《獨坐敬亭山》教學設計（通用22篇）

《獨坐敬亭山》教學設計 篇1

　　一,回顧學過的李白的幾首古詩,導入新課《獨坐敬亭山》

　　1.同學們以前學過李白的詩嗎 誰來給大家背一首呢 (課件展示《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》等等)全班交流.

　　這節課,我們就來學習李白的《獨坐敬亭山》(板書詩題,齊讀).

　　2.解題,質疑.

　　①敬亭山:安徽省宣州市郊外的一座大山.

　　②看到課題,你知道什么 你有什么疑問

　　二,提示方法,學習古詩

　　1.出示自學提示,布置自學.

　　2.檢查自學情況.

　　①指讀全詩;了解作者及寫作背景.學生自己思考詩意.

　　②交流自己對詞和句的理解.(師生評議)

　　a,先來看"眾鳥高飛盡,孤云獨去閑."這一句,這里你有最不能弄明白的字詞嗎 提出來大家一起解決.(重點理解"盡,閑"二字.)

　　你覺得這是怎樣的一個畫面呢

　　(天上的鳥兒們都高飛遠去了,萬里長空中的一片白云也不愿意留下,慢慢地飄遠了.)

　　你知道他為什么會有這樣的感受嗎 聯系有關的資料,老師相信你更能體會出詩人當時的心情,更能品味出詩里的味道來.

　　b,那么是不是當高鳥飛盡,孤云飄逝,李白就這樣一直覺得寂寞傷心下去了呢 請看下一句.

　　c,"相看兩不厭,只有敬亭山."有不明白的字詞嗎

　　重點理解"厭","相看"(即誰看誰 )

　　d,李白覺得是不是自己真的是孤單到一無所有了呢 他覺得還有令人高興的或者說是讓人欣慰的事物嗎 那有是什么呢

　　你怎么理解這句詩的

　　("我"看著敬亭山,敬亭山也好像看著"我",我們相互總也看不夠,大概只有敬亭山還愿意和我做伴,做我的知己朋友吧.)

　　e,鳥兒你要飛就飛走吧,白云你要飄也飄走吧,起碼還有敬亭山和我兩兩相望,做我的知己朋友.從中,你有什么新的體會了嗎 你對李白有什么新的認識 (體會到李白對敬亭山的喜愛,李白是個很灑脫,樂觀的人.)

　　f,有感情讀這句詩.

　　g,連起來說說詩意,再次了解一下詩人感情的變化:從感到孤獨寂寞到喜愛敬亭山,樂觀豁達起來.

　　3.這首詩描寫了怎樣的景象 表達了作者什么思想感情

　　(全詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情.)

　　三,人山對話,加深對古詩的理解

　　1,試想李白當時的心情,他獨自坐在敬亭山上,把敬亭山當作知己,他會對知己說些什么呢

　　2,指名學生想象說話.全班交流.

　　3,敬亭山聽到李白的心聲,它又會怎么回答呢

　　4,再次想象說話,突破難點,升華情感.

　　四,有感情地朗讀,背誦全詩

　　1.體會作者感情,自己練讀這首詩.

　　2.指讀全詩,教師范讀指導,學生練讀.

　　3.背誦全詩.

　　五,拓展延伸

　　1.收集其他借景抒情的古詩;交流.

　　2.把喜歡的古詩詞抄在摘抄本上.

　　六,板書設計:

　　ting 獨坐敬亭山

　　亭 (唐)李白

　　眾鳥/高飛盡, (以動襯靜)

　　借景抒情 孤云/獨去閑. 孤獨寂寞

　　相看/兩不厭, (相知相守)

　　只有/敬亭山.

《獨坐敬亭山》教學設計 篇2

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。

　　板書課題：古詩三首

　　這節課，我們先學第一首《獨坐敬亭山》，（板書詩題目）是唐代大詩人李白寫的。

　　2、解題：

　　敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

　　獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

　　二、自學古詩

　　1、出示自學提示，布置自學：

　　⑴　讀詩、找出不理解的詞語。

　　⑵　結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

　　⑶　自己弄不懂的地方和別人交流。

　　2、檢查自學：

　　⑴　指讀全詩。（正音）

　　⑵　流自己對詞和句的理解：

　　（師生評議）

　　盡：沒有了。

　　孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。

　　閑：休閑，休息。

　　厭：滿足。

　　詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？

　　（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法）

　　（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰 ）

　　3、這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

　　（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情）

　　三、有感情地朗讀，背誦全詩

　　1、體會作者感情，自己練讀這首詩。

　　2、指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

　　3、背誦全詩。

　　四、擴展

　　1、你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

　　2、交流。

　　（學生說）

　　3、把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

　　五、布置作業

　　熟背《獨坐敬亭山》。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇3

　　一、導入

　　我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀著光輝。同學們喜歡古詩嗎？那我們來開一個古詩的交流會，怎么樣？你喜歡哪首古詩就馬上站起來背，由你開始！（學生背）同學們知道的真不少，看來咱們班同學平日里特別注意積累！今天我們再來學習一首唐朝大詩人李白的詩《獨坐敬亭山》（教師板書）請同學們跟我齊讀一遍課題。

　　二、自由讀詩

　　1、同學們，我們知道敬亭山是一個山名，那你能根據圖片的內容來說一說獨坐敬亭山這個題目的意思嗎？

　　教師引導：坐，對坐，意思就是詩人獨自對坐在敬亭山。這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。

　　2、同學們想不想看這首古詩？我們一起來看一看！（課件出示）誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽？聲音真響亮！那現在我們同學就可以選擇自己最喜歡的方式想怎么讀就怎么讀，最好多讀幾遍。開始吧！

　　老師從同學們的讀詩熱情中可以看出你們非常喜歡這首古詩，那肯定讀得也不錯。誰愿意來讀一讀？讀得真流利！誰愿意像他一樣來讀一讀？還有誰想讀？咱們班的男子漢來讀一讀？不愧為男子漢，讀的聲音就是響亮！女同學想不想也來試一試？

　　三、朗讀古詩

　　1、錄音聽讀：

　　同學們讀得真流利！那你想不想聽聽播音員是怎么讀的？（想）讓我們一起來聽一聽（課件錄音）誰能說一說播音員讀得和你有什么區別？

　　老師說：有感情、有拖音、字讀得有起有伏，你想不想學著他的樣子來讀一讀？那我們就小聲地隨著播音員一起來讀一讀？（學生看大屏幕讀）剛才我們是隨著播音員一起讀，你能單獨有感情地來讀一讀嗎？（能）我們先來練習練習。誰想讀？還有誰？想讀得我們就站起來一起讀！

　　你讀得已經很有味道了！

　　你的聲音真好聽，就像一只小黃鸝！

　　老師認為你就是我們班的小播音員！

　　你的朗讀水平進步很大！

　　2、讀中領悟：

　　同學們讀得這么有感情。我們一起來做一個小游戲，怎么樣？在同學的桌面上都有一些不完整的字條，你們小組能不能通過合作把它組成一首完整的詩，粘貼在這張白紙上。第一個先完成的小組就可以到臺前來展示一下！同學們檢查一下他們的答案對嗎？那我們一起來讀一讀？看，小組合作的力量多大呀！老師發現有的小組不僅答案正確，而且還粘貼的工整、美觀。讓我們掌聲鼓勵這些小組的同學。在座的同學和他們的答案一樣嗎？舉起來讓老師看一看！我們同學都這么棒，讓我們一起來讀一讀？

　　老師也想來讀一讀，行嗎？那老師讀得時候，請同學們閉上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么？教師范讀。請同學們睜開眼睛，誰來說一說，你仿佛都看到了什么？（學生說）教師相應板畫。

　　同學們說得這么好，那你想不想隨著優美的音樂來有感情地讀一讀？誰來讀？你也來試一試？老師認為你也是我們班的小播音員，你讀得這么好，肯定小組讀得也不錯，小組起來讀一讀？

　　四、理解詩句

　　同學們讀得非常有感情！俗話說“書讀百遍，其意自現”老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的了解。現在就讓我們對照著圖片（課件掃描）小組討論交流一下：你都讀懂了什么？

　　（學生討論、教師指導）

　　誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的？（學生交流）在這首古詩中同學們你最喜歡哪一句呢？為什么？同學們說得這么好，看來你對這首詩理解很深。

　　同學們，假如你是李白，就坐在這高高的敬亭山上，你想不想看一看當時景色？（想）那就讓我們一起來欣賞吧！

　　教師播放課件。一邊講解：同學們我們就是詩人李白，讓我們帶著孤獨、寂寞的心情，獨自坐在敬亭山的對面吧！一群群的鳥兒都全部飛走了，就連一片白云也飄然而去；詩人靜靜的看著這敬亭山，也只有敬亭山望著詩人，怎么看也不厭倦。

　　同學們，看了剛才的畫面，你能不能帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情來地感情地讀一讀。（讀得形式多樣）

　　五、隨樂唱詩

　　同學們讀得太精彩了，老師都被深深地吸引住了。老師想如果我們把這首詩唱一唱，那會怎么樣？我們隨著優美的音樂來試一試？會唱的同學大聲地唱一唱！剛才我們隨著音樂唱了這首詩，那你能不能自己來編曲子把這首詩唱一唱呢？自己先來試一試？誰愿意來唱一唱？同學們唱得這么好，我也想唱一唱，行嗎？教師唱：《春天在哪里》的曲子、《數鴨子》曲子、《阿門、阿前》的曲子、《采蘑菇的小姑娘》曲子、《上學歌》曲子 。

　　六、延伸拓展

　　剛才老師和同學們一起讀詩、畫詩、唱詩，那你想不想來當個小詩人來作一首詩呢？（想）課件播放：老師這有四幅圖畫，它們分別代表著春、夏、秋、冬四個季節，你可以選擇你最喜歡的季節來作一首詩。開始吧！

　　老師找學生到臺前來展示一下，你能大聲地來讀一讀你所寫的詩嗎？（學生讀）

　　你真棒，真像一個小詩人！

　　你寫得詩太美了，真讓老師大吃一驚！

　　看了你的詩，老師仿佛看到秋天就在眼前！

　　從你的詩中，讓老師感覺到春天真美！

　　七、教師小結

　　老師相信同學們還會寫出更多更好的詩句來。可是這節課的時間到了，希望同學們在課下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節課我們就來開一個自編詩的展示會，好不好？謝謝同學們的合作，下課！

《獨坐敬亭山》教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、感情朗讀古詩，理解古詩的意思。

　　2、反復誦讀古詩，于品詞析句、想象意境中熟讀成誦。

　　3、感受本詩借景抒情的表達方法，體會詩人孤獨卻不悲觀的情懷。

　　教學重難點：

　　重點：感情朗讀古詩，理解古詩的意思，體會作者的思想感情。

　　難點：入境悟情。

　　教學時間：1課時。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、以舊引新

　　1、板書“李白”，請學生背誦其詩歌，并說說詩人在作品中表達了怎樣的思想感情。估計有：《贈汪淪》、《望廬山瀑布》、《送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》、《夜宿山寺》、《秋浦歌》……

