《龍》教學設計（通用10篇）

《龍》教學設計 篇1

　　【教材簡析】

　　《飛向藍天的恐龍》是九年義務教育小學語文四年級上冊的一篇科普文章。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，用生動的語言向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種很小恐龍的后裔。告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。引導學生體會恐龍演化的過程、領悟想象在文中的作用，既是整篇課文的重點，也是難點。

　　【學情分析】

　　10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對于恐龍的了解，農村學生沒有大量的資料，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為學生的重要學習環節。同時，在語言文字的體會上，四年級學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。

　　【遠程教育資源分析】

　　遠程教育資源網中，四年級語文《飛向藍天的恐龍》一頁中為我們提供了：教案示例、媒體資源、探究活動、習題精選、擴展資料等豐富的教學資源，依據教學實際的需要，我著重選擇了讓學生感興趣的影音、圖片，為教學活動服務。

　　【設計意圖】

　　為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀──說──讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識。第一課時的設計以學生初步理解字、字，整體了解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣為主。第二課時設計應以重點段的學習為主，理解恐龍是如何飛向藍天的。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　3.有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣.

　　過程與方法：通過詞組積累，來體會準確生動的語言。

　　情感、態度、價值觀：了解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣。

　　教學重點

　　1、體會準確生動的語言；

　　2、了解恐龍飛向藍天的演變過程。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、播放有關恐龍資料片，激趣導入。

　　2、自讀課題《飛向藍天的恐龍》質疑。

　　二、讀課文，學習生字詞，初步感知

　　1、學生讀課文，要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

　　2、在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

　　（1）學生畫出生字詞，借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。

　　（2）學生學習交流。

　　（3）利用媒體資源中課件中的生字動畫，教師進行指導，通過多種形式從音形義上進行教學。

　　3、猜測詞語。

　　顏色多，燦爛多彩。（五彩斑斕）

　　在空中回旋地飛。（翱翔）

　　動作迅速而靈敏。（敏捷）

　　說話或寫文章時最重要的部分。（點睛之筆）

　　連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）

　　指無需懷疑，是鐵一樣的事實。（毋庸置疑）

　　說明：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力；運用已經學習的識字方法自主識字，提高識字能力；教師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動的目的性。

　　4、多媒體范讀，感知課文內容。

　　三、理清層次，分析結構。

　　1.自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容？

　　2.合作交流，滲透分段概括段意的方法。

　　說明：閱讀是學生的個性化行為，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發表看法陳述理由，尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養分析概括能力。

　　3.與同學討論，試著分段概括段意。

　　提示：

　　第一段（第1、2自然段）：大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

　　第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

　　第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

　　4.再讀課文。

　　讓學生通讀，指名學生讀,試復述課文內容。

　　四、探索與發現：圖片展示，學生想象恐龍的演變過程。

　　五、作業

　　1.抄寫生字

　　2.收集有關恐龍的資料，擴充自己的古生物知識。

　　六、板書設計：

　　飛向藍天的恐龍

　　恐龍鳥兒

　　演變

　　第二課時

　　設計應以重點段的學習為主，讓學生理解恐龍是如何飛向藍天的。（略）

《龍》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.學會生學新詞；

　　2.理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

　　3.能正確、流利地朗讀《飛向藍天的恐龍》教案；

　　教學重點：第四自然段，弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

　　教學難點：體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

　　教學準備

　　1.課件、網絡視頻——二連浩特發現似鳥恐龍化石、鳥類的演化

　　2.有關恐龍的資料

　　第一課時

　　一、課件出示書上恐龍圖，引入《飛向藍天的恐龍》課題

　　以前，同學們觀看過恐龍展覽，剛才屏幕上又再現了活靈活現的恐龍。下面，我們來學習關于恐龍的課文。

　　二、整體感知，反饋預習

　　1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）

　　2、查生字掌握情況（隨文）

　　3、指名說說課文寫了什么？

　　①指名學生讀課文，及時正音

　　②范讀、生邊聽邊想。

　　③完成預習作業：新詞積累——讀文體會——我的問題

　　三、學生字新詞

　　1.自讀《飛向藍天的恐龍》，劃出不懂的詞。

　　2.自查字、詞典，不懂的同學商討，教師巡視參與引導。

　　提自學要求：學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。互幫：不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視。

　　3.利用課件讀生字，說形和詞意。

　　凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。

　　遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）

　　不僅……而且 結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）

　　敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

　　五彩斑斕：顏色燦爛多彩。

　　親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。

　　后裔：已經死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。

　　欣喜若狂：非常的歡喜快樂。本文指全世界研究者們發現了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。

　　演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。

　　繁衍：逐漸增多

　　鳥翼：鳥類的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。

　　毋庸置疑：無須懷疑。

　　4.利用課件完成生字新詞游戲練習

　　四、學生找小伙伴再讀《飛向藍天的恐龍》全文，交流對字詞、課文的理解

　　五、讀題生疑，直奔中心（學習第一自然段）

　　1、交流資料

　　（于黑板左下方板書：恐龍）引導：對于恐龍，相信大家或多或少有所了解。課前同學們已查閱搜集了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎？（同學們自由交流資料：談談對恐龍的的認識）

　　2、讀題生疑

　　①（板書課題：31  飛向藍天的恐龍）學生讀題

　　②談起藍天，我們自然會想起——鳥類

　　③讀了這個有趣的課題，你會有什么問題？引導學生提出質疑

　　3、研讀中心句

　　①課件出示中心句及比較句：

　　“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”

　　“恐龍變成了鳥兒。”

　　②學生反復研讀、比較：兩句中你認為哪句更好，為什么？

　　（引導學生悟：語句的表達要準確）

　　③讀了這句，你又有什么問題？（如：是誰最先提出來的？恐龍是如何演化成鳥兒的？……）

　　六、學習第二自然段

　　1、 師引讀：同學們，這些問題在徐星博士的這篇文章中能找到答案。1856年，英國學者赫胥黎在一次吃火雞的時候偶然發現——

　　“恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。”

　　經過研究——

　　“科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”

