《心聲》教學設計（精選19篇）

《心聲》教學設計 篇1

　　[課標要求]  

　　1、 理解“心聲”的含義。  

　　2、 理清情節，把握內容。  

　　3、 探究小說的主題。  

　　4、有感情地朗讀課文。  

　　5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。  

　　[學法點悟]  

　　1、 列提綱，有助于把握情節。  

　　2、 結合情節分析討論，有助于把握主題。  

　　3、 進入角色，有助于體會人物心理。  

　　[整體感知]  

　　《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風氣。京京為什么執意要朗讀課文？他讀得成功嗎？  

　　[疑難解析]  

　　質疑：課文題目“心聲”該如何理解？  

　　解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非常渴望表達感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關愛每一個學生的期望。  

　　質疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節？  

　　解惑：作者安排這些情節，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因為通過李京京回憶鄉下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達自己內心的感情，他朗讀課文時涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運使他感情產生共鳴，被深深地打動。  

　　質疑：作者為什么在李京京公開課上讀課文之前，安排了李京京放學后聽趙小楨讀書的情節？  

　　解惑：安排李京京放學后聽趙小楨讀書的情節，再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節有波瀾。  

　　[語言揣摩]  

　　1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”  

　　結合上文的心理描寫，分析這句動作和神態描寫。李京京早就有朗讀課文的強烈愿望，有表達自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準確。當他看到課堂上的冷場，經過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機會，他相信自己能讀好。  

　　2、“ 程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”  

　　程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補救。  

　　[研究課題]  

　　《心聲》這篇小說所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節公開課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開課？  

　　自主探究  

　　[探究前期導引]  

　　掌握本課涉及的字詞，學會列情節提綱，探究情節安排的特點和心理描寫的作用。思考中學教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。  

　　[基礎鞏固集練]  

　　一、 字音字義  

　　1、 掌握下列加點字的讀音。  

　　恍惚 （ ） 簪子（ ） 捻子（ ）  

　　發窘（ ） 抽噎（ ）  

　　2、 掌握下列形近字的字形。  

　　稍微 棱角 隨即 厲害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉勵 秘密 謙虛  

　　咳嗽  

　　漱口  

　　3、 掌握下列詞語的含義。  

　　恍惚：  

　　窸窸窣窣：  

　　蜷：  

　　發窘：  

　　二、 給下列句子加標點。  

　　1、 李京京 又是你不定神 程老師皺起眉頭  

　　2、 京京站起來 結結巴巴地說 老師 我能 念一段嗎  

　　3、 不行 程老師干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙啞得厲害 念不好  

　　4、爺爺指著天空說 看見了嗎 發亮的帶子是銀河 王母娘娘不讓牛郎織女會面 拔下頭上的簪子 嗤 的一劃 就成了這條寬不見邊的大河  

　　三、 小說中的人物刻畫  

　　小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環境、情節中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫，展現了她認真、好強，又有點自信的性格特點。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現了他希望得到朗讀機會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運用了大量細膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現人物思想性格服務，否則就是畫蛇添足。同學們應當避免外貌描寫的臉譜化。  

　　四、問題探究  

　　1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？你認為作者持什么態度？  

　　[提示：看似不經意的一句話，其中包含著作者的傾向性，身在校園的你，最有發言權。“好像……似的”這一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實的想法。]  

　　2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結合課文談談怎樣才能朗讀好課文。  

　　[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動了老師和同學們，為什么？當然，我們不一定要有課文主人公相似的經歷，但重要的是要盡量進入課文的情境，設身處地地體驗人物的感情，這樣，就能較為準確地表情朗讀了。最重要的是準確把握文章表達的思想感情。當然學習一些朗誦的技巧會使你的朗讀錦上添花。]  

　　3、對第二天放學后教室里發生的事，你有何評論？  

　　[提示：趙小楨說：“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”她這樣說對嗎？“他委委屈屈地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴似的笑聲。”你要是李京京將會怎樣？作者這樣寫，有什么用意嗎？不要迷信老師和任何人。對待每一個同學都要盡量的理解、尊重，被嘲笑的同學內心會受到傷害。 

　　4、 李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來，他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動，程老師在這件事后會想些什么呢？請試著寫一寫。  

　　[提示：老師也許會懊悔、自責。也許會從此悟出一個道理：教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情。也許從此再也不把公開課上成表演課了。請根據自己的理解，合理想象。 

　　五、欣賞評價  

　　1、本文的心理描寫運用的非常成功， 如京京回憶再爺爺家的生活，寫出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬卡產生感情共鳴的基礎。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。  

　　2、本文的語言樸實，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據自己的體驗回答。  

　　六、拓展閱讀  

　　新老師  

　　今天早晨，新老師可愛起來了。當我走進教師的時候，老師正坐在講臺上對照著同學的臉，好像是在記同學們的名字呢！  

　　老師去年教過的學生，從走廊經過，都探進頭來向他問好：  

　　也有走進教室來，和老師握握手就跑出去的。  

　　可見他們都很敬愛他。  

　　老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因為他不再教他們了，生怕看了他們那些可愛的臉龐，使他更加舍不得了。  

　　我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。  

　　老師叫我們默寫時他走下講臺，在座間巡視著，注意到一個同學臉上生著紅疙瘩，就摸著他的頭問他是不是發熱。  

　　趁老師不注意，一個同學在他背后扮起鬼臉來。  

　　班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。  

　　老師突然一回頭，那個同學慌慌張張地坐了下來，低著頭，滿臉通紅心通通的跳。他認為自己一定慘了！  

　　想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說：“下次不許再這樣了。”就沒再說什么。  

　　我們默寫完了，老師看著我們親切的說：  

　　“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結友愛。  

　　大家不要怕我，要努力學習。我一個親人也沒有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒有父母，沒有兄弟，也沒有妻子。在這個世界上，除了你們，我再也沒有可以親近的人。除了你們，我也沒有可以愛護的人。  

　　我把你們看作我自己的孩子，我會愛護你們、教導你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。  

　　你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰。”  

　　我們靜靜地聽著。  

　　這時，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。  

　　那個做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：  

　　“老師，我錯了！原諒我吧！”  

　　老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”  

　　我在窗外好奇地 看著，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺。不再怕他了。  

　　今天，我已開始愛我的新老師了。  

　　（選自《愛的教育》）  

　　[探究建議]  

　　1、文章既正面寫了老師的言行，又側面寫了別的同學對他的態度，從這兩方面入手，分析“我的新老師” 和藹可親，有責任心，寬容的特點？  

　　2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學識，是性格，是為人，還是……，請結合自己的實際回答。

《心聲》教學設計 篇2

　　《心聲》的教學設計

　　一、教學目標 

　　1、正確把握課文的主要內容，理解“心聲”的含義。

　　2、體會文中生動細致的心理、神態、語言描寫。

　　3、培養學生積極負責地表達自己觀點的能力。

　　二、教學方法

　　自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。

　　三、教學過程 

　　（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。

　　駱駝媽媽

　　駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。

　　終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。

　　驚人的一幕發生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

　　在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

　　（二）導入  新課

　　在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由“親情”導入  。

　　（三）整體感知課文

　　1、聽錄音范讀，排除文字障礙。

　　2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。

　　（四）師生共同討論課文內容（設置問題）

　　1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他為什么那么想讀課文？

　　3、“心聲”在文中是指什么？

　　4、如何看待程老師上公開課的做法？

　　（學生小組討論，教師適時引導。）

　　（五）拓展延伸練習

　　1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上?

