《姥姥的剪紙》教案（精選20篇）

《姥姥的剪紙》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　準(zhǔn)備一些剪紙

　　教學(xué)時(shí)間

　　（ 2）課時(shí)

　　第（一）課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

　　2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

　　1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

　　2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

　　3.再讀課文，給課文分段。

　　全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

　　1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

　　4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

　　7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

　　13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

　　1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。

　　3.交流

　　A.技藝高超

　　“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見(jiàn)姥姥的勤勞。

　　4.指導(dǎo)朗讀。

　　5.小結(jié)：

　　作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗�有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

　　1.抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.劃去錯(cuò)誤讀音。

　　擇（zezhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（shengcheng）夏

　　薅（hao ru）草 機(jī)靈（lingling） 數(shù)（shu shu）九寒冬

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)

　　掌握生字詞，理清思路

　　（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

　　感受作者對(duì)姥姥的敬佩

　　通過(guò)文件出示剪紙的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)這門(mén)我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　反思重建

《姥姥的剪紙》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

　　4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

　　教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課題

　　1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

　　2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

　　3、亮標(biāo)。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

　　2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

　　3、再讀課文，給課文分段。

　　全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

　　1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

　　4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

　　7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

　　13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1、指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。

　　3、交流

　　A.技藝高超 “普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

　　B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見(jiàn)姥姥的勤勞。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、小結(jié)：

　　作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗�有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、劃去錯(cuò)誤讀音。

　　擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏

　　薅（hao ru）草 機(jī)靈（ling ling） 數(shù)（shu shu）九寒

《姥姥的剪紙》教案 篇3

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　2、聯(lián)系上下文理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

　　3、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入，言說(shuō)“情”

　　1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課。請(qǐng)大家一齊讀讀課題。

　　通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你們喜歡姥姥和姥姥的剪紙嗎？把這喜歡的感情融入朗讀中，再齊讀課題。

　　2、同學(xué)們，不同的文章，會(huì)帶給我們不同的情感體驗(yàn)，有的讓我們高興，有的讓我們感動(dòng)，有的讓我們受到啟迪……那么，《姥姥的剪紙》這篇文章又會(huì)給我們什么樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀渴紫龋�我們得好好讀書(shū)，字字入眼，句句入心，體會(huì)作者對(duì)姥姥和姥姥的剪紙是怎樣的情感。

　　二、精讀入境，體會(huì)“情”

　　（一）學(xué)習(xí)1——6。

　　1、默讀1——6，把能激發(fā)你情感的語(yǔ)段用“——”劃出來(lái)，并大聲地讀一讀，在旁邊寫(xiě)出你的感受。注意體會(huì)字里行間“我”流露出的情感。

　　2、學(xué)生自由讀1——6，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀中體驗(yàn)。

　　3、學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙，感受姥姥剪紙的技藝高超，體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感。

　　（1）“太平原托著的小屯里，……心靈手巧的勞作”。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一幅幅美麗的剪紙，挖掘情感：驕傲、開(kāi)心、甜蜜……并指導(dǎo)朗讀。

　　（2）“你姥姥神了，……剪只公雞能打鳴。”指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感和韻律感，并模仿句式夸一夸姥姥剪的人物、植物、器物，感受姥姥剪紙的惟妙惟肖，體會(huì)“我”為擁有這樣的姥姥無(wú)比自豪的情感。

　　（3）“姥姥撩起藍(lán)布圍裙……往哪兒貼？”在讀中感受姥姥的熱情善良，認(rèn)真自信。

　　（4）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼……無(wú)可挑剔。”

　　①抓“死死地”、“摸著黑剪”、“形象生動(dòng)”、“無(wú)可挑剔”等詞感受姥姥技藝爐火純青，我由衷地佩服。

　　②姥姥的熟能生巧是怎么練出來(lái)的？

　　相機(jī)出示：“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪。”

　　讀讀這段話(huà)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　師生分讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì)姥姥高超嫻熟的技藝是長(zhǎng)年累月練習(xí)的結(jié)果。

　　（二）學(xué)習(xí)7——12。

　　姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)傳情，7——12自然段又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥那楦畜w驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　1、請(qǐng)輕輕地讀讀打動(dòng)你的句段，把你的理解與身旁的同學(xué)交流交流。

　　2、生自主讀書(shū)、交流、討論。

　　3、匯報(bào)、點(diǎn)撥。

　　（1）“密云多雨的盛夏，……拴在屋檐下。”

　　扣住“拴”字悟情。

　　姥姥用什么拴住了我？讀描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受我與姥姥之間的濃濃親情。

　　（2）師生讀對(duì)話(huà)。讓學(xué)生從對(duì)話(huà)中體悟情感。

　　三、品讀升華，感悟“情”

　　出示：13自然段。

　　1、讀一讀你體會(huì)出了怎樣的情感？（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞品味）

　　（1）（姥姥思念我）你通過(guò)哪些詞、句感受到的？引導(dǎo)學(xué)生抓“不斷”、“姥姥寄來(lái)的剪紙”感悟姥姥對(duì)我的思念。指導(dǎo)朗讀“一頭老牛……開(kāi)闊的草地”。給這幅剪紙取名，并說(shuō)說(shuō)用意。

　　（2）（我思念姥姥）引導(dǎo)學(xué)生抓“無(wú)論……無(wú)論……，只要……就……”休會(huì)。指導(dǎo)朗讀“事實(shí)上，……有聲有色”。

　　（3）憶起姥姥的剪紙聲，我心境如何？（溫暖、甜蜜、依戀、尊敬、佩服……）我的夢(mèng)境里會(huì)出現(xiàn)什么景象？（剪紙聲、贊嘆聲、親切的話(huà)語(yǔ)聲、幫我剪紙……）

　　2、如今，姥姥的剪紙拴住的是我一顆怎樣的心？配樂(lè)齊讀13自然段。

　　四、拓展情感，珍藏“情”

　　讓我們永遠(yuǎn)記住這惟妙惟肖的——姥姥的剪紙，更要記住這位心靈手巧的——姥姥。

　　我們的姥姥也許不能像作者的姥姥那樣會(huì)剪美麗的窗花，但他們勤勞善良，疼愛(ài)子孫，讓我們一起深情地呼喚一聲自己的姥姥，感謝她們多年來(lái)對(duì)你的關(guān)心與呵護(hù)，在心靈深處珍藏這份濃濃的祖孫情———（齊叫“姥姥”）

　　五、作業(yè)

　　1、熟讀課文，并背誦12——13自然段。

　　2、父母賦予我們生命，親人賜予我們幸福，今晚回家以一顆感恩的心，由衷地對(duì)他們說(shuō)聲“謝謝，我愛(ài)你！”并以此為素材，寫(xiě)一篇日記。

《姥姥的剪紙》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這句話(huà)的含義。

　　3、 憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對(duì)姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對(duì)姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這句話(huà)的含義。

　　教學(xué)突破：

　　1、 讓學(xué)生親自動(dòng)手，體會(huì)剪紙的樂(lè)趣與難度，激發(fā)對(duì)剪紙的興趣，加深對(duì)姥姥剪紙技藝高超的理解。

　　2、 默讀課文，品味課文的語(yǔ)言文字體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超和對(duì)我濃濃的親情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：音樂(lè)、剪紙作品、小黑板

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入，欣賞剪紙

　　1、 今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《姥姥的剪紙》。

　　2、 同學(xué)們昨晚已經(jīng)在家親身體驗(yàn)了一下剪紙的樂(lè)趣了，誰(shuí)來(lái)展示一下自己的剪紙作品？說(shuō)說(shuō)剪紙的感受。

