《觀察物體》教學設計（通用18篇）

《觀察物體》教學設計 篇1

　　一、學生整體學習數學情況分析

　　1、由于現在的家長都比較重視學前教育，因此班中大部分學生基礎較好，特別是計算技能方面比較強。

　　2、孩子們具有主動參與的意識，喜歡操作。

　　性強的學習內容。特別喜歡聲形并茂、具有動畫效果的課堂學習。

　　3、學習過程中小組合作學習的積極性較高，孩子們都能主動參與小組學習中去，大膽發表自己的意見。

　　4、孩子們的理解能力和空間觀念還有待于進一步加強。

　　二、座位安排便于個別化教學，和學生合作學習

　　全班24人，以四人為一組，見圖,其中☆表示發言積極的學生，思維靈活的學生，◇表示思維反應較快，學習良好水平的學生，●表示自控能力較弱的學生，▲表示學習有困難，需要教師付出更多愛心和關注的孩子的座位。

　　講 臺

　　▲●▲●

　　▲●▲●

　　▲●

　　三、課時教學目標

　　1、知道在不同位置上觀察到的物體的形狀是不同的。

　　2、能正確辨別從不同位置（正面、側面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。

　　3、通過觀察和想象，發展學生的空間觀念。

　　4、聯系生活實際，使學生體會到數學來源于生活。

　　四、分層教學目標：

　　1、上限：通過學習能正確辨別從不同位置（正面、側面、背面）觀察到的物體的形狀、正確區分左右側面。能在頭腦中進行“虛擬地移位”，即假設自己站在某一指定的位置，會看到物體的什么形狀。初步體會局部與整體的關系，有一定的空間觀念和空間想像力。

　　2、下限：能正確辨別從不同位置（正面、側面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。知道在不同位置上觀察到的物體的形狀是不同的。

　　五、教學重難點：

　　1、教學重點：能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

　　2、教學難點：能在頭腦中進行“虛擬地移位”，即假設自己站在某一指定的位置，會看到物體的什么形狀。

　　六、教具、學具準備：

　　教具：課件、不同位置拍攝的玩具熊照片、吸鐵石

　　學具：教材、玩具小熊每組一只

　　七、教學過程

　　(一)創設情境 激發興趣

　　教師活動：

　　1、小朋友，我們班上的每一位小朋友你都認識了嗎？如果老師給你看一下我們班其中一位同學的照片，你能不能一下就叫出他的名字來呢？

　　2、咦！他是誰？猜一猜。不是說看一下就可以猜出他是誰了嗎？怎么有這么多答案呀？要不要老師給你們一點提示？

　　3、究竟和小朋友想的是不是一樣呢？好，接下來咱們就來揭開謎底，

　　4、剛才小朋友們看得都特別仔細、特別認真。用眼睛仔細、認真地看就叫做“觀察”。今天這節課我們就一起來學習《觀察物體》。板書：

　　觀察物體。

　　學生活動：

　　1、猜一猜回答，

　　2、一起數，1、2、3。

　　3、照片中的學生站起來，向大家揮揮手

　　多媒體運用：

　　1、課件出示學生的背面照

　　2、課件出示兩張側面照

　　3、課件出示學生正面照

　　【設計理念】：在課的一開始，我就運用多媒體逐一出示了班上某個小朋友的背面、側面以及正面的照片。利用小朋友的好奇新和好勝新，讓他們猜一猜，這個班上的同學是誰？在游戲似的過程中，讓學生初步感知盡管是同一個人，但因為方位的不同，所看到的結果也是不同的。

　　（二）小組活動，觀察學具

　　1、本位觀察

　　教師活動：

　　①今天老師還給大家請來了一群小客人，就在1號同學的課桌里，快點把它請出來！是誰呀？讓小熊面對著黑板坐坐好。今天這些小熊將和我們一起來學習，讓我們歡迎它們加入我們小組！

　　②提問：下面請你輕輕地告訴小熊，你坐在它的哪一邊？

　　從你這個位置上看到的小熊是什么樣子的呢？

　　③觀察好了，和同組的小朋友說一說：你坐在小熊的哪一邊？看到了它的什么？

　　④學生反饋，教師進行點撥

　　學生活動：

　　①有禮貌的和小熊打招呼。

　　②和同桌說一說

　　③大膽地和全班同學交流，我坐在小熊的哪邊，看到了什么？

　　④判斷同學回答的對與錯

　　⑤看到的都是小熊側面的學生起立

　　多媒體運用：

　　按學生的回答分別出示小熊前、后、左、右各面的照片。

　　個別化教學：

　　①請學習有困難的學生先嘗試回答

　　②請中等想、水平的學生發表意見，再請思維靈活的學生補充。

　　【設計理念】讓學生進行本位觀察，即坐在自己的座位上觀察玩具。通過第一次觀察嘗試，想讓學生學會仔細地觀察，流利地表達，并向學生介紹正面、側面和背面的知識。

　　2、換位觀察

　　教師活動：

　　①剛才我們坐在自己的位置上，分別觀察到了小熊的正面、側面和背面，下面大家想不想換個位置再來觀察呢？

　　②聽老師口令，請每組同學按照順時針方向（教師做手勢表示）走到小組的下一個位子上去。

　　③提問：現在你觀察到的又是小熊的哪個面？看到的樣子和剛才一樣嗎？

　　④反饋提問：咦，怎么不一樣呢？你們每個小組是不是原來的那個小熊呀？小熊沒變，為什么你們看到的結果會不一樣呢？其他同學認為呢？

　　⑤小結：是啊，我們換了位子，位置發生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到的小熊的形狀也就（不一樣了）

　　學生活動：

　　學生起立，按順時針方向走到下個位置

　　和小組同學說一說，看到了什么。

　　思考回答：看到的結果為什么和剛才不一樣

　　個別化教學：

　　教師參與小組活動中，聽聽學困生的回答，給予一定的指導。

　　【設計理念】換位觀察，要求學生按順時針變換座位，再次對玩具進行觀察。這次觀察不僅要求學生說出看到玩具的哪個面，同時要思考，現在看到玩具的樣子和剛才看到的是否一樣？為什么？因為有了轉換位置的活動，學生很容易就能得出是因為改變了方向的緣故。這個環節是第一個環節的遞進，讓學生感知正確的、有序的觀察方法。

　　3、全面觀察

　　教師活動

　　①下面老師就給大家一些自由活動的時間，你可以隨意地觀察小熊的每一個面，并和小組里的同學說一說你分別觀察到了小熊的哪個面？

　　②師：你們剛才是怎么觀察的？誰愿意來介紹一下？

　　③師：我們請這組的四個小朋友一起來演示一下。說一說你觀察到了小熊的哪個面？你們覺得這樣能看清小熊的每個面嗎？

　　④師：還有不一樣的方法嗎

　　師：轉給我們看看。你們覺得他們組的方法怎么樣？

　　其他小組也把小熊轉一圈，仔細觀察你看到的每一個面。

　　⑤師：看清楚了嗎？讓小熊面朝黑板坐好。下面來做看物體找位置游戲，看看誰的反應快。

　　老師這里有一些從不同位置拍攝的小熊照片，我任意點一張，你認為我是站在小熊的哪邊拍的，就快快站到小熊的哪邊，我們來比比看誰的反應快，好不好！

　　學生活動：

　　①小組活動、討論

　　②學生回答：如，我轉了一圈，觀察了小熊的……

　　我把小熊轉一圈，也可以看到它的每個面。

　　③參與游戲：看物體找位置

　　多媒體運用：

　　課件出示不同位置拍的小熊的圖片

　　個別化教學：

　　關注學困生活動、游戲時的表現，給予及時幫助。

　　【設計理念】全面觀察，讓學生想辦法如何能觀察到玩具的前、后、左、右四個面？明確觀察物體可以圍著物體轉一圈，也可以通過轉動物體來看到不同的面。在這一系列的觀察動中，我讓學生體驗一個從靜態到動態，從片面到全面的觀察方法。

　　三、應用拓展，激勵創新

　　教師活動：

　　①書本練習：連一連

　　②觀察恐龍。

　　剛才小朋友們觀察得真仔細，瞧，這三位小朋友在觀察什么呢？想一想，下面這些圖分別是誰看到的？請翻開書本67，把名字寫在每幅圖的下面。

　　③連線練習。觀察汽車

　　④做一做

　　其實，在我們身邊有很多我們熟悉的物體，比如：書本、鉛筆盒等等，你有沒有觀察過呀？瞧！這幾個小朋友把數學書疊在一起，組成了什么圖形？（長方體）那么他們分別看到了這個長方體的哪個面呢？請來連一連！（翻開書本67）（反饋）

　　⑤觀察查壺。

　　看樣子，小朋友已經有了一定的觀察能力了，試試能不能幫這三個小朋友解決一下問題呢？這三個小朋友站在杯子的不同位置，他們看到的茶壺會一樣嗎？那他們看到的茶壺是什么樣的呢？（思考一會兒再出示）

　　（出示從前、后、左、右、上面看到的茶壺）是誰看到的？

　　⑥猜物品游戲。

　　這幾天，老師也去觀察了一些東西，還把它們其中的一個面拍了下來，（出示）你能猜出這些分別是什么東西嗎？

　　師：剛才這些都是我們生活中很常見的東西，為什么有的那么難認呢？（只看物體其中的一個面）

　　師：那我們在觀察物體的時候，應該注意些什么呢？

　　師：小朋友都說得非常好，觀察一個物體，我們應該從不同角度、不同位置，全面地去觀察，這樣才能比較正確地了解這個物體的特點。

　　學生活動：

　　①學生進行練習，并說明理由

　　②從猜一猜活動中得出：觀察一個物體，我們應該從不同角度、不同位置，全面地去觀察，這樣才能比較正確地了解這個物體的特點。

　　多媒體運用：

　　出示練習題

　　個別化教學：

　　學生獨立練習時，教師巡視，給學困生及時幫助。

　　1至4題，讓學困生先回答并說明怎樣想的，優秀生進行補充。

　　【設計理念】在練習的設計上，我安排了四個層次。首先完成課本內容的連線，這是多方位的一種對應練習。其次設計了觀察一個長方體的活動，把小組中同學的書本合放在一起，判斷形狀。第三，為了讓學生進一步掌握位置與所見物體形狀的關系，出示了同一茶壺不同方位的四幅圖片，讓學生猜測觀察者是在茶壺的哪個方向觀察的，由此來進一步培養學生的空間想象能力。最后，為了調動學生的積極性，設置了一組猜物游戲，只看一個面，讓學生來猜一猜是什么東西。通過活動，既活躍了課堂氣氛，同時也告訴學生，觀察物體，須全面才能見其真面目。

　　四、知識介紹，全課小結

　　教師活動

　　1、課堂小結。

　　師：這節課你玩得開心嗎？那么，你在玩的過程中學到了什么呢？四人小組互相說一說。指名說一說。

　　2、今天我們學會了從不同位置觀察物體，知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中，我們處處都要留心觀察，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？

　　學生活動：

　　1、各自總結自己的收獲

　　2、先小組交流再全班匯報觀察物體的經驗：我知道觀察物體要全面；我知道了在不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的；改變觀察的位置或者轉動物體都可以看到不一樣的結果；我學會了從不同的位置觀察物體；……

　　板書

　　觀察物體

　　前 面 —— 正面

　　后 面 —— 后面

　　左 邊 —— 側

　　右 邊 —— 面

　　在不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的全面觀察

《觀察物體》教學設計 篇2

　　教材分析；

　　“看一看”（一）是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）數學二年級上冊第三單元“觀察物體”第一課時的教學內容。本節所要觀察的是長方體形狀的物體，教材要求從情境入手，讓所有學生都參與數學活動，讓學生在觀察、探索和交流中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到它的三個面，并在此基礎上，讓學生把從不同位置觀察到的物體形狀進行辨認，從而發展學生的空間觀念，為后繼學習從正面、側面和上面三個方向觀察物體打基礎。

