《認識線段》教學設計（通用8篇）
《認識線段》教學設計 篇1
二年級甲班 黃桂穎
�。ǖ谑埽�11月2日
教學內容：蘇教版第五冊48-49頁及練習
教學目標：
1.讓學生觀察、感知線段，體驗線段的特征：直的和可度量,初步認識線段，會判斷線段；
2.通過實踐活動，使學生會用刻度尺量線段的長度，會按要求的長度畫線段
3.培養學生的觀察、想象、操作能力和合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。
教學重點、難點：
用直觀、描述方式認識線段的特征。
教具：
課件、直尺或三角板、各種直的，彎的實物。
學具：
直尺、各種直的，彎的實物。
教學過程：
一.認識線段，度量線段。
1.觀察，總結線段特征
�。�1）請小朋友把你們帶來的東西拿出來，看一看，摸一摸，你發現了什么？ （學生觀察、匯報）哪些東西是直的？把它們放在一起
�。�2）請小朋友再看一看、摸一摸在這些直的東西中，除了直以外，你還有什么發現？（都有兩頭，可以摸得到）
�。�3）如果我們把盒子邊的一頭看作一點，另一頭看作一點，從一點到另一點直直的，就是線段，桌子上的什么東西可以看成線段？（注意講“邊”）請觀察你周圍還有那些物體上有線段？學生說一說、評一評。其實在我們教室中的黑板邊、桌子邊、書邊等等都可以看成是線段。
（4）剛才我們從生活中找到了很多的線段，那關于線段，你還有什么問題嗎？（學生提問，質疑）
�。�5）誰會把線段從它們身上搬下來？試一試，學生動手在紙上畫
展示學生的作品，你覺得誰畫的是線段？為什么？
小結：大家說得不錯！象這樣直直的，有兩個端點的平面圖形就是線段。
（6）出示（不同位置的線段）：瞧，這些都是線段。這是線段的端點，它表示不能再繼續延長。
2.練習鞏固
�。�1） 數一數，下面的圖形中各有幾條線段？
學生打手勢表示，并說說你是怎么想的？（3號為什么只有2條線段？4號有3條線段，怎么看？）
3.度量線段長度
�。�1）我們已經認識了線段，并且也會判斷了，那么線段可以量出長度嗎？
�。�2）線段有兩個端點，長度固定，所以線段的長度可以量出來。
�。�3）說說量線段的方法？請你用量物體長度的方法量出書上的線段的長度。
�。�4）訂正答案。
二.畫線段.
1.嘗試畫線段
�。�1）現在請你畫一條長為3厘米的線段，你能畫嗎？試一試。（書上有畫的方法，可以讓學生自己發現）
�。�2）展示，訂正畫的結果。（怎樣判斷畫的對嗎？○1是不是線段？○2線段是不是3厘米長）
2.示范講解：因為線段的長是3厘米，所以只要把尺子放平，鉛筆緊挨尺子有刻度的一邊，從尺的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方，最后在兩邊點上端點。
3.再次畫線段：你能用這種方法畫一條7厘米的線段嗎？巡視指導。
三.鞏固反饋。
1.基礎練習：
�。�1）練習一的7題（說明理由）
�。�2）練習一的8題
（3）練習一的10題：
估一估，哪一條線段長？怎么驗證？（用尺子量）分析為什么會出現不同的認識呢？同樣長的線段我們會覺得豎著放的比較長，那是視覺的誤差，小朋友在生活中要注意這個問題。要得到正確的答案，還是得量一量，比一比。
2.全班在作業本上畫：
（1）畫出長5厘米的線段；
�。�2）畫出比5厘米短3厘米的線段；
�。�3）畫出比5厘米長4厘米的線段；
四.擴展練習：在每兩個點間畫線段。（試一試）
思考：3個點能畫幾條線段？
4個點能畫幾條線段？
5個點能畫幾條線段？
五.全課總結。
今天我們學習了什么？關于線段你了解了什么？
《認識線段》教學反思
線段對學生來講是比較抽象和難以理解的，我注重發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察、比較、操作、歸納等活動，使學生主動建構，積極參與知識的形成過程，獲得學習的成功體驗。
“片斷一”從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較�！捌瑪喽弊寣W生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。“片斷三”引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。“片斷四”鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。整個過程教師始終是以學生發展為主，充分發揮了學生的主體作用。
第一，創設了讓學生主動觀察和動手操作的數學活動，努力讓學生成為課堂的主角，把思維的主動權交給學生，讓他們有機會表達自己的見解。學生在體驗中學習，在學習中體驗，調動了多種感官參與活動，激發了求知欲。
第二，尊重學生的認知水平，重視學生的學習過程。數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上�！捌瑪嗳焙汀捌瑪嗨摹背姓J學生之間存在差異，允許學生按自己的方式學習。重視學生的學習過程，使學生成為主體，教師必須大膽放權：給學生一個權力，讓他自己去選擇；給學生一個機會，讓他自己去體驗；給學生一個困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己去探索；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個方向，讓他自己去前進；給學生一個空間，讓他自己去創造。這樣的教學過程才能從真正意義上把學生的最大潛能釋放出來。
