《瑞雪圖》教案（通用20篇）
《瑞雪圖》教案 篇1
教學目標
1.學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。
3.滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。
教學重難點：精讀課文第四自然段，感悟雪后的景象。理解課題的含義。
一、引入
1.同學們，你們喜歡雪嗎？今天我們要學習一篇與雪有關的課文，請大家齊讀課題——（瑞雪圖）你知道“瑞雪”的意思嗎？應時就是及時，這場下得及時的雪，雪后又是一幅什么樣的圖畫呢？請孩子們一邊看屏幕一邊回憶，課文里的那場雪給你留下了什么印象？
cai 圖 你能給同桌說說，通過預習這場雪給你留下了什么印象嗎？可以用一個詞概括，也可以是一句話。（雪美、雪大）
2.看來大家對這場雪有自己獨特的感受！請大家翻開書p107，請你告訴大家你的這種感受是從課文的哪些句子體會到的？其他同學聽他是否讀準字音、讀通句子，如果讀得準確，請大家把掌聲送給他，如果讀得又準聲音又洪亮，就請送他最熱烈的掌聲。（指2名讀句）
3. 孩子們真會讀書！作者描寫的這場又大又美的雪是按什么順序寫的？你能快速瀏覽課文找到答案嗎？（時間）板書：下雪前 下雪時 下雪后
同學們真了不起！預習時不但了解了課文內容，還理清了作者的寫作順序。
二、理解、品讀
1. 既然大家感受到了這場雪下得很大，感受了它令人心曠神怡的美，就讓我們走進第四自然段，去感受雪后的美景吧！請同學們自讀第四自然段，邊讀邊想，你最喜歡哪句話？作者是怎樣具體寫出美的？可以勾畫，還可以用一、兩個詞在旁邊做上批注。（自讀四段）
2.誰愿意來讀一讀？你打算帶著什么樣的心情來讀？（指名讀四段說理由）
3.①真棒，你第一次讀課文就能把生字讀準確，如果……就更好了�、诹瞬黄�，你讓我們感受到雪后的景象的確是一幅壯美的畫卷！你最喜歡哪句話，讀一讀，為什么？
⑴生：大雪整整下了一夜……（理由：時間長、雪大）
師：你讀書時真仔細，雪整整下了一夜，第二天積雪該有多么厚呀！
�、粕阂魂囷L吹來……（理由：簌簌落落）
師：是呀，銀條、雪球隨風抖落，還帶著點兒聲音，的確很美。
�、巧河裥妓频难┠﹥�……（理由：雪末兒幻映成彩虹）
師：聽了你的朗讀，蔡老師眼前似乎真的出現了五光十色的彩虹！
�、壬嚎唇�……（理由：寫得美）
�、� 你會抓住詞語理解句子，真是個會讀書的孩子！
�、谀敲兹住⒘辆ЬУ你y條兒和蓬松松、沉甸甸的雪球是什么樣的呢？我們一起去看看吧！
cai 圖 看了這么美的畫面，你對雪景一定有了更深的體會，請帶著新的感覺來品讀這句話。指名讀句
�、缮簶O目遠眺……（理由：粉妝玉砌）
板書：粉妝玉砌 師：他找到了“粉妝玉砌”這個詞，真能干！課文中這一部分的確寫得很美。cai 三句話“推開門……世界”我們一塊兒帶著贊美的語氣來讀一讀。（齊讀句子）你有什么感受？是從哪些詞感受到的？指名（“都”“厚”——雪大）你能讀出雪特別大嗎？（指名讀句）
雪下得這么大，眼前的一切都被厚厚的白雪覆蓋了，遠處也不例外，所以，作者極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。我們把“粉妝玉砌”換一個詞，還可以說是什么樣的世界？請說完整。（潔白無暇、銀裝素裹、晶瑩潔白）。對，這真是一個潔白無暇、銀裝素裹、晶瑩潔白的冰雪天地，所以作者說（齊讀：萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界）。
注意“萬里江山”要讀得寬廣些，因為不論眼睛看到的，還是看不到的地方都被雪覆蓋了！再來讀一讀。（齊讀這句）
難怪作者推開門，會情不自禁發出這樣的感嘆——（指板書 齊讀：嗬！……）你從這句話中體會到作者什么樣的心情？（指名：驚喜、驚訝、贊嘆）為什么？請你帶著（驚喜、驚訝、贊嘆）讀一讀，好嗎？
4.是啊，這場雪太讓作者驚喜、驚訝、贊嘆了，所以⑴當他看到這個山川、樹木、房屋全都罩上了一層厚雪的粉妝玉砌的世界時，他會說——（齊讀：嗬……）⑵ 當他看到毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒時，他會說——（又讀）⑶當他看到陽光映照下，隨風飄揚的玉屑似的雪末兒時，他會說——（再讀）
5.這雪實在是太大、太美、太令人贊嘆了！就讓我們帶著對這場雪的喜愛，再來讀讀這一段！（齊讀四段）
三、體會“瑞”雪
1.這場雪是這樣大、這樣美，這樣讓人喜歡，快速瀏覽課文，除了作者還有誰喜歡這場雪？（孩子）為什么？（可以……）找出這些句子，讀一讀。（一群群……）
2.還有誰會更盼望呢？（農民）沒錯，你能聯系昨天在“語文天地”中學到的知識來說說，農民伯伯為什么最盼望這場雪的來臨嗎？（指名）是啊，俗話說“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”，靠土地吃飯的農民盼來了這場預示著來年會豐收的大雪時，怎能不歡欣鼓舞？帶著喜悅齊讀最后一段。
3.你們知道嗎? 當時,膠東半島接連九個月滴雨未下、異常干旱，不光是這里,全中國連續三年都遭受了嚴重的自然災害。人民吃不飽、穿不暖,甚至還有孩子以樹皮、泥土充饑而死去。所以當人們快要絕望時，這場雪又給人民帶來了新的希望。 “瑞”代表著吉祥，所以，課題叫做—— （指黑板 齊讀課題）
本文寫于1962年，當時我國連續幾年遭受旱災、蟲災等自然災害，糧棉歉收，農民眼看著糧食顆粒無收，來年又會挨餓受凍，就在他們快要絕望的時候，這場大雪可以說是他們的救命雪，所以，課題叫做—— （再讀）
四、積累
1.這場雪太大、太美、太及時了，讓我們把精彩的語句深深印在自己的腦海中吧！你可以背誦第四自然段其中的一句話，也可以是這一整段。
2.誰來試試？
《瑞雪圖》教案 篇2
學習目標
1、研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情。2、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。3、培養和發展想象力與探究能力。
4、學習給課文加小標題的方法。
[教學重點]通過品詞析句，了解雪大、雪美、人歡的特點，體會作者喜悅的心情。[教學難點] 體會本文記敘順序，領悟作者表達思想感情的方法。[教學準備]多媒體教學[教學過程]一、激情導入：
這節課，讓我們繼續一起走進作家峻青為我們描繪的《瑞雪圖》，和作者一起感雪之情，聽雪之聲，賞雪之美。板書課題
復習舊知、回顧全文：
請大家輕輕打開課本，快速瀏覽全文，回憶：課文是從哪幾方面來寫這場雪的？根據生回答板書 雪前 雪中 雪后
三、品讀課文，讀文悟情、讀文研法
1、學習雪前部分
（1）下雪前，膠東半島的天氣會有怎樣的變化呢？從課文中劃出相關的語句。指名讀課文
�。�2）生匯報 天氣變化的句子：“ 連日來，暖和得如同三月陽春的天氣，驟然變得冷起來了。”“天氣驟冷”的原因是什么？“驟然”是什么意思？（快速的）讀一讀第二自然段中每句話的開頭，用筆圈出，你發現了什么？（都是時間短語）再看。這是一天的時間，這一天的時間里天氣就有這么多的變化，說明什么？（雪來得很急）用朗讀讀出你的體會來。指導個性朗讀。
作者是按什么順序寫的？（時間先后順序）板書
2、學習雪中部分
引導：鵝毛般的大雪紛紛揚揚的從空中飄落下來，這場雪究竟下出了怎樣的特點呢？默讀課文第三自然段，畫出相關的句子。有感情的讀一讀，看你從中能有怎樣的體會？匯報讀句子
重點指導感悟“簌簌落落”“萬籟俱寂”“咯吱聲”
創設情景感悟語境:
“簌簌落落”是什么意思？是形容雪落的樣子。想象：雪那么輕，那么薄，它簌簌落落的是什么樣子呢？“粉筆落”是這樣嗎？不是太重了，“紙落”是這樣嗎？不是，太輕了！ 噢！是介于紙和粉筆之間，比紙重一些，因為雪中含有水分，比粉筆輕一些，因為雪很薄，讀出雪簌簌落落往下落的樣子來。還要很美！
“萬籟俱寂”是什么意思？讓我們的教室“萬籟俱寂”該怎么做？你聽到了什么聲音？感覺到了什么？（靜）在這個寂靜的夜里，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲說明了什么？（雪大）寫夜靜是為了反襯雪大。板書反襯 誰能讀出夜的靜和雪的大？
“咯吱聲”什么發出了這種聲音？樹木的枯枝。誰來讀讀這種聲音？（雪大不大）
白天作者看下雪，夜里作者又聽雪聲，這場雪真是下到了作者的心里去了！
3、學習雪中部分
像這樣大的雪整整下了一夜，第二天會是怎樣的景象呢？指名說一說。創設情景感悟雪美：想不想看看這場大雪后的美景？（出示圖片）你想說什么？作者和你們的感受是一樣的。咱們一起來讀課文的第四自然段，我先讀，你們接讀。誰知道為什么這樣讀？（總分的寫法）板書 你們剛才讀了這段后覺得雪后的世界美嗎？從哪體會到美的的？有感情的讀課文，邊讀邊畫。匯報
著重指導感悟以下幾個詞語。創設情景
品詞析句：
極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。
“粉妝玉砌”是什么意思？用粉來裝飾用玉石砌成，這個比喻中體會到什么？（白、美）這是雪的顏色，讀出美。指導朗讀“極目遠眺”再看遠一些，看10米，100 米，1000米。“萬里江山”只看到了一里、再遠些再遠些，萬里江山讀出祖國的遼闊，讀出祖國的壯美。誰能美美的讀一讀！
看近處,那些落光了葉子的樹木上,掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒,那些冬夏常青的松樹和柏樹上,掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒.
