九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案（通用12篇）

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇1

　　一、教學目標

　　1、理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。

　　2、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動作用等。

　　3、在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。

　　二、教學重難點：

　　1、分析小說情節發生的特點及其妙處。

　　2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

　　三、教學時間 1課時

　　四、教學過程

　　（一）導入

　　志賀直哉（1883－1971），日本作家。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發表的中篇小說《和解》，寫他立志于文學創作與父親發生沖突而終于得到和解的經歷。作者從此進入創作旺盛時期。《在城崎》（1917）相繼問世。從1921年開始，著手寫他生平的長篇小說《暗夜行路》，于1937年完成，這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關系的生活中取材，是現代日本文學中從自我經驗中取材最多的作家。在創作方法上的現實主義的精神，對同時代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日

　　逝世。

　　（二）初讀課文，把握作品情節運行模式

　　1.回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節。

　　2.學生復述課文內容，總體把握故事。

　　一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

　　3.回顧小說情節的運行模式：

　　發生、發展、高潮、結局。

　　4.本文的情節運行模式

　　發生：清兵衛癡迷于葫蘆。

　　發展：清兵衛發現獨特葫蘆。

　　高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。

　　結局：清兵衛改變愛好。

　　（三）賞析文本

　　1.文章開頭交代故事的結局，有何好處？

　　這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？

　　懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣；增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

　　2.讀課文 2-6 段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？

　　概括：常常買葫蘆，處理葫蘆；把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆；總是呆呆的望葫蘆；常常上街看葫蘆；喜歡收拾葫蘆；看葫蘆，大概所有的葫蘆，都被他一一看過了。

　　小結細節描寫的作用：

　　第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

　　第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。

　　3.學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？ 清兵衛喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛的愛好？

　　展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。

　　4.教員發現了清兵衛的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事， 轉而寫教員的愛好？

　　作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使時間暫停，情節的推進被“ 理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

　　5.引入搖擺的概念

　　搖擺： 小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　6.閱讀課文的高潮部分 還有哪些情節體現了搖擺？

　　（1）教員家訪，父親恰好不在。

　　（2）清兵衛“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。

　　（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛暴打了一頓， 并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”。

　　7.小結“搖擺“的作用：

　　通過這幾處的搖擺，我們可以發現，“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說運行的動力之一。 通過語言、 情節性格、 主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。

　　8.至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到 600 塊錢的0.1=50=600？

　　體現了情節上的搖擺。照應前文，說明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話，“你懂得什么，也來插嘴。”也說明大人們對清兵衛不理解，增強悲劇色彩，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。

　　9.對于清兵衛的新愛好，父親是何態度？

　　對于清兵衛的新愛好“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。 就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛造成什么影響？清兵衛會變成什么樣的人？

　　五、總結本文主題

　　本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。

　　六、拓展延伸：

　　閱讀下列材料，談談你的感想。

　　老達爾文支持兒子的興趣和愛好

　　世界博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。 但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下, 達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

　　陸羽棄佛從文

　　唐朝學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發揚光大！

　　表達訓練： 如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？ 如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？ 你們有沒有類似清兵衛的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？

　　七、結語

　　人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！

　　八、作業

　　小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請續寫該故事。

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇2

　　8、清兵衛與葫蘆

　　――志賀直哉

　　一、教學目的：

　　1、體會本文前后對比照應的寫法。

　　2、體會心理和神態描寫。

　　3、思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　二、教學重點難點：

　　重點：體會本文前后對比照應的寫法及體會心理和神態描寫。

　　難點：思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　三、課時安排：一課時

　　四、教學設想：

　　主要教學內容：檢查預習、速讀課文、分段、完成課后練習

　　五、教學內容與過程：

　　一、檢查（注音）

　　1、生字：

　　茶鹵（chá lǔ） 葫蘆籽（hú lu zǐ） 呵斥（hē chì）

　　戰戰(zhàn)兢兢(jīng) 薪水(xīn  shuǐ) 隱瞞(yǐn mán)

　　嘀咕(dí gu) 干涉(gānshè)

　　2、多音字：

　　沒收(mòshōu)   沒有(méiyǒu)   便宜(piányi) 方便(fāngbiàn)

　　人參(rénshēn)   參考(cānkǎo)   參差不齊 (cēncībùqí)

　　朝鮮(cháoxiǎn) 朝氣(zhāoqì)

　　3、詞語：

　　呵斥：大聲斥責。

　　熱衷：十分愛好某種活動。

　　隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。

　　光彩熠熠：形容閃亮發光。

　　茶鹵：很濃的茶水。

　　異常：不同尋常。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　名伶：舊時稱著名的演員。

　　干涉：參與過問別人的事。

　　校役：學校中做輔助教學工作的人。

　　古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。

　　乖覺：機警聯聰明。

　　薪水：工資。

　　怨恨：對人或事物強烈的不満。

　　嘀咕：猜疑，猶疑不定。

　　二、作者簡介：

　　志賀直哉：(1883～1971) 日本作家。1883年2月20日生于宮城縣,祖父是相馬藩府的家臣。3歲即隨父母上京,開始受貴族子弟式的教育。18歲從學于宗教家內村檻三，21歲入學習院高等科，有志于文學創作。1904年發表處女作《菜花與少女》。1906年入東京帝國大學文科英文系，兩年后轉國文學科,中途輟學。與武者小路實篤、木下利玄共同創辦傳閱雜志《望野》。創作短篇小說《某晨》、《到網走去》，向《帝國文學》投稿被退回。繼續創作《速夫之妹》、《荒娟》等小說。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。

　　志賀直哉是“白樺派”代表作家之一。1910年發表曾被《帝國文學》退稿的《到網走去》與新作《剃刀》，1912年發表短篇小說《克羅諦思日記》，顯示他出眾的才華，為文藝界矚目。1917年發表的著名中篇小說《和解》，寫他立志于文學與父親發生沖突而終于得到和解的經歷。作者從此進入創作旺盛時期。《在城崎》(1917)、《佐佐木的場合》、《好人物夫婦》(1917)等名著，以及歷史小說《赤西蠣太》(1917)相繼問世。

　　從1921年開始，著手寫他生平唯一的長篇小說《暗夜行路》，歷時15年之久，于1937年完成。這是他的代表作，寫一個孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過著寂寞的生活。為立志從事文學事業與父親發生沖突，婚后又發現妻子不忠，便獨自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。

　　志賀直哉于1918年經過短暫停頓后，重新執筆，以創作上新的成就,蜚聲于大正文壇,被稱為新現實主義的第一人。他對人性作深邃的觀察，對于庸俗與虛偽有驚人的敏感與強烈的憎惡。他具有理想主義的熱情。1917年的中篇小說《好人物夫婦》,表現了他心境的轉移,從生氣蓬勃與激越的性格轉變為蒼勁沉著的態度。

　　志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關系的生活中取材，是現代日本文學中從自我經驗中取材最多的作家。在創作方法上的現實主義的精神，對同時代的日本作家有深刻的影響。

　　志賀直哉一向關心社會事務，在政治上和文學上表現堅貞不屈。早年關懷足尾礦工中毒事件，同情小林多喜二的犧牲。在第二次世界大戰中，他保持沉默，以示對侵略戰爭的抗議。后期的作品還有《萬歷紅瓷瓶》(1933)、《臺風》(1934)、《早春的旅行》(1941)、《寂寞的一生》(1941)以及戰后創作的《灰色的月亮》和《被腐蝕的友情》等。

　　志賀直哉于1971年10月21日逝世。

　　三、速讀課文（給課文分段）

　　開端 發現葫蘆

　　發展 教員沒收

　　高潮 砸碎葫蘆

　　尾聲 葫蘆變價

　　結局 改變愛好

　　四、問題討論：

　　清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

　　討論后教師結合練習一提示如下：

　　說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：①、父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”②、他買這個葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構成對比，

　　五、練習設計

　　（一）、語言積累

　　1、 選出下列加點詞語注音有誤的一項

　　A、葫蘆（hú） 狹小（xiá） 熱衷 （zhōng） 呵叱（chì）

　　B、模樣（mó） 頑固 （wán） 摩擦 （chā） 隱瞞（mán）

　　C、縱使（zòng） 躍進 （yuè） 吮吸（shǔn） 塑料（sù）

　　D、繪畫（huì） 檐廊 （láng） 投擲 （zhì） 屹立（yì）

　　2、 下列詞語中有錯別字的一組是

　　A、乖覺 古董 薪水 珊欄

　　B、錘子 嘀咕 接洽 機械

　　C、哺育 玷污 熱衷 埋怨

　　D、包庇 畸形 寄托 喘氣

　　3、 下列句子中，標點符號使用有誤的一項是

　　A、“真是小孩子呢，不是這種葫蘆他就不喜歡”。一位客人來看望他做木匠的爸爸，看見清兵衛在一旁很專心地擦葫蘆，就這樣說。

　　B、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大一點就是了。”他插嘴說。

　　C、“你看，”母親無可奈何地說，“就剩這點錢了。你全拿去吧。”

　　D、去好呢，還是不去好？

　　4、 下列各句中沒有語病的一句是

　　A、自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來。

　　B、他是多少個死難者中幸免的一個。

　　C、你說不過他也得說。

　　D、最近的一項社會調查顯示，不少網絡游戲帶有暴力情節和色情內容，這無疑會嚴重影響青少年的身心健康。

　　5、 填入下面畫線處的句子，表達效果最好的一句是（ ）

　　中外古今的詩人，常喜歡將珍珠與眼淚相比。阿拉伯的詩人說，牡蠣在海灘上賞月，天使的一滴眼淚，剛巧滴落在它心上，_____________________。

　　A、就象一顆晶瑩的珍珠

　　B、變成了一顆晶瑩的珍珠

　　C、就是一顆晶瑩的珍珠

　　D、儼然一顆晶瑩的珍珠

　　6、下面的句字里有兩組對立的詞語，（“天上”“地上”與“擁擠”“疏遠”），仿造時要考慮這一點并重新立意。句字語氣不限。

　　天上的星星為何象地上的人群一般擁擠，而地上的人們為何又象星星一樣的疏遠？

　　仿句：________________________________________________________________。

　　（二）、課堂點擊

　　清兵衛花一毛錢買的葫蘆,最終被古董商以六百塊錢的高價賣了出去.這說明了什么?這個結果與前文的哪些內容構成對比?

　　（三）、選段在線

　　有一天，清兵衛走過后街，在平時不大注意的地方，一家閉了門的住房前，有一個老婆婆擺著一個賣柿子橘子的攤子。他發現攤子后邊的店板門上，掛著二十來個葫蘆，就立刻說：

　　“讓我看一看。”說著走過去一個一個地仔細把玩。其中有一個，約五寸高，看那模樣是很普通的，他卻喜歡得什么似的。

　　他心頭發著跳，問了：

　　“這個葫蘆賣多少錢？”

　　“看你是個小哥兒，就便宜點算一毛錢吧。”老婆婆回答。他喘著氣：

　　“好，你別賣給別人，我回家去馬上拿錢來。”急匆匆地說完，就跑回家去。

　　（四）、探究性學習：（主題或中心）

　　本文以現實主義的筆法，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁家長、教師要尊重學生的個性，讓個性自由發展。〈順其自然〉則告訴我們：準確把握客觀規律，成功的機遇會更多，會收到事半功倍的效果。

　　六、教后隨錄

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇3

　　各位評委老師，

　　你們好!我說課的篇目是《清兵衛與葫蘆》,喜歡你們喜歡。

　　一、說教材

　　《清兵衛與葫蘆》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第五單元第一篇課文。

　　《外國小說欣賞》這冊書主要是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于學生了解外國優秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，學習鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎上有所提高。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點掌握敘述角度和敘述人稱。《清兵衛與葫蘆》是日本作家志賀直哉的作品，講述一個異國的悲劇性故事，小說情節的精彩之處在于結尾的跌宕，令小說陡增回味，是進行小說情節教學很好的范例。

　　二、說教學目標

　　關于外國小說閱讀教學，《全日制高中語文教學大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作

　　普通高中《語文課程標準》(實驗)中要求：1、培養學生閱讀小說的興趣，提高文學修養。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化;3、學習鑒賞小說的基本方法;4、品味語言，深入領會作品內涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說;6、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　教學參考書中確定的第五單元教學目標：

　　1、領會作品的內容與題旨

　　2、理解故事與情節的關系，認識情節生發的途徑及效果;

　　3、考察小說情節運行的基本模式，理解“搖擺”“出乎意料與情節之中”等技巧隊情節運行的作用;

　　基于大綱和新課程標準及單元教學目標的要求，我確定本課的教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說情節的基本模式，體會情節中的“搖擺”及結尾的跌宕;

　　能力目標：

　　1、引導學生領會小說的內容和題旨;

　　2、提高學生想象和續寫能力;

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、培養自己的興趣，發展自己的個性，尊重別人的興趣和個性;

　　教學重點：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說情節的基本模式，體會情節中的“搖擺”及結尾的跌宕;

　　教學難點：

　　1、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生學習的主動性。

　　三、說教法

　　為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1情感教學法。導入新課時，教師語言華美，撩撥學生的心弦，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。

　　2、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，激發學習興趣。探究小說情節的跌宕，把握細節中的情感。

　　四、說學法

　　自主合作探究的學習方式。自主學習即課前閱讀小說，課上合作探究小說情節的跌宕，把握細節中的情感。

　　五、說教學過程

　　(一)導入新課

　　我國偉大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國著名物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是求知的原動力，是智慧的觸發器，是才能的增長點，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長、老師或者社會給扼殺了。今天我們學習日本作家志賀直哉的小說《清兵衛與葫蘆》，來品味一下這是怎樣一個悲劇故事。

　　(二)作家作品(學生在預習基礎上介紹，教師補充)

　　志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。 新現實主義的第一人 。192019年發表處女作《菜花與少女》。192019年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一， “白樺”派成為日本現代文學中一個重要的流派。

　　代表作長篇小說《暗夜行路》 ，歷時2019年之久，于1937年完成。寫一個孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過著寂寞的生活。為立志從事文學事業與父親發生沖突，婚后又發現妻子不忠，便獨自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。其余中短篇小說《到網走去》《在城崎》《和解》《學徒的菩薩》等。

　　(三)檢查預習 ，聽寫字詞

　　字音 ----茶鹵 模樣 似的 挾持 嘮叨 槌子

　　字形-----熱衷 葫蘆 光彩奕奕 街巷 把玩 戰戰兢兢 乖覺 呵斥 呵叱 大抵 橘子

　　(四)整體把握，故事情節

　　1、課文主要寫了 一個叫清兵衛的孩子與葫蘆 的故事。采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應，中間主要內容寫：

　　(清兵衛) 癡迷葫蘆(發生)

　　(清兵衛) 發現葫蘆(發展)

　　(教員、父親) 沒收葫蘆砸碎葫蘆(高潮)

　　(校役) 賣葫蘆(第二高潮)

　　(清兵衛) 開始繪畫(結局)

　　(五)探究情節

　　探究1：小說中的主要矛盾是什么?

　　——清兵衛的的愛好與父親、老師的不理解之間的矛盾。

　　探究2|：父親、老師是如何看待清兵衛癡迷葫蘆的?

　　——父親覺得一個小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒有開過口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認為小孩不懂什么。父親對他的愛好不屑一顧，只是覺得他貪玩而已。覺得他是沒出息的孩子。

　　老師(教員)對于清兵衛的癡迷葫蘆，非常生氣，認為“這種小孩將來不會有出息”

　　教師點撥：P69情節的搖擺

　　在小說中，即使開端和結局都很簡單，作家決不會讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸。這就是小說中情節的搖擺。

　　本課中情節的搖擺：

　　---- 1、當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。

　　此處情節的搖擺有何作用?