　　2、今天，我們再來學習李白的一首名詩：板題，生齊讀詩題。

　　3、請熟悉本詩的同學談談對敬亭山和詩歌的理解。

　　4、師相機介紹詩人創作背景：《獨坐敬亭山》作于天寶十二載（公元753年），當時距李白被罷官離開京城長安已整整十年。由于抱負得不到施展，長期過著飄泊不定的生活，李白飽嘗了世態炎涼的滋味，深感孤獨與寂寞。

　　二、初讀詩句，理解大意

　　1、師質疑：詩題中哪個字最讓你有感觸？（生可能談“獨”和“坐”）

　　2、請學生以自己的體會誦讀詩題。

　　3、各種形式朗讀古詩，正音、評價。

　　4、引導學生回憶理解詩句內容的方法（查字典、看注釋、看插圖、讀資料等）。

　　5、自主選用以上方法在小組內說說詩句的基本意思。

　　6、全班交流詩的大意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。

　　三、品讀詩句，入境悟情

　　1、賞析寫景的一、二句：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　（1）要求學生標出描寫景物的詞匯：眾鳥、孤云。

　　（2）指名根據想象畫出景物。

　　（3）質疑：你們從“眾鳥飛”、“孤云去”的自然景象中體會到什么？

　　（4）李白為什么會由此生出孤獨之感？角色體驗朗讀（自己就是李白）。

　　（5）播放朗誦課件，聆聽，欣賞。

　　（6）配樂誦讀，想象畫面；讀出詩韻，讀出情感。

　　2、品析后兩句：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　（1）敬亭山和李白為何“相看兩不厭”？

　　（2）點撥：李白寄情于山水，山水在他眼中便有了情。他把敬亭山當知己。

　　（3）找到了這樣一位知心朋友，李白才會發自內心地感慨——相看兩不厭，只有敬亭山。

　　（4）假如“知己”敬亭山會說話，李白可能會和它說些什么？（引導學生由李白抱負不得施展，有志難酬的無奈境況展開想象。）

　　（5）當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地“相看”。

　　（6）指導朗讀。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩

　　1、配樂各種形式誦讀全詩。

　　2、自由組合練習誦讀。

　　3、指名背誦。

　　五、布置作業

　　1、選讀李白的古詩。

　　2、默寫《獨坐敬亭山》，嘗試配上畫面。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　本課是人教版小學語文教材第六冊17課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了，單獨漂浮在在天空中的一片云彩，也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎么看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累；二是激發對古詩的喜愛，并在背誦中陶冶愛美的情趣。

　　二、學情分析

　　根據三年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思體會詩人苦悶的心情。

　　三、學習目標

　　1、知識與能力目標：學會生字“亭”，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。

　　2、過程與方法目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。

　　3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。

　　四、課前準備

　　1、事先布置學生收集有關李白的資料。

　　2、多媒體課件

　　3、古箏音樂

　　五、教學流程

　　（一）導入課題，揭題。

　　1、在本單元的口語交際課上，同學們學會了請教，知道請教可以增長自己知識和才干，還可以培養自己的勤學好問的品質。今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

　　齊讀課題

　　設計的意圖：從上一課的“請教”知識自然過渡到新課上，并同時營造了平等和諧的課堂氛圍，從課題入手，激發學生學習的愿望，讓生的的思維調動起來，使他們積極投入學習中。

　　（二）初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子） “亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　（1）把詩讀通讀順。

　　（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　設計意圖：在教育改革過后的今天，我們發現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的今天，我們才意識到語文教學應該扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。

　　（三）再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）結合版書：

　　鳥飛盡

　　云獨閑　　孤單寂寞

　　山相對

　　課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

　　6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？

　　設計意圖：設計讓學生自讀自悟，不理解的與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白，你會怎么想？是尋找學生與文本的撞擊點，引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時心情，引導他們進行說話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了升華。

　　（四）朗讀，背誦。

　　1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

　　2、配樂朗讀朗讀。

　　3、指名讀。

　　4、學生齊讀。

　　5、背誦。

　　（五）擴展。

　　1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

　　2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

　　3、交流。

　　設計意圖：這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊，重要是培養生的想象能力，給詩配畫一環節也體現了“尊重個性，面向全體”的設計理念，讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來，使學生的想象能力得到提升，還促進了他們的動手能力的發展。

　　板書設計：　　　　　　　　　　　獨坐敬亭山

　　鳥飛盡

　　云獨閑　　孤獨寂寞

　　山相對

《獨坐敬亭山》教學設計 篇6

　　一、回顧學過的李白的幾首古詩，導入新課《獨坐敬亭山》

　　1.同學們以前學過李白的詩嗎？誰來給大家背一首呢？（課件展示《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》等等）全班交流。

　　這節課，我們就來學習李白的《獨坐敬亭山》（板書詩題，齊讀）。

　　2.解題，質疑。

　　①敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

　　②看到課題，你知道什么？你有什么疑問？

　　二、提示方法，學習古詩

　　1.出示自學提示，布置自學。

　　2.檢查自學情況。

　　①指讀全詩；了解作者及寫作背景。學生自己思考詩意。

　　②交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

　　a、先來看“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”這一句，這里你有最不能弄明白的字詞嗎？提出來大家一起解決。（重點理解“盡、閑”二字。）

　　你覺得這是怎樣的一個畫面呢？

　　（天上的鳥兒們都高飛遠去了，萬里長空中的一片白云也不愿意留下，慢慢地飄遠了。）

　　你知道他為什么會有這樣的感受嗎？聯系有關的資料，老師相信你更能體會出詩人當時的心情，更能品味出詩里的味道來。

　　b、那么是不是當高鳥飛盡，孤云飄逝，李白就這樣一直覺得寂寞傷心下去了呢？請看下一句。

　　c、“相看兩不厭，只有敬亭山。”有不明白的字詞嗎？

　　重點理解“厭”、“相看”（即誰看誰？）

　　d、李白覺得是不是自己真的是孤單到一無所有了呢？他覺得還有令人高興的或者說是讓人欣慰的事物嗎？那有是什么呢？

　　你怎么理解這句詩的？

　　（“我”看著敬亭山，敬亭山也好像看著“我”，我們相互總也看不夠，大概只有敬亭山還愿意和我做伴，做我的知己朋友吧。）

　　e、鳥兒你要飛就飛走吧，白云你要飄也飄走吧，起碼還有敬亭山和我兩兩相望，做我的知己朋友。從中，你有什么新的體會了嗎？你對李白有什么新的認識？（體會到李白對敬亭山的喜愛，李白是個很灑脫、樂觀的人。）

　　f、有感情讀這句詩。

　　g、連起來說說詩意，再次了解一下詩人感情的變化：從感到孤獨寂寞到喜愛敬亭山，樂觀豁達起來。

　　3.這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

　　（全詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情。）

　　三、人山對話，加深對古詩的理解

　　1、試想李白當時的心情，他獨自坐在敬亭山上，把敬亭山當作知己，他會對知己說些什么呢？

　　2、指名學生想象說話。全班交流。

　　3、敬亭山聽到李白的心聲，它又會怎么回答呢？

　　4、再次想象說話，突破難點，升華情感。

　　四、有感情地朗讀，背誦全詩

　　1.體會作者感情，自己練讀這首詩。

　　2.指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

　　3.背誦全詩。

　　五、拓展延伸

　　1.收集其他借景抒情的古詩；交流。

　　2.把喜歡的古詩詞抄在摘抄本上。

　　六、板書設計：

　　ting           獨坐敬亭山        

　　亭              （唐）李白          

　　眾鳥/高飛盡，     （以動襯靜）

　　借景抒情        孤云/獨去閑。                   孤獨寂寞

　　相看/兩不厭，     （相知相守）

　　只有/敬亭山。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》。

　　3、說說詩句的意思，想象詩句描寫的景象。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　1、教師公布本課要進行“詩歌朗誦比賽”，要奪冠軍大家有何絕招？教師在學生回答的基礎上總結第一絕招先要把古詩讀正確，請同學們練習──讀對。

　　2、查自讀情況：

　　指名讀古詩，誰來指正？

　　3、教師在學生回答的基礎上總結第二絕招把古詩讀流利，小組內練習──讀通（能讀流利）。

　　4、誰來指正？

　　5、教師在學生回答的基礎上總結第三絕招把古詩讀懂，小組內練習──讀懂。

　　6、誰能讀懂？

　　7、誰比他懂得多？誰來評論？

　　8、誰虛心向大家請教，說說不懂的地方？

　　9、全班交流自己對詩句的理解。

　　10、開始比賽行嗎？

　　11、奪冠軍最厲害的絕招是什么？教師在學生回答的基礎上總結──-讀出感情！

　　方法:

　　根據詩句的意思，想象所描繪的畫面，體會作者當時的心情。小組內練習──讀美。

　　12、教師引導體會詩人當時孤寂的心情。引導讀出詩的節奏，詩的意境。其間可插入一民間故事：

　　多才多藝的李白被唐朝的玉真公主舉薦入朝為官，后因得罪權貴被罷免。玉真公主以公主之位死諫，無奈皇意已決。玉真公主一氣之下出走敬亭山，落發為尼，死后葬于此。李白在安史之亂后被赦免途遇敬亭山，聽說此事，感慨萬千，他九登此山，留下這千古名篇。學生不難理解由于李白犯案，朋友遠離他，親人躲避他的孤寂情懷。

　　13、古詩朗誦比賽馬上開始，請小組選出參賽選手。

　　14、（播放課件：來自教科書上的插圖和古箏曲《漁舟唱晚》）故事朗誦比賽開始，誰有勇氣第一個參賽？

　　15、誰來挑戰？誰來評論？

　　16、公布冠軍，讓冠軍說說經驗，其他同學補充。

　　17、總結方法:

　　讀對──-讀通──-讀懂──-讀美。

　　第二課時

　　1、復習

　　指名有感情地朗誦《獨坐敬亭山》。

　　2、運用上節課學過的方法學習剩下的古詩，繼續進行比賽。

　　3、有什么問題需大家幫助解決，教師只在有爭議的地方引導點撥。

　　4、比賽開始。

　　5、公布冠軍，述說經驗。

　　【教學后記】

　　1、這種教法效果還不錯，尤其第一首詩的學習體會使師生收獲頗多。

　　2、本課第一課時學習前兩首，如預習充分就可以直接進入檢查，甚至直接進入理解的爭論。第一首應讓學生自讀自悟學習方法，師生共同總結學法，然后用此法學習第二首。第二課時按此法解決剩下的內容綽綽有余。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識與技能的目標：

　　學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，默寫課文。

　　2、過程與方法的目標：

　　學生通過自己查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。

　　3、情感態度與價值觀：

　　想象古詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。

　　【教學重難點】

　　對詩中描繪的景物展開充分的想象，體會詩人表達的感情，有感情的誦讀古詩。

　　【教學過程】

　　一、創情激趣

　　1、教師即興背誦一首古詩，引發學生興趣，問：

　　在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽。

　　2、老師：

　　我聽出來了，你們掌握的許多古詩都是在課學習的。那你是怎樣學習古詩的呢？有什么好辦法嗎？

　　3、今天我們再來學習一首唐代大詩人李白的一首詩：

　　板書課題。齊讀，解釋詩題：

　　“誰愿將課前收集到有關李白的資料介紹給大家？”