　　2、 這在當時的科學界，可是一個極為轟動的消息。赫胥黎為什么不趕緊向全世界公布這一科學成果呢？當時赫胥黎是怎么想的呢？

　　（引導學生通過想象領悟科學家扎實、嚴謹的科學態度）

　　3、雖然是一個假說，并且一直沒有找到相關的實物化石佐證，但科學家們從來沒有放棄尋找、探索、研究，直到——

　　（播放視頻“二連浩特發現似鳥巨盜龍化石”）

　　4、課件出示重點句：

　　遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　引導學生理解“為什么說這是‘點睛’之筆？”想像科學家們“欣喜若狂”的情境。

　　第二課時

　　一、精讀重點，領悟寫法。

　　1、師引導：科學家在中國的二連浩特發現似鳥巨盜龍化石，為“鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。”這一假說提供了有力的實物佐證，那么，恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的？讓我們回到兩億三千萬年前的中生代的地球，看看這一演化過程吧！

　　2、指導第四自然段研讀方法（1）自讀思考。（2）整理填空。（3）匯報交流。

　　3、邊板書，邊匯報：

　　_________年前，第一代恐龍___________________________________。經過_____________，繁衍成_________的__________的恐龍家族。其中，恐龍的一支飛向藍天的演化過程：身體＿＿＿＿＿＿→體表＿＿＿＿＿＿→轉移到＿＿＿＿＿＿→在樹林間＿＿＿＿＿＿→具備能力＿＿＿＿＿＿→最終＿＿＿＿＿＿。

　　4、在讀中感悟寫法上用詞準確，生動的特點。

　　5、角色演出：以各種角色（科學家、記者、恐龍化石……）用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　6、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

　　二、學習第五自然段

　　1、讀課文

　　2、說說為什么徐星博士要寫這最后一段？

　　（引導學生體會：科學的探索是無止境的，它需要嚴謹的態度和堅韌的毅力。）

　　三、完成預習作業中“我的問題”，把預習中自己提的問題進行解答，還未解決的繼續與老師同學交流。

　　四、談談本節課的收獲。

　　板書設計：

　　31             飛向藍天的恐龍

　　變成鳥類

　　在樹林間   具備    能力

　　其中一支身體      體表     轉移到

　　恐龍家族（形態各異、龐大）

　　第一代恐龍（大小似狗，形態如鴕鳥）

《龍》教學設計 篇3

　　教學目標 ：

　　一 把握人物性格特征，理解小說的主題。

　　二 指導學生學習透過現象看本質的辯證思想。

　　教學設想：

　　一 借助題目做文章，進一步訓練學生整體把握課文的能力。

　　二 抓住主要人物對待狗咬人的事件中，態度“變”與“不變”這一點，指導學生學習如何觀察事物的本質的方法。

　　三 二課時。

　　教學要點：

　　一 從課文題目入手，初步抓住人物的特征。

　　二 訓練學生整體感知課文的能力。

　　教學內容和步驟：

　　一 讀課文（自讀或請幾個學生讀）。要求：根據對課文內容的初步理解，另給課文擬一個題目。

　　學生可能擬出的題目是：

　　一個看風使舵的人

　　變化多端的人

　　多變的人

　　兩面人

　　勢力眼的警官，等等。

　　［說明］這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學生對課文有一個整體感知；學生能夠擬出題目，就要在讀課文過程中進行思考，而且有興趣；所擬的題目表現出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發現學生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，實際是在做調查，以加強教學的針對性。這是一舉多得的辦法。在學生發言的過程中，教師不輕易否定，只是對學生表達不好的語言給以啟發性的糾正。

　　二 待第一步工作完成后，教師提出問題：剛才同學們給課文另外擬了不少題目，作者為什么用“變色龍”做這篇小說的題目呢？

　　（學生回答問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的注解，幫助理解這個問題）

　　明確：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反復變化，好像“蜥蜴”善于變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說的題目，生動形象地揭示出主人公的性格特征。

　　［說明］這個問題是承接上一步驟而來的，繼續以課文題目為媒介，引導學生進一步理解課文內容；同時這個問題也是課后練習的題目，將它自然有機的融合到教學過程 中。

　　以上是對課文內容的整體上的閱讀把握，初步抓住了主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。下面轉入局部的閱讀，以深入理解內容。

　　布置作業 

　　一 完成課后練習二。

　　二 熟讀課文。

　　附 課后練習二及參考答案

　　第二課時

　　教學要點：

　　一 理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。

　　二 培養學生從不同的角度思考、研究問題的習慣。

　　教學內容和步驟：

　　一 快速讀一遍課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，并且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內容（或在學生已經完成的作業 的基礎上進行這一步工作）。

　　明確：一共有六次變化。

　　第一次：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

　　對小狗──野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

　　對赫留金──肯定赫留金被狗咬了。

　　第二次：人群中有人說好像是將軍家的狗時

　　對小狗──它是那么小，它怎么會咬著你的？

　　對赫留金──你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

　　第三次：巡警說不是將軍家的狗時

　　對小狗──下賤胚子。

　　對赫留金──你呢，赫留金，受了害，我絕不能不管。

　　第四次：巡警說是將軍家的狗時

　　對小狗──名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

　　對赫留金──你這混蛋，不用把你那手指頭伸出來！怪你自己不好！

　　第五次：廚師說不是將軍家的狗時

　　對小狗──野狗，弄死它算了。

　　第六次：廚師說是將軍哥哥的狗時

　　對小狗──這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！

　　對赫留金──我早晚要收拾你！

　　［說明］抓住警官的六次變化，是局部精讀的第一步。一般來說，學生找出這六次變化的原因和內容并不十分困難，教師要注意在這個過程中引導學生從奧楚蔑洛夫的語言中去逐漸理解人物的性格特征。

　　二 教師提問：警官有沒有始終不變的地方？

　　學生可能回答：

　　媚上壓下不變

　　變化無常不變

　　一切為私不變

　　思想和行為不變，等等。

　　教師點明：警官在處理“狗咬人”的事件中，態度來回變化，但是，在這來回的變化之中，媚上欺下、看風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了奧楚蔑洛夫作為沙皇忠實走狗的卑鄙心理。