　　插敘。【作用】：宕開一筆，使時間暫停，情節的推進也被“吊”了一“吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。

　　----2、教員家訪(危機爆發)，父親恰好不在。

　　清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

　　幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

　　剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。

　　探究3：出人意料又在情理之中的結尾。清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么?

　　--------說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的” 他買這個葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構成對比。

　　探究4：情節中的細節：.本文中作者善于用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理活動。結合課文，體會下列句子描寫的傳神之處，并分別說說這些句子表現了清兵衛此時怎樣的心理活動。

　　1、于是這個清兵衛葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛連哭也沒有哭一聲。(驚愕、害怕、欲哭無淚。(情感上反抗)

　　2、他臉無人色的回到家里，靠在火爐邊發呆。(痛苦無奈。)

　　3、清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。(心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗)

　　探究5：葫蘆的歸宿對情節的發展和小說主題的揭示有什么積極作用?

　　這些交代看似閑筆，卻使小說情節達到一個新的高潮。葫蘆最終得到了專家(古董商)的認可。這份認可其實是對清兵衛的愛好的肯定，也是對他父親和教員的無知與粗暴進行最有力的反駁和諷刺，從而進一步深化主題。

　　探究6|：雖然如此，清兵衛的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。如此安排結局的用意?

　　--------就內容、主題而言——這象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利(在壓迫之下尋找新的出口)。但是，這新的愛好也仍然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊涵了新的矛盾。小說至此戛然而止，無限的后事留待讀者自己去想像，可激發讀者在閱讀結束后對主題內容的繼續思考。

　　就結構而言——呼應開頭。

　　(六)人物形象

　　探究6：讀35、36段，從中，我們看出清兵衛的父親對孩子的教育方式如何?你覺得他的父親愛不愛他?為什么?

　　-----從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子“有出息”。但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義。他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣。

　　此時，那“一個一個地”被“砸碎”的已不光是葫蘆，還有清兵衛的一個又一個美好的夢想。

　　愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢!

　　(七)小說主題

　　探究7：作者對清兵衛和大人們分別表現了什么樣的態度?從中可以看出小說的主題是怎樣的?

　　——同情清兵衛;批評父親、教員和客人粗暴扼殺少年個性的做法。

　　小說主題：呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展

　　探究8：如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通?

　　如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好?

　　如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛?

　　——發展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德;在合適的時間、場合進行。

　　——老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

　　(八)布置作業：

　　小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎?后來會發生怎樣的故事呢?請合理展開想象，續寫這篇小說。

　　以上是第一范文網小編為大家整理的高中語文說課稿《清兵衛與葫蘆》,希望對大家有所幫助。

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇4

　　“清兵衛現在正熱衷于繪畫……可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”小說的結尾意猶未盡，給我們留下了廣闊的想象空間。清兵衛的父親、老師對他的新愛好會不會像先前那樣粗暴地干涉？清兵衛能守住這個愛好嗎？后來又會發生怎樣的故事呢？充分展開想象，續寫這篇小說。 

　　要求： 

　　1、要符合續寫的一般要求，比如，人物性格、語言風格要盡量與原文保持一致，情節發展要合理等。 

　　2、要展開富有創造性的想象，力求有創意。 

　　3、情節要相對完整，要寫出人物性格。 

　　4、描寫要具體生動，尤其要注意細節描寫。 

　　寫作方法講解 徐 亮 

　　本單元寫作的形式是續寫，怎樣才能寫好續寫呢？ 

　　首先，要知道續寫的含義。續寫就是別人文章寫得好，但自己感到言尚未盡、意更無窮，有許多話要接著說下去，方感透徹、痛快，這就有續寫的需要。如《清兵衛與葫蘆》這篇文章，“清兵衛現在正熱衷于繪畫……可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”這樣的結尾意猶未盡，我們不禁會問，清兵衛這個愛好能否堅持下去呢？他的父親、老師是否繼續干涉呢？在這以后會有什么故事呢？故事的最終結局是怎樣呢？這就有了續寫的需要，同學們都有興趣把這個故事延伸下去。 

　　其次，要了解續寫的特點。續寫不是簡單的延伸，而是在原材料基礎上再創造。說到創造，同學們就會聯想到作文的創新。創新就是獨辟蹊徑、不落窠臼、別出心裁、匠心獨運。大凡優秀的作文，都是有新意有特色的作文。而創新又離不開想象，可以說想象是續寫的靈魂，沒有想象，就沒有續寫可言。在續寫中的想象也是有限度的。不能任意思維、天馬行空，想到什么就寫什么。續寫中的想象要在原文基礎上展開，這就要求續寫內容中的人物性格、語言風格盡量與原文保持一致，而情節的發展也要合理。 

　　再次、要明確續寫的要求。不同的年級，對續寫有不同的要求。如小學階段的續寫，只要求把某個故事寫完整；到中學階段，要求把一個相對完整的但又余意未盡的故事有創造地延伸。例如《清兵衛與葫蘆》這篇文章的續寫，針對九年級同學的寫作水平而提出以下的寫作要求：1、續寫要符合小說的特點，情節要相對完整，力求有波瀾。2、要寫出人物的性格，人物性格的發展變化要與原文保持連續性。3、想象要合理，要充分發揮自己的創造性，考慮情節發展的多種可能，力求有創意。4、要有明確的中心，應與原文保持一致。5、描寫要具體生動，尤其要注意細節描寫。 

　　針對這次的作文要求，我們去探討下這篇續寫要注意的問題。 

　　一、要注重與原文的聯系。 

　　續寫是在原文的基礎上進行創造，那我們必須要了解原文。 

　　1、了解原文的主題。《清兵衛與葫蘆》這篇小說的主題是：“批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發展。”這要求同學們要續寫時不要偏離原文的主題。 

　　2、了解原文的人物性格。文章中刻畫一個癡迷葫蘆，但又無力反抗大人對自己愛好扼殺的少年形象。而在續寫中既可以堅持這個人物形象，也可以隨著故事情節的變化，人物性格也隨之變化。 

　　3、了解原文的描寫。如文中寫清兵衛癡迷葫蘆，錯把老頭子的禿光頭誤是葫蘆的細節描寫，真是神來之筆，令人忍俊不禁。同學們在續寫時可以借鑒。 

　　4、了解原文的故事情節。了解原文的故事情節有利于同學們在設計續寫情節的合理性。 

　　總之，通篇了解原文，把原文熟記于心，有利于同學們寫好續寫。 

　　二、要充分發揮想象，構架全文的寫作思路。 

　　在續寫前，我們一定要進行通篇構思，理清寫作思路。一般的寫作程序可以是這樣：確立中心→編寫提綱→寫作→修改→成篇。在此，我們對這次續寫的重要環節可以這樣構思： 

　　1、情節的設計。情節是否曲折動人、波瀾起伏，直接影響文章的可讀性，而續寫小說的情節設計要在原文情節的基礎上合理展開。如這次續寫我們可以設計這樣的情節：酷愛繪畫→再次遭到扼殺→最終放棄繪畫，這樣的設計是參照原文的情節。又或者這樣設計：酷愛繪畫→再次遭到扼殺→偶遇畫家得其賞識→作品獲獎轟動全國→父親、老師支持繪畫。這樣的情節設計就有了創意。 

　　2、人物形象的塑造。對清兵衛這個人物性格的塑造，一定要在原性格基礎上進行。人物性格可以隨著情節的發展而改變。如可以把清兵衛塑造成一個敢于反抗、善于反抗的人物；也可以把父親和老師塑造成認識孩子、支持孩子個性發展的形象。 

　　總之，續寫要遵循三個原則：一是要保持人物性格和語言風格的一致；二是情節發展要符合原故事的發展脈絡；三是要有創造性。同時動筆前進行整體構思，找準切入點，大膽想象，寫完即自然收束，這樣的作文必然成功。 

　　名段示例與賞析 

　　[名段示例1] 

　　今天上場的是小李。棋友們給他的外號是“程咬金”。據說他既有開局“三斧頭”，在遇到逆境時，又常常會像“半路里殺出個程咬金”一樣，走出一些出其不意的妙著，使對手防不勝防。兩局下來，廠長就被他凌厲的攻勢逼得只有招架之功，沒有還手之力了。第三局，下到得意處，小李一掃初進門時的拘謹，竟然拍起廠長的肩膀來：“老史，十步之內，解決戰斗。” 

　　“唔？”廠長不買帳“要是贏不了呢？” 

　　“這輩子不下棋！” 

　　“一言為定？” 

　　“當然！” 

　　廠長畢竟還有兩下子，他在太陽穴上抹了點兒清涼油，抖擻精神，沉著應戰，幾起幾落，終于和了這一局。他笑吟吟地開始收攤，小李猛然抓住他的手：“慢，再來一盤。” 

　　“不是說這輩子不下棋了么？”廠長用含笑的眼睛端詳著小李，意味深長地問。 

　　小李不服氣地說：“不行！剛才漏了一著，不補回來睡不著。” 

　　廠長朗聲大笑：“你睡著睡不著我不管，反正今天我可以睡個好覺了。” 

　　他把小李送出門外，徑自朝汪科長家走去…… 

　　(選自張新民《落棋有聲》) 

　　[賞析] 這片段非常精彩。構思巧妙，文段寫了廠長通過下棋去了解工人的氣質和作風，以備提拔。俗語說：“棋風如人格”“一著之差，全盤皆輸”，作者就是抓住這一點去行文。語言精辟，如“第三局，下到得意處，小李一掃初進門時的拘謹，竟然拍起廠長的肩膀來”句中的“竟然”，點明了小李勝棋得意忘形，甚至目無上級。再如“笑吟吟”、“含笑的眼睛”、“朗聲大笑”，這三個笑的細節描寫，含蓄地表現了廠長對小李的不同態度。 

　　[名段示例2] 

　　祥子有些膽怯了。拉著空車走了幾步，他覺出從臉到腳都被熱氣圍著，連手背上都流了汗。可是見了座兒他還想拉，以為跑起來也許倒能有點風。他拉上了買賣，把車拉起來，他才曉得天氣的厲害已經到了不允許任何人工作的程度。一跑，就喘不過氣來，而且嘴唇發焦，明明心里不渴，也見水就想喝。不跑呢，那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂。好歹拉到了地方，他的褲褂全裹在了身上。拿起巴蕉扇扇扇，沒用，風是熱的。他已經不知喝了幾次涼水，可是又跑到茶館去。 

　　兩壺熱茶喝下去，他心里安靜了些。茶從嘴里進去，汗馬上從身上出來，好像身子已經是空膛的，不會再儲藏一點水分。他不敢再動了。 

　　坐了好久，他心里膩煩了。既不敢出去，又沒事可作，他覺得天氣仿佛成心跟他過不去。想出去，可是腿真懶得動，身上非常軟，好像洗澡沒洗痛快那樣，汗雖然出了不少，心里還是不舒暢。又坐了會兒，他再也坐不住了，反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試。 

　　(選自老 舍《駱駝祥子》) 

　　[賞析] 這片段選自老舍的《駱駝祥子》。老舍不愧是個語言大師，他用嫻熟的筆法，從祥子的眼睛和感覺，寫盡了祥子的無限痛苦。這個片段，作者更注重通過心理活動描寫去刻畫人物性格。如“可見了座兒他還想拉，以為跑起來也許倒能有點風”這句話表面是祥子在自我安慰，實際上他是迫于生計，一天不拉車就沒有飯吃。又如“反正坐著也是出汗”這句表面是寫祥子自我安慰，實質上他是無比痛苦的。這些心理活動描寫都是刻畫了祥子為生活所迫，不得不在烈日下拉車賣命的形象。 

　　片段作文導練與點評 

　　[片段作文] 

　　●題目 

　　根據續寫《清兵衛與葫蘆》的寫作要求，續寫一個片段，重點突出對清兵衛性格的刻畫，要注重細節描寫。 

　　●思路導引 

　　要刻畫清兵衛的性格，首先要了解原文清兵衛的性格。在原文中，清兵衛表現出癡迷葫蘆，具有獨立的個性及執拗的性格，那我們在續寫中不能丟掉這些性格特點，特別是他的獨立個性這一點。當然，根據情節的發展，人物的性格也可以隨之改變。原文中清兵衛具有不敢反抗的性格，我們在續寫中可以刻畫他具有敢于反抗的性格。再者，找準切入點。原文中所有的大人都對清兵衛這個孩子不理解，那么我們在續寫中可以設計有個大人理解他、支持他愛好的情節。原文中父親粗暴扼殺了清兵衛的個性，即清兵衛長大后有沒有心理陰影？我們可以從這點切入，寫好片段。 

　　●例文片段 

　　清兵衛陸續的一些愛好，都被父親以不務正業為名阻止了。就這樣平平淡淡地過了許多年，不知不覺清兵衛已經是一個四歲男孩的父親了。可他卻因沒有一技之長而一直過著碌碌無為的日子。 

　　一天，他乘公交車回家，眼睛茫然地向窗外看去，忽然一個急剎車，他猛一抬頭，一個光彩熠熠的大腦袋映入他的眼簾，這個寸草不生的腦袋他似曾相識。“葫蘆！”他不禁脫口而出。那個人狠狠地瞪了他一眼，可此時的清兵衛哪還會留意這些，他回憶起了以前的點點滴滴，葫蘆、畫……他不禁對父親產生了一些怨恨。清兵衛到家后，正看見父親在訓斥自己的兒子。兒子哭得臉都花了。問明了原因，才知道兒子的小朋友送他一個小葫蘆，被父親發現后搶去扔了。見他回來，兒子哭得更厲害了，不依不饒地讓爺爺賠。 

　　“爸，你也是的，他喜歡就讓他玩嘛，干什么扔了？讓他哭成這樣。”清兵衛一邊說，一邊給兒子擦眼淚。他父親見他們父子同心，又氣又急，破口大罵：“你這個小王八羔子，竟然敢教訓起老子來了。你以為你是什么東西？你們兩個一路貨色，沒出色！就會擺弄這些垃圾！”清兵衛聽到了父親的話，壓抑在心中多年的怒火終于被點燃了，“那你又算什么？我小時候你就干涉我的自由，不讓我有任何愛好，我弄到今天這個地步，還不是拜你所賜！這也就算了，反正都過去了，可現在又來干涉我的兒子，我可真是忍無可忍了。以后，我兒子的事，你少管！”“好！我不管，我走！”清兵衛的父親顯然沒有想到兒子會說出這樣一番話來，也沒有想到自己當年的一個決定竟造成了兒子一輩子的遺憾。 

　　●點評 

　　這個片段非常精彩，作者展開了豐富的想象，大膽設計了“清兵衛的兒子玩葫蘆遭到清兵衛父親的訓斥，而最終清兵衛與父親鬧翻了”的故事情節，這個情節出乎人之意料。作者通過人物的對話，刻畫了清兵衛勇于反抗父親，維護兒子的愛好的覺醒形象。同時，作者也擅長抓住細節描寫。如“葫蘆！他不禁脫口而出”這一句，又不禁讓我們想起原文中那段清兵衛錯把光禿頂看成葫蘆的精彩描寫，仿得妙。 

　　整篇作文導練與點評 

　　[作文訓練1] 

　　●題目 

　　“清兵衛現在正熱衷于繪畫，自從有了新的寄托，他早已不怨恨教員和用錘子打破了他十多只葫蘆的父親了。可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”小說的結尾留給我們廣闊的想象空問，請你發揮豐富的想象續寫這篇小說。 

　　●思路導引 

　　關于續寫，寫作的內容具有一定的局限性，因為續寫是要在原文的基礎上進行，而給出了原文材料又是單一的，寫作的內容雖然走不出這個局限，但我們可以在情節的設計上，人物性格發展及故事的結局等方面展開想象，大膽構思。如在情節設計方面，應從原文中找準切入點，設計合理的情節。當然，在情節設計上，不要過多地參照原文情節，應大膽構思，盡量做到千人千面。總的來說，續寫不同于其他作文寫法，但只要大家爛熟原文，放開思維，大膽想象，也能寫出奇文。 