認識線段教學反思
線段對于二年級學生來說既抽象又實際，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較。讓學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，通過折紙的方式讓學生經歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。在講解想想做做第4題時交給學生按照點的順序來畫從而在做第5題時不會有遺漏。然而由于課上小組活動和個人活動很多，學生很興奮，在講解時沒能使得所有學生都看著老師就講解，從而降低了課堂的效率，以后我會加強課堂教學的管理。
《認識線段》教學設計 篇2
認識線段
溫師附小 王麗君
教學目標 ：
（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征。
�。ǘ┦箤W生能辨認線段，初步學會畫線段。
�。ㄈ┡囵B學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。
教學重點：
認識線段的特征。
教學準備：
人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板
教學過程 ：
（一）導入
小朋友，今天老師給大家帶來了一位新朋友，想認識它嗎？它的名字就叫“線段”。
�。ò鍟n題：認識線段）
�。ǘ�新授
（1）初步感知
1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）
2、能不能想辦法變出一條線段？
生嘗試。
師（出示準備好的毛線）：把毛線拉得直就出現一條線段。
請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。
3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。
演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？
4、小結：線段是直直的。（板書：直直的）
�。�2）認識端點
1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）
2、一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）
（3）總結概念
現在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？
讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。
（4）找線段
其實，在我們身邊，有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）
�。�5）折線段
1、指出白紙中哪些邊是線段？
2、在白紙中折出一條線段。（折痕）
3、再折比剛才短一點的線段。
4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）
�。�6）小結
通過剛才的拉、折、指，你認識線段了嗎？
�。�7）畫線段
1、生自由畫在白紙上，然后反饋評價。
2、指定條件畫。
A、畫一條3厘米長的線段。
說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）
B、畫一條比3厘米長1厘米的線段。
反饋：要求非常準確。（進行認真做事的思想教育）
3、小結：線段有長有短。（板書）
（三）鞏固
1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）
2、數一數，下面的圖形是有幾條線段組成的。
3、過任意兩點，能連起幾條線段？
3點能連幾條線段？
4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。）
4點位置方向有不同。
思考：
4、比較：看看哪條線段長？
演示：一樣長。（生活中經常用到這樣的數學知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）
（四） 總結
這節課，小朋友有哪些收獲？
板書設計 ：
認識線段
直直的，有兩個端點
有長有短
教學反思：
本節課是初步認識線段，我主要體現了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環節，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創設開放題，培養學生創新思維。這節課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學生的生活經驗與知識背景；（2）體現學生是發現者和研究者；（3）關注學生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經是一條線段了；老師說的話太多，容易使內容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。