　　3、 教師展示剪紙。

　　4、 師：其實(shí)真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文16自然段，畫(huà)出相應(yīng)的句子。

　　二、認(rèn)識(shí)姥姥

　　1、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出相應(yīng)的句子。

　　2、 交流句子：

　　（1） 課文第二自然段

　　引導(dǎo)：①哪些詞語(yǔ)具體體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，畫(huà)下來(lái)。說(shuō)說(shuō)理由。

　　②你能把這句話(huà)讀好嗎？

　　③小結(jié)，齊讀。

　　（2）第四自然段部分句子。

　　引導(dǎo)：①這幅喜鵲登枝是姥姥在什么情況下完成的呢？聯(lián)系自己剪紙的感受，你有什么想說(shuō)的嗎？

　　②教師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　（3）第六自然段部分句子

　　引導(dǎo)：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

　　②小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：

　　（1）出示這句話(huà)，問(wèn)：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？

　　（2） 用句式練習(xí)說(shuō)話(huà)：因?yàn)槔牙巡还苓�是；不管 還是；不管還是，都沒(méi)有停止過(guò)剪紙，所以手都有準(zhǔn)頭了。

　　（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？

　　4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？

　　三、體會(huì)祖孫之情

　　1、 過(guò)渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動(dòng)容，除了喜鵲登枝、家家戶(hù)戶(hù)的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？

　　2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫(xiě)了姥姥的幾幅剪紙，內(nèi)容分別是什么？想一想，這些剪紙?zhí)N涵了姥姥對(duì)我怎樣的感情？

　　3、 師：是呀，作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調(diào)皮的我拴在了屋檐下。老師想和大家一起來(lái)分角色朗讀，大家一起營(yíng)造出一種其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

　　4、 引讀第13自然段：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）

　　（1） 問(wèn)：我明白了姥姥對(duì)我有什么期待？

　　（2） 是啊，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動(dòng)，齊讀課文最后一個(gè)小結(jié)。

　　（3） 簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片斷

　　當(dāng)時(shí)，我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家 里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已經(jīng)披上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門(mén)的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到 了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　師：是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會(huì)忘懷？學(xué)習(xí)了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關(guān)心你的呢？

　　師：也許，他們沒(méi)有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動(dòng)作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來(lái)，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是 把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達(dá)著對(duì)我們濃濃的愛(ài)。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字姥姥！

　　板書(shū)：

　　姥姥的剪紙

　　姥姥 心靈手巧 勤勞善良

《姥姥的剪紙》教案 篇5

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　一、導(dǎo)入課題

　　1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

　　2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

　　3.亮標(biāo)。

　　二、初讀課文

　　1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

　　2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

　　3.再讀課文，給課文分段。

　　全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

　　1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

　　4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

　　7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

　　13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。

　　3.交流

　　a.技藝高超“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

　　b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見(jiàn)姥姥的勤勞。

　　4.指導(dǎo)朗讀。

　　5.小結(jié)：

　　作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗�有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

　　四、作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.劃去錯(cuò)誤讀音。

　　擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏

　　薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？

　　教學(xué)后記

　　通過(guò)文件出示剪紙的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)這門(mén)我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。

《姥姥的剪紙》教案 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”等句子的含義。

　　3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的含義。     

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)感悟姥姥剪紙技藝的高超

　　1、讀題。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

　　2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎(jiǎng)姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）

　　3、小結(jié)：這自然是夸張的說(shuō)法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。

　　二、感悟舐?tīng)僦��?/p>

　　（一）、喜鵲登枝 姥姥熟能生巧

　　過(guò)渡：左鄰右舍的窗戶(hù)上貼得最多的還是姥姥剪的“喜鵲登枝圖”。你們想看看姥姥剪的“喜鵲登枝”圖嗎？

　　1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。

　　2、過(guò)渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。交流：從“嗬”你體會(huì)到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。

　　3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。

　　4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴(lài)（師生情景對(duì)話(huà)）（3）熟能生巧   出示：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”

　　a、理解 熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門(mén)。（舉例印證）

　　b、從哪里看出姥姥熟能生巧     

　　c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？

　　出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪。”（學(xué)生個(gè)人、小組配合讀）

　　引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。（理解句子）

　　（4）功夫不負(fù)有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。

　　5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪    像     ，剪   會(huì)     。”

　　7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，……有聲有色。

　　（二）牛和小兔 祖孫之情 

　　1、過(guò)渡：觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。

　　2、小組合作學(xué)習(xí): 閱讀7-13自然段，說(shuō)說(shuō)“姥姥用剪紙把我拴在屋檐下”的意思。找找文中具體描寫(xiě)了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。）我明白姥姥剪這些圖的用意嗎？從哪看出?

　　3、交流（1）出示：密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話(huà)的意思什么？

　　（2）文中具體描寫(xiě)了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。）

　　出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。     

　　4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地讀我和姥姥的對(duì)話(huà)，讀出我的調(diào)皮機(jī)靈，讀出濃濃的親情。

　　5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

　　6、炎炎烈日，姥姥用剪紙 “拴”住我的腳，更拴住了我心。

　　（1）引讀12節(jié)

　　（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話(huà)？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。

　　（3）為什么我對(duì)兔子和老牛充滿(mǎn)了好感？

　　7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。

　　三、心夢(mèng)之境（一）、栓多久(相處歲月)

　　1、后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？出示13節(jié)

　　2、讀。  

　　3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。   

　　4、取名，從老牛的神態(tài)你體會(huì)到了什么？姥姥期盼什么？

　　（二）、栓住的是什么

　　1、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

　　2、讀。（我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話(huà)。）

　　3、無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了             ，仿佛看到了          。

　　四、總結(jié)

　　1、詩(shī)歌（1） 頑皮可愛(ài)的我讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓我魂?duì)繅?mèng)繞。有首小詩(shī)真切地表達(dá)了了作者對(duì)姥姥的依戀和思念。出示詩(shī)歌《想》：聽(tīng)到那悅耳至極的剪紙聲  想起月光下的姥姥…………

　　（2）學(xué)生練筆。（ 闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來(lái)的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來(lái)的窗花，見(jiàn)物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對(duì)您說(shuō)……”

　　（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對(duì)您說(shuō)

　　2播放《感恩的心》

　　小結(jié)：千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡對(duì)姥姥的思念，萬(wàn)語(yǔ)千言訴不完對(duì)姥姥的感激。 同學(xué)們，請(qǐng)記住：不管你走多遠(yuǎn)，不管在何時(shí)何地，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會(huì)感恩，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）

　　五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開(kāi)想象寫(xiě)一篇日記。

　　板書(shū)          姥姥的剪紙——神

《姥姥的剪紙》教案 篇7

　　課題

　　12 姥姥的剪紙

　　課型

　　新授

　　教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表

　　學(xué)習(xí)水平層次  

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　識(shí)記

　　理解

　　應(yīng)用

　　分析

　　綜合

　　評(píng)價(jià)

　　a、記住8個(gè)漢字的字形，能夠會(huì)默寫(xiě)：屯、豬、刁、豈、稼、馱、啃、爽。識(shí)記2個(gè)漢字：擇、捂。

　　√

　　√

　　b、結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調(diào)皮蛋”詞語(yǔ)的意思。

　　√

　　√

　　√

　　c、結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的意思。

　　√

　　√

　　√

　　d、讀課文4—6自然段，重點(diǎn)體會(huì)姥姥剪紙技藝的出神入化。

　　√

　　√

　　√

　　e、背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　√

　　√

　　f、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　√

　　√

　　√

　　備注

　　目標(biāo)a：a學(xué)生在學(xué)有余力的情況下不僅做到識(shí)記這8個(gè)一類(lèi)生字，還可以記住二類(lèi)生字的字形，感興趣的還可以默寫(xiě)并擴(kuò)詞。