　　學情分析；

　　本節所學內容是在一年級學習“從兩個方向觀察物體”的基礎上發展到“從三個方向觀察簡單物體”的，教材設計這個觀察活動的目的是讓學生通過觀察紙箱后體驗：站在不同位置觀察物體，看到的形狀不一樣。教學時，要注意引導學生親自走到不同的位置進行實地的觀察體驗，再通過找一找、連一連、看一看、想一想及數學游戲等方式調動學生的積極性，讓學生真正體驗到：從不同角度觀察現一個物體，看到的形狀是不同的，且最多能看到3個面，從而不斷培養和初步發展學生的空間觀念。讓學生把從不同方向觀察到的物體形狀辨認準確，發展學生的空間觀念。因為本課的內容主要是學生在觀察、操作、小組活動、討論等環節中進行，所以學生的興趣濃厚，積極性高。學生已有了一定的基礎，再通過變換角度的觀察，學生從感性上有了真正的體驗，學起來比較輕松，但對判斷所觀察的物體形狀還會存在一定的困難。

　　【教學理念】

　　1、以學生為主體，以活動為主線，注重學生的動手操作、觀察體驗、合作交流的過程。

　　2、“以學定教，順學而導”。 教師在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎上，引導學生動手操作，自主探索與合作交流。學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，體驗著自主、挑戰、勝利帶來的愉悅。學生的數學學習活動生動活潑，主動而富有個性，充滿了生命的活力。

　　【學習目標】

　　1、知識目標：知道物體的正面、右面和上面，能辨認從正面、右面、上  面觀察到的簡單物體的形狀；通過觀察活動，體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀可能是不同的，從一個位置最多能看到物體的三個面。

　　2、能力目標：培養學生觀察能力和動手操作能力，初步建立的空間觀念。

　　3、情感目標：，在探究圖形變化中感受樂趣，學會欣賞數學美。

　　【學習重點】

　　1、體會從不同位置觀察物體所看到的形狀不同，每次最多能看到三個面。

　　2、引導學生有序地進行觀察活動。在參與探索實踐活動中學會合作、交流與簡單評價。

　　【學習難點】

　　正確辨認從正面、右面和上面觀察到的簡單幾何體的平面圖形。

　　【教具與學具】

　　積木、長方體紙盒等

　　學習過程：

　　一、 課前游戲 復習方位

　　謎語：“左一片、右一片，摸得著，看不見，是什么呢？”（耳朵）

　　師：為什么能看見別人的耳朵，卻看不見自己的耳朵呢？

　　師：以前我們學過前后、左右、上下等方位詞，現在我們一起來做個游戲好嗎？好，全體起立！聽老師的指令做動作，比一比看誰反應快。

　　口令：上拍拍，下拍拍，前拍拍、后拍拍，左拍拍、右拍拍。（節奏越來越快。）

　　二、實際觀察初步感知新知

　　1、 觀察匯報

　　師：同學們，你們看戴老師今天穿得漂亮嗎？誰愿意上來站在老師的周圍和老師成為更好的朋友呢？

　　生分別站在老師的前后左右，觀察老師衣著有什么特征。

　　師：你能和大伙說說你站在哪里？看到什么嗎？

　　師：從同學的回答中你發現了什么？

　　2、 小結揭題

　　師：像這樣站在不同的位置觀察同一物體，或者站在同一位置觀察物體的不同面看到的都會不一樣。這，就是我們今天要學習的內容--《觀察物體》。（板書課題）

　　三、深入觀察擴展新知

　　1、 集體觀察 匯報交流

　　師：現在老師站在同學們的中間，請大家全體起立。想一想你現在在老師的哪一面，看到什么？換一個你喜歡的位置，看看有什么不一樣？如果老師蹲下來，你最多能看到幾個面？

　　師：從剛才的觀察中你發現了什么？

　　2、觀察長方體，再次驗證規律。

　　師：老師給大家帶來一個漂亮的盒子，為了讓全班同學都能看見，我們把它放在教室的中間，猜猜能看到幾個面？實踐出真知，我們現在就來試試吧！

　　為了幫助大家更好地觀察，老師要給大家提一些要求：

　　（1）、保持觀察姿勢，不能左瞧右看，隨意改變自己的觀察位置。

　　（2）、觀察后要說清楚自己看到了幾個面，這些面各是什么顏色的。

　　坐自己的位置不動，看能看到幾個面？

　　想不想站起來看看，哪幾個面？分別是什么顏色的？

　　引導學生得出結論：在同一位置觀察物體，最多能看到三個面

　　3、出示主題圖 鞏固練習

　　4認識正面、上面、側面。

　　（1）自學長方體的正面、側面和上面。

　　（2）變換擺放長方體的位置，分別指出它的正面、側面、上面。

　　小結：正面、側面和上面都是相對觀察者而言的。

　　課間游戲：小小木頭人。

　　四、實踐活動 延伸新知

　　1、四人小組觀察學具

　　師：能夠認清物體正面、側面和上面后，大家想不想也像淘氣那樣觀察我們身邊的物體呢？

　　師：請同學們4人一組觀察自己的書本、文具盒、橡皮擦、書包等，告訴同組的人你看到的正面、側面和上面各是什么？換一下位置，看到的會一樣嗎？

　　生：匯報觀察所得。

　　2、27頁練一練1、3題。（機靈狗、笑笑、淘氣看到的禮物各是什么樣子的）

　　2、 自由觀察教室里實物。

　　師：剛才同學們在小組中的表現都很出色。現在請同學們自由活動去觀察我們教室里的其它物體，試著說在不同的角度看看有什么不一樣？

　　生：活動后匯報所得。

　　機動練習：搭一搭：

　　用正方體學具搭一搭，想一想，再看一看，怎么樣擺成的物體從正面看到的形狀是圖a？怎么樣擺成的物體從上面看到的形狀是圖b？

　　五：全課總結

　　1、這節課你過得開心嗎？你有什么收獲？

　　2、教師總結。

　　六、練習設計

　　回家后選一個自己喜歡的玩具從正面、上面、側面進行觀察，并把從各個面看到的圖像畫在美術本上，同時標明是從哪個面看到的。

《觀察物體》教學設計 篇3

　　觀察物體 單元教學目標：     1、在搭立體圖形和從多角度觀察立體圖形的過程中，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和動手操作能力。 2、經歷用正方體拼搭立體圖形的過程，進一步體驗到，從不同的角度觀察立體圖形，看到的形狀可能會有所不同。能正確辨認從正面、上面和側面觀察到的立體形狀。 3、在拼搭立體圖形的過程中，初步學會用方位詞上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。 單元教學重點難點：     1、重點：根據指令用同樣大小的正方體搭立體圖形，并學習從多方位觀察立體圖形。發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和動手操作能力。 2、難點：能正確辨認從正面、上面和側面觀察到的立體形狀。初步學會通過提問搭出和別人同樣的立體。 單元課時安排：2課時

　　搭一搭（8） 教學目標： 1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。 2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。 教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。 教學難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。 教學用具：小正方體、小黑板、幻燈。 教學設計： 一、情境導入： 同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個游戲，非常有趣，你們想看嗎？ 二、          探索新知 （一）操作活動一——根據指令搭立體圖形。 1、教師通過幻燈演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程，學生在觀察的基礎上說說游戲的方法，教師適時提出游戲的規則和要求。 2、師生游戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。 2、學生同桌間游戲。 3、學生交流教師在巡視中發現學生的典型操作活動進行交流。 （二）操作活動二——提問、判斷并搭出立體圖形。 1、師生活動師范。 2、學生同桌間開展游戲。 三、          拓展應用 1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫“√”，上面畫“○”，側面畫“△”）

　　（    ）          （   ）    （    ）

　　（    ）       （    ）       （    ）

　　（   ）         （    ）           （   ） 2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。 ①           ②            ③               ④

　　從側面看到的形狀是   的圖形有（  ）個，分別是（  ）。 3、搭一搭，填一填。

　　a                         ①                 ② b                       ③                     ④ 填圖號。 ⑴、從側面看是圖a的有（             ）。 ⑵、從正面看是圖b的有（             ）。 ⑶、還有什么養的立體圖形從側面看是圖a？還有什么養的立體圖形從正面看是圖b？想一想，搭一搭。 4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。

　　三、總結反思，拓展升華

　　1、  教師針對學生的活動合作情況進行升華。 2、  學生說一說：今天有什么收獲？ 四、作業：作業本上的作業 課后反思：

《觀察物體》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、讓學生通過實際的觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所到的形狀是不一樣的，并學會根據看到的形狀正確的判斷觀察者的位置。

　　2、使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，發展數學思考，提高解決問題的能力，培養數學的積極性。

　　教學重難點

　　重點：初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學會根據看到的形狀正確的判斷觀察者的位置。

　　難點：從一個面推測到另一個面的形狀。

　　教學準備：媒體課件、實物

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　1. 談話：同學們，你們見過大象嗎？是在哪見過的？

　　東東他們星期天也去動物園看了大象，想知道他們看見的大象是什么樣子嗎？讓我們來聽一個關于看大象的小故事。

　　2. 講故事引入

　　3、提問：小朋友們，他們看到的到底是幾只大象呢？既然是一只大象，為什么他們向李奶奶介紹得不一樣呢?你能說說他們分別是從那一面觀察的嗎？

　　4、掲題:雖然都是一只大象，但因為觀察的位置不同，看到的形狀也就不同，今天我們就來學習在不同的位置觀察物體。（板書:觀察物體）

　　二、組織活動，引導觀察

　　（一）教學例1，從前后兩個角度觀察物體。

　　1、談話：讓我們就從每天陪伴我們學習的教室開始吧.仔細觀察教室的四周，你最喜歡教室的哪一面？

　　2、組織觀察，讓我們把照片印在腦海中。誰來說說你拍到了什么？（請教室后面的一位同學站起來）你知道他拍到了教室的那一面？老師也來拍一張，猜猜我拍到了教室的那里？

　　3、提問：大家拍得都是教室，為什么會拍的不一樣呢？要想拍教室的前面，站在哪兒拍拍得比較全面，想拍教室的后面，應該站哪？

　　4、出示例1，回答問題:老師這也有兩張照片，你知道那一張是在教室的前面拍攝的嗎？另一張是在教室的那一面拍攝的？你是從哪看出來的？

　　5、練習：老師在我們學校的大門也拍了兩張照片，哪一張是在學校外面拍攝的？哪一張是在學校里面拍攝的？先自己想一想，再和小組的同學討論討論。

　　匯報交流。說說你是怎樣想的？

　　（二）教學例2，從前后左右四個角度觀察物體

　　1、談話：小朋友們真聰明，老師給大家帶來了一個小禮物，瞧一瞧，一只小狗，你喜歡他嗎？讓我們為它拍張照片做紀念好嗎？

　　2、引導觀察，初步發現規律：先給他的前面來一張，想要照片嗎？我們合作把它畫出來好嗎？你們說，我來畫？你拍到了什么？再來張后面的？這次我們又拍到了到了什么？要想拍張側面的，小狗可以怎樣放？誰來擺一擺？這兩種擺法拍到的一樣嗎？拍左面的時候，我們怎樣畫？右面呢？

　　同一只小狗，在前后左右四個不同的位置拍的一樣嗎？在小狗的前面能拍到什么？后面呢？在小狗的左邊和右邊拍到的又有什么不同呢？小朋友們真聰明，這么快就發現規律了，那么觀察別的小動物是不是也一樣呢？讓我們一起再來觀察觀察。

