)到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺(jué)，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良
（1）左鄰右舍
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)
（3）“撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說(shuō)吧，派什么用場(chǎng)？往哪兒貼？’”這個(gè)細(xì)節(jié)讓你想到了什么？
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺(jué)得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）
（直爽，熱情）
（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）
（水平高，仿佛有倉(cāng)庫(kù)）
……
再讀讀
三、學(xué)習(xí)7——11
讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動(dòng)容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？
交流
朗讀
談體會(huì)：舐?tīng)偾樯?/p>
四、學(xué)習(xí)12——13
1、引讀12
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對(duì)兔子的希望和愛(ài)）
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）
（俯首甘為孺子牛）
……
引讀
反復(fù)讀
2、過(guò)渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境
然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
姥姥把所有的心血和愛(ài)全部?jī)A注在了剪紙里。就算你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來(lái)的剪紙，你會(huì)想對(duì)姥姥說(shuō)點(diǎn)什么？寫(xiě)一兩句在空白處
相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話
五、總結(jié)
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱躺向你走來(lái)，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來(lái)，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
（一）《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。
透過(guò)課文中的文字，在加上學(xué)生展開(kāi)的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開(kāi)夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
（二）看到這個(gè)題目，可以感受文中的哪些內(nèi)容呢？我想了解的是這是一位什么樣的姥姥，她剪紙的水平怎么樣？他剪過(guò)哪些紙？這些剪紙有什么寓意？
1、這是一位怎樣的姥姥呢？ 在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。 首先感受到的是她的心靈手巧。 其次是她的心地善良， 再次感受到的是她的勤勞。 還可以感受到的是她的熟能生巧。 如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步了，她的手巧來(lái)自哪里，來(lái)自他的勤勞，來(lái)自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅(jiān)持不懈呀。因?yàn)槭欤陨桑驗(yàn)槟芙o別人帶來(lái)祝福，帶來(lái)和樂(lè)安詳幸福。所以姥姥樂(lè)于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
這里寫(xiě)的是什么呢，還僅僅是姥姥的心靈手巧嗎？不僅于此，更多的是從文字中傳達(dá)出來(lái)的一個(gè)立體的姥姥形象，此時(shí)的姥姥是一個(gè)愛(ài)的使者，她用精湛的剪紙技術(shù)，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個(gè)村子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。 所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？
2、解讀姥姥 。姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫(xiě)的： 太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 這句話中，有幾個(gè)詞是需要關(guān)注的，一個(gè)是“左鄰右舍”和“都”；一個(gè)是“心靈手巧”與“勞作”。這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的。 那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？ 文里寫(xiě)道：一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪紙用具的簡(jiǎn)單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來(lái)，就可以動(dòng)剪刀啦。二是動(dòng)作的嫻熟，就那么翻過(guò)來(lái)折過(guò)去，感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，不需要復(fù)雜的動(dòng)作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說(shuō)姥姥是“無(wú)所不能”。四是借鄉(xiāng)村人之中，來(lái)贊吧奶奶剪紙技藝的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，這一段中，不就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的奶奶的手巧嗎？這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無(wú)所不能，栩栩如生啊！
寫(xiě)到這里，作者并沒(méi)有罷手，還通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)姥姥的手巧。文中寫(xiě)道：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！” “你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這里面，有幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞，一個(gè)是身心入境，通過(guò)這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識(shí)與感覺(jué)就能剪出活生生的窗花來(lái)！ 兩段話中，還有兩個(gè)部分是需要注意的，一個(gè)是“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫(xiě)姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個(gè)是姥姥說(shuō)的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對(duì)剪刀聲的描寫(xiě)：“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”這句話，與文中最后一段的“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
姥姥的手巧來(lái)自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來(lái)自勤學(xué)，它來(lái)自苦練，它來(lái)自剪刀的不離手！所以文中繼續(xù)寫(xiě)道：是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了，數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長(zhǎng)的手指。 從這一段中，可以解讀出什么來(lái)呢？
一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請(qǐng)姥姥剪的也就多，姥姥通過(guò)剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來(lái)請(qǐng)姥姥剪紙的人也是絡(luò)繹不絕的。奶奶的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)不也就體現(xiàn)在這里嗎？因?yàn)榧舻枚嗔耍裕谝材芗舫雒利惖拇盎▉?lái)。因?yàn)榧舻枚嗔耍裕种械募舻毒拖袷亲约旱氖种割^那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。三是從中，還可以體會(huì)到姥姥的勤勞。體會(huì)到姥姥高超的剪紙技術(shù)來(lái)自她的“總剪”。而文中的第三自然段，恰恰寫(xiě)了姥姥的勤快能干。 “慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……” 這里的姥姥是一個(gè)好說(shuō)話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門(mén)藝術(shù)帶來(lái)的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
3、說(shuō)說(shuō)那個(gè)“拴”字