　　二、自讀交流

　　1、選擇自己喜歡的方式來自由的誦讀古詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，并劃出節奏。

　　2、再來讀一讀古詩，邊讀邊品味：

　　你的心中有什么滋味？

　　3、請你帶著你品味的這種感覺，以小組為單位，選擇自己喜歡的方式來學習古詩，對不明白的地方，小組內討論，教師巡視指導。

　　4、學生小組派代表匯報，學習組長先匯報是以什么方式來學習古詩的，弄明白的什么？其他學生補充。

　　三、精讀品味

　　1、老師：

　　聽了你們的介紹，我也仿佛能感受到詩人的心境，的確，這首詩寫得是多么的含蓄深刻，韻味悠長呀！讓我們再次讀古詩，畫出令你感受最深的詞句。

　　2、互相交流：

　　你通過朗讀感受到詩人什么樣的心情？

　　3、小組討論：

　　說說這首是中的詞語有什么特點？讀了以后你發現了什么？

　　四、達標測評

　　1、詩人李白把山擬人了，寄情于山。學完這首詩你聯想到什么？

　　2、鼓勵學生根據自己對詩句的理解，以及詩人的感情，選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。

　　（寫作、繪畫、背誦、抄錄等）

　　五、拓展延伸

　　1、把這首詩默寫下來。

　　2、請你選擇自己喜歡的詩句加以想象畫出來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。

　　3、你還知道李白的哪首詩？讀給大家聽。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇9

　　一、教材依據：人教版小學語文第八冊

　　二、設計思想：讓學生主動去學習新知，這樣的教學方式有利于集中學生的注意力，激起學生的學習興趣；有利于培養學生的觀察力，激發學生的探究思維，更能調動學生的積極性和主動性。使學生“學有所得，思有所得”，在學習中有一種成就感。

　　三、教學目標：

　　1、借助注釋，正確理解古詩的大概意思。

　　2、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。

　　3、能夠有感情地朗讀，并背誦和默寫這首詩。

　　四、教學重點、難點

　　1、弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

　　2、指導朗讀。

　　五、教學準備：《獨坐敬亭山》flash課件一套（來自安徽教育網）

　　六、教學過程

　　（一）、整體誦讀，初步感受

　　1、播放flash，范讀古詩。

　　2、指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又流利。

　　3、播放flash《學生必讀》部分，介紹詩的寫作背景。

　　【《獨坐敬亭山》的作者是唐代著名詩人李白。詩人在唐玄宗天寶年間寫的這首詩當時詩人很有抱負，特別想為國家建功立業，但是由于他不斷遭受到統治階級的打擊、迫害和排擠，使他特別不得志，于是就產生了逃避現實的想法。他懷著對不合理社會的鄙視開始飄蕩江湖。這首時就是在這種情況下寫的。】

　　（二）、分步解讀，感悟詩情

　　1播放flash《學生必讀》中的《字詞解析》。

　　教師邊播放，邊講解。

　　敬亭山：在今安徽省宣城市北部，原名昭亭山，山上有敬亭。

　　盡：飛走了，消失了。

　　閑：悠閑。

　　兩不厭：指詩人與山不厭倦地相互看著。

　　2、學習“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　⑴畫一畫這兩句。

　　⑵理解“眾鳥”：

　　說一說為什么畫好多只鳥？

　　⑶理解“孤云”：

　　說一說為什么只畫一片云？

　　⑷理解“盡”和“去”：

　　看一看老師的畫面（空白的畫面）。

　　⑸品析：

　　并不是同學們畫錯了，而是作者所要表現的是動態的不畫面，而我們所畫的是靜止的畫面，可見作者用字的精妙。

　　3、品讀“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”：

　　⑴感悟：

　　原本陪伴在李白身邊的景物都離李白遠去了，李白看起來心情怎么樣？（板書：獨）

　　⑵引導學生反復誦讀，讀出孤獨的味道。

　　指名回答“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的含義。

　　教師播放flash,總結這兩句的含義：

　　一群群鳥兒沖向天空向遠處飛走了一片白云悠然地飄走了，也沒有了蹤影。

　　過渡：前兩句看起來李白很孤獨，后兩句還是寫孤獨嗎？難道李白心里真的很孤獨嗎？讀后兩句。同時播放flash課件。

　　3、學習“相看兩不厭，只有敬亭山”：

　　⑴理解“相看”：

　　李白眼里“只有敬亭山”（指板書），可見這里的“相看兩不厭”（指板書）是誰和誰互相看不滿足呢？

　　⑵理解“看不厭”：

　　①看敬亭山為什么看不滿足？──景美

　　②李白僅僅把敬亭山當作一個景物來看嗎？

　　（指班上一對好朋友）就像你看她，看不厭，很喜歡；她看你，看不厭，很喜歡。她把她當成是自己的──朋友。而李白之所以看敬亭山看不滿足，也把敬亭山當成了──朋友。這山還是死氣沉沉的山嗎？簡直就是有靈氣的神山啊！（在山的簡筆畫上板書：神）

　　⑶品析：

　　李白把敬亭山當作了──神，所以看不厭，而敬亭山看李白看不厭，這又是為什么呢？敬亭山也把李白當作了──神。而神總是“超凡”（板書：超凡）的，神總是“脫俗”（板書：脫俗）的。

　　指名回答“相看兩不厭，只有敬亭山”的含義。

　　教師播放flash,總結這兩句的含義：

　　只有敬亭山和詩人出神地凝望著，互相看也看不厭。

　　⑷聯系學過的古詩《夜宿山寺》和《望廬山瀑布》，更深地體會超凡脫俗、寄情山水的寫作方法。

　　夜宿山寺望廬山瀑布

　　危樓高百尺，日照香爐生紫煙，

　　手可摘星辰。遙看瀑布掛前川。

　　不敢高聲語，飛流直下三千尺，

　　恐驚天上人。疑是銀河落九天。

　　寄情山水

　　4、品讀“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　⑴感悟：

　　既然找到了自己的朋友，而且是那么知心的朋友，李白還孤獨嗎？這時候他的心情又是怎樣的呢？（板書：不獨）

　　⑵品析：

　　那《獨坐敬亭山》中的“獨”是不是作者用詞不當啊？引導學生理解“獨”是表面的獨，而作者的內心并不孤獨。以“不獨”寫“獨”又是作者獨具匠心之處。（板書：表面、內心）

　　⑶引導學生反復誦讀，帶著高興的心情讀。

　　三、表情朗讀，升華詩意

　　1、古詩是激qing和想像的藝術。只有用你的激qing與想像去品讀，“詩的感覺”才會展現出來。《獨坐敬亭山》看似寫景，其實也在抒發作者的感情，就讓我們也帶上作者的感情來讀一讀這首詩吧。（播放flash課件，誦讀古詩））

　　（四）、回顧總結，授之以漁

　　以前，我們通過老師的講解，同學們的討論，或者是畫詩、表演來學習古詩，今天，我們又是怎樣學詩的呢？學生討論，教師總結：曉詩題──知詩人──明詩意──悟詩情，還有畫一畫的方法。

　　（五）作業

　　1、背誦全詩、默寫全詩

　　2、課外閱讀李白其它的古詩。

　　七、教學反思

　　《獨坐敬亭山》一詩是李白于天寶十二年秋游安徽時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，長期的漂泊生活使他飽嘗了世態炎涼，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情。也正是如此，把握這首詩的感情基調，體會詩中的思想內涵，是本課學習的重點和難點。

　　一、從釋疑入手，運用看注解，邊讀邊想象畫畫的方法，指導學生理解詩句。

　　二、圖文對照讀，聯系生活經驗和寫作背景，體會“為何相看兩不厭”，教學中，讓學生猜一猜：詩人此詩在想些什么？這樣循序漸進、由淺入深地引導學生感受詩人當時復雜的心緒，品悟詩中所蘊含的思想內涵。

　　三、感情背誦，升華詩意，加深學生體會。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇10

　　【教學內容】

　　李白詩《獨坐敬亭山》：

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字。

　　2、能正確、流利、有感情地背誦古詩，默寫《獨坐敬亭山》。

　　3、能通過朗讀、繪畫和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們以前學過李白的詩嗎？誰來給大家背一首呢？（如：《靜夜思》等）這節課，我們再來學習一首李白的《獨坐敬亭山》（板書詩題目）。

　　2、解題：

　　誰知道題目是什么意思呢？

　　（學生可以根據課本上的注釋或課外資料來理解）

　　敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

　　獨坐：單獨地坐，連起來題目意思是什么？

　　二、初讀古詩

　　師：詩人獨自一人坐敬亭山上看到了什么？想到了什么呢？讓我們讀讀古詩。

　　生齊讀──抽生讀──再齊讀（把古詩讀正確、流利，并在讀中感知古詩大意。）

　　三、自讀自悟詩意

　　1、學習詩的一、二兩句：

　　⑴　自學：

　　①　讀詩、找出不理解的詞語。

　　②　結合詩句，利用字典、課文注釋理解詞意及詩句的意思。

　　⑵　反饋自學情況：

　　師：一首詩就是一幅畫，李白在這首詩中描繪了這樣的一幅畫面呢？請同學們把詩中所描寫的畫面畫在黑板上。（學生面露難色，不敢上臺。）

　　老師又減輕難度：你想到了什么就畫什么，畫不完也沒關系，其他同學還可以補充，我們共同來完成這一幅畫。究竟這些同學畫得對不對，好不好，就請大家根據詩句的意思來評價，看看你是不是把詩句讀懂了。

　　（一會兒，幾雙小手舉起）老師抽了一位中等生。

　　生1：畫了一座大山，又在山上畫了一個亭子，亭子中站著詩人。

　　剛畫完，就有學生提意見：

　　詩人是坐在敬亭山上的，你怎么畫起是站著的呢？這時，又有幾個學生附和。這位一聽有道理，趕快將人畫成坐著的了。

　　師引導：下面的同學說得很對，黑板上的同學也改得很好，你們讀得可真仔細，非常好。誰能接著畫出詩中的景象呢？

　　（學生受到了鼓勵表揚，一下子就信心十足了，小手紛紛舉起）

　　生2：走上臺，很認真細致地在天空中畫了兩片云，又畫了一只鳥。

　　師問：他畫得好嗎？

　　生甲：他的鳥畫得很好。

　　生乙：他畫得不好。詩中說“眾鳥高飛盡”，“眾鳥”說明有很多只鳥，他卻只畫了一只鳥。

　　師：你說得有道理，能上來幫他改一改嗎？

　　生乙：又在黑板上多畫了幾只鳥。

　　師問：這下他畫對了嗎？

　　生丙：我覺得不對。因為“眾鳥高飛盡”是說鳥飛得很高，很遠，都快看不見了。他卻把鳥畫得這么大，這么清楚。

　　（同學們都用贊許的目光看著發言的學生）

　　師：這些鳥改怎么畫，你上去畫出來，好嗎？

　　生丙，興致勃勃地走上臺，用簡筆畫畫了一排小小的鳥影。

　　師：這下，他畫對了嗎？

　　生齊答：對了！

　　師小結：

　　剛才，你們讀詩讀得很認真，畫兒也畫得很好。你們仔細琢磨了詩中每個字、每個詞的意思，認真體會詩中每句話的意思，理解得很準確。你們用老師講，自己就讀懂了詩中所描繪的畫面，你們真能干！讓我們來讀讀詩的第一、二句吧。（齊讀）