《認識線段》教學設計 篇3
教學內容：
蘇教版小學數學二年級上冊第48～49頁內容。
教材分析：
線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力比較低，所以教材在編排上十分注重學生的實際體驗，要求在觀察、操作、交流等活動中逐步形成認識，建立相關的概念，形成必要的技能。
教學目標：
1、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。
2、使學生能根據對線段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，會數圖形里線段的條數，并會畫線段。
3、注重培養學生初步的實踐能力和想像力，感受生活與數學的密切聯系。
教學重點：
認識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。
教學難點：
線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數量。
教學過程：
一、猜謎語，引入新課
師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？
師：老師讓你們猜一個（課件出示謎面）：“一條條，一根根，編制衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著�！�
學生指名回答：毛線
師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數學的知識和本領。
二、動手操作，初步認識線段
1、變曲為直
教師出示毛線：請同學們仔細觀察毛線的形狀是怎么樣的？（學生觀察，得出毛線的形狀是彎彎的、彎曲的。）
提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學生動手操作把毛線拉直并上臺演示。
�。ú僮鳎篈 用手捏住繩子的兩頭，拉緊繩子。 B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。 討論：哪一種作法使毛線更直？）
師：你們知道嗎？你們的一個小動作揭示了一個奇妙的數學知識：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（課件出示文字）
揭示課題：今天這節課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。
2、初步感知線段
師：我們已經了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段，現在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段。提問：線段是怎么樣的？ 小結并板書：線段是直直的。
豎著拉，斜著拉，這樣能把兩手之間的一段看成線段嗎？
小結：不管怎么拉它們都是直的，可以看成線段。
3、感受線段的“兩個端點”
課件出示圖片：兩手捏住毛線的兩端，叫做線段的“端點”。
提問：線段有幾個端點？
小結并板書：有2個端點。
請學生上臺指一指毛線的兩個端點在什么地方？
4、認識線段的示意圖（課件出示），建構線段模型。（介紹線段的兩個端點可以用兩條小豎線表示）
5、小結特征：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子，你認為線段有哪些特點？和你的同桌說一說
6、完成“想想做做”第1題（認線段）。
師：你們說得真好！小朋友們已經認識了線段，現在請大家來當小判官：你能判斷下面的哪些圖形是線段嗎？
交流：讓學生說說為什么是線段或者不是線段？引導學生從線段的兩個基本特征來說明。
二、進一步感知線段的特征
1、到生活中找線段。
師：我們身邊的物體也有很多線段，比如數學書的這一條邊可以看成一條線段（演示）你知道這條線段的兩個端點在哪里嗎？請小朋友們也拿起自己的數學書，找一找它的哪條邊可以也看成線段？ 這條線段的端點在哪？
提出要求：找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線段？
師：孩子們真了不起，擁有一雙會觀察的小眼睛。
2、到圖形中找線段
師：其實很多我們以前學過的圖形也都是有線段圍成的。下面我們進行一個眼力大比拼。（出示“想想做做”第2題）
交流：指一指你最喜歡的圖形的線段分別是哪幾條
小結：我們發現每個圖形的一條邊就是一條線段，并且它是幾邊形就有幾條線段，雖然這些圖形中線段的兩個端點沒標出來，但我們要知道它們是存在的。
3、折線段
談話：小朋友喜歡玩折紙游戲嗎？現在我們就一起來玩一玩吧�。贸稣n前準備的長方形紙，對折，打開）
啟發：現在同學們的紙上都有了一條折痕。想一想。這條折痕也能看成一條線段嗎？為什么？
提問：下面請大家拿出第二張長方形紙片，你能折出比這條線段長一些的折痕嗎？ 提問：拿出第三張長方形紙，你能折出比這條線段短一些的折痕嗎？
師提問：從這三次折線段的過程中，你有什么發現？
小結：線段是有長有短的（板書）。
三、學習畫線段