　　2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

　　（六）小結（略）

　　（七）布置作業 

　　學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。

　　（八）板書設計 （略）

《心聲》教學設計 篇3

　　《心聲》教案

　　江寧區湖熟鎮中   陳冬萍

　　教學目標 ：

　　1.  知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　2.  認識與方法目標：學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

　　3.  情感與態度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

　　教學設計：

　　●導入  ：(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　一.整體性閱讀

　　1.學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

　　沙啞（  ） 發窘（  ） 抽噎（  ） 恍惚（  ）（  ）

　　窸窸窣窣（  ）（  ） 妒忌（  ） 簪子（  ） 撒嬌（  ）

　　2.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　3.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　二.突破性閱讀

　　1.學生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

　　設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　三.探究性閱讀

　　1.作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）

　　2.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活

　　四.鞏固性閱讀

　　閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。

　　星子的老師是剛從師范學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。

　　一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”

　　這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

　　老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”

　　星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

　　老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

　　班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

　　回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”

　　星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

　　這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

　　很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。

　　走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”

　　一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”

　　星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

　　學生們報以一陣熱烈的掌聲。

　　星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。

　　幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

　　星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道： 送給我最敬愛的啟蒙老師：

　　感謝您給我插上了想像的翅膀……

　　您的學生：田菲

　　星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……

　　（選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發 有改動）

　　1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？

　　2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。

　　3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

　　4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？

　　5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。（100字以內）

《心聲》教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　（一）整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

　　（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。

　　二、課時安排：二課時

　　三、教學過程           

　　第一課時

　　一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。

　　二、正音聽讀

　　捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  瑯瑯láng   發窘jiǒng

　　抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū

　　2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節。

　　三、整體感知課文。

　　學生朗讀課文，思考下列問題。

　　1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

　　當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。

　　2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙

　　小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。

　　李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

　　3、李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？

　　心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。

　　4、李京京為什么關注趙小楨等人練習？

　　明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。

　　5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？

　　明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。

　　四、小結：

　　這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

　　第二課時

　　一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。

　　形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。

　　（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：

　　“不安地扭動身子”  “眼巴巴地望著老師”  

　　結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

　　（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

　　忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來          他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來       公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

　　（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：

　　①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

　　不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。

　　②當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：

　　京京有點兒發窘。……他嘟嘟囔囔地說……

　　京京紅著臉，固執地嘟囔著……           他委委屈屈地離開教室……

　　（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：

　　京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

　　他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

　　三、朗讀第14小節，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

　　四、怎樣分析程老師的人物形象？

　　明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：  ‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。

　　五、深思探究

　　課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？

　　明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿

　　望和感情的心聲。 

　　六、布置作業 ：完成課后練習題（三）

《心聲》教學設計 篇5

　　《心聲》教學設計

　　惠安四中 許萍芬

　　【目標與分析】

　　1.知識與技能：

　　⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

　　⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。

　　⒉過程與方法：

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。

　　⒊情感態度和價值觀：

　　⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

　　⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　『分析』鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。

　　【教學策略】

　　由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：

　　⒈課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容

　　⒉課上細讀課文，理解人物形象刻畫

　　⒊課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用

　　⒋課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題

　　『說明』以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對

　　細膩心理描寫的品析。

　　【教學設計思路】

　　⒈課前預習——了解梗概——培養概括能力

　　⒉課前演講——復述概況——鍛煉口語表達

　　⒊課上細讀——分析形象——體會人物塑造對表現小說主題的作用

　　⒋課中討論——“心聲”含義——概括主題

　　⒌課后拓展——實踐活動——在延伸中體悟小說的主題

　　『說明』①課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力；②課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現；③課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征；④課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。

　　【重點解決與難點突破】

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　【教學時數安排】

　　兩個課時

　　【教學步驟 進程】

　　〔點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。〕

　　一、展示課件封面：優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

　　二、“學生復述故事”為話題引入：

　　請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點擊出示：主要情節內容」然后，引入對人物形象的分析。

　　〔字幕〕公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

　　回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　板書：情節結構：公開課前→  回家路上→  次日放學→  公開課上

　　（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

　　三、師生互動，小組討論，深入探究，讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題。

　　⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

　　⒉主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

　　⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）

　　引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論后發表意見）「點擊出示幾組句子」 

　　〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

　　⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

　　⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

　　⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

　　⒍為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

　　(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)

　　⒎由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

　　（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）

　　⒏學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

　　⒐綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）               

　　〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

　　②京京渴望表達自己內心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

　　四、學習小結

　　（1）       內容總結

　　（2）       方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

　　五、延伸拓展

　　⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。

　　⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》教學設計 篇6

　　教學目的：

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

　　2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

　　3.學習縮寫。

　　教學理念：

　　提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

　　教學內容：

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。

　　課前準備：

　　1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　2.教師準備有關資料，以便引導學生多角

　　度解讀課文。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入  

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

　　設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

　　五、布置作業 

　　1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

　　二、賞析體會

　　設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

　　三、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　四、課堂小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　五、作業 

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

《心聲》教學設計 篇7

　　一.教學目標

　　1.  熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。

　　2.  通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

　　3.  理解課文心聲所包含的主題思想。

　　4.  學習主人公積極爭取不放棄的生活態度。

　　二.教學課時：2課時

　　三.教學方法：點撥引導，討論交流，閱讀體會等

　　四.教學設計：

　　1.  導入語：同學們，你們心里曾經有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現了嗎？（板書課題）

　　2.  檢查預習。

　　（1）  讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？

　　（2）  寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。

　　3.  快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

　　4.  進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。

　　（1）  李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內容是插敘，在文中起什么作用？

　　（2）  老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態和動作描寫，說說她的心理變化過程。

　　5.  深入閱讀，理解人物形象。

　　（1）  李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現心里的愿望而經歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經歷談一談。

　　（2）  程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！

　　6.難點探究，合作學習.

　　課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。

　　總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。

　　7.布置作業：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

　　8.板書設計：

　　心聲

　　人物：

　　李京京：1渴望親情友情2渴望表達內心情感3呼吁教育工作者尊重關愛每個學生.

