《大自然的語言》教學設計（精選22篇）

《大自然的語言》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　 1.學會9個生字和11個詞語，認識6個字。

　　2.能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。

　　教學重點難點：

　　重點：指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么；指導識字、學詞。

　　難點：學生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語句較難理解。

　　課前準備：

　　1.課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

　　2.到郊外等自然景區游覽：看有關大自然的電視節目等。

　　教學時間：2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、初讀課文

　　1.淺顯簡明的導語 出示課題后，相機進行生字“語”的教學。

　　2.教師范讀（或放錄音讀），學生靜聽，初步感知課文內容。

　　3.學生自由讀課文，借助拼音認讀生字。（給足時間，照顧差生）

　　4.自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。

　　5.檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進行，重點檢查“仔、那、永、訴”的讀音。

　　6.自由讀全文，要求讀正確。

　　7.大聲朗讀課文，初步感知課文內容，用序號標出節次。

　　二、指導讀好一、二、三節

　　1.學讀第一節。

　　（1）教師范讀。看課件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石......等自然現象揭示自然奧妙的片斷。

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什么？是怎么知道的？

　　（4）全班交流：相機處理“說話、語言、仔細觀察、發現”等詞語。

　　（5）個人自由反復練讀，同桌互讀互評；指名讀。

　　（6）全班齊讀第一節。

　　2.學讀第二節。

　　（1）先自由讀，再指名讀。

　　（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。

　　（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。

　　（4）啟發學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢？（相機進行口語訓練）

　　（5）師生合讀。

　　師：這是大自然的語言：

　　生：春天已經來到人間。

　　（6）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。

　　（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。

　　（8）反復練讀，指名讀、評，最后齊讀第二節。

　　（9）齊讀一、二節。

　　3.學讀第三節。

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）

　　（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什么？它告訴了我們什么？

　　（4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評后齊讀。

　　（5）討論：你還知道哪些類似的例子？

　　（6）看課件：樹的年輪與年齡。

　　（7）齊讀一至三節。

　　第二課時

　　一、指導讀好第四、五節

　　1.學讀第四節。

　　（1）指名讀第四節。

　　（2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡介。出現詞語“化石”，讀詞語“化石”。

　　看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡介“三葉蟲”化石年代久遠，出現詞語“古老”，讀詞語“古老”。

　　三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現在是在哪里找到它的化石的？

　　指名讀第一句。范讀，齊讀。

　　這是在告訴人們什么？指名答，讀第二句，范讀、齊讀。

　　（3）自由試讀第四節。指名讀、齊讀。

　　（4）這個奧秘是大自然告訴我們的。--出示詞語“告訴”，讀詞。

　　大自然還告訴了我們這樣一些奧秘--看課件：動物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

　　2.學讀第五節

　　（1）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎么才能發現它的語言、讀懂它的語言呢？

　　（2）指名讀最后一節。讀詞語“粗心大意”、“永遠”。

　　（3）范讀第五節，必讀。

　　（4）總結：不愛學習，總也看不懂大自然的語言；粗心大意永遠也看不見大自然的語言；只有熱愛大自然、熱愛科學、善于觀察的人，才能發現大自然更多的“語言”，探索更多的奧秘。

　　（5）齊讀全文

　　二、思考小結

　　1. 自由讀課文。

　　2. 思考討論：詩中大自然的語言指的是什么？

　　3. 口頭練習，相機完成課后練習第1題。

　　（1） 水里游動的蝌蚪，是大自然告訴我們--

　　（2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們--

　　（3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們--

　　三、識記生字，指導書寫。

　　1.運用已有的知識分析記憶本課生字。

　　2.指導書寫。

　　（1） 觀察字的間架結構，指名發言。

　　（2）范寫“就、訴、永”。

　　就：左右結構（不要漏寫最后一筆"點"。）

　　訴：右邊是“斥”不是“斤”。

　　永：獨體字。

　　（3）學生描寫、臨寫。教師巡回輔導。完成課后練習第2題。

　　四、完成課后練習第3題。

　　五、擴展活動。

　　1.準備三個頭飾（蝌蚪、魚、三葉蟲）邊表演邊讀詩。

　　2.說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么？（相機完成課后第4題）

　　3.召開一次《和大自然交朋友》的主題班會。

《大自然的語言》教學設計 篇2

　　大自然的語言

　　教學要求

　　1.學會8個生字，掌握“語言、以為、說話、發現、已經、古老、化石、告訴、學習、人們、永遠”等詞語，認識“察、逗、間、如、粗、意”6個字。

　　2.能正確流利地朗讀課文。

　　3.通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。

　　教學重點難點

　　重點：指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么；指導識字、學詞。

　　難點：學生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語句較難理解。

　　課前準備

　　1.課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

　　2.到郊外等自然景區游覽：看有關大自然的電視節目等。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、初讀課文

　　1.淺顯簡明的導語 出示課題后，相機進行生字“語”的教學。

　　2.教師范讀（或放錄音讀），學生靜聽，初步感知課文內容。

　　3.學生自由讀課文，借助拼音認讀生字。（給足時間，照顧差生）

　　4.自由讀課文，讀后在課文中找出生字和要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。

　　5.檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進行，重點檢查“仔、那、永、訴”的讀音。

　　6.自由讀全文，要求讀正確。

　　7.大聲朗讀課文，初步感知課文內容，用序號標出節次。

　　二、指導讀好一、二、三節

　　1.學讀第一節。

　　（1）教師范讀。看課件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現象揭示自然奧妙的片斷。

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什么？是怎么知道的？

　　（4）全班交流：相機處理“說話、語言、仔細觀察、發現”等詞語。

　　（5）個人自由反復練讀，同桌互讀互評；指名讀。

　　（6）全班齊讀第一節。

　　2.學讀第二節。

　　（1）先自由讀，再指名讀。

　　（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。

　　（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。

　　（4）啟發學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢？（相機進行口語訓練）

　　（5）師生合讀。

　　師：這是大自然的語言：

　　生：春天已經來到人間。

　　（6）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。

　　（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。

　　（8）反復練讀，指名讀、評，最后齊讀第二節。

　　（9）齊讀一、二節。

　　3.學讀第三節。

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）

　　（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什么？它告訴了我們什么？

　　（4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評后齊讀。

　　（5）討論：你還知道哪些類似的例子？

　　（6）看課件：樹的年輪與年齡。

　　（7）齊讀一至三節。

　　第二課時

　　一、指導讀好第四、五節

　　1.學讀第四節。

　　（1）指名讀第四節。

　　（2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡介。出現詞語“化石”，讀詞語“化石”。

　　看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡介“三葉蟲”化石年代久遠，出現詞語“古老”，讀詞語“古老”。

　　三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現在是在哪里找到它的化石的？

　　指名讀第一句。范讀，齊讀。

　　這是在告訴人們什么？指名答，讀第二句，范讀、齊讀。

　　（3）自由試讀第四節。指名讀、齊讀。

　　（4）這個奧秘是大自然告訴我們的。——出示詞語“告訴”，讀詞。

　　大自然還告訴了我們這樣一些奧秘——看課件：動物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

　　2.學讀第五節

　　（1）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎么才能發現它的語言、讀懂它的語言呢？

　　（2）指名讀最后一節。讀詞語“粗心大意”、“永遠”。

　　（3）范讀第五節，必讀。

　　（4）總結：不愛學習，總也看不懂大自然的語言；粗心大意永遠也看不見大自然的語言；只有熱愛大自然、熱愛科學、善于觀察的人，才能發現大自然更多的“語言”，探索更多的奧秘。

　　（5）齊讀全文

　　二、思考小結

　　1. 自由讀課文。

　　2. 思考討論：詩中大自然的語言指的是什么？

　　3. 口頭練習，相機完成課后練習第1題。

　　（1） 水里游動的蝌蚪，是大自然告訴我們——

　　（2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——

　　（3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——

　　三、識記生字，指導書寫。

　　1.運用已有的知識分析記憶本課生字。

　　2.指導書寫。

　　（1） 觀察字的間架結構，指名發言。

　　（2）范寫“就、訴、永”。

　　就：左右結構（不要漏寫最后一筆“點”。）

　　訴：右邊是“斥”不是“斤”。

　　永：獨體字。

　　（3）學生描寫、臨寫。教師巡回輔導。完成課后練習第2題。

　　四、完成課后練習第3題。

　　五、擴展活動。

　　1.準備三個頭飾（蝌蚪、魚、三葉蟲）邊表演邊讀詩。

　　2.說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么？（相機完成課后第4題）

　　3.召開一次《和大自然交朋友》的主題班會。

《大自然的語言》教學設計 篇3

　　【教學重點】

　　一、學習生動地有條理地說明事物。

　　二、學習寫讀書摘要。

　　三、了解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，激發觀察大自然的興趣。

　　【教學時間】兩課時。 

　　第一課時

　　（一）導入  新課。

　　同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？[學生回答后教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

　　[板書課題]

　　（二）通讀全文。

　　同學們課前已經預習了這篇課文，對一些難字難詞也已經查閱過字典詞典，下面一起讀讀課文中這幾個字詞。

　　[利用課文“預習提示”內的5組字詞，讓學生個別讀，齊讀。]

　　接下來討論下面幾個問題：

　　1.這篇課文介紹了什么知識？

　　2.“大自然的語言”比喻什么？

　　3.對照注解①，說說看，原文標題是《一門豐產的科學——物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》？

　　[學生發表意見后教師歸納]

　　課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。

　　“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。

　　課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

　　下面再通讀全文。先替各自然段標上序號（一至十二），用5分鐘時間快讀一遍，并思考第一道練習題中的4個小題，填寫段的序號。

　　[學生讀、練后簡要討論。]各小題后括號內應填的序號為：

　　第1題（一至三）；第2題（四至五）；

　　第3題（六至十）；第4題（十一至十二）。

　　（三）理清層次，剖析條理。

　　說明文要把事理說明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請同學們圍繞課文的中心——物候現象的介紹，劃分段落，簡要歸納段落大意。

　　[在解答第一題的基礎上，引導討論，然后歸納]

　　第1大段（一至三段）：從一年四季中自然現象的變化說明什么是物候，并進一步說明物候學和它研究的對象。

　　第2大段（四至五段）：說明物候觀測對于農業的重要性。

　　第3大段（六至十段）：分項說明決定物候現象來臨的因素。

　　第4大段（十一至十二段）：說明研究物候學的意義。

　　課文中心明確，條理清晰。請再進一步思考：決定物候現象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的？為什么這樣安排？

　　[討論后歸納]

　　說明應有條理，即使是并列的幾個方面，也不能任意推測，而是要以一定的標準理清條理，依恰當的順序逐項說明。課文說明決定物候現象來臨的四個因素，是按照從主要（七、八、九段）到次要（十段），從空間（七、八、九段）到時間（十段）的順序來安排的，并分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語，表明四個因素所起的作用，程度上有所不同。

　　（四）學習編寫讀書摘要。

　　同學們通過幾次通讀課文和討論內容、層次，對課文已經大致理解。在閱讀實踐中，為了加深理解，抓住重點，或是為了記錄資料，以備日后使用，我們常常會在大致理解內容之后，做一些讀書摘要。摘要，實質上就是對信息進行篩選，要把文章的要點或主要的內容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字；可以摘引原文的重要語句，也可以用自己的話概括。

　　今天我們先練習最簡單的讀書摘要；從課文中選出一些重要的語句，分條抄錄在筆記本上，構成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習中的4個小題，從文章中找出答案，在有關的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時可適當調整語句或在句子前、后加上一些詞語，使表達完整。

　　[學生練習，完成后相互交換閱看，訂正、補充，加深理解課文內容。再將預先準備的寫有“摘要”的小黑板掛出，供學生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]

　　《大自然的語言》摘要

　　1.草木榮枯，候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。

　　到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。

　　2.物候觀測應用在農事活動，比較簡便，容易掌握，它對于農業的重要性就在這里。

　　3.物候現象的來臨決定于四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。

　　4.物候學研究，首先是為預報農時，選擇播種日期。此外，還利于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

　　第二課時

　　（一）交流讀書摘要，加深對課文理解。

　　〔交流二三人后歸納，鼓勵學生向課外閱讀延伸，經常自覺地做讀書摘要〕

　　（二）繼續研討寫法。

　　這篇課文的寫法，除了層次清晰、有條有理這個特點外，還有一個寫法特點也值得理解和學習。說明事物的時候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個，也可以舉兩個甚至更多些。這篇課文在多數情況下只舉一個例子，而說明經度差異對物候的影響卻舉兩個例子。[學生讀課文]舉兩個必要嗎？為什么？

　　[學生討論后教師歸納]

　　說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個例子。近海地方比同緯度的內陸冬天溫和，如果依次類推，就會誤以為春天也一定來得早，一定溫暖，但是事實上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連——北京”和“煙臺——濟南”兩個例子加以說明，使人確信無疑。

　　（三）理解語言的生動性。

　　這篇說明文的語言很生動。生動的說明才能讓人愛讀易懂。先請同學們把第一、二段仔仔細細地輕聲讀兩遍。

　　[同學們自讀后教師范讀一遍，然后掛上預先準備的小黑板]

　　1.立春過后，大地漸漸回暖。

　　2.再過兩個月，燕子飛來了。

　　3.到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。

　　4.杏花開了，就要趕快耕地；桃花開了，要趕快種谷子；布谷鳥叫了，該及時耕作。

　　要求學生通過比較對照，指出上述語句同課文中相應的語句有什么不同，啟發學生了解；兩者表達的意思基本相同，但課文的語句要生動得多。

　　[討論后歸納。]

　　第1句沒有課文中“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這一句生動。“漸漸回暖”是一般的說法；“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，則很自然地運用擬人的寫法，“沉睡”、“蘇醒”兩個詞用得貼切而生動，具體地喻寫了嚴冬的大地和早春的大地的不同情態。

　　第2句沒有課文中“再過兩個月，燕子翩然歸來”這一句生動。“飛來了”是一般的動態敘述；而“翩然歸來”是輕松、活潑的動態描寫，而且還包含有親切歡迎回到家來的感情。

　　第3句沒有課文中“……在秋風中籟籟的落下來”這一句生動，“掉到地上”是一般的動態敘述；而“在秋風中簌簌的落下來”則是具體、生動的描寫，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色電影的鏡頭展現在我們的面前。

　　第4句沒有課文第二段中幾個原句生動。那幾句緊扣“大自然的語言”，先后用了比喻、擬人的寫法，還模仿布谷鳥的叫聲，寫成催促農民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說“及時耕作”要新鮮、生動得多。

　　（四）復習、復述。（略）◆

《大自然的語言》教學設計 篇4

　　《大自然的語言》教學設計

　　●教學目標 

　　1.樹立人類與自然必須和諧相處才能良性發展的觀點，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。

　　2.理解文中“文字”的比喻含義。

　　3.了解全文的說明結構，準確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字”。

　　4.掌握本文所采用的說明方法及其作用

　　●教學重點

　　1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容�┮�點。2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　●教學難點 

　　1.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2.概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

　　●教學方法

　　1.朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，教師宜引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2.討論法、點撥法。

　　3.競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

　　4.涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

　　5.延伸拓展法。擴展運用從課文中學到的物候知識，采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程 

　　第一課時

　　［教學要點］

　　朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說明順序；探究局部說明順序，學習作者說明的技巧。

　　［教學步驟 ］

　　一、導語 設計

　　設計（一）

　　第三單元我們學習了五篇說明文，它們都屬于事物說明文。這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。

　　設計（二）

　　語言，“人類最重要的交際工具”（列寧語）。我們人類通過語言輸出信息，獲取信息，服務于學習、工作、生活，人類社會才得以生存和發展。同時，人類在生產、生活中不能沒有一個信息來源“大自然的語言”。大自然也有“語言”嗎？它告訴我們人類什么？有什么意義？今天我們來學習一篇介紹“大自然的語言”的說明文《大自然的語言》。

　　設計（三）

　　多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。

　　春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風韻，這就是物候現象。今天我們就來學習一篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。（板書文題、作者）

　　二、朗讀課文，整體把握文意

　　1.多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。

　　2.教師提示需要積累的詞語。

　　多媒體顯示：

　　3.學生讀課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。

　　多媒體顯示閱讀要求如下：

　　（1）什么叫物候？什么叫物候學？

　　（2）物候觀測對農業有什么重要意義？

　　（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？

　　（4）研究物候學有什么意義？

　　學生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最短的十位同學決出之后，教師按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。