　　3、小組觀察，驗證猜想：你們的抽屜里有什么？請每個小組長拿出抽屜里的玩具，讓它面向黑板坐好。拿起你的相機，開始拍。一二三，咔嚓。想要照片嗎？老師把照片都藏在信封里了。你能把你拍到的照片找到嗎？互相說說，你們在玩具的那一面，拍到了什么？同一個小組的同學，為同一個玩具拍照片，拍到的四張照片一樣嗎？為什么不一樣？

　　想換個位置看一看嗎？請每個小組的同學按順時針方向移動位置，每移動一個位置就找到在那個位置上拍到的照片，并和小組的同學交流一下，說說你拍到了什么？移四次，完成后回到自己的位置上。

　　4、學生活動，師相機指導。

　　5、板演匯報。那個小組能上來給我們展示一下你們拍到的照片呢？（組織學生按課前要求站好位置）你能能猜出這幾張照片各是誰拍的嗎？(投影出示圖片，生回答，講臺前的同學驗證)她站在小熊的那一面？看見了小熊的什么？還有誰能猜猜一猜？她站在小熊的那一面？能看見小熊的什么？（指側面）這張照片是誰拍的？她站在小熊的那一邊？看見小熊的臉是朝向那邊的？那另一張呢？

　　還有那個小組來展示你們的作品？這次你們聽我的要求站好位置。（把小狗換個方向擺好，請學生分別站在它的前后左右）這次大家還能猜到他們拍的是那張照片了嗎？說說你是怎樣想的？

　　6、出示例2，小云他們也給他們的玩具小猴拍了照片，你能判斷每張照片各是誰拍的嗎？你是怎樣想的？

　　三、實際應用，鞏固新知

　　1、觀察茶杯

　　在我們的抽屜里，還有一個好朋友—杯子。請小組長把桌上的玩具換成杯子并把杯子的把手朝教室的后面放好。每個小朋友坐在位子上仔細的觀察杯子。(出示圖)先想一想自己看到的是哪一幅圖，不要說，把它記在心里，在猜一猜其他三位同學看到的是哪一幅圖，在小組里互相說一說。猜錯的小朋友就到那個位置看一看，驗證一下。

　　小組活動

　　班級交流:在那一面的同學看到的是一號照片？那一面看到二號照片？三號圖片是那邊的同學看到的？四號呢？

　　2、練習2

　　小朋友們觀察的真仔細，其實，觀察物體不僅僅是在數學課堂上，在我們的生活中也要處處留心。瞧，英英他們在坐車的時候也去做了觀察。

　　出示圖：右邊的圖片分別是誰看到的？先想一想，在書上連一連，再和小組的同學交流一下，看看答案是否相同。

　　四、總結反思

　　今天，我們學習了什么？我們主要從哪些位置觀察的？還可以從其他的位置觀察物體嗎？

《觀察物體》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.通過讓學生觀察實物，使學生初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的；能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。培養學生空間相象能力，發展空間觀念。

　　2.經歷從不同位置觀察物體形狀的活動，體會局部與整體的關系。

　　3.激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識，體驗數學與生活的聯系。

　　教學重點：在實際的觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

　　教學難點：正確辨認從不同側面（左側面、右側面）觀察到的物體的形狀。

　　教學準備：

　　每個小組：四本語文讀本（或別的書）、娃娃、從四個不同角度拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的娃娃的照片；

　　教師：楊桃、從上面拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的學生照片、若干從不同角度拍攝的生活物品照片。

　　教學過程：

　　一、 激趣導入：

　　學們認識老師手上的這個水果嗎?對，楊桃。今天老師就要給大家講一個畫楊桃的故事。

　　畫楊桃的故事：一天，美術老師帶來了楊桃讓大家仔細觀察之后把它畫下來，淘氣也畫了一張。同學們看了都笑話他說：這哪是楊桃啊，分明是顆五角星啊！

　　老師走過去看了看，不但沒有批評淘氣，還表揚他觀察很仔細，同學們你們知道這是為什么？（從楊桃的兩端去觀察，楊桃看起來就像個五角星）

　　楊桃從不同的角度去觀察看到的情況不一樣，那其他物體從不同的角度去觀察看到的情況是不是也不一樣呢？今天我們就來一起學習：觀察物體。

　　二、 探究體驗

　　1. 活動一：觀察物體找圖片（體會從不同角度觀察物體看到的情景有時不一樣）。

　　（1）觀察找照片：在每個小組的桌上都擺了四本語文讀本和一些照片，四位同學坐在不同的位置，請從你的位置仔細觀察，然后把你觀察到的圖像從這些圖片中找出來，放到自己的面前。

　　（2）匯報：請一小組的同學上臺匯報。

　　先說你坐在幾號位，再說說你看到的是語文讀本的哪一面，選的是哪張照片？

　　這兩張照片都是側面，這兩個側面有沒有什么不同呢？

　　（3）討論：老師這兒還有一張圖片（從上面拍的），討論一下，這是從哪個角度拍的呢？四個同學當中誰站起來看到的和圖片上的一樣？

　　（4）請小組長把書和照片收到抽屜里。

　　2.活動二：根據照片，判斷拍照角度。

　　（1）老師給我們班的一位同學拍了幾張照片，我們看看它是誰啊？請出這位同學。請大家猜猜這幾張照片分別是從哪個角度拍攝的？請同學上來站在相應的位置。

　　先出示一張正面和一張背面。

　　當第三個同學上臺找到位置后問下面的同學：他找的位置對嗎？你是怎么判斷的？

　　出示第4張照片問：這一張也是側面，和第三張的拍攝角度一樣嗎？你是怎么想的？

　　（2）小明他們也在給小動物拍照呢，我們去看看！書：67頁，例1。

　　三個人從三個不同的角度給小恐龍拍照，下面三張照片分別是誰拍的？請在照片下寫上小攝影師的名字。

　　這一張照片拍的是小恐龍的哪個面？是誰拍攝的？

　　（3）給小動物拍完照片，他們又被門外的小卡車給吸引住了。

　　三個人從三個不同的角度觀察卡車，這輛卡車在他們三個人的眼里是什么樣的呢？請你與下面對應的圖片連一連。書70頁，完成第一題。

　　投影訂正后收起書。

　　3.鞏固練習

　　（1）根據照片把具體物體擺到正確的方向：

　　小動物太可愛了，老師也忍不住給小動物玩具拍了幾張照片，每個小組白色信封里都有四張照片，它是汪老師分別從1，2，3，4號位拍攝的，請小組長按照照片背面的序號發給相應的組員。然后請大家根據手上的圖片，擺出這個娃娃的正確位置，要保證這個娃娃擺好后，每位同學觀察到的和圖片上的一樣。

　　匯報：請一位同學說說，你們小動物的臉面對著幾號位（小動物的正面對著幾號位）？

　　（2）換角度觀察：你想從其他的角度去觀察一下娃娃嗎？那我們來個找座位的游戲，請小組長將這四張照片合起來洗一洗，正面朝上隨意的發給每人一張，然后請大家根據組長發的照片找到正確的位置坐下來。三點要注意：1. 娃娃不能移動； 2. 不能看照片背面的數字提示；3. 找好了手放膝蓋坐好。看看哪一組找的又快又好。

　　訂正：每個同學是不是找對觀察角度了呢？我們可以這樣檢驗，如果你坐的位置和照片背面的數字是一樣的就說明你們找對了。翻過來看看吧。四個人全找對了的小組請舉手。

　　（3）轉娃娃換座位：小娃娃朝一個方向坐累了，請小組長幫幫忙，幫娃娃換個方向，讓他們面向，現在小娃娃轉方向了，同學們看看自己手上的照片，在觀察一下娃娃，你還能坐在原地不動嗎？想想你該坐在哪？請根據照片找到相應的座位。

　　說說你的座位怎么變化了？

　　還原座位，小組長收起照片和娃娃。

　　三、 鞏固拓展

　　（1）根據照片猜物體（體會物體局部與整體的關系）。

　　同學們喜歡猜謎嗎？下面我們來玩一個猜一猜的游戲。汪老師從不同的角度給一些物體拍了照片，請同學們根據照片猜猜是什么物體（出示從一個角度拍攝的檸檬照片，有的學生猜橙子）看來有時候，我們從一個角度觀察還不好確定，換個角度再來一張。

　　（杯子）（冰箱、洗衣機）（書包）（筆盒）（河馬、大象）……適時問：這個照片是從哪個角度拍攝的？

　　（2）同學們真聰明，說到大象，汪老師再給同學們講一個摸大象的故事：

　　從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。”第三個人摸到了身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個人摸到了腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。”

　　1同學們，同樣一頭大象，為什么四個人的說法都不一樣呢？其實把這四個人說的綜合起來才是大象的真正樣子。看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

　　四、 課堂總結

　　看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

　　談談這節課學到了什么知識？

《觀察物體》教學設計 篇6

　　教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書  數學》二年級上冊第五單元的“觀察物體”。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

　　2、能力目標：培養學生觀察、比較、實踐操作的能力，發展學生初步的空間觀念，滲透數學來源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。

　　3、情感目標：通過探究活動，激發學生學習的熱情，培養主動探究的能力；讓學生感受對稱圖形的美，學會欣賞數學美。

　　教學重點：學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

　　教學難點：能正確辨認所觀察的物體的形狀。

　　教具學具：照相機、電腦、實物投影儀、玩具等。

　　教學過程：

　　一、     游戲引入

　　同學們，我們一起做個游戲愿意嗎？老師說方向，你們用小手指出以自己為中心的方位，做好準備，開始。

　　指指你的前面在哪里？      指指你的后面在哪里？                    

　　指指你的左面在哪里？      指指你的右面在哪里？

　　小結：剛才，我們一起找出了以自己為中心的前面、后面、左面、右面。老師觀察到同學們指的非常正確，那么你的前面又稱為“正面”，左面和右面又稱為“側面”。板書：“正面    后面     側面”

　　今天我們一起學習從這些不同的方位去“觀察物體。”板書課題。

　　二、學習新課

　　（一） 創設情境

　　1、觀察照片

　　談話：小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師給一位好朋友拍了兩張照片，想不想看一看？（課件出示照片）

　　引導：仔細觀察這兩張照片，你發現了什么？

　　小結：觀察的位置不同，看到的樣子也不同。

　　老師還給笑笑和淘氣拍了一些照片，笑笑和淘氣是誰，你們想知道嗎？（課件出示照片）

　　再讓學生判斷哪張圖片是笑笑看到的，哪張圖片是淘氣看到的，是從哪個方向觀察的？

　　2、實物觀察

　　用準備好的玩具放在桌子上，請4個同學上臺觀察，說出觀察到了什么？是從哪個方向觀察的？

　　（二）合作探究

　　1、用小組準備好的玩具放在桌子上觀察，然后交流、匯報，你觀察到什么？是從哪個方向觀察的？

　　2、換位觀察    

　　小組內換位觀察，說說現在你觀察到的跟剛才觀察到的物體一樣嗎？為什么？

　　換個小組，老師指著玩具的不同的面讓學生判斷這幾個面分別是誰看到的。

　　小結：同學們，通過剛才的演示，你們發現了什么？引導學生說出： “從不同的角度觀察到的物體的形狀可能是不同的。”