　　目標(biāo)b：理解文章第4—6自然段，重點(diǎn)體會(huì)姥姥剪紙技藝的出神入化。（應(yīng)用、分析是較高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，b、c學(xué)生達(dá)標(biāo)有困難，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)）

　　目標(biāo):e：背誦課文最后兩個(gè)自然段。（a學(xué)生能當(dāng)堂有感情的背誦，b、c學(xué)生可以適當(dāng)看提示進(jìn)行背誦）

　　目標(biāo):f：感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。（ b、c學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)。a學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話(huà)談?wù)劯惺堋＃?/p>

　　板書(shū)

　　設(shè)計(jì)

　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

　　教學(xué)反思

　　此課的教學(xué)，我分為三個(gè)板塊，在第一板塊“欣賞剪紙中”， 我在上課伊始，將一些栩栩如生的剪紙展示給學(xué)生看，那些精美的剪紙畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)一下子吸引了學(xué)生。漂亮的剪紙激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。為學(xué)生品讀課文做好鋪墊。在第二板塊：“感悟祖孫情深”， 通過(guò)劃有關(guān)句子，抓住重點(diǎn)字“拴”“纏”以及“我”對(duì)姥姥依戀的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學(xué)生喜歡的分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)感悟到那濃濃的祖孫情，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，把優(yōu)美的句子，在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦下來(lái)，讓學(xué)生把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處。第三板塊“表達(dá)思念、感恩之情”， 讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想自己的姥姥，在濃郁的人文情懷中，學(xué)生的理解和體驗(yàn)加深了，有感悟的思考，此刻學(xué)生表達(dá)是從文本出發(fā)，最后又走進(jìn)了生活，與生活緊緊相連。

　　教和學(xué)的過(guò)程

　　內(nèi)容

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　一、欣賞剪紙

　　1、同學(xué)們，我們知道在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。知道今天老師給你們帶來(lái)了什么嗎？老師給你們帶來(lái)了姥姥那精美的剪紙，一起來(lái)欣賞一下吧？

　　2、課件展示姥姥的剪紙作品。

　　看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語(yǔ)贊美姥姥的剪紙呢？

　　小結(jié)：同學(xué)們贊美姥姥剪紙的詞語(yǔ)真多呀！說(shuō)明姥姥的剪紙確實(shí)深入人心呀！

　　3、找關(guān)系：課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看看你能從課文中找出哪些字或詞把三者之間的關(guān)系理清楚。通過(guò)讀、討論得出：

　　姥姥的剪紙（神）   姥姥的剪紙（拴）住“我”   “我”（纏）住姥姥

　　欣賞剪紙，談感受

　　在上課伊始，將一些栩栩如生的剪紙展示給學(xué)生看，那些精美的剪紙畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)一下子吸引了學(xué)生。漂亮的剪紙激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。為學(xué)生品讀課文做好鋪墊。同時(shí)在學(xué)生對(duì)剪紙作評(píng)價(jià)時(shí)，順便積累詞語(yǔ)，并讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生在這濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中積極地去尋找姥姥、“我”、剪紙三者之間的關(guān)系。從而也把握住文章的主線(xiàn)。

　　教   和   學(xué)   的   過(guò)   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　二、品味姥姥的剪紙藝術(shù)

　　（一）體會(huì)姥姥剪紙的“神”。

　　1、品讀姥姥剪紙“神”的句子

　　（1）、過(guò)渡：姥姥的剪紙技術(shù)究竟“神”到什么程度？現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀讀課文，看看課文哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)姥姥的剪紙“神”？用筆劃一劃，在旁邊寫(xiě)出你的體會(huì)更好。

　　（2）、學(xué)生交流，師生共同評(píng)價(jià)、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。

　　（3）、課件出示：“喜鵲登枝”的剪紙

　　這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

　　指導(dǎo)朗讀“喜鵲登枝”的語(yǔ)句。讀出姥姥的技術(shù)高超，以及“我”的敬佩之情。

　　（二）、討論：姥姥高超技藝的原因。

　　姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？（找找文中最有代表性的一句話(huà)）

　　1、課件出示：“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”

　　你從這句話(huà)中讀懂了什么？姥姥對(duì)什么最熟悉不過(guò)？為什么？從哪看出她總剪?

　　學(xué)生邊讀邊體會(huì)

　　學(xué)生通過(guò)課件展示栩栩如生的剪紙畫(huà)面，進(jìn)行生本對(duì)話(huà)，把厚書(shū)讀薄，讀出一個(gè)字“神”，再讓學(xué)生圍繞“神”字把書(shū)讀厚，在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，訓(xùn)練了概括能力。

　　練習(xí)朗讀，體會(huì)姥姥的技術(shù)高超。

　　思考，在文中找找。

　　讀句子，體會(huì)

　　教   和   學(xué)   的   過(guò)   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　課件出示：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　指名讀、討論從中讀懂什么？　　

　　指導(dǎo)讀好上面的話(huà)。

　　2、對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　課件出示：“（姥姥剪紙），熟能生巧，總（剪），(手)都有(準(zhǔn)頭)了。”聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用這樣的句式說(shuō)話(huà)。

　　（   ），熟能生巧，總（   ），（   ）都（   ）了。

　　小結(jié)：，從這個(gè)句式，感悟到姥姥的話(huà)是經(jīng)驗(yàn)之談。不管做什么事，只要有恒心，有毅力，勤練不止，就可以熟能生巧。

　　3、結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調(diào)皮蛋”這些貶義詞說(shuō)明了什么？

　　側(cè)面寫(xiě)出了姥姥的寬容和藹慈祥，也反襯出她的剪紙技藝高超。

　　4、姥姥還是一個(gè)怎樣的人？聯(lián)系上下文談一談。

　　小結(jié)評(píng)價(jià)：你們真會(huì)讀書(shū)，愛(ài)動(dòng)腦筋。你們這些充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言，讓我感到文中的姥姥熱情、善良、勤勞，她用精湛的剪紙技術(shù)，使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)，還剪出了我童年的快樂(lè)，剪出了那濃濃的祖孫情。

　　指名讀，討論

　　練習(xí)朗讀

　　練習(xí)說(shuō)話(huà)

　　通過(guò)課件出示文本中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、感悟，讓學(xué)生自主親近語(yǔ)言文字，深入開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話(huà)的理解，憑借關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)姥姥的技藝高超，順勢(shì)開(kāi)發(fā)句子仿寫(xiě)訓(xùn)練，鏈接學(xué)生的生活情境，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　a學(xué)生能結(jié)合上下文概括談感受。b、c學(xué)生能用書(shū)上的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

　　教   和   學(xué)   的   過(guò)   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　（三）夸姥姥

　　1、出示姥姥剪紙的畫(huà)面

　　剪紙是一種細(xì)活，巧活，可姥姥在閉著眼睛的情況下，也能剪得如此有準(zhǔn)頭。你能對(duì)著課件中正在剪紙的姥姥，聯(lián)系課文內(nèi)容夸一夸她嗎？當(dāng)然用上剛才積累的詞語(yǔ)更好。

　　2、小結(jié)評(píng)價(jià)：你們真會(huì)讀書(shū)，聽(tīng)著你們的回答，在我眼前出現(xiàn)了一位立體的姥姥。領(lǐng)會(huì)了作者充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言。