談話：小朋友們認識了線段，還找到了線段，折出了線段，還想不想自己動手畫一條線段？那我們畫線段用什么工具？
指出：通常，我們可以沿著直尺的邊來畫線段。
教師在黑板上演示畫：畫線段時，左手按住直尺，使它不能移動，再用筆貼緊直尺的一邊畫，畫出的線段一定要直的，不能彎曲，再在線段的兩端畫上端點（即兩條小豎線）
展示幾個學生的作品，進行評講
提問：你還能用其他工具來畫線段嗎？
四、聯系實際，拓展認識
談話： 下面我們來玩個連一連的闖關游戲。準備好了嗎
1、想想做做第3題
出示題目，讓學生按要求畫一畫
學生畫好后，提問：連接這兩點還能不能畫出不同的線段嗎？
指出：連接兩點，只能畫一條線段。（齊讀）
2、想想做做第4題
師：好，第1關小朋友們知道了連接兩點可以畫1條線段第二關開始啦，這兒有3個點，猜一猜，連接每兩點可以畫幾條線段？
小結：有3個點，連接每兩點畫一條線段，一共可以畫3條線段，畫成的是（三角）形。
3、想想做做5題
師：真不錯，第2關闖關成功，如果有4個點呢？第三關來了
連接每兩點畫一條線段，你又能畫幾條線段呢？
小結：按題目的要求一共可以畫6條線段
4、最后一關來了，有5個點，
連接每兩點畫一條線段，你又能畫幾條線段呢？畫出的是什么圖形？
小結：按題目的要求一共可以畫10條線段，并連成一個五角星。
五、課堂總結
這節課我們認識了線段，你能說說線段有什么特點嗎？
《認識線段》教學設計 篇4
教學設計
教學內容：蘇教版小學數學第三冊第46～47頁。
教學目標：
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
教學重點：認識線段的特征。
教學難點：線段表象的建立。
教學準備：多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
教學過程：
一、談話導入：
1.小朋友們都比賽過立定跳遠吧！幾人站在一排，一起跳，誰跳得距離遠誰贏，對吧？
2.投影演示：今天啊，森林里舉行動物運動會，烏龜、小兔和青蛙比賽立定跳遠呢！從起點開始，三個小動物同時跳一下，就出現了三條線，誰第一，誰最后？
3.揭題：這些線可大有學問了，在數學上有個專用的名字叫“線段”，大家愿意去研究它嗎？（板書課題：認識線段）
二、認識線段：：
1.帶領學生觀察桌面上的一根毛線（彎曲狀）問：這根線是什么形狀的？
2.猜測：捏住毛線的兩頭拉緊，線的形狀有什么變化呢？
觀察思考：從哪兒到哪兒是直的。
3.課件演示：一段毛線上一點到另一點從彎曲到直的變化過程。
4.明確兩手之間的這部分形狀就是我們今天要認識的，你知道它叫什么名字嗎？
�。ò鍟壕�段）
5.組織比較：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？
6.導思：用一手捏住線的一頭能得到線段嗎？
7.指出：這兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的“兩個端點”。
（板書：有兩個端點）
8.跟教師一起斜拉、豎拉毛線，發現只要是直直的，都是線段。
9.說一說：通過操作研究你們發現：線段有什么特點？（板書：直直的、有兩個端點）
10.認識多媒體出示線段示意圖，說明線段可以用示意圖“ ”表示。
11.指名說說你在生活中的哪些地方見過線段？
12.明確：如直尺、黑板、課本的每條邊都可以看成線段。
13.兩人小組交流：還有哪些物體的邊也可以看作線段？
14.判斷下面哪些是線段？（“想想做做”第1題）
三、畫線段：
1.啟發：我們以前研究過桌面的形狀，知道是用長方形表示的，那么我們手中的線段在紙上怎么表示呢？
追問：為什么要用尺？除了尺，還能借助什么？
3.要求學生嘗試表示。
4.師生一起探索出三種順序不同的畫法：點線點法、線點點法、點點線法。
四、鞏固練習：
師：今天我們認識了線段，線段的用途可大啦！不信，讓我們一起去“智慧宮”里去闖三關吧！每闖過一關就可以給自己加一顆“智慧星”
1.第一關──數線段。（“想想做做”第2題）
2.第二關──折線段。
3.第三關──連線段。（“想想做做”第3.4.5題）
4、小結認識：從“智慧宮”里走出來，你對線段又有了哪些新的認識？
5、激勵探索：生活中還有許多數學知識，只要大家勤動腦，勤動手，一定會有更新的發現。
6.這里有五個點，每兩點畫一條線段，你能畫出什么圖形？
《認識線段》教學設計 篇5
【教學內容】
蘇教版二年級上冊59~60頁內容
【教學目標】
1、使學生經歷從具體情境中抽象出線段的過程，認識線段的特征，了解線段是有長短的，學會正確畫線段，體會兩點間只能畫一條直線。
2、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。
3、使學生能積極主動地參與到數學學習活動中，感受數學來自生活實際；能積極參與觀察、交流等活動。
【教學重點】
線段的特征：直的，有兩個端點。
【教學難點】
建立線段的表象
【教學過程】
一、猜謎語引入
師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？
師：老師讓你們猜一個（課件出示謎面）：“一條條，一根根，編制衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著�！弊寣W生讀
學生指名回答：毛線