“銀條兒”指什么？“雪球兒”又指什么？毛茸茸的東西亮嗎？蓬松松的東西沉嗎？矛盾么？去掉行不行？比較句子（出示）說理由（視覺上看起來毛茸茸的蓬松松的）其實是很有分量的。注意指導讀出兒化音。讀銀條和“銀條兒”有什么不同？兒化音更突出作者對雪的喜愛之情。讀出喜愛的語氣。
一陣風吹來，樹木輕輕的搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落的抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。
“玉屑”是什么意思？就是玉石的碎末，為什么把雪末比作玉石的碎末？想象一下，玉石的碎末，有什么特點？（透明）在陽光的照耀下，會怎么樣？（發出五彩的光）美嗎？“五光十色”這是從動態方面寫出了雪的美。
寫法研究
作者觀察時的順序是什么？從那里看出來？誰能把我們體會到的寫作方法總結一下？
總結寫法：在這段雪景的描寫中，作者為我們再現了雪后景象的美，從雪的顏色整體介紹，又寫了雪的形狀，寫了雪的靜態美，從“風吹來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚……”寫出了雪的動態美。動靜結合。作者在觀察雪景時按一定的順序由遠及近，層次清楚，主次分明。寫法靈活，你掌握了嗎？同桌互說。出示課后二題
雪后的景色，先寫（ ），再寫人；先寫色彩，再寫（ ）；先寫靜，再寫（ ）；先寫（ ），再寫近處。
8、雪后的景色除了寫雪景的美，還寫了什么？（雪中的人）自由朗讀第五自然段，雪中的人都在干什么？出示圖片這雪中得人玩的高興嗎？想象：如果你也來到了這白茫茫的雪地里，你想干什么？和大家玩的這么高興，你想喊嗎？喊出來！你快樂嗎？誰能讀出快樂？指導讀，讀出快樂，再快樂些
“那歡樂的叫喊聲、嬉鬧聲、把樹枝上的雪都震落下來了”這是真的嗎？（夸張）這樣寫是為了體現出人們玩的非常快樂！看到此時此景，我被深深的感染了，詩興大發，我想到了一句詩板書：
雪美人歡聲震天 我用這幾個字來概括雪后的景象。這就是小標題。什么是小標題？（用極少的字概括一段的內容，這幾個字是這段的魂 ）再次齊讀，也可概括為：雪美人歡
你能用這個方法給課文的雪前和雪中部分概括小標題嗎？總結板書
天氣驟冷
夜靜雪大
我添幾個字
看我們將小標題連起來就是一首詩齊讀
天氣驟冷寒風至
紛揚雪降天地間
夜靜雪大壓枝斷
雪美人歡聲震天
你還知道哪些贊美雪的詩篇？（1、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香2、 千里冰封，萬里雪飄3、燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺4、夜深知雪驟，時聞折竹聲 5、 晨起開門雪滿山，雪晴云淡日光寒6、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船7、 大雪滿弓刀 8、柴門聞吠，風雪夜歸人9、 晚來天欲雪，能飲一杯無？ ）
這一場瑞雪也引發了作者由衷的贊嘆：
出示課件
啊!好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫!
齊讀三遍！從這段話中你聽出了作者的什么感情？（贊美）讀出贊美的語氣。作者為什么對這場雪發出如此之深的贊嘆之情呢？音樂聲中講述當時情景，課件出示
簡介背景： 本文寫于1962年，當時國家遭受連年的自然災害，農業得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，“瑞雪兆豐年”，作者能不高興嗎？
誰能說說“瑞雪兆豐年”的意思？看到這場雪誰最開心？是呀！這一場雪給農民伯伯帶來了豐收的希望，這一場雪給人們帶來了激動和喜悅這真是一場豐收的雪，希望的雪
板書 瑞雪豐年笑開顏
五、回歸整體，誦讀全文
作者峻青用他那靈動而富有詩意的筆觸為我們描繪了這幅壯美的瑞雪圖，抒發了他對這場雪的贊美和喜愛之情，讓我們再次走進課文，感受作者對這場瑞雪的喜悅之情。最后音樂聲中分段讀課文
六、課堂總結：讓我們記住峻青，記住這場給人帶來希望的瑞雪，也希望同學們在人生的道路上時時逢瑞雪！
《瑞雪圖》教案 篇3
目標：
1.理解課文內容，感受雪天的美麗景色。
2.能夠抓住事物特點，按一定的觀察順序寫景的寫作方法。
準備：課件
教學過程
一、導入
1.今天我們繼續學習課文〈瑞雪圖〉，回憶一下這場雪下的怎么樣？
二 、學習課文（下雪時的圖景）
1.請大家找一找描寫雪大的句子，并且用橫線勾畫，圈一圈句子中突出雪大的詞語，同時想一想你從這些詞語中有哪些體會？
2.反饋：（抓住重點詞語朗讀指導）
三、學習（下雪后的圖景）
師過渡：雪停了，雪后的景色怎么樣呢？
1.你從那些詞句中感受到美？自己走進第三幅圖，認真讀一讀。
生：“第二天，天放晴了，推開門一看，荷！好大的雪啊，那山川、河流、樹木、房屋……整個世界變成了一個粉裝玉砌的世界。”
師：談談自己的體會？美在哪兒？
看圖片（美麗的雪景圖）口語習作練習。
師：指導朗讀，體會作者含蓄的表達自己的喜悅。
2.“看近出，那些落光了葉子的樹上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”
師：抓住重點詞語進行理解。（毛茸茸亮晶晶、蓬松松沉甸甸、掛……）體會靜態的美和作者用詞的精妙。
3.“一陣風吹來……”
師：請大家閉上眼睛聽師讀，腦袋想象畫面。
四、人歡圖
1.下雪不僅裝飾了整個世界，還引來了很多小朋友（圖片）
2.如果你在圖片上，你會干什么？雪給人帶來了什么？（真的是景美人歡）
3.帶著這樣的感覺我們一起來讀一讀下面的一段話。
五、結尾
師：這么美的景色，作者發出了怎樣的感慨呢？（讀）
板書：
下雪前： 天氣驟變
下雪時：雪很大 瑞雪（吉祥的雪）
下雪后：景美人歡
《瑞雪圖》教案 篇4
師：我問大家一個問題：誰親眼在我們成都市見過下雪？（有數位生舉手）誰親眼在成都市見過課文中寫的這樣的大雪？——啊，沒有。那我們這課該怎么學呢？大家一點直觀感受都沒有。——這樣吧，我們跟著作者一起到他所描寫的一場雪中去游覽，大家說好嗎？（生答好）我們對雪不太了解，那么我們學習這篇課文的一個任務，就是在理解課文內容的基礎上，認識“雪”這種自然現象，了解雪與人的情感的聯系，與人的社會生活的聯系。這些任務大家能不能完成？（生答能）
師：大家預習了課文，誰能用最簡單的一句話概括課文主要內容？
生：這篇課文是描寫膠東半島冬天下雪的景象。
師：只有這些嗎？
生：這場雪還預示著明年將是一個豐收年。
師：你重新組織一下語言，再說一遍。能不能更簡單些？
生：這篇課文是寫膠東半島冬天下雪的景象，這場雪預示膠東半島明年將是一個豐收年。
師：他說的行不行？有沒有別的說法？
生：這篇課文寫了膠東半島雪前、雪中、雪后的情景，還寫了作者的聯想。
師：誰聽出來了，他們倆人的發言有什么區別？
生：剛才第一位男同學是按主要內容來說的，第二位女同學是按課文的線索來說的。
師：課文的什么線索？
生：是按下雪的線索來說的。
師：下雪的過程，對吧？
生：對。
師：如果按照那位男同學的說法，課文可以分成幾部分？
生：按照男同學的說法，課文可以分成兩部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分寫了“雪的用處”。不，“雪的好處”。
師：“雪的景色”，僅僅是雪的景色嗎？——第一部分就是寫“下雪”，第二部分是“雪的聯想”。這樣說可以嗎？
生：可以。
師：如果按照女同學的說法，課文又可以分為幾部分？
生：按照這位女同學的說法課文可以分成四段。
師：也就是四部分。哪四部分？
生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪時的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的聯想。
師：兩種分法都可以。我們為了學習的方便，按照分四部分這種方法來學習。——我還要問大家：在雪前、雪中、雪后和聯想這四部分中，你感覺最新奇、最有興趣的是哪部分？
生：我最感興趣的是“雪中”那一部分。
生：我最感興趣的是作者產生聯想的那一個部分。
生：我感興趣的是雪后的景色。
生：我最感興趣的是“雪前”。這一段寫得很形象。
師：這么說大家對四部分都感興趣了。那么我問一問吧。有多少同學對第一部分最感興趣？（有五六位學生舉手）多少同學對描寫下雪的“雪中”最感興趣？（有不少同學舉手）多少同學對描寫雪后景象最感興趣？——嗬！這次人最多！因為你們最不了解下雪后是什么樣子，是不是？好。哪些同學對雪后的聯想最感興趣？（有兩三個同學舉手）
師：好，那就按照同學們的意愿，首先來看雪怎么下。大家打開課文第二段。誰能夠把這一段讀出來？你認為應從哪里開始就從那里開始，你認為應到哪里結束就到那里結束。
生：（讀課文）“前些天暖和得如同陽春三月……大雪整整下了一夜。”
師：對她讀的有沒有意見？
生：我覺得“下雪的景象”應該從“這是入冬以來的第一場雪”開始。
師：這個意見大家同意嗎？
生：同意。
師：（對原讀文的學生）你讀得多了，天氣還在變，你就開始讀了。咱們從第二個同學這兒開始來讀。大家看一看寫下雪這一段是從哪幾個方面，也就是從哪幾個角度來寫的？
生：先從“雪下得很大”這個角度來寫的，然后又從“冬天的雪夜”來寫。
師：介紹了雪下得很大，緊跟著就寫黑夜嗎？
生：他講了雪一下子就把地染白了，說明雪下得很大。
師：他是先寫看見的，后來……
生：寫聽見的。
師：為什么后來寫聽——見——的？
生：因為雪下得很大，晚上很冷，他不可能一個人站在雪地里觀察雪景。
師：所以他就寫他“聽”，對不對？我們先讀一讀看見的雪。讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。大家看他這場雪下得大不大？
�。ㄉx課文有關部份）
師：這場雪大嗎？
生：不大。
師：誰能比他下得再大點？（笑聲）
�。ㄉ僮x課文）
師：夠大的嗎？
生：不夠。
師：那么誰來建議，要想把這場雪讀得很大，哪些詞應該強調地讀得重一些。
生：我覺得應該把“紛紛揚揚”、“大片大片”和“彤云密布”這些詞讀得重一些。
師：你給作一下示范好嗎？
�。ㄉx課文）
師：這次讀得不錯。他把那幾個重點詞強調出來了。大家再跟著我把這幾句一塊兒讀一下。（教師帶學生逐句學讀）好，誰把剛才這一節再讀一下？這回要下得很大了。
�。ㄉx課文）
師：她這幾個詞強調出來了。但有一個缺點，誰聽出來了？
生：剛才我們只讀了兩句，其余的她不應該讀。
師：我們是讓讀這一節，她讀得對。——她讀得有點太緩慢了，把大雪的氣勢給“延緩”了，是不是？——你再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：“地上一會兒就白了”，應該強調“一會兒”，為什么？
生：強調了“一會兒”才能突出雪下得很大。
師：為什么？
生：因為雪下得大，地上一會就白了。
師：“一會兒”表示什么意思？
生：“一會兒”表示很快。
師：很快地上就白了。雪下得大不大？
生：大。
師：好。我們再把這一句讀一讀。（示范、帶讀）
師：這場雪下在什么地方了？
生：這場雪下在了膠東半島……
師：（接）的一個什么具體地點？
生：膠東半島的一個山村。
師：下在一個山村。（板書“山村”）
師：下雪的主要時間是白天還是黑夜？
生：黑夜。
師：對，黑夜。（板書“夜”）這個夜是什么樣的？
生：靜靜的。
師：（板書“靜”）可以說是一個（讀板書）“山村靜夜”。那么怎樣才能把這個靜夜讀得很靜？誰來試試？
生：讀課文，（“冬天的山村……偶爾咯吱一聲響”）
師：他讀得靜不靜啊？（學生答靜）他為什么能讀得這樣靜？你給大家介紹一下。（指讀文學生）
生：因為我讀得有點輕，還有點慢，所以顯得靜。
師：對。一輕二慢。怎樣才能體現這一點呢？我告訴大家——讀這樣表示非常“靜”的句子，要用“虛聲”來讀，不要讀得太實。聽我來讀。
師：（用“實”和“虛”兩種讀法讀句子，讓學生對比）哪種讀法顯得靜呢？
生：第二種。
師：對。要讀得怎么一點呢？
生：“虛”一點。
師：那誰來“虛一虛”呀？（笑聲）
�。ㄉx課文該節）
師：（贊賞地）嗯，還“咯吱一聲響”。（學學生讀的聲調）
師：既然那么靜，就應該一點聲音都沒有，那他還寫了那么多聲音干什么？一會“簌簌往下落”一會“咯吱一聲響”？
生：作者寫的聲音都是很小的，如果不安靜，就不容易聽見。
師：對不對？（學生答對）這叫“靜中微響，更覺其靜”。你們寫作文時經常這樣寫，比如教室里非常安靜，簡直能夠聽到……
生：（接說）一根針掉在地上的聲音。
師：好，再來試試，比他讀得還要靜。（笑聲）
�。ㄉx文）
師：他讀得靜不靜�。浚ㄉ淮穑┛磥泶蠹也惶珴M意，是吧？你來推薦一個同學再讀一下。
�。ㄉx文）
師：好不好？（生答好）的確不錯。你們看這場雪大不大？（生答大）大得簡直彌天漫地。（板書“雪彌天”，然后讀板書）“山村靜夜雪彌天”。你們看是不是這樣的景象啊？（生答是）
師：第二天清早，天就放晴了。我們看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，誰能把它美美地讀出來？（笑聲）他讀的時候，大家閉住眼來聽，看他能不能把你帶到那么美的雪景中去。（笑聲）