　　詩的第一、二句所寫的景色，給你什么感覺呢？

　　（孤獨、凄涼、幽靜）

　　（這個環節，利用了中年級學生喜歡畫畫兒的特點，激發了學生學習古詩的熱情，活躍了課堂氣氛，學生在繪畫中、討論中、修改中逐步悟到了學習古詩的方法。這種方法，有利于培養學生“學習古詩，想象畫面”的學習習慣。這種方法，適合于寫景的詩，而且，詩中的畫面容易畫出來。）

　　2、學習詩的第三、四句：

　　師：詩人坐在敬亭山上，面對此情此景，心情如何呢？我們一起來讀讀后面兩句吧！

　　生：交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

　　盡：沒有了。

　　孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。

　　閑：休閑，休息。

　　厭：滿足。

　　詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？

　　（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

　　（詩意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）

　　三、領悟詩中所表達的思想感情

　　師：常說“寫景是為了抒情”，那么，這首詩表達了作者什么樣的思想感情呢？

　　介紹寫作背景。學生結合背景資料理解：

　　（為以后學生學習利用背景資料理解課文埋下伏筆。）

　　這首詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情。

　　四、有感情地朗讀，背誦全詩

　　1、體會作者感情，自己練讀這首詩。

　　2、指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

　　3、背誦全詩。

　　五、布置作業

　　1、熟背、默寫《獨坐敬亭山》。

　　2、課外閱讀李白其它的詩文。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇11

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　──（唐）李白《獨坐敬亭山》

　　坐──這字義實在太尋常不過了，沒什么可多說的。但若加一“獨”字，那就大不一樣了，其內蘊就夠人玩味咀嚼的了。

　　李白的《獨坐敬亭山》，題目就用了“獨坐”兩字。這里，讓我們結合自身的體驗和感受，來看看它是怎樣構思和寫作的。

　　解讀文本使我我也陷入了獨坐苦思：

　　是李白的獨享清閑，還是他無奈的孤獨，或者是他超脫萬物在瞬間靈感激發下的絕妙情感的表達。若是這樣，豈不是不可言傳，只能意會的了，那又如何形成有條有理，有形有味的課呢？雖說我選上了它，是因為對它有感觸有興趣，但這首詩該當如何化解教學呢？教參的所言人所共見，學生的理解有所局限，時空的距離更是滄海桑田難以溝通。

　　獨坐苦思中我搜索查閱了大量的文字資料。我了解了李白壯志難酬的無奈。李白一生以“安社稷，濟蒼生”為己任。他恃才而傲，故終生未能得志；他蔑視權貴，鄙棄功名，又常抒悲憤，自然得罪了許多人。這從杜甫的《不見》中可窺一斑：“不見李生久，佯狂真可哀。世人皆欲殺，吾意獨憐才。敏捷詩千首，飄零酒一杯。匡山讀書處，頭白好歸來。”獨坐冥想中，我對李白思鄉的惆悵有所了解。如《宣城見杜鵑花》：“蜀國曾聞子規鳥，宣城還見杜鵑花。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴。”我了解了李白遭貶流放的愁楚。如作于公元759年的《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》：“一為遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花。”我在李白的身后找到了與他不謀而合之句“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”（辛棄疾《賀新郎 》）。我了解了《獨坐敬亭山》的寫作背景：據清人黃錫圭《李太白年譜》考證，《獨坐敬亭山》作于天寶十二載（公元753年），當時距李白被罷官離開京城長安已整整十年了。長期的飄泊不定，飽受了人間的苦辣酸辛，倍添了孤獨的感情。我找到了李白《獨坐敬亭山》的姊妹篇《望木瓜山》：“早起見日出，暮見棲鳥還。客心自酸楚，況對木瓜山。”兩詩比照，我看到了李白的見與不見：見日出，見棲鳥，不見眾鳥，不見孤云。兩詩比照，我感受到了一脈相承的是詩人那孤獨的情懷。略有不同的是前詩的委婉，后詩的直白。委婉也好，直白也罷，同樣流露了詩人無可奈何的孤寂心聲。那是白居易《夜雨》：“我有所感人，隔在遠遠鄉。我有所感事，結在深深腸”的無限向往和百結愁腸。恰是李后主的“別有一番滋味在心頭”的感慨；恰是辛稼軒的“把酒問嫦娥”與“何處望神州”的無奈。

　　當有了以上對文本外延的解讀后，便自然轉入了對文本內部文字信息的細讀。那同樣是獨坐的咀嚼，而后便是獨坐的擁有。

　　捧讀這首詩，讓人產生孤寂之感。不是嗎？一群爭鳴的飛鳥，從樹叢中掠起、飛走，天上飄來的一片孤云，也獨自悠閑而去，離開了敬亭山，消失在蒼茫的太空，面前只有這座敬亭山并不走開。青山與我相對而坐，在這茫茫天宇之間，似乎只有你才和我不離不棄，不厭不怨。為何李白獨以此山為友，“相看兩不厭”呢？敬亭山連綿起伏，氣勢磅礴，卻又如老人獨坐，閑淡恬靜，泰然自若。“看庭前花開花落，望天上云卷云舒”，并不在乎眾鳥、浮云的遠去。山的某些特點與人的性情節操是何等的相似乃爾！

　　詩人與山獨坐，直呼其名──“敬亭”。敬亭啊，我獨自一人找你坐坐！敬亭山默默無言，卻又善解人意般地凝望著詩人，仿佛它深諳詩人的內心世界，仿佛它讀懂了詩人的心語。而李白也靈犀一點，一樣地心領神會。他們親密無間，感情交融──“相看兩不厭，只有敬亭山”（或“相看兩不厭，只有李青蓮”）。這種只有極親密的朋友才達到的境界，詩人把它寄予敬亭山，而敬亭山也把它寄予了詩人。真是知己相逢，心照不宣，于是清山寂寂我不語，只是長久地對坐，彼此凝望，意會神交。暢快處，不辨“敬亭”不辨李白。又哪有什么厭倦與滿足可言呢？

　　當文本在胸后，我便有了底氣，隨之而來的是對教學理念的思索。

　　一、感受詩歌的意象

　　“意”是詩歌中的意境情感，“象”是詩歌中的形象事物。“意象”，則是“情”與“景”兩者的合二而一。讀《獨坐敬亭山》，意象翩翩，浮于眼前：

　　眾鳥、孤云、敬亭山，有清晰有模糊，有實體有虛象，有眼里的更有心中感悟的。

　　二、咀嚼詩歌，捕捉詩眼

　　詩歌的語言凝練，其傳神之處即是詩眼：

　　《獨坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”題目中有“獨”，詩句里句句藏“獨”顯“獨”。解“獨”悟“獨”，大有嚼頭。

　　三、體驗詩歌的情感

　　情感是詩歌的靈魂，詩歌教學應讓學生深刻體驗其中所蘊涵的情感。《獨坐敬亭山》前兩句的“盡”與“閑”以“動”寫“靜”，以“動”襯“靜”正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。后兩句中的人山對視，脈脈含情，看似寫山的“有情”實際是表現人世的“無情”。短短 20字，詩人那孤寂無奈之情就在那靜謐的場景中顯露無遺。

　　四、品味詩歌的韻律

　　詩歌是音樂性最強的文學體裁。詩的音樂性必須通過反復誦讀和吟詠才能深切的體悟。《獨坐敬亭山》“讀”占鰲頭，在通讀，深讀，精讀，在了解讀，理解讀，感悟讀上得花力氣琢磨。

　　綱舉目張，這之后教學設計文字稿，便如此地于獨坐中醞釀而生了。

　　獨坐敬亭山

　　〖學習目標〗

　　1、借助教材注釋及課外相關資料，通過自主學習，正確理解古詩的意思。

　　2、在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象與情感，受到心靈的陶冶。

　　3、在反復誦讀的過程中，感受借景抒情的表達方法，體會詩人孤獨寂寞的情懷。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示詩題，讀題解題

　　1、課始，抽學生逐次背誦已經學過的幾首李白詩。

　　根據學生的誦讀，隨機點撥，如：

　　《靜夜思》──一個浪跡天涯、鄉愁滿懷的李白。

　　《送孟浩然之廣陵》──一個有情有義的李白。

　　《望廬山瀑布》──一個寄情山水、想象豐富的李白。

　　2、學生齊讀詩題。

　　3、教師簡介敬亭山。

　　二、通讀詩句，感知詩意

　　1、通讀詩句，讀通讀順。

　　2、初解詩意，讀出韻味。

　　3、再讀全詩，自由質疑。

　　三、解“獨”、悟“獨”，“坐”出孤寂

　　1、解“獨”進入情景：

　　解“獨”：逐句找“獨”，分句朗讀。

　　2、悟“獨”感受孤獨：

　　古詩到底是什么勾起了李白的孤獨？

　　鳥飛、云去本是大自然的自然景象呀，為什么現在使得李白倍感孤獨呢？

　　根據學生回答，教師補充背景資料課件出示：

　　《獨坐敬亭山》作于天寶十二載（公元753年），當時距李白被罷官離開京城長安已整整十年時間了。長期過著飄泊不定的生活，使李白飽受了人間的辛酸苦辣，倍添了孤獨與寂寞的感情。

　　四、析“看”想象，釋放孤寂

　　1、相看想象：

　　播放畫面、背景音樂。想象那是怎樣的一番情景。

　　2、人山對話：

　　課件出示寫話練習：

　　李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：

　　敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：

　　3、組織交流：

　　通過創設一個連續語境來展開組織交流。

　　五、聯系拓展，安慰孤愁

　　1、補充《秋浦歌》：

　　白發三千丈，緣愁似個長。

　　不知明鏡里，何處得秋霜？

　　從秋浦歌中你讀出了一個怎樣的李白？從哪讀出的？

　　2、安慰詩人：

　　背誦《靜夜思》，李白你不要孤愁，你時刻想著家鄉的親人，家鄉的親人此時也正想著你。

　　背誦《贈汪淪》，李白不要孤愁，因為你擁有，你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也念叨著你呢。

　　背誦《望廬山瀑布》，李白不要孤愁，因為你擁有，你一生游歷了名山大川，此時廬山的瀑布也正想著你呀！

　　李白啊，李白，你永不孤愁，因為你擁有，時隔千載的今天我們仍在傳承，仍在大聲誦讀你那不朽的詩篇。背誦《獨坐敬亭山》。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇12

　　敬亭山位于宣城縣城北郊5公里處。原名昭亭山、查山，屬黃山、九華山支脈，海拔286米。唐宋以來即是名勝之地。山頂有石刻“云根”二字，相傳為李白所題。山間云霧繚繞，茂林修竹，松濤陣陣，溪水潺潺，景色非常秀麗。

　　敬亭山聲名大振是在南朝杰出詩人謝朓前去游覽，并寫了《游敬亭山》的名詩之后。后人取該詩中“茲山亙百里，合沓與云齊”一句的詩意，在山上翠云庵前建了云齊閣，各地游客紛紛沓至而來，在此飲酒賦詩，正如劉禹錫所寫：“宣城謝朓一首詩，遂使聲名齊五岳”。后來李白、孟浩然、白居易、王維、蘇軾、湯顯祖、施閏章等名士相繼來此游歷賦詩，敬亭山名聲益顯。李白在宣城時一再登臨敬亭山，登高望遠，流連忘返，留下許多詩篇，盛贊那里的山色溪景。著名絕句《獨坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山”，更使此山名聞天下。后人在山上建有閑云庵，是取“孤云獨去閑”的詩意而命名。民國28年（1939）新四軍軍長陳毅經過宣城時，也到敬亭山留詩憑吊李白、謝朓：“敬亭山下櫓聲柔，雨灑江天似夢游。李謝詩魂今在否？湖光照破萬年愁。”