師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數學的知識和本領。
二、動手操作，初步認識線段
�。�1）變曲為直
師：現在請拿出你準備好的毛線，輕輕放在桌上，觀察你的毛線，形狀是怎么樣的？（自己不要出示毛線）
學生觀察
師：毛線是什么形狀的？
學：像毛毛蟲……
學：毛線是彎彎曲曲的。
�。▽W生會說毛線像動物或者其他圖形，老師需要總結）
師提問：大家都說的非常棒，你們的毛線有各種形狀，但總的來說都是——彎的。怎樣才能把毛線變直呢？你有什么好方法？想好的以坐姿告訴老師！
�。ㄗ寣W生動手操作把毛線拉直并上臺演示）
請兩位學生上臺展示，并讓一位學生說說：你是怎么做到的？
老師展示：如果這條毛線這樣呢（將線放松），它還是直的嗎？
學：不是。
師：所以，讓繩子變直可以像剛剛這位同學這樣，將線拉緊！
請第二位同學分享你是怎樣做到毛線變直的。
將第二位學生的毛線請到黑板上，用兩個吸鐵石粘住端點。
師：你們知道嗎，你們的一個小動作揭示了一個奇妙的數學知識：捏緊兩端，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（指著黑板上的毛線），這就是線段�。ò鍟壕�段）
揭示課題：今天這節課我們就一起來認識線段（板書：認識）。
�。�2）感知線段——直的、兩個端點
師：我們已經了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段，請問，線段是怎么樣的？
小結：線段是直的（板書）。
師：現在兩手拉緊的這條線是直的，數學中將這兩端的點（指吸鐵石或者圖釘）叫做端點（在兩端板書“端點”），想一想，線段有幾個端點？
學：兩個。
師：觀察地真仔細。
再請一位學生回答，給予正面回應：回答地非常棒！
（板書：兩個端點）
師：現在誰能完整地說一說線段的特點？
學：直的、兩個端點。
師：誰還想說一說？
學：直的、兩個端點。
師：同學們都回答地非常好，我們一起說一說線段的特點好嗎？
齊說：直的、兩個端點
（3）抽象出線段——畫線段
師：黑板上是毛線表示的線段，我們也可以用這樣的圖形表示出來（黑板上畫線段）它是直的，先畫一條直直的線（教師畫直的線），再用兩條小豎線表示兩個端點（教師在兩端畫兩條小豎線）。這樣的圖形就是線段（在線段上板書：線段）
問：老師剛才是用什么表示線段的兩個端點？
學：兩個端點用兩條小豎線表示。
師：現在大家認識線段了嗎？你能閉上眼，在頭腦中畫一條線段，記得住它是什么樣的嗎？試試看！
師：老師在大屏幕上畫一條線段，請大家仔細觀察。
�。�4）辨認線段——想想做做第1題
師：睜開雙眼，小朋友們已經認識了線段，可是老師遇到了一個困難，你能當當小判官，幫老師判斷下面的哪些圖形是線段嗎？
請兩位同學說說。
學：第二個和第四個是線段。
師：你是怎么判斷的？
學：他們都是直的，有兩個端點。
師：回答地真不錯，誰還想說一說。
學：……
師：回答地好不好？
學：好。
師：掌聲送給他。
三、聯系實際，進一步感知線段
�。�1）到生活中找線段
師：小朋友們已經明白了線段是直的，有兩個端點。在生活中，我們能找到線段嗎？大家看老師手里的紙盒（邊說邊指），紙盒的這條邊是直的，有兩個端點，所以它是——線段（齊聲），那這個紙盒上還有線段嗎？你來幫我指一指？
�。ㄕ垖W生上臺指給大家看）
師：指的非常仔細，紙盒的每一個面都有四條線段。小朋友們有沒有善于發現線段的眼睛，找一找生活中的線段呢？想一想，找到了和同桌說一說。
請學生回答，（學生可以下位指）并提問：你是怎么判斷的？（復習線段的特點）
總結：像直尺的邊、課本的邊、門的邊等等都是直的，有兩個端點（邊說邊指邊和端點），所以都可以看成線段。
（2）到圖形中找線段
師：小朋友們找到了生活中的線段，可是你們能不能指出圖形中的線段呢？接下來要考考大家的眼力（眼力大比拼），看大屏幕，誰能在快速數出圖形中的線段的數目。
�。ǔ鍪尽跋胂胱鲎觥钡�2題）
師：數一數每個圖形各由幾條線段圍成，填在括號里。
請四位學生回答，說說線段的數目，為什么是線段？
師：你們有沒有發現什么規律？
生：每條邊都是線段，有幾條邊就有幾條線段。
總結：我們發現每個圖形的一條邊就是一條線段，并且它是幾邊形就有幾條線段。
四、感知線段長短，畫線段
（1）認識線段長短
師：小朋友們，我們現在認識了線段，能在生活中和學過的圖形中找到線段，接下來還有更有趣的折紙游戲，你們想玩嗎？
學：想！
師：將三張紙片放在桌子左上角備用。拿出第一張紙片，對折，打開，現在同學們的紙上都有了一條折痕。仔細觀察，這條折痕也能看成一條線段嗎？為什么？
學：可以，因為它是直的，而且有兩個端點。
師：大家同不同意？
學：同意！
師：掌聲送給他！現在將第一張紙片放在桌子右上角，再拿出左邊第二張長方形紙片，你能折出比第一張的線段長一些的折痕嗎？試一試！
�。弥约禾崆皽蕚浜玫募埰屨壅_的學生折，再讓這位同學分享她的折法）
�。ㄗ约旱募埰ハ鄬Ρ龋�
師：現在將第二章紙片放到右上角，拿出第三張紙片，你能不能折出比第一次線段短一些的折痕呢？再試試看。
（拿著自己提前準備好的紙片讓折正確的學生折，再讓這位同學分享她的折法）
提問：拿出自己三次折出的紙片，對比折痕，你有什么發現（將自己的三張紙片放到黑板上）？讓學生對著黑板上的紙片說一說。
學：有的線段長，有的線段短。
......