　　［說明］引導學生在看到小說主人公奧楚蔑洛夫來回“變化”的同時，進一步分析他“不變”的一面，使學生深入到人物的內心深層，從而準確把握住人物的性格特征。做到這一點，需要教師有辯證的觀察事物、研究問題的思想，并且將這種思想應用到理解教材和課堂教學的實際中去。

　　三 理解課文主題。

　　教師提出問題。小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？為什么笑呢？

　　學生可能回答：

　　□笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空。

　　□笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一幅統治者奴才的嘴臉。

　　□笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了。

　　□笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天。

　　□笑當時窮人不如富人家的一條狗。等等。

　　［說明］學生如果一下子答不出來，教師可啟發學生思考：在廣場上的是什么人？答案是什么人都有，哪個階層的人都有，所以他們可能對同一事情的看法不一樣。這個問題的設計，是通過結尾一處細節看全文的主題，將小說的背景情況與主人公性格特征結合在一起，最終達到教學目的。整個教學過程 是從整體到局部又回到整體，引導學生在文章中走一個來回。

　　四 出示卡片，落實字詞。

　　異想天開 無緣無故 荒唐 伶俐 洋溢

　　［說明］最好在閱讀分析過程中，結合具體內容進行詞語教學，最后利用卡片達到強化、鞏固的目的。

　　布置作業 

　　續寫課文內容。要求：想象警官走后又發生了什么事。400字左右。

《龍》教學設計 篇4

　　學習目標

　　1 認識7個生字，會寫13個生字。 正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜如狂、描寫、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。

　　2  正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　3         有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　重點、難點

　　1 引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。

　　2          引導學生體會課文準確生動的語言。

　　課前準備

　　1 師生課前搜集關于恐龍的資料

　　2          多媒體課件

　　教學過程

　　一激趣導入

　　同學們，今天老師給大家帶來你們最喜歡的朋友，請看大屏幕（播放恐龍片斷）看后，師：喜歡恐龍嗎？為什么喜歡？（生交流）老師和大家一樣喜歡恐龍，因為在龐大的恐龍家族中有各種各樣的恐龍，他們形態各異、種類繁多，而且奧秘無窮。你們知道嗎，巨大的恐龍和小小的鳥兒還有密切的聯系呢？這節課老師就和同學們一起探索一下其中的奧秘。出示課題，齊讀課題。

　　二初讀質疑

　　1 接讀課文，讀完有哪些疑問提出來？

　　2 學生提問。

　　三探究學文

　　師：帶著這些問題我們一起來學習課文。

　　（一）              自由讀第一自然段 ，分別找出描寫恐龍、鳥類以及它們之間的 聯系的句子。

　　1 學生讀找出的句子。

　　2 什么是化石？（指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下，變成跟石頭一樣的東西。研究化石可以了解生物的演化過程并能幫助確定地質年代。）

　　3          課件出示句子。

　　比較句子：

　　恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　讀一讀，這兩句話有什么不同？（“一支”代表一部分不是全部，“漫長的”說明演變時間很長，用詞十分準確。）

　　師：科學家們在化石中發現恐龍的一部分經過長時間的演變，最后變成了鳥兒，一個假想的成立最需要什么？對，是證據。那么，證據何在呢？默讀第二自然段。

　　（二）                            默讀第二自然段

　　1 為了給人類的假想找到依據，中外科學家進行了艱苦的探索，他們分別有什么發現呢？

　　2          外國科學家根據骨骼結構上的相似提出什么假說？根據這一假說又推測出什么？

　　這一證據直到20世紀末期才被中國科學家找到，歷經百年，這是一個多么漫長的研究過程啊。

　　3 出示句子 ：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”

　　之筆。

　　畫卷指什么？為什么說是點睛之筆呢？（讀一讀152頁的資料幫助理解）

　　（三）              找到恐龍與鳥類在骨骼與羽毛上的相似之處，科學家們并沒有就此罷休，而是對恐龍做了進一步的研究，恐龍是如何飛向藍天的呢？我們來學習三、四自然段。

