《杠桿》教學設計（通用7篇）

《杠桿》教學設計 篇1

　　【設計理念】從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能目標：

　　認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。

　　2.過程與方法目標：

　　通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。

　　通過探究，了解杠桿的平衡條件。

　　3.情感、態度與價值觀目標：

　　通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神。

　　【教學重、難點】經歷科學探究過程，歸納杠桿平衡條件。

　　【教學用具】

　　1.學生自備的工具。（剪刀、直尺、木棍等）

　　2.分組實驗器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼等。

　　3.桿秤、水果、汽水瓶、多媒體、光盤等。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　問學生如何打開汽水瓶蓋，激起學生的興趣，引出“生活中使用的各種工具”的話題。

　　讓學生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。

　　教師利用多媒體進一步展示：生活中經常使用的工具（例如扳手、羊角錘、訂書機等)。

　　教師提問：同學們在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途?

　　學生回答，教師予以鼓勵，并利用多媒體展示：生產中常見的機械(如吊車、推土機、汽車、飛機、輪船等)。

　　介紹：我國古代就有了使用各種機械的先例。指出，雖然當時的生產力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具，改善了生產條件，方便了生活。

　　多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產中的使用情況。

　　教師總結并指出：生活和生產中的這些機械和工具實質上就是利用了“杠桿”的知識。

　　教師提問：為什么使用這些工具(杠桿)會給我們帶來許多好處?由此導入新課。

　　二、新課教學

　　探究杠桿的共同特征，認識杠桿：

　　學生活動1　讓學生觀察桔槔（多媒體顯示）。

　　學生活動2　學生觀察教師用木棍撬重物的過程。

　　學生活動3　學生討論。

　　通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，叫杠桿。

　　學生活動4　找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。

　　學生活動5　教師利用多媒體展示：活塞式抽水機手柄壓水畫面，觀察固定點。

　　學生活動6　教師讓學生用桿秤稱水果。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點在哪里?并由此導入以下內容。

　　認識杠桿的幾個科學術語：

　　支點(o)：杠桿繞著轉動的固定點。

　　動力(f1)：使杠桿轉動的力。

　　阻力(f2)：阻礙杠桿轉動的力。

　　動力臂(f1)：支點到動力作用線的距離。

　　阻力臂(f2)：支點到阻力作用線的距離。

　　學生活動7　教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖，學生指出圖中的支點、動力、阻力。并作出動力臂、阻力臂。

　　探究杠桿的平衡條件：

　　學生活動8　讓學生使用桿秤稱不同個數的水果，引出杠桿平衡概念。

　　杠桿平衡：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。

　　探究活動：

　　學生活動9　學生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導學生猜想：要想使杠桿轉動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關。

　　學生活動10　學生按照教材61面的探究活動進行探究實驗。

　　教師提示學生之間要相互協作，共同完成實驗。

　　學生活動11　學生處理實驗數據，為了使數據真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數據，讓學生對表中的數據進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結論。（處理實驗數據時，要注意與前面的猜想結合起來。）

　　實驗結論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂

　　課堂小結：教師總結本節課所學的知識，并提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時候是使杠桿在水平位置，這樣做有什么好處？

《杠桿》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結論。三是基礎性，這一節是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。本節內容設計如下。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1.認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；

　　2.知道杠桿平衡條件；

　　3.了解杠桿的一些應用。

　　二、過程與方法

　　1.通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。

　　2.經歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數據。

　　三、情感、態度與價值觀

　　1.關心社會生產、生活，保持對自然現象的好奇心， 并樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

　　2.逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

　　【教學重難點】

　　重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。

　　難點：1.通過實驗，理解力臂概念。

　　2.杠桿平衡條件的運用。

　　【實驗器材及教學媒體的選擇與使用】

　　鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設備等。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，引入新課

　　1.用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；

　　2.出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調動學生激情。

　　二、認識杠桿

　　用同學上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

　　三、探究：杠桿平衡條件

　　1.用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　2.提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經驗應該說能回答正確）。

　　3.探究：杠桿平衡條件

　　（1）參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　�。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l1、l2）？

　�。�3）分組合作探究，教師巡回指導。

　�。�4）學生填寫數據，并引導學生仔細分析實驗數據，找出規律。

　　（5）學生交流發言，最后總結得出杠桿平衡條件：

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂 即f1×l1=f2×l2

　　5.鞏固與拓展

　�。�1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態？方向如何？

　�。�2）用彈簧測力計演示、驗證。

　�。�3）設問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會如何變化？

　　（4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？

　�。�5）引導學生找出斜向上拉時，f1、f2以及l1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？

　　四、杠桿的應用

　　1.引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角錘拔釘子　　　　　(2) 收漁網

　　(3) 天平

　　2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。

　　省力杠桿：l1>l2，省力但費距離，如(1)

　　費力杠桿：l1<l2，費力但省距離，如(2) 等臂杠桿：l1=l2，既不省力也不省距離，如(3)

　　3.請同學們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？

　　五、設計練習

　　閱讀科學世界，思考并討論如何算出大象的重量？

《杠桿》教學設計 篇3

　　《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構成《工具》一章。

　　這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評。

　　在本課的教學過程中，設計了這樣一個環節：

　　“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學嗎？”