師：小朋友們觀察地非常認真，我們發現，用紙片折出的這些折痕都可以看成線段，比較發現，有的線段長，有的線段短，也就是說，線段是有長短的（板書）。
師：現在看一看，你還能完整地說一說線段有哪些特點嗎？
學：直的、有兩個端點、線段是有長短的。
師：回答地非常棒！
（2）學生畫線段
師：小朋友們認識了線段，還找到了線段，折出了線段，那想不想自己動手畫一條線段？畫線段之前我們要準備哪些工具？
學：直尺，鉛筆，橡皮。
師：很好，先請一位同學在黑板上畫給大家看。
請一位學生上黑板畫，畫完后
師：畫的真仔細，你能說一說是怎樣畫的嗎？（用學生的語言）
學：……
師：畫的過程中，有沒有需要注意的地方跟同學們說一說？
學：……
說完老師用學生的語言再在黑板上示范一遍。
師：通常，我們可以沿著直尺的邊來畫線段（邊畫邊說明畫的方法），畫線段時，左手固定住直尺，沿著直尺的邊畫線段，兩端要畫兩條小豎線表示端點。
現在拿出一張紙片，在紙片上畫出一條工整的線段。
五、總結
師：小朋友們，今天我們學習了什么？
學：線段。
師：對啦，線段，關于線段，你收獲了哪些知識呢，誰愿意說一說？
學：線段是直的、兩個端點、線段有長短。
師：回答地非常棒，還有其他的收獲嗎？
學：生活中有很多線段…….畫線段要注意什么……
師：看來啊，這節課同學們的收獲還不少，看大家表現這么棒，老師要獎勵你們玩一個闖關游戲，大家想玩嗎？
學：想！
六、聯系實際，拓展應用
師：“連一連”闖關游戲，游戲一共有三關，大家有沒有信心闖關成功？準備好了嗎？
先看第一關（出示“想想做做”第3題），給大家30秒的時間，開始！
教師巡視，觀察學生畫線段的方式。
學生畫好后，提問：還能畫出不一樣的線段嗎？
讓學生試著畫一畫。
師：連接兩點可以畫幾條線段？
學：一條。
師：對，連接兩點只能畫一條線段。大家一起讀一遍：連接兩點只能畫一條線段。
好，第一關小朋友們知道了連接兩點可以畫一條線段，現在開始第二關，老師又給了你們一個點，現在有三個點，連接每兩點可以畫幾條線段？怎樣畫呢？我想請同學上臺給我們指一指怎樣畫，思考一下（請學生上臺指一指怎樣畫）。
師：大家覺得這位同學指的正不正確？掌聲送給他。
�。績牲c之間畫一條線段，就要每兩個點都要連接成一條線段）
你們試著畫一畫
學生畫線段，教師巡視。
請學生回答畫了幾條線段。
師：畫了幾條線段？三條線段圍成了什么圖形？畫成了三角形。
大家表現真不錯，第二關闖關成功，如果有四個點呢？第三關來了，給大家一分鐘的時間，開始�。ń處熝惨�，將黑色卡紙發給學生完成）
師：同學們，思考一下，“每兩點之間”是什么意思？
學生回答。
師：根據每兩點之間畫一條線段，你畫了幾條線段呢？
學：四條。
學：五條。
學：六條。
師：大部分小朋友畫了四條線段。請小朋友觀察黑板上這幾位同學的畫法，觀察，他們還有哪兩點沒有連接成線段呢？說說你的想法。
說明：要在兩點之間畫一條線段，凡是兩點間就要連接成線段。那怎樣可以不遺漏呢？可以按順序，每次從一點開始連接其他三點，這樣可以畫出6條線段（示范按順序畫出6條）。
�。ㄋ膫�點沒講完的話，留下懸念，四個點之間可以畫幾條線段，五個點、六個點、七個點呢……你能發現什么規律，課下想一想）
五、全課總結
提問：今天我們認識了什么？線段有什么特點？你好有什么收獲或體會？
課后反思：
這節課主要存在以下一點可以改進的地方：
1、語言做到精煉，不冗贅
2、線段的呈現可以做一個動圖，更生動
3、課堂上定力不夠，處理課堂情況能力弱，需要加強學習練習
4、課堂常規還需要強調學習
《認識線段》教學設計 篇6
1、認識線段
教學內容
教科書第48～49頁
教學目標
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的
特征，會數線段的條數，會畫線段。
教學重點難點
教學重點：理解線段的特征。
教學難點：尋找生活中的線段，數線段。
教學準備
一段線、練習紙
教學過程
一、認識線段
1、感受線段的“直”
請同學拿出一根線，把它隨意擺在桌上，看它是什么樣子？如果用手捏住線的兩端，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后學生猜）
學生自己動手拉直曲線。
提問：這樣拉出來的和原來的那根有什么不同？（板書：直的）
談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。（線段）
2、今天我們就來認識：認識線段（板書課題）
請小朋友再捏住線的兩端拉緊現在我們手上拿的 是一條。。。（線段）
手捏住的兩端就叫線段的兩個端點（板書）
兩端之間的這段線是。。。（直的）
小結：所以線段必須要有兩個端點，并且兩端之間的線是直的。
3、線段可以這樣 表示（老師板書 ： ）
提問：誰來指一指這條線段的端點？有幾個端點。
4、小結線段的特點
二、實際應用
1、其實平常學習、生活中經�？梢钥吹骄�段：？
你能說出生活中其他地方有線段？同桌說一說然后交流。
完成 想想做做（1）
2、完成 想想做做（2）
�。�1）黑板有4條邊，它們都是什么？黑板是什么圖形？
�。�2）拿出長方形紙，摸一摸互相說一說有幾條線段圍城？然后交流。
�。�3）數一數下面每個圖形是有幾條線段圍成？（略）
學生相互數一數，指出端點在哪？
三、畫線段（想想做做 3、4、5）
1、剛才認識了線段，你能畫出一條線段嗎？學生自由畫。然后交流，
2、歸納幾種畫法。
3、給你兩點能畫出一條什么？（兩個點能連成一條線段）
4、三個點連成幾條線段，畫出什么圖形？
5、4個點呢？
四、全課總結
今天你學會了什么？他有什么特點？
還學會了什么？
板書設計
認識線段
線段 ： 直的
2個端點
《認識線段》教學設計 篇7
線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。