　　學生明確：

　　（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

　　（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

　　（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

　　（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

　　學生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學生注意一些標志性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。

　　三、劃分段落層次，理清文章的說明順序

　　1.選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。

　　明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候學。

　　第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。

　　第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的因素。

　　第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。

　　2.理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。

　　選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。

　　如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。

　　明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。

　　教師在學生回答的基礎上作總結發言：通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有著密切的內在聯系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

　　四、精讀課文6～10段，探究局部的說明順序

　　1.學生齊讀6～10段

　　2.提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？

　　學生思考，同桌之間交流。

　　明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　五、布置作業 

　　1.收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。

　　2.閱讀下文，回答文后的問題。（教師以文字資料的形式提供給學生閱讀）

　　什么是智力

　　什么是智力？有人說，智力涵義包括聰穎、預見、速度，能同時應付很多事件。有人把智力定義為學習、作判斷的能力和想像力。在現代文獻中，智力常常指的是抽象思維的能力、推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達得更簡潔，說智力是作猜測，是發現一些新的內在秩序的“出色的猜測”。對許多人來說，就是你不知怎么辦時，無計可施時，慣常的做法不奏效時，所需要的創新能力。

　　那么人的智力是否高于其他動物呢？這取決于腦的發達程度。腦只有外面那一層——大腦皮層——明顯地與形成“新的聯想”有關。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大約只有2毫米，僅相當于一枚一角硬幣的厚度。人的大腦皮層布滿了縐褶，但是如果把它剝離下來并將它展開，它的面積大約相當于4張打印紙。黑猩猩的大腦皮層只有1張打印紙那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有郵票那么大。因此，人的智力比動物的智力高很多。

　　1.本文的說明對象是_____________________________。

　　2.本文采用了什么樣的說明順序？

　　3.第二段運用的說明方法有_______________、_______________、_______________。

　　4.第二段中兩次用到“大約”一詞，這體現了選文語言的什么特點？

　　5.用簡潔的語言概括本文的主要內容。

　　6.本文對“智力”作了五種解釋。請說出你最贊同其中的哪一種，結合實例說明為什么。

　　參考答案：

　　1.智力

　　2.邏輯順序

　　3.作比較 打比方 列數字

　　4.準確性、嚴密性。

　　5.介紹了對智力的多種解釋；并通過人和動物大腦皮層的比較，說明人的智力比動物的智力高很多。

　　6.略。

　　第二課時

　　［教學要點］

　　揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點；學習運用生動形象的語言說明事物；拓展延伸，轉化課堂所學的物候學知識。

　　［教學步驟 ］

　　一、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點

　　1.賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。

　　（1）學生齊讀1、2段。

　　（2）教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。

　　多媒體顯示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

　　學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現力。

　　（3）精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？

　　學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。

　　生1：課文開頭一句“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”采用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調。不過我覺得有一點突兀，來得太匆促。

　　生2：其實，只要細細推敲“蘇醒”一詞，就會心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放，……燕子翩然歸來……布谷鳥也來了”這些自然現象展現了“蘇醒”的內涵，給人帶來一片撲面而來的春色。

　　生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪融化，草木萌發”，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀況；如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。

　　生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。

　　生5：這兩段文字好，好在對說明對象的烘托。它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

　　（4）教師提示學生看注釋①，問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學——物候學’，好不好？”

　　學生明確：不好。失去了說明的生動性。“大自然的語言”是“物候現象”的形象化說法，易激發讀者的閱讀興趣。

　　（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。

　　2.多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

　　（1）古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

　　（2）北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

　　（3）植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊的情況。

　　學生明確：加粗的詞語限制較嚴密，體現了說明文語言的科學性。加線的句子表現了作者嚴謹的科學態度和尊重事實的科學精神。

　　3.教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

　　回顧前面所學課文，運用形象生動的語言說明事物的例子也不少，請同學們列舉一二。

　　生1：《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態萬狀，惟妙惟肖。”

　　生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”

　　生3：《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”

　　二、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物

　　多媒體顯示：

　　燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。

　　燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。

　　燕子善于辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。

　　教師要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。

　　學生構思寫作。

　　選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。

　　較好地片斷有：

　　燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時可達120公里，堪稱是鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會兒像箭一樣貼墻飛行，一會兒又垂直地沖向云天，一會兒又來個180°大轉彎，一會兒又翼不振，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。

　　燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦。可是有誰能想到這是它們自身的弱點造成的。燕子有兩只很小很小的小腳。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們在地上站立時不能夠靈活地保持平衡。因此，它們學會了一切都在飛翔中解決的本領：在飛行中吞吃獵獲物。在飛行時飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。

　　燕子是一種勤勞的鳥。筑巢，“娶妻生子”，撫養孩子，整天忙得不亦樂乎。燕子又是個捕蟲能手。一對燕子夫妻每天捕8000多只蟲，除供自己所需外，大部分都用來喂養它們那些似乎永遠也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲，對農業、林業有很大好處，所以，燕子是益鳥，是人類的朋友。

　　燕子又是一種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方老家飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道。它們不是飛越高山，而是成群結隊地穿過這些隧道，向目的地前進，從而節約了飛行的時間和自己的體力。

　　三、延伸拓展，轉化課堂知識

　　1.教師要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。

　　生1：“清明前，開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間。

　　生2：“柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。

　　生3：“饅頭云，天氣晴”根據云彩的形狀預測天氣狀況。

　　生4：“雨中聞蟬叫，預告晴天到”根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。

　　生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

　　生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況。

　　2.除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。

　　多媒體顯示：

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

　　學生齊讀詩歌，理解詩意。

　　明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。

　　這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

　　3.教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。

　　如盛夏時節到東北旅游，寒冬時節到南方旅游，爬山、觀海等總會有新的發現。

　　四、課堂小結

　　本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。

　　五、布置作業 

　　1.說明“早上烏云蓋，無雨也風來”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。

　　2.為強化人們的環保意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等于慢性自殺。

　　3.舉一個你熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹，好嗎？

　　●板書設計 

《大自然的語言》教學設計 篇5

　　溫三中  盧雪艷

　　●案例背景

　　在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發、創造者。

　　大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓我們給學生多一些參與機會；多一點參與的空間；更多一次實現需要的滿足！

　　●教材分析

　　這一教學內容，是在初中語文八年級第四單元說明文單元中，這一單元明確要求學生注意說明的順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；注重觀察、講究科學精神和科學的思想方法；培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　●教學情景

　　一.教學目標 :

　　1.了解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。

　　2.學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

　　3.掌握舉例子、打比方等說明方法。

　　二.教學重難點:

　　1.重點:物候現象和物候學的說明；物候現象決定因素的說明。

　　說明順序的條理性，語言的生動準確，說明方法的恰當。

　　2.難點:說明順序的條理性，語言的生動準確，說明方法的恰當。

　　三.教學設想:

　　全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明方法和語言特點。

　　四.教學過程 :

　　1.導入  :一年有幾個季節?(生)春、夏、秋、冬。

　　出示一年四季不同的畫面。你是怎么知道的？這就是大自然告訴我們的。一年四季，春夏秋冬各具神韻,大自然以它獨特的語言向我們展示了它豐富多彩的內涵。今天就讓我們一起來學習一篇關于物候學知識的說明文---《大自然的語言》。(板書文題和作者)

　　（通過優美的畫面，師生的交流，學生馬上被優美的畫面點燃了激情火花，被這美的感覺所深深吸引，情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，他們已經真切地感受到了大自然的無窮魅力。可以說“激趣”成功了。）

　　2.出示課題和作者。

　　有誰了解作者竺可楨嗎?

　　(生)我國著名的氣象學家,地理學家。

　　3.（過渡）那么什么是大自然的語言呢?讓我們走進文章,請同學們初讀課文。要求快速準確地篩選信息,準備搶答。

　　(1)什么是大自然的語言?什么叫物候學?

　　(2)物候觀察對農業有什么重要意義?

　　(3)決定物候現象來臨的決定因素有哪些?

　　(4)研究物候學有什么意義?

　　（通過四大組搶答競賽的形式開展，學生的熱情異常高漲，課堂氛圍一下子活躍起來。學生的答題速度快且答題準確率高，這一做法比較適合調節公開課積極活躍的課堂氣氛。）

　　4.小結:本文按物候----物候學----物候觀測對農業的意義----物候現象來臨的因素----物候學研究的意義來說明事理,老師把研究物候學的意義放在開頭可以嗎?(生)不能。

　　它按邏輯順序,先提出本文的說明對象,接著說明它的重要性,然后說明它取決于什么因素,最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規律,同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體,而且也表現在文章的局部。(逐個板書)

　　描述物象      現象

　　大自然的語言    作出解釋       邏輯

　　竺可楨 推究原因       順序

　　闡明意義     本質

　　5.精讀6--10自然段推究原因

　　（1）自由讀6--10自然段。

　　（這里本來設計的是教師范讀，但是通過走到學生中間巡視，聽了他們的自讀與互讀，感覺由于課文中沒有太生疏的字和太長的句子，他們讀的還不錯。就省略了這一環節。）

　　(2)思考:決定物候現象來臨的因素有幾個?

　　（生）四個。追問：為什么作者把緯度放在第一個?

　　(生)因為緯度是最重要的。

　　(3)再追問:這四個因素運用了什么說明順序?

　　(生)從主要到次要。

　　(4)為了更好地說明事理,我們有時還要注意說明方法,回憶一下有哪些常用的說明方法?

　　(生)舉例子,列數字,打比方,下定義,作比較,分類別......

　　(5)這段文字運用了哪些說明方法?

　　(生)舉例子,下定義,作比較。

　　(過渡)我們了解了決定物候現象來臨的四個因素后,老師想讓同學結合白居易的詩,說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的?

　　多媒體出示:《大林寺桃花》

　　指名讀,學生思考。

　　(生)高下因素。

　　（在學生感悟課文時，我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機，并引導學生去朗讀文章，學生讀的也很好。但是，課后的一件事情卻給了我很多思考，班內一個孩子告訴我：“老師你覺得《大林寺桃花》中包含的是高下因素嗎？可我連什么是高下因素都不明白，怎么去理解這首詩歌呢？”我在深深自責，在教學中我把自己領悟到的美感完全送給了我的學生，讓學生和我站在一個高度去欣賞課文，卻忽略了學生內心那種獨特的體驗，缺少了對課文多元的理解。如果在課堂上能夠更貼近聯系生活實際，學生在這節語文課上的收獲會更大。）

　　6.再讀課文,品味語言。

　　(1)為了清楚簡潔地介紹事物,說明事理,說明文的語言必須做到準確。

　　多媒體出示:比1961年遲十天左右,比1960遲五六天。

　　這種現象極為顯著,常會發現山腳有霜而山腰反無霜。

　　(2)請從句子中找到能體現說明文語言準確的詞語。

　　(生)左右、極、常。

　　(3)這些詞語限制嚴密,體現了說明文語言的準確性,但有時為了增強說服力,激發學生的閱讀興趣,還要運用生動形象的語言說明事理,本文就是一個極好的范例。請同學找找相關的語段,體會說明文語言的生動性。

　　7.比較閱讀。

　　（1）個別朗讀1--2自然段。

　　（這是一個學生自己讀課文的過程，每一次讀課文都對學生提出了不同的要求。第一次自己讀，爭取讀正確。第二次同桌讀，要互評、糾錯。第三次讀就提高了要求，不但要正確而且要通順、流利。第四次指讀，檢查是否達到要求。）

　　(2)多媒體出示:

　　一年有四季,春夏秋冬,周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。

　　幾千年來,勞動人民注意了自然現象同氣候的關系,據以安排農事。

　　(3)讓學生比較改文與原文不同的表達效果。

　　改文簡潔,直白,缺乏吸引力,原文用語形象生動,富有表現力。

　　第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發”，“花”——“次第開放”（寫春天）；“植物”——“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”——“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。

　　第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

　　8.總結:本文是一篇事理說明文,作者把一門科學--物候學介紹得淺顯易懂，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味,全文采用邏輯順序,思路清晰,語言準確而生動,是篇極有價值的文章。

　　9.布置作業 :采集幾則農諺,說說其中包含的知識。

　　●反思分析

　　（一）滿意的地方

　　1、提前給學生布置預習作業 ，發揮學生的主動性，讓學生借助字、詞典自學字詞，有意想不到的收獲。例如，本節課的學生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計，可以說是幾乎提前完成了教學任務。

　　2、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

　　3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進內因。

　　（二）需要反思的地方

　　1、駕馭課堂的能力急待加強。上課過程中，當學生說出有關描繪春天特色的詞語時，我沒有給以肯定，因為當時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語，課后我又仔細琢磨了一下，其實那些詞語也是作者運用了擬人化的句子中的詞語，學生的回答是對的，是我沒有處理好。

　　2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮定。由于借班上課，對學情了解欠深入，而學生在整堂課上回答問題太順利，遠遠超乎教師原本的預計。因此，還應該少量的設計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體了嗎？

　　其實，教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷扎扎實實落到實處。

　　以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

《大自然的語言》教學設計 篇6

　　一.教學目標：

　　1.了解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。

　　2.學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

　　3.掌握舉例子、打比方等說明方法。

　　4.學習說明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

　　二.教學重點、難點：

　　1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性。

　　2.學習準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　3.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　三.教學安排：2課時。

　　四.教學過程：

　　第一課時

　　一.導入：

　　第三單元我們學習了的幾篇說明文，他們都屬于事物說明文，這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。

　　二.朗讀課文，整體把握文意

　　1.生字詞：

　　連翹翹尾巴衰草連天鬢毛衰落葉丟三落四落枕觀測

　　玄妙觀差異差遣差勁參差

　　2.學生集體朗讀

　　3.根據課后練習一，快速準確篩選信息，整體把握文意。

　　(1)什么叫物候?什么叫物候學?

　　(2)物候觀測對農業有什么重要意義?

　　(3)決定物候現象來臨的因素有哪些?

　　(4)研究物候學有什么意義?

　　明確：

　　(1)草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候;利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

　　(2)物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

　　(3)緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

　　(4)預報農時，安排播種日期;安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區;避免或減輕害蟲的侵害;便利山區的農業發展。

　　學生對于第四題，文中有些提示學生的標志性詞語，如：“首先是為了……

　　此外……此外還有……對于……還可以……也還可以……為了……”這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。

　　4.引導學生理清的層次。

　　可以分為幾個部分?各說明了什么?

　　可以分為四個部分。

　　第一部分，1至3段，說明什么叫物候和物候學。

　　第二部分，4、5兩段，說明物候觀察對農業的重要性。

　　第三部分，6至10段，說明物候現象來臨的決定因素。

　　第四部分，11、12兩段，闡明物候觀測研究的意義。

　　5.理清文章的說明順序，探究的說明順序。

　　文章首先介紹物候、物候學的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。

　　通常說明文采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊、由主到次，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有密切的內在聯系;第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

　　三.精讀課文6-10段，探究局部的說明順序

　　1.學生齊讀6-10段

　　2.提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調換?這樣安排有什么好處?

　　明確：不能調換。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響，經度次之，高下差異又次之，古今差異。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　第二課時

　　一.精讀課文，體會語言準確嚴謹、生動優美的特點。

　　1.引導學生逐段分析第一部分。

　　(1)與重擬第一段相比較?語言具有什么特點?這樣寫出這些起著什么作用?

　　重擬第一段：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

　　第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現象寫起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖，將各個季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現象產生了興趣。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“蘇醒”，“草木”──“萌發”，“花”──“次第開放”(寫春天);“植物”──“孕育果實”(寫夏天);“昆蟲”──“銷聲匿跡”(寫秋天);“衰草連天”，“風雪載途”(寫冬天)。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。

　　(2)第2段說明了什么?語言具有什么特點?產生了什么樣的效果?

　　第2段，第一句是全段的中心，說明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現象同農事安排的關系。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。這里為什么用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢?因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。此外，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。同時，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是為內容服務的。

　　(3)第3段和上文有什么關系?寫出了什么內容?