　　3、全面觀察

　　讓學生自由觀察，體驗從不同角度觀察物體的形狀。（集體匯報）

　　4、打開書p67,看看書上例1的同學是怎樣觀察的，誰來說一說圖中的同學在干什么？（觀察恐龍）他們是怎樣觀察的？

　　小亮觀察的是恐龍的正面；

　　小明觀察的是恐龍的側面；

　　小紅觀察的是恐龍的后面。

　　小天使問：“下面這些圖分別是誰看到的？”同桌討論后再讓學生說說判斷過程。

　　三、活動交流

　　1、想想做做p67做一做（小組匯報）

　　2、想想做做練習十五第1題。

　　3、猜猜游戲

　　課件出示熊貓圖、茶壺圖、大象圖，讓學生猜一猜這幾個面是誰看到的。

　　4、同學們真聰明，說到大象，老師再給同學們講一個摸大象的故事：想聽嗎？

　　從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了大象的鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了大象的尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。”第三個人摸到了大象的身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個人摸到了大象的腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。”

　　同學們，同樣一頭大象，為什么四個人的說法都不一樣呢？其實把這四個人說的綜合起來才是大象的真正樣子。看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

　　四、 課堂總結

　　看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。談談這節課學到了什么知識？

　　五、板書

　　觀察物體

　　正面             后面           側面

　　從不同的角度觀察到的物體的形狀可能是不同的 

《觀察物體》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、讓學生通過實際的觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所到的形狀是不一樣的，并學會根據看到的形狀正確的判斷觀察者的位置。

　　2、使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，發展數學思考，提高解決問題的能力，培養數學的積極性。

　　教學重難點

　　重點：初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學會根據看到的形狀正確的判斷觀察者的位置。

　　難點：從一個面推測到另一個面的形狀。

　　教學準備：媒體課件、實物

　　教學過程：

　　課前活動：

　　1.自我介紹

　　2.小游戲：考考大家，比比誰的反應快。我說動作你來做。

　　①伸左手，伸右手，左手拉右耳，右手拉右耳

　　②老師和大家一起做。出左手，老師的怎么和大家不一樣？老師做錯了嗎？那大家做錯了？那為什么我們不一樣？那你知道老師的右邊是那邊嗎？左邊呢？前面呢？后面呢？

　　③那我換個方向站，你還能指出我的前后左右嗎？這樣站呢？那我想和大家的前后左右一樣我該怎么站呢？

　　一、創設情境，引入新課

　　1.談話：同學們，你們見過大象嗎？是在哪見過的？

　　東東他們星期天也去動物園看了大象，想知道他們看見的大象是什么樣子嗎？讓我們來聽一個關于看大象的小故事。

　　2.故事引入：星期天，退休的李奶奶帶著他的小孫子東東、明明和外孫女歡歡去動物園看大象。一進大門，東東他們就把李奶奶拉到了象園，李奶奶說：“唉，我老了，走不動了，眼睛也看不清楚，就坐在門口等你們，這大象嘛，還是你們看過后說給我聽吧！”“好的，好的！”三人連忙答應向大象跑去。

　　東東急急忙忙走到了大象的前面看了看，說：“奶奶，奶奶，大象啊有兩個大大的眼睛，一個長長的鼻子，兩只耳朵像兩把大扇子。”

　　明明跑到了大象的后面大聲地說：“奶奶，大象就像是兩根柱子頂個門，門上有根擺來擺去的長鞭。”

　　笑笑不急不忙，走到大象的側面說：“外婆，其實大象就像是四根柱子上有座墻壁。”

　　“哎呦呦”李奶奶說：“乖孩子們，你們都把我弄糊涂了，難道有三只大象？”

　　3、提問：小朋友們，他們看到的到底是幾只大象呢？既然是一只大象，為什么他們向李奶奶介紹得不一樣呢?你能說說他們分別是從那一面觀察的嗎？(板書：前面 后面 側面)

　　4、掲題:雖然都是一只大象，但因為觀察的位置不同，看到的形狀也就不同，今天我們就來學習在不同的位置觀察物體。（板書: 觀察物體）

　　二、組織活動，引導觀察

　　（一）教學例1，從前后兩個角度觀察物體。

　　1、談話：讓我們就從每天陪伴我們學習的教室開始吧.仔細觀察教室的四周，你最喜歡教室的哪一面？

　　2、組織觀察：我們把它們拍下來好嗎？舉起小手，像老師這樣架起相機，把鏡頭對準你喜歡的地方，一二三，咔嚓。拍好了，現在，讓我們把照片印在腦海中。誰來說說你拍到了什么？（請教室后面的一位同學站起來）你知道他拍到了教室的那一面？老師也來拍一張，猜猜我拍到了教室的那里？

　　3、提問：大家拍得都是教室，為什么會拍的不一樣呢？要想拍教室的前面，站在哪兒拍拍得比較全面，想拍教室的后面，應該站哪？

　　4、出示例1，回答問題:老師這也有兩張照片，你知道那一張是在教室的前面拍攝的嗎？另一張是在教室的那一面拍攝的？你是從哪看出來的？

　　5、練習：老師在我們學校的大門也拍了兩張照片，哪一張是在學校外面拍攝的？哪一張是在學校里面拍攝的？先自己想一想，再和小組的同學討論討論。

　　匯報交流。說說你是怎樣想的？

　　（二）教學例2，從前后左右四個角度觀察物體

　　1、談話：小朋友們真聰明，老師給大家帶來了一個小禮物，瞧一瞧，一只小狗，你喜歡他嗎？讓我們為它拍張照片做紀念好嗎？

　　2、引導觀察，初步發現規律：先給他的前面來一張，想要照片嗎？我們合作把它畫出來好嗎？你們說，我來畫？你拍到了什么？再來張后面的？這次我們又拍到了到了什么？要想拍張側面的，小狗可以怎樣放？誰來擺一擺？這兩種擺法拍到的一樣嗎？拍左面的時候，我們怎樣畫？右面呢？

　　同一只小狗，在前后左右四個不同的位置拍的一樣嗎？在小狗的前面能拍到什么？后面呢？在小狗的左邊和右邊拍到的又有什么不同呢？小朋友們真聰明，這么快就發現規律了，那么觀察別的小動物是不是也一樣呢？讓我們一起再來觀察觀察。

　　3、小組觀察，驗證猜想：你們的抽屜里有什么？請每個小組長拿出抽屜里的玩具，讓它面向黑板坐好。拿起你的相機，開始拍。一二三，咔嚓。想要照片嗎？老師把照片都藏在信封里了。你能把你拍到的照片找到嗎？互相說說，你們在玩具的那一面，拍到了什么？同一個小組的同學，為同一個玩具拍照片，拍到的四張照片一樣嗎？為什么不一樣？

　　想換個位置看一看嗎？請每個小組的同學按順時針方向移動位置，每移動一個位置就找到在那個位置上拍到的照片，并和小組的同學交流一下，說說你拍到了什么？移四次，完成后回到自己的位置上。

　　4、學生活動，師相機指導。

　　5、板演匯報。那個小組能上來給我們展示一下你們拍到的照片呢？（組織學生按課前要求站好位置）你能能猜出這幾張照片各是誰拍的嗎？(投影出示圖片，生回答，講臺前的同學驗證)她站在小熊的那一面？看見了小熊的什么？還有誰能猜猜一猜？她站在小熊的那一面？能看見小熊的什么？（指側面）這張照片是誰拍的？她站在小熊的那一邊？看見小熊的臉是朝向那邊的？那另一張呢？

　　還有那個小組來展示你們的作品？這次你們聽我的要求站好位置。（把小狗換個方向擺好，請學生分別站在它的前后左右）這次大家還能猜到他們拍的是那張照片了嗎？說說你是怎樣想的？

　　6、出示例2，小云他們也給他們的玩具小猴拍了照片，你能判斷每張照片各是誰拍的嗎？你是怎樣想的？

　　三、實際應用，鞏固新知

　　1、觀察茶杯

　　在我們的抽屜里，還有一個好朋友—杯子。請小組長把桌上的玩具換成杯子并把杯子的把手朝教室的后面放好。每個小朋友坐在位子上仔細的觀察杯子。(出示圖)先想一想自己看到的是哪一幅圖，不要說，把它記在心里，在猜一猜其他三位同學看到的是哪一幅圖，在小組里互相說一說。猜錯的小朋友就到那個位置看一看，驗證一下。

　　小組活動

　　班級交流:在那一面的同學看到的是一號照片？那一面看到二號照片？三號圖片是那邊的同學看到的？四號呢？

　　2、練習2

　　小朋友們觀察的真仔細，其實，觀察物體不僅僅是在數學課堂上，在我們的生活中也要處處留心。瞧，英英他們在坐車的時候也去做了觀察。

　　出示圖：右邊的圖片分別是誰看到的？先想一想，在書上連一連，再和小組的同學交流一下，看看答案是否相同。

　　班內交流

　　四、總結反思

　　今天，我們學習了什么？我們主要從哪些位置觀察的？還可以從其他的位置觀察物體嗎？

　　五、欣賞與拓展

　　其實，即使是同一個物體，在不同的位置觀察到的就都不一樣，有時候換個位置看一看，就能發現另一種美麗。有很多攝影師就是因為觀察的位置和大家不同，就拍到與眾不同得精彩畫面。

　　（出示課件）這是從上面拍攝的汽車，讓我們看到了汽車的另一張面孔；從空中拍攝的鸚鵡，精準的捕捉了鸚鵡飛翔時的美麗姿態;從下面拍攝的蒲公英和花朵，讓我們知道原來小小的花朵也可以這樣壯觀；這是用顯微鏡拍攝的雪花，他向我們展示了大自然的神奇和微觀世界的美妙，還有用衛星拍攝的天文奇觀，不但讓我們能觀賞到太空美景，也帶我們走進科學的殿堂。

　　換個位置，留心觀察，美就在我們身邊！

　　觀察物體

　　位置不同

　　前面 ----------臉

　　后面-----------尾巴

　　側面 左邊----------面向左

　　右邊---------面向右

　　板書設計

《觀察物體》教學設計 篇8

　　常州市覓渡橋小學   孫宇

　　張老師上的《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊的一個獨立教學內容，它是在學生已掌握了上下、前后、左右等位置關系的知識后來學習的，教學目標是讓學生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續發展，也不符合“課標”精神。于是張老師精心、巧妙設計，創設有趣的教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。

　　下面我就來講幾點我的兩點想法：

　　一、選擇學生喜聞樂見的素材，創設情境，發展學生的空間觀察。

　　學生對熟悉的、感興趣的內容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創設了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。

　　緊接著，看看桌子上又有一個紅布蓋著的物體，更加刺激了學生。揭開一看原來是學生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時候學生的眼球還會不盯著老師嗎？

　　不光是創設的情境抓住了孩子們好奇、好強、愛動手等心理特點 ，而且張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時候，張老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個位置？” ……里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。可以說張老師很善于抓住低年級學生的心理，使學生在愉悅、主動的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。更加注意了語言等方面一些細微的地方。而且這些情境也確實有效、可行的。

　　二、讓每一孩子都得到了充分得活動 。

　　對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。教師改變了傳統教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。

　　張老師這節課最主要就是設計了學生喜愛的威尼小熊這個形象。一開始讓孩子們充分地觀察后，說一說你看到了什么？為了引導不同方向看到的也

　　不一樣，老師進行了“換位置”游戲，再說說你看到了什么？甚至到最后，老師讓學生動手用照相機拍攝他們所看到的威尼小熊。當展示到電腦上，孩子們不得不承認四個方向的小朋友看到的小熊確實是不一樣。

　　通過展示、交流、評析過程中，終于獲得了關于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法“等綜合性、整體性的知識。

　　下面我再講一些自己的意見：這節課中張老師有一題是四個小朋友從四個方向觀察一個水壺，然后把壺的照片和四個小朋友連一連。張老師讓學生觀察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好。可以讓孩子用肢體動作來演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉的茶壺，校對。這樣更有利于學生的理解。