　　隨著歲月的流逝，敬亭山的亭、閣、庵、寺多已圮沒，現存者尚有雙塔和古昭亭石坊可供游覽。雙塔建于北宋紹圣三年（1096），各七級，四方形，高20余米，磚砌、仿木結構，塔身砌有佛像、闌額、圓拱門等，塔內嵌藏蘇軾楷書《觀音在菩薩如意陀羅尼經》石刻。近年來，由于加強了山林建設，敬亭山面貌一新，尤其在春夏之間，山坡上梨花如雪，茶樹如茵，青松翠竹，蔚成奇觀，置身其間，令人心曠神怡。

　　獨坐敬亭山⑴

　　【唐】　李　白

　　眾鳥高飛盡⑵，

　　孤云獨去閑⑶。

　　相看兩不厭⑷，

　　只有敬亭山。

　　【注釋】

　　⑴　敬亭山：在今安徽省宣城縣北，原名昭亭山，風景幽靜秀麗。山上舊有敬亭，為南齊謝眺吟詠處。

　　⑵　盡：沒有了。

　　⑶　閑：悠閑。

　　⑷　厭：滿足。

　　【譯文】

　　鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們倆誰也不會覺得厭煩。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高高的敬亭山了。

　　【題解】

　　這首五絕作于天寶十二載（753）秋游宣州時，距他被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩。這首詩表現了詩人在現實生活中感到孤寂，在大自然的懷抱里得到安慰的情景。

　　【賞析】

　　前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”狀眼前之景，流露出孤獨之感。天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了；連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻，獨自遠遠地飄走了，山中顯得格外幽靜。在詩人看來，世間萬物都厭棄他，離他而去。“盡”“孤”“獨”“閑”等詞，表現了詩人強烈的孤獨感。這正是封建社會中許許多多有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫所共有的精神面貌。

　　三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流。“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇13

　　《獨坐敬亭山》是一首有關山的小詩，是一首五言絕句，體會一下，李白是怎樣與山融為一體，或者是在自然界中尋找知音與伴侶的。“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　敬亭山在宣州（今安徽省宣城）境內，宣州是六朝以來的江南名城，南朝著名的兩位詩人，人稱大、小謝的謝靈運和謝�苟荚谶@里當過太守，這兩位都是李白心儀的詩壇前輩，特別是小謝，更是一再于詩中提及。

　　李白一生七次游歷宣城。這首詩寫于天寶十二載（公元753年）秋天，此時他已經離開長安整整十個年頭了，在這期間，他體會到了從天子近臣到江湖文人這兩種社會角色之間的巨大差異，也飽嘗了人世間的酸甜苦辣，世態炎涼，但是李白卻絲毫沒有向世俗低頭，更不會趨炎附勢。他在酒中求道，山里作樂，盡管也落得逍遙自在，但是內心的孤寂卻是一直像影子一樣，寸步不離的。李白一個人呆在山中，身邊既無親人，也無朋友，甚至連有生命的東西都遠遠離開了他，“眾鳥高飛盡”，連鳥兒也迫不及待，不約而同地遠走高飛了，高高地飛開，統統地離去，最后，連一只鳥都沒有剩下，“高飛盡”，把鳥兒的飛去寫得這么堅決徹底，毫不留情，真有一種冷眼向洋看世界的悲劇色彩，但這還不算，不但是有生命的飛鳥不肯留下，哪怕連會動的云彩也不例外，“孤云獨去閑”，天上只剩下一片孤單的云彩，留在這里不是還有李白可以做個伴嗎，但是，不，那孤云雖然孤獨，卻也羞于和李白同流合污，而要堅決與他劃清界限，“獨去閑”，雖然不像鳥兒那樣可以展翅高飛，但是也從容地、義無反顧地飄走了，……當一個人身邊無人作伴時，大概內心總希望有什么東西來陪伴他，或者是看天上云卷云舒也好，或者是聽樹上鳥鳴鳥唱也好，但現在卻都離他而去了，成了一個一無所有的“孤家寡人”了。杜甫的“親朋無一字，老病有孤舟”（《登岳陽樓》）似乎還有一些期盼和希冀，而此時的李白真可謂是“斯人獨憔悴”（杜甫《夢李白二首》其二）了。那么李白既然不但被世人所冷落，甚至不管是有生命的“眾鳥”，還是無知覺的“孤云”，總之是世間一切能動彈的全都厭棄了李白，周圍萬籟俱寂，沒有一聲鳥鳴，沒有絲毫動靜，在這種清幽寧靜之中，李白在想什么？有沒有反思，或者后悔自己這大半生來的作為舉止呢？他沒有，因為即使在這種情況下，他仍然可以找到靈魂的寄托，在大千世界中找到知音！“相看兩不厭，只有敬亭山。”世上還有一個對自己情有獨鐘的伙伴，就是那對面的敬亭山，這一方面是李白能夠苦中取樂，充滿了浪漫主義的樂觀精神，另一方面也是一種更加深層的悲哀，因為“敬亭山”只是一座無知無覺，既不能“飛”，也不會“去”的山呀！可是李白沒有屈服，沒有向世俗低頭，這座山是他的知音，知音在什么地方？耐得住寂寞，我行我素，有鳥也好，無云也罷，都奈何不了我一絲半毫！這就是李白與敬亭山“相看兩不厭”的根本原因，所以說，這是在寫自己的孤獨，在寫自己的懷才不遇，但更是在寫自己的堅定，在大自然中尋找安慰與寄托，正如《詩經》中所說的，“我心匪（匪即非）石，不可卷也。”或者如莊子在他的名篇《逍遙游》中所稱道的那樣，是“舉世譽之而不加勸，舉世非之而不加沮。”難怪沈德潛在《唐詩別裁集》中要贊此詩為“傳獨坐之神”了。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇14

　　一、溫故知新，初識李白

　　t：你認識我么？（s回答略）

　　t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！

　　你知道李白有幾個名字？（根據學生的回答老師板書：李白　李太白　）

　　s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）

　　t：那我們就可以說是“李青蓮”。

　　t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（s都比較緊張）

　　《靜夜思》（指名生背）

　　t：從本詩你覺得他是一位怎樣的詩人？

　　s：思念家鄉。

　　t：是啊，那是一個滿懷鄉愁的李白（板書：鄉愁滿懷），還有么？

　　s：《望廬山瀑布》（指名生背）

　　t：這又是一個怎樣的李白？

　　s：瀟灑的李白。

　　s：很愛游玩。

　　t：是啊，這是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）

　　t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

　　s：戀戀不舍    （板書：有情有意）

　　t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來

　　學一首李白的詩。

　　二、朗讀切入，感受孤獨

　　1、讀題，解題。

　　（1）t：誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下

　　了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來

　　由。）

　　（2）再讀題。

　　t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？

　　s讀（讀得很慢）

　　t：你為什么這么讀？

　　t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

　　s：李白很孤獨。

　　2、讀詩歌。

　　s：李白獨坐敬亭山，坐出了怎樣的情懷呢？

　　（1）自由練讀。

　　（2）指名讀。

　　t：讀的多好啊！字正腔圓。

　　t：誰再來讀給其他同學聽聽。

　　t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。

　　s1：他讀得孤獨一些

　　s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

　　（3）t：讀詩光讀通不行，更應該讀出韻味來，只有理解了本詩，

　　才能讀出韻味。

　　再讀本詩。

　　（4）t：你想了詩的意思嗎？

　　再指名生讀。

　　（5）質疑：

　　t：小朋友你有什么問題要問啊？

　　s：為什么相看兩不厭？t：這是一個很有價值的問題。

　　s：“盡”是什么意思？

　　s：“孤云獨去閑”什么意思？

　　s：詩人看什么很滿足？

　　t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么呢？讓我

　　們走進《獨坐敬亭山》

　　t：請同學們讀課題。（s讀）

　　（6）解“獨”悟“獨”

　　獨：說詞語。

　　s：孤獨、獨自、獨一無二……

　　（7）再讀題。

　　三、通讀詩句，感知詩意。

　　1、找

　　t：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有

　　李白一個人呢？一句一句地讀，一個一個地劃。

　　s找

　　2、交流：

　　s：眾鳥高飛盡的“飛盡”　

　　t：這句話寫了什么？

　　s（回答略）

　　t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？

　　s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

　　t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云

　　……這是一座怎樣的敬亭山啊！

　　s：死氣沉沉

　　s：清閑

　　3、指讀。齊讀。

　　t：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

　　s再讀。

　　t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬

　　亭山！

　　t：還有么？

　　s：“只有敬亭山。”

　　t：在李白的眼里有云么？

　　s：沒有！

　　t：有鳥么？

　　s：沒有！

　　t：還有么？

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山

　　看李白，誰也看不厭。誰來讀。

　　s讀

　　t：人山相望，人山的融合。

　　s再讀。

　　四、深入探究，理解孤獨

　　1、體會孤獨

　　t：好一句“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白啊李白，你游歷了那么

　　多名山為什么這么深情地看著敬亭山呢？（孤獨）

　　t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

　　s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

　　t：我們一起讀前兩句。

　　s讀。

　　t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄

　　他而去。

　　s：再讀。

　　補充。白居易《夜雨》出示。

　　t：你感受到了什么？

　　s（略）

　　過渡：

　　t：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻

　　是那么孤獨？你想過么？

　　s（略）

　　2、介紹背景

　　t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

　　t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。

　　3、讀。

　　s讀。個人讀，齊讀。

　　4、配樂，范讀。

　　t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，

　　人陪伴著山，山陪伴著人。

　　（朗誦）

　　s齊讀

　　5、拓展，深化理解

　　1、李白《望木瓜山》

　　t：李白眼中的木瓜山是怎樣的山？

　　s答

　　t：敬亭山給李白帶來了什么？

　　s自由讀，感受李白。

　　五、讀寫結合，體驗孤獨

　　t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊

　　李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什

　　么話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）

　　（1）出示：

　　李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：---------------------------------

　　敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：---------------------------------

　　（2）s寫，t巡視。

　　（3）交流。

　　s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

　　s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

　　s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

　　s：李白，我真為你感到孤獨！

　　（4）引讀。

　　t：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：不用答不用問，一切都在——

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　t：相看兩不厭，只有李青蓮！

　　六、安慰孤寂。

　　1、t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

　　s：這是一孤獨的李白。

　　s：發愁的李白。

　　s：孤獨，哀愁。

　　t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

　　s：你應該樂觀起來，要堅強。

　　s：你要開朗些……

　　s：大家會想你的，你要樂觀些。

　　2、t：還記得《靜夜思》么？（s背）

　　t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

　　t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

　　t：李白啊李白啊，你不孤獨！

　　七、升華吟誦《獨坐敬亭山》。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇15

　　1.教學目標：　　

　　1、會寫1個生字；　　

　　2、有感情地朗讀古詩，并且能夠背誦默寫《獨坐敬亭山》；　　

　　3、學習通過看注解的方法，邊讀邊想象畫面的方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。　　

　　2.教學重點難點：　　

　　有感情地朗讀古詩，品味詩句，積累語言。　　

　　3.教學過程：　　

　　一.溫故知新，課題導入。　　

　　師：聽老師的描述，猜猜他是誰。他是唐代著名的詩人，好飲酒，酒后絕妙的詩句成涌，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。（生答：李白）　　