生：（讀文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”
師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）
師：剛走到雪野的邊上，（笑聲）是不是？啊，沒進去。誰能帶著大家進去？（生再讀文，但讀得不好）
師：進去了嗎？
生：（齊）沒有。（大笑）
師：啊，是沒有�？赡軇偛拍俏煌瑢W領著咱們走到了雪野的邊上，他又領著咱們出來了。（大笑）
師：咱們一起讀一下，看看我能不能把大家領進去。（示范讀、帶讀）往前走了幾步沒有？
生：走了。
師：誰接著領大家往前走？
生：（讀文）“大街上的積雪……震落下來。”
師：他領著我們看到了一群歡樂地游戲著的小孩�？梢妼懷┚安坏珜懥司�，而且寫了什么？（生答人）我們還是重點研究一下這個景。你們說這段課文哪一句是概括地寫雪景的？
生：（讀句）“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。”
師：這是什么句？
生：這是一個比喻句。
師：把什么比作什么？
生：把“萬里江山”比作被雪打扮成的“粉妝玉砌的世界”。
師：什么叫“粉妝玉砌”？
生：就是用白粉妝扮，用玉石砌成，通常用來描述雪景。
師：用你自己的話來描述描述“粉妝玉砌的世界”是個什么樣的世界。
生：雪后初晴，萬里江山被皚皚白雪打扮成了銀妝素裹的世界，白雪在陽光下，顯出晶瑩透明的光。
師：你好像在背什么，用自己的話來說。
生：陽光普照，照在雪地里。眺望遠方，到處一片白茫茫。太陽放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地變成了閃光發亮的白雪世界。
《瑞雪圖》教案 篇5
《瑞雪圖》教學反思
《瑞雪圖》是北師大版第七冊第12單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗，體會作者的喜悅心情。
通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個方面：
一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生對文字的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，
二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。
三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。許多孩子被那些美麗的圖片所吸引。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。
四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。
《瑞雪圖》教學反思
周末，在家觀看了一堂全國第六屆小語青年教師閱讀課教學錄像《瑞雪圖》。該獲得一等獎,是由北京教師馬敬執教的。
《瑞雪圖》這一篇課文，節選自有名作家峻青的散文《瑞雪圖》。原為人教版小學六年級語文課文。而這一課的內容則是出自北師大版小學語文第七冊。課文中，作者用生動的語言向我們勾畫出漂亮的布滿生氣的瑞雪圖，抒發了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。
教學過程中，教師在引導學生想象感悟雪中、雪后漂亮的景色的同時，滲透按一定順序觀察，有條理的描寫景物的寫作方法。重點指導學生理解“啊，好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”這句話的含義。
這一課以理解瑞雪圖的三層含義貫穿始終，抓住“瑞雪”對學生進行三個層次的教學。
首先由字詞教學引入，課題為“瑞雪”，先讓學生查一查“瑞”在瑞雪中的意思，讓學生理解到“瑞雪是應時的好雪”后，再帶著“為什么是應時的好雪？”來學習課文。通過學習課文讓學生感受到了雪大而漂亮，進一步了解瑞雪的意思，并在此基礎上，調動學生已有的知識說一說雪的好處，并適時的補充當時的資料和原文的文字。讓學生了解到人們對這場雪的期盼，對好年景的期盼。讓學生理解這是一聲給人們帶來憧憬和希望的雪。從而更加深刻的感受到了瑞雪的意思。
在教學過程中，教師利用課文中豐富的語言資源，進行扎實的語言文字練習。在幫助學生體會語言、積累語言過程中，學會運用語言。如：寫雪大，抓住文本中描寫雪大的詞語，讓學生比較朗讀，體會到祖國語言的豐富。然后再換詞理解，在琢磨語言文字的同時感受用詞的正確。同時，教師還在課堂上進行大量的朗讀，讓學生在讀中思，讀中悟，在讀中理解課文內容，在讀中品味語言之美，在讀中感悟作者深厚情感。
我認為，本堂課之所以成功，是因為教師把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生是武漢的學生，對雪的熟悉有限。在教學中，教師運用雪的錄像，將一幅幅漂亮的雪景圖，在舒緩的音樂聲中，交替呈現，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，創設了與課文內容相似的情境。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生把握課文內容也就不費吹灰之力了。同時，在教學漂亮的雪景時，教師積極讓學生展開想象，用自己的行動表現對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學生再一次走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
同時，教師引導的語言生動，循循善誘，使生學不知不覺中走進教師所設的教學意境中。
《瑞雪圖》教學反思
《瑞雪圖》是一篇散文，課文以雪為線索，各部分順序清楚，結構嚴謹，適合做寫法指導；語言優美，朗朗上口，適宜學生朗讀。美詞佳句較多，適應學生積累。
但作為景色描寫的文章，最關鍵的是如何引領學生走進文本，真切地感受到大自然的美，并借助朗讀表現出來，作為特定環境下一場特殊的雪何時以何種方式介入背景介紹，體會作者的喜悅之情，是否要在第二課時進行寫作方法的總結與指導，是否要引進峻青的《海濱仲夏夜》進行對比閱讀，擴充課上的信息量。這些都是我當時備課前的疑慮與困惑。
經過反復品讀，我決定刪繁就簡，將感受雪的大、美，訓練朗讀為重點，最后介紹時代背景體會作者情感為結尾。
課文中我利用三句話的學習幫助學生感受雪的大。讓學生讀句想象畫面，“鵝毛般”說明雪花大，“紛紛揚揚”說明雪花數量多，漫天飛舞，鋪天蓋地，說出感受并讀出來。“大片大片的雪花簌簌落落飄將下來”輔助課件直觀感受再讀出來。品讀“萬籟俱寂”“沙沙聲”“咯吱聲”感悟雪的大，山村的寂靜。我在這里預設讓學生填出幾個聽不到什么，只能聽到什么，來理解萬籟俱寂，雖然學生說出來了，但并未讀出來。學習雪景美一段，我利用語句對比，學習“毛茸茸”“亮晶晶”蓬松松”“沉甸甸”“五光十色”讓學生先說體會再看圖片加深理解感情朗讀。最后說雪帶來的好處并介紹背景，讀最后一句以抒發感情。
這一課上完后就感覺學生讀的多，課件演示多，但學生并未走進文本，理解較為膚淺，朗讀氣勢有了可情卻很淡薄。正像高老師所提的深入文本還不夠，如 “萬籟俱寂”應該理解—讀—各種方式的讀，而這句的氣氛不太適合齊讀。而且課上忽略了照顧大多數，培養訓練學生回答問題說完整話的意識不夠。課上利用學生的回答生成不夠，平日就應該在備課時先想到學生的每一種答案，在每一課時有意識訓練自己的課堂機智能力。真的是臺上三分鐘，臺下十年功啊！教學方法固然重要但教學理念的更新，研讀教材的能力卻是聚沙成塔，集腋成裘。我還需抓好備課環節，真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準確認識把握教材的知識點、重難點，并從教法、學法上認真揣摩教學思路，從教學目標、教學過程、教學方法、教學效果等方面去構思設計教案。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。
《瑞雪圖》教學反思
提要：
學習完《瑞雪圖》，覺得自己有許多的遺憾。
遺憾之一：
沒有按照自己的教案設計上完每個教學環節。剛把雪后部分講完，就下課了，學生沒有對文章整體感受，沒有結合生活實際去體會雪帶給人們的樂趣。課后，我反思，主要是因為時間在下雪前和下雪時浪費了。其實該文的重點是雪后景色的描寫，完全可以讓學生在掌握了下雪前那個部分后，總結學習方法，讓學生自學下雪時那個部分。這樣就可以節約很多時間出來。還檢驗了學生的自學能力。
遺憾之二：
學生朗讀指導不夠。學生讀的方式比較單一，且沒有體現層次。如學生在說到：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”時，學生說到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會到作者對雪的喜愛。我就馬上讓學生用喜愛的語氣來齊讀這句話。其實，這個部分我應該先抽幾個學生來讀，師生共同評價后，再讓學生自己品讀。這樣，不但可以提高學生的朗讀能力，還能讓學生充分去讀，去悟，從而真正地體會到作者的喜愛之情。
遺憾之三：
學生在品讀課文時，如果加以一段先激昂而后舒緩輕靈的交響樂，可以讓學生在視覺和聽覺上同時感受雪來臨時的驟然以及雪后的美麗景色。
《瑞雪圖》教案 篇6
�。◣煟航裉煳覀兝^續學習瑞雪圖，（師板書課題）請孩子們回憶一下這篇課文是按什么順序來描寫雪的？
（生）；這篇課文是按時間順序來寫的。他先寫了下雪前天氣驟然變冷，再寫了下雪時雪下的很大，夜里山村很安靜，只聽到雪降落的沙沙聲。最后寫了下雪后，萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。人們也在雪地上歡快的玩耍著，那歡樂聲、嬉鬧聲、把樹上的雪都震落下來了。
（師）板書：下學前——天氣驟變
下雪時——夜靜雪大
下雪后——景美人樂
�。◣煟┳髡呦葘懥讼卵┣疤鞖怏E變，再寫了下雪時夜靜雪大，最后寫了下雪后景美人樂。按照時間順序生動細膩的給我們描繪出一幅幅美麗的圖畫，在這三部分中你最喜歡那一部分？自己先大聲讀一讀，再說說理由，先說給自己聽聽。
�。ㄉ何易钕矚g描寫下雪后景色的第四自然段，我特別喜歡這里：推開門一看，……粉裝玉砌的世界。因為從這句話里我感受到了雪下得很大，仿佛看到世界變的雪白雪白的。
�。◣煟⿵乃睦首x里，我聽出來了，雪下得真大呀！鵝毛大雪鋪天蓋地而來，落在了山上，落進了谷里，落在了樹枝上，整個世界都變成了潔白的一片。誰還愿意再來美美地讀一讀這一句？
�。ㄉ┳x。
�。◣煟┰谒睦首x中，我仿佛看見了一個童話班的世界。孩子們你們想不想帶著這些感受美美地讀讀這個句子？
�。ㄉ┳x。
�。◣煟┻@是作者他從遠處給我們描繪了雪后的世界是潔白無暇，粉裝玉砌的。
你還喜歡那些句子？
�。ㄉ┪疫�喜歡這里：看近處……雪球兒。因為從這句話中我感受到了雪下的很大，樹上都開滿了朵朵梨花。
（師）從他的朗讀中我聽到了雪下的很大，樹木都披上了銀色的時裝�，F在請孩子們欣賞兩幅圖片，并思考為什么有的樹是銀條，有的樹卻是雪球兒呢？
（生）匯報。
�。◣煟┛磥硌┕媚镌诓粫r的變換自己的舞步，象個淘氣的孩子讓人難以預測，可無論它怎么變都逃不脫孩子們銳利的眼睛。這是什么樣的銀條？
�。ㄉ﹨R報
�。◣煟┪衣牫鰜磴y條兒的樣子是毛茸茸亮晶晶的。師引讀：“看近處，那些落光了葉子的樹木上掛滿了”
�。ㄉ┳x“毛茸茸亮晶晶的銀條兒。”
�。◣煟┠鞘鞘裁礃拥难┣騼�？
�。ㄉ﹨R報蓬松松沉甸甸的雪球兒。
�。◣煟┮x
�。◣煟┈F在我們把這句連起來讀一讀。
（生）讀
（師）從你們的朗讀中我感受到了雪下的很大，轉眼之間，樹木既像穿上了銀白的衣服，又像開滿了朵朵梨花。在這里作者他從近處生動細膩的給我們勾勒出一個銀裝素裹的世界。你還喜歡那一句？
�。疲﹨R報：一陣風吹來……
�。◣煟┎虏嘛L他是想來干什么？
（生）匯報
（師）風吹著口哨來了，他和雪姑娘做著這么多游戲，他們玩的開心嗎？
（生）開心
�。◣煟﹦偛盼覐乃睦首x里聽到了一點開心，和歡快，誰愿意再來讀一讀？
（生）讀
�。◣煟┰谶@一自然段中，在作者生動細膩的筆下，遠處的山川、河流銀裝素裹，分外妖嬈。近處的村莊潔白無暇，樹枝上掛滿了銀條和雪球兒，這構成了一幅靜態的美麗雪景圖�？蛇@時淘氣的風吹著口哨來了，樹枝立刻像少女一樣舞動著嬌嫩的身軀，這一幅靜止的圖畫就動了起來。讓我們再來讀讀第四自然段，走進文中再去感受一下這童話般的世界。
�。ㄉ┳x
（師）這么迷人的雪景，頑皮的孩子們在干什么？課文哪個自然段告訴了我們？能讀給我們聽聽嗎？
�。ㄉ﹨R報
�。◣煟┠銈冞�想干什么？
�。ㄉ﹨R報：唱歌、跳舞、嘗嘗雪的味道
（師）原來你們玩了這么多有趣的游戲，你們的歡樂聲、嬉鬧聲，把樹上的雪都給震落下來了。讓我們再次走進文字里，去感受一下大雪給我們帶來的快樂吧！
（生）讀
（師）讓我們把4、5段連起來讀一讀，再次走進文中去欣賞一下美麗的北國風光。
（生）讀4、5段