　　第二板塊：感悟祖孫情深

　　一、品讀祖孫情深的語(yǔ)句

　　請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？

　　課件出示：

　　a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　b、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。

　　c、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子。

　　讀讀課文，你從這幾句話(huà)中讀懂了什么？（相繼出示有關(guān)課件）

　　1、品讀“拴”字

　　⑴姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）

　　字面上包含的意思我們讀出來(lái)，透過(guò)字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？

　　（這剪紙里有姥姥對(duì)我的——關(guān)心、愛(ài)護(hù)、疼愛(ài)……）

　　以“夸姥姥”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話(huà)，師生對(duì)話(huà)，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，感知姥姥剪紙技藝精湛。用夸夸姥姥，把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，并把積累的詞語(yǔ)及時(shí)運(yùn)用，同時(shí)讓姥姥的形象走進(jìn)學(xué)生心理。

　　品讀 討論 交流

　　a學(xué)生能透過(guò)字面讀懂姥姥對(duì)我的片片深情，b、c學(xué)生只要能說(shuō)到一點(diǎn)即可。

　　教   和   學(xué)   的   過(guò)   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　⑵分角色讀課文中“我”與姥姥的對(duì)話(huà)：

　　讀出我的頑皮、可愛(ài)，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對(duì)小孫子的疼愛(ài)來(lái)。

　　⑶小結(jié)評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀得很動(dòng)情，你們的朗讀讓我感覺(jué)到眼前浮現(xiàn)慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者。

　　2、品讀“纏”字

　　如果說(shuō)一開(kāi)始姥姥用剪紙拴住的是我的身體。我長(zhǎng)大了 ，姥姥用剪紙拴住的則是（我的心），從哪看出？（纏）

　　⑴從這個(gè)“纏”字你讀懂了什么？

　　一個(gè)“纏”字寫(xiě)出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jī)A注在牛和小兔的剪紙里。

　　⑵你對(duì)“兔子總是在玩耍，老牛總是在干活。”這句話(huà)有新的認(rèn)識(shí)嗎？

　　小結(jié)： 就是這個(gè)“纏”字，纏出了豐富多彩的剪紙，纏除了我快樂(lè)的童年，纏出了濃濃的祖孫情。

　　分角色朗讀

　　讀文體會(huì)

　　通過(guò)劃有關(guān)句子，抓住重點(diǎn)字“拴”“纏”以及“我”對(duì)姥姥依戀的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學(xué)生喜歡的分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)感悟到那濃濃的祖孫情，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，把優(yōu)

　　教   和   學(xué)   的   過(guò)   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　把這充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言記在心里如何？

　　⑶學(xué)生練背，交流背誦情況

　　小結(jié)：一個(gè)情深意長(zhǎng)的“纏”字纏出了我和姥姥那濃厚又綿長(zhǎng)的親情，而連接親情的橋梁恰恰是——姥姥的剪紙。

　　3、品讀“我”對(duì)姥姥的依戀語(yǔ)句

　　⑴課件出示：“事實(shí)上，……我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”

　　⑵從這句話(huà)你體會(huì)到我什么？

　　⑶齊讀最后一節(jié)。

　　正是姥姥對(duì)我的思念、對(duì)我的關(guān)愛(ài)，讓我多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回姥姥的剪紙世界，姥姥的剪紙帶給我的不只是親情，還有濃濃的鄉(xiāng)情。讓我們一起讀讀這些流露真情的句子吧。

　　第三版塊：表達(dá)思念、感恩之情

　　本文在選做課文時(shí)有改動(dòng)，在原文中有這樣一段話(huà)。

　　1、課件配樂(lè)出示原文一個(gè)片斷：

　　當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門(mén)的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，

　　美的句子，在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦下來(lái)，讓學(xué)生把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處。

　　學(xué)生練背

　　邊讀邊體會(huì)

　　齊讀最后一節(jié)

　　品讀原文

　　教   和   學(xué)   的   過(guò)   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀（配樂(lè)）

　　3、根據(jù)語(yǔ)境，練習(xí)說(shuō)話(huà)

　　面對(duì)即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時(shí)此刻，如果你是文中的“我”會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對(duì)姥姥的真情在你們的筆尖流淌。

　　3、同桌討論，交流、寫(xiě)對(duì)姥姥說(shuō)的話(huà)。

　　4、交流評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容。表達(dá)對(duì)自己姥姥的感恩之情。

　　小結(jié)：聽(tīng)著你們對(duì)姥姥的真情傾訴，我感覺(jué)到姥姥的剪紙?bào)w現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，讓我們永遠(yuǎn)記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——（姥姥的剪紙）。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——（姥姥）。

　　指導(dǎo)朗讀

　　根據(jù)語(yǔ)境，練習(xí)說(shuō)話(huà)

　　同桌討論，交流、練習(xí)寫(xiě)話(huà)

　　讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想自己的姥姥，在濃郁的人文情懷中，學(xué)生的理解和體驗(yàn)加深了，有感悟的思考，此刻學(xué)生表達(dá)是從文本出發(fā)，最后又走進(jìn)了生活，與生活緊緊相連。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　★一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：【對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)a】

　　cí   xiáng        wêi  zhū        diāo   nán       xǐ   què

　　（      ）       （      ）       （      ）      （      ）

　　zhuāng  jiā       dūn  hòu         wán   shuǎ      qī    dài

　　（      ）       （      ）       （      ）      （      ）

　　★二、把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整：【對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)a、b】

　　左（  ）右（  ）    五（  ）不（  ）  廣結(jié)（  ）（  ）  熟能(  )(   )

　　數(shù) 九（  ）（  ）   清 清（  ）（  ） 有（  ）有（ ） （  ）來(lái)（  ）去

　　★★三、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空：【對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)c、d】

　　1、（    ）莊稼人都想圖個(gè)吉利，（    ）都要剪喜鵲。

　　2、（    ）誰(shuí)開(kāi)口，姥姥（    ）答應(yīng)給他剪紙。

　　3、（    ）我走多遠(yuǎn)，在夢(mèng)中（    ）不斷映現(xiàn)姥姥的剪紙。

　　★★四、給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)：【對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)d】

　　1、我還要耍賴(lài)  姥姥  你從我手指縫里偷著往外看了

　　2、姥姥笑了  誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢

　　3、客人走了  姥姥接著干活兒  洗衣服  納鞋底  擇菜  淘米

　　★★★五、姥姥的剪紙,其實(shí)就是姥姥用心寫(xiě)給“我”的一封封信啊,你能讀懂嗎?試著根據(jù)剪紙的內(nèi)容寫(xiě)寫(xiě)姥姥的心里話(huà)。【對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)f】

　　1.老牛馱兔——

　　2.牛兔啃草——

　　3.老牛望兔——

《姥姥的剪紙》教案 篇8

　　一、按要求寫(xiě)成語(yǔ)：

　　描寫(xiě)人物品質(zhì)的：（心靈手巧） 、 、 、 、表現(xiàn)神態(tài)專(zhuān)注的：（身心入境） 、 、 、

　　形容形態(tài)逼真的：（活靈活現(xiàn)） 、 、 、

　　有聲有色（abac）： 、 、 、

　　二、照例句仿寫(xiě)

　　例句：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　仿寫(xiě)：（模仿鄉(xiāng)親們的語(yǔ)氣，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）

　　你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。

　　你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。

《姥姥的剪紙》教案 篇9

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

　　周三，根據(jù)學(xué)校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時(shí)）。

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線(xiàn)，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