　　加入了游戲，還有孩子們的肢體語言，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識。學生通過肢體的表現，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問題，不僅獲得了知識，更重要是獲得了學習的快樂。

《觀察物體》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體的位置關系和形狀。

　　過程與方法

　　通過觀察、比較、合作交流等活動，體會從不同位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的，并能正確辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

　　情感態度與價值觀

　　1、通過選取熟悉的環境和物體作為觀察對象，聯系生活經驗，感受數學在生活中的應用，激發學生學習數學的熱情。

　　2、通過合作交流，養成學生互助、合作的意識，提高數學交流和數學表達能力。

　　教學重點

　　通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到物體的位置關系和形狀。

　　教學難點

　　辨認從正面、側面、上面所觀察到的物體的形狀。

　　教學具準備

　　1、教師準備： 小藥箱、長方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體和多媒體課件。

　　2、學生準備：小藥箱、長方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體

　　教學過程

　　一、 看圖導入，板書課題。

　　（課件2-5出示教學樓的四張圖片。）這是哪里？（4人回答）為什么不一樣？（1-2人回答）

　　同學們說對了，因為在不同位置上觀察到物體的形狀是不同的，這節課我們繼續來觀察物體，相信同學們會有更進一步的認識。（板書：觀察物體）

　　二、觀察物體　探究新知

　　（一）：觀察小藥箱（教師及學生拿出教具和學具。）

　　1、請大家拿出小藥箱，和老師一樣擺放。請你說一說這個藥箱有幾個面？分別都是哪些面？（指名回答）（1人回答）

　　前面又叫做什么面？其他的面怎么稱呼呢？（3人回答）

　　（教師相機板書：正面、左面、上面）

　　2、現在請大家任意選一個角度觀察小藥箱，說說你能看到哪幾個面？（3-5人回答）

　　學生自由觀察，匯報交流。（三種可能性，3-5人回答。能不能看到4個面，5個面呢？大約2人回答。）

　　3、我這里有一則案例，請你當一次福爾摩斯，判斷一下誰說了謊？（出示課件6，1-2人回答。）由此我們可以得出什么結論？

　　（引導學生說出結論，再出示課件中的內容）

　　小結：（課件7展示）不管站在哪一個位置都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。

　　4、大家從各個面觀察小藥箱，看一看能觀察到什么樣的平面圖形？并且把自己觀察到的圖形畫在草稿紙上。注意：視線要垂直于觀察的那一面。（課前要求小組內學生分工，一個同學畫一個面，以節省時間。看星期二的試上結果。）

　　學生自由觀察。（教師巡回指導）

　　5、同學們之間互相交換各自的作品，互相評價一下畫得對不對？

　　學生匯報、交流。（大約5-6人回答）

　　誰畫出了小藥箱的正面？

　　誰畫出了小藥箱的左面？

　　誰畫出了小藥箱的上面？

　　誰畫出了小藥箱的右面？

　　誰畫出了小藥箱的后面？

　　6、（課件8出示第38頁下圖）請你判斷這三幅圖分別是小女孩從小藥箱的哪面看到的。（板書“例1”）

　　7、我這里有小藥箱的三個面，哪位同學幫我貼在黑板對應的位置上？（2人上黑板，先差后優）。下面我們一起來做一做。（展示課件9的前半部分。）請大家把第38頁例1下面的兩個括號填好。

　　如果我們改變一下所站的位置，那么我們觀察到的各個面會有什么樣的變化呢?（2人回答）

　　這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀察者而言的,如果觀察者的位置發生變化，各個面也會發生變化。（展示課件9的后半部分。）

　　8、請同學們翻到第40頁，我們來看一看練習八的第1題，這也是個長方體請大家連一連。（教師巡視指導）（2人回答，先差后優。再課件展示）

　　誰來連一連？

　　誰再來連一連？

　　我們一起來連一連。

《觀察物體》教學設計 篇10

　　教學目標：學生從已有的知識經驗出發，學會從一個較復雜的立體圖形畫出三視圖，從三視圖推出簡單的立體圖形。建構學生的空間思想和空間想像能力。

　　教學難點：用動態的思想讓學生理解三視圖。

　　教學過程：

　　一、由表及里，由淺入深，喚起學生已有的知識經驗。從一個到三個正方體從專業的角度進行剖析。強調從正面，左面和上面觀察。觀察要點：平面投影思想。引導學生會看會畫簡單的三視圖，畫三視圖的一些原則。

　　二、從四個正方體入手，讓學生先按要求擺放，在已有的知識經驗下，建構四個正方體的立體圖形。從三個方向對立體圖形進行認識。

　　三、用動的形式，對四個正方體從一個方向保持不變的前提下進行添加思考。

　　四、給定立體圖形畫三視圖、給定三視圖，嘗試繪出立體圖形。

　　先擺一擺右邊的物體，再分別從正面、側面和上面看一看，各是什么形狀？下面的形狀各是從哪面看到的？

　　五、訓練。

　　教學反思：

　　“橫看成嶺側看成峰”，這說明從不同的角度看同一物體視覺的效果可能不同，要比較真實反映出物體，我們可從多角度觀察物體，學生也一樣，要想讓學生能夠學到知識，充分發揮學生主體作用的同時，要注意發揮教師的主導作用，二者之間要和諧統一。多角度發掘學生的主觀能動性。讓學生親歷有效的知識探索，在教師的主導下建構系統的知識。探究后的思考總結和探究的過程同樣重要，給學生思考的時間和空間是教學中非常關鍵的一環。做到動靜結合。再一個要做到的是從實踐中提煉理論，用理論指導實踐這個過程的統一，在實踐中完善理論和拓展實踐領域。

《觀察物體》教學設計 篇11

　　在教學《觀察物體》這一單元中“對稱現象”一節課時，有一個教學環節我是這樣設計的，讓學生剪出對稱圖形，我先拿出一個我課前剪好的對稱圖形讓學生觀察，想想老師是怎樣剪出來的。學生在美術課上學過剪紙，很快就說出要先對折，再*折痕處畫出要剪圖案的一半輪廓，最后沿輪廓線剪下，就剪出了對稱圖形。于是我讓大家開始動手剪，學生們有的在凝神思索剪什么圖形，有的在認真地畫，有的在小心翼翼地剪，大家教很用心，5分鐘后，有的學生已經完成，并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛展開的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛心，有金色的太陽，挺拔的塔松……但也有幾外孩子，拿上來的作品是沒經對折剪出來的，雖然剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪的圖形兩邊不對稱，因為你沒有先把紙對折，下去再按要求剪一個好嗎？”這節課在我的精心設計和周密安排下順利地結束啦。

　　到了第二節課，教學到剪對稱圖形這一環節，又出現了和一班上課時一樣的情況，我想：這次何不趁機考考學生的觀察力，也好了解一下學生對對稱圖形認識的情況。于是，我就讓學生把沒有經過對折剪出來的圖形也貼到黑板上，來個魚目混珠。沒想到學生很快就發現了哪些是不對稱的圖形，并能幫該同學找出不對稱的原因和改進方法。看來我的擔心和顧慮是多余的。如果說第一節課只是讓學生欣賞大家精美的作品――各式各樣的對稱圖形的話，那么這一節則讓學生通過辨別、對比對稱圖形和不對稱圖形，更加深了學生對對稱圖形的認識，教學效果更好。

　　通過這一細小的環節，使我深有感觸，要相信孩子的能力，放放手，把更多的機會和空間留給學生，相信他們會做得更好。

《觀察物體》教學設計 篇12

　　二年級上冊《觀察物體》導學案

　　教學目的：

　　1.進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2.能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

　　4.聯系生活實際，體會到數學知識來源于生活。

　　教學重點：在實際的觀察活動中，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　教學難點：能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀

　　教具準備：多媒體

　　學具準備：方格紙

　　教學過程：

　　一、問題回顧、再現新知

　　1、談話引入復習內容。

　　師：李白寫過《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，其實所有的物體都是一樣，站在不同的位置或是從不同的方向所看到的形狀都可能不同。今天我們一起來復習觀察物體（板書課題）：觀察物體

　　2.出示復習目標。

　　（1）進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　（2）能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.出示復習指導。

　　請同學們認真想一想我們小學階段所學習過的觀察物體的知識,思考：

　　(1)學習了哪些觀察物體的知識？

　　（2）如何正確辨認從不同方向觀察到的立體圖形的形狀？

　　（3）如何根據從正面、側面、上面所觀察到的平面圖形還原立體圖形？

　　（4）如何根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍？

　　（可舉例說明）

　　（5分鐘后匯報復習收獲，看一看哪一位同學匯報的最好）

　　4.想一想。

　　學生根據復習指導的提示進行獨立整理復習。

　　5.說一說。

　　各小組派代表在全班交流，其他小組補充說明。匯報時有的可根據對知識的理解，自己的經驗舉例說明；有的可能用不同的方法整理出相關的知識。

　　二、分層練習，鞏固新知

　　通過同學們剛才的匯報，看來同學們收獲都很多，下面就利用你們所復習到的知識解決一些實際問題。

　　多媒體出示：

　　1.基本練習，鞏固新知

　　2.綜合練習，應用新知

　　3.拓展練習，發展新知

　　（1）

　　（2）

　　三、全課總結。

　　通過今天的學習，你有什么新的收獲？對自己的學習滿意嗎？對老師想說什么話？

　　生1：我又熟練的知道了從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　生2：我進一步知道了要正確畫出自己看到立體圖形的形狀，首先要認真觀察，看看哪些小正方體是隱蔽的，是看不到的，哪些是能看到的，畫好了之后還要進行對照。

　　生3：我又明確了根據平面圖形還原立體圖形的關鍵是找到隱蔽的小立方體。

　　......

　　看來同學們這節課收獲都很多，下面就利用所復習到的知識考一考大家。

《觀察物體》教學設計 篇13

　　第三單元“觀察物體”是在一年級下冊從兩個方向觀察簡單的物體發展到從三個方向觀察簡單物體的基礎上，體驗從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的;能夠理解從一個位置觀察物體最多能看到長方體或正方體形狀物體的三個面;并能夠正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

　　為了達到上面所述的目標，課前在教具上作了充分的準備，找到了各種長方體形狀的物體，及正方體形狀的物體，以便讓學生在課堂上觀察發現。

　　但是，教學效果較好，但在做題時并沒有達到我所預料的結果。反思教學覺得有下幾個方面的不足：

　　一、在教學過程中，學生的觀察體驗還是不夠。

　　在這節課的教學中，要讓學生體驗：在不同的位置觀察物體，看到的形狀是可能是不同的，最多只能看到長方體或正方體物體的三個面。由于學生多不好組織，我就只好采取把長方體(正方體)形狀的物體放在講桌上，讓學生變換角度進行觀察。結果沒有實現讓每個學生都能得到的觀察體驗，尤其是對“最多只能看到長方體或正方體的三個面”體驗不深刻。如果采取小組觀察，效果會好一些。

　　二、在觀察用幾個正方體組成的圖形時，學生觀察的少體驗也不夠深刻。我讓學生在課下去實踐，可多數學生沒有去實踐。

《觀察物體》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、從不同方向觀察由小正方體組成的立體圖形。并能描述看到的形狀。