　　1 第三自然段是什么問句？（設問句）什么是中生代？

　　2 找出第四自然段中表示時間的詞。（介紹這一演變過程是按照時間的順序）

　　3 默讀第四自然段，說說先介紹什么、又介紹什么，最后介紹什么？

　　4兩億三千萬年前出現的第一代恐龍有什么特點？找出有關句子。

　　5數千萬年后，它的后代繁衍成的形態各異的龐大家族有哪些特點？以及后來的一些獵食性恐龍的特點有哪些變化？通過小組合作完成表格。

　　恐龍的龐大家族

　　繁衍生息的情況

　　它們的特點

　　作者說明的

　　角度

　　第一代恐龍

　　大小似狗，形態如鴕鳥

　　形態各異的

　　龐大家族

　　有的兩足奔跑

　　從生活習性上

　　有的四足行走

　　獵食性恐龍

　　（其中的）

　　恐龍的龐大家族

　　繁衍生息的情況

　　它們的特點

　　作者說明的

　　角度

　　第一代恐龍

　　大小似狗，形態如鴕鳥

　　形態各異的

　　龐大家族

　　有的兩足奔跑

　　從生活習性上

　　有的四足行走

　　有的身長幾十米，重達數十噸

　　從身體形態上

　　有的身材小巧，體重不足幾公斤

　　有的兇猛異常，茹毛飲血

　　從性情上

　　有的溫順可愛，以植物為食

　　獵食性恐龍

　　（其中的）

　　身體漸小，越來越像鳥類

　　從體態、習性、體表的不斷變化上

　　骨骼中空，身體輕盈

　　腦顱膨大，行動敏捷

　　前肢漸長，像羽翼，會拍打

　　體表長出羽毛，無鱗片或鱗甲

　　轉移到樹上生存，漸漸具備滑翔、飛行能力

　　出示完成的表格。

　　1 作者是怎樣把這樣一個龐大的恐龍家族清晰有序的介紹給我們的？

　　2 在這個大家族里，哪種恐龍飛上了藍天？你是怎樣看出來的？

　　3練習復述恐龍演變成鳥類的過程。（出示恐龍演化過程圖）

　　4          科學家們對恐龍飛行起始于哪里還有不同的說法，找出來讀一讀。但有一點毋庸置疑：齊讀：原來不會飛的、

　　（四）                            科學家的美好心愿是什么？齊讀最后一段？

　　1這一歷史進程指什么？

　　2怎樣理解科學家的美好心愿？

　　四總結延伸

　　這就是看似毫不相干的恐龍與鳥類的密切聯系，恐龍是個大家族，恐龍的秘密也是無窮無盡的，這是老師在課下搜集到的恐龍圖片。（課件出示）

　　你搜集到了哪些資料？（學生展示資料）

　　恐龍世界奇幻無比，課下讓我們繼續去探索更多的恐龍奧秘吧。

《龍》教學設計 篇5

　　教學設想：

　　1、從閱讀學表達；充分發揮教材優勢和習作資源，滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。

　　2、通過讀書把握變化龍的外形特點等，做一名講解員，以說促讀，說中內化。

　　教學設計：

　　一、談話導入，激發興趣

　　大自然——昆蟲——小動物——奇特的小動物

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、帶著求知欲讀課文

　　2、用一兩句話簡介課文內容

　　三、再讀課文，掃清障礙

　　1、  要求：字字正確、句句流暢，聲聲響亮

　　2、練習讀

　　3、 指名，指導：“名副其實、窺視”

　　4、完成課后第3題

　　（以上由第一課時完成）

　　四、 默讀課文，把握重點

　　1、默讀要求：思考從課文中看到一個怎樣的變色龍？畫出描寫它的句段。

　　2、默讀

　　3、交流

　　4、再讀“變色龍”，說印象最深刻的地方。

　　（捕食or變色）

　　五、精讀課文，內化語言。

　　當變化龍的講解員：可以加上自己搜集的資料；可以加自己生動有趣的解說詞；可以重點介紹某個方面……（課堂高潮處）

　　六、 跳出課文，學表達

　　1、激疑：

　　作者是怎樣觀察才把變色龍寫得此這么好？

　　（看、聽、問、摸）

　　向我介紹時，又是怎樣介紹的？

　　2、把解說詞寫下來or介紹一種自己熟悉的小動物。

　　七、走出起跑線，引向課外

　　“難得碰到”，為什么又要給放了？

　　觀察、寫日記、找資料

　　拓展閱讀：非洲見聞

《龍》教學設計 篇6

　　教學目標:

　　1、知識目標:學會本課9個生字,兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

　　2、能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標:憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的特點,增強保護動物的意識。

　　教學重點、難點    憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序,學會觀察動物的特點。

　　教學準備    有關變色龍的圖片及資料做成的課件。

　　教學流程:

　　一、創境導入

　　同學們,上節課我們隨小法布爾領略了昆蟲的世界：那兒有會唱歌的紡織娘,有閃著金屬光澤的小甲蟲,有各式的美麗貝殼……小昆蟲們那么可愛,大自然那么美麗、神奇!今天,讓我們隨劉夢熊先生一起遠去非洲,去認識另一位大自然的寵兒——變色龍。讓我們一起寫下它的名字。(師生一起板書)

　　二、交流資料

　　1、你認識它嗎?(師指課件中的變色龍圖片發問)

　　2、除了認識它,你還了解那些關于它的知識?請用自己的話簡練的說說。(像它的食物?生息地?它如何繁殖?所屬科目?其種類、數量?……)

　　3、小結:你課前廣泛地閱讀讓你增長了許多知識,也讓老師大開眼界,謝謝你們!

　　三、檢查預習

　　1、接下來,我們要透過文字隨作者去非洲見見那只變色龍了。但有幾個攔路虎我們得先解決掉。一起來看:(出示課件）

　　綠瑩瑩 指手畫腳 兇相畢露 繪聲繪色

　　剎那間 名副其實 迅雷不及掩耳之勢

　　2、你會讀這些詞語嗎?誰來和這些攔路虎較量?

　　指讀(糾錯)

　　強調多音字、以及字形易錯的字。(課件中用紅色顯示的字)

　　齊讀

　　3、現在我們可以去見變色龍了。

　　四、初讀課文,整體感知

　　1、根據課后提示我們清楚知道,劉夢熊先生以敘事的方式向我們記敘了他們發現、端詳并放回變色龍的過程。請同學們快速瀏覽課文,看哪些段落分別介紹了這三部分內容?

　　發現(1—8) 端詳(9—15) 放回(16)

　　2、再瀏覽9—15自然段,看作者要引領我們從哪些方面去端詳變色龍?    外形、捕食、變色

　　3、小結過渡:我們對這次觀察行動已經有了大致了解,接下來,讓我們先隨作者找到變色龍。

　　五、研讀課文,品悟理解

　　(一)發現變色龍

　　1、小聲讀讀1—8自然段,初遇變色龍,它給我們留下怎樣的印象?從哪里看出來的? ——怪 （板書) 

　　邊交流邊品讀。(突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……)

　　2、過渡:到底它的哪些地方長得特別怪異,讓我們如此震驚?

　　(二)端詳變色龍之外形

　　1、從你的發言中我知道,大家都關注到了第9自然段。那請1名同學讀,其他同學思考,變色龍的哪些地方長得怪呢?     

　　頭部:頭(圓形) 嘴(三角形) 眼(凸起) 兇相畢露

　　身軀:(長筒狀)

　　背部:(隆起似龜)

　　腹部 :腳(短) 尾巴(尖細)

　　變色龍身體的各部分各具特色,與眾不同!長得多奇怪啊!那就讀一讀,讀出你的好奇吧!

　　2、多奇怪的小生靈啊!找一個同學讀課文,其他同學看圖片,一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細端詳變色龍的樣子。

　　3、自己讀讀,邊讀邊想象它的樣子。

　　4、自己看著圖片,有順序地說說變色龍的樣子。  

　　小結過渡:剛才我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。接下來劉先生又要帶領我們去觀察它的捕食和變色。大家對哪一部分比較感興趣呢?