　　●范文1 

　　對于繪畫，他的熱情絕不亞于對葫蘆的喜愛，只要一有空，他就拿出畫夾，在上面勾勒著。他專注于他的愛好，留意身邊的每一種事物。 

　　他父母還會不時嘮叨一兩句，但這對于他喜愛繪畫卻沒有太大的影響，倒是在學校里教員那副讓人生厭的面孔和那些刺耳的話，讓他恨得什么似的，可是他卻沒有能力，也不敢去反抗，只是看著他的畫在教員的手下變成廢紙，心里刀割似的疼。 

　　然而他并沒有像先前放棄葫蘆一樣輕易放棄繪畫，因為在他心中，一個很茫遠卻日漸清晰的夢已經開始慢慢萌發出青綠的嫩芽……他喜歡自然風光，還是在他很小的時候，他父親帶他去看真正的森林，從那時起，他就愛上了那起伏蕩漾、連綿不絕的林海，所以，他特別喜歡寫生。 

　　那次聽一個同學說， 離他住的不遠處有一個小島，上面的景色“讓人陶醉”，他便動了心，暗暗決定去造訪那個小島。 

　　于是，第二天學校里就少了一個背畫夾的男孩，取而代之的是教員尖利的怒吼聲。而此時，他正躲在船艙的角落里，緊抱著畫夾，聽著大海的波濤聲和忽遠忽近的腳步聲。 

　　在船停在一個還算不錯的小島邊時，他下了船，坐在一塊石頭上，支起畫夾，開始描繪他的夢。他準備下一艘船經過這兒時，就回去。 

　　作品完成了，他只等船來回家了，他天真地望著茫茫的大海，不知不覺昏昏沉沉地睡著了。 

　　醒來時，他已經躺在自己的床上，身邊圍著一大群人。母親坐在床邊抽泣著，父親正滿面愁容地踱來踱去，手里拿著那幅畫，他不禁打了一個寒戰，很自然想到了它的下場……看見他醒過來，父親急忙坐到他身邊，把那幅畫在他眼前晃晃： “這是你畫的?”他神情木然地點了點頭， “這位先生要高價收購這幅畫，并且要你和他一起學畫!”父親指著身旁一位穿著講究的先生，語調已經興奮得不能抑制。 

　　清兵衛被這突如其來的好運驚呆了，他機械地掃視了一下周圍的人。“哇!”的一聲叫出來，發瘋地向外跑去…… 

　　以后，再也沒有人見過這位叫清兵衛的男孩了。 

　　●點評 

　　文章結構完整，在本文里清兵衛對繪畫沒有輕言放棄，而是專注于自己的愛好，并取得成功。小說在此本應有一個完美的結局，但作者卻別出心裁——清兵衛承受不住巨大的驚喜，瘋了。這個結局令人深思。文章的語言流暢、生動，符合人物的性格特征。如“母親坐在床邊抽泣著，父親正滿面愁容地踱來踱去，手里拿著那幅畫，他不禁打了個寒戰，很自然想到它的下場……”句中的“不禁打了個寒戰”，刻畫出清兵衛非常害怕，為下文的“喜瘋了”蓄勢。 

　　●范文2 

　　自從清兵衛的父親砸碎了他十幾個葫蘆以后，清兵衛就再也沒有接觸過葫蘆。他又迷上了繪畫，就像當 

　　初迷上葫蘆一樣，這下他的父親又開始嘀咕了。 

　　清兵衛失去他心愛的葫蘆后，有好些天他都像丟了魂一樣，整天呆呆地坐著，叫他，他也不搭理。直到一天，他在放學回家的途中，看見一個海邊寫生的畫家，他的生活才又發生了變化。清兵衛站在畫家身后，看到碧藍的大海、雪白的浪花和天空飛翔的海鷗，在畫家的筆下猶如賦予了生命一樣。他激動得臉頰通紅，兩眼放光，著魔地看著畫家行云流水般地揮舞著畫筆。直到夕陽收起最后一抹余暉，那畫家收拾好畫具離開，他才若有所思地回家了。 

　　自那以后，小鎮上的人們常常看見一個孩子在海邊、碼頭畫畫，那個孩子就是清兵衛，他是那樣的著迷，幾乎天天放學都要去寫生，回到家里就端著畫報，一個人躲在屋里。他父親常常嘀咕說這孩子又中邪了，好幾次要拿筷子吃飯，可伸手抓過去卻像是在拿畫筆。 

　　清兵衛走在路上，只要看見有畫，他就會停下來看個仔細，常常忘了時間，若遇見有人在寫生，更是諸事忘到腦后，非要看到人家收拾好畫具走了以后，他才肯回家，為這他沒少挨父親的罵。他為了畫好暴風雨時的大海，一有暴風雨來臨，他就披上雨衣，躲到海邊的巖洞里專注地觀察大海的咆哮，直到他畫了一幅畫，即是一只海燕在暴風雨中與大海搏擊，他將畫送給了那位賣給他葫蘆的老婆婆。 

　　清兵衛還喜歡畫人物肖像，他喜歡觀察各種人的特征與他們的職業特點，所以小鎮街頭的小販、漁民和許許多多勞動的人都成了他的素材。然而，一次上課時，他一邊觀察講臺上的教員，一邊給他畫素描。不幸的是，他被發現了，當教員看到自己在講臺上的形象，被如此生動地表現在紙上時，他怒不可遏了。當晚，清兵衛的家里迎來了一位不速之客，即教員帶著那素描家訪來了，清兵衛的父親當著教員的面用斧子劈碎了清兵衛所有的畫具，那教員滿意地離開了清兵衛的家。清兵衛面無血色，默默地收拾好畫具的殘骸，準備將它們葬在海邊。從此，小鎮上的人們再見不到那背著畫夾的熟悉背影。 

　　清兵衛的繪畫生涯仿佛就此結束，然而他給老婆婆的那幅畫，后來卻被一個旅游的畫商看中了，賣了個高價錢。據說，當你盯著海浪看時，海燕仿佛就要被吞噬了，可是當你盯著海燕看時，海燕卻像是沖出海浪，沖上云霄了。聽那畫商說那是利用了視覺誤差的效果。 

　　●點評 

　　文章抓住了清兵衛因父親砸碎了他的葫蘆而像丟了魂一樣切入，寫清兵衛在這時遇上了畫家寫生并深深地觸動了他，從此以后，他就迷上了繪畫，但結局和原文一樣，愛好最終被父親和老師扼殺了。作者還抓住細節描寫去刻畫人物性格。如“好幾次要拿筷子吃飯，可伸手抓過去卻像是在拿畫筆。”這句刻畫了清兵衛愛繪畫已達到如癡的地步。 

　　●范文3 

　　自從清兵衛的父親用錘子把葫蘆打碎以后，清兵衛又迷上畫畫，而且畫得栩栩如生，可父親好像又不滿意似的，又嘟囔了起來。每當清兵衛畫畫時，他父親少不了那句話：“這個沒出息的孩子，以前癡迷葫蘆，現在又迷上繪畫，真不知道你哪根神經接錯了!”這時，清兵衛不言不語，只是瞪眼望望父親，然后繼續畫他的畫。 

　　孩子畢竟是孩子，由于他在課上畫畫，又被那位教員發現了，那位教員自然更是火冒三丈，“好啊，你個清兵衛，上次上課你弄葫蘆，這次你又畫畫……”自然和上次一樣，教員沒收了他的畫，自然又把這件事告訴了清兵衛的父親。 

　　父親自然對他又是痛打一頓，之后抓起桌子上清兵衛畫的一沓沓的畫，撕了個粉碎扔到了門外。清兵衛站在門口，眼望著被父親撒得滿地的碎片，淚水在眼眶里打轉，卻硬是沒有往外流。他知道他的愛好沒有發展下去的可能了，父親撕碎了他的畫，也撕碎了他的夢。他癱坐在地上，望著滿眼的紙片發呆，他決定放棄。 

　　這時，一雙腳出現在清兵衛的眼簾，清兵衛無力地抬起頭，是一位美麗的姑娘，她身穿粉紅色的衣服，宛如枝頭上正在綻放的櫻花。她正彎下腰去撿地上的碎紙片，清兵衛看著她，姑娘沖他微微一笑，清兵衛勉強地回了一笑。 

　　“小朋友，你為什么這么傷心呢?”姑娘和藹地問。 

　　“我想學繪畫，”清兵衛慢吞吞地說。 

　　“既然想學，就學唄，干嘛還把這些撕得粉碎呢?是畫得不滿意嗎?”姑娘又問。 

　　“那是我父親撕的，他不讓我畫，我干什么他都不同意，他說這是沒出息。”清兵衛沮喪地說。 

　　“哦!是嗎?那你一定受了不少的委屈吧，可以跟我說說嗎?”姑娘輕輕地問，她說話的聲音很動聽，像銀鈴一般。 

　　“好吧，不過我們別在這兒，在這兒讓我父親看見就糟了。”清兵衛說。于是，他倆向河邊走去，他們找了一塊草地坐下，清兵衛把這段日子里他與葫蘆、父親、教員之間的是是非非、恩恩怨怨全說了出來，然后痛快地哭了一場，把憋在肚子里的委屈全都哭了出來。姑娘被打動了，她同情他、可憐他。過了一會兒，姑娘打破了沉寂：“我去去就來，你等著我。”說完，頭也不回地走了。 

　　不一會，姑娘回來了，一手拿著畫筆、水彩，一手拿著紙，對清兵衛說：“你可以為我畫一張畫嗎?” 

　　“當然可以。”清兵衛痛快地回答，那聲音里有一種“士為知己者死”的感覺。 

　　“你想讓我為你畫什么?”清兵衛問道。 

　　“什么都可以，不過你可要盡你最大的努力去畫這幅畫。”姑娘說。 

　　清兵衛動手畫了起來，等他畫完，姑娘拿起畫滿意地點點頭，并留下了清兵衛的姓名，地址。說了聲謝謝就走了。 

　　一個月很快過去了，給姑娘繪畫的事兒清兵衛早已忘卻了。一天他收到一封信，拆開一看是兩張門票。還附有一張紙條，上面寫著：歡迎到美術館參觀，我的孩子，×月×日上午9點我在美術館門口等你，別忘了一定要和你父親一塊來。署名是美術館館長。 

　　在清兵衛的再三懇求下，父親終于答應和他一起去。當他們走到美術館門口時，那位好心的姑娘向他招手、沖他微笑，她依舊穿著那身粉紅色的衣服，依舊和櫻花綻放般美麗。“是你?你是美術館館長?”清兵衛不解地問。“怎么了，不相信嗎?”姑娘笑著說，“哦，這位是你父親吧!” 

　　“是的。” 

　　“我說這位姑娘，我真不明白你為什么讓我們來這兒，，我的孩子剛剛放棄繪畫，繪畫是最沒出息的孩子做的事，你還想讓他執迷不悟嗎?”清兵衛的父親板著臉說。樣子怪嚇人的。 

　　姑娘并沒有生氣，依舊微笑說：“先進去吧!” 

　　來看畫展的人很多，他們隨著人群慢慢地往前移動著，不知不覺地，他們在一幅畫面前停住了，清兵衛癡癡地望著那幅畫，父親的眼光卻停在了畫的落款上：一等獎作品獲獎者：清兵衛。父親說：“這到底是怎么一回事?”“這還用說嗎，你兒子的作品得了一等獎，這是獎金。”姑娘說著，把一個信封遞到了清兵衛父親的手里。清兵衛的父親打開一看：500塊錢! 

　　“天啊!”他頓時臉上笑開了花，拉著兒子說：“我的好兒子，我太高興了，我居然有這么一個有出息的兒子。”清兵衛也被搞得糊里糊涂，好不容易才回過神來，連聲說：“謝謝，謝謝。” 

　　“別謝了，如果你愿意，可以在這兒上學，以后繼續學畫。”姑娘說。 

　　父親當然同意了，清兵衛高興極了。 

　　消息很快傳開了，不多久，清兵衛發現：孩子們個個都拿著葫蘆玩。孩子們都說，他們父母說了玩葫蘆的孩子有出息。教員也逢人便說：“瞧瞧我的學生多有出息。”而且給了清兵衛一個大葫蘆，比上次沒收的那個還大…… 

　　●點評 

　　這篇續寫符合小說的特點，情節完整，波瀾迭出。文章一開頭就與原文銜接，通過父親的怨言，為下文情節的發展埋下了伏笑。人物語言符合人物性格，且人物性格隨著情節的發展而不斷發展。如“天啊！我的好兒子，我太高興了，我居然有這么一個有出息的兒子。”這句話點明了清兵衛父親因為見到錢終于“覺醒”，這非常符合清兵衛父親那種唯利是圖，能賺錢才是正當愛好的小資本市民的身份。作者想象大膽，創造性強，一改原文悲劇的結局，天才終于被伯樂發現了。 

　　●范文4 

　　清兵衛對畫畫的癡迷程度絕對不減于對葫蘆的喜愛，他每天一放學，就鉆進屋里，開始專心致志地畫畫。他雖然沒有受過專業訓練，但因勤奮練習的緣故，畫得也像模像樣。而且只要有一點錢，他就立刻到街上去買畫畫用的紙或顏料。清兵衛的父母雖然不支持他，但覺得動動筆桿子總比擺弄那些無用的葫蘆好。也就 

　　只是時不時地發點牢騷，并沒有極力反對。 

　　日子就這樣過了一個月左右。一天，清兵衛的爺爺到他家來串門，老人很想念孫子。可清兵衛卻因只顧著畫畫兒疏遠了爺爺，爺爺終于按捺不住，一下子把清兵衛的畫具全掀了。清兵衛愣在那里，正在想發生了什么事，爺爺又說道： “成天弄這些東西，有什么用?難道將來想*它吃飯!” 