　　2、能辨認從同一方向觀察不同的物體得到的形狀。

　　教學重點：

　　認識到從不同位置觀察拼擺的立體圖形所看到的形狀是不同的。

　　教學難點：

　　能辨認從前面、左面、上面觀察到的物體的形狀。

　　教學準備：

　　正方體木塊、課件。

　　教學過程：

　　一、復習遷移，預習新課。（課件出示）

　　1、由兩個小正方體組成以下圖形，畫出從前面、上面、左面所看到的圖形。

　　第二單元 第1課時 觀察物體（一）導學案

　　問，從這三面看到的圖形的形狀一樣嗎？也就是說從不同的方面所看到的物體的形狀有的是相同的，有的是不同的。

　　引入課題，這節課學習“觀察物體”。

　　2、課堂預習。

　　請同學們仔細看課本13頁，請你拿出自帶的4個小正方體木塊，進行拼組，然后帶著以下問題進行觀察學習。

　　1、我們要從多角度觀察物體，通常我們從幾個方向觀察物體？

　　2、在觀察物體的時候，最多可以看到幾個面？每個面的形狀一樣嗎？

　　3、請你把能觀察到的面的形狀畫在格子圖上，并注明看的位置。

　　4、我們分別不同的位置觀察了拼成的立體圖形，對于你畫出的觀察結果，你有什么發現嗎？

　　二、自我檢測。（課件出示）

　　1、填一填。

　　從前面、左面和上面觀察由小正方體組成的不同的圖形，結果可能（ ），也可能（ ）。

　　2、連一連。

　　第二單元 第1課時 觀察物體（一）導學案

　　三、預估問題。

　　1、觀察我們擺放的組合立體圖形，從不同的面觀察到的物體的形狀一樣嗎？分別是什么圖形？

　　2、同樣都是用相同的4塊小正方體拼成的立體圖形，為什么你們從前面、上面、側面畫出的形狀不同呢？

　　3、從不同的位置觀察到的物體的形狀可能怎么樣？

　　四、預設解惑。

　　請同學們拿出在預習的過程中，通過擺立體圖形畫出的格子圖，我們共同交流。

　　1、同學們在實物圖影上展示自己的作品，并出示從前面、上面、側面看到的圖形，

　　2、師把同學們的作品進行總結：（課件演示）

　　第二單元 第1課時 觀察物體（一）導學案

　　3、通過剛才同學們的作品，我們是如何畫出不同的位置看到的圖形呢？有什么方法嗎？同桌討論一下。

　　（1）集體交流

　　（3）方法提煉

　　先確定集合體的長、寬、高，

　　從正面看到的是幾何體的長和高這兩個要素；

　　從上面看到的是幾何體的長和寬這兩個要素；

　　從左面看到的是幾何體的寬和高這兩個要素。

　　五、引導小結。

　　1、同學們，通過今天的研究你有什么收獲嗎？

　　2、師：宋代大詩人蘇軾有一首《題西林壁》你會背嗎？

　　3、師：這首詩是什么意思你能解釋一下嗎？

　　4、問：請你結合這首詩，再想一想今天學習的內容，有什么想法？

　　六、針對性作業。

　　1、課本13頁做一做，練習四1至3題。

　　2、《配練》上的1至3題。

《觀察物體》教學設計 篇15

　　一、說教材

　　說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊第五單元的觀察物體。這些內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發以及已學習了位置，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。

　　基于以上認識，我確定本課的教學目標為：

　　1.知識目標：通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

　　2.能力目標：培養學生觀察、比較、實踐操作的能力，發展學生初步的空間觀念，滲透數學來源于生活。

　　3.情感目標：通過探究活動，激發學生學習的熱情，培養主動探究的能力；

　　重點、難點：

　　本節課的重點是：學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置

　　二、說教法

　　1.情景教學法 課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。 新課開始，通過觀察照片，用游戲猜一猜活動，激發學生學習興趣，并介紹各位置的名稱。

　　3.發現法 借助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。

　　教學對稱圖形時，教師引導同學仔細觀察玩具。通過自主探索的本位觀察和換位觀察，在觀察發現的基礎上感受到不同位置觀察同一個物體的形狀的形狀是不同的。教師的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程，向學生滲透數學來源于生活，用于生活的思想。

　　三、說學法

　　《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視觀察方法的指導。

　　1、.自主探究法 教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。

　　2、.觀察法例1觀察物體教學中的觀察是很好的學習方法。例如，教學例1時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察玩具小熊的不同位置，對應不同的照片，為什么同一只小熊，會有這么多不同的樣子的照片。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

　　四、說教學程序

　　本節課主要由四個環節來完成

　　（一）觀察探究，培養學生空間觀念

　　1、激疑引入，讓學生猜一猜照片上小朋友（背面）是誰？

　　2、明確位置，讓小組內的同學互相說一說，猜一猜，坐在小朋友的什么位置。照相是每個學生所熟知的，但從照片上不能一下子看出對象是本班中的哪位同學，給學生一個懸念。讓學生感到新穎有趣，充分的調動學生的積極性，使學生立刻進入學習狀態，讓學生初步參與感知的過程。

　　3、本位觀察。

　　觀察實物，親身體驗從不同的位置觀察同一個對象。

　　請學生坐在自己的位置上把看到的小熊的樣子選照片，說一說。

　　4、質疑明理

　　引導學生觀察、比較，同樣一只小熊，為什么他們照片出來的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學討論。

　　然后反饋匯報結果。最后引導小結：因為這三個同學觀察的位置不同，所以看到的小熊的形狀就不一樣。

　　5、全面觀察，體驗新知

　　在此基礎上進一步引導全面觀察，這時放手讓學生用自己喜歡的方法全面去觀察這只小熊，并引導總結出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。

　　（二）聯系生活實際

　　1、比比誰的反應快（做一做）

　　看老師出示的數學課本，想一你應該在什么位置上能看到這一面，就馬上跑到相應的位置，設想：鼓勵學生離開自己的座位，為學生提供了更在的探索空間，是從直觀到抽象的過渡。

　　2、書上例6完成，書上連線

　　3、猜一猜游戲。

　　分別出示從前面拍攝課室的圖、從上面看的桶、從左右前后位置看都一樣的杯子、側面的紙。引導學生說出：觀察物體，不能只看一個面，要從不同的位置去觀察。當學生猜得五花八門，展現了他們的豐富的想象力，通過猜測，也從中體會到要全面地觀察一個物體，才能真正地認清此物，有助于培養學生良好的思維方式。

　　（三）應用拓展。

　　1、看立體圖形，培養學生的空間觀念，

　　（四） 、總結

　　這節課很快就要結束了，哪位小朋友能說說這節課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？

《觀察物體》教學設計 篇16

　　單元教學目標

　　1.能正確辨認從不同方向（正面、側面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

　　2.能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的立方體的數量范圍。

　　3.經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變，能利用所學的知識解釋生活中的一些現象。

　　單元編寫意圖

　　在以前的學習中，學生已經學習了從不同方向觀察物體，從三個方向觀察由3，4個小立方體搭成的立體圖形。這一單元的內容可以分為兩部分：從三個方向觀察由5個小立方體搭成的立體圖形；感受從不同位置觀察，觀察物體的范圍的變化。

　　已學過的相關內容

　　第一學段●三個方向觀察物體及由4個小立方體搭成的立體圖形的形狀。

　　四年級下冊●從不同方向觀察物體

　　本單元的主要內容

　　●從三個方向觀察由5個小立方體搭成的立體圖形的形狀。●觀察范圍的變化

　　本單元主要通過兩個活動引導學生展開學習：搭積木比賽、觀察的范圍。

　　本單元教材內容的編寫力圖體現以下特點。

　　1.以觀察物體為載體，不斷地發展學生的空間觀念

　　發展學生的空間觀念是小學空間與圖形學習的核心目標，學生空間觀念的發展需要一個長期的過程，本套教材在不同年級分層次安排了觀察物體的內容，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯系，發展學生的空間觀念。在以前的學習中，學生已經經歷過觀察物體和由3，4個立方塊搭成的立體圖形，能辨認從正面、側面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，并根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。本單元內容是在前面基礎上的進一步發展，要求學生由5個小立方塊的組合，能畫出從正面、側面、上面觀察到的平面圖形，并根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。數目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，相應的，需要學生有更高的空間想象能力。由前面的觀察、辨別到這一單元內容的動手畫出，對學生是一個更高的要求。在前面的學習中，學生通過操作已獲得了一些初步的觀察物體的直觀經驗，在這一單元的學習中，要引導學生先想一想，畫一畫，再擺一擺，再想一想，著重發展學生的空間觀念和推理能力。另外，試一試中，根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形，確定搭成這個立體圖形所需要的立方體的數量范圍，讓學生認識到根據從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體。

　　2.從熟悉的、有趣的生活背景中感受觀察范圍的變化，進一步發展學生的空間觀念

　　教材創設了猴子觀察到的桃子的范圍，電燈下的影子，汽車由遠及近行駛時，觀察物體的范圍的變化等學生熟悉的、有趣的情境，這些情境與學生生活聯系緊密，但學生又很少關注其中是否蘊涵著數學，因此，選擇這樣的內容，既發展了學生的空間觀念，又可以培養學生用數學的眼光觀察生活的意識。同時，教材將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域，并能利用所學的知識解釋生活中的一些現象，發展了學生的抽象能力和解決問題的能力。

　　總之，本內容與學生的生活經驗和數學知識聯系密切，并伴隨學生的推理、想象、交流、創造等一系列的數學活動，能促進學生的全面發展。因此，教學中應當引起足夠的重視。

　　課時安排建議

　　本單元建議教學課時數：4課時。

　　評價建議

　　本單元知識技能的評價主要圍繞以下三個要點：能正確辨認并畫出從不同方向（正面、側面、上面）觀察到的簡單物體的形狀（立方體的個數不超過5個），例如下面的第1題；根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形，如第2題；根據給定的兩個方向看到的(視圖平面圖形，確定搭成這個立體圖形所需要的立方體的數量范圍，如第3題；能畫出觀察范圍隨觀察點的變化而改變的平面圖形，并能利用所學的知識解釋生活中的一些現象，如第4題。

　　1.用小立方塊搭一個立體圖形如圖，畫出從正面、左面、上面看到的形狀。

　　正面左面上面2.如圖是從三個不同的方向看到的立體圖形的形狀，請你擺出這個立體圖形。

　　3.桌上擺著一個由若干個相同的立方塊組成的立體圖形，從它的正面看到的形狀是圖

　　（1），從它的左面看到的形狀是圖（2），這個立體圖形最多可以由____個立方塊組成，最少可以由____個立方塊組成。

　　4.點a處有一電燈，畫出立桿bc在地面上的影子。(正面左面上面)

　　教學案例研討

　　教學內容搭一搭（教材第77頁）

　　（一）教學過程片段

　　1.根據搭出的立體圖形，畫出從三個方向看到的圖形

　　師：請同學們拿出準備好的5個正方體積木，搭一個立體圖形，然后認真觀察你搭好的立體圖形，分別畫出從正面、上面、左面看到的形狀。

　　（學生小組合作開始活動，教師進行巡視，待學生完成后，小組匯報交流）

　　師：現在進行小組作品展示。一個小組派兩個代表，把你們搭好的立體圖形和畫出的從不同角度看到的圖形展示給同學們。

　　組1：我們小組用5個正方體積木，搭了一個這樣的長方體，從上面看到的形狀是，從正面看到的形狀是，這是從左面看到的形狀。師：他們小組畫出的是從三個不同方向看到的圖形，與他們搭出的立體圖形符合嗎？生：（齊聲說）符合。師：這么肯定？能說說理由嗎？

　　生1：他們用5個立方體搭出的是一個長方體，是一個我們熟悉的立體圖形，所以容易想象出每個面看到的形狀。

　　生2：這5個立方體排列得很規則，沒有被擋住的，所以很容易就可以知道從不同方向看到的形狀。

　　師：是嗎？他們小組擺出的立體圖形從上面看和從正面看，沒有被擋住的立方塊，哪個小組排出的立體圖形有被擋住的立方塊？

　　組2：我們小組用5個正方體積木，搭出了這樣的一個立體圖形（兩個同學配合，一個說另一個搭出），這是正面看到的形狀；上面看到的形狀是；左面看到的形狀是……

　　師：他們小組從正面、上面和左面觀察到的形狀和搭出的立體圖形相符合嗎？（學生有些遲疑）生1：我覺得符合。生2：我覺得很難一下子就看出來（大部分同學點頭表示同意這個同學說法）