　　(三)端詳變色龍之變色

　　1、讓我們一起來見識大家最感興趣的變色龍之變色!  (喜歡捕食部分就先學習捕食)     

　　2、讀讀相關段落,變色龍的變色給你留下怎樣的印象?在感受深刻的詞句旁邊簡單寫寫感受。

　　3、交流

　　⑴變色多:

　　①找到表示顏色的詞語(香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色)

　　②課文中用了哪些表示變的詞語?(變成、變為、變為)

　　③它能變出那么多種顏色,看到這樣的景象可以用一個詞語形容, “名副其實”!真了不起!自己讀讀吧!

　　④它還能變出來別的顏色嗎?可能變出什么顏色呢?

　　⑤它真是太厲害了!讓我們來大聲夸夸它吧!

　　⑵:變色快:

　　①還留下什么印象?——快 ②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎?    ——20秒

　　③ 20秒,到底是多長的一段時間呢?以我們非常認真的書寫態度來些“變色”二字。

　　④同學們,當你寫完變色二字的時候,變色龍已經結束了一次變色!(學生都露出驚訝、贊嘆之情)真是太神奇了!快讓我們端起書來,鄭重地夸贊一下它吧!(讀課文)

　　⑤我們文中介紹它3次變色,那總共需要多長時間?    ——1分鐘!

　　⑥我們一起來讀一讀,表達我們的欽佩與贊嘆!  

　　⑶拓展

　　①觀察變色龍會不會變色,我們把它搬來弄去3次,它也乖乖的變了3次色,我不禁產生疑問,它為什么要不停地變色呢?

　　②——為了保護自己,保護色是它的救命法寶!

　　③——是變色龍的本能,每到新的環境,它都會迅速變色,以此來掩護自己不被敵人發現。

　　④小結:原來變色龍可真不簡單啊!本領高強啊!

　　⑤你還知道哪些小動物也能像變色龍一樣通過變色來保護自己呢?    ——章魚

　　⑥除此之外,你還知道小動物們為了保護自己還有別的救命法寶嗎?

　　——擬態(竹節蟲、枯葉蝶)、裝死(負鼠)、自切(壁虎)等等

　　(四)端詳變色龍之捕食

　　1、剛才見識了變色龍的變色,最后來觀察他的捕食。默讀11、12自然段,看,變色龍的捕食有什么與眾不同之處。把感受深刻的地方標記出來。

　　2、交流:

　　⑴捕食快: ①從哪些此句中體會到的?   (刷、剎那間、迅雷不及掩耳之勢)

　　②“剎那間”具體指多長時間呢?

　　——1/25秒

　　③讀讀,體會它的捕食之快!    指讀    齊讀  

　　⑵捕食準:

　　①還留下什么印象?讀讀相關的句子。   ——準。

　　②為什么這么準呢?   ——眼睛可以單獨轉來轉去,分別觀望四面八方的東西。

　　③ 用手來做眼睛,做一做動作,感受一下變色龍如何用眼睛   靈活觀察的。

　　④多神奇啊!讓我們大聲讀出你的驚奇。

　　⑤這么快,這么準的捕食,著實讓人驚嘆!!  

　　(五)放回變色龍

　　謎團一個個被解開了,我們對它的了解越來越多。剛才,我們一起端詳了它的樣子又兇又怪;目睹它捕食又準又快;實驗了它的變色又快又多。它的一切都那么神奇特別!你喜歡這條變色龍嗎?作者他們也喜歡它,可最后還是把它放回了原始森林。這是為什么呢?

　　——變色龍和我們一樣,也有自己的家,放它回家是對它最好的珍愛。)

　　——是啊,珍愛這些可愛的小生靈,保護大自然,是我們應該做的,也是我們必須做的。

　　六、回顧全文,拓展練習

　　通過學習,我們認識并喜歡上了珍貴奇異的變色龍。其實,在大自然里,還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動物。老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物,學著作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《昆蟲記》,會認識更多有特點的小生靈的。

　　最后,老師送給大家一句名言: 觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源。—蘇霍姆林斯基  

　　七、板書設計:

　　6、變色龍

　　發現變色龍      怪

　　端詳變色龍     外形: 怪、兇

　　捕食: 快、準

　　變色:多、快

　　放回變色龍     保護動物

　　教學反思;

　　《變色龍》是一篇趣味性很強的課文，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性。在教學中，如何引領同學們走進變色龍的世界，去揭開它神秘的面紗，讓同學們能在輕松愉悅的氛圍中體會變色龍的特點，掌握觀察小動物的方法是本節課的主要教學任務。下面我就本節教學談談自己的得失

　　一、抓住教學重點，指導觀察方法。

　　本課教材中，變色龍外形特征的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學生觀察小動物提供了成功的范例。

　　在教學中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學生通過觀察交流自己觀察到的特點，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現變色龍特點的詞語，學生很快發現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。此時，我趁機引導學生總結出了觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。

　　二、充分發揮遠教資源優勢，加深學生對文本的理解。

　　由于變色龍遠離學生生活，學生對其捕食和變色的生活習性充滿了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿足學生的未知欲。教學中，我充分借助多媒體教學課件，適時演示變色龍捕食的視頻，使學生如身臨其境，把文本和形象有機地結合起來，進一步理解了變色龍捕食的快、準。對于變色這部分內容，我在指導學生充分朗讀的基礎上借助課件，讓學生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學生根據自己的生活經驗和對課文插圖的觀察，積極調動思維，更深刻的理解了其 “名副其實”的變色本領。

　　提高課堂教學的實效，在很大程度上來源于教師對教材內容的有機整合，來源于立足學生認知基礎的精心設計，來源于讓學生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話中。

《龍》教學設計 篇7

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　2、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程(課件輔助)，激起熱愛科學、探索求 知的興趣。