　　此時，清兵衛的父親聞聲趕來，見老爺子氣得氣喘吁吁的，就不問青紅皂白地揍了清兵衛一頓。還警告他，以后再不務正業，弄這些無用的事，就把他扔進河里喂魚…… 

　　清兵衛受了委屈挨了打，卻連一聲也不敢吱。還眼睜睜地看著父親把他的那些書和畫全都扔進火里燒掉了。此刻他的心就好像打翻了五味瓶一般，真不是滋味。 

　　此后，他陸續又有了一些愛好，不過都被父親以不務正業為名阻止了。就這樣平平淡淡地過了許多年，不知不覺清兵衛已經是一個四歲男孩的父親了。可他卻因沒有一技之長而一直過著碌碌無為的日子。 

　　一天，他乘公交車回家，眼睛茫然地向窗外看去，忽然一個急剎車，他猛一抬頭，一個光彩熠熠的大腦袋映入他的眼簾，這個寸草不生的腦袋他似曾相識。“葫蘆!”他不禁脫口而出。那個人狠狠地瞪了他一眼，可此時的清兵衛哪還會留意這些，他回憶起了以前的點點滴滴，葫蘆、畫……他不禁對父親產生了一些怨恨。清兵衛到家后，看見父親在訓斥自己的兒子。兒子哭得臉都花了。問明了原因，才知道是兒子的小朋友送他一個小葫蘆，被父親發現后搶去扔了。見他回來，兒子哭得更厲害了，不依不饒地讓爺爺賠。 

　　“爸，你也是的，他喜歡就讓他玩嘛，干什么扔了?讓他哭成這樣。”清兵衛一邊說，一邊給兒子擦眼淚。他父親見他們父子同心，又氣又急，破口大罵：“你這個小王八羔子，竟然敢教訓起老子來了。你以為你是什么東西?你們兩個一路貨色，沒出息!就會擺弄這些垃圾!”清兵衛聽到了父親的話，壓抑在心中多年的怒火終于被點燃了， “那你又算什么?我小時候你就干涉我的自由，不讓我有任何愛好，我弄到今天這個地步，還不是拜你所賜!這也就算了，反正都過去了，可你現在又來干涉我的兒子，我可真是忍無可忍了。以后，我兒子的事，你少管!” “好!我不管，我走!”清兵衛的父親顯然沒有想到兒子會說出這樣一番話來，也沒有想到自己當年的一個決定竟造成了兒子一輩子的遺憾。 

　　從那次吵架以后，清兵衛的父親就搬回自己的小房去了，而清兵衛覺得兒子簡直就是當年的自己，若是自己當年有勇氣和父母反抗，還會造成今天的悲劇嗎?誰對誰錯他不知道 

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇5

　　《清兵衛與葫蘆》 教學設計

　　一、教學目的：

　　1.體會本文前后對比照應的寫法。

　　2.體會心理和神態描寫。

　　3.思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　二、教學重點難點：

　　重點：體會本文前后對比照應的寫法及體會心理和神態描寫。

　　難點：思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　三、課時安排：一課時

　　四、教學設想：

　　主要教學內容：檢查預習、速讀課文、分段、完成課后練習

　　五、教學內容與過程：

　　（一）檢查（注音）

　　1.生字：

　　茶鹵（chá lǔ）　葫蘆籽（hú lu zǐ）　呵斥（hē chì）

　　戰戰(zhàn)兢兢(jīng)　薪水(xīn  shuǐ)　隱瞞(yǐn mán)　

　　嘀咕(dí gu)　干涉(gānshè)

　　2.多音字：

　　沒收(mòshōu)　  沒有(méiyǒu)　  便宜(piányi)　方便(fāngbiàn)　

　　人參(rénshēn)   參考(cānkǎo)　  參差不齊　(cēncībùqí)

　　朝鮮(cháoxiǎn)　朝氣(zhāoqì)

　　3.詞語：

　　呵斥：大聲斥責。　

　　熱衷：十分愛好某種活動。　

　　隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。　

　　光彩熠熠：形容閃亮發光。

　　茶鹵：很濃的茶水。

　　異常：不同尋常。　

　　鄭重：嚴肅認真。　

　　名伶：舊時稱著名的演員。　

　　干涉：參與過問別人的事。　

　　校役：學校中做輔助教學工作的人。　

　　古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。　

　　乖覺：機警聯聰明。　

　　薪水：工資。　

　　怨恨：對人或事物強烈的不満。　

　　嘀咕：猜疑，猶疑不定。

　　（二）作者簡介：

　　志賀直哉：(1883～1971) 日本作家。1883年2月20日生于宮城縣,祖父是相馬藩府的家臣。3歲即隨父母上京,開始受貴族子弟式的教育。18歲從學于宗教家內村檻三，21歲入學習院高等科，有志于文學創作。19xx年發表處女作《菜花與少女》。19xx年入東京帝國大學文科英文系，兩年后轉國文學科,中途輟學。與武者小路實篤、木下利玄共同創辦傳閱雜志《望野》。創作短篇小說《某晨》、《到網走去》，向《帝國文學》投稿被退回。繼續創作《速夫之妹》、《荒娟》等小說。19xx年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。

　　志賀直哉是“白樺派”代表作家之一。19xx年發表曾被《帝國文學》退稿的《到網走去》與新作《剃刀》，19xx年發表短篇小說《克羅諦思日記》，顯示他出眾的才華，為文藝界矚目。1917年發表的著名中篇小說《和解》，寫他立志于文學與父親發生沖突而終于得到和解的經歷。作者從此進入創作旺盛時期。《在城崎》(1917)、《佐佐木的場合》、《好人物夫婦》(1917)等名著，以及歷史小說《赤西蠣太》(1917)相繼問世。

　　從1921年開始，著手寫他生平唯一的長篇小說《暗夜行路》，歷時XX年之久，于1937年完成。這是他的代表作，寫一個孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過著寂寞的生活。為立志從事文學事業與父親發生沖突，婚后又發現妻子不忠，便獨自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。

　　志賀直哉于1918年經過短暫停頓后，重新執筆，以創作上新的成就,蜚聲于大正文壇,被稱為新現實主義的第一人。他對人性作深邃的觀察，對于庸俗與虛偽有驚人的敏感與強烈的憎惡。他具有理想主義的熱情。1917年的中篇小說《好人物夫婦》,表現了他心境的轉移,從生氣蓬勃與激越的性格轉變為蒼勁沉著的態度。

　　志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關系的生活中取材，是現代日本文學中從自我經驗中取材最多的作家。在創作方法上的現實主義的精神，對同時代的日本作家有深刻的影響。

　　志賀直哉一向關心社會事務，在政治上和文學上表現堅貞不屈。早年關懷足尾礦工中毒事件，同情小林多喜二的犧牲。在第二次世界大戰中，他保持沉默，以示對侵略戰爭的抗議。后期的作品還有《萬歷紅瓷瓶》(1933)、《臺風》(1934)、《早春的旅行》(1941)、《寂寞的一生》(1941)以及戰后創作的《灰色的月亮》和《被腐蝕的友情》等。

　　志賀直哉于1971年10月21日逝世。

　　（三）速讀課文（給課文分段）

　　開端　　發現葫蘆

　　發展　　教員沒收

　　高潮　　砸碎葫蘆

　　尾聲　　葫蘆變價

　　結局　　改變愛好

　　（四）問題討論：

　　清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

　　討論后教師結合練習一提示如下：

　　說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：①、父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”②、他買這個葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構成對比，

　　（五）練習設計

　　a 語言積累

　　1. 選出下列加點詞語注音有誤的一項

　　a、葫蘆（hú）　 狹小（xiá）　 熱衷 （zhōng）　呵叱（chì）

　　b、模樣（mó）　 頑固 （wán）　摩擦 （chā）　隱瞞（mán）

　　c、縱使（zòng）　 躍進 （yuè）　吮吸（shǔn）　塑料（sù）

　　d、繪畫（huì）　 檐廊 （láng）　投擲 （zhì）　屹立（yì）

　　2. 下列詞語中有錯別字的一組是

　　a、乖覺　 古董　 薪水　 珊欄

　　b、錘子　 嘀咕　 接洽　 機械

　　c、哺育　 玷污　 熱衷　 埋怨

　　d、包庇　 畸形　 寄托　 喘氣

　　3. 下列句子中，標點符號使用有誤的一項是

　　a、“真是小孩子呢，不是這種葫蘆他就不喜歡”。一位客人來看望他做木匠的爸爸，看見清兵衛在一旁很專心地擦葫蘆，就這樣說。

　　b、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大一點就是了。”他插嘴說。

　　c、“你看，”母親無可奈何地說，“就剩這點錢了。你全拿去吧。”

　　d、去好呢，還是不去好？

　　4. 下列各句中沒有語病的一句是

　　a、自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來。

　　b、他是多少個死難者中幸免的一個。

　　c、你說不過他也得說。

　　d、最近的一項社會調查顯示，不少網絡游戲帶有暴力情節和色情內容，這無疑會嚴重影響青少年的身心健康。

　　5. 填入下面畫線處的句子，表達效果最好的一句是（　　　　）

　　中外古今的詩人，常喜歡將珍珠與眼淚相比。阿拉伯的詩人說，牡蠣在海灘上賞月，天使的一滴眼淚，剛巧滴落在它心上，_____________________。

　　a、就象一顆晶瑩的珍珠

　　b、變成了一顆晶瑩的珍珠

　　c、就是一顆晶瑩的珍珠

　　d、儼然一顆晶瑩的珍珠

　　6.下面的句字里有兩組對立的詞語，（“天上”“地上”與“擁擠”“疏遠”），仿造時要考慮這一點并重新立意。句字語氣不限。

　　天上的星星為何象地上的人群一般擁擠，而地上的人們為何又象星星一樣的疏遠？

　　仿句：________________________________________________________________。

　　b 課堂點擊

　　清兵衛花一毛錢買的葫蘆,最終被古董商以六百塊錢的高價賣了出去.這說明了什么?這個結果與前文的哪些內容構成對比?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　c 選段在線

　　有一天，清兵衛走過后街，在平時不大注意的地方，一家閉了門的住房前，有一個老婆婆擺著一個賣柿子橘子的攤子。他發現攤子后邊的店板門上，掛著二十來個葫蘆，就立刻說：

　　“讓我看一看。”說著走過去一個一個地仔細把玩。其中有一個，約五寸高，看那模樣是很普通的，他卻喜歡得什么似的。

　　他心頭發著跳，問了：

　　“這個葫蘆賣多少錢？”

　　“看你是個小哥兒，就便宜點算一毛錢吧。”老婆婆回答。他喘著氣：

　　“好，你別賣給別人，我回家去馬上拿錢來。”急匆匆地說完，就跑回家去。

　　d探究性學習：（主題或中心）

　　本文以現實主義的筆法，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁家長、教師要尊重學生的個性，讓個性自由發展。〈順其自然〉則告訴我們：準確把握客觀規律，成功的機遇會更多，會收到事半功倍的效果。

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇6

　　初中語文版九年級上第二單元（教案）

　　8《清兵衛與葫蘆》

　　四川省三臺縣向陽中學盧宗德編寫

　　教學目的：

　　1體會本文前后對比照應的寫法。

　　2體會心理和神態描寫

　　3思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　教學重點：目的1、2

　　教學難點 ：目的3

　　教學時間：二課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時 檢查預習。速讀課文。分段。完成課后練習一。

　　一，檢查：注音

　　1熱衷 茶(chá)鹵(lǔ) 葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ) 呵(hē)斥(chì) 戰(zhàn)戰(zhàn)兢(jīng)兢(jīng) 薪(xīn)水(shuǐ) 隱(yǐn)瞞(mán) 嘀(dí)咕(gu) 干(gān)涉(shè)

　　2多音字：沒(mò)收(shōu) 沒(méi)有(yǒu) 便(pián)宜(yi) 方(fāng)便(biàn) 人(rén)參(shēn) 參(cān)考(kǎo) 參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí) 朝(cháo)鮮(xiǎn) 朝(zhāo)氣(qì)

　　3詞語：呵斥：大聲斥責 熱衷：十分愛好某種活動。 隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。 光彩熠熠：形容閃亮發光。茶鹵：很濃的茶水。異常：不同尋常。 鄭重：嚴肅認真。 名伶：舊時稱著名的演員。 干涉：參與過問別人的事。 校役：學校中做輔助教學工作的人。 古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。 乖覺：機警聯聰明。 薪水：工資。 怨恨：對人或事物強烈的不満。 嘀咕：猜疑，猶疑不定。

　　二，速讀課文

　　開端 發現葫蘆

　　發展 教員沒收

　　高潮 砸碎葫蘆

　　三，分段：一喜愛葫蘆。二

　　尾聲 葫蘆變價

　　結局 改變愛好

　　三愛繪畫

　　問題討論：清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

　　討論后教師結合練習一提示如下：

　　說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：1父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”2他買這個葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元形成強烈對比，說明對葫蘆研究很深，確實有不同于一般人的獨特眼光。有這種本事，有這種愛好，說不定他憑著這種興趣愛好能賺很多錢的，怎么不好呢，可惜啊他的父親老師卻不準他有這種興趣。

　　四，完成課后練習一。

　　第二課時 分析對比照應的情節和心理神態描寫。

　　一、作者盡情描繪了清兵衛的前后的不同的興趣愛好。對比特別鮮明。

　　怎樣展開這種對比描寫的呢？

　　討論后點撥：濃墨重彩的寫清兵衛的愛葫蘆的興趣。聯系課后練習二提示如下：

　　1由于他對葫蘆異常專心，以致于把一個老頭的禿腦袋當作了一個葫蘆。

　　2每天放學回家后，他也不與別的孩子玩，常常一個人到街上去看葫蘆。

　　3他把葫蘆帶到學校去偷偷的摩擦。

　　這樣一種專注，而且當大人談論葫蘆時也總想插嘴，可是他后來卻突然就與葫蘆斷絕了關系。我們還知道他最會欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價錢。他為什么會改變這么好的愛好呢？原來就是家庭的父母，二是學校的教師的強制扭曲造成。這是多么可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對比照應的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。

　　二、本文還對人物的神態進行細致深入的描寫：有哪些神態描寫呢？各有什么作用呢？討論后教師點撥：

　　結合課后練習三提示如下：

　　1于是這個清衛的葫蘆終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

　　“連哭也沒哭一聲”形象真切的表現了清兵衛的葫蘆被沒收后傷心、欲哭無淚的之狀。

　　2.他的臉無人色的回到家里，靠火爐邊發呆。

　　“臉無人色”“發呆”，表現了他痛失葫蘆后的痛苦無奈的心情。

　　3.清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

　　對于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現了父親的一貫的的粗暴的家長制的態度。

　　由此分析后，我們可以看到清兵衛的痛苦的內心：如3句：父親啊這可是我經過千辛萬苦才挑選出來的葫蘆啊，它耗費了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎么辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！

　　三、課后的比較閱讀：

　　閱讀課文和附文，說說清兵衛和婷婷的長輩對他們的個性化的行為采取了怎樣不同的態度。對此你有什么感想民。

　　清兵衛的父親不病重孩子的選擇和愛好，對孩子癡迷葫蘆采取了反對、壓制的手段，教育方式簡單粗暴。

　　婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛好并給予關心幫助，可是在對婷婷的教育方法上卻欠妥當，：思想觀念迂腐老化，因循守舊。

　　我認為，對孩子的教育是要講究科學的，首選要熱愛孩子，孩子才可能聽你的話，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發展；還有，教育孩子要針對不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。

　　四、完成跟課訓練題。

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇7

　　【知識儲備】

　　1.字詞積累

　　熱衷：十分愛好某種活動。

　　茶鹵l ：很濃的茶水。

　　熠y 熠y ：形容閃光發亮。

　　乖覺：機警、聰敏。

　　哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身體激動。

　　戰戰兢兢：形容因害怕而微微發抖的樣子。

　　呵h 叱ch ：發怒吆喝。

　　名伶l ng：舊時稱著名的戲劇演員為名伶。

　　嘀咕：小聲說；私下里說。猜疑；猶疑。

　　2.作家作品

　　關于作者

　　志賀直哉（1883～1971），日本小說家。1883年2月20日生于宮城縣，卒于1971年10月21日。1906年經由學習院升入東京大學英文系，1910年中途退學。在此前后，與友人合辦傳閱雜志《望野》，并寫下了《一個早晨》、《到網走去》等短篇小說。1910年4月，與武者小路實篤和有島武郎等人創辦同人雜志《白樺》，《到網走去》在創刊號上刊載，以其準確的描寫和清新的風格獲得廣泛好評。繼之，發表的優秀作品有短篇小說《清兵衛和葫蘆》、《范氏犯罪》等。其后由于輾轉遷居和自我省察，輟筆數年。1917年先后發表《佐佐木的場合》、《在城崎》、《好人物夫婦》、《赤西蠣太》和《和解》等名篇，其中《在城崎》被譽為日本近代心境小說之代表作，《和解》則以表現作者與父親的沖突及其和解過程為題材。從1921～1937年間，作者花費許多精力寫作平生唯一一部長篇小說——《暗夜行路》。這部作品通過主人公時任謙作關于出生秘密、妻子過失等煩惱的描寫，象征性地表現了作者本人自我成長的曲折過程，被認為是志賀文學的高峰之一。第二次世界大戰期間，作者保志留紀生物示意圖持沉默態度。戰后發表的小說有《灰色的月亮》和《白線》等。志賀的作品大多從身邊取材，以觀察細膩、描寫精確為特色。

　　3.背景鏈接

　　1910年，志賀直哉與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家和美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派，志賀直哉是“白樺派”的代表作家之一。他的小說《清兵衛與葫蘆》以現實主義的筆法，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁尊重個性，讓個性自由發展，體現了“白樺派”的文學主張。

　　【文本解讀】

　　一、謀篇立意

　　小說通過清兵衛與葫蘆的故事，批判了那種粗暴扼殺少年個性、剝奪孩子愛好的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發展。

　　日本與中國屬于東方國家，文化受中國影響較深，封建的家長專制思想在人們頭腦中根深蒂固，文化傳統上強調統一的意志，缺少個性和自由空氣，因而扼殺個性的現象比較普遍。小說中，清兵衛的愛好被剝奪，被貶得一無是處，這是多么令人悲哀啊！更令人深思的是清兵衛在這些壓力下，自覺地放棄愛好，是多么可惜啊，他將永遠無法正確估計自己天才般獨特的審美力，而這一切與他擦肩而逝，永遠地消失了，這難道不令人感嘆嗎？

　　二、文章脈絡

　　全文共46小節，可分為五個部分。

　　第一部分（1），開頭交待清兵衛放棄了自己對葫蘆的愛好，轉而熱衷繪畫了。

　　第二部分（2－6），寫清兵衛如何癡迷地喜愛著葫蘆。

　　第三部分（7－20），寫清兵衛獨立的個性。

　　第四部分（21－44），寫小說的中心事件即小說開頭交待的“這件事”。

　　第五部分（45－46），呼應開頭，再次寫到故事悲劇性的結局。

　　三、寫作方法

　　1、倒敘手法的運用。

　　小說開頭“這是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事。自從發生了這件事后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。……正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現在他正熱衷著繪畫……”小說開頭便交代了清兵衛放棄了自己對葫蘆的愛好，轉而熱愛繪畫，那么是什么原因使他放棄了自己曾那樣熱衷的葫蘆呢？小說留下了懸念，這個開頭與小說結尾遙相呼應，增強了小說的悲劇性，強化了小說的主題。

　　2、善于用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理活動

　　“清兵衛的父親忽然注意到柱子上的葫蘆，就拿起錘子一個一個地砸碎；清兵衛只是臉色發青，不敢做聲。”

　　這里對清兵衛的描寫表現了他在經歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，已經認命了，不敢，也不想再堅持自己的愛好了。這相寫，更加讓人感嘆和深思粗暴專制的嚴重惡果。

　　四、問題探究

　　1、清兵衛的父親愛不愛清兵衛?為什么?