�。◣煟┞犃撕⒆觽兊睦首x，雪后的美景再次出現在我眼前，我仿佛看到了晶瑩剔透的世界，聽到了耳邊孩子們的歡聲笑語。這時你們的學習小伙伴丁丁冬冬也來湊熱鬧了，并給你們帶來了一把金鑰匙，看看你們能不能用這把鑰匙打開知識的大門？請孩子們先自己讀一讀金鑰匙的內容，再做習題。
（生）讀
�。◣煟┈F在我們一起來看看那些孩子用金鑰匙打開了知識大門？
（生）匯報
�。◣煟┫Ｍ⒆觽冊谝院蟮牧曌髦幸矊W一學作者的這種動靜結合、遠近結合、人景結合的寫作手法，并按照一定的順序觀察或者描寫景物。你還喜歡那一部分？說說理由。
（生）匯報
�。◣煟┪衣牭搅颂鞖庾兓暮芸臁Ｗ屛覀儙е@種感受一起來讀讀第二段。
�。ㄉ┳x
�。◣煟┠氵�喜歡哪個部分？
�。ㄉ﹨R報
�。◣煟┪衣牭搅搜┫碌暮艽蟆Ｗ屛覀儙е@種感受一起來讀讀第三段。
（生）讀
�。◣煟┻@是入冬以來膠冬半島上的第一場雪。這場雪下了整整一夜把萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。你們喜歡嗎？
（生）喜歡
（師）那想不想來贊贊它？
�。ㄉ┫�
（師生）啊！好一幅……
《瑞雪圖》教案 篇7
教學目標：
1、認識5個新字，學寫10個生字。
2、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
3、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。
教學重點：
1、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
2、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。
教學難點：學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
學習課文：
1、大家喜歡下雪嗎？四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時��！著名作家峻青懷著異常
高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。
2、老師范讀，學生邊聽邊劃記生字詞。
3、認讀生字，相機釋義。
瑞雪 膠東半島 驟然 彤云密布 簌簌 萬籟俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲
4、給生字擴詞。
5、比較形近字。
瑞 端；眺 挑 逃 桃；擲 鄭
6、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語。
7、默讀課文，說說課文寫了什么內容。思考課文是按什么順序記敘的？
思考課文可以分為幾個部分。
8、課文按照事情發展的順序可以分為4部分：
一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。
9、思考：下雪前，天氣有什么變化？
10、說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？
11、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？
12、默讀課文，找出這一段的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。
13、自讀課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。
14、“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕、脆。
15、揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（雪大夜靜）
16、學習課文第三部分。
17、思考填空題：雪后的景色，先寫（ ），再寫人；先寫色彩，再寫（ ）；先寫靜，再寫（ ）；先寫（ ），再寫近處。
瑞雪圖
下雪前
下雪時
下雪后：先寫景物 再寫人
先寫色彩 再寫形態
先寫靜態 再寫動態
先寫遠處 再寫近處
找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀讀。
18、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。
19、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓斷的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。
總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。
20、說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。補充“瑞雪兆豐年”的理由。
21、說說你學了這篇課文有什么收獲？
22、布置作業：根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》
《瑞雪圖》教案 篇8
尊敬的各位評委、各位老師，上午好！
我執教的《瑞雪圖》這篇課文是北師大版實驗教材第七冊第十二單元中的一篇講讀課文。這篇課文曾以不同版本出現在小學六年級的教材中，如今，面向剛剛升入小學四年級，生活在武漢的的學生，如何使他們愛讀、會讀、讀出文章蘊涵作者深厚的情感，無疑是有一定難度的。眾所周知，一些名家都講過這篇課文，上好這堂課，對于我這位年輕的教師來說更是一次很大的挑戰。
《瑞雪圖》這篇課文，節選自著名作家峻青創作于1962年的《瑞雪圖》這篇散文。作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅美麗而充滿生機的瑞雪圖，抒發了自己對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。因此，我教學的重點是引導學生想象、感悟雪中、雪后的景象，滲透按一定順序觀察、有條理描寫景物的寫作方法。難點是理解文中“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫。”這句話的深刻含義，
課堂上，我努力體現以下幾點：
一.以理解“瑞雪”的三層含義貫穿教學始終。
課文的題目是《瑞雪圖》，因此，我抓住“瑞雪”，分三個層次展開教學。字詞教學時，引出“瑞雪”一詞，讓學生查一查“瑞”和“瑞雪”在字典中的意思。通過查字典，學生初步了解了“瑞雪”是應時的好雪的意思；接著，學生帶著“為什么說這場雪是應時的好雪？”這一統攬全文的問題學習課文。通過學習，學生感悟到這場雪大而美麗，進一步理解“瑞雪”的意思；在此基礎上，我先調動學生已有的知識積累，引導他們說說雪的好處，又適時補充當時的時代背景資料、補充峻青原文中的一段文字，使學生了解到在三年災害中人民對風調雨順好年景的期盼，感受到這是一場給人民帶來憧憬和希望的雪，從而真正體會 “瑞雪”深刻的含義。
二.利用課文豐富的語言資源，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練。
我們都知道，語文課應該根植于語言文字，我們要幫助學生在體會語言、積累語言的過程中學習運用語言�！度鹧﹫D》這篇課文是一篇文質兼美的上成之作，有著豐富的語言資源。在教學時，我充分利用這一資源，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練。在理解雪大這一部分時，我抓住文本中描寫雪大的兩句話引導學生朗讀、比較，使學生體會到同樣寫雪大，卻用不同的詞語來表達，感受我們祖國語言的豐富。在感悟雪后的美景時，我引導學生比較不同的句子、換相近的詞語。使他們體會到加上形容詞可以使文章表達得更加生動，并在揣摩語言文字的過程中，體會到用詞的準確。
雖然學生進入了中年級，但字詞教學也不能全然放手。于是，我有的放矢地抓住生字詞，對學生進行語言文字的訓練。從正音，到詞義的理解，從好詞的積累，到引導學生通過查詞典來理解瑞雪的意思。每一步都為學生理解語言、學習語言做好充分準備。
最后，感謝小語會給我這次站在全國觀摩活動的舞臺上講課、學習的機會。我深知，這樣的經歷也許在我的一生中只有一次。我也是懷著忐忑不安的心情交了一份答卷。由于年輕，我在教學中一定存在著這樣或那樣的遺憾，懇請各位評委、教師提出寶貴意見。
《瑞雪圖》教案 篇9
一、教學目的
1.理解課文內容，感受雪后的美麗景色。
2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。
3.有感情地朗讀。
二、教學重點、難點
有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。
三、教學準備：瑞雪圖、小黑板
四、教學時間：兩課時
五、教學過程
(一) 出示瑞雪圖，談話導入新課。
（二）初讀課文，檢查預習情況。
1、學習生字新詞。
2、說一說，欣賞了雪景，大家有什么感受？
(三)學習課文，認識這場雪的特點。
a.雪大。
1.小組合作學習，從課文中找出描寫雪大的句子，畫上橫線，然后組內交流。
2.找得快的同學，嘗試讀一讀，看能不能把雪下得大的氣勢讀出來。
3.匯報交流。
4.指導朗讀。
�。�1）這么大的雪，作者是運用了哪些觀察方法感受到的？
�。�2）雪花飄落，悄無聲息，怎么能聽到呢？誰能通過朗讀把山村夜靜的特點表現出來。
（3）指名朗讀描寫雪大的句子。
（4）為了把雪大的特點表現出來，我們在朗讀時應該突出哪些詞語。
（5）分男女生朗讀。
b.景美。
1.出示學習方法。
�。�1）自主學習，找一找、畫一畫，你從哪些語句中品味出雪景的美麗？
�。�2）為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？
2.自學。
3.匯報交流。
�。�1）“推開門……萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。”（顏色美）
�。�2）“看近處……銀球兒”（形態美、靜態美、挖掘疊詞、兒化音的妙用）
�。�3）“一陣風……彩虹”（動態美）
4.指導朗讀：
�。�1）這么美的景色，我們怎樣通過朗讀，通過我們的聲音表現出來？
（2）指名朗讀。（評價）
�。�3）拓展：你還看到了雪后哪些壯麗景色？
�。�4）全班朗讀。（師評價）
c.人歡。
這么大的這么美的景色，最喜歡的首先是孩子了，作者的心情如何？為什么？
師介紹背景資料。
如果是你，在這樣的情況下，看到這場雪，你會說什么？
(四)作業
根據自己的興趣，選一項做一做。
1.搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。
2.仿照《瑞雪圖》按照一定的順序，以《豐收圖》為題，寫一段話。
板書：
瑞 雪 圖
雪 大 簌簌落落
景 美 粉妝玉砌
人 歡 瑞雪豐年
《瑞雪圖》教案 篇10
之一
佚名
第一課時
學習要點：
整體感知課文；學習生字詞；能比較流暢的通讀課文。
教學過程 ：
一、引入課文。
1、大家喜歡下雪嗎？
2、講述：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時��！著名作家峻青懷著異常高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。
二、整體感知，學習字詞。
�。ㄒ唬�、學習字詞
1、師范讀，生邊聽邊劃記生字詞。
2、認讀生字，相機釋義。
瑞雪膠東半島驟然彤云密布簌簌萬籟俱寂咯吱嗬眺望粉妝玉砌投擲
3、給生字擴詞。
4、比較形近字。
瑞端；眺挑逃桃；擲鄭
5、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語，師生答疑。
�。ǘ�、整體感知課文
1、生默讀課文，說說課文寫了什么內容。
2、生有感情的自課文，對照金鑰匙思考課文是按什么順序記敘的？
3、指名分自然段讀課文，思考課文可以分為幾個部分。
4、師總結：課文按照事情發展的順序可以分為4部分，一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。
三、再讀課文，要求準確流暢。
1、點名讀，師生評議。主要側重字音準確，是否流暢等。
2、全班齊讀。
第二課時
學習要點：
理解課文內容，學習朗讀技巧。
一、舊知導入 。
課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？
二、學習課文，理解課文。
�。ㄒ唬W習課文第一部分。
1、指名讀課文，思考：下雪前，天氣有什么變化？
2、齊讀課文，說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？（板書：驟然變冷）
�。ǘW習課文第二部分。
1、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？