　　3、培養學生的想象力。

　　教學重點、難點：

　　1、 了解恐龍的不同特點，有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。

　　2、 體會作者用詞的準確。

　　教學準備：教案、課件。

　　板書設計：飛向藍天的恐龍

　　兩億三千萬年前……數千萬年后……許許多多年后……億萬年前

　　第一種恐龍　龐大家族　恐龍中的一支　飛向藍天

　　一、 預習探究

　　同學們，這節課我們一起來學習篇新課，課題叫做……

　　（板書：飛向藍天）

　　同學們，看到老師寫的：飛向藍天，你會想到什么？

　　學生回答：（鳥，飛機等;如果有同學回答恐龍，表揚他課前預習了課文。）

　　今天，我們要學習的是 飛向藍天的……恐龍！

　　（板書：恐龍）

　　同學們：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？恐龍還會飛呀！）

　　（出示幻燈片，激發學生興趣）

　　二、合作交流

　　自由朗讀課文，感悟課文結構

　　第一部分（第1、2自然段）：寫大量的化石顯示，鳥兒是由恐龍演化來的。

　　第二部分（3、4自然段）：科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

　　第三部分（第5自然段）：科學家們希望能從化石中重現這一歷史過程。

　　三、品讀體驗

　　1、指名學生朗讀課文第一部分，探究第一部分內容：

　　⑴　第1自然段 鳥與恐龍的關系？

　　（學生鳥是與恐龍進化的）

　　最后一句話（埋下伏筆，后面回頭處理“一支”“漫長”的準確性）

　　⑵　這一段怎樣引出觀點的？

　　（把恐龍與鳥類作比較）

　　（結構相似的“骨骼化石”做一個幻燈片對比）

　　（3）　學生討論：

　　遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　“點睛”引出“畫龍點睛”，引申這個成語的意思，由此推出“有羽毛的痕跡的化石”的重要性。

　　2、指名朗讀課文第二部分，師生共同探究這一部分：

　　做成幻燈片，讓學生直觀的了解恐龍分支，演化過程。

　　（1）、老師坦承自己不明白恐龍是怎么進化的，讓學生自讀，給老師講解演化過程。

　　老師出示幻燈片，學生根據提示復述演化過程。

　　（2）、處理“毋庸置疑”意思  （毫不懷疑）

　　引導學生以毋庸置疑的語氣讀科學家的推測。

　　（3）、這一部分主要是科學家假設猜想恐龍向鳥兒進化的過程。

　　（注意：恐龍的一支經過漫長的年代進化成鳥兒；并不是所有的恐龍都在向鳥兒進化！）

　　問：是所有的恐龍都進化成鳥兒了嗎？

　　學生：不是，是 一支 漫長

　　體會作者的用詞準確。

　　3、 學習第三部分

　　老師：誰能說說“希望能重現這一歷史進程”這句話飽含的信息？

　　學生回答，教師指正。（通過化石重現）

　　四、鞏固延伸

　　課文假想了恐龍向鳥類演化的過程，作者說明簡潔、意思表達完整、準確，豐富了我們的知識，激發了我們探索自然的興趣。希望同學們在此啟迪下，將思緒放飛藍天，去探索大自然以個又一個奧秘，為人類作出自己的貢獻。

　　課后作業：收集更多恐龍資料與同學交流。

　　《飛向藍天的恐龍》作者——徐星

　　徐星（1969.7.—20xx.x.）：

　　中國古生物學家。1969年出生于新疆。1992年獲北京大學地質學系古生物與地層學專業學士學位。1995年獲中國科學院古脊椎動物與古人類研究所（ivpp）古脊椎動物學專業碩士學位，并留所從事研究工作。2001年在美國紐約自然博物館從事短期研究工作。2002年獲古脊椎動物與古人類研究所古脊椎動物學專業博士學位。2003年起任古脊椎動物與古人類研究所研究員。

　　主要從事中生代恐龍化石及相關地層學的研究工作，主要研究方向為虛骨龍類形態學、分類學和系統發育、鳥類起源、羽毛起源及早期演化、鳥類飛行起源、角龍類的形態學和早期演化、原始鳥臀類的形態學和系統關系、甲龍類的個體發育研究和侏羅紀及白堊紀陸相地層對比。

　　提出了恐龍向鳥類的演化過程和演化模式上迄今為止最為翔實的證據和模型；建立虛骨龍類系統發育分析最綜合的一個數據庫，提出目前最為可靠的系統學假說之一；發現虛骨龍類個體大小在進化樹上的異常變化現象常常導致一系列關鍵性特征的趨同演化；發現虛骨龍類的不同支系表現的相反演化趨向，而這些反向演化也是導致演化樹上特征分布復雜，噪音信息繁多的原因之一；提出細絲狀皮膚衍生物在獸腳類恐龍中有廣泛分布的假說；首次報道了原始羽毛的形態，描述了原始羽毛的兩種分支形式，提出了原始羽毛演化的3個階段；首次報道了飛羽在鳥類以外的動物上存在，為建立羽毛的早期演化序列提供了關鍵性信息；首次報道了可能具有樹棲特性的獸腳類恐龍，提出了在向鳥類演化的過程中，獸腳類恐龍經歷了一個生態轉化的假說；首次報道了具有初步飛行能力的獸腳類恐龍，提出恐龍可能經歷了一個四翼階段，為鳥類飛行樹棲滑翔起源說提供了第一份堅實的證據；發現了最原始的鐮刀龍類；報道了世界上最古老的角龍；發表了鐮刀龍超科的第一個用定量方法恢復的分支樹；報道了世界上第一個具有沒有爭議的植食性獸腳類恐龍；報道了世界上最小的甲龍標本。近年承擔了國家自然科學基金委員會、美國國家科學基金會和國家地理學會科研項目多項。發表學術論文40余篇（11篇發表于英國《自然》雜志，sci刊物引用率344次）。 2001年，獲國家杰出青年基金資助，并入選美國國家地理學會豐田計劃，成為全球11位入選科學家之一。

　　2007年4月,徐星獲得中科院杰出青年稱號。

　　飛向藍天的恐龍課文

　　說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮起輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。二都似乎毫不相干，但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研完了大量恐龍和鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。根據這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關化石一直沒有被找到。20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

　　地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體。數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認為，飛行并非始于樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天這驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。

　　億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。科學家們希望能夠重現這一歷史進程。隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。

《龍》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學習21個漢字，認讀其中的9個漢字；會寫其中的12個漢字。

　　結合課文內容理解詞語庫中的24個詞語，并能運用部分詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文；理解課文內容，體會作為“龍”的傳人的喜悅和自豪心情。