　　第3段，在前兩段的基礎上，直接點明物候和物候學的內涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然后從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，介紹了“物候學”的形成及其功用。

　　這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發，而先寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

　　2.引導學生解題。

　　介紹的是有關物候方面的知識，但文章標題卻用“大自然的語言”，采用這種說法有什么好處呢?

　　明確：首先，這種說法，將大自然擬人化了，將物候現象說得生動而有情趣;其次，切合讀者好奇心理和求知*，具有啟發性。

　　3.引導學生分析第二部分。

　　這一部分說明了什么?怎樣說明的?

　　第二部分說明了物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“復雜”，卻“靈敏”;又指出觀測的數據對農業的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數字，具體說明了物候對農業生產的重要性。一段說明，一個實例，就有理有據地說明了事理。

　　4.引導學生逐步分析第三部分。

　　(1)第6段這個獨句段，在行文上起著什么作用?

　　第6段是一個設問句，單獨成段，領起下文四段;“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。

　　(2)第7段說明了什么?怎樣說明的?

　　第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過。第二層說“物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。

　　(3)第8段說明了什么?怎樣說明的?

　　第8段說明影響物候的第二個因素是“經度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關系”。這一點可能會與人們所想的情況不同，因此接著連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。

　　(4)第9段說明了什么?怎樣說明的?

　　第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況：“植物的抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過”二字轉折過來，詳細解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解說，使讀者一目了然。

　　(5)第10段說明了什么?在說明方法上具有什么特點?

　　第10段說明物候現象來臨遲早的古今差異。寫得簡略，只用資料來說明這種現象。

　　以上四個段落的起始句，寫得靈活而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。

　　5.引導學生分析第四部分。

　　這一部分說明了什么?是怎樣結束全文的?

　　這一部分說明了物候觀測研究的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農業更大豐收的愿望，結束全文。

　　第11段首先說明物候學的性質：接近生態學和農業氣象學。然后分別說明研究物候學的意義：

　　用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對于”、“確定”和兩個“可以

　　利用來”略說四點。最后再說對山區農業發展的意義。

　　第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結尾又提“大自然的語言”，緊扣了的標題。

　　三.進一步理清說明順序

　　還十分注意段內層次的安排。有的以時間為序。如第1段按一年四季的時序說明;第3段說到物候知識的起源和發展，是從古代到近代說明。有的以空間為序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺與濟南相比，安排也很順當。

　　又如第9段說明影響物候的第三個因素是高下的差異。第一句提出觀點，統領全段。下面分兩層說明。第一層(第2句)說明常規情況，這種情況一般人都理解，只用一句帶過;第二層(第3-8句)說明另一種特殊情況。第一層寫得也極有條理。先用一句表示轉折，領起下文。然后舉例說明。舉例時先解釋，什么是逆溫層，后說理，再說明具體情況，這種特殊情況不是一般人所能了解的，所以說明詳盡。

　　四.說明方法：

　　運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。

　　舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明，便于讀者理解。如說明物候對農業的重要性時，舉出了1962年由于沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要根據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經度差異對物候的影響，一般人可能會認為近海地區的氣溫比內陸地區暖和，而事實上近海地區的春天反比內陸地區寒冷，舉一例讀者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。

　　作比較也是說明文常用的方法。通過比較，可以使事物的特征更加突出。如說到緯度的差異對物候現象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比北京早十天。”

　　還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。“如杏花開了，就好像大自然……”這兩個分句，就很富表現力。

　　教師小結的邏輯脈絡。

　　文章從人們常見的自然現象寫起，順序說明了物候──物候學──物候學的作用──物候現象來臨的決定因素──物候學研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，又采用了舉例子、打比方等說明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學道理。

　　布置作業

　　1.完成指導用書。

　　2.完成課后練習三。

《大自然的語言》教學設計 篇7

　　《大自然的語言》一課是北師大版第六冊的一篇課文，課文以詩歌的形式親切、富有童趣的文筆向學生介紹了大自然的幾種語言，讓學生了解一些大自然的現象，初步感知大自然的美妙，激發兒童對大自然的興趣。中低年級的講讀課文區別于高年級，本課教學應注意以下幾個方面。

　　1、重視朗讀訓練，朗讀是中低年級的重點，拿出充足的時間指導學生朗讀。

　　2、利用多媒體教學，培養學生的學習興趣。

　　3、重視自讀感悟，運用啟發性教學原則。

　　根據課文的特點，結合學生年齡特征，本課的教學要求是：

　　1、掌握課文生字，知道課文中的大自然的語言指的是什么？

　　2、看懂圖意，理解課文，逐步提高學生的自學能力，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　3、感知大自然的美妙神奇，激發學生熱愛大自然的感情。

　　[教學重點]

　　學生對大自然的現象缺乏感性認識，有些句子較難理解。

　　[教學過程]

　　一、談話引入　揭示課題

　　展示接近學生生活的自然現象揭示課題，使深奧的自然現象變得接近，容易理解。通過觀看課件錄像初步感知“大自然的語言”，創設情境，激發學生的學習興趣。

　　二、初讀課文　整體感知

　　1、自讀課文。要求用自己喜歡的讀書方式，看拼音把每個字讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀通。

　　2、交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。

　　3、交流通讀句子的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三句。

　　（1）你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。（注意輕聲音節）

　　（2）古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。（注意名稱連讀）

　　（3）大自然的語言啊？真是妙不可言。（“啊”變音讀n音）

　　（4）正確流利的讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然的語言，寫在黑板上。

　　用學生自己喜歡的方式讀書，提醒大家讀生字的時候注意什么，讀得最好的一節讀給大家聽，這種方式尊重學生的意個性，變“要我學”為“我要學”。讓學生借助拼音讀問候語每個字，然后讀能課文，教師適時地給予檢查和點撥，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動讀書。

　　三、指導朗讀　了解大意

　　1、配樂范讀，整體感知。

　　2、⑴從2-5節選擇自己喜歡的讀一讀，并完成練習：（投影出示）

　　我讀懂了（　）節，知道了（　）。

　　⑵指名讀自己喜歡的小節。（看課件演示，可以幾名同學齊讀）

　　⑶談談自己讀懂了什么？（可上黑板板書）

　　3、你覺得大自然的語言怎么樣？（板書：妙不可言）

　　4、我們怎樣才能讀懂這些妙不可言的語言呢？（板書：觀察思考）

　　在學生讀通課文的基礎上，再聽教師配樂范讀課文，對課文有一個整體的感知，然后讓學生談談：讀了課文你知道些什么？有什么不懂的地方？這樣既可充分發揮學生學習的自主性，又可使教師在了解學生的基礎上進行教學，使教學更具針對性。教師在引導學生反復讀的過程中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養語感，學生在實踐中學會了獨立思考，體會感情。

　　四、研讀品味　領悟體會

　　1、理解詞語：第二節“”中的“準是”換成“一定是”好不好？

　　2、把第四節中的這兩個反問句改寫成陳述句。

　　再讀精彩句、段，讓學生的讀中加深理解詞句，在讀中對大自然的語言有所感悟，在讀中受到熱愛大自然的情感熏陶。

　　五、拓展延伸　鞏固練筆

　　幻燈出示圖片：早晨公雞鳴叫、秋風掃落葉，選擇畫面，分小組寫詩。

　　好的語文教學，應該是引發學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，本課教學意在引起學生對大自然感興趣，激發學生查找資料的愿望。

　　六、激趣總結　家校互動

　　總結：通過這節課的學習，你們學到了什么？能告訴大家嗎？

　　將這些告訴家人。他們還知道許多大自然的語言（如早霞不出門，晚霞行千里），帶回來我們下節課共同分享。

　　將課本知識和生活實際相聯系，激發學生的學習熱情，拓展學生的知識面，培養學生廣泛的興趣。

《大自然的語言》教學設計 篇8

　　學習目標：

　　1、學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識；

　　2、快速閱讀課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點；

　　3、理清文章的說明順序，揣摩說明語言。

　　4、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　學習過程：

　　1、請大家快速閱讀課文，做到注意力集中，不出聲，不回視，用筆畫出主要詞語，記住文章的主要內容，快速篩選主要信息。爭取4分鐘內讀完。

　　2、自學檢測：

　　（1）字詞個性積累：

　　（2）什么叫物候和物候學？

　　（3）物候觀測對農業有什么重要意義？

　　（4）決定物候現象來臨的因素有哪些？

　　（5）研究物候學有什么意義？

　　課堂探究

　　1、請同學們以小組為單位，選取文中的某個段落或者某個角度提出2-3個問題，考考其他小組；

　　指導說明：請各小組快速討論提出問題，然后小組互換問題，快速討論找到最佳答案！然后各小組選取1-2個具有代表性的問題展示，后者不要重復問題，但可以補充或發表自己的不同見解。

　　重點積累：                                                                

　　2、在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語言嗎？為人類敲響了哪些警鐘？我們應該怎么去做？

　　3、除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

　　當堂檢測

　　（－）填空。

　　1、物候現象的來臨決定于_       _、__      _、___       、____       。 

　　2、物候學就是利用__   ___來研究___  ____ 。我國古代勞動人民稱“大自然的

　　語言”為__       __、__      ___。

　　3、幾千年來，勞動人民根據__    __、_    ___、__     __等自然現象同氣候的關系來安排農事。

　　4、物候學的研究首先是為了___   __，選擇__   ____。

　　（二）閱讀，然后回答問題

　　立春過后，大地漸漸從沉睡中（1）（a清醒；b蘇醒；c醒悟；d復蘇）過來。冰雪融化，草木萌發，各種花（2）（a次第；b連續；c陸續；d全部）開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中（3）（a紛紛；b刷刷；c簌簌）地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。[

　　幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。

　　○1.在語段中的括號里選擇恰當的詞語。

　　（1）（    ）  （2）（    ）  （3）（    ）

　　○2.解釋下列詞語。

　　銷聲匿跡：

　　翩然：

　　○3.這兩段文字的說明對象是（    ）

　　a.物候現象    b.氣候變化

　　c.物候規律    d.四季景色變化

　　○4.這兩段文字的說明順序是：

　　主要的說明方法是：

　　○5.去掉“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行，為什么？

　　○6.作者為什么說花香鳥語、草長鶯飛都是大自然的語言？

　　答案：

　　竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。19xx年赴美國留學，1918年獲哈佛大學地學系博士學位。回國后先任武昌高等師范學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。1936 年起，出任浙江大學校長， 1949年10月，他被任命為中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

　　（－）填空略

　　（二）閱讀，然后回答問題

　　1、b   a   c

　　2、略  3、a  4、時間順序、舉例子

　　5、不行，以上只局限于“在地球上溫帶和亞熱帶區域里”

　　6、花香鳥語、草長鶯飛等各種自然現象和氣候有密切關系，它們好像在提醒農民適時安排農事，起到了語言的作用，所以作者說它們是大自然的語言。

《大自然的語言》教學設計 篇9

　　一、給加粗的字注音銷聲匿（     ）跡  連翹（    ）                       翩（    ）然農諺（    ）       差（    ）異                       孕（    ）育二、根據拼音寫出漢字1.冬季南北溫度xuán shū（    ）。2.特別是這兩季的早晨，極為xiǎn zhù（    ）。3.1962年的山桃、杏花、蘋果、yú yè méi（    ）、西府hǎi táng（    ）、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右。三、為下列加粗的詞選擇正確的義項，將義項的序號填入括號內1.物候觀測使用的是“活的儀器”。（    ）活頁月刊（    ）大地出現了一片春耕的活氣。（    ）a.生動活潑；不死板。  b.生存；有生命。  c.活動；靈活。2.各種花次第開放。（    ）改革開放（    ）a.（花）展開。  b.解除封鎖、禁令、限制等。3.這是植物孕育果實的時期。（    ）這本書是他的勞動果實。（    ）a.革命斗爭或勞動生產得到的勝利品或收獲。b.植物體的一部分。四、下列各句中說明緯度差異的一項是（    ）a.濟南蘋果開花在四月中或谷雨節，煙臺要到立夏。b.根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741年到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921年到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。c.在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。d.在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適應。五、下列說法正確的一項是（    ）a.“大自然的語言”中“語言”是指古代流傳下來的許多農諺。b.草木榮枯、候鳥去來的自然現象，我國古代勞動人民稱之為物候學。c.本文以平實的語言按照從現象到本質的說明順序介紹了物候學。d.緯度、經度、高下的差異和古今的差異是決定物候現象來臨的因素。六、閱讀，然后回答問題（一）立春過后，大地漸漸從沉睡中（1）（a清醒；b蘇醒；c醒悟；d復蘇）過來。冰雪融化，草木萌發，各種花（2）（a次第；b連續；c陸續；d全部）開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中（3）（a紛紛；b刷刷；c簌簌）地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。1.在語段中的括號里選擇恰當的詞語。（1）（    ）  （2）（    ）  （3）（    ）2.解釋下列詞語。銷聲匿跡：翩然：3.這兩段文字的說明對象是（    ）a.物候現象    b.氣候變化c.物候規律    d.四季景色變化4.這兩段文字的說明順序是：主要的說明方法是：5.去掉“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行，為什么？ 6.作者為什么說花香鳥語、草長鶯飛都是大自然的語言？ （二）大自然的色彩是迷人的。紅的花，綠的葉，湛藍的天空，蔚藍的海洋，都是一幅幅美妙的圖畫。當你流連于湖光山色之中，對大自然的斑斕色彩欣喜感嘆之際，你是否想過，大自然的色彩是怎樣形成的？為什么天空是藍的，樹是綠的？而當夜幕降臨后，不管是遠山還是近樹都成了黑色？這其中很有一番道理呢！大自然的這些色彩都與太陽光有關。陽光是復色光，它的可見光部分由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種單色光組成，不透明的物體反射某一些單色光，而吸收另一些單色光，物體的顏色就是由它所反射的那些光決定的。譬如，紅蘋果只反射紅光，看上去就是紅的；綠葉只反射綠光，看上去呈綠色；雪對陽光是全反射，哪一種也不吸收，因此是白色的；所謂黑色，其實是將七種光全部吸收。當七種光既不被物體反射，也不被物體吸收，而是全部通過物體的時候，這個物體就是透明的。水晶和水晶般的冰都是這樣。天空所以呈現藍色，道理也與此相類似。在七種單色光中，藍色的光波長很短，極易被大氣中的微粒反射。當陽光通過地球周圍的大氣層時，其他波長較長的光，不受大氣中的碳粒、塵埃、水蒸氣的影響，而藍色不斷被這些微粒反射和折射，因此我們看見天空是藍的。日落以后，物體沒有陽光可反射，大自然就沉睡在黑色的夜幕之中了。1.這篇短文圍繞中心，主要從哪三方面來說明？（1）________________。（2）________________。（3）________________。2.天空呈現藍色的原因是（不得超過20個字）：3.給這則短文擬一個小標題（不得超過10個字）：________（三）模糊數學1965年，世界上誕生了一門新的學科——模糊數學。數學的特點是精確，如今卻與“模糊”攀上了親，似乎不可思議。確實，模糊數學引起人們的濃厚興趣，世界各國的研究者與日俱增，正如1975年紀念模糊數學誕生十周年的論文集所指出的：“未來的十年，將是模糊數學大發展的十年。”模糊數學的誕生，是科學技術發展到一定階段的必然產物。人類應用數學工具，對世界的認識從模糊到精確，是一個飛躍。今天，精確的數學計算在許多場合必不可少。然而，當我們要求電子計算機具備人腦功能的時候，精確這個長處在一定的程度上反而成了短處。例如，我們在判別走過來的人是誰時，總是將來人的高矮、胖瘦、走路姿態等與大腦中儲存的樣本進行比較，從而得出相應的結論。一般說來，這是輕而易舉的事情。即使一位舊友多年不見，面貌有變化，仍能依稀相認。然而要是讓電子計算機來做這件事，那就復雜了。得測量來人的身高、體重、手臂擺動的角度以及鞋底對地面的正壓力、摩擦力、速度、加速度等等數據，而且非要精確到小數點后幾十位才肯罷休。如果某熟人近來消瘦了點，計算機就“翻臉不認人”了。顯然，這樣的“精確”，反使人糊涂。由此可見，要使計算機能模擬人腦功能，一定程度的模糊，倒是需要的。模糊數學以客觀世界的模糊性為研究對象，它的基礎是模糊集合論。集合原是德國數學家康托爾在19世紀末提出的概念。例如，太陽系是所有行星的集合，車廂是所有乘客的集合，一張報紙是全部字組成的集合等等。經典集合論對事物只作明確的劃分。然而事實上，一個事物是否屬于某集合，并非只有“是”或“非”兩種回答，常有模棱兩可的情況。例如，對“老年人”和“高個子”這類集合的界限就很難作明確的劃分。50歲的人，可以算老年，也可不算老年。這就是說，在現實世界中，集合的邊緣往往是模糊的。在人們的思維或語言中，這樣模糊的概念比比皆是。如胖、高、重、濃、響、明亮、暖和、粉紅、漂亮等，都沒有絕對的標準。經典數學就無法進行描述，而模糊數學卻能對這些模糊的集合，進行定量的分析。因此，模糊集合要比經典集合更加符合現實世界的實際狀況，更帶有普遍性。可以這樣說，數學從模糊到精確，又發展到模糊，是螺旋式的上升，標志著我們認識世界的能力提高到了一個新的高度。模糊數學在精確的經典數學與充滿了模糊性的現實世界之間架起了一座橋梁。可以預料，模糊數學必將成為電子計算機、機器人的人工智能方向發展的有力工具。目前，模糊數學在理論上正在不斷完善，而它的應用已十分廣泛。尤其在信息處理、系統工程、自動控制、圖象識別、綜合評判、聚類分析、自動機理論、生物系統等方面，已引起了科技界和有關部門的普遍重視。1.舉例說明這篇說明文主要采用了哪兩種說明方法？ 2.選文在說明模糊數學時采用了________的說明順序和________的結構方式。3.劃分第三自然段的層次，并概括出層意。 4.概括說明本文是從哪幾個方面來說明模糊數學的？ 5.“可以預料，模糊數學必將成為電子計算機、機器人的人工智能方向發展的有力工具。”這句話的含義是________________________。 【參考答案】一、nì  qiáo  piān  yàn  chā  yùn二、二、懸殊  顯著  榆葉梅  海棠三、1.bca  2.ab  3.ba四、c五、d六、（一）1.（1）b （2）a （3）c   2.銷聲匿跡：這里指消失了鳴叫聲，藏起了形跡。翩然：動作輕快的樣子。  3.a   4.時間順序；舉例子  5.不行。因為以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區域里”。6.花香鳥語、草長鶯飛等各種自然現象和氣候有密切關系，它們好像在提醒農民適時安排農事，起到了語言的作用，所以作者說它們是大自然的語言。（二）1.（1）大自然的各種色彩與太陽光的關系。（2）天空呈現藍色與太陽光的關系。（3）日落后大自然變成黑色與太陽光的關系。2.藍色被大氣中的微粒反射和折射。  3.大自然色彩的奧妙 （三）1.作比較，如人腦與計算機比較；舉例子，如文中“例如……”的句子。  2.邏輯 總分  3.第一句為第一層，說明模糊數學的研究對象與基礎。從第二句至“進行定量分析”為第二層，說明模糊集合的特性。從“因此”到本段結束為第三層，說明模糊數學的意義。4.從模糊數學誕生的必然性、模糊數學的理論基礎與研究對象、模糊數學的廣泛應用和發展前景等三方面來說明模糊數學的。  5.模糊數學將使電子計算機、機器人具有人工智能。