　　淳樸＼執著＼有勇氣

　　程老師：認真＼自信＼負責

　　情節：　　　

　　渴望朗讀　—　　開端

　　偷偷朗讀　—　　發展

　　大膽批評　—　　　發展

　　爭取朗讀　—　　高潮與結局

《心聲》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1.品析小說題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。

　　2.引導學生聯系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。

　　3.通過學習本文，掌握文學作品欣賞的基本方法。

　　教學重點

　　1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

　　2.引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態。

　　教學理念

　　閱讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。

　　教學策略及手段

　　1.尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究“心聲”的內涵。

　　2.教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3.教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯系。

　　教學過程

　　一、出示課件首頁，引發學生對小說情節的回顧

　　要求：

　　轉換敘述的角度，以第一人稱的口吻復述情節。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創意地表達。

　　二、探究“心聲”內涵

　　1.引導學生質疑

　　（1）抓住情節開端及結局的強烈反差，誘發學生的問題意識。

　　提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學們會產生怎樣的疑問呢？

　　（2）引導學生將發散的問題進行整合，提出能關涉全篇的干問題。

　　明確：李京京為什么執意要閱讀這篇文章？

　　他為什么能讀好這篇文章？

　　2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內涵

　　（提示：人物總是生活在一定的環境中，請同學們結合李京京所處的學校、家庭環境進行探究）

　　明確：在學校里，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨；家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內心的渴望！

　　出示多媒體課件，小結“心聲”的內涵：

　　三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）

　　1.你認為李京京是個怎樣的孩子？請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么？

　　要求：二人切磋后，自由發言。

　　（提示：李京京使你聯想到自身生活中的哪些體驗或見聞？）

　　2.談談你對程老師安排公開課的看法？

　　要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。

　　（提示：可以客觀評價這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。）

　　3.從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示？

　　要求：師生討論，引導學生結合實際自身閱讀經驗談啟示。

　　明確：

　　四、小結主題思想

　　學生總結歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。

　　本文作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。

　　五、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。）

　　教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待；苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談談自己的心聲吧！

　　（學生訴說心聲，師生隨機點評。）

　　六、教師訴說心聲，并作總結

　　溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。

　　教學后記

　　教學理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。

　　1.教師應結合文體特點，想方設法創設有利于學生學習的環境。

　　多媒體輔助教學課件的合理運用，調動了學生的積極性，創設了良好的學習氛圍,便于學生進入閱讀情境之中。

　　《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現實閱讀情境中，確保對話的順利進行。“換位”的方式可不拘一格，如：

　　復述小說情節時，讓學生改換敘述的人稱──與文本對話；

　　分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話；

　　探究本文所反映的教育現象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話；

　　通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯系。

　　2.教學中讓人驚喜地發現學生思維的發散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執著、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和贊揚。

　　3.學生的問題意識還很薄弱，探究性學習要啟發學生發問，但怎樣啟發學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。

　　編輯短評：設計的內容很豐富，還有教學反思，可以看出作者對這篇小說的把握是到位的。“小說主題思想”這個環節可以取消，否則學生又可能把它當作標準答案給背下來，這就與初衷背道而馳了。（溫立三）

《心聲》教學設計 篇9

　　一、教學目標

　　1、正確把握課文的主要內容，理解“心聲”的含義。

　　2、體會文中生動細致的心理、神態、語言描寫。

　　3、培養學生積極負責地表達自己觀點的能力。

　　二、教學方法

　　自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。

　　三、教學過程

　　（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。

　　駱駝媽媽

　　駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。

　　終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。

　　驚人的一幕發生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

　　在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

　　（二）導入新課

　　在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由“親情”導入。

　　（三）整體感知課文

　　1、聽錄音范讀，排除文字障礙。

　　2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。

　　（四）師生共同討論課文內容（設置問題）

　　1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他為什么那么想讀課文？

　　3、“心聲”在文中是指什么？

　　4、如何看待程老師上公開課的做法？

　　（學生小組討論，教師適時引導。）

　　（五）拓展延伸練習

　　1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上?

　　2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

　　（六）小結（略）

　　（七）布置作業

　　學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。

　　（八）板書設計（略）

《心聲》教學設計 篇10

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

　　2、能力目標

　　⑴ 繼續培養學生有感情朗讀課文的能力；

　　⑵ 通過復述故事梗概培養學生語言表達能力和綜合概括能力；

　　⑶ 通過對標題含義的理解進一步培養學生對文章重難點問題的理解分析能力。

　　3、情感目標

　　⑴ 培養學生的愛心和平等待人的良好品質；

　　⑵ 培養學生對理想目標執著追求的精神；

　　⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

　　六、教學及活動流程

　　1、教學準備階段

　　⑴ 在設計好教學思路的基礎上，搜集相關素材，應用信息技術，制作本課的多媒體課件；

　　⑵ 指導學生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

　　二、課堂教學活動流程

　　(一)創設情境，導入新課。

　　1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應文字，提問學生。

　　2、導入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？這節課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。

　　學生思考，回答問題。師生互動，進入情境。

　　(二)檢查預習，理解故事梗概。

　　1、讀準字音，注意字形

　　發窘  抽噎   撇嘴道歉  瑯瑯   過癮簪子   窸窣   恍惚

　　2、指名2人復述故事梗概，教師根據復述情況，指導學生復述的技巧。

　　3、師生共同總結。(出示行文脈絡)

　　公開課前(   讀課文)→回家路上(   讀課文)→次日放學(   讀課文)→公開課上(   讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。

　　2、快速瀏覽課文，復述課文。

　　3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡的理解。

　　加強基礎，培養語言表達能力及綜合概括能力。

　　(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

　　1、在學生討論的基礎上，引導學生理解心理描寫的作用。

　　2、與學生共同總結李京京的“心聲”是什么。

　　1、從課文中找出最能體現京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

　　2、在教師的引導下深刻理解李京京的“心聲”。

　　師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養閱讀和寫作能力。

　　心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內心活動。

　　(四) 結合師生實際，傾訴“心聲”。

　　1、引導學生結合自己對文章內容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點評。

　　2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節課的學習，每位同學都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關愛每一個學生，尤其關注像京京這樣特殊家庭的孩子。

　　學生各抒己見，用流暢的語言表達自己的“心聲”。

　　師生平等對話，培養學生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。

　　(五)布置作業

　　出示作業：以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。

　　（六）板書設計

　　心聲

　　黃蓓佳

　　公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上

　　(想讀課文)   (偷讀課文)   (聽讀課文)   (終讀課文)