　　3、通過課文的學習讓學生了解：“龍”雖然是傳說中的動物，卻至今仍然是我們中國人引以自豪的中華民族的象征。

　　教學重點、難點：

　　學習字詞，理解課文內容

　　在讀中體會作為“龍”的傳人的喜悅和自豪

　　教學準備：

　　多媒體、字詞卡

　　教學時數：

　　三課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　知識目標：正確流利地朗讀課文，初步了解“龍”，認讀生字詞

　　能力目標：根據課文內容正確朗讀和理解，準確認讀生字

　　情感目標：通過學習，了解中國與“龍”的淵源

　　教學重點：朗讀課文，認讀生字

　　教學難點：流利朗讀中解決生字讀音

　　教學關鍵：讀中理解，理解助讀

　　教 具：多媒體、生字卡片、地圖

　　課前活動：談有關龍的話題

　　導入新課：

　　1、板書課題

　　2、導讀課文

　　3、指認生字，運用詞語

　　鞏固知識：觀看電影中有關龍的片段

　　布置作業：熟讀課文；語系詞語庫中的詞語

　　第二課時

　　教學目標：

　　知識目標：熟練、有感情地朗讀課文，進一步理解課文，學習會寫 字，運用部分詞語，學習句子

　　能力目標：學會運用一條主線朗讀課文的學習方法

　　情感目標：通過學習，進一步了解中國與“龍”的淵源

　　教學重點：感情讀課文，會寫字

　　教學難點：根據段落內容感情讀

　　教學關鍵：讀中理解，理解助讀

　　教 具：多媒體、田字格小黑板或卡片

　　教學過程：

　　課前活動：欣賞歌曲《龍的傳人》

　　講授新課：

　　1、檢查朗讀課文情況

　　2、引導感情讀課文，按照“象征的主線”導讀課文

　　3、學習句子

　　4、指導會寫字

　　鞏固知識：引導朗讀課文競賽

　　布置作業：

　　1、練習背一背課文，寫一寫寫字本中的漢字。

　　2、收集一些課外的“龍”的知識，包括成語

　　第三課時

　　教學目標：

　　知識目標：復述課文，積累詞句

　　能力目標：培養學生綜合運用的能力

　　情感目標：培養學生的民族自豪感，激發學生的愛國情感

　　教學重點：積累詞句

　　教學難點：復述課文

　　教學關鍵：以趣導入，突破難點

　　教 具：多媒體課件

　　教學過程：

　　課前活動：發表自己收集到的有關“龍”的知識或者成語

　　講授新課：

　　1、說明自己喜歡“龍”的原因：.

　　2、引導學生復述課文

　　3、組織學生分組討論，你會抓住壟的哪些特點來介紹

　　4、巡視參與復述

　　5、積累詞句

　　鞏固知識：組織成語擂臺賽

　　布置作業：

　　1、完成練習冊中的內容

　　2、完成自讀課本中相應的課文朗讀

《龍》教學設計 篇9

　　一、教材分析：

　　這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。

　　二、學情分析：

　　五年級學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，教師在本課的學習中引導學生以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。

　　三、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學會本課生字詞。

　　3、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　四、教學重點、難點：

　　1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

　　2、學習作者首尾呼應的表達方法。

　　五、教學準備：

　　1、教師：錄音機錄音帶圖片課件

　　2、學生：預習課文，查找有關資料。

　　六、教學過程：

　　（一）設疑激趣導入課題

　　1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問

　　①知道這首歌曲的名字嗎？

　　②關于龍，你都知道些什么？（教師組織學生用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。）

　　③誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

　　2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。

　　[組織學生欣賞歌曲，交流課前通過讀書、上網、看電視等多種方式收集到的有龍的的圖文資料，這樣豐富了課程資源，培養了學生搜集處理信息的能力，將課堂延伸至深課外，使其產生好奇心、求知欲，就能進入良好的學習狀態。]

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？

　　2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

　　3、討論交流課文主要寫了什么？

　　[既提出了閱讀教學首要的、也是必要的要求：讀準字音，讀通句子。又抓住了重點設問：課文主要寫了什么？起到了牽一發而動全身的作用。在此給學生充分的讀書時間，讓學生充分享受個體認知的快樂，意在培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。]

　　（三）、細讀感悟，合作探究。

　　1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。

　　2、小組內匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。

　　3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。

　　（1）課件出示在不同時期文物古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。

　　（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們為什么把龍當作崇拜的圖騰？

　　（3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。

　　②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。

　　③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？

　　（4）討論文章的開頭和結尾有什么特點？這樣寫的好處是什么？體會作者首尾照應的表達方法。

　　[在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為學生展示自我搭建平臺，為每一個學生展示自我創設平等的機會。教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，一帶而過。重點內容反復品讀感悟，讓學生在研讀品味中生情，大手筆處理教材，以學定教。]

　　（四）、感情朗讀，升華認識。

　　教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

　　1、學生自由練讀。

　　2、指名讀喜歡的部分，師生評議。

　　3、播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。

　　[在引導學生走進文本，受到情感熏陶的基礎上，進一步引導學生將作者字里行間流露的深情通過朗讀表達出來，激發學生與作者情感上的共鳴。使學生的民族自豪感得到培養。]

　　（五）、拓展延伸

　　1、搜集有關龍的資料，創辦專題讀書筆記。

　　[這個問題的設計，是在學生深讀積累的基礎上進行拓展延伸，為學生創造性的學習提供一個空間，從而使學生自主學習的能力得到培養，體現語文工具性與人文性的統一。]

《龍》教學設計 篇10

　　一、教學目標

　　1、 學會生字，聯系上下文理解生詞。

　　2 、有感情的朗讀課文，了解龍的傳說、龍的神奇。

　　3、 體會寫龍與贊頌中華民族之間的關系，感受作者強烈的愛國之情，增強學生熱愛祖國的情感和中華民族自豪感。

　　4、 通過協作學習，感受與他人共同學習、交流的情感、樂趣。培養協作意識、協作精神。

　　二、教學重點、難點

　　1、教學重點分析 教學重點是有感情地朗讀課文，了解一些有關龍的傳說，知道中華民族的歷史與龍緊密相連，增強學生熱愛祖國的情感和中華民族自豪感。

　　2、教學難點分析 關于龍的歷史傳說、龍的神奇，學生平時接觸少，很陌生。在課堂學習中，調動好學習興趣，使學生用心讀書、積極探究，理解寫龍與贊頌中華民族之間的關系，從而感受到我們周圍處處充滿著龍的文化與龍的精神。