　　師：回顧李白的詩，誰來背幾首？（點名背，諸如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等）　　

　　師：《靜夜思》描寫了一個怎樣的情景？（生答：對家鄉的思戀），是啊，那是一份濃濃的鄉愁【相機板書：鄉愁滿懷】　　

　　師：《望廬山瀑布》中李白對祖國的山水懷有一份怎樣的感情？（生答：喜愛），我們看到了一個寄情山水，瀟灑俊逸的李白。【相機板書：寄情山水】　　

　　師：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白借滔滔江水表達了什么樣的感情？（生：對朋友的依依不舍），對啊，我們感受到了一個情深意長的李白。【相機板書：情深意長】　　

　　師：從這些古詩中，我們看到了一個性格豐滿的李白。今天，我們要來感受詩人性格的另一面，一個不為我們所熟知的詩仙太白。　　

　　二、朗讀詩文，初步感受“獨坐”的意味。　　

　　a讀詩題，初步體會孤獨【出示板書：《獨坐敬亭山》全詩】　　

　　師：誰來讀讀詩題？（指名一人讀）　　

　　師（引導）：你了解敬亭山嗎？【相關資料：敬亭山在今安徽省宣城，山高數百丈，千溝萬壑，風景幽靜迷人，南齊詩人謝眺游訪此山時，寫下了著名的詩篇《游敬亭山》，使敬亭山名聲大震。后來唐代詩人李白在游訪此山后，寫下了傳世之作《獨坐敬亭山》，使此山從此名揚天下。此后數千年，文人墨客競相游訪敬亭山，留下了無數的墨寶和詩作，敬亭山由此被譽為“江南第一詩山”】　　

　　師：你能讀出敬亭山的幽靜嗎？（指明讀）我們一起來感受一下吧　　

　　！（齊讀）　　

　　師：看詩題，“獨”字怎么理解呢？（生：一個人）　　

　　師：獨自一個坐在深山里，你能感受到什么？（生：安靜），你能讀出這份寧靜嗎？（生讀）　　

　　師：還能從“獨”字中感受到別的滋味嗎？（生：孤獨），你很會品詩啊，從獨字中體會到了詩人的孤獨，帶著你的理解讀讀詩題。（生讀，很有感情）　　

　　師：他的情緒感染了我，你們體會到了嗎？來，我們一起讀出心中的感受。（齊讀）　　

　　b讀詩文，糾字音，讀通讀順。　　

　　師：請同學們自由朗讀詩文，讀兩遍。　　

　　師：誰愿意來讀讀？　　

　　（指名獨。3-4人）師相機指導字音和節奏。　　

　　師：來，全班一起到敬亭山里坐坐吧！（齊讀）　　

　　三、講解第一，二句詩。　　

　　師：走進敬亭山，詩人看到了什么？我們一起來學習第一、二行。全班齊讀。（生：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑）　　

　　師：這兩句詩就是兩幅畫。誰能告訴我“眾鳥高飛盡”這短短的五個字，在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面呢？（生：天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了）　　

　　師：你的感受很明銳，語言也很優美。你能讀出鳥兒們一飛沖天的感覺嗎？試試（生讀）　　

　　師：把自己想象成眾鳥中的一只，你認為這句詩中哪個字要重讀？（高），沒錯，讀出直沖云霄的氣勢。你來！（指名讀）男生一起來！（男生讀）　　

　　師：那“孤云獨去閑”呢？誰來做云的代言人？（生描繪圖景，并朗讀）讀出一片孤云的神采。　　

　　師：“閑”是什么意思？（生：悠閑，自在的樣子），你能把這朵云的閑情用聲音表現出來嗎？（生讀），一片孤云悠然地飄去了，離開了敬亭山。　　

　　師：柔情似水的女生們，來做一片云吧，一片遠去的孤云。（女生齊讀）　　

　　師：全班一起來！（齊讀）　　

　　師：看看圖片，感受一下。好，讓我們擁入敬亭山的懷抱。全班一起來讀！（齊讀）　　

　　四.深入體會“孤獨”。　　

　　師：老師有一個疑問；以風景如畫而揚名的“江南第一詩山”敬亭山。南齊詩人謝眺《游敬亭山》詩有“茲山亙百里，合杳與云齊，隱淪既已托，靈異居然棲。”的描繪，極力贊揚山的幽靜，可是李白的眼中卻是“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的慘談景象，為何同是寫敬亭山，卻有如此大的不同呢？（引入李白作詩的背景）【李白此詩作于天寶十二年間，此時距離詩人被迫離開長安已有整整十年。長期的漂泊使李白飽嘗了人生的心酸，看透了世態炎涼，他已經不再有“欲上青天攬明月”的豪邁，心中充滿了孤獨和悲涼。在這樣的心境下，詩人來到了敬亭山，寫下了這首詩。】　　

　　師：現在，聰明的同學們，你們明白了為什么李白眼中的敬亭山是如此孤獨了嗎？（生答）　　

　　師：對啊，人的心情不同，看到的景象也不相同。，孤獨的詩人抬頭看風景，看到了鳥的無情，云的無義，只有一座孤零零的山陪伴著他。此時，他或許會動情地想：世上大概只有你敬亭山還愿與我相伴吧！　　

　　師：來，我們一起把詩完整地朗讀一遍，感受下詩人的孤獨~~（齊讀）　　

　　五、講解第三、四句　　

　　師：“厭”是什么意思？（生答：滿足）　　

　　師：“相看兩不厭”就是——（指名說），人與山久久地相望。怎么也看不厭。　　

　　師：誰能把這心心相印地感受讀出來。（指名3-4讀）　　

　　師：難怪詩人說“相看兩不厭，只有敬亭山”，他找到一個同樣孤獨的知音，盡管這個知音，不會說話，可是我們分明從人與山的相望中感受到了他們的交流，他們的對話。　　

　　（引導學生對話）　　

　　李白，你深情得看著敬亭山，你想對敬亭山說些什么呢？（指名3-4說。引讀“相看兩不厭，只有敬亭山”）　　

　　敬亭山，你默默地看著李白，你有什么想對李白說的嗎？（指明2-3人，“相看兩不厭，只有李太白”）　　

　　師：老師請了一位名師，聽他的朗讀，讓我們感受一下山與人的交流。（朗讀課件）　　

　　師：來，我們也來讀讀吧！（分組讀）　　

　　師：因為懷才不遇而孤獨，詩人看到了鳥兒無情地拋棄他，云慢慢地離開他，李白的孤獨是何等的深 ！讀出來！（齊讀）　　

　　師：能背嗎？我們一起背一遍《獨坐敬亭山》。（齊背）　　

　　六、拓展閱讀　　

　　師：孤獨的心情何止是這一首詩所能表達的呢？老師這里有李白寫的一首《秋浦歌》。一起來看看。　　

　　師：請一位同學讀讀。（指名讀）　　

　　師：（范讀）白發因愁而生，因愁而長。這三千丈的白發，是內心愁緒的象征。照著清亮的銅鏡，看到自己蕭蕭白發，簡直沒法知道自己的頭發怎么會變得這樣的白。　　

　　師：告訴我，你感受到了一個什么樣的李白？（生：愁，痛苦。孤獨），能讀出來嗎？（生讀）　　

　　師：與《獨坐敬亭山》的孤獨相比，這首詩表達的情感更深沉了。朝政一日不如一日，自己已經全然無能為力，于國家的命運，于個人的抱負，都已是束手無策，無可奈何矣。他是愁的自己不能實現"大濟蒼生"的理想，他是愁的自己已經再也無法實現自己當年功成身退的宿愿。（齊讀）　　

　　師：今天我們看到了豪情詩人孤獨落寞的一面，[相機板書：孤獨落寞]對詩人李白有個一個嶄新的認識。其實，人生有得意和失意，愁苦、孤獨是人生中不可避免的。人生注定要經歷許多事情，也必定有喜怒哀樂。孤獨的詩讀來讓人覺得凄美~~（再次齊讀《獨坐》一詩）　　

　　師：課堂作業：收集李白在情感方面的詩作，寫在摘抄本上。　　

　　附板書：　　

　　獨坐敬亭山  鄉愁滿懷　　

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。 寄情山水　　

　　相看兩不厭，只有敬亭山。 有情有意　　

　　孤獨落寞　

《獨坐敬亭山》教學設計 篇16

　　站在三尺講臺上，在新學期的第一課教自己的學生學習這首詩并領悟個中的玄機與美妙，這倒是我樂此不疲的。其實說實話，有時我覺得我上課并不像是在向學生傳 授知識，學生接受知識，而是我將他們引領到語文這個大舞臺上，讓他們看著我在里面翩翩起舞近而使他們按捺不住自己內心深處對舞臺中央的歡愉最終小心翼翼或 大大方方地開始他們的探求。

　　昨晚看北京海淀區“國家特級教師”騰飛老師的一個段子，他曾經說，現在教學工作的不易在于如何把學生帶入你所創設的教學環境中去并且讓他積極發揮出他學 習的主觀能動性。他還列舉了幾個教學方法的實例，并解釋教學效果的程度。聽后，受益匪淺。對于我們這些剛剛參加工作不久的教學工作者來說，到處求取真經是 多么的重要。

　　在講這首詩時，我給學生們渲染了詩人當時所處的社會環境及詩人當時的心境。當眾鳥高高飛盡，哪怕是最后一片云也悠閑自在的獨自離去，這個時候，天地之間雖 廣袤無垠，卻只有詩人及敬亭山在深情地相互對望。雖然當時的詩人在孤獨地忍受著眾叛親離，但他的心中還是那樣樂觀——世人皆醉我獨醒，去日之去不可留，我 自仰天大笑出門去。

　　讓學生抓住詩人的心境，也就抓住了全詩的詩眼。了解了詩文的環境，也就理解了詩人的心聲。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇17