　　備課時(shí)，我嘗試了兩種思路。后來(lái)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據(jù)課文段落，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，前面部分各環(huán)節(jié)之間的銜接還是比較順暢，朗讀的訓(xùn)練也比較到位，能基本達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入時(shí)，我將幾張剪紙展示給學(xué)生們看，漂亮的剪紙激起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”。而且還讓學(xué)生模仿鄰居的語(yǔ)氣來(lái)稱(chēng)贊姥姥的其他剪紙，同時(shí)我出示了幾幅植物、人物的剪紙圖，同學(xué)們看了圖片以后，來(lái)了學(xué)習(xí)的興趣：“你姥姥神了，剪絲瓜像絲瓜，剪葫蘆像葫蘆，剪個(gè)西瓜水靈靈，剪朵梅花能飄香”，“姥姥神了，剪男孩像男孩，剪老人像老人，剪個(gè)嬰兒哇哇叫，剪個(gè)演員會(huì)唱歌。”……

　　姥姥為什么會(huì)有如此高超的本領(lǐng)呢，文章通過(guò)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”，“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”對(duì)這兩句話(huà)的理解，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦�豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦�再熟練不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。

　　然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出牛兔剪紙圖，并給牛兔圖起個(gè)名字，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。

　　我想，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了__________,又仿佛看到了____________。”抓住“有聲有色”，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢(mèng)，體會(huì)出“我”對(duì)美好的童年生活的回憶，對(duì)姥姥的思念與依戀之情。

　　在教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間把握不好，后面的部分來(lái)不及完成了。這些內(nèi)容只能走過(guò)場(chǎng),浮于表面,沒(méi)有了解透。還有在上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的不敢發(fā)言，使我也顯得有點(diǎn)尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

　　葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有臆，入境始覺(jué)親。”如果創(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶，學(xué)生才會(huì)漸入佳境，體會(huì)到作者的胸臆。

　　《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線(xiàn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。

　　如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話(huà)，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

　　此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。

　　透過(guò)課文中的文字，在加上學(xué)生展開(kāi)的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開(kāi)夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩(shī)化。

　　《姥姥的剪紙》第一課時(shí)教學(xué)反思

　　本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

　　這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線(xiàn)，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

　　首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類(lèi)教學(xué)大賽中，老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。

　　接著，以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“書(shū)上哪些地方寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝高超”，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn)，回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話(huà)的理解。

　　在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆，我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類(lèi)似的情況，處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了。

《姥姥的剪紙》教案 篇10

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　出示圖畫(huà)——剪紙，讓生欣賞

　　師：看了以后，有什么想說(shuō)的嗎？

　　生1：太精致了！

　　生2：技術(shù)也太高了！

　　生3：太漂亮了！

　　……

　　師：那么課文中又是如何說(shuō)的呢？讀一讀，交流一下你的感受！

　　生讀書(shū)，師出示文中的話(huà)

　　生：我覺(jué)得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高

　　師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來(lái)嗎？

　　生練習(xí)，指名讀，齊讀。

　　師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來(lái)看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫(xiě)的？（學(xué)會(huì)用批注的方法）

　　生默默地讀課文

　　生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒(méi)話(huà)說(shuō)了，絕了！

　　生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！

　　師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！

　　生1：佩服

　　生2：贊嘆

　　生3：敬佩

　　生齊讀

　　師：從哪兒可以看出呢？

　　生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！

　　師總結(jié)：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——?jiǎng)e人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫(huà)面。（出示“碧云多雨的夏天……”）

　　生讀

　　師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來(lái)什么來(lái)嗎？

　　生：不讓我出去，擔(dān)心著我。

　　師：到底是什么吸引著我呢？找出來(lái)讀讀。生讀書(shū)。

　　生1：關(guān)愛(ài)作者，也啟發(fā)了作者的思維。

　　生2：疼愛(ài)我，看得出 的感情很深。

　　生3：親密無(wú)間的情感

　　生4：對(duì)我的期待，希望我早點(diǎn)回來(lái)。

　　生5：期望很高。

　　生6：寫(xiě)出了他們之間的情感

　　……

　　師：作者長(zhǎng)大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來(lái)討論一下，待會(huì)交流！

　　生1：早點(diǎn)回來(lái)。

　　生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。

　　生3：看看她的剪紙。

　　生4：自食其力，讓他有所作為。

　　生5：有所成就回來(lái)，團(tuán)圓，陪陪姥姥。

　　……

　　師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀

　　師：出示圖畫(huà)——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站著……開(kāi)闊的草地。”能給它加個(gè)題目嗎？

　　生1：遠(yuǎn)行的兔子

　　生2：期待

　　生3：希望

　　生4：目光

　　生配樂(lè)朗讀最后一段

　　師配樂(lè)朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來(lái)了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)最想說(shuō)的話(huà)！

　　生1：姥姥，我回來(lái)了，你的最疼愛(ài)的孫子回來(lái)了，我們分開(kāi)也有三年了，這三年里，我一直牽掛著您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊……

　　生2：您起來(lái)啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！

　　生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說(shuō)——誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì)讓您失望的！

　　……

　　三、作業(yè)：

　　師：出示一段話(huà)，讓生填寫(xiě)。

　　幼年時(shí)，姥姥用剪紙拴住了我，

　　長(zhǎng)大后，      拴住了我的心。

　　生1：懷念

　　生2：思念

　　生3：無(wú)私的愛(ài)

　　生4：牽掛

　　……

　　師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無(wú)私的愛(ài)，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！

　　下課！

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)一      12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)之二     】《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)    】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　姥姥的剪紙（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)三     】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

《姥姥的剪紙》教案 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；

　　2、積累好詞佳句并相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)；

　　3.了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥是位心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、把課文正確、流利。

　　（1）標(biāo)出自然段序號(hào)。

　　（2）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　（3）思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　2、學(xué)會(huì)生字，理解新詞。

　　刁難  擇菜  薅草　 左鄰右舍  嘖嘖贊嘆

　　馱著  豈知  小屯里　無(wú)可挑剔 清清爽爽

　　（1）你想提醒注意讀音的字有（標(biāo)出讀音 ）：___________  

　　（2）你想提醒注意字形的字有：___________   

　　（3）你理解了哪些詞義？

　　【知識(shí)鏈接】

　　剪紙是我國(guó)的一種民間傳統(tǒng)工藝品。早在漢唐時(shí)代，民間婦女即有使用金銀箔和彩帛剪成方勝、花鳥(niǎo)貼在鬢角為飾的風(fēng)尚。后來(lái)逐步發(fā)展，在節(jié)日中，用色紙剪成各種花草、動(dòng)物或故事人物，貼在窗戶(hù)上（叫窗花）、門(mén)楣上（叫門(mén)簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業(yè)藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱(chēng)為“刻紙”。

　　【預(yù)習(xí)反饋】

　　1、指名小組開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

　　2、正音。

　　3、提醒字形。

　　4、你理解了哪些詞義？

　　5、齊讀詞語(yǔ)。

　　【合作探究】

　　一、小組初讀課文并完成：

　　1、小組內(nèi)用你們喜歡的方式讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；用“     ”畫(huà)出你喜歡的句子 ，用“_____”畫(huà)出你認(rèn)為難讀的句子，并多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？

　　圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個(gè)自然段？

　　二、小組默讀1-3自然段，思考討論：

　　1、從第1自然段的哪兩個(gè)詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“·”標(biāo)出來(lái)。

　　2、姥姥的剪紙為什么非常受歡迎？

　　3、1—3自然段，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？

　　【當(dāng)堂檢測(cè)】

　　一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　diāo nàn     qǐ  zhī      tuó  zhe    qīng  qīng  shuǎng  shuǎng