2、默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。
3、自瀆課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。
4、總結：“開始的時候，還伴著一陣小雨�！薄x得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重�！耙估铩薄x得輕，脆。
5、師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（板書：雪大夜靜）
�。ㄈ�、學習課文第三部分。
1、師范讀課文，生思考105頁填空題：雪后的景色，先寫，再寫人；先寫色彩，再寫；先寫靜，再寫（ ）；先寫，再寫近處。
2、課文，找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。
3、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。
4、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓段的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。
5、總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。
6、根據老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標題合適。（板書：景美人歡）
�。ㄋ模�、學習課文第四部分。
1、齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。
2、師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。
三、總結全文。
1、說說你學了這篇課文有什么收獲？
2、你還有什么疑問？
3、齊讀課文。
四、布置作業 ：根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》
《瑞雪圖》教案 篇11
一、我對教材的理解.
《瑞雪圖》是北師大版語文第7冊主題單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的傳統散文，作者用生動、優美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美景。作文通過對這一場瑞雪的描述，要表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。
作者按雪前、雪中和雪后的順序寫了第一場寫了雪的美，寫得很有層次，首先整體寫“推開門一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都蘢罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成一個粉妝玉砌的世界。”接著，具體寫柳樹、松樹具有特色的雪后景致。先寫靜態美：“落光了葉子的樹木上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”再寫動態美：“一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在寫雪景美的基礎上，寫人的活動：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂的喊聲、嘻鬧聲把樹枝上的雪都震落下來了。”通過孩子們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情抒發了作者喜雪、贊雪的思想感情。
二、教學目標的設定。
1.知識目標：研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。
2.德育目標：激發學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。
3.發展目標：培養和發展想象力與探究能力。
三、教學準備。
1.由于這些孩子生活在南方，大部分都沒見過雪，搜集關于雪景的多媒體課件，有利孩子對雪白認識。
2.收集有關雪的詩歌、圖片。
3.圈劃描寫雪的重點句子。
四、教學流程：
復習導入→問題引入→精講細讀→總結升華→朗讀回顧→提高能力
第一步：復習導入新課。
作者是懷著怎樣的心情寫下這篇課文的？為什么？又是怎樣描寫這場雪的呢？
第二步：問題引入，抓住要點。
要讓學生準確地把握文章里的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，接下來一下我是這樣設計的：上節課大家已初讀課文，了解了課文大意，那么誰能用簡單的一句話概括一下課文內容？作者是按照什么順序寫的，按時間來分，文章可以分為幾段？在雪前、雪中、雪后和聯想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內容？根據學生的認識特點：他們一定會指出是文中描寫的雪中和雪后這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以這樣一來，我用學生對文章的感性認識抓住了文章要點！
第三步：精講細讀，體會情感
這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。“既然大家對雪中和雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎么下的？”我指導學生用“讀---思---議---讀”的方法學習：1指名讀了解內容；2思：這一段寫出了雪下得怎么樣？文中哪一句話突出“下得大”這一特點，作者是從哪幾個方面來寫下雪的？3議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。4讀：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后我指導總結工作，在讀中怎樣才能把雪下大，哪些字應重讀，而后再讀，要求讀出雪下得大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。在此，我不忘強調：文中為什么要強調“一會兒就白了？”通過學生的回答，我即時總結：可見作者在描寫中注意處處抓特點。教學雪中聽到的這一部分，我依然讓學生朗讀并要從中體會出：這場雪下在什么時候？什么地方？山村的夜晚應是什么特點？如何才能讀出山村靜夜這一特點？指導朗讀技巧，要讀出文章的特色，而后指導學生自己總結出在這一部分的學習中你在寫作上最大的收獲是什么？從而把學與用結合起來。
課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，讓學生在朗讀中去體會：首先，我用這樣的導語引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家憑自己的經驗說說，一夜大雪后，早上推開門一看，你是什么感覺？那么我們作者是怎么給大家描述的呢？”1指名讀，“大家閉上眼聽，看看能不能把大家帶入畫中！”這一段要讀好，有一定的難度，所以接下來，老師范讀，并總結這一部分應如何來讀？進一步訓練朗讀能力。2思：作者都寫了些什么內容？哪一句是概括地寫雪景？‘萬里江山變成粉妝玉砌的世界’！這句子用了什么手法？句子是什么意思？我們從這一部分中，聽出了作者的情緒如何？心情如何？你是從哪些地方聽出來的？3議：思考并討論以上問題。4再讀：“是�。∵@些優美的語句字里行間充分體現了作者愉快的心情！讓我們再讀一這些充滿感情的語句！”在這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫，借以復習舊知。最后總結：這一部分作者都用了些什么手法？你有什么收獲？從而達到學以致用。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。
對于“雪后人歡笑”這一部分我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？作者為什么要這么寫呢？根據上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣，老師講述不多，學生已從反復朗讀中體會出了文中的情感！
以這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。
接下來，我用問題引入第一段的學習：“這場雪怎么下下來的？作者是如何有條理地交待的？”這一部分表述非常清楚，條理性強，所以沒有必要更多的講解，我只需要學生在自讀課文時，解決了上述問題就可以了。以此培養學生的自學能力。
文章的最后一部分是作者的聯想，這一部分也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。但這一部分內容淺顯，情感易體會，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆豐年”，引導學生來理解“瑞雪”是指什么？這句話是說什么意思？為什么？到此我再總結：此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心當然會更加的歡喜！
這一環節，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，發展了能力，完成了教學重點。
第四步：揭示背景，總結升華，領會內涵。
總結課文，我是這樣設計的：用揭示時代背景的方法，幫助學生體會。我用問題引入：一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？接著講述：本文作者峻青。文章寫于1962年，當時國家將從三年自然災害中走出來，農業恢復發展。作者為此而高興。所以這第一場雪是第一個豐收年的信號，（強調“第一場”）這是自然界的第一場，更是我們人類將要打的第一場大勝仗。如此：“瑞雪兆豐年”！作者能不高興？我們能不高興？到這再請同學說說文章的中心，已是輕而易舉。
這一環節，從部分回歸整體，領會作者寫作意圖，加深學習印象，完成教學要求。
第五步：感情朗讀，整體回顧。
“讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文！”此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平！在朗讀過程中，試著背誦雪中，雪后兩部分。因為，教學中已反復朗讀，所以背的任務也不難解決。
第六步：讀寫結合，提高能力。
根據傳授知識與發展能力相結合原則，我指導學生學習本課借景抒情的寫法，以《及時雨》為題，寫一篇小作文，學以致用，以提高寫作能力。
《瑞雪圖》教案 篇12
一、說教材：
�。ㄒ唬┙虒W內容：
本次執教的是北師大版/義務教育課程標準實驗教材/語文四年級上冊第十二單元的《瑞雪圖》一課第2課時這個單元以“風雪”為主題�！度鹧﹫D》用優美、生動的語言為我們勾畫了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。
�。ǘ┙虒W目標：
1、理解課文內容，感受雪后的美麗景色。
2、學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。
3、有感情地朗讀。
�。ㄈ┙虒W重點、難點：有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。
二、說教法：
1、多媒體直觀法：教師利用電教手段，創設多種情意，使學生置身于課文所描繪的情景中，在輕松愉快的氛圍中學習，讓學生興趣盎然地學、積極主動地學、生動活潑地學。使他們能更好、更快、更準地把握教學的重點、難點。
2、自讀、自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生為主體”。尊重學生的個性體驗，把學生放在一個真實的情境中，注重語言的積累，加深情感體驗，培養學生的語感，通過閱讀積累形象材料，情感材料，形成價值觀、積極的人生態度、使三維目標得到落實。
三、說學法：
對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《課程標準》對本學段的要求。因而在學文時，學生采用“自讀、自悟”、“多讀多背”、“批注評價”的學習方式來理解課文。
四、說教學程序：
一、舊知導入
課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？
�。ㄔO計意圖：從整體入手，理解文章的條理，為學文打好基礎）。
二、學習課文，理解課文
�。ㄒ唬⿲W課文第一部分