因此在備課前我先研讀教材，發現教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進行比較、觀察來初步認識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段有長有短”。讓學生用直尺畫線段，既豐富了學生對線段的感知，又加深了對線段的認識。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式，幫助學生鞏固線段的特征。第1題讓學生根據線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點。第2題讓學生數出常見圖形中線段的條數，滲透“多邊形都是由線段圍成的�！钡�3題讓學生用直尺把兩點連成一條線段，使學生初步體會兩點只能畫一條直線。第4、5題讓學生利用三個點或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內在聯系。
本節課的教學目標很明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括總結來認識線段。我在設計時根據教材編排的特點和教學目標主要體現了讓學生在“玩中學，學中玩”。首先讓學生觀察放在桌上的毛線,然后讓學生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學生理解線段是直的。通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學生知道線段有兩個端點。在這個過程中學生鍛煉了比較概括的能力。
這一環節完全放手讓學生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究，有些知識點還是要直接與學生說明的，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念學生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學生知道什么叫端點，并在下面的教學中要不斷地滲入，使學生很好掌握。
通過設計學生感興趣的練習形式，具有開放性，可以幫助學生進一步鞏固新知識，通過讓學生數線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導學生進行數學思考，加強對線段特征的認識。
這節課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
（1）注重學生的生活經驗與知識背景；
�。�2）體現學生是發現者、研究者和探索者，體現學生的主人翁地位
�。�3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。
當然還存在著許多不足：
如我讓學生找生活中的線段的時候,學生局限于找教室中的線段,這時候如果能用多媒體輔助一下,學生的視野會更開闊;讓學生畫線段時沒有規范化，導致在作業中出現畫得線段不是很“美觀”。
在上課的過程中,我真切的體會到教態不夠規范、自身教學語言不凝練,教育機智不成熟。
第一:教態不夠規范。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學生應該有適合他們的教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習，而不是把學生當成接受知識的機器。
第二:教學語言不凝練。主要體現在不會引導學生,不會順著學生的發言就勢引導。還有就是環節和環節之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環節到另一個環節的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位學生的回答不可能都是自己預設的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導，在有些地方我發現是很牽強地拉回主題。另外,在教學過程中，教師要盡可能給學生充分發表觀點和意見的機會，引導學生參與交流活動，但也不宜過頻繁地換學生。另外要讓學生相互評價，讓學生做做小老師，提高學生學習的積極性。
第三:教育機智不成熟。我想對于教師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教師在學習教育理論、總結教育經驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現，是教師掌握了高超的教育藝術的表現，這點感觸非常深。
總的來說,這節課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真備課,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經驗, 在今后的教學工作中，我應該在如何提高學生學習積極性，培養學生良好的學習習慣，提高課堂教學效果等方面多下功夫，讓學生喜歡上數學課，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進步。
《認識線段》教學設計 篇8
主講：于x
【教學內容】
蘇教版小學數學二年級上冊第48～49頁內容。
【教材分析】
線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力比較低，所以教材在編排上十分注重學生的實際體驗，要求在觀察、操作、交流等活動中逐步形成認識，建立相關的概念，形成必要的技能。
【教學目標】
1.使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。
2.使學生能根據對線段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，會數圖形里線段的條數，并會畫線段。