一、拴的是什么？ 文中寫(xiě)道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人”了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門(mén)，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。 有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。而教師問(wèn)“長(zhǎng)大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”我認(rèn)為這樣的問(wèn)，是在誤導(dǎo)。難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩?lái)的剪紙，讓我難以忘懷童年的時(shí)光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出，是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)的這情吧。那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰(shuí)要“拴”住誰(shuí)，而是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛(ài)，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長(zhǎng)大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無(wú)疑成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
4、“纏”的韻味 一個(gè)“纏”字，說(shuō)明了什么呢？ “我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說(shuō)明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
在剪紙的天地里，“我”體會(huì)到了兔子的快樂(lè)，那不就是童年的我的快樂(lè)嗎？我也體會(huì)到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎？姥姥的關(guān)愛(ài)，讓有擁有了另外的童年的快樂(lè)啊。 沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個(gè)調(diào)皮的孩子嗎？
5、教學(xué)的設(shè)計(jì)，從題目入手 。從題目入手，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來(lái)。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對(duì)我的熏陶，帶給我的親情。其次注意的是，在品的時(shí)候，不要抓整個(gè)的句子，可以抓關(guān)鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點(diǎn)，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。可以抓的字詞又有哪些呢？一個(gè)“巧”字，一個(gè)“神”，一個(gè)“善”字，一個(gè)“熟”字，一個(gè)“拴”字，一個(gè)“纏”字。一個(gè)“夢(mèng)”字。這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
教學(xué)目標(biāo)：
1通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________
2、如果你有這樣的一位姥姥，你會(huì)感到__________
3、請(qǐng)你來(lái)讀讀課題
（及時(shí)評(píng)議讀的情況）
4、小結(jié)
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過(guò)渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺(jué)？
2、誰(shuí)來(lái)用文中的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)姥姥的剪紙給你什么感覺(jué)？
3、指名回答板書(shū)“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰(shuí)找出來(lái)讀讀
（投影出示文字）
5、誰(shuí)想學(xué)學(xué)村里人來(lái)夸夸姥姥。
指名讀齊讀
6、村里人的夸獎(jiǎng)把姥姥剪的動(dòng)物說(shuō)活了，你能不能也學(xué)著村里人的說(shuō)話的韻味和形式也來(lái)夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來(lái)夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）
師生評(píng)議交流
7、從村里人的贊嘆中，一個(gè)“神”字把姥姥的剪紙說(shuō)白了，點(diǎn)透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請(qǐng)大家快速的找找看
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會(huì)功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）
2、瞧瞧，你看到了什么?用書(shū)上的話說(shuō)說(shuō)看。（投影出示句子）
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會(huì)到姥姥的神。
指名讀齊讀
4、看著這福精美的“喜鵲登枝”圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會(huì)功夫就剪出來(lái)的，我不由地想到了一個(gè)詞“神奇”，你也能用帶“神”的詞夸夸姥姥嗎？
指名回答
5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x
6、總剪，什么時(shí)候剪呢？（指讀書(shū)上的話，一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)）
7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀
所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會(huì)功夫剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示文字）齊讀
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長(zhǎng)的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過(guò)類(lèi)似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也讓我們體會(huì)到想要練就一門(mén)真本事，得下苦功夫，勤練不止！
（二）蒙眼剪“喜鵲登枝”圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？
一把普普通通的……
1、你是從哪幾個(gè)詞中體會(huì)到的？
（對(duì)比寫(xiě)出了姥姥剪紙的技藝高超）
2、你覺(jué)得村里人會(huì)在什么時(shí)候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會(huì)為他們剪什么呢？
3、小結(jié)：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫(kù)，要什么只要一搜索就全有了。難怪村里人會(huì)嘖嘖贊嘆（投影出示文字）齊讀
4、過(guò)渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖贊嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個(gè)神奇的功能，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么？
三、學(xué)習(xí)7~12
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的
1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？
（投影出示剪紙）
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書(shū)情
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對(duì)話啊，我們來(lái)分角色讀讀這段有趣的對(duì)話。
分角色朗讀
5、姥姥還會(huì)剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫(huà)面？
指名回答
過(guò)渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個(gè)多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來(lái)，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，雖然我越走越遠(yuǎn)，但姥姥的剪紙卻越剪越長(zhǎng)，我還是會(huì)不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的
（投影出示剪紙）師伴讀文字
四、學(xué)習(xí)13
1、同學(xué)們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀
3、俗話說(shuō)“夢(mèng)由心生”板書(shū)夢(mèng)“日有所思，夜有所夢(mèng)，”我的夢(mèng)境就是我的心境的體現(xiàn)
4、在夢(mèng)中，我會(huì)夢(mèng)到怎樣的情景了？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢(mèng)吧！
（投影出示文字）生寫(xiě)話
6、指讀姥姥的信
7、此時(shí)，我知道同學(xué)們有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)姥姥說(shuō)，就讓我們把所有的語(yǔ)言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）
五、小結(jié)
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題
六、作業(yè)
寫(xiě)完給姥姥的信
《姥姥的剪紙》說(shuō)課稿
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開(kāi)的親情。我們?cè)谡Z(yǔ)言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時(shí)候，我就抓住這個(gè)主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對(duì)我的情”“我對(duì)姥姥的夢(mèng)”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語(yǔ)言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。