　　(       )   (        )    (         )   (                            )

　　二、填空。

　　1、剪紙又稱(chēng)為_(kāi)________。它貼在窗戶(hù)上叫__________，它貼在門(mén)楣上叫_________。

　　2、“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話(huà)用了______的手法寫(xiě)出了________

　　____________________________。

　　3、“你姥姥神了！ ”這其中的“神”字指姥姥的剪紙（填寫(xiě)四字詞語(yǔ)，越多越好）：________________________________________________________________________

　　【課后作業(yè)】

　　1、課后生字以及詞語(yǔ)抄寫(xiě)四遍。

　　2、小練筆：運(yùn)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法，寫(xiě)百字左右的一段文字，夸夸校門(mén)口糖人老爺爺?shù)母叱�技藝。（可仿�?xiě)課文第二自然段）

《姥姥的剪紙》教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：　　

　　1.能流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.聯(lián)系上下文，結(jié)合生活體驗(yàn)，理解“熟能生巧”的含義。　　

　　3.圍繞作者的心夢(mèng)之境，重點(diǎn)品讀姥姥的剪紙“喜鵲登枝”和 “老牛小兔”，感受姥姥剪紙技藝高超、姥姥舐?tīng)偾樯詈臀覍?duì)姥姥的思念、感恩之情。　　

　　教學(xué)過(guò)程：　　

　　課前欣賞剪紙　　

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課　　

　　昨天，我們初讀了課文《姥姥的剪紙》，并學(xué)習(xí)了1—3自然段。這是一位什么樣的姥姥？　　

　　二、深入研讀，走進(jìn)心夢(mèng)之境　　

　　（一）質(zhì)疑心夢(mèng)之境　　

　　看來(lái)，姥姥給大家留下了深刻的印象，但最令我魂?duì)繅?mèng)繞的是姥姥那各式各樣的剪紙窗花，它給“我”美好的回憶，它伴隨著“我”成長(zhǎng)，文章末尾寫(xiě)道：（出示）　　

　　無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。　　

　　找出關(guān)聯(lián)詞，感受其語(yǔ)氣。　　

　　質(zhì)疑：你能讀出問(wèn)題來(lái)嗎？板書(shū)（有聲有色、心境、夢(mèng)境、？）　　

　　今天，伴著這清清爽爽的剪紙聲，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)作者的童年，走進(jìn)姥姥剪的“喜鵲登枝”和 “老牛小兔”，走進(jìn)作者的心夢(mèng)之境。　　

　　（二） “喜鵲登枝”——姥姥熟能生巧　　

　　1.姥姥剪紙“神”　　

　　（出示第四段）　　

　　生自讀,思考：你讀出了什么？　　

　　交流：　　

　　①技藝高超。　　

　　你從哪兒看出姥姥剪紙技藝高超？（捂住眼睛剪、工夫不大、形象生動(dòng)、無(wú)可挑剔）　　

　　體會(huì)“嗬！”字包含的情感（驚訝、敬佩、自豪、喜悅），指導(dǎo)朗讀。　　

　　②我調(diào)皮。　　

　　為什么作者花這么多筆墨寫(xiě)我調(diào)皮呢?(側(cè)面描寫(xiě),烘托姥姥剪紙技藝高超)　　

　　2.姥姥剪紙為什么“神”　　

　　姥姥的剪紙為什么這么神呢？　　

　　交流：　　

　　①熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！（剪得多，練得熟）　　

　　②數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。　　

　　（剪得刻苦，剪紙時(shí)間之長(zhǎng)）　　

　　在我們的日常生活中，有哪些 “熟能生巧”的事例呢？　　

　　出示:無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。　　

　　齊讀　　

　　（三） “老牛小兔”—— 姥姥舐?tīng)偾樯睢　?/p>

　　1.自讀感悟　　

　　默讀課文7—12段，找找在密云多雨的盛夏，姥姥為我剪了哪些老牛、小兔，邊讀邊想象，這一幅幅剪紙，讓你仿佛看到了什么？　　

　　（生自由讀課文）　　

　　2.交流：　　

　　姥姥為我剪了哪些老牛、小兔剪紙？　　

　　展開(kāi)想象的翅膀，你仿佛看到了什么樣的小兔和老牛？　　

　　你就是這只小兔子，這樣地生活，心里有什么感受？（自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、開(kāi)心、幸福）　　

　　指導(dǎo)朗讀。　　

　　雖然形態(tài)不同，但每一幅包含的情感都是一樣的。（姥姥對(duì)我的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛(ài)……

　　3.分角色朗讀　　

　　4.品味“拴”字　　

　　姥姥為什么要剪那么多的老牛和小兔呢？　　

　　一個(gè)“拴”字值得好好品味，這薄薄的剪紙，又如何拴得住調(diào)皮的“我”呢？（各式各樣的老牛小兔、姥姥對(duì)我的愛(ài)、快樂(lè)的午后時(shí)光）　　

　　（四）“老牛期待”——祖孫情深似海　　

　　1.走進(jìn)“期待”　　

　　出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。　　

　　自讀，指名讀。　　

　　讀著這段文字時(shí)，是不是有一些詞語(yǔ)讓你感動(dòng)？　　

　　姥姥“定定地站、出神地望”，她的目光中有什么？　　

　　“我知道這是姥姥對(duì)我的期待”姥姥期待什么？　　

　　2.配樂(lè)感情朗讀　　

　　（五）解析“心夢(mèng)之境”　　

　　出示：事實(shí)上，我不管走不遠(yuǎn)，走多久……　　

　　指名朗讀　　

　　讓我們把目光聚焦在作者的“心境和夢(mèng)境”上，這有聲有色的夢(mèng)境里有什么？（相機(jī)板書(shū)：“喜鵲登枝”、“老牛小兔”、……）　　

　　你認(rèn)為我對(duì)姥姥、對(duì)剪紙、對(duì)我的童年懷有一顆怎樣的心？（生到黑板上寫(xiě)：感恩、思念、懷舊……）　　

　　感情朗讀　　

　　三、總結(jié)延升，情深意濃　　

　　1.這清清爽爽的剪紙聲勾起了“我”無(wú)盡的思念，大平原，小屯子，姥姥的剪紙，幸福的童年，它已經(jīng)深深地烙在我的心上，刻在我的夢(mèng)里。讓我們永遠(yuǎn)記住這寄托濃濃親情的——。　　

　　2.我們都有自己的姥姥、奶奶、爺爺，也許他們并沒(méi)有這么一手令人驚嘆的絕活，但是，她們也一直默默地，用自己的方式愛(ài)著我們。同學(xué)們，讓我們帶著感恩的心走出教室，到生活中去搜集我們之間愛(ài)的故事！　　

　　板書(shū)：　　

　　12 姥姥的剪紙　　

　　有聲有色　　

　　心境          夢(mèng)境　　

　　感恩      “喜鵲登枝”　　

　　思念      “老牛小兔”　　

　　……          ……　　

《姥姥的剪紙》教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；

　　2.依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睿�讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一部分：濃縮語(yǔ)詞，把課文讀薄

　　一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭

　　二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?/p>

　　師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？

　　生：一定是甜蜜的。

　　生：非常溫馨的。

　　生：我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。

　　師：來(lái)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎？

　　生1：我畫(huà)的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？

　　生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂(lè)呵呵地剪起紙來(lái)。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。

　　師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？

　　生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　師：我的"刁難"手段就是--

　　生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？

　　生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　生2：我畫(huà)的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴(lài)：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"