　　問題一提出，學生們興趣很高，舉手的很多，為了給學生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學可以任意放置杠桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學并不象我預計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結果還是斷了……

　　由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學。所以，我想課前的準備是教學中非常重要的一環，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學生心理，預計可能出現的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。

《杠桿》教學設計 篇4

　　什么樣的簡單機械屬于杠桿?我讓學生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學中一大難點，以往教學過程中一般只告訴學生什么叫力臂，但大部分學生并不了解為什么在杠桿問題中要出現力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時有點茫然。這節課通過學生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向對杠桿轉動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時，對學生學習下一節 “杠桿平衡條件”內容作好鋪墊。這個設計對學生理解力臂概念是很有幫助的。這節課的重點是力臂的具體畫法。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習題，掌握程度還可以。六道習題的目的主要是通過圖來總結杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調作圖過程中要規范。

　　本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發現還是沒有找準學生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。

　　滑輪組的省力情況是本課的難點,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結論之后,不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數,這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊.在此基礎上,引導學生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重,得出拉力F= ,此時我便抓住這一有利時機追問:"如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學生很自然得出拉力F=.繼續追問到:"如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力F的表達式會是什么樣呢 "通過這種由特殊到一般的思維過程,培養學生的邏輯思維能力。

　　但在教學過程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設計了教學環節，但學生在教學過程中反應并不是很積極;由于語法知識不是很難，所以教學中拓展了一些新單詞，但由于學生實際水平較差，掌握的不是很好。因此在以后的教學中，設計的問題、活動要盡量貼近學生實際情況，引導學生積極參與每個環節，盡量開發他們的潛力，調動積極性，并關注到每一位學生，讓弱勢群體得到更多機會。

《杠桿》教學設計 篇5

　　本節（課）教學內容分析

　　本節課選自九年級第十三章第四節的教材內容，學習本章之前，學生已經學過三個力和力的示意圖等知識點，為本章的學習做了知識上的準備。本節具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1=F2×L2這一結論。三是基礎性，這一節是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。

　　依據標準

　　課程標準：

　　1.通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向

　　2.認識杠桿和有關杠桿的幾個概念

　　3.能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿

　　本節(課)教學目標

　　●知識技能目標：

　　1.認識杠桿。認識有關杠桿的幾個概念。2.　能從常見的工具中和簡單機械中識別出杠桿。3.　知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。

　　●過程能力目標：

　　1.經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法;

　　2.觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。

　　3.通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。

　　●情感態度目標：

　　1.關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用，體驗科學源自生活，提高對生活的關注和對科學的學習興趣;

　　2.樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。

　　學習者特征分析

　　一般特征：

　　學生對杠桿這種簡單機械的感性認識比較豐富，特別是對使用杠桿能省力有比較豐富的體驗(但認識上有誤區)。因此，將本節從認識杠桿這一熟悉的簡單機械著手，來改觀學生的感性體驗，到杠桿平衡條件的探索學習，來深刻認識杠桿知識內涵，再到杠桿應用的理解，將知識內化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進的學習過程。

　　能初步描述實驗數據或有關信息，并對收集的信息進行簡單比較。

《杠桿》教學設計 篇6

　　這學期，我們科組明確規定了今后教學的方向，用八個字概括為 “聚焦課堂，追求實效”。

　　我上了一節課——《杠桿》，感觸較深。這節課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個學生熟悉的情境中，展現解決問題的基本過程和方法，培養學生的基本技能和理論聯系實際的意識和能力。

　　其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2Kg的魚，因為現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學過的知識驗證一下這條魚是否足量�？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋�量程只有10N的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整。)

　　這道題的內容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發生在我們每個人的身邊，是每個人差不多都有過的經歷。所以，題目一出來，同學們便躍躍欲試，誰都想大顯身手，做個熱心人，我便趁機抓住學生的心理，讓他們展開小組討論，設計出自己的實驗方案，同時旁敲側擊，引導學生回到課本，回到基本的知識點，使理論與實際聯系起來。這樣不但鍛煉了學生的思維問題的能力，還牢牢掌握了所學的知識點。最關鍵的是對物理產生濃厚的學習興趣。

　　這節課的內容與我們的生活聯系緊密，讓學生充分感受到：哦!原來物理就在我身邊，原來物理這么有用!極極大的調動起學生的學習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學生死板的知識點，那么，現在的課堂還會象現在這樣毫無生機嗎?

　　在物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握社會所需要的物理基礎知識，了解這些物理知識的實際應用，并相應的訓練某些技能技巧。與此同時要特別加強學生物理能力的培養。大家知道，物理學的根本特點就是以系統的觀察和實驗同嚴密的邏輯體系相結合。學習物理必須從觀察和實驗出發，把觀察和實驗的結果進行高度的分析和概括，最后運用這些知識點去分析和解決實際問題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績再上一個新臺階!

《杠桿》教學設計 篇7

　　本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的應用。

　　我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

　　對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白 “如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

　　上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。通過本節課的教學還給我一個感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。