　　“心聲”： 渴望親情     呼喚平等

《心聲》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　理解心聲的含義。

　　【教學重難點】

　　1、在反復朗讀中形成初步的語感。

　　2、學習作者心理、動作描寫。

　　3、培養學生的創新思維能力。

　　【教學方法】

　　授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　一、導語設計

　　同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

　　二、讀課文

　　1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

　　2、聽錄音讀課文，注意感情。

　　3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。

　　4、挑學生復述故事。

　　在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述。）

　　三、分析課文

　　1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。（投影出問題）

　　2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

　　3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）

　　讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

　　4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

　　四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義

　　五、課堂延伸

　　讓學生對老師、對父母說心聲。

　　六、課堂小結

　　今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

　　七、布置作業

　　替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》教學設計 篇12

　　15、心聲

　　教學目標

　　1、知識與技能：簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　2、過程與方法：在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　3、情感態度和價值觀：展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　教學重點

　　弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。

　　教學難點

　　引導體會心理描寫的特點和作用。

　　教學時間

　　2課時　　

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。

　　在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知。

　　1、本篇小說，共換了幾個場景？

　　明確：教室——樹林里——教室——公開課上。

　　2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

　　明確：

　　⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

　　⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！

　　明確：

　　情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　三、作業。

　　找出文中出現的人物并對其進行分析。

　　【板書設計】                15、心聲

　　公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　第二課時

　　一、復習。

　　說說本文的情節。

　　二、分析人物形象：

　　1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。

　　明確：

　　程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

　　李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

　　本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

　　⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

　　⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

　　⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

　　⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　三、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么?

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

　　②京京渴望表達自己內心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

　　四、作業。

　　你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

　　【板書設計】               15、心聲

　　人物：李京京（沉郁、指著、倔強）

　　“心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”

《心聲》教學設計 篇13

　　(2003-09-13 15:13:56)

　　重慶市朝陽中學

　　王成文    陳伏蘭

　　教學目的：

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

　　2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

　　3.學習縮寫。

　　教學理念：

　　提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

　　教學內容：

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。

　　課前準備：

　　1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　2.教師準備有關資料，以便引導學生多角

　　度解讀課文。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入  

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

　　設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

　　五、布置作業 

　　1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

　　二、賞析體會

　　設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

　　三、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　四、課堂小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　五、作業 

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

　　(《試教通訊》2003年26-28合刊)

《心聲》教學設計 篇14

　　課型：講讀                                                課時：1

　　知識目標：注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　能力目標：通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現象提出質疑。

　　教育目標：培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　重點難點：本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　策略方法：預習法、朗讀法。

　　教學媒體：錄音機、投影儀。

　　一、導入  。

　　大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎？找同學講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發生什么事情？（板書題目作者）。

　　二、整體感知。

　　1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。

　　毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

　　2、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節、環境。

　　3、哪位同學能給大家把主要情節講一下？

　　4、本篇小說，共換了幾個場景？

　　教室——樹林里——教室——公開課上。

　　5、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

　　6、那么，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！

　　7、本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。

　　心理描寫、神態描寫、動作描寫。

　　8、李京京為何被《萬卡》打動了？從中你可以看到欣賞文學的什么啟示？

　　由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產生深深的共鳴。

　　要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。

　　9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結出什么道理來？

　　“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。

　　10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？

　　11、京京是個怎樣的小孩？

　　沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。

　　12、京京的心聲是什么？

　　1）、李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：

　　2）、要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；

　　3）、渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。

　　13、上周四，我對你們發了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。

　　14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何？會對京京說什么？你怎樣看待這位老師？

　　滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

　　15、你認為怎樣才算一堂真正的公開課？故事中的情節與現實中的我和你是否有相同之處呢？

　　16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么？

　　三、作業 。

　　以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

　　課后記：上完這堂課后我才發覺，雖然身為班主任，但和學生的心理差距依然很大，學生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。

《心聲》教學設計 篇15

　　教學理念：提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

　　教材分析：《心聲》是語文版教材（七年級上）第四單元的一篇講讀課文。這是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。但初一學生剛剛接觸小說，在本單元的另一篇講讀課又是《三國演義》節選，因此它的重要無需多言。基于以上考慮，我將本課安排三課時完成。第一課時介紹小說的閱讀知識，讀課文，把握小說的情節；第二課時從分析人物形象入手，多角度把握文章的主題，明確“心聲”的含義；第三課時結合學生的習作《心聲》，品評小說的語言及人物塑造的方法。

　　教學目標 ：

　　1.知識與能力：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

　　2.過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　3情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

　　教學準備：完成第一課時教學任務。1、梳理故事情節，整體把握文章內容：故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕；故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文(1李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶；2李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑)；故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。2、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片斷朗讀、分角色創造性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍）

　　教學過程 ：

　　一、學生自主學習：①日記續寫朗讀，②讀報，③推薦座佑銘。

　　師：通過上一節課的閱讀學習，我們對《心聲》一課已經有了一定的了解，這一節我們將繼續學習黃蓓佳的《心聲》一課。本節學習任務有二項：①通過對人物的分析，把握文章的主題。②理解心聲的含義。

　　師：首先，我們有請最后一組的同學為我們再現這堂特殊的公開課前后發生的故事。

　　生分角色朗讀。

　　師：同學們注意黑板上的這幾個字，剛才朗讀的同學讀音不準確。我們共同溫習一下。

　　生（齊）：擦 (cā )      害怕 (hài pà )          禱告（dǎo   gào ）

　　（評：教師課前準備充分，強調基礎知識及時準確）

　　師：同學們認為誰讀得最好？

　　生（齊）：張--！

　　師：為什么？

　　生1：聲音洪亮，有感情。

　　師：是啊，聲音洪亮，語句流暢，感情充沛，的確很好。還有誰比較好？

　　生2：張--！

　　師：為什么？

　　生2：她模仿老師的語調特別逼真。

　　師：有同感嗎？

　　生（齊）：有！

　　師：這組同學的表演還有什么優點嗎？

　　生1：我覺得他們對課文進行的刪減處理得好，既節省了時間又沒丟情節。

　　師：你聽得很認真！這組同學創造性的處理課文的方法和做法值得我們學習。但是，大家發現沒發現，這個小組的朗讀有一個小問題呀？

　　生2：爺爺沒說話。（笑）

　　師：可憐的“爺爺”沒有說話的機會。看來，我們在準備分角色朗讀前角色間讀前充分的的溝通是很必要的。現在誰能給大家說說，下一次讓你組織分角色朗讀你會怎樣做？

　　生：我首先選人，選朗讀好的。（師生笑）然后，給合聲音特點分工，然后按分好的角色試一遍，看看要多長時間，如果時間過長，就考慮刪去一些內容，留下重要的，就像張--這組這樣。（師生笑）要是時間太短，還得讓平時寫作文好的組員，給臺詞少、又挺重要的人物加幾句話，然后再全體練幾遍。保證萬無一失。（師生再笑）