1、自讀、思考：
下雪前，天氣有什么變化？
2、品讀、圈畫
3、學寫小標題
�。ǘ⿲W課文第二部分：
1、自由讀、思考：
這是一場怎樣的雪？從哪些詞句可看出來？
2、默讀，找象聲詞
3、品讀，加小標題
�。ㄈ┚x第三部分：
1、師范讀，見思考105頁填空題。
2、自讀，找出有關寫景、人、色、聲、靜態、動態的句子。
3、品讀句子
四1、加小標題
（設計意圖：通過多種形式的讀，獲得情感體驗，激發閱讀興趣，感受語言的優美，獲得思想啟迪。提高和培養學生獨特的感受和理解的能力）
（四）學第四部分
1、配樂朗讀
2、說體會：面對這雪，最高興的是誰？他們會怎樣說？
�。ㄔO計意圖：閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者、文本的對話，學生與學生的對話，學生與教師的對話等等。但對話的中心是學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨特性。為此，通過這一環節架起學生與作者、文本之間的橋梁，搭建一個平等對話的平臺，讓學生在對話中與本文的作者達到心靈相同。同時，發散學生思維，培養學生的創新意識和語言表達能力。）
《瑞雪圖》教案 篇13
一、歌曲導入：
1、今天符老師第一次給大家上課，老師給大家帶來一份禮物，想聽聽嗎？
2、播放《我愛你，塞北的雪》老師相機提問：同學們這是一首贊美什么的歌曲呢？（雪）
3、那么雪根據下的程度可分為幾種呢？（小雪、大雪、中雪等）那同學們你們知道嗎有一種雪被稱之為瑞雪,你們知道什么意思嗎?(師:吉祥)
4、瑞雪紛紛揚揚，簌簌落落，那這是一幅什么樣的圖畫呢？今天我們就一起來學習《瑞雪圖》
二、教學過程：
1、請同學們自由讀課文后檢查學生預習生字情況：
(出示生字) 白茫�！〕恋榈椤∶兹� 咯吱 彤云密布
極目遠眺 粉妝玉砌 萬籟俱寂 瑞雪
2、生有感情的自課文，思考課文是按什么順序記敘的？
3、學生匯報：（雪前、雪中、雪后）
4、生讀課文完成填表格
（一）下雪前：
�。�1）、學生讀，談談吸引你的理由。
(2)、下雪前，天氣有什么變化？用兩個字說是什么？（陰冷）？
(3)、如果把這段話瘦身、減肥，加個小標題，只要一個詞概括，用什么詞？（驟然變冷）（你看！你真是語言的概括大師）
（二）下雪中：
(1)、學生讀
(2)、作者看到了什么？學生回答
(3)、那我們就來讀一讀這場雪，讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。
(4)、指名讀。
(5)、作者聽到了什么？
(6)、誰來談談你對“萬籟俱寂”的理解�！ �
�。�7）、你再來讀讀這句，看看能不能讀出夜的靜�！ �
�。�8）、再來把這段話瘦身減肥，用四字詞來概括！（紛紛揚揚）
�。�9）、我們再來把作者看到的聽到的合起來讀！男同學聲音響亮讀作者看到的大雪，女同學聲音輕柔讀安靜的夜晚作者聽到的雪聲，聽明白了嗎？
過渡：同學們，雪是世界上最優秀的舞蹈家，它那多棱的晶體，漫天飛舞，瀟瀟灑灑，現在，瀟瀟灑灑的你，再來看看雪后什么景色
�。ㄈ┫卵┖螅骸 �
�。�1）、作者用那么多美的句子，美的詞語將雪后的景色描寫的如此的美，想聽老師讀讀嗎？
�。�2）、老師范讀課文
（3）、學生學習：
出示自學提示：找一找，找出自己最喜歡的句子
說一說，說說自己喜歡的原因
讀一讀，讀出自己的內心感受
（4）、學生交流后匯報：
a、出示句子：
“呵，好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。”
a“呵，好大的雪啊！”怎樣讀出作者此時的感受嗎？
b什么叫粉妝玉砌？能聯系上下文描繪一下嗎？
c那你知道作者此時是什么心情嗎？
d這樣的世界美嗎？你來美美的讀�！ �
教師介紹背景：同學們可能不知道，這篇文章寫于1962年。1960年-1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期，當時糧食欠收。人們多么盼望能有一個好收成呀！就在那年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，作者心中能不激動、興奮嗎？
b、出示句子：
“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”
a學生讀。為什么喜歡這句話？
b什么樣的銀條？毛茸茸、亮晶晶怎么讀？什么樣的雪球？蓬松松、沉甸甸怎么讀？
指導朗讀：
c、出示句子：
“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”
讀了這句話，你什么感覺
5、那我們給這一段加個小標題（粉妝玉砌）
(四）雪后活動
師：其實，作者不僅寫了雪后的美景，還寫了孩子們的活動情況，誰來讀給大家聽聽？
學生讀
師：剛才，老師一直沉浸在你們的朗讀中，你的朗讀，讓我真正的感到皚皚白雪，鋪天蓋地，瞬間融天地于一色，白雪覆蓋下的一切一切是那么的美。現在，老師獎勵大家！帶領你去欣賞美麗的雪景。（欣賞錄象）
6、論寫法。
師：大家的主意都不錯！你們知道嗎？作者之所以能把雪后的景象寫得如此生動、具體，很重要的原因是他按照一定的順序來描述。請同學們結合課文先自己想一想他是按照什么順序來寫的？（點擊課件）再與小組的同學討論一下，填下來�！ �
師：誰把自己討論的結果跟大家匯報一下�！ �
生：(雪后的景色，先寫景，再寫人；先寫色彩，再寫聲音；先寫靜，再寫動；先寫遠處，再寫近處。)
師：有其他看法嗎？
生：……
師：既然大家都認為是這樣，那你們是怎么知道的？
生：作者在描寫雪后的景色時，先在第四自然段寫景，第五再寫人�！ �
生：（課文寫色彩之后，又寫了咯吱咯吱聲、叫喊聲、嬉鬧聲。）
生：（課文先寫靜景后，又寫了一陣風吹來……人在雪地上行走、堆雪人、擲雪球……）
生：（從課文中“看近處”可以看出是先寫遠處，再寫近處。）
師：同學們都很善于思考、善于發現。在今后的寫作中，就應該多運用這些方法，相信大家一定能描繪出更多、更美的風景。就像作者把雪后的景色描寫得如此美妙、如此生動。讓我們再次來欣賞一下吧！
三、創設情境：
師：假如你也來到這樣一個粉妝玉砌的雪的世界，你會做些什么？說些什么？喊些什么？
出示：
1、假如我是一名歌手……
2、假如我是名攝影師……
3、假如我是一位詩人……
4、假如我只是一個孩子……
四、贊美雪
出示句子：“��！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”
1、學生飽含感情地齊讀最后一個自然段
五、課外拓展：
師：同學們，古往今來，有多少文人墨客、仁人志士贊頌雪，賦予它詩情畫意，或氣吞山河，或浪漫瀟灑，給后人留下了無數有關雪的優美詩篇，現在就讓我們去欣賞與品位
六、作業：
補充練習：你將用怎樣的話來贊美這場豐年瑞雪？
例：好一場瑞雪啊，你給我們帶來了（ ），帶來了（ ），帶來了（ ）……
七、總結：
師：同學們！雪，是那天上的精靈，飄飄撒撒，把美麗和純潔帶給人間。雪還帶給了我們豐收的喜訊，一句俗語膾炙人口，一起來說--瑞雪兆豐年！
板書設計：
大 紛紛揚揚
瑞雪圖 美 粉妝玉砌 希望
應時豐年
《瑞雪圖》教案 篇14
《瑞雪圖》一文所描繪的雪景，是我們南方孩子不曾見過的。如何讓學生通過閱讀作品與作者產生共鳴是教學中的一個難點，因此，在備課時，我考慮的是如何突破這個難點。我曾設計幾種教學方案，最后敲定第一環節創設情境以謎語：（一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片千萬片，亂入梅花香不見。）導入來激趣。接著按時間的線索幫助學生學習理解課文，（這篇課文是按照什么順序記敘的？引導學生讀文，感知文章，理清文章脈絡。）然后，讓同學提出交流讀后的所遇到的問題及解疑。使學生通過讀獲得情感體驗，激發閱讀興趣，感受語言的優美，獲得思想啟迪。提高和培養學生獨特的感受和理解能力。本以為根據自己的教學設計環節，能很好地達到教學的效果。出乎意料的在精讀探究，體驗情感這個環節卻留下了許多的遺憾。
遺憾之一：
雪后部分剛講到一半，就下課了。學生沒有對文章整體感受，沒有結合生活實際去體會雪帶給人們的樂趣。主要是因為時間在下雪前和下雪時浪費了。其實該文的重點是雪后景色的描寫，完全可以讓學生在掌握了下雪前那個部分后，總結學習方法，讓學生自學下雪時那個部分。這樣就可以節約很多時間出來。還檢驗了學生的自學能力。
遺憾之二：
學生朗讀指導不夠。學生讀的方式比較單一，且沒有體現層次。如學生在說到：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”時，學生說到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會到作者對雪的喜愛。我就馬上讓學生用喜愛的語氣來齊讀這句話。其實，這個部分我應該先抽幾個學生來讀，師生共同評價后，再讓學生自己品讀。這樣，不但可以提高學生的朗讀能力，還能讓學生充分去讀，去悟，從而真正地體會到作者的喜愛之情。
這堂課留下了這么多的遺憾，促使我不斷地反思著：這是我應該在今后的課堂教學中要注意的問題。教案的預設往往會與學情相出入，今后我要進一步提高自身業務素質，從學情出發，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。
《瑞雪圖》教案 篇15
《瑞雪圖》教學反思
《瑞雪圖》是北師大版小學語文上冊第一篇主體課文，課文用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及聯想到課文產生的特殊年代——1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。課文的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《語文課程標準》對本學段的要求。
一、創設情境，入情入境。
11月9日，我們這里下了入冬以來的第一場雪，所有場景竟與《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景大致一樣，我靈機一動，不如提前學習這一單元，于是下雪的第二天正是大雪紛揚時我們學習了本文。同學們邊欣賞雪景邊與課文對照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景圖、嬉雪圖，使抽象的語言形象化，形象的語言活現眼前，使學生有身臨其境之感，縮短了學生與課文的時空距離，激發起他們的學習興趣。
二、景文結合，品詞嚼句。
這篇文章是優美的抒情散文，感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發，而是全部寄寓在字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會,同時還能起到訓練朗讀能力的作用。我主要采用了文本與實景結合、品讀文本的方法，讓學生在欣賞雪景中品味字里行間蘊含的深情。
三、點撥精講，析疑解難
讓學生反復朗讀，邊讀邊感悟，捕捉關鍵詞語品讀出雪后景象的特點，讓學生說出所感，欣賞窗外雪景，欣賞銀條兒、雪球兒。在感悟雪大景美的基礎上，自然地引出人歡與及作者聯想到“瑞雪兆豐年”的喜悅。設計精當的問題進行點撥，讓學生從中仔細思考揣摩，深入體會作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。
四、精讀研讀，激情朗讀。
教學時注意指導學生從文章的字里行間體會作者是如何表現雪之大、雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。
《瑞雪圖》教學反思
《瑞雪圖》是北師大版第七冊第12單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗，體會作者的喜悅心情。
通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個方面：
一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生對文字的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，
二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。
三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。許多孩子被那些美麗的圖片所吸引，在《我愛你，塞北的雪》的音樂里，更從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景里，使學生有了對課文的進一步理解。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。
四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。