　　師：你耍賴(lài)過(guò)嗎？你能把耍賴(lài)的感覺(jué)讀到這話(huà)中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴(lài)。

　　生2：（用耍賴(lài)的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"

　　師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！"

　　師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！"

　　師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

　　生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"

　　師：來(lái)，讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來(lái)，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔?/p>

　　生：（齊）剪紙。

　　師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

　　生：（齊）有！

　　師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--

　　生1：剪！

　　師：三伏盛夏--

　　生2：剪！

　　師：日光下--

　　生3：剪！

　　師：月光下--

　　生4：剪！

　　師：燈光下--

　　生5：剪！

　　師：摸黑--

　　生6：剪！

　　師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？

　　生：（齊）還沒(méi)有。

　　師：來(lái)，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開(kāi)始。

　　（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

　　師：再來(lái)一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來(lái)越快。）

　　師：有沒(méi)有人剪到手呀？

　　生：（齊、笑）沒(méi)有！

　　師：看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的"有聲有色"。）

　　師：來(lái)，繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛(ài)我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

　　生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂(lè)甜蜜的回憶啊！

　　生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。

　　生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福啊！

　　師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě)："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話(huà)。

　　生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：這看似平淡的一句話(huà)，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？

　　生：拴。

　　師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？

　　生：拴。

　　師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？

　　生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。

　　師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？

　　生：（做"拴"的動(dòng)作。）

　　師：（插話(huà)）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）

　　師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

　　生：用剪紙把我拴在屋檐下。

　　生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

　　師：拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？

　　生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結(jié)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

　　生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

　　師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。

　　生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"

　　師：這段話(huà)中，拴住作者的是什么？

　　生：姥姥剪的"牛馱小兔"。

　　生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

　　師：這段話(huà)中，拴住你的是什么？

　　生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

　　生2：拴住我的是姥姥說(shuō)話(huà)時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。

　　生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。

　　師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話(huà)，一個(gè)讀作者的話(huà)，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）

　　師：誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話(huà)，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？

　　生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：

　　生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"

　　生：（全體）姥姥笑了：

　　師：（打趣地）"誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？"

　　生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。

　　師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

　　生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

　　生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：

　　師："看明白了嗎？"

　　生：（全體）我想了想說(shuō)：

　　生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！"

　　生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：

　　師：（教師將該生摟在懷里，疼愛(ài)地）"機(jī)靈鬼！"

　　師：我們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？

　　生：感覺(jué)到了。

　　師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

　　生（讀）："從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。"

　　師：這段話(huà)中，拴住作者的還是什么？

　　生：活潑的兔子與敦厚的老牛。

　　師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？

　　生：纏。

　　師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話(huà)？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。

　　生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

　　師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。

　　生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！

　　師：這孩子，我就給你剪只拉車(chē)的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。

　　生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。

　　師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。

　　師：這真得是最后一張嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：從哪兒看出？

　　生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……"我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。

《姥姥的剪紙》教案 篇14

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　蘇教版“國(guó)標(biāo)”本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

　　3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：　　憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初品文本

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字——姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲，姥姥。

　　2、好聽(tīng)！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　3、通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　4、作者回憶的一件件往事，又是一幅幅生動(dòng)傳神的畫(huà)面，我們看到了姥姥剪窗花的畫(huà)面，看到了姥姥干活兒的畫(huà)面，看到了作者“刁難”姥姥的畫(huà)面，還聽(tīng)到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、難以忘懷，請(qǐng)你快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪一句話(huà)最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、難以割舍的情懷？

　　5、就是這句話(huà)，我們一起來(lái)讀讀。這句話(huà)中用了哪些關(guān)聯(lián)詞，你從中體會(huì)到什么？

　　6、好一個(gè)“就立刻變得有聲有色”， “聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？（我認(rèn)為是指孩提時(shí)候的生活。）這種生活是充滿(mǎn)什么色彩的？

　　7、是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！  “我”只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起------

　　8、這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　二、研讀課文，體會(huì)姥姥的特點(diǎn)

　　1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—6自然段，畫(huà)出相關(guān)的句子。

　　2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)技藝高超。

　　（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。

　　（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。

　　（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

　　（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）（無(wú)所不能、技藝高超、心靈手巧……）

　　（4）你們能仿照課文的句子來(lái)贊一贊姥姥的剪紙嗎？

　　出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。

　　（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動(dòng)”“無(wú)可挑剔”來(lái)感受姥姥的剪紙技藝高超。

　　3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？

　　（1）你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的含義嗎？

　　（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。）

　　（2）你能用學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言來(lái)概括這句話(huà)的意思嗎？

　　（3）對(duì)于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗(yàn)嗎?

　　（4）結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)：

　　“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

　　4、過(guò)渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個(gè)             的人。你從課文中體會(huì)到了嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。

　　5、姥姥剪紙技藝高超，引得眾人嘖嘖稱(chēng)贊，作者也是心服口服。她對(duì)鄉(xiāng)親們是如此友好，對(duì)我這個(gè)調(diào)皮的外孫更是疼愛(ài)有加，她又是如何用剪紙來(lái)傳達(dá)這份真情呢？

　　三、透過(guò)剪紙，體味祖孫情深

　　1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 這看似平淡的一句話(huà)，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴） “拴”怎么理解？課文中是說(shuō)什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？

　　2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫(xiě)了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

　　3、這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）

　　從中你體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的喜愛(ài)和呵護(hù)，對(duì)我的關(guān)心和照顧。）

　　4、引讀：從那時(shí)候起，……充滿(mǎn)了好感。為什么這里用省略號(hào)，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛……）

　　5、本段文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？

　　6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。

　　三、心夢(mèng)飛揚(yáng) 親情流淌

　　1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？

　　2、請(qǐng)你把目光移到這幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？(《凝望》 《無(wú)聲的愛(ài)》《我的童年》 《我是風(fēng)箏，你是線(xiàn)》 《聯(lián)結(jié)》)

　　3、同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話(huà)呢？

　　4、同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

　　5、我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話(huà)。

　　四、總結(jié)課文，傳遞恩情

　　1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

　　2、其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個(gè)永恒的動(dòng)作、一個(gè)永恒的眼神、一句永恒的話(huà)語(yǔ)，也許只是端著一碗熱湯向你走來(lái)，也許只是一個(gè)當(dāng)你晚歸時(shí)那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話(huà)語(yǔ)：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。

　　3、有一首歌這樣唱著：我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）

　　4、（在音樂(lè)聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你永遠(yuǎn)的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……

　　五、課外拓展，延伸親情。

　　1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話(huà)，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

　　2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。

　　3、拓展閱讀：朱自清《背影》

　　冰心《荷葉母親》

　　朱德《我的母親》

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　12、姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生　　活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧　　勤勞善良

《姥姥的剪紙》教案 篇15

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　2，聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

　　3.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　二、預(yù)習(xí)學(xué)案

　　【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

　　1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地朗讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

　　（一）熟讀課文本，自學(xué)生字詞。

　　（二）查閱工具書(shū)，理解下列詞語(yǔ)的意思

　　心靈手巧   有求必應(yīng)        有聲有色  

　　刁難   耍賴(lài)  

　　（三）我能知

　　讀文后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，并寫(xiě)下來(lái)。

　　（四）我質(zhì)疑

　　在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你還有不明白的問(wèn)題嗎？請(qǐng)寫(xiě)在下面。