　　師：看來像這樣的立體圖形，我們很難一下子判斷畫出的形狀是不是符合要求，現在我們一起研究怎樣才能畫出從正面、上面、左面看到的一個立體的圖形。研究這個問題我們首先應該做什么？

　　生：可以搭一個這樣的立體圖形進行研究。

　　師：請同學們也搭一個這樣的立體圖形，進行研究。我有兩點建議：第一，小組內搭好后，每個同學畫出自己所看到的正面，然后想象一下坐在你對面的同學看到的正面，也畫下來，并和坐在你對面的同學交流你們的畫法。第二，畫完后和小組的同學交流自己的想法。

　　（小組活動，教師加入小組活動中）師：通過剛才的觀察、交流和動手操作，同學們一定有了自己的想法。

　　生1：我們通過交流認為，要正確畫出自己看到的形狀，首先要認真觀察，看看哪些小正方塊是隱藏的，是看不到的，哪些是能看到的，畫好了以后還要進行對照。

　　生2：我們認為想象很重要，剛才我和王鶴祥坐對面，我就是在腦海里想象這個立體圖形在他那兒看是什么樣子，然后再畫下對方看到的圖形，結果我到王鶴祥的位置上一觀察，我畫對了。

　　生3：因為這樣用5個正方體搭出的立體圖形有些立方塊被擋住了，所以我們在畫的時候要特別注意那些凹凸不平的地方，被擋住的就不能畫出來。

　　師：同學們說得真好，不但知道如何畫出自己看到的形狀，還能夠找到解決問題的辦法，就像這個從左面看到的形狀，我們只看到了3個正方形。是不是就是只有3個小正方塊呢？

　　生：不是，還有2個被擋著我們看不到，但是它們組成這個立體圖形的一部分。（這個學生說完后讓全體學生指出看不見的是哪2個）2.利用從不同角度看到的形狀，搭出立體圖形

　　師：（屏幕出示課本上從正面和上面看到的形狀）這是一小組用5塊積木搭出立體圖形，他們從正面、上面畫下來形狀，同學們能不能把立體圖形搭出來？

　　（小組活動，看圖，小組內搭出立體圖形）師：請同學們展示自己搭好的立體圖形，說說自己在操作過程中的做法和想法。

　　生1：先根據從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，根據上面看到的圖形搭出符合上面的立體圖形。

　　生2：根據上面的形狀我們知道有一塊正方體是隱藏的，再根據正面的形狀我們就知道了隱藏在哪一塊下面了，這樣很容易就搭好了。

　　教學設計：辛秀紅（山東省濰坊市奎文區勝利東小學）

　　（二）案例點評

　　本案例中，教師比較準確地估計到了學生已有的知識經驗基礎和本節課教學的難點和關鍵。從生1畫出的比較簡單的情境入手，將學生的關注點引導到解決這一節課的關鍵點上—有的小立塊被“擋”。這是這一節課的難點、是關鍵，也是學生空間觀念的生發點。讓學生注意到有的小立方塊是暴露的，有的是被擋的，就找到了應當畫出什么和不能畫出什么，就能讓學生體會到，我們從一個方向看到的、畫出的圖形并不能代表現實中存在的所有的小立方塊，由三維的立體圖形到二維的平面圖形需要想象，同樣，從二維的平面圖形復原三維的立體圖形也需要想象。而這一問題的解決不是教師灌輸的，又是讓學生自己去設想解決問題的方案，自己去探索解決問題的方法。學生的空間觀念的發展需要學生的親自操作和想象。我們可以從中看到，教師是這一活動的組織者，引導者，合作者，而這一作用的發揮有時就是看似微乎其微的一句話，一個字，一個動作，一個眼神。

　　（三）思考與討論

　　1.本套教材從一年級始多次安排了“觀察物體”的內容，你認為這樣做有必要嗎？談談你的理由。2.從這一節課的教學實施過程談一談教師的引導作用。

　　搭一搭教學目標

　　1.能正確辨認從不同方向（正面、側面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

　　2.能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的立方體的數量范圍。

　　教材分析與教學建議

　　教材設置了“搭一搭”的情境，“搭一搭”的情境包括兩項比賽，第一項比賽是由觀察到的5個小正方體的組合，畫出從正面、側面、上面觀察到的平面圖形。第二項比賽是根據觀察到的平面圖形還原立體圖形。

　　學生已學習過不多于4個小正方體組合的立體圖形的視圖，現在數量上雖然僅多了1個小正方體，但拼擺時的變化卻多出許多，各種拼擺組成的立體圖形的形狀也會各不相同，它們的視圖有時相同、有時不同。如果學生理解這一點，他們的空間觀念和數學思考的水平都能得到進一步的發展。

　　教學時，教師可以組織學生開展比賽，激發學生的學習興趣。教材只是提供了一種比賽的情境，教師可以組織學生不斷變換立體圖形的形狀進行練習。由于學生已有從三個不同的方向觀察物體的經驗的積累，所以此內容首先應鼓勵學生借助思考和想象解決問題，然后再動手擺一擺進行驗證。對于困難的學生，也可以借助動手操作，邊操作邊想象。在組織交流時，教師也可以鼓勵學生表達自己思考或想象的過程，如可以讓學生說一說，從正面看哪個正方體被遮著了，這樣的正方體有幾個？從左面看呢？第一項比賽：從上面看到的是：從正面看到的是：從左面看到的是：第二項比賽：（√）（×）

　　試一試

　　第1題

　　由觀察到的平面圖形還原立體圖形。

　　由于只知道從兩個方向觀察到的形狀，所以這個立體圖形的形狀不能確定，下面的三種都有可能。鼓勵學生先想象，再操作驗證。

　　第2題

　　可以引導學生思考先由上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體；再由左面看，哪一排最多有幾個、最少需要幾個，進行充分想象。如果學生有困難，再讓學生結合擺放實物來不斷糾正自己的想象。

　　答案：最少需要5塊，最多8塊

　　練一練

　　第2題

　　答案：至少需要5個小立方塊

　　觀察的范圍教學目標

　　1.經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變。

　　2.能利用所學的知識解釋生活中的一些現象。

　　教材分析與教學建議

　　這一內容的學習既能發展學生的空間觀念，又能幫助他們解決日常生活中的一些現象，并且具有趣味性。教材創設了猴子爬上樹張望墻里桃子的情境，這一情境學生并不陌生，對他們也有吸引力，但要將眼睛抽象成數學中的“點”，將視線抽象為數學中的“線”，需要學生有一定的抽象能力。教學時，要鼓勵學生在想象的過程中，實際動手畫一畫，畫出草圖。在此過程中，學生也將體會到隨著觀察點的變化，觀察范圍也在發生變化，小猴爬得越高，看到的桃子越多，這正是運用了所學的數學知識解釋了生活中的一些現象。

　　試一試

　　第1題

　　將電燈和桿子的上端看做兩點，過這兩點畫線。同樣高的桿子離路燈越近，影子就越短。可以讓有興趣的學生量一量，算一算，告訴他們影子的長短與桿離路燈的距離存在一定的數量關系，這一點要到初中學習了相似三角形以后才能學習到。通過這個問題，學生再次體會到可以運用所學的數學知識解釋生活中的現象。

　　第2題

　　如果客車繼續向前行駛，那么他所能看到的建筑物b的部分將逐步縮小。可以畫出客車在不同的位置時司機能看到的建筑物b的部分。

　　行駛到位置②時。司機看不到建筑物b了，因為被建筑物a擋住了。

　　根據學生的實際，教師可以鼓勵學生進一步思考當車繼續向a行駛時一直到過了建筑物a，所觀察到的建筑物b的部分的變化。

　　第3題

　　對學生具有一定的挑戰性，教師應給予指導。

　　實踐活動

　　鼓勵學生親身實踐，盡量運用所學的知識解釋看到的現象。即使有些解釋不了，也能激發起他們的好奇心，為今后的學習奠定基礎。

　　（1）在黑夜里把一個球向電燈移動時，球的影子逐漸變大。學生只要從大小上說明即可，對感興趣的學生，教師可以鼓勵他們進一步觀察。實際上，只有當球在電燈的正下方時，影子才是圓形，當偏離時，會形成橢圓，拋物線，雙曲線，這也可以讓學生實際做一做。由此可以看出圓、橢圓、拋物線、雙曲線之間的聯系。但對形狀變化的說明不作基本要求。

　　（2）可以從影子長度的變化去觀察，走向路燈時影子會變短。

《觀察物體》教學設計 篇17

　　教材分析:

　　《觀察物體》是本冊第五單元的內容.《觀察物體》是"空間和圖形"領域的教學內容,要求學生從不同方位觀察簡單的物體.初步把立體圖形與其視圖聯系起來 .教材以學生觀察恐龍玩具這一學生熟悉的事例入手,讓學生體會到不同位置對同一物體進行觀察會得到不同的結果,體會不同結果和不同位置之間的對應關系,培養學生的空間觀念.

　　對教材的處理和教學設想:

　　第一層次:在不違背教材創設生活情境的情境激發興趣的原則下,將玩具恐龍換成了玩具小狗,接著從前后左右四個位置對同一物體進行觀察,了解物體的正面,背面,側面,并簡單滲透左,右側面.

　　通過本位觀察和換位觀察,使學生自主發現:體會到不同位置對同一物體進行觀察,看到的物體形狀是不同的.初步體會不同結果和不同位置之間的對應關系.接著出現一些生活中的觀察物體的現象:如觀察恐龍,書本,汽車;進一步觀察并驗證,不同結果和不同位置之間的對應關系.

　　第二層次:出現觀察茶壺圖.增加了從物體上面和下面觀察得到的影像,使觀察提高一個層次.

　　第三層次:出現正方體組合,將對物體的觀察引向對幾何形體的觀察,完成從具體到抽象的過渡,進一步提升空間觀念.

　　這樣的安排,從簡易到難,逐步發展,以學生的生活經驗為依托,逐步引導學生的空間想像,符合學生的認知規律,有利于發展學生的數學思維.

　　教學目標:

　　1.通過實際的觀察,比較,初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的.

　　2.在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念,培養學習數學的積極情感.

　　教學重點:體驗到不同的位置觀察物體,看到的物體形狀是不同的.

　　教學難點:辨認從不同位置觀察到的物體形狀.

　　教具,學具準備:課件,小狗玩具,茶壺,圖片,邊長為10厘米的正方體,

　　教學過程預設:

　　一,創設情境 ,激發興趣

　　1,猜一猜:你能知道他是誰嗎 (課件依次出示男孩背面圖,繼而出示側面-正面圖)

　　學生回答,教師板書:正面 背面 側面

　　從背面觀察很難確定是誰,從側面看到正面 就知道是誰了.

　　2,你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎

　　3,揭題:站的位置不同,看到的樣子就不同,這就是我們這節課要探討研究的內容:從不同的方位觀察物體.

　　板書課題:觀察物體

　　二,實物探究,從四個方位觀察小狗

　　1,確定方位:

　　(1)師:今天老師請了小狗朋友來和我們一起學習.大家喜歡它嗎

　　(2)課前準備好的玩具小狗,放在桌子中間,臉朝黑板.請你想一想,你坐在小狗的哪一邊

　　(3)反饋:告訴大家你在小狗的哪一邊 是幾號位置

　　根據學生回答板書:前面 后面 左面 右面

　　2,本位觀察.