　　父親呵叱兒子：“什么話，你懂什么，也來多嘴!”可見在父親眼里清兵衛只是一個什么也不懂的小孩子，只要聽話就行；他使勁揍了清兵衛一頓，清兵衛被罵做“沒有出息的孩子”。可見，他之所以這么做是希望孩子“有出息”，因為在他看來清兵衛癡迷葫蘆只是貪玩，是毫無意義的事，是玩物喪志。由此可見父親愛他的兒子，并希望按他自己的想法塑造兒子。

　　文中的父親一方面性格暴躁，自以為是，另一方面封建家長專制思想在他頭腦中根深蒂固，他不理解孩子的童心童趣，不懂得尊重孩子的個性；想讓自己的孩子有出息，卻粗暴扼殺了他的個性，不用說在那遙遠時代的日本，就是在今天在我們身邊這樣的父親又何其少呢?

　　2、句段理解：

　　⑴“從此，他片刻也不離這個葫蘆，還帶到學校里去。終于因為在上課的時候偷偷地藏在桌子底下摩擦，給級任教員看見了。恰巧上的是修身課，所以教員更加生氣。”這句話如何理解?

　　對這個葫蘆癡迷到上課也不離手的程度，證明此葫蘆不同尋常，為下文被賣六百塊埋下伏筆，也暗示了清兵衛獨到的審美力。而不能簡單地認為是清兵衛上課不守紀律。

　　⑵“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”如何理解?

　　清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺了。他現在對繪畫的愛好，也不會長久的，父親的嘀咕就是對他的不滿。

　　【練習解答】

　　一、這說明清兵衛在欣賞和鑒別葫蘆方面有極高的天賦和獨到的審美能力。這部分跟前邊大人們對他的批評形成對比，通過對比，突出了大人們的固執、蠻橫和自以為是。

　　二、課文第2段至第6段集中寫了清兵衛對葫蘆的癡迷，尤其是課文寫清兵衛竟然把老頭子的禿頂看成是葫蘆的細節尤為生動傳神，如果不是癡迷到一定程度，絕不會產生這樣的錯覺。當然如果學生認為是其他地方的描寫，只要言之有理也應予以鼓勵。

　　三、作者善于用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理活動。這三句話其實都是寫清衛兵的反應。小說寫教員當場沒收了清兵衛的葫蘆，清兵衛“連哭也沒哭一聲”，這寫出了清兵衛面對這突如其來的打擊，驚愕、害怕和手足無措的表情和他那種絕望中的慘淡心情，以致使“他臉無人色地回到家里，*在火爐邊發呆”，因為這突如其來的厄運對他的打擊太大了。而“清兵衛只是臉色發青，不敢做聲”，寫出了清兵衛在經歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，已經認命了，不敢，也不想再堅持自己的愛好了。這樣，更加讓人感嘆和深思粗暴地專制的嚴重惡果了。

　　四、清兵衛的長輩對清兵衛的愛好采取了粗暴扼殺的態度，清兵衛的愛好被剝奪了，被貶得一無是處。結果清兵衛在這些壓力下，自覺地放棄愛好。而畫家爺爺和清兵衛的父親的不同之處在于，他雖然不理解孫女的個性，但沒有強迫孫女放棄自己的個性，也正因為這樣，孫女的畫才能憑借非凡的想像力和鮮明的個性在國際畫展中獲獎。感想略。

　　【類文品析】

　　柔弱的人

　　前幾天，我曾把孩子的家庭教師尤麗婭·瓦西里耶夫娜請到我的辦公室來，需要結算一下工錢。

　　我對她說：“請坐，尤麗婭·瓦西里耶夫娜!讓我們算算工錢吧。您也許要用錢，你太拘泥禮節，自己是不肯開口的……呶……我們和您講妥，每月三十盧布……”

　　“四十盧布……”

　　“不，三十……我這里是這樣記的。這就是說，應付您六十盧布……扣除九個星期日……實際上星期日您是不和柯里雅搞學習的，只不過游玩……還有三個節日……”

　　尤麗婭·瓦西里耶夫娜驟然漲紅了臉，牽動著衣襟，但一語不發……

　　“三個節日一開扣除，應扣十二盧布……柯里雅有病四天沒學習……你只和瓦里雅一人學習……你牙病三天，我內人準您午飯后歇假……十二加七得十九，扣除·，…·還剩……嗯……四十一盧布。對吧?”

　　尤麗婭·瓦西里耶夫娜左眼發紅，并且滿眶濕潤，下巴在顫抖，她神經質地咳嗽起來，擤了擤鼻涕，但——語不發!

　　“新年底，您打碎一個帶底碟的配套茶杯。扣除二盧布……按理茶杯的價錢還高，它是傳家之寶……上帝保佑您，我們的財產到處丟失!而后哪，由于您的疏忽，柯里雅爬樹撕破禮服……扣除十盧布……女仆盜走瓦里雅皮鞋一雙，也是出于您玩忽職守，您應對一切負責，你是拿工資的嘛，所以，也就是說，再扣除五盧布……一月九日您從我這里支取了九盧布……”

　　“我沒支過!”尤麗婭·瓦西里耶夫娜囁嚅著。

　　“可我這里有記載!”

　　“呶……那就算這樣，也行。”

　　兩眼充滿淚水，長而修美的小鼻子滲著汗珠，令人憐憫的小姑娘啊!

　　她用顫抖的聲音說道：“有一次我只從您夫人那里支取了三盧布……再沒支過……”

　　“是嗎?這么說，我這里漏記了!從十四盧布再扣除……吶，這是您的錢，最可愛的姑娘!三盧布……三盧布……又三盧布……一盧布再加一盧布……請收下吧!”

　　我把十一盧布遞給了她……她接過去，喃喃地說：“merci。”(法語：“謝謝”)

　　我一躍而起，開始在屋內甲。憎惡使我不安起來。

　　“為什么‘謝謝’?”我問。

　　“為了給錢……”

　　“可是我洗劫了你，鬼曉得，這是搶劫!實際上我偷了你的錢!為什么還說‘謝謝’?”

　　“在別處，根本一文不給。”

　　“不給?無怪啦!我和您開玩笑，對您的教訓是太殘酷了……我要把您應得的八十盧布如數付給您!吶，事先已給您裝好在信封里了!可是何至于這樣乙呢?為什么不抗議?為什么丙?難道生在這個世界口笨嘴拙行嗎?難道可以這樣軟弱嗎?”

　　她苦笑了一下，而我卻從她臉上的神態看出一個答案，這就是“可以”。

　　我請她對我的殘酷教訓給予寬恕，跟著把使她大為驚疑的八十盧布遞給了她。她羞澀地過了一下數就走出去了……

　　我看著她的背影，悟想道：

　　“在這個世界上做個有權勢的強者，原來如此輕而易舉！”

　　1.解釋下列詞語。

　　⑴玩忽職守：

　　⑵囁嚅：

　　⑶輕而易舉：

　　2.理解文中加橫線句子中標點符號的作用。

　　①“但一語不發……”此句中省略號的作用   。

　　②“但——語不發!”此句中破折號的作用是   。

　　3.從下列詞語中選擇恰當的填入文中甲、乙、丙三處。

　　a.踱來踱去　　b.怏怏不快　　c.沉默不語

　　甲(　　)　　　乙(　　)　　　丙(　　)

　　4.本文描寫“我”和尤麗婭·瓦西里耶夫娜的主要方法是(　　)

　　a.肖像描寫　　b.語言描寫　　c.心理描寫　d.行動描寫

　　5.對家庭教師尤麗婭·瓦西里耶夫娜的描寫著重表現了她是(　　)

　　a.“哀其不幸，怒其不爭”的“柔弱的人”。

　　b.玩忽職守的人。

　　c.令人憐憫的姑娘。

　　d.最可愛的姑娘。

　　6.把“難道生在這個世界口笨嘴拙行嗎?”改為陳述句。

　　（參考答案：1.⑴不嚴肅認真地對待自己的本職工作。⑵形容說話想說而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。⑶形容事情很容易做。　2.①語意省略②話語轉折　3.甲a；乙b；丙c　4.b　5.a　6.生在這個世界口笨嘴拙不行。）

　　【同步訓練】

　　一、基礎訓練

　　1、《清兵衛與葫蘆》的作者是   ，　　　　　（國別）小說家。

　　2、下列書寫有誤的一項是（　　）

　　a、情不自禁　　光彩熠熠　　狹隘　　b、不知疲倦　　氣喘吁吁　　干涉

　　c、忍氣吞聲　　橫瞧豎看　　出息　　d、偷偷模模　　呆頭呆腦　　熱衷

　　3、寫出下列句子對人物的描寫方法。

　　⑴“好，你別賣給別人，我回家去馬上拿錢來。”清兵衛急匆匆地說。（　　　　　）

　　⑵他臉無人色地回到家里，*在火爐邊發呆。（　　　　　）

　　⑶清兵衛的父親聽了這話，立刻抓住身邊的清兵衛，使勁揍了一頓。（　　　　　）

　　⑷清兵衛偷偷地發笑，他們所說的馬琴的葫蘆，是那時候一件很有名的東西，他也去看了看——立刻覺得并不見得怎樣好，就掉頭走了。（　　　　　）

　　4、清兵衛為什么不怨恨教員和父親？

　　5、如果清兵衛對葫蘆的愛好堅持下去，會怎樣？

　　6、《清兵衛與葫蘆》揭示的主題是     。其中小說中寫清兵衛把老頭的禿腦袋錯看成葫蘆的用意是     。

　　二、同步解讀

　　從此，他片刻也不離這個葫蘆，還帶到學校里去。終于因為在上課的時候偷偷地藏在桌子底下磨擦，給級任教員看見了。恰巧上的是修身課，所以教員更加生氣。

　　……甚至說：“這種小孩子將來不會有出息的。”于是這個清兵衛葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛連哭也沒有哭一聲。

　　他臉無人色地回到家里，*在火爐邊發呆。

　　這時候，教員夾著一只書包來訪問他的父親，父親恰巧不在家。

　　“這種事情，家里應該干涉他……”教員對清兵衛的母親這樣說，母親嚇得只是戰戰兢兢地不敢出聲。

　　清兵衛對于這位教員的頑固，嚇得什么似的，哆嗦著嘴唇，在屋角里縮成一團。在教員身后邊的柱子上正掛著許多收拾好了的葫蘆。清兵衛心頭別別地跳著，怕他會注意到。

　　訓斥了一頓之后，教員終于沒有注意到葫蘆，回去了。清兵衛透了一口大氣。清兵衛的母親卻哭了起來，嘮嘮叨叨發了許多沒意味的怨言。

　　不多一會兒，清兵衛的父親做工回來了，聽了這話，立刻抓住正在身邊的清兵衛，使勁揍了一頓。清兵衛又被罵做“沒出息的孩子”！他的父親還說：“像你這種家伙，趕快給我滾蛋吧。”

　　清兵衛的父親忽然注意到柱子上的葫蘆，就拿起錘子來一個一個地砸碎；清兵衛只是臉色發青，不敢做聲。

　　7、選文寫清兵衛上課偷偷在桌子底下磨擦葫蘆有何用意？

　　8、“他臉無人色地回到家里，*在火爐邊發呆。”這句話寫出清兵衛什么心態？

　　9、清兵衛的父親是一個怎樣的人？

　　10、當清兵衛的父親用錘子將葫蘆砸碎時，清兵衛是怎樣的？（用原文回答）

　　11、從文中可以看出，清兵衛的愛好得不到很好的發展，當其父親砸葫蘆時，假如你在場，請對他的父親說幾句話。

　　三、美文賞讀

　　你是一盞燈

　　夏商醒來時發現長途汽車趴在了路邊。他迷迷糊糊地問鄰座的高顴骨姑娘：“車拋錨了？”高顴姑娘看了他一下，低聲說：“我也不清楚。”

　　從前面傳來的消息證實了夏商的猜測。嘈雜聲迅速變成了堅硬的憤怒在車廂里扔來扔去。有人后悔自己不該坐這種破車，有人則叫嚷著退票。其實外面黑咕隆呼的，除了司機，大概沒有人知道所居何處。不過夏商覺得大家的心情可以理解：臘月二十七，誰不想早點兒趕回家去吃頓團圓飯呢？況且長臉司機蠻橫地把車票從70元提到100元，現在這種憤怒終于找到了釋放點。憋悶 使夏商離開了座位。夏商把旅行包交給鄰座的高顴骨姑娘請她照看一下，自己則費勁地鉆出人墻擠下了車。四周黑透了，山風像一把冰刀劃著夏商的臉，他扶了扶頭上的軍帽。長臉司機鉆在車底下，嘭嘭的敲打聲被黑暗放大又吞沒了。夏商站了片刻，搓著手回到了車上。高顴骨姑娘縮在座位上。看著她浮在燈影里的疲憊，夏商心里像被鐵塊撞了一下。車廂里不斷有人上上下下，打聽著修車的進度，但消息似乎和外邊的夜色一樣黑暗。過了10分鐘，一臉憔悴的長臉司機告訴大家，車沒法修了。憤怒像冰山一樣壓向司機，責罵聲變得雜亂無章。長臉司機無奈地說：“你們當中誰能把車修好，我出300元。”嘈雜聲像一把枯草被割去了，整個車廂一片靜寂。夏商遲疑了一下說：“我來試試”。所有的目光不約而同地貼到夏商的身上。長臉司機一看有人修車，又是個軍人，仿佛找到了救星。“我有個要求。”夏商說：“300元我不要，但是你得把多收的車費退還給大家。”長臉司機明顯感到為難，后來終于說：“好吧。不過，如果你修不好，我就不能照辦了。”