　　三、教學對象分析 此項課程適用于小學四年級的學生，并且相關知識還涉及歷史學、建筑學、美術等學科。 學習者應該具備并有簡單的計算機知識及上網經驗以便課前搜集資料。每個學生都要根據自學提示的要求，在小組合作中積極參與，每個學習小組的成員，必須進行以下探索活動：

　　（1）認真閱讀課文，并以此和你的小組聯系起來。在認為重要的地方加入下劃線。

　　（2）討論：要針對自己畫下的有關語句，認真體會，能夠在論證自己觀點的時候，方便地引用它們。

　　（3）在小組充分合作探究的基礎上，準備好將學習到的東西提煉為屬于自已的、主要的觀點。

　　四、教學策略與教法分析

　　1、采用小組合作探究學習的教學方式。創設輕松愉快的情境教學氛圍。加強引導學生對知識的理解與遷移，給學生創設廣闊的思維發展空間，充分調動學生的思維和探究的欲望。

　　2、 生自主完成對知識的獲取；表達自己的觀點；自行解決探究中出現的問題。教學中力求使學生全面發展，重視學生能力的培養。

　　五、教學媒體環境分析

　　在裝有一臺計算機的多媒體教室進行授課。教學中利用視頻創設情境；利用多媒體課件輔助教學。 教師課前收集、整理相關信息，把與本課內容相關的素材做成多媒體課件提供給學生，并把這些內容按一定的關系進行鏈接，使學生在學習中更具直觀性，并且更激發學生的學習興趣。

　　六、教學活動過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　學會11 個生字，初步理解生詞的含義。 正確朗讀課文，理清脈絡，初步了解中華民族歷史與龍的傳說的緊密聯系，初步產生民族自豪感。

　　教學重點

　　練習有感情地朗讀課文，在讀中學習生字詞，了解課文各段大意。

　　教學難點

　　初步感悟作者熱愛中華民族的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入 齊讀題目，出示“龍”的圖片，你還在哪些地方見到過龍？讓我們跟隨作者一起在課文中再領略一下“龍”的風采吧！

　　二、導學探究

　　1、 自己輕聲讀課文，讀準字音，讀出詩歌的韻律。

　　2、 找生試讀，評議誰讀得好，好在哪里。讀得不到位的語句誰愿意再來讀一讀？

　　3 、同桌合作讀，互幫互學，不認識的字注上音，難記的字和同桌交流識字方法，在讀中把不懂的詞語用曲線畫下來，可用多種方式合作解決，弄懂詞義。

　　4 、找同桌匯報，先合作讀，再說生字的記憶方法、解決的新詞詞義，詞義都有困難的，集體討論解決。

　　5 、師生合作讀這首詩，談談你對龍有哪些新的認識？（可以把內容歸攏到若干個小節上）

　　6 、全班齊讀全詩，讀后你有何感受？用一句精煉的話來概括。

　　三、課后擴展 查找有關龍資料，體會“龍”與我們中華民族的關系，練習感情朗讀。

　　第二課時

　　教學目標：

　　能有感情地朗讀課文，背誦4—6 節 感受作者熱愛中華民族，贊頌中華民族偉大歷史的深厚感情。

　　教學重點：

　　感情朗讀，體會感情。

　　教學難點：

　　指導感情朗讀，讓生理解龍與贊頌中華民族之間的關系。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　通過上節課的學習，你對“龍”有了怎樣的印象？今天我們繼續來學習有關“龍”的話題。

　　二、導學探究

　　1、 出示自學提示，找一生讀。

　　（1）自己有感情地讀課文，讀后把你感受最深的語句用曲線畫下來。

　　（2）在小組內有感情地朗讀畫下的語句，再說說自己的感受，取長補短，互相補充。

　　2 、學習1—3 節，以讀代講。 指名讀每一小節，說說這小節給你什么感受，把你的感受通過朗讀表達出來。 指名讀，評議，指導問句應讀出有點反問的語氣，引發讀者的思考，還要注意有規律的停頓，以突出詩的韻律美。讓生再讀。

　　3 出示有關龍的物品的圖片及龍的神話傳說故事。此時你對龍有了怎樣的印象？讓我們帶著龍的傳人的無比自豪的感情來分組讀這三節。

　　4 我們為我們是龍的傳人而自豪，但我們這個龍的民族的歷史可謂輝煌與屈辱并存。

　　（1）找生讀第四小節，說說我們中華民族的歷史是怎樣的，可以結合上下文和課外資料來談。播放長城雄偉壯觀和八國聯軍罪行的錄象，從這些資料中你體會到了什么？帶著這兩種感受讀這小節，注意要讀出自豪與屈辱的不同語氣。評議，再讀。

　　（2）默讀第五小節。 這里都舉了哪些祖國建設偉大成就的實例？出示三北防護林等偉大成就的圖片。從這些事例中你感受到了什么？作者在字里行間無不滲透著這樣的自豪之情，同桌間再帶著這種自豪感互相讀一讀。

　　（3）輕聲讀第6 小節，從老師的話中你感受到了什么？自由練習朗讀，男女生對讀。

　　（4）4—6 小節寫得非常精彩，能試著背一背嗎？出示提示（有填空也有脈絡提示）讓三生試背。 三感悟升華 播放“龍的傳人”的歌曲，生寫下學后最想說的話，形式不限，字數不限。

　　教學設計流程圖

　　開始

　　多媒體圖片創設情景學生反饋復習

　　自主合作學習

　　多媒體課件提供資料探究理解重難點

　　學生有了探求新知的欲望

　　多媒體課件提供資料匯報探究成果

　　小組合作朗讀感悟加深理解

　　多媒體課件提供資料形象再現課文內容

　　感情朗讀，記憶積累 配樂寫話，感悟升華 結束