　　(1)請小朋友臉朝小狗坐好,頭不要偏,仔細觀察:在你這個位置,看到了它的什么 小組內能描述一下你看到的物體的形狀嗎

　　學生活動.

　　(2)反饋:剛才我們對小狗進行了仔細的觀察,在你這個位置,能看到小狗的哪個面 能描述一下你看到的形狀嗎

　　3,換位觀察,觀察小狗的前,后,左,右(側)四個面.

　　坐在自己的座位上只能看到小狗的一個面,想不想看到小狗的前面,后面,左面,右面呢 我們來換個位置觀察.

　　(1)換位置觀察:請1號座位的同學到2號座位,2號座位的同學到3號座位,依次換位.準備好,輕輕的換.現在這個位置看到的和前一次看到的一樣嗎 你現在看到了小狗的什么,請把它記在心里.繼續換位置觀察.

　　(2)每個小朋友都在前后左右四個位置仔細觀察了小狗,現在老師要靠考考小朋友了.拿出作業紙,請你把在幾號位置看到哪幅圖的小狗連線.如果忘記了,可以離開座位走動觀察;做好了,也可以再走出座位按四個位置再對一遍.

　　學生連線并反饋.

　　4,小結:通過剛才的觀察,你有什么發現 (我的發現:站的位置不同,看到的小狗的形狀也是不同的.)

　　三,鞏固練習和提升

　　只要大家做一個生活的有心人,你就會發現在我們身邊有很多熟悉的物體,比如說:書本,鉛筆盒,書桌……都可以作為我們觀察的對象.

　　1,試一試:觀察恐龍,觀察書本,觀察汽車圖.

　　2,想一想.淘氣和笑笑又在觀察茶壺了.請你仔細觀察,他們看到的茶壺會是怎樣的

　　說一說:這幅圖是誰看到的 (依次出現不同方位的茶壺圖片,逐個回答.)這兩幅圖又是從什么方位看到的 (出示水壺底面,上面圖)

　　誰愿意上來演示一下 (學生演示)

　　3,猜一猜.4張學校的綜合樓的照片,你知道老師是在哪里拍攝的嗎

　　提供拍攝地點:操場,大門進來的花壇,春秋公園,商貿中心

　　四,小結:

　　1,這節課我們學習了觀察物體,你有什么收獲

　　2,作業:《課堂作業本》練習p37.

　　六,拓展探究——觀察正方體組合

　　1,拿出準備的正方體,觀察各個面的形狀,簡單復習舊知.

　　2,組合正方體成長方體,說說從他的正面,側面,上面能看到的形狀.

　　學生可以想像,也可以用手中的正方體拼一拼,看一看,再說一說.

　　反饋.

　　3,機動作業:作業紙——連一連.

　　教學反思:

　　執教《觀察物體》這節活動較多的課,我覺得對自己是個挑戰.執教低段數學以來,我發現自己開課較多的是計算課和練習課.如:《數學樂園》,《8加幾》,《加減混合運算》,《數學城堡》等.這類課學生不易跑開,即使不出彩,也不會差到哪兒去.這次選擇上觀察物體,一是覺得培養學生的空間觀念的重要.《新課標辨》將能辨認從正面,側面,上面觀察到的簡單物體的形狀作為空間圖形的具體目標明確提出.從不同位置觀察物體,是學習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學生建立空間觀念,培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用.二是想提升自己的課堂調控和臨場發揮能力.

　　試教了兩次,到正式執教是第三次上了.雖說是上了三次,可是每次的設計都不盡相同.前兩次新課展開時用的是水壺,考慮到水壺的特征比較明顯也不花俏,壺身, 壺嘴,壺蓋,壺把的辨認也容易表達,但學生的興趣不是很高.到第三次改為小狗,將對水壺的觀察作為鞏固提升環節.原因是小狗比較可愛,更能吸引孩子注意, 激發學習的興趣.從小狗到茶壺到正方體的學具運用,從簡易到難,逐步發展,以學生的生活經驗為依托,逐步引導學生的空間想像,完成從形象到抽象,從體驗到經驗的數學學習,從而合理完成數學建模.

　　反思自己的教學,覺得自己做得比較好的地方有:

　　一,給學生提供充分的觀察活動,在多次體驗中建立影像與事物的關系,培養學生的空間想像力.

　　學生的空間不是憑空就能生成的需要在實際生活中不斷的積累經驗,逐步培養和發展.為了讓學生初步體會到從不同位置觀察同一物體,看到的物體的形狀也不相同, 體會不同結果和不同位置之間的對應關系,培養學生的空間觀念.在教學中以觀察為基礎,安排了多次觀察:從本位觀察,觀察從自己的位置看,能看到小狗的什么,是小狗的哪個面——再到換位觀察:從小狗的前后左右四個面觀察小狗每個面——最后落實到書面視圖與位置的連線(通過離開座位移動位置觀察檢查).這些不同層次,不同要求的觀察,使學生逐步積累了判斷的經驗.

　　二,以生活經驗為依托,由簡到難,逐步發展,逐步引導學生的空間想像,符合學生的認知規律,有利于發展學生的數學思維.

　　本課的設計從學生感興趣的小狗玩具入手,從容易觀察到的小物體小狗,茶壺,到需要想像推理的大型建筑——綜合樓,最后到抽象的形體正方體組合,從熟悉到不太熟悉,從具體到半抽象到抽象的安排,充分尊重了學生的認知水平和已有的知識經驗,激發了學生觀察的興趣和積極思考的動力,同時也使學生感受到了數學學習與生活的密切聯系,有助于培養學生學習數學的積極情感.

　　不足之處和有待改進之處:

　　對課堂生成的資源沒有充分進行利用.想到了,但稍縱即逝,沒有抓住.

　　如: 觀察汽車圖,原本試教的時候是三個人從三個方位觀察.由于投影不夠清晰導致學生對于車前面和背面看的圖難區分.所以刪除了一人,改了題目.而備選擇的答案有三個.所以有孩子插話提出應該有三個人的時候,時值另一孩子回答問題,所以沒有進一步問插話的孩子:假設你是第三個孩子,你會在哪一邊看到(多出來的)這幅圖 從而錯失了一個使學生學會根據看到的形狀判斷觀察者的位置,完成從位置看圖到從圖反思位置的相互關聯的機會.

　　忽略了一個觀察的細節.

　　這節課的主要內容是讓學生通過觀察體驗感受不同位置觀察事物所看到的形狀是不同的.對于每個學生的位置我標了特定的序號.但是沒有提醒孩子留意.其實這也是觀察物體的一個練習.所以后來做練習的時候有幾個孩子對于1,2,3,4的座位號一時找不到.如果一開始就讓孩子觀察自己的座位,說一說"我坐在小狗的哪一邊,是幾號位置"等,就不會出現后面的情況.而課堂教學就會圓滿很多!

　　三,對于課件有待改進的地方:

　　我想,觀察物體對課件的要求應該比較高的.課件中涉及到大量的圖片,需要大量的時間來處理.由于上課時間比較倉促,所以課件有待改進的地方有:觀察物體中出現的茶壺,正方體組合是以平面的靜態出現的.如果制作成動態的展示各個面的形狀會生動許多.

《觀察物體》教學設計 篇18

　　一、說教材

　　說課的內容是江蘇版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第八單元的觀察物體。學生在二年級上冊學習“觀察物體”時，主要是從簡單生活用品（玩具、汽車、茶壺等）的前面、后面、左面、右面進行觀察，并選擇合適的圖形表示看到的物體形狀。這部分內容則是從物體的正面、側面和上面觀察長方體或正方體形狀的生活用品以及由兩個同樣大小的正方體擺成的物體。通過這部分內容的學習，可以使學生進一步掌握觀察物體的具體方法和技巧，感受物體與平面圖形。

　　基于以上認識，我確定本課的教學目標為：

　　知識目標：使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認物體的正面、側面、和上面；學會辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

　　能力目標：初步發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、操作和合作的能力。

　　情感態度目標：充分調動學生參與數學活動的熱情，體驗學習數學的快樂。

　　重點、難點：

　　本節課的重點是：能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。

　　本課難點是：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。

　　二、說教法

　　1.情景教學法：課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。 新課開始，通過觀察手機不同的面，讓學生猜猜物體活動，激發學生學習興趣，既復習舊知識，又為新知學習做準備，引出這節課的課題。接著通過觀察福娃玩具情景，讓學生初步感知位置不同，所看到的形狀不同。

　　2.演示法：充分借助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。教學圖形，通過電腦動態演示物體不同面的組成，使學生得到感性認識。接著利用電腦演示生活中的物體的不同面，學會欣賞數學美，滲透數學來源于生活，用于生活的思想。

　　三、說學法

　　《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

　　1.實踐操作法。現代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。

　　2.自主探究法。教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。

　　3.觀察法。例如，導入課程時，教師通過幻燈片向學生展示手機、福娃不同的面，讓學生去觀察，觀察結束后組織討論，同一個手機為什么同學們觀察到的形狀不同。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，激趣感知

　　（出示手機的正面、側面、上面圖）

　　同學們，請你們猜一猜，這分別是什么物體？為什么都是手機，但形狀卻不一樣呢？

　　今天我們就來學習從不同角度去觀察一個物體。

　　板書課題-------觀察物體

　　（二）師生互動，探究新知

　　1、本位觀察

　　請同學們思考，可以從哪些角度去觀察一個物體呢？你喜歡從哪個角度去觀察？為什么？

　　學生獨立思考，然后同桌之間說一說，并指名回答。

　　師出示福娃公仔，并做簡單說明。

　　學生仔細觀察。師出示從正面、側面、上面、后面拍攝的福娃的照片。

　　提問：你看到了福娃的哪一面？是課件上的哪張圖片？生獨立思考，然后小組交流，再指名回答。

　　2、換位觀察

　　聽老師口令，請幾名學生按順時針的方向換位觀察物體，你們現在看到的福娃的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了福娃的哪一面？

　　為什么大家現在看到的和剛才的不一樣呢？這是怎么回事呢？

　　小組討論，交流匯報。

　　3、全面觀察

　　游戲：比一比誰的反應快

　　游戲規則：聽清楚老師說哪個小組要看福娃的哪一面，想一想自己應該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應的位置。

　　（三）體驗從不同位置觀察物體最多能看到三個面

　　出示一個每個面的顏色都不相同的禮品盒。

　　猜一猜：從任何一個位置來看這個禮品盒，你認為最多能看到幾個面？

　　引導學生觀察驗證。

　　師；大家仔細觀察禮品盒，你能看到幾個面？分別是什么顏色或是什么數字？（生回答）

　　師：在剛才的觀察活動中，我們發現有三種不同的結果：可能看到1個面，可能看到2個面，最多可能看到3個面。請你們再看看身邊的其他物體，會不會也是最多只能看到3個面呢？

　　抽答。

　　小結：

　　通過剛才的觀察討論活動，你又知道了什么？（板書：最多能看到3個面）

　　（四）認識長方體的正面、側面和上面

　　1、認識三個面的名稱

　　誰能上來選擇一個能看到長方體三個面的位置，并用手摸一摸看到的三個面。

　　誰能給這三個面分別取個合適名字呢？

　　（教師板書）

　　2、指導學生隨意變換長方體的位置，說說它的三個面。

　　（五）層次練習，應用拓展

　　第87頁的想想做做第1題至第5題。

　　學生獨立練習，反饋交流講評。

　　五、總結

　　這節課很快就要結束了，哪位同學能說說這節課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？

　　整堂課設計，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發了學生的學習熱情，培養其探究能力和自主學習的意識。

　　板書設計：

　　觀察物體

　　位置不同，觀察角度不同，看到同一個物體的形狀不同。

　　一個物體最多只能看到三個面。