　　故障被排隊是半個小時以后，當夏商汗涔涔地鉆出車底時，長臉司機對夏商的精湛技術贊不絕口。現在，夏商關心的是他和長臉司機的約定。

　　“天太黑了。”長臉司機嬉著臉說，“等到站了再說行不行？”

　　“不行！”夏商斬釘截鐵地說，“車上多少人，你可以把錢交給我！”

　　長臉司機意識到自己的尾巴被踩住了，嘴角一牽，牽也一臉的無奈。車上坐了62人，按約定，多收的1860元全部交到了夏商手里。夏商拿著錢環視著大家說：“請安靜，有件事我想跟大家商量一下。”夏商說著，用手指了指鄰座的高顴骨姑娘，“昨天下午，她在車站被人偷了錢包，連車票也買不起了。她是出門打工的，也就是說她一年的血汗白流了。和大家一樣，我與她素不相識，可她的遭遇讓人同情，所以我建議，大家把自己的30元錢捐出來，讓她也能過一個歡樂的春節。”車廂里靜得出奇，所有的憐憫都聚焦到高顴骨姑娘的臉上。她顯然沒有思想準備，模糊的燈影下忽然嚶嚶而泣。

　　“也算我一個吧。”長臉司機說著，也掏出幾張鈔票交給夏商。有人鼓掌，噼噼啪啪的，弄得長臉司機反倒不自然起來。夏商啪地立正，對著車廂行了一個標準的軍禮。

　　回到家的晚上，夏商打開旅行包，意外地發現了一疊錢和一張紙條，上面草草寫著：原諒我吧，我不該欺騙你。你是一盞燈，將永遠照亮我以后的日子。

　　12、本文是一篇小說，請按照提示寫出小說情節發展的后兩個階段。

　　開端：夏商乘坐的長途汽車在半夜拋了錨。

　　發展：夏商主動提出修車并向長臉司機提出了退錢的要求。

　　高潮：

　　結局：

　　13、綜合全文看，夏商在乘坐長途車之前幫助高顴骨姑娘做的事是　　　　　　　　　　　，他是一個具有　　　　　　　　　　　　　品質的優秀軍人。

　　14、這個故事不長，但處處有照應。你能找出運用了照應寫法的地方嗎？請找出兩處，并結合其中一處談談這種寫法的好處。

　　①

　　②

　　好處：

　　15、請發揮你的想象，以第一人稱寫寫長臉司機捐錢前后的心理變化，不少于100字。

　　16、你覺得小說的題目《你是一盞燈》用得好嗎？如果好，請你說說理由；如果你覺得不好，請你擬寫一個更出色的題目。

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇8

　　一、 導入

　　我們已經學習了很多關于小說的理論知識，如敘述、場景、人物、主題等。

　　這些都不可或缺，但我們在平時的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說能引人入勝的是？（停頓，等學生回答出“情節”后板書情節）今天，我們一起走入日本作家志賀直哉的《清兵衛與葫蘆》，來探討情節的奧秘。

　　二、 梳理情節

　　請用一兩句話概括小說情節四個部分——發生（開端）、發展、高潮、結局的主要內容（ppt2）。等兩三位同學發言后，教師出示ppt3。

　　三、探究一：情節設置的用意

　　從同學的回答可以發現，大家比較困惑的是小說的開端和高潮。是的，這篇小說有兩處與一般小說不同，一是發生部分很長，尤其是7－20段花了大量筆墨；二是設置了兩個高潮。那么請大家思考（ppt4），可相互交流一下。

　　學生回答。回答對的直接出示ppt5、6

　　教師總結，完成板書情節模式，下面寫上的“生發”、“揭示主題”。

　　四、 探究二：搖擺及其作用

　　我們還發現，這篇小說情節并不復雜，主要事件無非是開端的賞玩葫蘆（2

　　－6）、課堂上沒收葫蘆（28、29）、教員家訪父親砸葫蘆（31－36）等幾處。你能體會到作家是如何設置這三部分的情節的嗎？這樣有何作用（ppt7）？

　　學生小組討論后回答。若回答提到起伏等內容，教師出示ppt8、9，并板書

　　搖擺。

　　學生繼續回答。在回答過程中教師逐漸展示ppt10、11、12、13。

　　教師總結搖擺的作用（ppt14）。

　　五、 小結：情節模式及情節原理

　　可以出示ppt15，也可以跳過。

　　六、 拓展運用

　　請大家閱讀課后p68－70的知識短文和美國小說家歐•亨利的《警察與贊美詩》，看看作家是如何在小說中運用情節理論的。可試著寫一篇或一段文學評論。

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇9

　　授課 教師：沈陽市第47中學 田 鶴

　　授課 班級：初三•三班

　　授課 時間：2005年9月8日 第二節

　　[教材分析]《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

　　[教學目的] 引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。

　　[學情分析] 初三•三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一周的教學，我感覺這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥。

　　[教學環節1：導入新課]

　　師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節。作者以故事的結局開頭，然后依次展開情節，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什么物件展開情節、塑造人物、表現主旨的呢？

　　生：(異口同聲) 是葫蘆。

　　師：[在黑板中心畫一只葫蘆，進一步引導，創設爭論氛圍] 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛喜歡的嗎？

　　生：（七嘴八舌）是。

　　不是。

　　師：[順勢激發學生的興趣] 為什么呢？

　　生：（爭先恐后地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。

　　生：這只葫蘆有點大，清兵衛不會喜歡的。

　　（在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境）

　　師：[結束爭論，適時點撥] 每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結論。我們就當這只葫蘆是清兵衛喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！

　　（學生點頭認同）

　　[教學環節2：從眾多人物中找出主人公，根據文中傳神的描寫分析人物的性格特征]

　　師：全文圍繞葫蘆展開情節、刻畫人物，都塑造了哪些人物？

　　生：有清兵衛、清兵衛的爸爸、教員。

　　生: 還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。

　　生：還有清兵衛的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。

　　師：同學們歸納得很全面，那主人公是誰呢？

　　生：（齊答）是清兵衛。

　　師:[板書“清兵衛”，追問] 為什么？

　　生：因為全文的事件都是圍繞清兵衛來寫，而且對清兵衛的描寫細致、傳神。

　　師：[啟發] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

　　生：通過對清兵衛的遭遇的敘述，可以表現作者的態度、文章的主旨。

　　師：[點撥] 以上兩名同學說的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛對葫蘆的感情怎樣?

　　生：喜愛、熱衷。

　　生：癡迷、專心。

　　師：[板書“喜愛、熱衷、癡迷”] 你是怎樣知道的?找出關鍵的語句,指出運用了什么描寫方法?表現了清兵衛怎樣的性格特點?

　　（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交*。同學們爭先發言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啟發，與學生交流看法。）

　　師：[宣布討論結束] 哪位同學來說一說?

　　生：第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這是動作描寫,表現清兵衛喜愛葫蘆。

　　生：第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”是動作描寫。

　　生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去。”通過動作描寫表現清兵衛喜歡葫蘆。

　　師：[點撥] 清兵衛除了上學、吃飯、睡覺,幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點,達到了癡迷的程度。作者對清兵衛的刻畫還有哪些?表現他什么特點?

　　生：第2段對清兵衛制作葫蘆的動作進行描寫，表明他做事很認真的特點。

　　（教師給予肯定,同時板書“認真”）

　　生：第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，通過對人物的心理、神態、動作的細節描寫表現清兵衛對葫蘆的癡迷。

　　（學生的回答集中在開端部分,對人物性格的分析局限在對葫蘆的喜愛、癡迷上}

　　師：[引導學生發散思維] 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛還有哪方面的性格呢？

　　生：在發展部分，當爸爸、客人批評清兵衛喜歡的葫蘆不好時，清兵衛說：“這樣的好呀。”、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大了一點就是了。”這是語言描寫，表現了清兵衛有獨特的愛好。

　　師：[及時肯定，點撥] 這就是說清兵衛很有個性吧！[板書“個性”]

　　師：[參與發言] 第22、23段，當清兵衛在賣柿子的老太太那發現一個喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的。”；“他心里發著跳。”是對清兵衛喜歡葫蘆的激動心理的描寫。

　　生：第29、30段寫清兵衛的葫蘆被教員沒收后“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家里，*在火爐邊發呆。”通過這樣的神態、動作描寫，寫出了清兵衛的恐懼、害怕、無可奈何。

　　師：[點撥] 這是通過神態、動作來揣摩人物的心理，能表現清兵衛什么性格特點？

　　生：對葫蘆的喜愛，喜愛得很執著。

　　師：[板書“執著”，并提示] 清兵衛花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老板又以六百元賣給了富家，葫蘆的價錢變成了原來的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣多高的價錢是不可估量的。從這么高的增值率來看，清兵衛有怎樣的能力？

　　生：鑒賞葫蘆的能力。

　　師：[板書“獨特鑒賞能力”] 這部分的敘寫就與上文客人、爸爸對清兵衛的批評形成……

　　生：（緊接著答）對比。

　　師：表現大人們什么特點？

　　生：不懂裝懂、虛偽。

　　師：他們自以為會鑒賞葫蘆，其實根本不會，真是自以為是呀！

　　師：[放慢教學節奏，小結] 作者通過動作、語言、心理、神態的描寫，還有細節的刻畫，塑造了一個有獨特的興趣愛好的清兵衛。可這樣一個有天分的孩子，一個有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因為大人們的干涉阻止，和葫蘆“斷了聯系”，有了“新的寄托”。[板書“斷關系”、“新寄托”]

　　（學生陷入沉思）

　　[教學環節3：揣摩客人、教員、爸爸對清兵衛的愛好的做法與態度]

　　師：清兵衛的天性被扼殺了，[短暫的停頓后，引入下一步教與學]在扼殺清兵衛志趣愛好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫他的？

　　生：有語言描寫“真是小孩子呢”。

　　生：第10段“再去買幾個奇特點的來呀”。

　　師：[點撥] 客人認為清兵衛很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對清兵衛的愛好持什么態度？

　　生：不贊同 。

　　師：[板書“不贊同”]

　　師：教員在整個的扼殺行動中，起了不小的推波助瀾的作用，他對清兵衛喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態度？文中如何描寫的？

　　生：不贊同。文中寫教員的心理“對本地人愛好葫蘆的風氣心里本來就不舒服”。

　　生：很生氣。教員說“這種小孩子將來不會有出息的。”并且沒收了清兵衛的葫蘆。

　　生：他還去清兵衛家家訪，說“家里應該干涉他……”。

　　生；教員到清兵衛家“訓斥了一頓之后”才走。

　　師：[點撥] 他的語言、動作、心理、神態表明了他的態度，借原文的關鍵詞，教員對清兵衛喜歡葫蘆持的態度是：要干涉。[板書“要干涉”]

　　師：最終迫使清兵衛放棄自己的愛好的最關鍵人物當數他的爸爸了，爸爸在和客人的對話中，在教員家訪后怎么表現的？

　　生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。

　　師：[參與課堂，帶動課堂氣氛] 第18段，聽到清兵衛的反駁，表現為“圓睜著眼呵叱”。

　　生：教員家訪后，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個一個地砸碎”。

　　師：可以說他的語言、動作、神態表明他對清兵衛的態度是……？

　　生：（馬上接）不理解。

　　不支持。

　　反對。

　　師：[板書“反對”]

　　[教學環節4：理解小說的現實意義，揣摩作者的情感與態度，深刻體會文章的主旨]

　　師：小說中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？

　　生：清兵衛代表那些有個性，有愛好，有追求的孩子。

　　生：爸爸代表的是那些強迫孩子放棄自己愛好的家長。

　　生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。

　　生：客人代表的是除家長、教師以外的大人們。

　　師：[小結，并進一步引導] 他們構成了孩子所接觸到的整個社會。作者在文中明顯地表明了自己對他們的態度，各是怎樣的態度呢？

　　生：作者對清兵衛是同情的。

　　生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。

　　生：是否定的。

　　師：清兵衛喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現在；不僅在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小說的現實意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來，請同學們總結一下。

　　生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。

　　生：本文通過記敘清兵衛喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現了作者對清兵衛的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。

　　[教學環節5:拓展反思，體驗感悟]

　　師：總結得很恰當。[放慢語速，給學生回顧時間] 以上我們通過作者在文中的描寫，體會了人物復雜的心理，分析了人物的性格特點，揣摩了作者的態度，深刻地理解了小說的主題。學了這篇小說后你有什么體會、感想或受到什么啟發？

　　（小組討論，教師參與，啟發思路，尋找發現其中有代表性、有個性的結論）

　　師：[結束討論，啟發] 你們中有喜愛葫蘆的嗎？

　　生：沒有。

　　師：那你們喜歡什么呢？讓我們調查一下。

　　（抽兩行同學調查他們的愛好、興趣。）

　　生：（一個接一個的答）看電視；

　　上網；

　　看小說；

　　聽音樂；

　　畫畫；

　　打籃球；

　　玩四驅車，參加比賽；

　　追星；

　　書法；

　　看動畫片……

　　師：這些愛好在中學生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對待呢？你們想讓家長老師怎樣做呢？

　　生：（齊答 ）限制；

　　制止；

　　不許……

　　生：我喜歡玩四驅車，可是父母不同意，于是我節省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來，爸媽知道后，堅決反對，不讓我再玩四驅車。在我的再三請求下，他們來到賽場，看我比賽，當他們看我成功時，非常高興，并且允許我在不耽誤學習的情況下，可以適當的玩一玩。

　　師：他通過努力，用實際行動說服了爸爸媽媽，這可以算是一個好辦法。

　　生：我的愛好，被父母絕對禁止，我想我們應該向他們奪回我們的權利。

　　生：父母的話都是為孩子好，我會聽從他們的意見的。

　　生：我呼吁廣大家長對孩子健康有益的興趣愛好應該給予更多的理解、支持、鼓勵，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。

　　師：剛才在討論時有個同學說得很有道理，我們聽聽他是怎么認識的。

　　生：我喜歡上網。

　　師：上網都干什么呢？

　　生：打游戲、聊天、也看新聞。

　　師：那你希望老師家長怎么對待你和你的愛好呢？

　　生：不要過于干涉，也不要過于放縱完全不管。

　　師：為什么這么說呢？

　　生：因為上網可以查到資料，了解很多的知識，開闊視野，它有有利的一面，過于干涉會讓雙方有矛盾，形成敵我關系，產生逆反心理。

　　師：那為什么又不能放縱不管呢？

　　生：網上的誘惑力太強了，我們的控制力不強，控制不了自己時，就應該讓父母來督促、教育、說服我們。

　　[教學環節6：課堂總結]

　　師：同學們說的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網，就能不分時間，不選內容，無節制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

　　[教學環節7：布置作業]