　　（評：對分角色朗讀，有評價，有指導，引導學生做總結，既充分體現學生的主體性，又加深了學生對該項知識的認識）

　　師：看來受了這一組的啟發之后，我們的同學足可以兼職當編劇和導演了。（學生笑）

　　好了，同學們，剛才這組同學幫我們回顧了課文的情節及人物形象，現在給大家幾分鐘時間，請以小組為單位，嘗試用幾個詞語概括出你們對文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據。

　　（學生討論，教師巡視，針對性點撥指導）

　　（評;學生討論氣氛熱烈,不走形式，不走過場。討論中，教師邊巡視，掌握討論進程，一邊又選擇的加以點撥。有效加深了學生對人物的思考）

　　師：現在誰來先說說隊李京京的印象？

　　生1：李京京：勇敢——在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現他勇敢。

　　師：嗯，不錯。（教師板書）

　　生2：在課文的第20和59自然段，他每次讀到這個故事就想起鄉下的爺爺，這說明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）

　　師：京京讀到這個故事時除了想起鄉下的爺爺還想起誰了？

　　生3：想起了妮兒。

　　師：這說明什么？

　　生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。

　　師：很好。（教師板書）還有誰補充？

　　生4：他還天真率直——趙小楨讀得不好，他當眾指出來，一點也沒考慮可能會得罪別人。

　　師：同意嗎？

　　生（全體）：同意。（教師板書）

　　師：還有補充嗎？

　　生1：李京京還很固執。

　　師：怎么知道的？

　　生1：當他第一次要求讀課文被拒絕后，沒有放棄，自己偷偷在樹林里讀，還聽同學們讀，而且誠懇地提出建議，被同學們奚落后，在公開課上，冒著可能被老師再次拒絕、被同學嘲笑的危險，再一次舉手請求讀課文。

　　師：你分析得很細，很好，但是從感情色彩上“固執”多用作貶義詞，你能換一個褒義詞，或中性詞嗎？

　　生1：……堅持，不好。想不出來。

　　師：其他同學幫他一下忙吧！

　　生2：執著。

　　師：（向生1）怎么樣？

　　生1：好！（教師板書）

　　（評：不包辦代替，體現學生主體性，發展學生能力）

　　師：李京京為什么對讀這篇文章如此執著呢？

　　生1：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受， “萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。

　　師：你是根據什么得出這個結論的?

　　生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。

　　師：很好。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功，經歷了幾次小的轉折，此間他的愿望始終沒有動搖過，我們不能不被他執著追求的精神深深感動。

　　我們把目光再投向程老師， 程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?

　　生：因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。   

　　師：在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎?還有什么別的原因呢?請大家再讀課文，找出依據。

　　生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明在程老師眼中李京京是個“壞”學生。

　　生2：李京京要求在公開課上朗讀他喜歡的課文，程老師干干脆脆的回答，“不行，……念不好”，說明程老師不在乎學生的感受，對學生不信任、不尊重。

　　師：大家不僅目光如炬，而且很有勇氣和見地。下面就讓我們來評價一下程老師吧！

　　生1：對學生不信任、不尊重。弄虛作假，愛慕虛榮。（教師板書）

　　生2：帶有色眼鏡看人，根本不懂教育。

　　師：好嚴厲的批評啊！看來大家是很難喜歡她了，是嗎？

　　（教師目光詢問全體，有人點頭。）

　　（評：有目的引導學生辯證的看待人或事物，并客觀加以評價。）

　　生1：我認為這樣評價程老師不公平？

　　師：為什么？

　　生1：在一所學校里，為什么選程老師上區公開課？說明她教得好，她有能力也有水平，是個好老師。課文第5段說她“一看就知道是個認真，好強又有點自信的人，”。還有公開課前，她認真的安排也說明她很認真好強，雖然弄虛作假了，那也是為了學校的榮譽呀！難道不值得原諒嗎？

　　（學生片刻沉默，教師以目光詢問、等待）

　　生2：我也同意她的看法，我們對程老師太苛刻了。她并非不懂教育，公開課上，當她在無奈之下叫了李京京，并聽了京京讀完一段之后，她已經認識到自己錯了，她讓李京京把課文讀完，正說明她要用這種方式表現對李京京的重新認識，并以此表達自己的歉意，這說明她是懂教育的。

　　生3：我也認為她知錯就改，她仍然是個好老師。（教師完善板書）

　　師：同學們的善良和寬容真的讓為師感動，我相信在座的其他老師一定也像我一樣，你們為我和老師們也上了一堂課，讓大家受了一次深刻的教育。人無完人，老師也不是圣人，有時也會被名利困擾，犯下一些錯誤，甚至急功近利，忽視同學的感受，但是同學們的寬容和真誠的理解是最好的藥方，足以根治愛繤虛榮的頑疾。程老師如此，我也是如此。作為老師的我，從程老師的這節課中，受了很大的教育，那么，同學們你們從李京京身上得到了哪些啟示呢？

　　生1：要勇于追求，不怕失敗。（師點頭表示贊同）

　　生2：要銘記親情和友情。（師點頭表示贊同）

　　生3：要給自己一個機會，要勇于展示自己的優點。

　　生4：遇到挫折，不要輕言放棄。

　　師：是呀,同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

　　（評：由課文內容自然過渡到人生觀、道德觀教育，將德育滲透于教學環節之中）

　　師：親愛的同學們，這個故事雖然寫于80年代，然而今天讀來仍像發生在我們身邊的一般。從同學們的朗讀到對人物的評價，無不滲透著你們對人物的愛憎，我想此時此刻對“心聲”的含義，你們一定也有了更為深刻的理解。

　　生1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。   

　　生2：是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

　　生3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　生4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

　　生5：還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

　　師：從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。帶著對“心聲”的獨特理解，讓我們用自己的語言來概括本文的主題吧！提煉小說的主題可以借鑒概括記敘文中心的方法。沒有思路的同學可以參考黑板上老師給出的格式。

　　（評：利用填空形式，幫助學生把握小說的主題，既體現學法的指導，同時又因材施教，令基礎薄弱的同學有所遵循，基礎好的同學則可實現超越。）

　　生：本文通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真率直、渴望親情友情、渴望被理解和尊重的學生形象，啟示老師們應當尊重、愛護每一個學生。

　　生：本文通過李京京執著追求并取得成功的故事，塑了一個天真、率直、執著追求的學生形象，啟示我們對自己的理想不要輕言放棄。

　　師：真棒，我期待著你們的成功。

　　生：本文通過一堂公開課前后發生的故事，告訴我們不要弄虛作假。

　　師：太特別了，你突破了老師給定的格式，而且還從文中習得了一個對社會問題的認識，很有見地，也很有個性。

　　生：本文通過一個男孩在語文課上，渴望表達親情和友情故事，啟示我們要永遠銘記親情，也告訴父母和老師應該關心自己的孩子，避免他們受到心靈的傷害。

　　師：你真是一個，細心而又有愛心的好孩子，同學們，當我們從不同角度和不同的人物去分析課文時，我們發現小說展示給我們的主題也不盡相同。一篇好文章猶如一顆七彩鉆石從不同角度可以折射出不同的美麗，我們不能只將目光聚焦于文章的內容上，讓我們用聰慧的眼睛去另覓文中的閃光之處。大家不妨交流一下。