《大自然的語言》教學設計 篇10

　　一、導入  ，揭題

　　1.（師生問好）剛才同學們和老師是怎樣問好的我們是用“語言”來表達的。別以為只有人才會說話，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢！不信嗎大家看——

　　2.看課件。（季節變換的特征、看云知天氣、樹的年輪與年齡、根據化石推斷地理環境等由自然現象揭示自然奧秘的片斷，并配以簡短解說）

　　3.述：大自然用它的語言告訴了我們這么多奧秘！小朋友們，你們想了解大自然的“語言”嗎今天我們就一起來學習第四課——《大自然的語言》（板書課題）

　　點評：通過觀看課件錄像初步感知“大自然的語言”，創設情境，激發學生學習興趣。

　　4.指名讀、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1.自由試讀，要求：不會認的字讀拼音，把每個字的音讀準確。

　　2.再次試讀，要求：在課文中留出9個生字，多讀幾遍。

　　3.同桌互讀正音。

　　4.檢查生字和要求會認的字的讀音。重點指導“訴、粗”。

　　（評：讓學生借助拼音讀準每個字，然后讀通課文，教師適時地給與檢查和點撥，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動讀書。）

　　三、指導朗讀，了解大意

　　1.配樂范讀，整體感知。

　　2.選擇自己喜歡的小節多讀幾遍，讀連貫、流利。

　　3.質疑：讀了課文你知道些什么有什么不懂的地方

　　[點評：在學生讀通課文的基礎上，再聽教師配樂范讀課文，對課文有一個整體的感知，然后讓學生談談：讀了課文你知道些什么有什么不懂的地方這樣既可充分發揮學生學習的自主性，又可使教師在了解學生的基礎上進行教學，使教學更具針對性。]

　　4.學讀第1節。

　　l）誰喜歡讀第一節指名讀。

　　2）述：大自然也有“語言”，小朋友們看看、聽聽，你留心過大自然的語言嗎

　　3）看課件。（前課件內容去掉解說）

　　述：前幾天同學們到郊外游玩，你們發現了什么（指名答）你是怎么知道的出示詞語“仔細觀察”，讀詞語。

　　大自然的語言到處都有，只要我們“仔細觀察”，就能發現。（板書：仔細觀察）

　　（評：“仔細觀察”這個詞語，低年級學生理解起來有困難，教師在課前組織學生到野外去游玩，此時再引導學生回憶游玩時發現了什么，用聯系生活實際的方法幫助學生理解這個詞語。）

　　4）這一節怎么讀呢自由試讀、指名讀、評讀、范讀、齊讀。

　　5）過渡：大自然用語言告訴了人們什么呢

　　5.學讀第2節。

　　1）誰喜歡讀這一節指名讀。

　　2）水中的小蝌蚪像什么（貼小蝌蚪圖）指名讀第1句。

　　看課件。（小蝌蚪在溪水里游來游去，春暖花開）范讀，齊讀。

　　3）這是大自然的語言，你知道大自然在說些什么嗎指名答，讀第2句。

　　（板書：春天已經來到）

　　4）自由試讀第2節，指名讀，師生合作讀。

　　[點評：在學生讀文的基礎上，通過多媒體課件幫助學生直觀理解“多么像游動的‘逗點’”，同時感受美好春天的氣息，喚起學生對已有生活經驗的回憶，意會此時“大自然的語言”就是告訴人們“春天已經來到人間”。理解了詞句的意思，感受了句子的內容，再指導學生朗讀，就能夠讀出真情實感。]

　　5）每當季節更替的時候，大自然都會用它的語言告訴我們，小朋友留心過嗎

　　指名答。看課件。（春、夏、秋、冬冬季節的特征片斷）

　　[點評：這一小節寫的是有關大自然季節變更的一種“語言”，學生讀懂后進行擴展，讓學生通過課件看看春、夏、秋、冬季節變更特征的錄像片斷，以啟發學生思維。]

　　6.學讀第3節。

　　l）指名讀第3節

　　1）看課件。（真實圖像；大魚及其魚鱗特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。配以簡單講解）

　　（貼大魚圖及板書“一圈就是一歲”）這也是大自然的語言，多有趣呀！

　　3）自由試讀、指名讀、范讀、齊讀。

　　4）像這樣的語言還有許多。看課件。（樹的年輪與年齡、馬齒與年齡等）

　　你還知道哪些指名答。

　　[點評：魚鱗上有圈圈，而且一圈就表示一歲，這是人們一般沒有注意到的，利用多媒體實物特寫及動畫生動形象地展示出來，不僅使學生明白這種現象，理解這句話的意思，還能令學生感受到大自然的奇妙，激發對大自然的興趣，在此基礎上指導朗讀則水到渠成。這一小節講的是大自然中有關動植物年齡特征的“語言”，生活中有些比較常見的例子（如樹的年輪等），通過擴展進一步感受大自然的奇妙規律，激發學生觀察的興趣。]

　　7.小結過渡：大自然的語言還有哪些呢我們下節課繼續學習。現在，大家來輕松一下——{律動}

　　[點評：本課分兩課時進行教學，考慮到應合理分配低年級學生的讀寫時間，恰當安排教學內容，因此本課時只學習前三小節，然后識記、書寫前三小節出現的生字。]

　　四、識記本節課的生字，指導書寫

　　1.讀1、2、3節中出現的生字“語、這、就、那”。

　　2.識記字形。

　　l）同桌互相交流記字方法。

　　2）指名分析“就、那”的字形。提示“就”字右半“尤”的點不能掉；“那”字左半的筆順及右邊“左耳刀”的筆畫；“這”字里面“文”字捺改點。

　　3.指導書寫

　　1）觀察字的間架結構，指名發言。

　　“語”要注意左窄右寬、上平下齊。

　　“這”要注意先寫里面再寫外面，“走之”的一捺要托住上面部分。

　　“就”要注意左右相當。

　　“那”要注意左右相當、右上低下伸。

　　2）范寫“就”、“那”。注意字在格中的位置及運筆方法。

　　3）學生描寫、臨寫。師巡視輔導，檢查執筆、寫字姿勢。

　　[點評：識字、寫字是低年級閱讀教學的重點，教師要給與足夠的重視。讓學生用已學過的筆畫、偏旁，自己識記字形，培養識字能力。在學生自己觀察田字格的基礎上，教師適當范寫，幫助學生體會運筆方法，把字寫好。教師還把學生執筆、寫字姿勢放在很重要的位置，加以強調。]

　　4）評議訂正。

　　五、鞏固要求認識的字

　　開火車認讀l、2、3小節中要求認識的字“察、蝌、蚪、逗、間、如”（帶拼音）。拍手對答：“它讀什么它讀X”（去拼音）。

　　[總評：這篇課文是小語人教版新教材第二冊中的一篇科學兒童詩。本設計是第一課時的教學。根據修訂大綱的精神，低年級的閱讀教學要求是識字、寫字、學詞、學句，進行朗讀訓練，積累語言。這節課的教學設計力求體現修訂大綱的精神和新教材的編排意圖。教學設計中以讀為本、以讀代講，讓學生在讀中理解詞句，在讀中對大自然的“語言”有所感悟，在讀中受到熱愛大自然的情感熏陶。在低年級學生理解有困難的地方適時地輔以多媒體課件，幫助學生讀懂課文。教學設計中十分重視識字、寫字這一環，注意培養學生的識字能力，根據低年級兒童的特點，教師還注重范寫指導，并把培養學生良好的寫字姿勢放在重要的位置。教學設計中還體現了讓學生自主學習，注意培養學生邊讀邊思考的習慣，引導學生相互討論，鼓勵學生發表自己的見解，注意培養學生的創新意識。]

《大自然的語言》教學設計 篇11

　　《大自然的語言》作為一篇生動、有趣、頗具散文色彩的說明文，并以生動形象，清麗典雅的用詞介紹物候學知識，被編進中學語文教材已有多年。師生們與教材編寫者一樣對她鐘愛有加，特別是展現在我們心中那幾幅四季風光的美麗畫卷，不由得把它與《春》、《濟南的冬天》一并當作優美的審美閱讀范本。與此同時，豐富學生的科學知識，激發探索未知世界的興趣，培養追求真理的科學精神。較之嚴肅，古板著面孔的說明文確有其難舍的情結。

　　老教材注明作者竺可楨，新教材則未作署名，只在注釋中說明是“根據《科學大眾》1963年第1期竺可楨的《一門豐產的科學－－物候學》一文改寫”的。（人教版教材初中第二冊57頁）說明編寫者的認真與實事求是的科學態度。在比較原文與改文后，發現改文更簡潔、生動，許多地方提法科學多了。但仍覺得美中不足。如果用“科學性”、“準確性”來要求本文語言（本該如此），會生出許多疑慮。

　　本文擬從語言理解、美學、修辭學、邏輯學角度對幾處語言略作粗淺點評。淺愚之見，不足為文，但欲求教同仁，并搪塞自己的吹毛求疵與不恭失敬。

　　不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。（第1段）（按：下劃線為筆者所加，以下同）    

　　首先說“孕育”一詞。注釋中釋義為“懷胎生育，用來比喻醞釀著新事物。”這個釋義是準確的，但細加推敲，“夏季是植物孕育果實的時期”似乎不妥，也不符合自然科學規律：“孕”和“育”包括植物果實生長發育的兩個階段。雄花花蕊的花粉傳到雌花花蕊的柱頭上謂之“孕”，在春季完成。而后授粉的雌花花蕊開始了“育”的過程，直到成熟。即是說，從授粉到果熟蒂落都是植物孕育（醞釀）新事物（果實）的時期。不過因天氣、季節原因，夏季是孕育果實的關鍵時期而已。如果在“時期”前加上“重要”或“關鍵”的限制詞，就消除了疑義，更加準確，其外延指向就明確了，體現說明文語言的科學性要求。

　　另外，“布谷鳥也來了”在朗讀效果上易與上句“燕子翩然歸來”照應，因為上句說“歸來”，下句緊接著“也來了”，就自然關聯，學生往往將“布谷鳥也來了”歸入春景，造成后句“于是轉入夏季”孤立無援，且不成為完整的主謂句。問題就出在“布谷鳥也來了”后面的句號上。若此改作逗號，使“布谷鳥”與“夏季”自然密合，兩個問題就都迎刃而解了。

　　到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片哀草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。（第1段）

　　在《教師用書》“課文分析集錦”里關于這幾句話的解讀就出現了兩種矛盾的說法：一、到了秋季，主要選取“果實成熟”、“樹葉黃落”、“北雁南飛”，昆蟲“銷聲匿跡”等特征來寫。而寫冬天，則是從深秋“到處呈現一片衰草連天的景象”，過渡到“準備迎接風雪載途的寒冬”，一句話就成了。（劉鎮江《〈大自然的語言〉講解》）二、秋天，“果實成熟”、“葉子漸漸變黃”、“簌簌落下”；冬天，昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”、“風雪載途”。（王祚慶《〈大自然的語言〉教學漫談》）

　　何以“昆蟲銷聲匿跡”、“衰草連天”一說為秋景，一說為冬景呢？問題就出在課文語言上。劉老師抓住了“準備迎接”，將要來臨而未來臨需“準備迎接”，“風雪載途的寒冬”既然還未來臨，那么昆蟲的銷聲匿跡，大地的白草枯折自然是深秋之景了；而王老師的理解則側重標點，（對“銷聲匿跡”后的句號比較看重）也在意一個“寒”字，“寒冬”即隆冬——冬天最冷的時候，與初冬區別開來，那么“銷聲匿跡”、“衰草連天”則是初冬景象無疑了。這兩種理解仿佛都無大礙，設若就此段四季之景設一考題考查學生，可就無所適從了。

　　背地里揣測改寫者本意可能與王老師不謀而合。但為了避免歧解，將此片段作一小小的改動：“到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡，到處呈現一片衰草連天，風雪載途的寒冬景象。”竊以為比較合理。

　　幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯，候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。（第2段）

　　該句在文中承上啟下，教材選編者也相當器重此句。“預習提示”首句就引用了“草木榮枯”、“候鳥去來”兩個短語。《教師用書》“課文說明”也兩次引用它證實課文語言“典雅而富有概括性”、“雅致、文氣撲面”。（第78－79頁）類似工整而上口的短語組合還不少，如：“冰雪融化－－草木萌發”“衰草連天－－風雪載途”“花香鳥語－－草長鶯飛”“桃花開－－燕子來”……

　　詩化的語言之所以美，音韻、節奏使然。以上成對的短語讀來韻味十足，確實“文氣撲面”。中國特有的文化現象對聯（對仗）堪稱人類語言的一枝奇葩。漢代劉向有言：“辭不可不修，說不可不善。”《語法與修辭》規范修辭與藝術修辭中也都有相關規定。近年來，中（高）考都多次碰觸此類考題。