　　師：小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續寫這篇小說。

　　[課后反思] 這節課上的很流暢、很舒服，爭論、討論、合作、交流、

　　調查、回顧、展望交替進行，基本實現了課前的設想，完成了本節

　　課的教學內容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的

　　目的。學生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識

　　和體會深入了一層。在課堂上學生發言踴躍，活動面較廣，尤其令

　　我高興的是，學生說出了一些有創意、有個性的見解，雖然不十分

　　正確，但這是他們積極思考的結果，是很珍貴的。

　　[聽課評價] 備課充分，熟悉教材，程序合理，訓練扎實；自信、親切

　　微笑、互動，教學有藝術性，收放自如；板書設計精巧，重點突出；

　　貼近學生生活實際的問題設計，很好地實現了三個維度的教學目

　　標。對主人公臉色的變化可進一步挖掘。建議此課全區觀摩。

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇10

　　第一部分：

　　1.給下列加點字注音：（2分）

　　綽號（　　）　諂媚（　　）　戰戰兢兢（　　）　薪水（　　）

　　2.《差半車麥秸》作者　　　　　　　，他有代表作長篇小說   ；《清兵衛與葫蘆》作者是　　　　　（國別）作家   。（2分）

　　3.下列沒有錯別字的一項是（　　）（2分）

　　a、學籍　　原籍　　祖籍　　書藉　　b、點綴　　輟學　　輟筆　　啜泣

　　c、急噪　　干燥　　暴躁　　戒驕戒躁　　d、即便　　既然　　既將　　即使

　　4.下面一段話正確的語序是   。（3分）

　　⑴不同的是辦教育比種莊稼復雜得多。

　　⑵把辦教育跟種莊稼相比，有相同也有不同。

　　⑶種莊稼只要滿足莊稼生長的需要就成。

　　⑷相同的是工作對象都是有生命的，都是自己成長，都有自己成長的規律。

　　⑸辦教育還得給受教育者提供陶冶情操、啟迪智慧、鍛煉能力的種種條件。

　　⑹使之在德智體美勞各方面逐步發展成長，成為合格的建設者。

　　5.請結合語境,選擇恰當的詞語填在橫線上。（可填序號）(2004年貴陽試題)（4分）

　　備選詞語：①拘謹　②晦暗　③滋潤　④笨拙　⑤酸楚　⑥終身受益　⑦心曠神怡　⑧鄭重其事　⑨振翅高飛　⑩豁然開朗

　　“書籍是人類精神的食糧”。一本好書，可以　　　　　你的心田；一篇美文可以讓你在失意煩惱時感到　　　　　　；即使是一則短小的寓言，也可以讓你在迷惘時眼前一亮，心中　　　　　　。親愛的朋友，莫觀望，莫等待，趕快　　　　　　，飛向書籍的太空盡情遨游吧！

　　6.下列句子中成語使用不恰當的一項是（　　）（2004年哈爾濱試題）（2分）

　　a、計算機是一種工具，盡管是高科技工具，但擁有它并不意味著一切工作都可以事倍功半，一蹴而就。

　　b、十九世紀俄國批判現實主義作家契訶夫的短篇小說《變色龍》，構思新穎，匠心獨運，值得一讀。

　　c、中國人民絕不允許任何形式的陰謀得逞；我們要聽其言，觀其行，對中國臺灣領導人將把兩岸關系引向何方拭目以待。

　　d、任何個人的成績和人民群眾的偉大創造比起來，都不過是滄海一粟。

　　7.結合你的讀書經歷，選出下面說法正確的一項。（2分）

　　在《三國演義》中有一位英雄，他曾溫酒斬華雄、千里走單騎、刮骨療毒，被后人敬仰并尊為中國的“武圣”，這位英雄是（　　）（2004年哈爾濱試題）

　　a、趙云　　b、關羽　　　c、張飛　　d、馬超

　　第二部分：

　　（一）

　　蟈蟈（2004年荊州試題）

　　窗臺上掛起一只拳頭大小的竹籠子。一只翠綠色的蟈蟈在籠子里不安地爬動著，兩根又細又長的觸須不時從竹籠的小圓孔里伸出來，可憐巴巴地搖晃幾下，仿佛在呼喚、祈求著什么。

　　“怪了，它怎么不肯叫呢？買的時候還叫得起勁。真怪了……”一位白發老人湊近蟈蟈籠子看了半天，嘴里在自言自語。

　　老人的孫子和孫女，兩個不滿8歲的孩子，也趴在窗臺上看新鮮。

　　“它不肯叫，準是怕生。”小女孩說。

　　“把它關在籠子里，它生氣呢！”

　　小男孩說著，伸出小手去摘蟈蟈籠子。

　　“小囡家，別瞎說！”老人把籠子掛到小孫子摘不到的地方，然后又說：“別著急。它一定會叫的！”

　　整整一天，蟈蟈無聲無息。兩個孩子也差點把它忘了。

　　第二天，老人從菜籃里拿出一只鮮紅的尖頭紅辣椒，撕成細絲塞進小竹籠里說：“吃了辣椒，它就會叫的。”他很自信。兩個孩子又來了興趣，在窗臺上看蟈蟈怎樣慢慢把一絲絲紅辣椒吃進肚子里去。

　　整個白天，蟈蟈還是沒有吱聲，只是不再在小籠子里爬上爬下。夜深人靜的時候，蟈蟈突然叫起來，那叫聲又清脆又響亮，把屋里所有的人都叫醒了。

　　“聽見么，它叫了，多好聽！”老人很有點得意。

　　兩個孩子睡眠蒙眬，可還是高興得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直響。

　　蟈蟈一叫就再也沒有停下來，從早到晚，不知疲倦地叫，叫……它不停地用那清脆洪亮的聲音向這一家人宣告它的存在。很快.他們就習以為常了。蟈蟈的叫聲仿佛成了這個家庭的一部分。

　　蟈蟈的叫聲畢竟太響了一點。在一個悶熱得難以入睡的夜里，屋子里終于發出了怨言：

　　“煩死了，真拿它沒辦法。”說話的是孩子的父親。

　　“爸爸，蟈蟈為什么不停地叫呢？”

　　男孩問了一句，可大人們誰也不回答。于是兩個孩子自問自答了。

　　“它大概也熱得睡不著，所以叫。”

　　“不！它是在哭呢！關在籠子里多難受，它在哭呢！”

　　大人們只是靜靜地聽著兩個孩子的議論，只有白發老人，用只有自己能聽見的聲音嘆息了一聲……

　　早晨醒來時，聽不見蟈蟈的叫聲了。兩個孩子趴在窗臺上一看，小籠子還掛在那兒，可里面的蟈蟈不見了……

　　“它咬破了籠子，逃走了。”老人看著窗外，自言自語他說。

　　8.速讀全文，將自己的理解填寫在括號中。（3分）

　　本文的主體部分，從蟈蟈的　　　　　　寫到　　　　　　再寫到　　　　　　，以此來展開故事情節。

　　9.瀏覽全文，在橫線上填寫自己的理解。（2分）

　　這篇文章以______________為順序，以______________為線索來敘說故事、展開情節、表現人物。

　　10.品讀文中第一段，說說你抓住了哪些詞語來理解內容、感受情感。（2分）

　　11.研讀文章內容，寫出作者借人物之口說出的最有情感表現力的兩句話。（4分）

　　①

　　②

　　12.賞析文章的結尾，你認為蟈蟈是“逃走”的嗎？說說理由。（3分）

　　13.體味這個故事，用簡潔的語言點示作者的寫作意圖。（3分）

　　（二）

　　第三天，土豆變成了小狗

　　一個多月來，我那4歲的兒子謝恩一直在向我們要一只小狗，但是他的爸爸堅持說：“不能養狗!狗會在花園里用爪子刨地，會攆鴨子，會掐死兔予。不能養狗，堅決不行!”謝恩每天晚上都會向上帝祈禱要一只小狗，而每天早上，當他看到外面沒有小狗的時候，他就十分失望。那天，我正在削土豆準備做晚餐，他就坐在我腳下的地板上，第1000次問我：“爸爸為什么不讓我有一只小狗?”

　　“因為它會惹出許多麻煩；別哭，也許有一天爸爸會改變主意的。”我安慰他。

　　“不，他不會改變主意的，我100萬年也別想有一只小狗了!”謝恩嚎啕大哭。

　　我看著他那臟兮兮的、涕淚交流的小臉，心想：“我們怎么能夠拒絕他這唯一的希望呢?”于是，我說：“我有一個辦法可以使爸爸改變主意。”

　　“真的嗎?”謝恩用手抹了抹眼淚，吸著鼻子問。

　　我遞給他一只土豆。

　　“拿著這個，你要一直看著它，直到它變成一只小狗。”我低聲說，“你要一直看著它，一刻也不要放松。你要一直把它帶在身邊，到第三天，你用一根繩子系住它，拉著它在院子里到處跑，然后看看會發生什么事情!”

　　謝恩用雙手抓住那只土豆，“媽媽，你如何能使一個土豆變成一只小狗呢?”他把土豆在他的小手里翻過來倒過去地看。

　　“噓!這是一個秘密!”我低聲說道，然后就讓他自己玩去了。“上帝，你知道一個女人必須得使她的家庭保持和平!”我祈禱道。謝恩虔誠地把他的土豆帶在身邊兩天：他睡覺的時候帶著它，洗澡的時候帶著他它，并且跟它說話。

　　到了第三天，我對我的丈夫說：“我們確實應該為謝恩養一只寵物。”

　　“你為什么會認為他需要一只寵物?”我的丈夫斜倚著門框問。

　　“噢，他把一只土豆帶在身邊有好幾天了。他把它叫做韋利，說它是他的寵物。他睡覺的時候把它放在枕邊，剛才他用一根繩子系著它，現在，他正拖著它在院子里跑呢。”我說。

　　“一只土豆?”我的丈夫邊問邊透過窗戶向外看去，他看到謝恩正帶著他的土豆在院子里散步。

　　“如果土豆被磨成了土豆泥或者腐爛了，謝恩會傷心的。”我說著開始準備午餐，“而且，每一次我想削土豆做晚餐的時候，謝恩都會大哭，他說我正在殺死韋利的家人。”

　　“一只土豆?”我的丈夫問道，“我的兒子有一只寵物土豆?”

　　“噢，”我聳了聳肩說，“你不讓他有一只小狗，他太失望了，可是他非常想要一只寵物……”

　　“他簡直瘋了!”我的丈夫說。他又盯著我們的兒子看了幾分鐘。

　　“我今晚就帶一只小狗回來。”他嘆著氣，“小狗總比一只土豆好。”

　　那天晚上，謝恩的爸爸帶回家一只搖頭擺尾的胖嘟嘟的小狗和一只懷孕的白色大母貓。那只母貓是他在動物收養所看到之后因為同情而帶回家來的。每一個人都很高興。我的丈夫認為他拯救了他的兒子，使他免于箱神崩潰。謝恩有了一只小狗、一只老貓和五只小貓，并且相信他的母親有一種能夠把土豆變成小狗的神奇魔力。我高興則是因為我重新拿回了我的土豆，可以用它做晚餐了。

　　一切都很完美，直到那天晚上，當我正在做晚餐的時候，謝恩拽著我的衣服問：“媽媽，你認為我在我生日那天能得到一只小馬嗎?”我看著他那可愛的小臉說：“噢，這次我們得拿一只西瓜了……”

　　14.讀文章標題，它除了表示因“我”的智慧，使兒子在玩土豆三天后，父親給買了一只小狗外，還有什么樣的作用?（3分）

　　15、文章先后出現了“1000次”和“100萬年”的數字，結合內容，說說它們各自表達的意思是什么?（3分）

　　16.文章描寫了三個人，每個人都有獨特的個性，請作簡要概括。（3分）

　　⑴謝恩：

　　(2)“我”：

　　(3)爸爸：

　　17.一個四歲的孩子能把話當作圣旨，并按照其吩咐行動，其原因是　　　　　　　　　，說明孩子雖然小，但也有自己的愛好和追求。（2分）

　　18.倒數第三段末一句說“我高興則是因為我重新拿回了我的土豆，可以用它做晚餐了。”認真思考一下，這是“我”高興的真正原因嗎?（2分）

　　19.愛玩，是孩子的天性，但是大人們往往不能正確理解，甚至還不自覺地進行扼殺，本文與《青兵衛與葫蘆》在內容上有相似的地方，請談一談。（2分）

　　20.文章末尾寫到兒子得到小狗后，又想要小馬，而“我”則說要用一只西瓜來使之變為小馬，你認為兒子和做法對不對?請進行簡要評價。（2分）

　　（三）

　　心知

　　臘月二十三，部隊安排我休探親假，在膠東半島一個叫峴山的小站下車時，已經凌晨一點半。

　　歸心似箭，我毫不猶豫地坐進一輛出租車。司機是個健談的中年人，巧的是，他曾和我在同一個部隊服役，老營盤的陳年舊事，他知道的比我還要多。車子如同玻璃板上的一滴煉乳，在茫茫雪野中悄無聲息地滑行。我指著遠處籠罩在清涼月光上的幢幢黑影說：“那就是我們村。”他掐滅煙蒂說：“從現在起，你一句話也不要說，看我能不能找到你家。”

　　這讓我無來由地憶起兒時在月亮底下藏貓貓的游戲，并且愉快到遵從他制定的規則。車子靈巧地轉了幾個彎，停在一個打谷坪上，我的父母已推門而出了。

　　“你怎么知道的？”我很驚訝。

　　“這一點也不奇怪，已經凌晨三點了，只有這兒還亮著燈。”他笑了笑，“因為現在，我的家也亮著燈。”

　　21、給下面的字注音。（1分）

　　幢幢黑影（　　）　打谷坪（　　）

　　22、“車子如同玻璃板上的一滴煉乳，在茫茫雪野中悄無聲息地滑行。”中“玻璃板”的喻體是   。把“車子”比喻成“煉乳”的作用是    。（2分）

　　23、文中劃線部分中“規則”指的是什么？（2分）

　　24、文中“我很驚訝”的原因是什么？（2分）

　　25、文中“因為現在，我的家也亮著燈”中，“也”寄意深刻，“也”說明了     。（2分）

　　第三部分：片斷寫作練習（40分）

　　材料：星期天，趙強、李明、徐楊三人到野外散步，望見前面一片綠草如茵，他們很興奮，想到上面去躺一躺，以消除一周來的疲勞，走近草坪時，見旁邊立著一塊牌子，上面寫著：小草正在工作，請勿打擾。

　　要求：假如你是三人中的一個，請將你看到牌子后的心情、動作作一下描述。不超過300字。

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇11

　　授課 教師：沈陽市第47中學 田 鶴

　　授課 班級：初三•三班

　　授課 時間：2005年9月8日 第二節

　　[教材分析]《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

　　[教學目的] 引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。

　　[學情分析] 初三•三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一周的教學，我感覺這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥。

　　[教學環節1：導入  新課]

　　師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節。作者以故事的結局開頭，然后依次展開情節，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什么物件展開情節、塑造人物、表現主旨的呢？

　　生：(異口同聲) 是葫蘆。

　　師：[在黑板中心畫一只葫蘆，進一步引導，創設爭論氛圍] 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛喜歡的嗎？

　　生：（七嘴八舌）是。

　　不是。

　　師：[順勢激發學生的興趣] 為什么呢？

　　生：（爭先恐后地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。

　　生：這只葫蘆有點大，清兵衛不會喜歡的。

　　（在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境）

　　師：[結束爭論，適時點撥] 每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結論。我們就當這只葫蘆是清兵衛喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！

　　（學生點頭認同）

　　[教學環節2：從眾多人物中找出主人公，根據文中傳神的描寫分析人物的性格特征]

　　師：全文圍繞葫蘆展開情節、刻畫人物，都塑造了哪些人物？

　　生：有清兵衛、清兵衛的爸爸、教員。

　　生: 還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。

　　生：還有清兵衛的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。

　　師：同學們歸納得很全面，那主人公是誰呢？

　　生：（齊答）是清兵衛。

　　師:[板書“清兵衛”，追問] 為什么？

　　生：因為全文的事件都是圍繞清兵衛來寫，而且對清兵衛的描寫細致、傳神。

　　師：[啟發] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

　　生：通過對清兵衛的遭遇的敘述，可以表現作者的態度、文章的主旨。

　　師：[點撥] 以上兩名同學說的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛對葫蘆的感情怎樣?

　　生：喜愛、熱衷。

　　生：癡迷、專心。

　　師：[板書“喜愛、熱衷、癡迷”] 你是怎樣知道的?找出關鍵的語句,指出運用了什么描寫方法?表現了清兵衛怎樣的性格特點?

　　（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交叉。同學們爭先發言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啟發，與學生交流看法。）

　　師：[宣布討論結束] 哪位同學來說一說?

　　生：第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這是動作描寫,表現清兵衛喜愛葫蘆。

　　生：第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”是動作描寫。

　　生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去。”通過動作描寫表現清兵衛喜歡葫蘆。

　　師：[點撥] 清兵衛除了上學、吃飯、睡覺,幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點,達到了癡迷的程度。作者對清兵衛的刻畫還有哪些?表現他什么特點?