　　（學生小范圍討論，教師稍作巡視）

　　生1：本文表現人物時，用動作、神態描寫表現人物心里活動，特別真實。

　　師：請舉個例子。

　　生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”、第13段“京京臉一紅，低下了頭。”動作和神態描寫生動表現了李京京想提出讀課文的要求又擔心被拒絕的心理。

　　師：很好，很準確。

　　生2：文中對李京京的心里描寫真實感人，如第17段“她多么喜歡這個故事啊！他真相念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”

　　師：是呀！不知大家注意了沒有？本文用了第三稱來敘述故事，同時運用了多段心理描寫，非但沒有產生強加于人的感覺，反而讓人覺得，真實自然，這種描寫方法叫做內心讀白。此法運用恰當，與第一人稱的心理描寫一樣可以產生震撼人心的效果。

　　同學們，當我們帶著對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細心的你會發現，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容。我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋，

　　攜起手來迎接屬于我們的明天。同學們，你們愿意嗎？

　　生（全體）：愿意！

　　師：今天讓我們也以“心聲”為題，寫一篇400字左右的習作，將今天這堂課上的感受記錄下來，將你想對老師或家長說的話記錄下來，下一節課我們再來交流，好嗎？

　　生（全體）：好！沒問題！

　　教學反思： 作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。

　　上這樣一節課的本身，對自己就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)!

　　教學效果評價：教師教學思維活躍，，善于根據課堂活動及時調整預先設置的板書等教學內容，如在對人物性格的分析歸納中，對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義及文章主題的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。

　　從總體看，內容緊湊，安排合理，充分挖掘學生的潛能，體現了教師極強的教學能力和極高素質。這是一次非常成功的課堂教學展示。略顯不足，教師教態稍顯嚴肅，若能將更親切的笑容展示給學生，更能錦上添花。

　　附錄：

　　1、教案設計

　　課    題：《心聲》 

　　教    者：白   霞                時間：2004年11月

　　知識與技能：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

　　過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

　　教學重點、難點：深刻理解文章主題。

　　教學設計：

　　一、組織教學（課前三項）

　　二、導入  ：情節——分角色朗讀

　　三、講授新課：

　　1、  分角色朗讀；學生、老師評價。

　　2、  分組自由探究：

　　3、  交流探究所得，概括人物性格，理解“心聲”的含義。

　　A李京京

　　B程老師

　　C“心聲”的含義

　　4、  概括主題

　　四、遷移：由內容—>寫法

　　五、作業 ：習作《心聲》

　　板書設計 ：

　　心聲——————     含義

　　李京京        勇敢   執著                   鍛煉和展示自己                                   

　　銘記、渴望親情（友情）渴望肯定、理解和尊重

　　天真   率直銘記、渴望親情

　　渴望家庭溫暖

　　渴望老師關心愛護  

　　程老師           弄虛作假                     渴望教育回歸自然

　　愛慕虛榮                               

　　認真，好強、自信 渴望理解和溝通                     

　　知錯就改                         …

　　主題：本文通過                                          的故事，塑造了            

　　形象。啟示我們                                    。             

《心聲》教學設計 篇16

　　[課內語段精讀]

　　閱讀下面課文選段，完成后面的問題。

　　①“程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！

　　②京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。

　　③他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　④程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”

　　⑤“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您……”

　　⑥要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺的水煙袋還是那么光亮光亮嗎？他現在給誰講“長工與財主的故事“呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果/他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！

　　⑦“‘……親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

　　⑧兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“吧嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認真。他稍稍地松了口氣，這才發現，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　⑨他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音顫顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”

　　1、指出⑧⑨段中表現京京情感變化的動作描寫的詞語并說說是什么心理。

　　詞語：                            

　　心理：                                                                                 

　　2、認為程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發顫聲音讓李京京讀完課文”是表現了她怎樣的心理。

　　答：                                                                   

　　3、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？

　　答：                                                                      

　　4、“教室里一片寂靜”說明了什么？

　　答：                                                                  

　　5、文中哪一處動作、神態描寫表現出京京的勇敢和堅定。

　　答：                                                                 

　　6、怎么評價趙小楨和李京京在公開課上的表現？

　　答：                                                                 

　　7、通過李京京的故事，你受到什么啟發？

　　答：                                                                  

　　[課外美文賞讀]

　　閱讀下文，完成后面的問題。

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂盡是婦女和孩子，幾乎是看不見一個健壯的男子。在一節車廂里坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自深思，旅客們聽到她在數著：“一、二、三——”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”。停頓了一會兒，她又不時地重新數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來，一個老頭狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

　　“一、二、三——”這個神志不清的老婦人，又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發的戰時后備役老兵挺了挺身板，開口了：“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的人就是我的妻子時，你們大概不會笑了。我們剛剛失去三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我上前線了。在走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊！”

　　車廂里一片寂靜，靜得可怕。

　　1. 文中兩處反映當時正是戰爭時期的語句是：

　　（1）                                               .

　　（2）                                               .

　　2. 造成老婦人神志不清的原因是什么？

　　3.“車廂里一片寂靜”的原因是：（  ）

　　4.“一個老頭狠掃了她們一眼”一句中的“掃”字的含義是：

　　a. 對老婦人的同情     b.對小姑娘的譴責

　　c.既是對老婦人的同情，又是對小姑娘的譴責

　　5.聯系《心聲》一文中“教室里一片寂靜”句中寂靜與本文中“車廂里一片寂靜”比較，體會其區別。

　　6.寫一段話，描寫兩個小姑娘在一片寂靜中的心理。

　　[片段作文練習]

　　提取小說主要情節，用較為概括的語言，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　參考答案：

　　[課內語段精讀]

　　參考答案

　　1、淚珠涌出，感情投入，聯想到自己想爺爺和玩伴的感情；嘆口氣，坐下：心情輕松，完成心愿，表達了心聲的滿足。

　　2、無奈，不放心；感動，內疚

　　3、埋在心底的親情、友情

　　4、同學們被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節中

　　5、咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師

　　6、趙小楨在公開課的表現不好，原定好她朗讀，平時又很驕傲，到關鍵時候就不行，心慌，害怕了。

　　李京京真誠，勇敢，雖然平時讀課文不好，但這篇課文他太喜歡了，自己練過幾次，又有著與課文中人物的同感，有信心能讀好，所以大膽舉手了。

　　7、啟發：做事要認真，要有真情實感，要勇敢。老師對學生不能只看表面現象，應深入理解學生內心。

　　[課外美文賞讀]