　　為省去冗繁的闡釋，我們將原句中“草木榮枯”、“候鳥去來”摳去，而擬出幾個待選項并討論標準答案的定位就會猛然發現該句有一紕漏。且看待選項：

　　A、 草木榮枯    候鳥去來

　　B、 候鳥來去    草木枯榮  

　　C、 草木榮枯    候鳥來去

　　D、 草木枯榮    候鳥去來

　　通過比較、篩選，我們發現，C項最佳：“草木”對“候鳥”，“榮”對“來”，“枯”對“去”，符合自然規律。那么D項，先“枯”后“榮”，先“去”后“來”與上段由春到冬的四季更替就有所齟齬了。A項中“榮”對“去”，“枯”對“來”則顯然失妥。

　　杏花開了，就好象大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好象在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”（第2段）

　　這一句群中，擬人手法的運用（“傳語”、“暗示”、“唱歌”）“把大自然中無比豐富的物候寫活了……大大加強了說明的生動性，增強了文章的可讀性。”（引自“課文說明”）但多遍品讀，仍覺得差強人意：

　　（1）、“杏花開了”、“桃花開了”略顯單調重復，給人信息量少。你讀吧：“開了”、“開了”，“開”得寡淡無味，司空見慣，沒有質感，缺乏鮮活的色彩。再則，學生對杏桃的了解恐難保準深透，不是說他們“四體不勤，菽麥不分”，對農事百無一知，恐怕“兩耳未聽窗外雨，一心只攻中考題”的現象不在少數。如果將兩個“開”字換為“白”、“紅”，既不累贅，又增加信息量，頓感躍動起鮮艷的花朵，并加深對事物的認識，我們何樂而不改呢？

　　（2）、“杏花開了”、“桃花開了”、“布谷鳥開始唱歌”是作者所列舉的三種自然現象，借以說明大自然的語言與農事的關系。本應形成排比句，它們意義相關，但語氣卻不一致，讀不出句式勻稱，節奏感強，熱烈奔放的感受來，如若對它們動以小小的“手術”：將“開始”去掉，在“唱歌”后著一“了”字，“布谷鳥”前的句號換作分號試試看！這樣一來，“白了”、“紅了”、“唱歌了”音韻和諧呼應，有一氣呵成之妙。

　　說到將“布谷鳥”前的句號換作分號，《教師用書》第80頁“關于練習”有一段說明：“不能。因為杏花、桃花兩者是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。再則，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同。”看來還得多說幾句，照此說，我們常將人物、動物、植物并說一句的說法也不對，因為動物、植物屬通常意義上的生物類。實際上，在《語法與修辭》中是找不到此種規定的。吳伯簫《歌聲》中的句子“延安的歌聲，是革命的歌聲，戰斗的歌聲，極為廣泛的群眾的歌聲。”還被當作排比范句（見楊月蓉著《實用現代漢語語法與修辭》第295頁），雖然杏花白，桃花紅，布谷鳥唱歌前兩種屬春季物候，后一種屬夏季物候，但它們都是一年中隨時間的推移而出現的物候更替，為什么一定要用季節去衡量呢？至于句型，上段已作闡釋。

　　（3）、對句中的“它”也頗有微詞。中國文字，源遠流長，在幾千年的運用賞讀中已賦予它豐富的感情色彩。諸如古漢語里的“爾”、“汝”、“子”、“君”、“卿”，見字已見情。現代漢語里的“她”、“他”、“它”，視覺感受上的效果早已深入人心：擬人的“她”給我們的印象通常是圣潔美麗的少女或溫柔善良的母親，給人溫馨、輕柔的美學感受；擬人的“他”則顯得堅毅剛強，常與雄偉的長城、壯闊的高原、莽原的奔馬，甚至矛盾筆下的柏楊聯系起來，總之是力量型男子漢氣魄的化身；而坐實使用的“它”則透出客觀、冷漠的淡而無味的心理觀照。

　　《大自然的語言》本身采用了散文化的抒情筆調，擬人手法屢見不鮮，“布谷鳥開始唱歌”已引導讀者向一位能歌善舞、輕盈婉轉的歌手形象思想，而緊跟一個“它”字，語意上顯得不夠連貫，整句色彩也極不協調——自然是“她”比“它”好。

　　這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。（第3段）

　　閱讀此句，自然而然引出的話題是：“我國近（現）代勞動人民稱它為什么呢？”下文中找不到回應，且此句有“言未盡”之嫌。事實上是自古以來都稱它為物候。改為“這些自然現象，我國勞動人民自古稱它為物候。”不但完整獨立，而且后文有所依托，因為“自古”則會有“至今”之意作貂續。

　　古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。（第3段）

　　中國有“牽一發而動全身”這個成語。“農諺”一詞對于學生來說是比較生疏的，特別是遠離農事的學子。從文中對“農諺”的注釋也反映教材編寫者深知這一點。若我們在此句中融進一兩句熟知的諺語，“牽一發”而不是“指一發”，非但達到“動全身”（調動學生農諺積累）的效果，還可省去看似必要而實則無益的注釋。我們不是正在盡力減少課文注釋嗎？恐怕這也是行之有效的辦法之一。比如改作：“古代流傳下來的許多農諺，如‘雨中聞蟬叫，預告晴天到’‘窮人莫聽富人哄，桐子開花要下種’就包含了豐富的物候知識。”就不用將大量鮮活上口的諺語孤零零地列在“有關資料”里，僅供老師閱讀，而成為學生認識物候，了解物候學的感性資料呈現了。

　　首先是緯度。越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。（第7段）

　　前面已提到過，說明文語言當以科學、準確為己任，或引用“放之四海而皆準”要求它也不為過。緯度確實是影響物候的重要因素，但稍有地理學常識的人就會明白，“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。”只能“放之北半球”，這句話實質是犯了“以相對為絕對”的邏輯錯誤。把一定條件下相對真實的判斷當作無條件的絕對真實的判斷作為結論使用了。文中無任何一個地方限定本文說明的是北半球或中國物候，相反，竺可楨原文第1段最末一句“年年如是，周而復始。”在改文中被改為“在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。”我們感佩于改文者嚴謹的態度，并有意讓讀者“放眼世界”，而在此出現如此疏忽確有誤導學生之實。

　　這個錯誤，自竺可楨到改文者到教材編輯通過教師的傳道授業灌輸到學生心中，其負面效應可謂嚴重。可以推測要么以訛傳訛，誤人子弟，要么被學生嗤之以鼻。有損教材威望啊！

　　其實改動也是輕而易舉的事，我在教學中就蒼白地為作者身居北緯20°——50°之間作辯護后，讓學生改為“首先是緯度，緯度越高桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。”

　　經度的差異是影響物候的第二個因素。（第8段）

　　照此判斷,經度的遞變會導致物候呈線性變化。（不管是拋物線或斜線）然而翻遍所有的地理學資料也不會找到與此不謀而合的判斷。從來就只有經度影響時差之說，而無經度影響物候之說。利用普通邏輯中尋求因果聯系之求同求異法就很容易推翻這句話。

　　雖然中心句錯了，但支撐句中對“近海”、“遠海”影響物候闡述并無錯誤，將海陸分布的差異對物候的影響說得極明白。

　　點評至此，仿佛《大自然的語言》千瘡百孔。本意并不如是，只是覺得瑕不掩玉未如白璧無瑕好。有道是：“如果你愛她，你就嚴格要求她。”

《大自然的語言》教學設計 篇12

　　各位評委大家好：

　　我是樺川縣第四中學的語文教師劉丹，今天我說課的題目是《大自然的語言》。《大自然的語言》選自人教版初中語文八年級上冊。下面我就按照說教材、說學生、說教法與手段、說教學過程（www.letgol.com）設計、說教后反思五個部分進行說課。

　　一、     說教材。

　　（一）、教材簡介：《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象說明什么是“大自然的語言”，在此基礎上自然引出什么是物候和物候學，并以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后則說明物候學對于農業生產的重要意義。

　　（二）、教學目標簡介：

　　根據教材定位特點及新課程改革的理念，本課設計兩課時，我把本課的教學目標定為

　　1、知識目標：

　　a、學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

　　b.初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

　　2、能力目標：

　　a.整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　b.理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　c.揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　（三）教學重點   由以上目標我指定本課教學重點如下：

　　1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

　　2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　（四）教學難點

　　1.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2.概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

　　二、說學生。

　　1、學生知識基礎和生活經驗

　　本文介紹豐富的物候現象很有條理，語言形象、生動、典雅，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的物候知識以及個別專業術語較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。

　　2、能力分析

　　學生對說明常識的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。

　　3、一般特點與學習風格差異

　　學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。

　　三、    說教學方法與手段

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下:

　　1.朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，我引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2.討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。

　　3.競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

　　4.涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

　　5.延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。

　　本課以多媒體課件為輔助教學手段

　　。

　　四、說教學過程（www.letgol.com）設計

　　1、教學思路與教學環節安排

　　本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。　　教學環節安排如下

　　第一課時

　　第一環節：激發興趣，導入新課。（多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。）

　　我的導語是這樣設計的：春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩.那么，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關系呢？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧秘。《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨。

　　第二環節：朗讀課文，整體把握文意

　　1.多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。并伴有課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。

　　2、教師提示需要積累的詞語。（多媒體顯示）

　　3.學生讀（學生根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。

　　多媒體顯示閱讀要求如下：

　　。請最先完成的同學舉手示意，我為學生計時。歷時最短的十位同學決出之后，我按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。（本環節意在通過競賽激勵法，激發學生的學習熱情）

　　學生閱讀有困難的大概是第（4）題。這一部分我提示學生注意一些標志性詞語。

　　第三環節：劃分段落層次，理清文章的說明順序

　　1.選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。

　　2.理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。

　　選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。

　　如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。

　　我在學生回答的基礎上作總結發言。

　　第四環節：精讀課文6～10段，探究局部的說明順序

　　1.學生齊讀6～10段

　　2.提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？

　　學生思考，同桌之間交流。（本環節意在培養學生團結協作的精神）

　　第五環節：布置作業

　　1.收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。

　　2.閱讀下文，回答文后的問題。（我以文字資料的形式提供給學生閱讀）

　　第二課時

　　［教學環節］

　　一、復習上節課內容，抽查學生字詞掌握情況。

　　二、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點

　　1.賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。

　　（1）選一名學生讀1、2段。

　　（2）教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。

　　多媒體顯示：

　　（3）精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？

　　學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的鼓勵。

　　（4）教師提問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學——物候學’，好不好？”

　　（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。

　　2.多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

　　3.教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

　　三、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物

　　多媒體顯示：  

　　我要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作后，選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。

　　四、延伸拓展，轉化課堂知識

　　1.我要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。

　　2.除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。

　　多媒體顯示：

　　3.教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。

　　五、探究課文、釋疑問難。

　　六、走進自然暢談收獲。

　　七、布置作業。

　　1.說明“早上烏云蓋，無雨也風來”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。（意在培養學生的理解能力）

　　2.請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等于慢性自殺。（意在強化學生們的環保意識）

　　3.同學們，用你們的慧眼、靈心去發現、傾聽大自然，用你們的 妙筆去記錄大自然的語言。（用準確生動富有科學性的語言寫一篇觀察日記，意在培養學生觀察和寫作能力）

　　●板書設計

　　八、教后反思

　　在本課的具體教學時，我走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，賦予了文體以飛揚的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語言導引下，每個學生都主動參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現的機會。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學生的參與意識、想象力、創造力都得以超乎預想的發揮，學生的潛能得以很大程度的挖掘。此時，沉默已不再是金。“什么是物候學，影響物候來臨的因素，研究物候學的意義”，“事理說明文的特征，說明的語言、順序等”這些抽象、枯燥的知識也變得生動活潑起來。

　　教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學生和文本，而是現代課堂呼喚讓文本與學生進行心靈對話的好的教學語言、教學方式和教學藝術。

　　我的說課到此結束，如有不當之處請大家指正。

　　謝謝大家。

《大自然的語言》教學設計 篇13

　　【案例背景】

　　在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發、創造者。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓我們給學生多一些參與機會；多一點參與的空間；更多一次實現需要的滿足！

　　【教材分析】

　　《大自然的文字》生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體。不僅告訴了我們大自然也有自己的文字，而且重點敘述了辯識這些自然文字的方法和意義。本課是一篇科普性說明文，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　【學情分析】

　　本課語言淺顯，通俗易懂，對于六年級的學生來說較為容易把握，但本課涉及的科學知識對于學生來說有些難度，因此教師教學時可以以議為主，加以指導，讓學生在搜集資料、思考與討論的過程中開啟思維，對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及你還知道哪些大自然的文字，也應該是本課教學不可忽略的一點。

　　【教學情景】

　　一、教學目標

　　1、學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　2、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。

　　3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的感情，培養探索大自然奧秘的興趣。

　　二、教學重難點

　　1、理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。

　　2、理解重點句子在文中的作用。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課，激發興趣

　　1、提問：螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，這種現象通常會告訴人們什么？（指名回答自己熟知的大自然的文字）

　　2、同學們，大自然的文字是新奇的、有趣的。這節課我們來學習前蘇聯自然科學家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板書）

　　3、作者伊林簡介（伊林是前蘇聯著名科普作家。他從小酷愛讀書。喜歡大自然，他創作了《十萬個為什么》等幾十部科學文藝著作，在普及科學知識方面起了巨大作用。伊林的文筆流暢優美，今天我們就來感受他用詩一樣的語言來講述科學知識）

　　（通過列舉生活中學生所熟知的大自然的文字進行導入，激發他們的學習興趣，使學生積極地投入到學習中。師生的交流，學生點燃了激情火花。可以說“激趣”成功了。）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文。思考：這種文字在文中指的是什么？

　　2、我們可將大自然這本書可分為兩個分冊。下面，請大家依據課文給分冊取書名并編寫目錄，讓我們共同嘗試編書的滋味，好嗎？明確：我們可以將這兩本分冊，一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。神奇的天書的目錄有星、云；有趣的地書的目錄有石灰石、花崗巖。（板書）

　　3、根據你所掌握的說明文知識，說說文章采用了什么說明方法？

　　（讓學生開展自主探究式學習，整體感知大自然的文字無處不在，放手讓學生自學完成。

《大自然的語言》教學設計 篇14

　　教學目的

　　1.理解文章內容，歸納段意及文章的內容要點。

　　2.培養速讀習慣和能力。

　　3.積累一些詞語。

　　重點、難點

　　重點：

　　（l）分段、歸納段意及文章的內容要點。

　　（2）積累詞匯。

　　難點：

　　速讀的習慣和能力。

　　教學時間二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.查字典，讀準下列加點字的音。

　　衰草連天      鬢 毛 衰     翹 尾 巴       連     翹  

　　觀    測      道    觀     播    種       耕     種

　　差    異      差    遣     差    勁       參     差

　　落    葉      丟三落四     落    枕

　　2.查工具書，解釋下列詞語。

　　（1）融化：（冰、雪等）變成水。

　　（2）萌發：種子、草木發芽。萌、發同義。

　　（3）次第：一個挨一個地。

　　（4）呈現：顯出、露出。

　　（5）周而復始：形容不斷地循環往復。

　　（6）花香鳥語：形容大自然的美好景象，多指春天的風光。

　　（7）物候；生物的周期性現象與氣候的關系。

　　（8）觀測：本課指觀察并測驗。

　　（9）懸殊：相差很遠。

　　3.閱讀課文，思考自讀提示及課后練習。

　　二、導入  

　　1.作者簡介：作者竺可幀，物候學家。

　　2.導語 

　　本文的題目是《大自然的語言》，所謂語言是人們交流思想、傳遞信

　　息的工具，大自然怎么會有語言？我們讀了這篇文章才會恍然大悟，原來

　　指的是大自然的物候現象，如草木枯榮，候鳥去來等，實際上起著預報農

　　時的作用，從這一點上說，物候現象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。

　　本文以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。

　　三、正課

　　1.速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，不出

　　聲，不回視，用筆畫出主要詞語，記住文章的主要內容。爭取2分鐘內讀

　　完。

　　2.請給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：

　　第一段：從開頭到“這種變化對動植物的影響。”