　　【教學記錄】

　　一、課前談話

　　t：你認識我么？（s回答略）

　　t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？

　　（根據學生的回答老師板書：李　白　李太白）

　　s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）

　　t：那我們就可以說是“李青蓮”。

　　t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！

　　（s都比較緊張）

　　靜夜思　望廬山瀑布

　　（學生齊背）

　　t：靜夜思，永恒的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

　　s：思念家鄉。

　　t：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有么？

　　s：望廬山瀑布。（緊張）s齊背。

　　t：這又是一個怎樣的李白？

　　s：瀟灑的李白。

　　s：很愛游玩。

　　t：是一個寄情山水的李白。

　　（板書：寄情山水）

　　t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

　　s：戀戀不舍。

　　（板書：有情有意）

　　t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。

　　二、初讀

　　1、讀題，解題：

　　⑴　t：誰知道敬亭山？

　　（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”──讓學生理解江南詩山的來由 ）

　　⑵　再讀題：

　　t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？

　　s讀。

　　（讀得很慢）

　　t：你為什么這么讀？

　　t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

　　s：李白很孤獨。

　　2、讀詩歌：

　　⑴　自由練讀：

　　老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。

　　（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確）

　　⑵　指名讀：

　　t：讀的多好啊！字正腔圓。

　　t：誰再來讀給其他同學聽聽。

　　t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。

　　（學生比較緊張）

　　s1：他讀得孤獨一些。

　　s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

　　⑶　齊讀。

　　⑷　質疑：

　　t：小朋友你有什么問題要問啊！

　　s：為什么相看兩不厭？

　　t：這是一個很有價值的問題。

　　s：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊！

　　s：為什么只有一多云飄來飄去？

　　s：為什么這里的鳥都飛走了？

　　t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》。

　　t：請同學們讀課題。

　　（s讀）

　　⑸　說詞語：

　　s：孤獨、獨自、獨一無二……

　　⑹　再讀題。

　　三、細讀

　　1、找：

　　t：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

　　s在找。

　　2、交流：

　　s：眾鳥高飛盡的“飛盡”。

　　t：這句話寫了什么？

　　s（回答略）

　　t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？

　　s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

　　t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊？

　　s：死氣沉沉

　　s：清閑

　　3、指讀，齊讀：

　　t：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

　　s再讀。

　　t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

　　t：還有么？

　　s：“只有徑庭山。”

　　t：在李白的眼里有云么？

　　s：沒有！

　　t：有鳥么？

　　s：沒有！

　　t：還有么？

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。

　　板書“厭”字（繁體字）

　　t：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？

　　s回答。（略）

　　t：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。

　　s讀。

　　t：人山相望，人山的融合。

　　s再讀。

　　四、研讀

　　1、體會孤獨：

　　t：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）

　　t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

　　s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

　　t：我們一起讀前兩句。

　　s讀。

　　t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。

　　s再讀。

　　過渡：

　　t：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？

　　s（略）

　　2、介紹背景：

　　t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

　　t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。

　　3、讀：

　　s讀。個人讀，齊讀。

　　4、配樂，范讀：

　　t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

　　（朗誦）

　　s齊讀。

　　t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）

　　5、練習：

　　⑴、出示：

　　李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”

　　敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”

　　⑵、s寫，t巡視。

　　⑶、交流：

　　s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

　　s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

　　s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

　　s：李白，我真為你感到孤獨！

　　⑷、引讀：

　　t：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：不用答不用問，一切都在──

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　（精彩！！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）

　　t：相看兩不厭，只有李青蓮！

　　五、拓展

　　補充：

　　《秋蒲歌》出示。

　　1、自由讀，感受李白：

　　t：大家展示的又是一個怎樣的李白呢？

　　s讀。齊讀，指名讀。

　　2、讀：

　　（有思考要求）

　　帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

　　s讀。

　　3、交流：

　　t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

　　s：這是一孤獨的李白。

　　s：發愁的李白。

　　s：孤獨，哀愁。

　　t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

　　s：你應該樂觀起來，要堅強。

　　s：你要開朗些……

　　s：大家會想你的，你要樂觀些。

　　t：哪些人會想著他？

　　s：勞動人民會想著他。

　　s：家鄉的親人會想著他。

　　t：還記得《靜夜思》么？（s背）

　　t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

　　t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

　　t：李白啊李白啊，你不孤獨！

　　六、升華吟誦《獨坐敬亭山》

《獨坐敬亭山》教學設計 篇18

　　教學目標：

　　1、認識生字，會寫五個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。默寫古詩詞。

　　3、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激發熱愛祖國語言文化的情感。

　　教學重點：

　　1、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。默寫古詩詞。

　　教學難點：

　　1、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激發熱愛祖國語言文化的情感。

　　教學過程：

　　（一）學習《獨坐敬亭山》

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、導語：我們先進行課外知識搶答。唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中，有兩位最著名的詩人，他們是誰？（根據學生的反應，教師提示：一個是李白，人稱“詩仙”，一個是“詩圣”杜甫。）

　　2、揭題，誰來背李白的詩，會背幾首就幾首。

　　（學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且要順勢揭題板書）

　　二、整體誦讀，初步感受。

　　1、啟示學習方法和要求：

　　自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

　　看注解理解詞句。

　　連起來說說每個句子的意思。

　　反復朗讀，體會詩人當時的思想感情。

　　先自學，再小組合作學習，相互交流、啟發，然后在班上集體交流。

　　2、學生自由讀古詩，后指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3、借助詩文注釋，整體感知內容。

　　釋題意。敬亭山：又叫昭亭山，在現在的安徽宣城北部。獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

　　抓景物。這首詩寫了眾鳥、孤云、敬亭山三樣景物。

　　三、分步解題，感悟詩情。

　　第一步，學習“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

　　1、畫。根據自己的理解，讓學生用簡筆畫畫出這兩句詩的意思。

　　2、議。說一說為什么畫好多只鳥？為什么只畫一片云？幫助理解“眾鳥”“孤云”。再出示一空白的畫面，讓學生說說為什么需要這個畫面？以此理解“盡”和“去”

　　3、轉。教師語言過渡：看來，靜止的畫面是無法表達作者的情感和用字的精妙的。眾鳥飛走了，孤云離去了，現在只剩下詩人李白一個人了，難怪題目里是——“獨”坐敬亭山。

　　4、品。作者的這種孤獨的內心世界是通過什么來表示的？你從那些字詞中看出來的？引導學生品味語言的內涵。

　　5、讀。引導學生反復誦讀，讀出孤獨的味道。

　　第二步，學習“相看兩不厭，只有敬亭山”

　　1、匯報。指名學生說說自己對這兩句詩的理解。

　　2、質疑。學生提出自學這兩句詩的疑難問題。可能有：既然“只有敬亭山”，為什么會看不厭呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厭嗎？課題中的“獨”是很孤獨，這里卻寫“相看兩不厭”，這不矛盾嗎？

　　3、釋疑。

　　提供敬亭山的文字資料或圖片，體會李白看敬亭山看不夠的表面原因是景美。追問：李白僅僅把敬亭山當做一個景物來看嗎？

　　聯系生活經驗理解詩句內涵。（班上的一對好朋友）就像你看他，看不厭，他看你，看不厭，很喜歡。他把他當成自己的朋友。而李白把敬亭山當成了知心朋友。

　　4、感悟。猜一猜看，此時詩人在想些什么？投影李白寫這首詩的背景資料，緊扣“只有”，引導學生理解，從表面上，詩人找到了朋友，顯得輕松自在，其實作者的內心卻十分孤獨，因為他只能在大自然中找到“知己”，求得心靈的安慰。

　　5、品讀。此時，你就是詩人李白，你來吟一下這首詩吧，引導學生反復誦讀，讀出應有的語氣。

　　四、表情朗讀，升華詩意。

　　1、《獨坐敬亭山》看似寫景，其實也在抒發作者的感情，就讓我們也帶著作者的感情來讀一讀這首詩。引導學生用各種形式朗讀全詩。

　　2、背誦全詩。

　　（二）學習第二首詩《望洞庭》

　　一、導入揭題，簡介背景。

　　1、板書：《望洞庭》，劉禹錫。

　　2、讓學生根據課前收集的資料來介紹洞庭湖和劉禹錫。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

　　4、能用一些詞語形容看到的景物嗎？在學生說的基礎上，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。（學生讀）

　　5、過渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫看到洞庭湖的美景，不禁詩興大發，寫下了《望洞庭》這首千古傳誦的佳作。（多媒體出示詩和配樂朗誦）

　　二、初讀感知，掃清障礙。

　　1、自讀全詩，明確要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學效果，正音：洞、潭、螺、磨

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或詞，來說一說。

　　三、品詞析句，想象悟情。

　　1、找出詩中表示景物的詞語：

　　湖光       秋月      潭面     君山    玉盤     青螺

　　2、根據自己的理解，聯系詩句，用上課始老師提供的詞語，對上述景物加以描繪，教師有選擇地進行板書。

　　朦朧迷人的湖光     柔美似水的秋月    波光粼粼的潭面

　　蒼翠欲滴的山水     銀光閃閃的玉盤    玲瓏剔透的潭面

　　3再讀詩句，選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達了怎樣的美。

　　寧靜朦朧的湖光、柔美隱約的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合，如仙境般和諧、美妙。（結合理解“兩相和“）

　　波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現出一種別有情致的朦朧之美。（結合理解“鏡未磨“）

　　銀光閃閃的玉盤、玲瓏剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水說成是一個精美絕倫的工藝品，真是美不勝收，令人心向神往。

　　4、想象：這是一幅什么樣的洞庭秋月圖？讓學生閉上眼睛，聽配樂朗誦，展開豐富的想象，進行情境練說：

　　秋天的一個夜晚，我們登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天。朦朦朧朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，能欣賞道這一人間仙境，真是不枉此行啊！

　　月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

　　5、媒體渲染，感受意境。多媒體播放秋月朗照下的洞庭湖，讓學生感受詩句所描繪的美妙意境。提問：此時，你有什么感受？詩人的這種情感是通過那些詞語表達出來的？

　　6、吟讀背誦。你能通過讀將自己的感受表達出來嗎？多媒體先是逐一播放詩句所描寫的畫面，出現一個畫面，學生就朗讀相關的詩句；接著，配上音樂連續播放，學生入情入境吟詠詩句；最后，背誦整首詩。

　　四、拓展延伸，完成作業。

　　1、教師總結談話：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們有機會一定要到湖南的岳陽市邊上看一看洞庭湖，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　2、布置課外作業：

　　在生字本書寫本課生字。

　　想象《洞庭湖》所描寫的景色，用幾句話寫下來。

　　收集描寫洞庭湖風土人情、名勝風光的詩句、圖畫等資料。

　　教學反思：

　　由于時代的久遠，環境、思想形態的差異，學生對文本的解讀就可能存在著不同于其他閱讀者甚至于創作者的情況。《獨坐敬亭山》究竟流露著詩人什么樣的心境，就是一個見仁見智的問題，是找不到知己，只好以山水為伴的孤獨寂寞感，是因與敬亭山的相知相悅的輕松慰藉感，還是寄情山水的寧靜安詳感，抑或是不向世俗低頭，特性獨立的堅定感？恐怕連詩人自己也不一定說得清楚，也許是兼而有之吧。所以，教學時，應該允許學生作符合詩意和詩境的個性化感悟。本設計中采用“感到孤獨，尋找安慰“一說只是基于學生的認知水平考慮的，教學中，如果有學生說出其他幾種，只要是從語言中悟出的，而且合理，也應肯定。

　　古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點，而小學生因為生活積累不多，情感體驗有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統、模糊，此時，就要讓學生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象，通過“猜猜詩人的心情”“你就是詩人”“創設情境，想象練說”等，讓學生與古詩詞進行靈性的對話，從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境，進而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。

　　古詩詞教學要讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，主要依賴教師成功的點撥和指導，在此基礎上激活學生思維的火花，形成師生之間情感交流和思想的碰撞，既體現教師教的主導作用，又體現學生是學的主體。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇19

　　《獨坐敬亭山》是唐代偉大詩人李白創作的一首五言絕句。古詩詞表達的思想情感往往是蘊含在形象之中含而不露的。所以一般賞析古詩詞都會伴隨一些詩詞閱讀訓練，這樣有助于引導和啟發，進而再進行賞析。小編在這里整理了《獨坐敬亭山》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　獨坐敬亭山