　　三、導(dǎo)學(xué)案

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念

　　【小組合作深入探究】

　　1.用合適的詞語(yǔ)概括姥姥的特點(diǎn)，并談?wù)勈菑哪男┰~句中體會(huì)到的。

　　2.課文哪些地方寫(xiě)了姥姥和“我”之間深切的祖孫情？

　　【精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)】

　　1.在課文中勾畫(huà)自己喜歡的句子，并有感情地朗讀。

　　2.評(píng)析句子的修辭手法。

　　四、課堂檢測(cè)

　　1.我會(huì)補(bǔ)充

　　（1）一只頑皮的小兔子騎在……

　　（2）一頭老牛和一只兔子……

　　（3）密云多雨的盛夏……

　　2.我會(huì)讀

　　想

　　聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話(huà)語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話(huà)語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊

　　五、主題閱讀，課外延伸

　　閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)《永恒的魅力》中的《窗花》，暢談自己的閱讀收獲。

　　六、課后作業(yè)

　　1.把課本生字生詞摘抄10個(gè)，寫(xiě)兩遍。

　　2.感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　姥姥的剪紙

　　數(shù)九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧

《姥姥的剪紙》教案 篇16

　　《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

　　2006年11月3日我非常有幸聆聽(tīng)了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

　　片斷一：

　　師：“刁難”是什么意思？

　　生：故意為難別人。

　　師：文中的刁難是指——

　　生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

　　師：挑剔

　　生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。

　　師：耍賴(lài)

　　生：使用無(wú)賴(lài)的手段、抵賴(lài)。

　　師：調(diào)皮蛋

　　生： 頑皮

　　師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？

　　生： 反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

　　反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，陳老師并沒(méi)有停住，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴(lài)呢？陳老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。

　　片斷二：

　　師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。]

　　師：“熟能生巧”是什么意思？

　　生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門(mén)。

　　生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>

　　生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

　　就是對(duì)“總剪”的具體說(shuō)明。

　　師；“準(zhǔn)頭”的意思？

　　生；心中有數(shù)

　　師：出示練習(xí)說(shuō)話(huà)：

　　熟能生巧，總        ，        。

　　生：熟能生巧，總背，就能默出來(lái)了。

　　生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。

　　……

　　反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)很好。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的深刻含義，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦�豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦�再熟練不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話(huà)中寓意！

　　高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習(xí)，就《姥姥的剪紙》這課，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時(shí)為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《姥姥的剪紙》教案 篇17

　　使用說(shuō)明：

　　在熟悉課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　2.

　　學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.

　　聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

　　4.

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　知識(shí)鏈接：

　　剪紙是中國(guó)最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實(shí)際開(kāi)始時(shí)間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。 

　　在過(guò)去，人們經(jīng)常用紙做成形態(tài)各異的物像和人像，與死者一起下葬或葬禮上燃燒，這一習(xí)俗在中國(guó)境外有時(shí)仍可見(jiàn)到。剪紙藝術(shù)一般都有象征意義，也是這種儀式的一部分；此外剪紙還被用作祭祀祖先和神仙所用供品的裝飾物以及繡花和噴漆藝術(shù)的模型。 

　　現(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾。剪紙可用于點(diǎn)綴墻壁、門(mén)窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點(diǎn)綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈(zèng)送他人。 

　　剪紙不是用機(jī)器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過(guò)8張剪紙粘貼起來(lái) ，最后再用鋒利的剪刀對(duì)圖案進(jìn)行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動(dòng)物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是一次可以加工成多個(gè)剪紙圖案。

　　一.自主學(xué)習(xí)

　　1.給加橫線(xiàn)的字注音。

　　屯積

　　皮鞋

　　選擇

　　豬肉

　　刁難

　　豈敢

　　莊稼

　　馱馬

　　2.理解詞語(yǔ)的意思。

　　刁難。

　　挑剔。

　　耍賴(lài)。

　　調(diào)皮蛋

　　心靈手巧。

　　有求必應(yīng)。

　　有聲有色。

　　二、合作探究：

　　1.解題：

　　本文題為“姥姥的剪紙”，實(shí)際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫(xiě)什么？

　　2.理解課文內(nèi)容：

　　（1）通過(guò)閱讀課文，你知道了姥姥是一個(gè)怎樣的人？從課文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，有感情的讀一讀。

　　（2）從字里行間，我們可以感受到作者對(duì)姥姥具有什么樣的情感？找出相關(guān)語(yǔ)句談一談你的理解。

　　3.“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解。

　　三、拓展延伸。

　　結(jié)合自己的剪紙實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)寫(xiě)感受。

《姥姥的剪紙》教案 篇18

　　葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有臆，入境始覺(jué)親。”如果創(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶，學(xué)生才會(huì)漸入佳境，體會(huì)到作者的胸臆。

　　《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線(xiàn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。

　　如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話(huà)，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

　　此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。

　　透過(guò)課文中的文字，在加上學(xué)生展開(kāi)的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開(kāi)夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩(shī)化。

《姥姥的剪紙》教案 篇19

　　1.學(xué)了《姥姥的剪紙》是不是也讓我們?yōu)橄肫鹱约旱睦牙眩�自己的親人，你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢？拿起筆來(lái)寫(xiě)下你自己心中的詩(shī)，寫(xiě)在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）

　　想聽(tīng)那悅耳至極的 聲，想起月光下的 ，還是那 ，還是那 ，還是那 ，真想再回到 的身邊，懷念 ，懷念 ，懷念 ，好想一切都回到從前，好想再回到姥姥的身邊

　　2.同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？如果你想學(xué)好琴，就得多彈；你想寫(xiě)好字也得多練……請(qǐng)你也來(lái)仿照課文中的句式，選擇一個(gè)方面把話(huà)說(shuō)具體，從而體會(huì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

　　（1）媽媽織毛衣時(shí)，------ 織， 織， 織， 織，甚至 織。孰能生巧，總織， 。

　　（2）同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)跳雙繩時(shí)----- 跳， 跳， 跳， 跳，甚至 跳。孰能生巧，總跳， 。

　　（3）在練習(xí)寫(xiě)毛筆字時(shí)----- 練， 練， 練， 練，甚至 練。熟能生巧，總練， 。

　　3.熟練背誦課文最后兩個(gè)自然段。回去后用自己的方式對(duì)愛(ài)你的親人表達(dá)自己最深的情意。

《姥姥的剪紙》教案 篇20

　　一、 基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：

　　讀下面兩組詞語(yǔ)，注意加橫線(xiàn)字的讀音

　　嘖嘖贊嘆            左鄰右舍 (    )

　　刷刷刷刷            擇（   ）菜 薅草

　　悅耳至極            喜鵲登枝

　　清清爽爽            牛馱小兔

　　二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀;

　　圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你仿佛看到了那幾個(gè)鏡頭？你有什么感受？在旁邊做出批注。

　　三、鞏固練習(xí)：

　　（    ）何時(shí)，（   ）何地，（    ）憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境（  ）立刻變得（        ）。

　　（一） 根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　（二） 結(jié)合課文內(nèi)容，補(bǔ)充句子。

　　1.“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想 起                                          。

　　2.“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想 起                                          。

　　3.“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想 起                                          。

　　4. 仿寫(xiě)句子

　　你姥姥神了，剪（  ）像（   ），剪（  ）像（   ），

　　剪（                     ）。

　　我姥姥神了，剪（  ）像（   ），剪（  ）像（   ），

　　剪（                     ）。

　　四、拓展練習(xí)

　　1.寫(xiě)寫(xiě)“我”對(duì)姥姥想說(shuō)的話(huà)。（體裁不限）

　　2.收集一些剪紙。

　　3.學(xué)習(xí)剪紙。