　　說明什么是物候，什么是物候學。

　　第二段：從“物候觀測使用的……”到“就可能避免”。

　　說明物候學對農業的重要性。

　　第三段；從“物候現象的來！腦決定于哪些因素呢”到“春天提前9

　　天”。

　　說明決定物候現象遲早的各種因素。

　　第四段：從物候學這門研究……”到完。

　　說明研究物候學的意義。

　　3.提問：第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現象，按照什么順序？

　　討論并歸納：按照春、夏、秋、冬的時間順序。

　　4.提問：這一段哪些詞語說明時間的推移？

　　討論并歸納：用了“過后”“再過”“不久”“于是轉入”“到了”“準備迎

　　接”等詞語，變化靈活。

　　5提問：這一段哪些詞語寫得生動典雅？

　　討論并歸納；

　　（1）大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。（運用擬人的修辭手法把“大地” 人格化，

　　顯得親切動人。）

　　（2）冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放(融化 萌發 次第  用詞典雅，富有

　　形象性。）

　　(3）燕子翩然歸來。（翩然指輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛

　　行十分恰當、形象。）

　　(4）這是植物孕育果實的時期。（用詞典雅，如果改為植物“結果”則

　　顯得口語化。

　　（5)植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的落下來。（“簌簌”是紛紛 落下

　　的樣子，用詞形象、典雅。）

　　（6）活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。（“銷聲匿跡”指消失了 鳴叫聲，

　　藏起了形跡，用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語 化。）

　　（7）到處呈現一片蓑草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。

　　（“衰草連天”“風雪載途”用詞形象、典雅，給人美感。）

　　（8）年年如是，周而復始。（用詞典雅，有文言色彩。）

　　以上以優美生動的寫景筆調描繪了一年四季豐富的物候現象，如 同展現一幅

　　四季風光的畫卷，給人種種有關物候的豐富聯想。用詞形 象、典雅。

　　6提問：第二自然段舉了哪些例子說明“勞動人民注意了草木榮 枯、候鳥去

　　來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。”

　　討論并歸納；舉了三個例子。

　　7.提問：這一段舉的三個例子按照什么順序？

　　討論并歸納：按時間先后順序。

　　8。提問：這一段哪些詞語寫得生動活潑形象？

　　討論并歸納：

　　（l）用“傳語”“暗示”“唱歌”這些詞語形象地說明大自然的語言，擬

　　人生動。

　　（2）用“草木榮枯”“候鳥去來”“花香鳥語”“草長駕飛”這些詞寫物

　　候現象，用詞形象、典雅。

　　（3）用“阿公阿婆，割麥插禾”俗語，模仿布谷鳥的叫聲，說成催促農

　　民及時耕作的話，十分形象生動。

　　9.提問：第三自然段講到什么是物候，什么是物候學，請一個同學

　　用概括的語言回答。

　　討論并歸納：

　　我國古代勞動人民把一些自然現象稱為物候。到了近代，利用物候知

　　識來研究農業生產的科學叫作物候學。

　　10.提問：這一段說明的順序是怎樣的？

　　討論并歸納：按從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。

　　四、小結

　　課文的第一部分以優美生動的寫景筆調，描繪了一年四季豐富的物候現象，

　　形象地說明了什么是物候，什么是物候現象。每一個段落里面的句序也講究條

　　理性。

　　五、作業 

　　1.課后練習二、四。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　閱讀下面的文字，回答問題。

　　①再過兩個月，燕子翩然歸來，不久，布谷鳥也來了。②在地球上溫

　　帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。③到了秋天，果實成熟，植物

　　的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的落下來。④立春過后，大地漸漸從沉

　　睡中蘇醒過來。⑤北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。③

　　于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。則處呈現一片衰草

　　連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬屆冰雪融化，草木萌發，各種花

　　次第開放。

　　1.請按時間順序，重新調整語序。

　　2.找出上文中的一句擬人句，并指出運用這種修辭手法的好處。

　　擬人句：＿

　　好處：＿

　　3.上文用詞典雅，如果把下面的詞改為口語說法，其意思不變，應

　　該怎么改？

　　A.融化（      ） B.萌發（      ） C.次第（       ）

　　D.簌簌（      ） E.銷聲匿跡（   ）F.衰草連天（    ）

　　G.風雪載途（   ）H.年年如是（    ）

　　4.簡答；

　　（1）什么是物候？

　　（2）什么是物候學？

　　第二課時

　　一、預習

　　閱讀課文第二、三、四段，思考課后練習。

　　二、導入  

　　上節課我們學習了課文的第一部分，這部分以優美的筆調，描繪了 一年四季

　　豐富的物候現象，形象地說明了什么是物候，什么是物候學。下面請幾個同學使

　　用下列詞語復述課文中關于四季的描述。

　　蘇醒  萌發  次第  孕育  銷聲匿跡  衰草連天  風雪載途  周而復始

　　三、正課

　　1.提問：文章第二段為什么說利用物候于農事活動比較簡便，容易掌握？

　　討論并歸納：

　　（l）從觀測手段上看，物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。

　　它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。

　　（3）從數據意義上看，物候觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也

　　反映氣候條件對生物的影響。

　　2.提問：文章第H段舉北京的物候記錄的例子說明了什么？

　　討論并歸納：說明物候對于農業的重要性。

　　3.提問：物候現象的來臨決定于哪些因素？

　　討論并歸納：

　　（l）緯度的差異。（2）經度的差異。（3）高下的差異。（4）古今的差異。

　　4.提問：這四個因素按什么順序說明？

　　討論并歸納：

　　這四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經

　　度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一地點高下的差異，這三者都是空間

　　因素；最后一個因素則是時間因素。由三個空間方面的因素到一個時間因素，又是

　　一種條理。

　　5.提問：“首先是緯度”這一段，舉出挑花和刺槐的例子說明了什么？

　　討論并歸納：

　　說明我國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度 懸殊，夏季卻相差不大。

　　在春天，早春跟晚春也不相同。

　　6.提問：“經度的差異”這一段，舉了哪些例子，說明了什么？

　　討論并歸納：

　　舉了連翹和榆葉梅、蘋果開花兩個例子，說明了凡是近海的地方，比同緯度的

　　內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。沿海地區的春天的來臨出內陸要遲若干天。

　　7.提問：“高下的差異”這一段講到“逆溫層”。什么叫逆溫層，逆溫層是怎么

　　形成的？

　　討論并歸納：

　　按正常的物候現象，植物的抽育開花在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木

　　的落葉則越往高處越早。但在秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比

　　低處高。這叫逆溫層。逆溫層的形成是由于冷空氣比較重，在無風的夜晚，冷空氣

　　便向低處流。

　　8.提問：研究物候學有哪些意義？

　　討論并歸納；

　　首先是為了預報農時，選擇播種日期。第二，物候資料對于安排農作物

　　區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值。第三，還可以利用

　　來引種植物到物候條件相同的地區。第四，也可以利用來避免或減輕害蟲的

　　侵害。

　　9•提問：這四個方面的意義按什么順序安排？哪些詞語可以看出？

　　討論并歸納：

　　按從主到次的順序、用“首先’，突出主要意義，其他意義用兩個‘對于”

　　兩個“還可以利用來”“也可以利用來”這些詞語可以看出。

　　10.提問；研究物候學對我國山區農業發展有什么意義？

　　討論并歸納。

　　我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適

　　應情況，有很多地方還有待調查。特別是目前黨中央提出的開發大西北的號召，

　　因此，開展山區物候觀測是很有意義的。

　　四、小結

　　本文從具體生動的四季物候現象說起，條理分明地說明了物候現象的有關

　　知識。運用舉例子說明，使人清楚明了，確信無疑。此外，本文用詞形象、典雅。

　　五、作業 

　　1.課后練習一、三。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　（－）填空。

　　1.物候現象的來臨決定于___、___、___、____

　　2•_____、____，都是大自然的語言。

　　3.物候學就是利用_____來研究_______ 。我國古代勞動人民稱“大自然的

　　語言”為_____、_____。

　　4•幾千年來，勞動人民根據____、____、____.等自然現象同氣候的關系來安

　　排農事。

　　5.物候學的研究首先是為了_____，選擇______。

　　（二）請課外收集一些農諺。如“阿公阿婆，割麥插未”。

《大自然的語言》教學設計 篇15

　　別以為人才說話，

　　大自然也有語言。

　　這語言到處都有，

　　睜開眼就能發現。 

　　你看那天上的白云，

　　這就是大自然的語言。

　　如白云飄得高高，

　　明天準是個晴天。

　　你看那地上的螞蟻，

　　這也是大自然的語言。

　　如螞蟻忙著搬家，

　　出門就要帶好雨傘。

　　蝌蚪在水中游泳，

　　不就像黑色的“逗點”？

　　大自然在水面寫著：

　　春天已到人間。

　　大雁集隊南飛，

　　不就“省略號”一串？

　　大自然在藍天寫著：

　　秋天已在眼前。

　　如果你砍倒大樹，

　　就會把“車輪”發現；

　　一年只長一圈，

　　計算起來方便。

　　如果你捕到大魚，

　　魚鱗上也有圈圈，

　　一圈就是一歲，

　　從不把人欺騙。

　　大自然把三葉蟲化石，

　　嵌在喜馬拉雅山巔，

　　這是在告訴人們，

　　那兒曾是汪洋一片。

　　大自然把巨大的“漂礫”，

　　擱在溫暖的廬山，

　　那又在告訴人們，

　　這兒曾有寒冷的冰川……

　　可是你別以為，

　　大自然的語言很難，

　　也許有時過于平凡，

　　人們才視而不見──

　　行星億萬年運轉，

　　多么平平淡淡，

　　直到哥白尼眼里，

　　才把“太陽中心說”創建。

　　阿基米德洗澡的時侯，

　　學會了計算皇冠，

　　可別人也都洗澡，

　　為什么不會計算？

　　大自然的語言呵，

　　真是妙不可言：

　　懶漢永遠看不懂，

　　粗心人怎么能發現。◆

《大自然的語言》教學設計 篇16

　　一、教學目標 

　　1、學會本課的2個生字；理解4個新詞語的意思。

　　2、能把反問句改寫成陳述句，能仿照例句用“只要……就能……”寫句子。

　　3、能背誦課文。

　　4、能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養熱愛大自然，熱愛科學的興趣。

　　二、教學重點：背誦課文，用“只要……就能……”寫句子。

　　三、教學難點 ：用讀兒童科普文章的方法閱讀課文

　　四、教學課時：2課時

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1）會本課的2個生字，理解“準是”等詞語的意思；

　　2）把反問句改寫成陳述句；朗讀和背誦2---6節。

　　3）能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養熱愛大自然，熱愛科學的興趣。

　　二、教學過程 ：

　　1、揭題激趣范讀

　　1）上一節課我們學習了《會說話的燈》，不僅燈會說話，大自然也會說話呢！大自然在說些什么呢？

　　2）師范讀課文。

　　3）學生交流。

　　2、初讀課文，自學生字詞。

　　1）自學生字詞

　　2）讀通課文，要求正確流利。

　　3）質疑問難。

　　4）自學檢查。

　　給多音字注音：假如請假假裝弄虛作假病假

　　組詞：雁（ ） 編（ ） 逗（ ）

　　燕（ ） 偏（ ） 豆（ ）

　　抽讀課文，正音。

　　質疑釋疑。

　　3、再讀課文，學習2---6節

　　1）說說這首詩介紹了哪些大自然的語言，用“-------”劃出，他們都說些什么？

　　2）學生交流歸納，教師板書。

　　觀察到了什么知道了什么

　　白云飄得高高明天準是晴天

　　螞蟻忙著搬家出門要帶雨傘

　　蝌蚪在水中游泳春天來到人間

　　大雁在編隊南飛秋天已在眼前

　　3）課文是怎樣用生動的語言介紹的？選擇自己喜歡的一節詩研讀、體會。

　　4）根據交流隨機點撥：

　　第2節：結合課文內容理解“準是”，用“因為……所以……”說一句話。

　　第3節：用“因為……所以……”說一句話。

　　第4節：理解比喻句，把反問句改成陳述句。

　　第5節：理解“編隊”及比喻句，把反問句改為陳述句。

　　第6節：結合插圖理解“年輪”。

　　5）朗讀2----6節，嘗試背誦。

　　6）討論；大自然的語言與人類生活有什么關系。

　　4、作業 

　　1）完成《作業 本》3、5。

　　2）收集信息：你平時還觀察到哪些大自然的語言。

　　第二課時

　　一、教學目標 ：

　　1、理解“假如、視而不見”等詞語，仿照例句用“只要……就能……”寫句子。

　　2、學懂1、7節，懂得平時要注意觀察大自然的變化并要勤動腦勤思考的道理。

　　3、背誦課文。

　　二、教學過程 

　　1、復習檢查

　　1）檢查詞語：獨立完成《作業 本》1

　　2）有感情朗讀2---6節。

　　2、學習1、7節。

　　1）自由朗讀，思考：怎樣才能發現和看懂大自然的語言呢？

　　2）聯系課文內容，說說“假如、視而不見”等詞語的意思。

　　3）齊聲朗讀1、7節。

　　4）背誦

　　5）完成《作業 本》4

　　3、信息交流，仿寫詩句

　　1）說說你還知道哪些大自然的語言？

　　2）學生交流，教師板書。

　　3）研究寫法，仿寫詩句。

　　4）學習交流片段。

　　4、作業 

　　1）背誦全文。

　　2）完成作業 本6

　　3）嘗試寫一首《大自然的語言》（自選）

　　5、板書

　　大自然的語言

　　觀察到什么知道了什么

　　（根據學生的交流隨機板書）◆[2003年11月8日] 

《大自然的語言》教學設計 篇17

　　一、教材與學情分析

　　這是一首知識性小詩，它從一些最為常見的自然現象入手，展示了大自然語言的奧秘。不論是什么樣的語文學習基礎的孩子在接觸本文時估計都會很容易被這首小詩簡潔的文風、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優美的小詩，無論是在識字、閱讀與理解感悟上都不會給學生形成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的就是給學生提供充分的讀書時間，尤其是朗讀的時間，讓學生悄然走入這份大自然的召喚書中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語，激發他們探索大自然語言的興趣。

　　二、教學準備

　　1、多媒體課件①能解讀大自然語言的自然現象。

　　2、多媒體課件②氣象諺語6條。

　　三、教學目標

　　1、通過閱讀課文，引發學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物的想法，并指導學生在一定的觀察方法指導下力圖有所發現。

　　2、通過朗讀課文指導學生掌握朗讀的節奏，并讀出詩歌的語氣。從而領略大自然語言的神奇，激發他們探索大自然語言的興趣。

　　3、結合學生的生活世界與想象世界，整合課內外的課程資源，引導學生仿編、創編。在此過程中深入體會本文是如何用平實的、通俗、有趣的語言解釋、介紹深奧的大自然的知識的。

　　四、教學時間

　　兩課時

　　五、教學過程

　　（一）激趣導入 揭示主題

　　1、老師這兒有一段不說話的電影，同學們一個畫面一個畫面的看，如果看明白了，就給每一幅畫面配上一句解說詞。

　　（注：多媒體展示：電閃雷鳴、公雞打鳴、黃葉紛落、燕子低飛、臘梅花開……一幅幅出示后整體定格在一個大畫面上。）

　　2、同學們，你們用自己的語言解釋了畫面，其實畫面上，天氣、動物、植物告訴給我們的信息也是語言（板書：“語言”）這些都是誰的語言？（補充板書：“大自然的”）。

　　3、今天，我給同學們帶來一首小詩寫的就是大自然的語言。

　　（二）師生共創 研讀小詩

　　1、下邊我就把這首小詩寫在黑板上，我寫一個字大家就猜我會寫一個什么詞？（師板書：第一小節生邊讀邊猜）。

　　①誰能把這首小詩讀給大家聽？評議：聽明白了什么？

　　②既然你讀懂了大自然的這種語言，那你能不能把這一小節再讀給大家聽聽。你肯定白云飄得高高的，明天就一定是個晴天嗎？誰發現過？那請發現這種現象的同學肯定地給大家讀一讀這兩句。

　　2、在大自然中有趣的語言多著哪？你們快看（大屏幕展示螞蟻搬家）看著這副畫面，結合一旁的提示詞，仿照上一小節，你們能幫我寫出第二小節嗎？自由嘗試，根據匯報出示（板書）第二小節。

　　①你們當中有見過螞蟻搬家的嗎?給大家說說，（聽別人說的也行）。螞蟻搬家真的會下雨嗎?那好，你們知道該怎么讀這一小節了吧？每個人都給自己的同桌讀一遍，看他（她）滿意嗎?