3.注重培養學生初步的實踐能力和想像力，感受生活與數學的密切聯系。
【重點、難點】
重點：認識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。
難點：線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數量。
【教學過程】
一、猜謎語，引入新課
師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？
師：老師讓你們猜一個（課件出示謎面）：“一條條，一根根，編制衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著。”
學生指名回答：毛線
師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數學的知識和本領。
二、動手操作，初步認識線段
�。�1）變曲為直
教師出示毛線：請同學們仔細觀察毛線的形狀是怎么樣的？(學生觀察，得出毛線的形狀是彎彎的、彎曲的。)
提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學生動手操作把毛線拉直并上臺演示。
�。ú僮鳎篴 用手捏住繩子的兩頭，拉緊繩子。 b只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。 討論：哪一種作法使毛線更直？）
師：你們知道嗎？你們的一個小動作揭示了一個奇妙的數學知識：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（課件出示文字）
揭示課題：今天這節課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。
�。�2）初步感知線段
師：我們已經了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段，現在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段。提問：線段是怎么樣的？
小結并板書：線段是直直的。
豎著拉，斜著拉，這樣能把兩手之間的一段看成線段嗎？
小結：不管怎么拉它們都是直的，可以看成線段。
�。�3）感受線段的“兩個端點”
課件出示圖片：兩手捏住毛線的兩端，叫做線段的“端點”。
提問：線段有幾個端點？
小結并板書：有2個端點。
請學生上臺指一指毛線的兩個端點在什么地方？
（4）認識線段的示意圖（課件出示），建構線段模型。（介紹線段的兩個端點可以用兩條小豎線表示）
�。�5）小結特征：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子，你認為線段有哪些特點？和你的同桌說一說
�。�6）完成“想想做做”第1題（認線段）。
師：你們說得真好！小朋友們已經認識了線段，現在請大家來當小判官：你能判斷下面的哪些圖形是線段嗎？
交流：讓學生說說為什么是線段或者不是線段？引導學生從線段的兩個基本特征來說明。
二、進一步感知線段的特征
�。�1）到生活中找線段。
師：我們身邊的物體也有很多線段，比如數學書的這一條邊可以看成一條線段（演示）你知道這條線段的兩個端點在哪里嗎？請小朋友們也拿起自己的數學書,找一找它的哪條邊可以也看成線段？ 這條線段的端點在哪？
提出要求：找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線段？
師：孩子們真了不起，擁有一雙會觀察的小眼睛。
�。�2）到圖形中找線段
師：其實很多我們以前學過的圖形也都是有線段圍成的。下面我們進行一個眼力大比拼。（出示“想想做做”第2題）
交流：指一指你最喜歡的圖形的線段分別是哪幾條
小結：我們發現每個圖形的一條邊就是一條線段，并且它是幾邊形就有幾條線段，雖然這些圖形中線段的兩個端點沒標出來，但我們要知道它們是存在的。
�。�3）折線段
談話：小朋友喜歡玩折紙游戲嗎？現在我們就一起來玩一玩吧�。贸稣n前準備的長方形紙，對折，打開）
啟發：現在同學們的紙上都有了一條折痕。想一想。這條折痕也能看成一條線段嗎？為什么？
提問：下面請大家拿出第二張長方形紙片，你能折出比這條線段長一些的折痕嗎？
提問：拿出第三張長方形紙，你能折出比這條線段短一些的折痕嗎？
師提問：從這三次折線段的過程中，你有什么發現？
小結：線段是有長有短的（板書）。
三、學習畫線段
談話：小朋友們認識了線段，還找到了線段，折出了線段，還想不想自己動手畫一條線段？那我們畫線段用什么工具？
指出：通常，我們可以沿著直尺的邊來畫線段。
教師在黑板上演示畫：畫線段時，左手按住直尺，使它不能移動，再用筆貼緊直尺的一邊畫，畫出的線段一定要直的，不能彎曲，再在線段的兩端畫上端點（即兩條小豎線）
展示幾個學生的作品，進行評講
提問：你還能用其他工具來畫線段嗎？
四、聯系實際，拓展認識
談話: 下面我們來玩個連一連的闖關游戲。準備好了嗎
1、想想做做第3題
出示題目，讓學生按要求畫一畫
學生畫好后，提問：連接這兩點還能不能畫出不同的線段嗎？
指出：連接兩點，只能畫一條線段。（齊讀）
2、想想做做第4題
師：好，第1關小朋友們知道了連接兩點可以畫1條線段第二關開始啦，這兒有3個點，猜一猜，連接每兩點可以畫幾條線段？
小結：有3個點，連接每兩點畫一條線段，一共可以畫3條線段，畫成的是（三角）形。
3、想想做做5題
師：真不錯，第2關闖關成功，如果有4個點呢？第三關來了
連接每兩點畫一條線段，你又能畫幾條線段呢？
小結：按題目的要求一共可以畫6條線段
4、最后一關來了，有5個點，
連接每兩點畫一條線段，你又能畫幾條線段呢？畫出的是什么圖形？
小結：按題目的要求一共可以畫10條線段，并連成一個五角星。
五、課堂總結
這節課我們認識了線段，你能說說線段有什么特點嗎？