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　相看兩不厭，只有敬亭山。

　　《獨坐敬亭山》閱讀題目：

　　1.詩句中的“ ”和“ ”兩個詞最能體現詩的主題，寫出作者的情懷和感受。(2分)

　　2.全詩表達了作者什么樣的思想感情?(2分)

　　《獨坐敬亭山》參考答案：

　　1、孤 獨 (2分)

　　2、表達了詩人心靈的孤獨和寂寞(1分,答對1點就可)以及對敬亭山的喜愛之情(1分)。(2分)

　　詩意：鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們倆誰也不會覺得厭煩。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高高的敬亭山了。

　　《獨坐敬亭山》賞析

　　此詩前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把傷心之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜,盡既有消失的意思，又有慢慢消失在天際的感覺。閑，主要是為了表達閑適的感情，是以孤云的閑適襯托作者心境的閑適。這兩個詞對“獨”有意境上的烘托作用。主要是為了寫作者此刻獨坐但情意悠然，很符合李白本人的仙道思想。

　　因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。

　　這兩句的意象以“眾星拱月”式并置，前句中心詞“鳥”是中心意象，加上“飛”字形成一個復合意象，強化動態表現意義。“眾鳥”原可以讓讀者聯想到山中閑靜寧謐的場景，群鳥兒在空山中婉轉鳴啼，有一種格外的逸趣，而眼前，眾鳥高飛，離人越來越遠，“高”字起到一個拓展空間的作用，抬頭仰望，空闊的藍天上，鳥兒在遠走高飛，直至看不見。一個“盡”字，增強了此句的表現力度，表現出李白此時的萬般惆悵。后句“云”為中心詞，與“去”復合，默默的云也在漸漸飄走。而云并非滿天白云，原本就只是“孤云”無伴，偏偏還悠閑地慢慢地飄離。詩人以“閑”寫出了孤云的狀態，突出了離去的過程，讓讀者在品味孤云離去的狀態時，感知詩人內心的不忍和無奈。

　　“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在薄云離散之后感到特別的清幽平靜。它們都似乎有靈性，不愿與詩人為伴，遠離詩人而去，只留下一個闊大茫茫的空間，詩人坐在這樣的空間之中，更顯孤獨和渺小。其實，山林的鳥是飛不盡的，云也不會飄游到天外。在詩中，眾鳥孤云都離詩人而去，這是詩人情感外射的結果，是詩人有意創造為表現自己的孤獨情感的茫茫空間。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想：李白坐在那里已經有一段時間了，他眼看著眾鳥、孤云漸漸飛去，眾鳥和孤云都離開了敬亭山，只有他自己依舊坐在那里欣賞著它，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。

　　三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著他自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流。“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”、“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯系在一起，表現出強烈的感情。同時，“相看”也點出此時此刻唯有“山”和“我”的孤寂情景與“兩”字相重，山與人的相依之情油然而生。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去對詩人來說不足掛齒。這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　“眾鳥”、“孤云”這種動的意象與“敬亭山”這種靜的意象相反并置，時間和空間的維度里僅僅出現了量的變化，而心理的維度卻產生著質的變化：有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫往往對“逝去”，對“消散”有著特殊的敏感，人事短暫，宇宙永恒，常常是他們不遇時發出的慨嘆。詩人引恒久的山為知己，可能是“長安不得見”后，不得已而為之的一種方式了。就算長安招引他，他也不知道自己會不會隨“眾鳥高飛”而去。

　　詩人筆下，不見敬亭山秀麗的山色、溪水、小橋，并非敬亭山無物可寫，因為敬亭山“東臨宛溪，南俯城闉，煙市風帆，極目如畫”。從詩中來看，無從知曉詩人相對于山的位置，或許是在山頂，或許在空闊地帶，然而這些都不重要了。這首詩的寫作目的不是贊美景物，而是借景抒情，借此地無言之景，抒內心無奈之情。詩人在被擬人化了的敬亭山中尋到慰藉，似乎少了一點孤獨感。然而，恰恰在這里，詩人內心深處的孤獨之情被表現得更加突出。人世間的深重的孤獨之情，詩人人生悲劇的氣氛充溢在整首詩中。全詩似乎全是景語，無一情語，然而，由于景是情所造，因而，雖句句是景，卻句句是情，就像王夫之所說，是“情中景，景中情”。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇20

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀古詩，感悟詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2.認識13個生字，會寫6個生字，學會兩種筆畫，掌握“坐”的字理演變過程，掌握“鳥”的筆順。

　　3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法，培養想象力、觀察力和表達能力。

　　4.初步了解漢字的演變過程，激發對漢字的熱愛。

　　教學重點：

　　識字、寫字。

　　教學準備：

　　生字卡片、字理演變圖。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，激發興趣。（5分）

　　同學們，在我國的唐朝有位稱為詩仙的偉大詩人，他的名字叫李白。有一年秋天，大詩人李白游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色非常美麗。成群的鳥兒在天上展翅高飛，天邊的云朵悠閑的飄著。他覺得看也看不夠，于是就寫下了一首詩。詩的叫《獨 坐敬亭山》

　　同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的？請你閉上眼睛，聽老師讀古詩，一邊聽，一邊想，你從這首詩中想到了什么樣的畫面？

　　＃ 【設計意圖】：這一環節的設計力圖體現想象能力的培養，同時培養學生一邊聽，一邊想的良好習慣。

　　二、熟讀古詩，認讀生字（34分）

　　1.指導朗讀。

　　（1）教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。

　　（2）學生借助拼音讀古詩。

　　2.學習生字

　　（1）學習要求認識的字。

　　拼讀7個要求認識的字，其中“坐”是平舌音，“只”是翹舌音，是整體認讀音節。

　　了解生字在本課中的意思。

　　（2）學習既要認識又要會寫的字。

　　學習這幾個字要強調“蟲”是翹舌音，“魚”是整體認讀音節。這幾個字書上提供了字理演變圖。

　　回文學“鳥”字

　　請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句，讀一讀。

　　“鳥‘字是象形字，甲骨文象一只鳥形，頭向左而立，還有嘴和一雙爪子，現在這個字已經簡化，要注意他的筆順。

　　在學習“牛、羊”兩字時，可以用謎語引入。

　　三、作業。（1分）

　　1.有感情的朗誦詩歌。

　　2.收集關于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。

　　第二課時

　　一、復習。（7分）

　　1.背誦《獨坐敬亭山》。

　　2.交流收集到的成語。

　　3.復習生字。

　　二、指導書寫（13分）

　　馬：注意第二筆的寫法，注意新筆畫橫折折勾的寫法。

　　鳥：注意字的結構，上窄下寬，注意小鳥“眼睛”的“點”。

　　蟲：第五筆是提，不要寫成橫。

　　三、完成書后活動與練習題“連一連，涂一涂”。（19分）

　　1.先觀察，看看每個圖形上的字都讀做什么。

　　2.用筆連一連，把連成的詞語讀給大家聽，發現其中的規律。（同樣的圖形正好組成一組詞語。）

　　【設計意圖】：通過此題的練習，達到積累詞語的目的。

　　3.用 彩色筆涂一涂。

　　四、作業（1分）

　　書寫本課生字，背誦古詩。

　　板書設計：

　　馬 牛 羊 鳥 魚 蟲

《獨坐敬亭山》教學設計 篇21

　　《獨坐敬亭山》這首詩歌，是一首簡單易懂的詩歌。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情

　　今天第一次正式給四年級的孩子上課，由于以前我沒有教過四年級。再加上我是新來的老師，所以我對這些孩子比較陌生。所以這一節課我只上了第一課《古詩詞三 首》中的一首。課前我利用了一節課的時間給學生做了《課堂作業》。我沒有上過課就把《課堂作業》發下去給學生做，我有兩點用意。一，我想了解這些學生能不 能自己預習課文，并做一些簡單的題目。第二點是這些學生在遇到難題的時候會不會自己想辦法解決，(盡管不一定對)讓我很高興的是，這些學生做題的時候都很 認真。盡管遇到難題仍然能保持安靜并想辦法解決。整個班的紀律很好，這跟以往老師的教育是分不開的。

　　有了一節課的預習了之后，我就開始上課了，我以提問的方式開始導入新課“李白在寫《獨坐敬亭山》時的心情是怎么樣的呢?”有的學生說是寂寞，有些說是高 興。我先不急著回答，讓學生自己朗讀詩歌，并找出答案。讀過一次課文了之后，學生都能體會到李白的心情是悲傷的了。現在想來我犯了一個錯誤，因為我讓學生 找出可以表現出作者孤獨的心情的詞語。課后我一直在反思，這個問題我是不是提錯了呢?或者是多余了。因為從題目中的“獨”就很容易看出來了。提問題真是一 門很大的藝術。

　　在翻譯詩歌的意思的時候，我采取了讓學生自己組織語言的方法。在解釋完重點詞語了之后，我讓學生組成四個小組或三人小組進行翻譯。小組討論的方法在以前我 教二年級的時候非常有效。學生都很喜歡討論學習效果較好。但當我讓這個班的學生討論的時候，他們中有大部分的人卻拿出了筆和紙，自己一個人埋頭想。想好了 就把自己的寫下來。我馬上鼓勵他們“這個方法非常好，等一會兒，哪個同學寫好了，讀出來給大家聽聽，我們評價看看，對不對，好不好”我檢查了一部分學生寫 的，覺得他們寫的大致相同。但意思與原文的解釋還是有些出入。課上我也猶豫過到底應不應該把標準的答案寫下來，讓大家抄下來?但我此時一個詞語——“原 創”在我腦海中閃過。我知道如果我把標準答案寫出來，學生肯定會把自己的剛剛寫的檫掉，把我的標準答案寫下來。這對他們的自信心會有一些打擊這樣好嗎?我 一直在反思。我鼓勵自己和學生。“屬于自己的才是最好的”。學生掌握的情況如何呢?我想我會通過《課堂作業》和進行檢查。并且進行知識點的查漏補缺。

　　通過這一節課我發現自己還是有很多不足。第一說話聲音太小。第二沒有突出課文的知識點。這些不足我一定會通過以后的努力慢慢改正。

《獨坐敬亭山》教學設計 篇22

　　(一)導入課題，揭題。

　　1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎?誰來告訴大家?你又是怎樣了解的?

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?

　　齊讀課題

　　(二)初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放課件：(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖，角飛翹

　　下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣子)“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　(1)把詩讀通讀順。

　　(2)個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　(三)再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描寫了那些景物?(鳥飛盡，云飄走了，孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的心情怎樣?(孤單寂寞)

　　天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

　　鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧?“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒!表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　結合版書：

　　鳥飛盡

　　云獨閑 孤單寂寞

　　山相對

　　課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

　　6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想?

　　(四)朗讀，背誦。

　　1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖，看圖朗讀)

　　2、配樂朗讀朗讀。

　　3、指名讀。

　　4、學生齊讀。

　　5、背誦。

　　(五)擴展。

　　1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

　　2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

　　3、交流。

　　板書設計： 獨坐敬亭山

　　鳥飛盡

　　云獨閑 孤獨寂寞

　　山相對