　　②男女生比一比——師評：（停頓得很好，有節奏感，這么一讀讓我也更明白這大自然的語言）。

　　3、動物中可不是只有螞蟻會說大自然的語言，更有趣的還在下邊，還是我來寫，大家猜。（板書：第三小節）

　　第四小節的畫面已經給大家準備好了，接下來還是你們自己先仿編——根據匯報出示第四小節。

　　①大自然已經把語言寫在水面和藍天，你們來讀讀吧，看看從這兩個小節中的朗讀中能有什么發現？匯報。（根據學生的回答重點解決：“逗點”，“省略號”各指什么？）

　　②誰能把兩個小節連起來讀一遍？同學們想想啊，要是你有了什么新發現時，尤其是有趣的發現，心情會怎樣？再讀這兩個小節。

　　③男女生輪讀，女生讀第三小節，男生讀第四小節。

　　4、剛才這幾個小節中所說的這些大自然的語言，平常我們留心觀察的同學也時有發現，下邊再說的可能我們就不多見了，還是我來寫大家猜———（板書第五小節）。

　　①這種大自然的語言你們明白嗎？那誰能給大家說說年輪是怎么回事？畫一畫行嗎？

　　②其實不光是年輪，我們平常吃的魚身上也有大自然的語言。那我考考大家，請聽題：大自然寫在魚身上的語言是什么？

　　③請馬上根據提示把這一小節補充完整。

　　④那現在請大家想想：怎樣把我們明白的這兩種大自然的語言介紹給那些不知道的人？用什么樣的語氣讀呢？自由練，指名讀。

　　⑤剛才我們所了解的這六種大自然的語言如果讓你用一個詞來形容，怎么說？可是它們還算不上是大自然最神奇的語言，最神奇的在第七小節中呢？快來猜猜看！

　　（板書：第七小節）。

　　a.我肯定這一小節中，你們一定有想要弄明白的問題，先讀讀把問題找出來。

　　b.交流（視學情而定，可能有知道“三葉蟲”“化石”“喜馬拉雅山脈”的同學，就利用差異互相學習）。

　　c.自然界這么神奇的語言你們都讀明白了。

　　大聲地朗讀給老師聽一聽吧。

　　5、①讀了這七個小節，關于大自然的語言，你想說點什么？

　　②所以今后大家千萬別以為人才說話，大自然也有語言，這語言到處都有，睜開眼就能看見。（出現開頭小節）。

　　③是不是我們每個人都看見了大自然的這些語言，為什么？

　　④所以課文的最后一個小節，我們要說（師板書：生猜讀）大自然的語言啊，真是妙不可言，不愛學習的人看不懂，只有勤于思考的人才能發現。

　　⑤最后這一小句，如果也用上“只有……才……”你還會怎么說？——離開課文，用上“只有……才……”你還能說句話嗎？

　　（三）回歸整體、拓展延伸

　　1、現在這首小詩已經非常完整了，我們把它從頭至尾地朗誦一遍，好嗎？

　　①聽大家朗誦，我突然想到了這個問題：大自然這是在用什么跟我們說話？

　　②從動物、植物、氣象這些自然現象中，我們可以了解很多的大自然的語言，不信大家讀讀下邊的這些氣象諺語。（選一條說說你從中知道了什么？）

　　2、你能根據自己知道的大自然的語言，仿照文中某一小節的寫法，寫一段嗎？（可以回家去先觀察，有所發現后再寫也行）等大家都寫好了，我們也編一課《大自然的語言》。

《大自然的語言》教學設計 篇18

　　教學要求

　　1.學會9個生字和11個詞語，認識6個字。

　　2.能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。

　　教學重點難點

　　重點：指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么；指導識字、學詞。

　　難點：學生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語句較難理解。

　　課前準備

　　1.課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

　　2.到郊外等自然景區游覽：看有關大自然的電視節目等。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、初讀課文

　　1.淺顯簡明的導語 出示課題后，相機進行生字“語”的教學。

　　2.教師范讀（或放錄音讀），學生靜聽，初步感知課文內容。

　　3.學生自由讀課文，借助拼音認讀生字。（給足時間，照顧差生）

　　4.自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。

　　5.檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進行，重點檢查“仔、那、永、訴”的讀音。

　　6.自由讀全文，要求讀正確。

　　7.大聲朗讀課文，初步感知課文內容，用序號標出節次。

　　二、指導讀好一、二、三節

　　1.學讀第一節。

　　（1）教師范讀。看課件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現象揭示自然奧妙的片斷。

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什么是怎么知道的

　　（4）全班交流：相機處理“說話、語言、仔細觀察、發現”等詞語。

　　（5）個人自由反復練讀，同桌互讀互評；指名讀。

　　（6）全班齊讀第一節。

　　2.學讀第二節。

　　（1）先自由讀，再指名讀。

　　（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。

　　（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。

　　（4）啟發學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢（相機進行口語訓練）

　　（5）師生合讀。

　　師：這是大自然的語言：

　　生：春天已經來到人間。

　　（6）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。

　　（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。

　　（8）反復練讀，指名讀、評，最后齊讀第二節。

　　（9）齊讀一、二節。

　　3.學讀第三節。

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）

　　（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什么它告訴了我們什么

　　（4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評后齊讀。

　　（5）討論：你還知道哪些類似的例子

　　（6）看課件：樹的年輪與年齡。

　　（7）齊讀一至三節。

　　第二課時

　　一、指導讀好第四、五節

　　1.學讀第四節。

　　（1）指名讀第四節。

　　（2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡介。出現詞語“化石”，讀詞語“化石”。

　　看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡介“三葉蟲”化石年代久遠，出現詞語“古老”，讀詞語“古老”。

　　三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現在是在哪里找到它的化石的

　　指名讀第一句。范讀，齊讀。

　　這是在告訴人們什么指名答，讀第二句，范讀、齊讀。

　　（3）自由試讀第四節。指名讀、齊讀。

　　（4）這個奧秘是大自然告訴我們的。——出示詞語“告訴”，讀詞。

　　大自然還告訴了我們這樣一些奧秘——看課件：動物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

　　2.學讀第五節

　　（1）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎么才能發現它的語言、讀懂它的語言呢

　　（2）指名讀最后一節。讀詞語“粗心大意”、“永遠”。

　　（3）范讀第五節，必讀。

　　（4）總結：不愛學習，總也看不懂大自然的語言；粗心大意永遠也看不見大自然的語言；只有熱愛大自然、熱愛科學、善于觀察的人，才能發現大自然更多的“語言”，探索更多的奧秘。

　　（5）齊讀全文

　　二、思考小結

　　1.自由讀課文。

　　2.思考討論：詩中大自然的語言指的是什么

　　3.口頭練習，相機完成課后練習第1題。

　　（1）水里游動的蝌蚪，是大自然告訴我們——

　　（2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——

　　（3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——

　　三、識記生字，指導書寫。

　　1.運用已有的知識分析記憶本課生字。

　　2.指導書寫。

　　（1）觀察字的間架結構，指名發言。

　　（2）范寫“就、訴、永”。

　　就：左右結構（不要漏寫最后一筆“點”。）

　　訴：右邊是“斥”不是“斤”。

　　永：獨體字。

　　（3）學生描寫、臨寫。教師巡回輔導。完成課后練習第2題。

　　四、完成課后練習第3題。

　　五、擴展活動。

　　1.準備三個頭飾（蝌蚪、魚、三葉蟲）邊表演邊讀詩。

　　2.說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么（相機完成課后第4題）

　　3.召開一次《和大自然交朋友》的主題班會。

《大自然的語言》教學設計 篇19

　　教書育人楷模，更好地指導自己的學習，讓自己不斷成長。讓我們一起到第一范文網一起學習吧!以下是第一范文網小編為大家編輯的閱讀答案文章，歡迎大家閱讀!

　　黑白雙風暴閱讀附答案

　　黑白雙風暴

　　①回顧歷史，一個現象顯而易見：文明越發達，衰亡越徹底。在人類大規模無節制的開發下，生態環境遭到毀滅性的破壞，文明被迫淪落他鄉。進入工業社會以來，由于人類改造自然的手段“高明”了，終于短時間即釀成了大規模的自然災害。

　　②19世紀，美國鼓勵向半干旱的西部大草原移民開荒，認為這是既能發展西部又能解決飯碗的聰明之舉。1860-1890年，90萬平方公里處女地被開墾。孰料過度墾牧造成大面積沙化，20世紀30年代，沙塵暴漸成氣候，1932年爆發14次，1933年達38次，1934年春季終于發展成災害性的沙塵暴，掃蕩了中西部大平原，使全國小麥減產1/3。1935年，震驚世界的黑風暴降臨了，裹挾著大量新耕地表層黑土的西風“長成”了東西長2400公里、南北寬1440公里、高約3公里的“黑龍”，3天中橫掃了美國2/3的地區，把3億噸肥沃的地表土送進了大西洋。黑風暴所經之處，農田水井道路被毀，小溪河流干涸，16萬農民逃離西部地區。當年美國農業損失慘重，糧食減產一半以上。

　　③可是，前蘇聯并沒有接受美國的教訓。從1954年開始，為“讓荒地服務于社會主義”，在哈薩克、烏拉爾等地的半干旱草原，20xx年之內開墾了約60萬平方公里土地，一度使前蘇聯糧食年產量增加了2/3。但植被和表土結構被破壞的結果是：1960年3月和4月兩次出現了大面積黑風暴，僅哈薩克新墾區農田就被毀了20萬平方公里，新墾區農耕系統幾乎癱瘓，連鄰國羅馬尼亞、匈牙利和南斯拉夫也都塵霧迷漫。

　　④比黑風暴波及更廣、持續更長且已覆水難收的是同時發生并綿延至今的白風暴。前蘇聯在土庫曼斯坦卡拉庫姆沙漠中修建的卡拉庫姆運河，每年可從亞洲第三大湖成海的主要水源——阿姆河調水灌溉10萬平方公里的農田和草場。這種“創造性地再造自然”帶來了一系列生態環境問題：阿姆河水被截走，使得阿姆河下游的咸海水位急劇下降，30年間湖岸線后退10至20公里，成海湖底鹽堿裸露，周圍地區沙化嚴重，“白風暴”(含鹽塵的風暴)接踵而至，不僅使咸海附近的環境荒漠化，白風暴還永久性地毀滅了60%的新墾區，使其成為生命的禁區，導致了不可逆轉的生態災難。

　　12.閱讀第②段，請簡要概括美國黑風暴具有哪些特點?(每點不超過6個字)(3分)

　　13.通讀全文，請簡要說明第④段中“創造性地再造自然”的含義。(3分)

　　14.第④段畫線句中“永久性”一詞不能刪去，請說明理由。(3分)

　　答案：

　　12. (3分)爆發次數多(爆發頻繁)波及范圍廣、破壞力強(危害大)。

　　13. (3分)指人為地，大規模地過度改變自然生態環境的行為，含有否定意味。

　　14.(3分)“永久性”表示永遠長久，該句表明了被白風暴毀滅的新墾區成為生命的禁區，突出 了白風暴危害的嚴重性，體現了說明文語言的準確性。

　　大自然的語言 竺可楨閱讀附答案

　　大自然的語言

　　竺可楨

　　①立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。

　　②幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。

　　③這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。物候知識在我國起源很早。古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。物候學記錄植物的生長榮枯，動物的養育往來，如桃花開、燕子來等自然現象，從而了解隨著時節推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響。

　　④物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。物候觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動里，比較簡便，容易掌握。物候對于農業的重要性就在這里。下面是一個例子。

　　⑤北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據這些物候觀測資料，可以判斷北京地區1962年農業季節來得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的，結果受到低溫的損害。如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可能避免。

　　……

　　⑥物候學這門科學接近生物學中的生態學和氣象學中的農業氣象學。物候學的研究首先是為了預報農時，選擇播種日期。此外還有多方面的意義。物候資料對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。為了便利山區的農業發展，開展山區物候觀測是必要的。

　　⑦物候學是關系到農業豐產的科學，我們要進一步加強物候觀測，懂得大自然的語言，爭取農業更大的豐收。

　　16.閱讀第一段指出下列句子中加點詞語的表達效果。(4分)

　　(1)立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。

　　答：

　　(2)冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。

　　答：

　　17.為什么“古代流傳下來的許多農業就包含了豐富的物侯知識。”一句中的“許多”不能刪去?(2分)

　　答：18.結合第四段的內容，說說“物候對于農業的重要性就在這里。”一句中的!“這里”具體指的是什么?(2分)

　　答：19.結合第三四段的內容，指出下列各句分別運用了什么說明方法?有何作用?(4分)

　　(1)物候學記錄植物的生長榮枯，動物的養育往來，如桃花開、燕子來等自然現象，從而了解隨著時節推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響。

　　說明方法：作用：(2)它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。

　　說明方法：作用：20.閱讀第六段，請具體說說本段是按什么順序進行說明的。(3分)

　　答：

　　(一)閱讀《大自然的語言》(15分)

　　16.(1)“沉睡”和“蘇醒”兩個動詞運用擬人的修辭，生動形象地展現了種春回大地、生機勃發的景象。

　　(2)“次第”貼切地表現了春回大地時各種花兒開放的次序，渲染了春天萬物復蘇的氣息.“翩然”寫出了小燕子的活潑伶俐，使春天充滿活力的特點更加具體鮮明。(每小題2分，共4分)

　　17.“許多”是指“很多”“大部分”的意思，表示數量和范圍的限制，但不表示是全部，在這里“許多”說明古代流傳下來的農諺中有很多與物侯知識有關，但不是所有古代流傳下來的農諺都“包含了豐富的物侯知識”.若去掉“許多”，就與事實不 相符.“許多”一詞體現了說明文語言的準確性、科學性.(2分)

　　18.是指物候觀測的手段和物候觀測的數據對農事活動的重要意義。(2分)

　　19.(1)說明方法 ：舉例子.

　　作用：通過列舉桃花開、燕子來對應植物的生長榮枯，動物的養育往來等自然現象的實例，具體形象地說明了物 候學的內容和目的，即：通過物候學“了解隨著時節推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響”。

　　(2)說明方法：作比較。

　　作用：通過把物候觀測儀器與氣象儀器相比較，從而突出了物候觀測使用的是活生生的生物作為物候觀測儀器的特性。

　　20.作者從“首先”“此外”“還可以”“也可以”幾個方面用由主到次的邏輯順序，說明了物候學的研究對于農業以及山區農業發展的重要意義。

《大自然的語言》教學設計 篇20

　　教學目標 ：

　　1、了解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養對自然科學的興趣。

　　2、學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

　　3、掌握舉例子、打比方等說明方法。

　　4、讀準“翹”“衰”“落”“觀”“差”等多音字。

　　5、學習說明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

　　教學重點：

　　1、學習生動地有條理地說明事物。

　　2、學習寫讀書摘要。

　　3、了解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，激發觀察大自然的興趣。

　　教學難點：

　　本文的邏輯順序及各部分內容之間的聯系。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　第一課時

　　(一)導入新課。

　　同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎?[學生回答后教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”;冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了;從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢?今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

　　[板書課題]

　　(二)通讀全文。

　　同學們課前已經預習了這篇課文，對一些難字難詞也已經查閱過字典詞典，下面一起讀讀課文中這幾個字詞。

　　[利用課文“預習提示”內的5組字詞，讓學生個別讀，齊讀。]

　　接下來討論下面幾個問題

　　1.這篇課文介紹了什么知識?

　　2.“大自然的語言”比喻什么?

　　3.對照注解①，說說看，原文標題是《一門豐產的科學——物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》?

　　[學生發表意見后教師歸納]

　　1.課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。

　　2.“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。

　　3.課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者;也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

　　下面再通讀全文。先替各自然段標上序號(一至十二)，用5分鐘時間快讀一遍，并思考第一道練習題中的4個小題，填寫段的序號。

　　[學生讀、練后簡要討論。]各小題后括號內應填的序號為

　　第1題(一至三);第2題(四至五);

　　第3題(六至十);第4題(十一至十二)。

　　(三)理清層次，剖析條理。

　　說明文要把事理說明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請同學們圍繞課文的中心——物候現象的介紹，劃分段落，簡要歸納段落大意。

　　[在解答第一題的基礎上，引導討論，然后歸納]

　　第1大段(一至三段)：從一年四季中自然現象的變化說明什么是物候，并進一步說明物候學和它研究的對象。

　　第2大段(四至五段)：說明物候觀測對于農業的重要性。

　　第3大段(六至十段)：分項說明決定物候現象來臨的因素。

　　第4大段(十一至十二段)：說明研究物候學的意義。

　　課文中心明確，條理清晰。請再進一步思考：決定物候現象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的?為什么這樣安排?