五、課堂上導讀卡的使用，為我這節課增色不少。學生從不會寫小標題，到會寫，再到寫好，始終都在講授這種學習的方法，讓孩子從這節課當中學會了知識和方法。
這堂課有令人欣喜的成功，但也存在著一些問題：一、學生思考的時間不是很夠，導致少數學困生沒有很大的思考的余地，很被動的接受知識；二、在課堂回顧的全文朗讀中，學生的朗讀語速過快，沒有讀出感情來。三、學生對于導讀卡的學習時間較倉促，在之后進行課文分析時與導讀卡的聯系不十分緊密。這是應該在今后的課堂教學中要注意的問題。今后我要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。
《瑞雪圖》教學反思
本文用優美的文字向人們描繪了北國寒冬的美麗雪景，表達了作者的喜悅心情。在結構上本文層次清楚，條理明確，重點突出，采用了聯想，夸張的手法，語言生動優美，情景交融。在教學中我采用了如下思路，理清文章脈絡，按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文。“以學生為主體”，滲透學習方法的指導，特別是朗讀方法的指導，讓學生在讀中感受，讀中想象，體會本文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗讀是一種古老的卻極富生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。本文語言生動優美，用朗讀去體會能起到很好的作用。
這堂課總得來說是較好得完成了教學任務的。整堂課各個環節的設置合理，上課環環相扣，每個環節之間的過渡都非常自然。而且我在上課的始終都保持著一種高昂的情緒，這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾。這堂課我自己感覺最值得珍藏的一點便是學生的朗讀，從學生一遍又一遍的讀書聲中，我們似乎已經可以體會到學生從誦讀中享受到了快樂。特別是在教學第四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出聲來，之后讀給你的小伙伴聽，接著指名讀他（她）喜歡的句子，一邊讀還一邊做朗讀指導。這個自然段的教學我引導學生運用了多種讀書的方法，從第一次讀到最后的一次讀，學生實際上已經在不知不覺中經歷一個精讀的過程了。
當然，這堂課也讓我暴露出不少自身的不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，在教師基本職業素質方面，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計過的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發揮的語言都缺乏感染力，不夠美！這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。第三，面向全體學生，注重學生全員參與的深度和廣度沒有體現出來。這些都值得我深深地思考。
這堂課讓我積累了不少寶貴的教學經驗，通過這堂課的反思與感悟，我想自己會在教學道路上前進一步的。
《瑞雪圖》教案 篇16
一、學情分析
本班人數較多，自主學習能力強的學生比較多，組織能力也較強，合作學習效果好，但兩極分化現象也明顯。生活在南方，對大雪雖缺乏直觀感受，但滿懷憧憬。
二、教學目的
1.理解課文內容，感受雪后的美麗景色。
2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。
3.有感情地朗讀。
三、教學重點、難點
有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。
四、教學構想
1.變教學觀念，真正做到“以學生為主體”。教給學生讀書方法，培養讀書能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合、提高素質的教學特點。
2.體現兩個為主：以課堂為主；課堂上以學生的學為主。教師要致力于導，學生要致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。
3.四種能力：自學能力、思維能力――訓練學生思維的流暢性、變通性、獨特性、創造性；表達能力――表達有內容、有中心、有順序、有重點；合作能力――小組合作，互相補充，共同增長知識，提高素質。
五、教學過程
(一)談話導入新課
(二)出示課件，欣賞雪景
說一說，欣賞了雪景，大家有什么感受？
(三)學習課文，認識這場雪的特點
a.雪大。
1.出示課件：小組合作學習，從課文中找出描寫雪大的句子，畫上橫線，然后組內交流。
2.找得快的同學，嘗試讀一讀，看能不能把雪下得大的氣勢讀出來。
3.匯報交流。（以中等生、學困生為主）
4.指導朗讀。
�。�1）這么大的雪，作者是運用了哪些觀察方法感受到的？（優等生）
板書：聽、看
�。�2）雪花飄落，悄無聲息，怎么能聽到呢？誰能通過朗讀把山村夜靜的特點表現出來。（優等生。評價后介紹方法，全班齊讀）
（3）指名朗讀描寫雪大的句子。（中等生，學生評價）
�。�4）為了把雪大的特點表現出來，我們在朗讀時應該突出哪些詞語。（學困生、中等生）
�。�5）分男女生朗讀。
b.景美。
1.出示課件：
（1）自主學習，找一找、畫一畫，你從哪些語句中品味出雪景的美麗？
�。�2）為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？
2.自學。
3.匯報交流。（1）由中下生匯報，（2）由優等生補充。
�。�1）“推開門……萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。”（顏色美）
（2）“看近處……銀球兒”（形態美、靜態美、挖掘疊詞、兒化音的妙用）
�。�3）“一陣風……彩虹”（動態美）
4.指導朗讀：
�。�1）這么美的景色，我們怎樣通過朗讀，通過我們的聲音表現出來？
�。�2）指名（優生）配樂朗讀。（評價）
�。�3）拓展：你還看到了雪后哪些壯麗景色？
�。�4）全班朗讀。（師評價）
c.人歡。
這么大的這么美的景色，最喜歡的首先是孩子了，作者的心情如何？為什么？
出示課件：背景資料。
如果是你，在這樣的情況下，看到這場雪，你會說什么？
(四)作業
根據自己的興趣，選一項做一做。
1.搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。
2.仿照《瑞雪圖》按照一定的順序，以《豐收圖》為題，寫一段話。
六、教學反思
今天研討時，雖然贊賞的評價鋪天蓋地涌來，什么教學要求體現了分層教學，什么課后作業設計照顧了不同興趣，什么評價能因人而異……但我清醒地認識到，對于“景美”部分，學習有困難的同學，并未真正走進那種意境，他們還在雪野的邊沿徘徊；而那些程度好的學生，卻遠遠沒有吃飽。這說明我并不真正明白，他們需要什么。
七、案例點評
《語文課程標準》指出學生才是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這堂課最大的特點是教師在各個教學環節都兼顧學生的不同需要，教師的一個眼神、一個手勢、一句話語，都恰當地送給不同的學生,更為可貴的是車老師精心設計教學環節來關注差異。如老師教學“雪美”這部分時，出示自學題：a.請找出描寫雪美的句子。b.為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？a題是保底題,要求全班同學掌握,b題是拔高題,可以通過部分學生的回答幫助理解能力稍差的同學,這樣不僅提高了所有學生學習語文的興趣,還讓學生發表了自己獨到的見解,允許了個性的存在。車老師在作業布置時也注意了分項。a.（必做）摘錄積累描寫雪美的句子。b.（選做）根據自己的興趣做一做。①搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。②仿照《瑞雪圖》，按一定的順序以《豐收圖》為題寫一段話。不過這堂課沒有把學生的差異變成一種資源很好地指導朗讀。
《瑞雪圖》教案 篇17
本文用優美的文字向人們描繪了北國寒冬的美麗雪景，表達了作者的喜悅心情。在結構上本文層次清楚，條理明確，重點突出，采用了聯想，夸張的手法，語言生動優美，情景交融。在教學中我采用了如下思路，理清文章脈絡，按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文。“以學生為主體”，滲透學習方法的指導，特別是朗讀方法的指導，讓學生在讀中感受，讀中想象，體會本文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗讀是一種古老的卻極富生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。本文語言生動優美，用朗讀去體會能起到很好的作用。
這堂課總得來說是較好得完成了教學任務的。整堂課各個環節的設置合理，上課環環相扣，每個環節之間的過渡都非常自然。而且我在上課的始終都保持著一種高昂的情緒，這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾。這堂課我自己感覺最值得珍藏的一點便是學生的朗讀，從學生一遍又一遍的讀書聲中，我們似乎已經可以體會到學生從誦讀中享受到了快樂。特別是在教學第四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出聲來，之后讀給你的小伙伴聽，接著指名讀他（她）喜歡的句子，一邊讀還一邊做朗讀指導。這個自然段的教學我引導學生運用了多種讀書的方法，從第一次讀到最后的一次讀，學生實際上已經在不知不覺中經歷一個精讀的過程了。
當然，這堂課也讓我暴露出不少自身的不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，在教師基本職業素質方面，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計過的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發揮的語言都缺乏感染力，不夠美！這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。第三，面向全體學生，注重學生全員參與的深度和廣度沒有體現出來。這些都值得我深深地思考。
這堂課讓我積累了不少寶貴的教學經驗，通過這堂課的反思與感悟，我想自己會在教學道路上前進一步的。
《瑞雪圖》教案 篇18
教學目標
1、學會本課13個生字，會認“凜、冽、嗬”3個字。能正確讀寫下列詞語:驟然、玉屑、俗話、滲透、諺語、枕著、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、彤云密布、瑞雪兆豐年。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。
4、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。
教學重點、難點：教學目標3、4
教學準備：瑞雪圖(多媒體課件)和課文背景資料。
教學課時：2課時。
教學過程
第一課時
一、導入
同學們，每到冬天，你最盼望的是什么？我們都看到過下雪，也領略過雪景的美，今天我們來學習一篇新的課文，大概你會有一些新的感覺。
二、提出要求，學生自讀自悟
自學要求如下:
1、把課文讀正確，讀流利。
2、試著結合課文理解“彤云密布”、“瑞雪兆豐年”、“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的意思。
3、作者是按照怎樣的順序描寫這場雪的，寫出了這場雪的哪些特點。
4、提出思考后還不理解的問題。
三、匯報交流
1、小組交流。
(1)小組成員合作讀文，檢查是否讀流利，難讀的部分集中練習。
(2)交流自學要求中的第二、三、四個要求。
2、全班交流。
重點交流:作者寫出了這場雪的哪些特點。交流時，先讀特點，再通過讀相應部分，說說是怎樣體會到的。使學生體會到主要特點是“大”。如課文第四自然段，不僅寫了雪景的美，通過“厚厚、萬里江山、掛滿、堆滿”等詞說明了雪大;第五段，不僅是寫孩子們的快樂，通過“堆雪人、打雪仗、樹枝上的積雪”也寫出了雪大。
四、小組內互查學習生字情況
第二課時
一、復習上節課內容。
二、自由讀課文。先說說喜歡哪一部分，為什么喜歡？
三、指導朗讀
1、朗讀指導要點:
(1)第三自然段，應讀出夜靜、雪大。“一會兒就白了”，“只聽見雪花簌簌地不斷往下落”、“咯吱一聲響”等句，應認真體會并讀好。
(2)第四、五自然段，不僅要讀出雪大，還要讀出雪美、孩子樂的意思。
(3)第六、七自然段，應體會到作者快樂的原因“這場大雪十分及時，一定會給明年的小麥帶來豐收”，讀出作者聯想到此的喜悅的心情。
2、學生再練習讀。
四、一場雪固然給人們帶來許多好處，可是你知道作者為什么滿懷如此強烈的激情來贊美這場雪嗎?