　　1.  (1) 車廂全是婦女和孩子，幾乎是看不見一個健壯的男子。

　　2）現在輪到我上前線了。

　　2.   在戰爭中失去了三個兒子。

　　3. c    

　　4. c    

　　5. 同一詞語，在不同語言環境中，表達出不同的感情色彩。《心聲》中是被打動，感染，本文中是同情和擔憂。

　　6. 略

《心聲》教學設計 篇17

　　教學目的： 

　　1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。 

　　2、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。 

　　3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。 

　　教學難點： 

　　1、 小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。 

　　2、 細品語言，內化語言。 

　　教學構思： 

　　1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握； 

　　2、 復述課文情節檢查預習； 

　　3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。 

　　4、 通過美讀比賽品析、內化語言。 

　　教學手段：多媒體 

　　教學時間：一課時 

　　教學過程： 

　　一、 導入 

　　我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。 

　　二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。 

　　1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。（四個主要情節不能掉） 

　　2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。 

　　（ ）的李京京 

　　《心聲》表達了李京京想…………的心聲。 

　　3、 討論： 

　　（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？ 

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。” 

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。 

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。 

　　（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現象有何看法？ 

　　教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。 

　　三、細品語言，內化語言。 

　　1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方！（盡量和李京京讀得一樣好。） 

　　2、 合作活動： 

　　四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。 

　　板書設計： 

　　經歷 遭遇 朋友 現狀 情感 結局 

《心聲》教學設計 篇18

　　關 注 每 一 位 學 生

　　背景

　　關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程 應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能作學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的熱愛，體現著教師熱切的情感。第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程 成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。而語文版教材七年級上冊第四單元的《心聲》就是一篇充分體現上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個故事:一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學。基于此，文章的主題可以概括為：通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

　　《心聲》教學過程 

　　一、          導入  新課

　　師：同學們，上課前，我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。

　　生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。

　　生2：現在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。

　　生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。

　　生4：個別老師上課的時候，經常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。

　　師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。

　　師：同學們，其實，當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人。我們不能改變環境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發言。

　　二、          整體感知

　　師：請同學們認真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。

　　（生讀課文，教師巡回指導）

　　師：閱讀結束了，同學們有什么感受在心中油然而生？

　　生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經歷。

　　生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己創造機會。最后他成功了。

　　生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都是優秀的。

　　生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。

　　生5：我特別討厭像程老師這樣的人！

　　生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。

　　生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。

　　生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。

　　三、          理解探究

　　師： 剛才聽了同學們的發言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。

　　師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？

　　生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

　　生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到老師的關懷和幫助。

　　生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。

　　生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。

　　四、          教師小結（略）

　　通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環境：學生是在什么樣的狀態下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？

　　進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態？我覺得要做到以下三點：

　　第一，學生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

　　第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。

　　第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

　　學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。

　　學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解,這正好體現了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現象透視出來的有關教育的深層問題。