　　[討論后歸納]

　　說明應有條理，即使是并列的幾個方面，也不能任意推測，而是要以一定的標準理清條理，依恰當的順序逐項說明。課文說明決定物候現象來臨的四個因素，是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段)，從空間(七、八、九段)到時間(十段)的順序來安排的，并分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語，表明四個因素所起的作用，程度上有所不同。

　　(四)學習編寫讀書摘要。

　　同學們通過幾次通讀課文和討論內容、層次，對課文已經大致理解。在閱讀實踐中，為了加深理解，抓住重點，或是為了記錄資料，以備日后使用，我們常常會在大致理解內容之后，做一些讀書摘要。摘要，實質上就是對信息進行篩選，要把文章的要點或主要的內容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字;可以摘引原文的重要語句，也可以用自己的話概括。

　　今天我們先練習最簡單的讀書摘要;從課文中選出一些重要的語句，分條抄錄在筆記本上，構成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習中的4個小題，從文章中找出答案，在有關的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時可適當調整語句或在句子前、后加上一些詞語，使表達完整。

　　[學生練習，完成后相互交換閱看，訂正、補充，加深理解課文內容。再將預先準備的寫有“摘要”的小黑板掛出，供學生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]

　　《大自然的語言》摘要

　　1.草木榮枯，候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。

　　到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。

　　2.物候觀測應用在農事活動，比較簡便，容易掌握，它對于農業的重要性就在這里。

　　3.物候現象的來臨決定于四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。

　　4.物候學研究，首先是為預報農時，選擇播種日期。此外，還利于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

　　第二課時

　　(一)交流讀書摘要，加深對課文理解。

　　〔交流二三人后歸納，鼓勵學生向課外閱讀延伸，經常自覺地做讀書摘要〕

　　(二)繼續研討寫法。

　　這篇課文的寫法，除了層次清晰、有條有理這個特點外，還有一個寫法特點也值得理解和學習。說明事物的時候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個，也可以舉兩個甚至更多些。這篇課文在多數情況下只舉一個例子，而說明經度差異對物候的影響卻舉兩個例子。[學生讀課文]舉兩個必要嗎?為什么?

　　[學生討論后教師歸納]

　　說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個例子。近海地方比同緯度的內陸冬天溫和，如果依次類推，就會誤以為春天也一定來得早，一定溫暖，但是事實上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連—— 北京”和“煙臺——濟南”兩個例子加以說明，使人確信無疑。

　　(三)理解語言的生動性。

　　這篇說明文的語言很生動。生動的說明才能讓人愛讀易懂。先請同學們把第一、二段仔仔細細地輕聲讀兩遍。

　　[同學們自讀后教師范讀一遍，然后掛上預先準備的小黑板]

　　1.立春過后，大地漸漸回暖。

　　2.再過兩個月，燕子飛來了。

　　3.到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。

　　4.杏花開了，就要趕快耕地;桃花開了，要趕快種谷子;布谷鳥叫了，該及時耕作。

　　要求學生通過比較對照，指出上述語句同課文中相應的語句有什么不同，啟發學生了解;兩者表達的意思基本相同，但課文的語句要生動得多

　　[討論后歸納。]

　　第1句沒有課文中“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這一句生動。“漸漸回暖”是一般的說法;“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，則很自然地運用擬人的寫法，“沉睡”、“蘇醒”兩個詞用得貼切而生動，具體地喻寫了嚴冬的大地和早春的大地的不同情態。

　　第2句沒有課文中“再過兩個月，燕子翩然歸來”這一句生動。“飛來了”是一般的動態敘述;而“翩然歸來”是輕松、活潑的動態描寫，而且還包含有親切歡迎回到家來的感情。

　　第3句沒有課文中“……在秋風中籟籟的落下來”這一句生動，“掉到地上”是一般的動態敘述;而“在秋風中簌簌的落下來”則是具體、生動的描寫，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色電影的鏡頭展現在我們的面前。

　　第4句沒有課文第二段中幾個原句生動。那幾句緊扣“大自然的語言”，先后用了比喻、擬人的寫法，還模仿布谷鳥的叫聲，寫成催促農民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說“及時耕作”要新鮮、生動得多。

　　(四)復習、復述。(略)

　　備注

　　1.黑體部分的問題和答案必須抄寫在語文筆記本上。

　　2.三班和六班的學生參考講過的筆記，原來已經記下來的不用抄寫。原來沒講過的的需要補充在筆記本上。

《大自然的語言》教學設計 篇21

　　一、教學要求：

　　★學會9個生字和11個詞語。認識“察、蝌蚪、逗、如、意”6個字。

　　★正確、流利地朗讀課文。

　　★激發學生觀察自然現象的興趣。

　　二、教學重難點：

　　★引導學生理解課文的重點詞句。

　　★指導學生朗讀課文、背誦課文。

　　三、教具準備：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）游戲激趣，引入新課

　　1.請一學生演示公雞叫。議：早晨公雞叫告訴我們什么？

　　2.從“大自然也會說話，也有語言”引入課題。板書課題，學生對照拼音，拼讀課題，結合學習生字“語言”的“語”字，著重講清“言字旁”與話的關系。

　　（二）學習生字字音，練習朗讀

　　1.聽錄音或范讀。

　　2.學生自由練讀課文，要求遇到不認識的字，對照拼音，拼一拼，同桌互讀，糾正讀音。

　　3.學習生字詞：

　　（1）先讀課后方格中和橫線上的生字，再讀課文，用“ 0”和“~~~”劃出“學會”和“會認”的字，并劃出生詞。

　　（2）對照拼音，拼讀生字，要求讀準字音。

　　（3）全班齊讀生字卡片。

　　（4）開火車認讀生字詞。

　　4.檢查朗讀情況。

　　（三）從第一節入手，整體感知課文內容

　　1.結合上下文采用換詞法理解“以為”的意思，讓學生明白第一、二句主要講“大自然也會說話”。結合理解“仔細”的意思，并懂得大自然的語言要認真觀察才能發現。

　　2.指導朗讀。

　　（1）學生用“|”線劃出停頓的地方。用“.”圈出需要強調字詞。注意停頓、輕重，讀出兒歌的韻律。

　　（2）分小組自由試讀。

　　（3）指名讀，生評讀。

　　3.讓學生帶著“大自然說了哪些話”這個問題自主閱讀課文2－4節，初知課文大意，為深入理解課文內容打下基礎。

　　（四）利用直觀手段，指導精讀，感悟內容

　　〈一〉學習第二節

　　演示CAI課件或幻燈片（或教學掛圖），水中游動著的小蝌蚪與游動著的“逗點”。

　　1.學生觀察屏幕，認識“小蝌蚪”和“逗點”（逗號）并說說發現了什么。

　　2.指導朗讀第一句（突出“多么像”、“游動”這兩個詞）。

　　3.討論：

　　（1）小蝌蚪是什么季節才有的？

　　（2）看到小蝌蚪我們知道什么？

　　小結：小蝌蚪開始游動就是告訴我們春天到了，大自然真的會說話呀！

　　4.指導朗讀（先自由試讀，再聽錄音學讀，然后引讀：你看那……，多么像……，大自然告訴我們……。）

　　〈二〉學習第三節

　　演示CAI課件：水中一條大魚，魚跳出水面，突出背上的魚鱗，特寫一片魚鱗，放大魚鱗，顯出魚鱗上的環紋暗無此手段，運用掛圖幻燈或實物（魚鱗）〕。

　　1.讓學生觀察魚鱗片，并說說發現了什么。

　　2.講解“一歲”就是“一年”的意思，比較 “一個”與“一個個”，讓學生懂得“一個個”說明有許多個。

　　3.指導感情朗讀（強調“一個個”、“圈”、“歲”語氣要加重）。

　　引讀：你如果釣到……，仔細觀察魚鱗有……，這也是大自然的語言，大自然告訴我們……。

　　4.小結：這節講的是魚鱗上的圓圈也會說話，他說了什么話呢？（讓學生讀：一圈就是一歲）可見大自然的語言真豐富！

　　〈三〉學習第四小節

　　1.匯報收集資料情況。（課前布置學生收集有關“化石”的資料）讓學生上臺匯報自己所收集的有關化石的圖片或其他資料，交流對“化石”的理解，在學生匯報交流的基礎上，老師用通俗的語言講解“化石”的來源與作用。

　　2.指名讀第4節，對照國畫或課件、幻燈等，理解“鑲嵌”、“山巔”、“喜馬拉雅山”、“三葉蟲”化石、“古老”等詞。

　　3.討論：在喜馬拉雅山上發現古老的“三葉蟲”化石，告訴我們什么呢？為什么呢？在學生討論后，老師一邊演示課件或圖片，一邊小結：我們人類居住的地球，千姿百態，有陸地和海洋，陸地上有高山、平原等等，這些地形每時每刻在不斷地變化。只是這個變化非常緩慢，是我們用自己眼睛看不到的。經過幾千萬年的時間，有的陸地變成了海洋，有的海洋變成了高山，而這些從海底隆起的山峰有魚、海螺、海藻等海洋生物，經過漫長歲月的風吹雨打，這些生物慢慢變成了化石。古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這是在告訴我們幾千萬年前喜馬拉雅山那兒——曾是汪洋一片（生齊讀）。

《大自然的語言》教學設計 篇22

　　一.教學目標：

　　1.了解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。

　　2.學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

　　3.掌握舉例子、打比方等說明方法。

　　4.學習說明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

　　二.教學重點、難點：

　　1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性。

　　2.學習準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　3.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　三.教學安排：2課時。

　　四.教學過程：

　　第一課時

　　一.導入：

　　第三單元我們學習了的幾篇說明文，他們都屬于事物說明文，這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。

　　二.朗讀課文，整體把握文意

　　1.生字詞：

　　連翹翹尾巴衰草連天鬢毛衰落葉丟三落四落枕觀測

　　玄妙觀差異差遣差勁參差

　　2.學生集體朗讀

　　3.根據課后練習一，快速準確篩選信息，整體把握文意。

　　(1)什么叫物候?什么叫物候學?

　　(2)物候觀測對農業有什么重要意義?

　　(3)決定物候現象來臨的因素有哪些?

　　(4)研究物候學有什么意義?

　　明確：

　　(1)草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候;利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

　　(2)物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

　　(3)緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

　　(4)預報農時，安排播種日期;安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區;避免或減輕害蟲的侵害;便利山區的農業發展。

　　學生對于第四題，文中有些提示學生的標志性詞語，如：“首先是為了……

　　此外……此外還有……對于……還可以……也還可以……為了……”這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。

　　4.引導學生理清的層次。

　　可以分為幾個部分?各說明了什么?

　　可以分為四個部分。

　　第一部分，1至3段，說明什么叫物候和物候學。

　　第二部分，4、5兩段，說明物候觀察對農業的重要性。

　　第三部分，6至10段，說明物候現象來臨的決定因素。

　　第四部分，11、12兩段，闡明物候觀測研究的意義。

　　5.理清文章的說明順序，探究的說明順序。

　　文章首先介紹物候、物候學的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。

　　通常說明文采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊、由主到次，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有密切的內在聯系;第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

　　三.精讀課文6-10段，探究局部的說明順序

　　1.學生齊讀6-10段

　　2.提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調換?這樣安排有什么好處?

　　明確：不能調換。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響，經度次之，高下差異又次之，古今差異。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　第二課時

　　一.精讀課文，體會語言準確嚴謹、生動優美的特點。

　　1.引導學生逐段分析第一部分。

　　(1)與重擬第一段相比較?語言具有什么特點?這樣寫出這些起著什么作用?

　　重擬第一段：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

　　第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現象寫起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖，將各個季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現象產生了興趣。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“蘇醒”，“草木”──“萌發”，“花”──“次第開放”(寫春天);“植物”──“孕育果實”(寫夏天);“昆蟲”──“銷聲匿跡”(寫秋天);“衰草連天”，“風雪載途”(寫冬天)。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。

　　(2)第2段說明了什么?語言具有什么特點?產生了什么樣的效果?

　　第2段，第一句是全段的中心，說明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現象同農事安排的關系。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。這里為什么用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢?因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。此外，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。同時，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是為內容服務的。

　　(3)第3段和上文有什么關系?寫出了什么內容?

　　第3段，在前兩段的基礎上，直接點明物候和物候學的。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然后從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，介紹了“物候學”的形成及其功用。

　　這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發，而先寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

　　2.引導學生解題。

　　介紹的是有關物候方面的知識，但文章標題卻用“大自然的語言”，采用這種說法有什么好處呢?

　　明確：首先，這種說法，將大自然擬人化了，將物候現象說得生動而有情趣;其次，切合讀者好奇心理和求知*，具有啟發性。

　　3.引導學生分析第二部分。

　　這一部分說明了什么?怎樣說明的?

　　第二部分說明了物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“復雜”，卻“靈敏”;又指出觀測的數據對農業的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數字，具體說明了物候對農業生產的重要性。一段說明，一個實例，就有理有據地說明了事理。

　　4.引導學生逐步分析第三部分。

　　(1)第6段這個獨句段，在行文上起著什么作用?

　　第6段是一個設問句，單獨成段，領起下文四段;“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。

　　(2)第7段說明了什么?怎樣說明的?

　　第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過。第二層說“物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。

　　(3)第8段說明了什么?怎樣說明的?

　　第8段說明影響物候的第二個因素是“經度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關系”。這一點可能會與人們所想的情況不同，因此接著連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。

　　(4)第9段說明了什么?怎樣說明的?

　　第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況：“植物的抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過”二字轉折過來，詳細解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解說，使讀者一目了然。

　　(5)第10段說明了什么?在說明方法上具有什么特點?

　　第10段說明物候現象來臨遲早的古今差異。寫得簡略，只用資料來說明這種現象。

　　以上四個段落的起始句，寫得靈活而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。

　　5.引導學生分析第四部分。

　　這一部分說明了什么?是怎樣結束全文的?

　　這一部分說明了物候觀測研究的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農業更大豐收的愿望，結束全文。

　　第11段首先說明物候學的性質：接近生態學和農業氣象學。然后分別說明研究物候學的意義：

　　用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對于”、“確定”和兩個“可以

　　利用來”略說四點。最后再說對山區農業發展的意義。

　　第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結尾又提“大自然的語言”，緊扣了的標題。

　　三.進一步理清說明順序

　　還十分注意段內層次的安排。有的以時間為序。如第1段按一年四季的時序說明;第3段說到物候知識的起源和發展，是從古代到近代說明。有的以空間為序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺與濟南相比，安排也很順當。

　　又如第9段說明影響物候的第三個因素是高下的差異。第一句提出觀點，統領全段。下面分兩層說明。第一層(第2句)說明常規情況，這種情況一般人都理解，只用一句帶過;第二層(第3-8句)說明另一種特殊情況。第一層寫得也極有條理。先用一句表示轉折，領起下文。然后舉例說明。舉例時先解釋，什么是逆溫層，后說理，再說明具體情況，這種特殊情況不是一般人所能了解的，所以說明詳盡。

　　四.說明方法：

　　運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。

　　舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明，便于讀者理解。如說明物候對農業的重要性時，舉出了1962年由于沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要根據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經度差異對物候的影響，一般人可能會認為近海地區的氣溫比內陸地區暖和，而事實上近海地區的春天反比內陸地區寒冷，舉一例讀者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。

　　作比較也是說明文常用的方法。通過比較，可以使事物的特征更加突出。如說到緯度的差異對物候現象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比北京早十天。”

　　還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。“如杏花開了，就好像大自然……”這兩個分句，就很富表現力。

　　教師小結的邏輯脈絡。

　　文章從人們常見的自然現象寫起，順序說明了物候──物候學──物候學的作用──物候現象來臨的決定因素──物候學研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，又采用了舉例子、打比方等說明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學道理。

　　布置作業

　　1.完成指導用書。

　　2.完成課后練習三。