隨文閱讀小資料:
《瑞雪圖》選自峻青的散文集《秋色賦》，寫于1962年。1960一 1962年，正是我國遭受自然災害的時期，當時糧、棉歉收，國民經濟遇到了暫時的困難。 1962年的冬天，、作者在膠東半島的農村，看到了這人冬以來的第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜，寫下了這篇短文。的確，這第一場雪，是我國經過三年困難時期重新走向富裕的第一個喜人的信號，怎不讓人高興呢!
加上自己新的體會，有感情地朗讀全文。
五、背誦自己喜歡的部分
六、課堂練習
1、在兩首寫大雪的詩中，任選一首背誦下來。
第一首: 夜雪
自居易
己訝衾枕冷，復見窗戶明。
夜深知雪重，時聞折竹聲。
第二首：江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
2、收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。
《瑞雪圖》教學反思
《瑞雪圖》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版第七冊第十二單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。
本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學的《瑞雪圖》，并通過學生質疑定標。接著在導學達標環節中，我以學生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。
通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：
一）變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學 “悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。
二）建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。
三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。
四）課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現出驚異，還能表現出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。
雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽�？傊诮窈蟮慕虒W工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。
《瑞雪圖》教案 篇19
一、學生分析
對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《課程標準》對本學段的要求。《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景是我所教的這些南方孩子不曾見到過的，如何讓他們通過閱讀作品與作者產生共鳴是教學中的一個難點。因此，我將現代化教學手段（多媒體課件）、品讀課文、課外延伸相結合，貫穿于課堂教學的始終，使之達到預期的效果。
二、教學要求
1.識記本課13個生字，正確書寫12個生字。
2.通過學文，感受雪后的美麗景象，體會瑞雪給人們帶來豐收的希望。
3.嘗試著給課文所描繪的圖景加上小標題。
4.有感情地朗讀課文并背誦優美片段。
三、教學重點
1.理清文章的脈絡，知道本文是按照“下雪前――下雪中――下雪后”的順序來展開描寫的。
2.品讀佳段，在讀中感悟，體會瑞雪給人們帶來的喜悅與希望。
四、教學難點
1.嘗試著給課文所描繪的圖景加上小標題。
2.學習作者有序地進行觀察、描寫的寫作特點。
五、課時安排 2課時
六、教學過程
第一課時
(一)創設情境，導入新課
�。úシ叛┚皥D片，師邊解說）每到冬天，孩子們最盼望的就是能下場大雪，好痛痛快快地玩玩。而農民伯伯們更是滿心歡喜，因為瑞雪兆豐年呵！你們瞧，畫面上的孩子們玩得多開心��！今天老師想帶同學們一起來欣賞一幅美麗的《瑞雪圖》。（揭示課題并板書）
(二)初讀課文，感知文意，理清文章脈絡
1.學生自由朗讀課文，思考：課文是按照什么順序記敘的？
2.開火車分節朗讀課文，糾正讀音。
3.師：課文是按什么順序記敘的？（指名回答）
4.請按照時間順序將課文分成四個部分。（指名回答，引導學生理清文章脈絡）
5.師：你能從文中找出關鍵字詞給這四部分內容分別加上一個合適的小標題嗎？
6.學生自主閱讀、學習，嘗試概括。
7.四人小組交流討論，整合意見，確定小標題。
8.小組派代表回答，推選出加得既生動又貼切的小標題作為該部分內容的題目。
(三)檢查、交流預習情況，質疑、解疑
1.師：通過預習，我想同學們一定對這場瑞雪有獨特的感受，誰愿意先來說一說？（學生用一兩句談談自己預習后的感受）
2.師：在預習中你遇到什么問題需要大家幫助解答的，先在四人小組中交流，簡單的問題可以由同組伙伴幫助解答，確實無法解答的再請老師幫忙。
(四)學習課文1、2節――下雪前
1.默讀課文 1、2節，思考：下雪前天氣變化有什么特點？
（出示表格，學生填提示：抓住關鍵字詞填寫）
時 間小 標 題景 物天 氣 特 點
第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變布滿陰云、寒風呼呼天氣變化快、冷
第一天夜里下雪時:
第二天白天下雪后:
2.投影學生填寫的表格，講評。
3.品讀句子
a.連日來，暖和得如同三月陽春的氣候驟然變得冷起來了。
�。�“驟然”是什么意思？你還可以用哪個詞語替換它？）
b.中午，凜冽的寒風刮起來了。寒風呼呼地刮了整整一個下午。
�。◤倪@個句子中的哪些詞語你看出這更來得猛，來得快？）
c.指導朗讀句子。
4.齊讀1、2自然段。
5.小結：我們通過“讀――思――寫――品”的方法學習了課文的1、2自然段。
在學習課文時，我們應該學會抓住關鍵字、詞來品讀課文，理解課文。（課件出示學法小結）
(五)布置作業
朗讀課文，思考課后習題2。
第 二 課 時
(一)復習引入本節課的學習
1.上節課我們學習了課文的1、2自然段，誰能說說，下雪前天氣有什么樣的變化？
�。ㄖ该卮穑�
2.學習“下雪前”這部分內容，我們采用了什么學習方法？
�。◤土晫W法，為下文的學習做準備）
(二)學習課文3～6自然段
學習課文第3節
1.學生根據“導讀卡”自學“下雪時”這部分內容。
導 讀 卡
�。�1）讀：默讀課文第3小節。
�。�2）思：這一段話寫了哪些景物？天氣有什么特點？
（3）寫：根據上述問題填寫表格。
（4）品：找出你覺得描寫得特別好的句子讀一讀，說說這些句子中哪些字詞用得特別準確？
2.指名朗讀第三小節，匯總第二欄表格
時 間小 標 題景 物天 氣 特 點
第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變布滿陰云、寒風呼呼天氣變化快、冷
第一天夜里下雪時大雪紛飛小雨、大雪飄降雪下得大、穩
第二天白天下雪后:
3.找出你覺得描寫得特別好的句子讀一讀，說說這些句子中哪些字詞用得特別準確？根據學生的理解引導品讀以下句子。
a.不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄降下來。（“大片大片”、“簌簌落落”可見雪下得很大）
b.夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。（你從這句話中的哪些詞語可以看出這場雪下得很大、很穩？）
4.有感情地朗讀這兩句話。（指名讀、小組競賽讀）
學習課文4、5節
1.默讀第4、5節，完成表格第三欄
時 間小 標 題景 物天 氣 特 點
第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變布滿陰云、寒風呼呼天氣變化快、冷
第一天夜里下雪時大雪紛飛小雨、大雪飄降雪下得大、穩
第二天白天下雪后雪后美景，孩子玩樂山川、河流、樹木、房屋天放晴，太陽出來，雪停了]
2.與同桌合作流利地朗讀出第四自然段，挑選你覺得描寫得很美的句子讀一讀，談談自己的感受。（你為什么喜歡這一句？你覺得這句話中哪些詞語用得巧妙？）
3.學生匯報學習結果，師播放雪后美景圖片，幫助理解“粉妝玉砌”、“毛茸茸亮晶晶的銀條兒”、“蓬松松沉甸甸的雪球兒”、“雪末兒隨風飄揚”這些詞句，進一步感受“動”與“靜”相結合的雪后美麗景致。
4.帶著自己的獨特感受美美地朗讀第四節。
5.播放雪后孩子玩樂的錄像，用喜悅的心情有感情地朗讀第五節。
6、配樂朗讀4、5小節，并完成課后填空題。
雪后的景色，先寫（ ），再寫人；先寫色彩，再寫（ ）；先寫靜，再寫（ ）；先寫（ ），再寫（ ）。
(三)總結
啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！（課件出示“瑞雪豐年圖”）
(四)布置作業
1.觀察本地一次下雨或日出的景象，學習本文作者按照時間順序觀察描繪景物的方法，為習作做準備。
2.積累abb和aabb的疊詞。
3.背誦精彩片段。
(五)板書設計
瑞雪圖 下雪前：烏云密布、寒風呼呼
下雪時：簌簌落落、大、穩
下雪后：粉妝玉砌 瑞雪兆豐年
《瑞雪圖》教案 篇20
《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。本著本課的教學重難點，我在教學中是這樣設計的：1、在進入新課之前，首先創設情景，激發學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景后的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。2、讓學生初讀課文，整體感知課文內容。學生在讀課文的同時，對課文的內容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。3、再讓學生自己提出想怎么樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶著感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。4、在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以后，讓他們在全班互相交流。5、在學生對課文深入了解后，我再讓學生結合自己對這場大雪的感受談談作家為什么會有那樣的感嘆。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發他們對雪的向往、對大自然的熱愛之情。6、再讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。
通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個方面：
一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，
二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。
三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。在課后的討論會上，不少聽課老師都說：在導入新課時的動畫太美了，在《我愛你，塞北的雪》的音樂里，首先就從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景里，就使學生有了進一步了解課文內容的沖動。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。
四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。
這堂課有令人欣喜的成功，但也存在著一些問題：一、學生思考的時間不是很夠，導致少數學困生沒有很大的思考的余地，很被動的接受知識；二、在課堂回顧的全文朗讀中，學生的朗讀語速過快，沒有讀出感情來。這是應該在今后的課堂教學中要注意的問題。今后我要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。