　　但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發展。愿我們教師能關注每一位學生的發展。

《心聲》教學設計 篇19

　　【疑難解析】1.速讀課文，通過理清情節進而理清作者思路，整體把握全文內容。·第一階段：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。·第二階段：回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。·第三階段：第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。·第四階段：公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和全班同學。2.結合課文思考：“心聲”的含義指什么？甲生：第一層含義：李京京深埋心底的親情、友情。乙生：第二層含義：李京京非常想表達自己內心感情的愿望。丙生：第三層含義：作者借主人公的故事呼吁我們的教育工作要尊重、關愛每一個學生。3.這篇小說的主題是什么？通過以上對“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過寫李京京渴望表達親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個學生的真情，批評教育戰線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。4.從李京京身上你得到了什么啟示？這篇文章雖批評了教育戰線上存在的弄虛作假的不良風氣，但從李京京身上我們可以得到更多有益的啟示：例如他的鍥而不舍的精神和毅力，他的勇氣，他的對學習的投入、認真和專注，他的大膽自我展示等。 【重點品析】1.程老師形象簡析：（1）“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對程老師拖堂怎么看？老師上課拖堂，雖說是一種認真負責的表現，但從學生的角度考慮，這種做法耽誤了學生課間休息時間，學生不一定能理解。最好能按時上下課。（2）“程老師的目光不滿地盯住他。”通過讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認為程老師這么做對嗎？因為在程老師心中，李京京是不好的學生，聲音沙啞得厲害，會影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對。孔子說：“有教無類。”作為教師，應尊重和關愛每一個學生，而不只是班上幾個所謂的“尖子”。（3）“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”你認為程老師這么說好嗎？不好，這對學生的自尊心是個致命的打擊。2.李京京形象簡析：他眼巴巴地望著老師，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”當程老師因怕他念不好而拒絕時，“京京垂下頭。……他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準能念好。”老師不讓他念，他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當看到趙小楨不敢念課文時，他頂著程老師會拒絕他、同學會嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”深情的朗讀感動得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發現李京京有哪些閃光點？他是怎樣的一個人呢？自信而勇敢、善良而寬容、樸實而真誠，他是一個對生活有著美好愿望，執著追求真善美的少年。 【同步達綱練習】一、據課文回答下列問題1.根據拼音寫漢字。huǎnghū______       xī xī_____窣窣        niǎn______子     quán_______伏zān________子       發jiǒng______         抽yē_______      léng___角分明2.用線條將下列詞語與正確的義項搭配起來。（1）恍惚                  ①感到為難，不知所措。（2）抽噎                  ②肢體彎曲。（3）蜷伏                  ③一吸一頓地哭泣。（4）發窘                  ④精神不集中。3.說說你對程老師安排這次公開課的看法。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、閱讀理解小船  小船雖然明明知道，不會有人搖著小船來接他上學了，蘆蘆還是大清早就拄了雙拐，一步一步挪到河邊。他走到那塊形狀像個小山羊的石頭邊，吃力地坐下來，又把雙拐從胳肢窩下移開，合到一塊兒，輕輕擱在“山羊”的脖子上。過去，每天早上，他總是這樣，高高興興地騎著“山羊”，等待從河邊的蘆葦叢里竄出一只小船，把他搖到學校去。這只“山羊”，他騎過多少次啦，數也數不清了，“山羊”的背脊都磨得鋒光油亮的了。“山羊”是石頭的，永遠也長不大，永遠也不會說話，不會叫；蘆蘆呢，卻是一歲兩歲地大了，又高了，肚子里還灌下了一瓶一瓶的墨水——他已經是小學三年級的學生啦。東邊的天空火紅火紅的，青青的蘆葦映著這片霞光，微微閃出一種紫色。葉片上有露水，水珠兒是紅的，蘆蘆的頭一動，紅水珠兒就跟著閃出藍的、橙的、黃的各種顏色的光芒，就像神話里的那種寶珠。不時的，有一只翠綠的小青蛙“噗”一聲跳上蘆葦，蹲在葉梗上，那水珠就紛紛地往下掉落，落在清碧碧的河水里。蘆蘆坐在“山羊”背上，一動不動地盯著這片蘆葦。往常，只要太陽光一照到蘆葦尖尖上，小船準會從里頭鉆出來，筆直地駛到他腳下。小船是放鴨用的，小得像個玩具，站在船上的劉老師，小小的個子，圓眼睛，小嘴巴，兩根細辮子，也像個快快活活的小姑娘。劉老師會叫一聲：“蘆蘆，上船吧。”然后跨到岸上，讓蘆蘆爬上她的背，小心地上了船，把蘆蘆安頓到最穩當的地方坐下，又返回去把他的雙拐提過來，再接下去，劉老師就用一根竹筒把小船撐到小河深處。河水在身邊嘩嘩地響，風把劉老師的衣服吹得像張開的帆。這時，蘆蘆總會從書包里掏出一根洗得雪白雪白的蘆根，塞到劉老師手里。蘆根又嫩又甜，劉老師最喜歡吃了。她總是咬一口，一面哇哇地吮著甜水，一面說：“比梨還好，好極了。謝謝你，蘆蘆。”有時候高興，劉老師還會輕輕哼上一段越劇。她是城里插隊來的知青，會唱一口很好聽的越劇呢。陽光抹上了蘆葦尖尖，小船還沒有出來。小船不會出來了，再也沒有人搖著小船來接蘆蘆上學了。十天前，蘆蘆也是這樣坐在“山羊”背上等呀等呀，一直等到日頭掛到村口的大白果樹梢上，也沒有看見小船的影子，蘆蘆回家告訴媽媽，媽媽生怕劉老師病了，趕緊繞上幾里路趕到學校去探望。可是，哪兒都沒有劉老師。大家找到河邊，河心里孤零零地蕩著那只放鴨的小船。就這樣，劉老師的尸體被人從河里撈出來了。蘆蘆聽人說，劉老師準是不舒服，頭一暈，掉進了水里。劉老師不會游泳，這是蘆蘆知道的。偏偏那天附近岸上沒有人，她就這么沉下去了。蘆蘆趴在“山羊”身上嚎啕大哭，哭得村里老老少少都掉了淚。老人們說：“唉，天有不測風云啊。”媽媽說：“怎么就偏偏淹死了她呢？把我替了她也好啊！”蘆蘆從此沉默了。他變得愛發火，愛哭，有時他一個人跑到這里，一坐就是一天，誰也引不出他一句話，誰也不能把他拖回去。人們可憐他，體諒他的心情。唉，殘廢的孩子嘛，心靈本來就受著傷，脆弱得像玻璃棒，失去了比媽媽還親的劉老師，他一時哪能受得了啊。（選自《黃蓓佳文選》）4.你認為文中哪些地方寫得好？請用波浪線畫出來，并簡要說說理由。______________________________________________________________________________________________________________________________________________5.蘆蘆從前到后發生了什么變化？是什么原因使他變了？你能說幾句話來勸勸蘆蘆嗎？______________________________________________________________________________________________________________________________________________6.找出寫劉老師的句子，任選一句試作品析。______________________________________________________________________________________________________________________________________________7.試把劉老師和課文中的程老師作一比較。______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、提高訓練掌  聲我常常想起一個關于掌聲的故事。那是我上高中一年級的時候。班里有位叫英子的女孩兒，她沉靜漂亮，但是總愛蜷縮在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開教室。后來我們才知道，她的腿因為得了小兒麻痹癥而落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的姿勢。一天，上演講課時，老師讓同學們走上講臺講述一個小故事。輪到英子演講的時候，全班40多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。演講老師又是剛調來的，還不了解英子的情況，他就一直點英子的名字。英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，英子的眼圈紅了。在全班同學的注視下，英子終于一搖一晃地走上講臺。就在她剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也定了定情緒，開始講述她童年的一個小故事。她的普通話說得很標準，聲音也十分動聽。當她結束演講的時候，班里又響起了一陣掌聲。英子很禮貌地向老師深鞠一躬，又向同學們深鞠一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。奇怪的是，自從那次演講以后，英子就像變了一個人似的。她不再是那么憂郁了，她和同學們在一起游戲、說笑，甚至有一次她還走進了學校的小舞廳，讓同學們教她跳舞。后來，英子的學習成績一直很好，尤其是數學和物理，高二那一年，她代表我們學校參加了全國奧林匹克物理競賽，還得了獎。三年時光，匆匆而過。三年之后，英子被北京的一所大學破格錄取。后來，英子給我來信說：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學并沒有歧視我。我應該鼓起勇氣微笑著面對生活，那次掌聲給了我第二次生命……”我這才明白了英子變得開朗活潑的原因。從那以后，我學會了給人鼓掌，尤其是當別人身處困境的時候。其實，人都是需要掌聲的。在人生的舞臺上，誰不希望自己的演出得到喝彩？掌聲，是一種尊重，更是對一個生命的鼓勵和肯定。8.文中5、6自然段兩處畫了橫線的句子寫掌聲，請說說兩處掌聲的含義。________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.第4段中“英子的眼圈紅了”，你知道是什么原因嗎？________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.為什么說掌聲給了英子第二次生命？________________________________________________________________________________________________________________________________________________11.讀了這篇文章，你有什么啟示？________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案【同步達綱練習】1.恍惚      窸窸      捻       蜷簪        窘        噎       棱2.（1）—④                        （2）—③（3）—②                        （4）—①3.程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明她水平不低。特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁，這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得到領導好評，采取急功近利的辦法把公開課上成表演課，這一點也可以理解。但這種只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。4.提示：文中寫景的句子。理由可從寓情于景等角度入手。5.天真活潑、快快活活→沉默、愛發火、愛哭。原因是劉老師的死。勸說的話略6.示例：“比梨還好，好極了。謝謝你，蘆蘆。”這些話說出來，在學生心里比蜜還甜。（分析時從任一個角度皆可。）7.提示：圍繞劉老師深愛自己的學生，甚至為此付出生命；程老師也愛學生，但有些偏愛，有些不尊重學生來談。8.第一次掌聲表現了同學們對英子的鼓勵，以打消英子的緊張和自卑；第二次掌聲是同學們對英子的表現給予肯定。9.由于為難，英子感到很緊張和委屈。10.掌聲使英子精神振作，重新認識自身的價值，努力進取，開始踏上新的人生旅程。11.提示：圍繞人都是需要掌聲，我們既需要別人的肯定，也要鼓勵和充分地肯定別人這個角度來談。