　　生：第2段對清兵衛制作葫蘆的動作進行描寫，表明他做事很認真的特點。

　　（教師給予肯定,同時板書“認真”）

　　生：第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，通過對人物的心理、神態、動作的細節描寫表現清兵衛對葫蘆的癡迷。

　　（學生的回答集中在開端部分,對人物性格的分析局限在對葫蘆的喜愛、癡迷上}

　　師：[引導學生發散思維] 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛還有哪方面的性格呢？

　　生：在發展部分，當爸爸、客人批評清兵衛喜歡的葫蘆不好時，清兵衛說：“這樣的好呀。”、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大了一點就是了。”這是語言描寫，表現了清兵衛有獨特的愛好。

　　師：[及時肯定，點撥] 這就是說清兵衛很有個性吧！[板書“個性”]

　　師：[參與發言] 第22、23段，當清兵衛在賣柿子的老太太那發現一個喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的。”；“他心里發著跳。”是對清兵衛喜歡葫蘆的激動心理的描寫。

　　生：第29、30段寫清兵衛的葫蘆被教員沒收后“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發呆。”通過這樣的神態、動作描寫，寫出了清兵衛的恐懼、害怕、無可奈何。

　　師：[點撥] 這是通過神態、動作來揣摩人物的心理，能表現清兵衛什么性格特點？

　　生：對葫蘆的喜愛，喜愛得很執著。

　　師：[板書“執著”，并提示] 清兵衛花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老板又以六百元賣給了富家，葫蘆的價錢變成了原來的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣多高的價錢是不可估量的。從這么高的增值率來看，清兵衛有怎樣的能力？

　　生：鑒賞葫蘆的能力。

　　師：[板書“獨特鑒賞能力”] 這部分的敘寫就與上文客人、爸爸對清兵衛的批評形成……

　　生：（緊接著答）對比。

　　師：表現大人們什么特點？

　　生：不懂裝懂、虛偽。

　　師：他們自以為會鑒賞葫蘆，其實根本不會，真是自以為是呀！

　　師：[放慢教學節奏，小結] 作者通過動作、語言、心理、神態的描寫，還有細節的刻畫，塑造了一個有獨特的興趣愛好的清兵衛。可這樣一個有天分的孩子，一個有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因為大人們的干涉阻止，和葫蘆“斷了聯系”，有了“新的寄托”。[板書“斷關系”、“新寄托”]

　　（學生陷入沉思）

　　[教學環節3：揣摩客人、教員、爸爸對清兵衛的愛好的做法與態度]

　　師：清兵衛的天性被扼殺了，[短暫的停頓后，引入下一步教與學]在扼殺清兵衛志趣愛好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫他的？

　　生：有語言描寫“真是小孩子呢”。

　　生：第10段“再去買幾個奇特點的來呀”。

　　師：[點撥] 客人認為清兵衛很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對清兵衛的愛好持什么態度？

　　生：不贊同 。

　　師：[板書“不贊同”]

　　師：教員在整個的扼殺行動中，起了不小的推波助瀾的作用，他對清兵衛喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態度？文中如何描寫的？

　　生：不贊同。文中寫教員的心理“對本地人愛好葫蘆的風氣心里本來就不舒服”。

　　生：很生氣。教員說“這種小孩子將來不會有出息的。”并且沒收了清兵衛的葫蘆。

　　生：他還去清兵衛家家訪，說“家里應該干涉他……”。

　　生；教員到清兵衛家“訓斥了一頓之后”才走。

　　師：[點撥] 他的語言、動作、心理、神態表明了他的態度，借原文的關鍵詞，教員對清兵衛喜歡葫蘆持的態度是：要干涉。[板書“要干涉”]

　　師：最終迫使清兵衛放棄自己的愛好的最關鍵人物當數他的爸爸了，爸爸在和客人的對話中，在教員家訪后怎么表現的？

　　生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。

　　師：[參與課堂，帶動課堂氣氛] 第18段，聽到清兵衛的反駁，表現為“圓睜著眼呵叱”。

　　生：教員家訪后，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個一個地砸碎”。

　　師：可以說他的語言、動作、神態表明他對清兵衛的態度是……？

　　生：（馬上接）不理解。

　　不支持。

　　反對。

　　師：[板書“反對”]

　　[教學環節4：理解小說的現實意義，揣摩作者的情感與態度，深刻體會文章的主旨]

　　師：小說中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？

　　生：清兵衛代表那些有個性，有愛好，有追求的孩子。

　　生：爸爸代表的是那些強迫孩子放棄自己愛好的家長。

　　生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。

　　生：客人代表的是除家長、教師以外的大人們。

　　師：[小結，并進一步引導] 他們構成了孩子所接觸到的整個社會。作者在文中明顯地表明了自己對他們的態度，各是怎樣的態度呢？

　　生：作者對清兵衛是同情的。

　　生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。

　　生：是否定的。

　　師：清兵衛喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現在；不僅在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小說的現實意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來，請同學們總結一下。

　　生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。

　　生：本文通過記敘清兵衛喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現了作者對清兵衛的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。

　　[教學環節5:拓展反思，體驗感悟]

　　師：總結得很恰當。[放慢語速，給學生回顧時間] 以上我們通過作者在文中的描寫，體會了人物復雜的心理，分析了人物的性格特點，揣摩了作者的態度，深刻地理解了小說的主題。學了這篇小說后你有什么體會、感想或受到什么啟發？

　　（小組討論，教師參與，啟發思路，尋找發現其中有代表性、有個性的結論）

　　師：[結束討論，啟發] 你們中有喜愛葫蘆的嗎？

　　生：沒有。

　　師：那你們喜歡什么呢？讓我們調查一下。

　　（抽兩行同學調查他們的愛好、興趣。）

　　生：（一個接一個的答）看電視；

　　上網；

　　看小說；

　　聽音樂；

　　畫畫；

　　打籃球；

　　玩四驅車，參加比賽；

　　追星；

　　書法；

　　看動畫片……

　　師：這些愛好在中學生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對待呢？你們想讓家長老師怎樣做呢？

　　生：（齊答 ）限制；

　　制止；

　　不許……

　　生：我喜歡玩四驅車，可是父母不同意，于是我節省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來，爸媽知道后，堅決反對，不讓我再玩四驅車。在我的再三請求下，他們來到賽場，看我比賽，當他們看我成功時，非常高興，并且允許我在不耽誤學習的情況下，可以適當的玩一玩。

　　師：他通過努力，用實際行動說服了爸爸媽媽，這可以算是一個好辦法。

　　生：我的愛好，被父母絕對禁止，我想我們應該向他們奪回我們的權利。

　　生：父母的話都是為孩子好，我會聽從他們的意見的。

　　生：我呼吁廣大家長對孩子健康有益的興趣愛好應該給予更多的理解、支持、鼓勵，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。

　　師：剛才在討論時有個同學說得很有道理，我們聽聽他是怎么認識的。

　　生：我喜歡上網。

　　師：上網都干什么呢？

　　生：打游戲、聊天、也看新聞。

　　師：那你希望老師家長怎么對待你和你的愛好呢？

　　生：不要過于干涉，也不要過于放縱完全不管。

　　師：為什么這么說呢？

　　生：因為上網可以查到資料，了解很多的知識，開闊視野，它有有利的一面，過于干涉會讓雙方有矛盾，形成敵我關系，產生逆反心理。

　　師：那為什么又不能放縱不管呢？

　　生：網上的誘惑力太強了，我們的控制力不強，控制不了自己時，就應該讓父母來督促、教育、說服我們。

　　[教學環節6：課堂總結]

　　師：同學們說的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網，就能不分時間，不選內容，無節制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

　　[教學環節7：布置作業 ]

　　師：小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續寫這篇小說。

　　[課后反思] 這節課上的很流暢、很舒服，爭論、討論、合作、交流、

　　調查、回顧、展望交替進行，基本實現了課前的設想，完成了本節

　　課的教學內容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的

　　目的。學生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識

　　和體會深入了一層。在課堂上學生發言踴躍，活動面較廣，尤其令

　　我高興的是，學生說出了一些有創意、有個性的見解，雖然不十分

　　正確，但這是他們積極思考的結果，是很珍貴的。

　　[聽課評價] 備課充分，熟悉教材，程序合理，訓練扎實；自信、親切

　　微笑、互動，教學有藝術性，收放自如；板書設計 精巧，重點突出；

　　貼近學生生活實際的問題設計，很好地實現了三個維度的教學目

　　標。對主人公臉色的變化可進一步挖掘。建議此課全區觀摩。

　　[1]

九年級語文《清兵衛與葫蘆》學案 篇12

　　“清兵衛現在正熱衷于繪畫……可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”小說的結尾意猶未盡，給我們留下了廣闊的想象空間。清兵衛的父親、老師對他的新愛好會不會像先前那樣粗暴地干涉？清兵衛能守住這個愛好嗎？后來又會發生怎樣的故事呢？充分展開想象，續寫這篇小說。

　　要求：

　　1、要符合續寫的一般要求，比如，人物性格、語言風格要盡量與原文保持一致，情節發展要合理等。

　　2、要展開富有創造性的想象，力求有創意。

　　3、情節要相對完整，要寫出人物性格。

　　4、描寫要具體生動，尤其要注意細節描寫。

　　寫作方法講解 徐 亮

　　本單元寫作的形式是續寫，怎樣才能寫好續寫呢？

　　首先，要知道續寫的含義。續寫就是別人文章寫得好，但自己感到言尚未盡、意更無窮，有許多話要接著說下去，方感透徹、痛快，這就有續寫的需要。如《清兵衛與葫蘆》這篇文章，“清兵衛現在正熱衷于繪畫……可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”這樣的結尾意猶未盡，我們不禁會問，清兵衛這個愛好能否堅持下去呢？他的父親、老師是否繼續干涉呢？在這以后會有什么故事呢？故事的最終結局是怎樣呢？這就有了續寫的需要，同學們都有興趣把這個故事延伸下去。

　　其次，要了解續寫的特點。續寫不是簡單的延伸，而是在原材料基礎上再創造。說到創造，同學們就會聯想到作文的創新。創新就是獨辟蹊徑、不落窠臼、別出心裁、匠心獨運。大凡優秀的作文，都是有新意有特色的作文。而創新又離不開想象，可以說想象是續寫的靈魂，沒有想象，就沒有續寫可言。在續寫中的想象也是有限度的。不能任意思維、天馬行空，想到什么就寫什么。續寫中的想象要在原文基礎上展開，這就要求續寫內容中的人物性格、語言風格盡量與原文保持一致，而情節的發展也要合理。

　　再次、要明確續寫的要求。不同的年級，對續寫有不同的要求。如小學階段的續寫，只要求把某個故事寫完整；到中學階段，要求把一個相對完整的但又余意未盡的故事有創造地延伸。例如《清兵衛與葫蘆》這篇文章的續寫，針對九年級同學的寫作水平而提出以下的寫作要求：1、續寫要符合小說的特點，情節要相對完整，力求有波瀾。2、要寫出人物的性格，人物性格的發展變化要與原文保持連續性。3、想象要合理，要充分發揮自己的創造性，考慮情節發展的多種可能，力求有創意。4、要有明確的中心，應與原文保持一致。5、描寫要具體生動，尤其要注意細節描寫。

　　針對這次的作文要求，我們去探討下這篇續寫要注意的問題。

　　一、要注重與原文的聯系。

　　續寫是在原文的基礎上進行創造，那我們必須要了解原文。

　　1、了解原文的主題。《清兵衛與葫蘆》這篇小說的主題是：“批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發展。”這要求同學們要續寫時不要偏離原文的主題。

　　2、了解原文的人物性格。文章中刻畫一個癡迷葫蘆，但又無力反抗大人對自己愛好扼殺的少年形象。而在續寫中既可以堅持這個人物形象，也可以隨著故事情節的變化，人物性格也隨之變化。

　　3、了解原文的描寫。如文中寫清兵衛癡迷葫蘆，錯把老頭子的禿光頭誤是葫蘆的細節描寫，真是神來之筆，令人忍俊不禁。同學們在續寫時可以借鑒。

　　4、了解原文的故事情節。了解原文的故事情節有利于同學們在設計續寫情節的合理性。

　　總之，通篇了解原文，把原文熟記于心，有利于同學們寫好續寫。

　　二、要充分發揮想象，構架全文的寫作思路。

　　在續寫前，我們一定要進行通篇構思，理清寫作思路。一般的寫作程序可以是這樣：確立中心→編寫提綱→寫作→修改→成篇。在此，我們對這次續寫的重要環節可以這樣構思：

　　1、情節的設計。情節是否曲折動人、波瀾起伏，直接影響文章的可讀性，而續寫小說的情節設計要在原文情節的基礎上合理展開。如這次續寫我們可以設計這樣的情節：酷愛繪畫→再次遭到扼殺→最終放棄繪畫，這樣的設計是參照原文的情節。又或者這樣設計：酷愛繪畫→再次遭到扼殺→偶遇畫家得其賞識→作品獲獎轟動全國→父親、老師支持繪畫。這樣的情節設計就有了創意。

　　2、人物形象的塑造。對清兵衛這個人物性格的塑造，一定要在原性格基礎上進行。人物性格可以隨著情節的發展而改變。如可以把清兵衛塑造成一個敢于反抗、善于反抗的人物；也可以把父親和老師塑造成認識孩子、支持孩子個性發展的形象。

　　總之，續寫要遵循三個原則：一是要保持人物性格和語言風格的一致；二是情節發展要符合原故事的發展脈絡；三是要有創造性。同時動筆前進行整體構思，找準切入點，大膽想象，寫完即自然收束，這樣的作文必然成功。

　　名段示例與賞析

　　[名段示例1]

　　今天上場的是小李。棋友們給他的外號是“程咬金”。據說他既有開局“三斧頭”，在遇到逆境時，又常常會像“半路里殺出個程咬金”一樣，走出一些出其不意的妙著，使對手防不勝防。兩局下來，廠長就被他凌厲的攻勢逼得只有招架之功，沒有還手之力了。第三局，下到得意處，小李一掃初進門時的拘謹，竟然拍起廠長的肩膀來：“老史，十步之內，解決戰斗。”

　　“唔？”廠長不買帳“要是贏不了呢？”

　　“這輩子不下棋！”

　　“一言為定？”

　　“當然！”

　　廠長畢竟還有兩下子，他在太陽穴上抹了點兒清涼油，抖擻精神，沉著應戰，幾起幾落，終于和了這一局。他笑吟吟地開始收攤，小李猛然抓住他的手：“慢，再來一盤。”

　　“不是說這輩子不下棋了么？”廠長用含笑的眼睛端詳著小李，意味深長地問。

　　小李不服氣地說：“不行！剛才漏了一著，不補回來睡不著。”

　　廠長朗聲大笑：“你睡著睡不著我不管，反正今天我可以睡個好覺了。”

　　他把小李送出門外，徑自朝汪科長家走去……

　　(選自張新民《落棋有聲》)

　　[賞析] 這片段非常精彩。構思巧妙，文段寫了廠長通過下棋去了解工人的氣質和作風，以備提拔。俗語說：“棋風如人格”“一著之差，全盤皆輸”，作者就是抓住這一點去行文。語言精辟，如“第三局，下到得意處，小李一掃初進門時的拘謹，竟然拍起廠長的肩膀來”句中的“竟然”，點明了小李勝棋得意忘形，甚至目無上級。再如“笑吟吟”、“含笑的眼睛”、“朗聲大笑”，這三個笑的細節描寫，含蓄地表現了廠長對小李的不同態度。

　　[名段示例2]

　　祥子有些膽怯了。拉著空車走了幾步，他覺出從臉到腳都被熱氣圍著，連手背上都流了汗。可是見了座兒他還想拉，以為跑起來也許倒能有點風。他拉上了買賣，把車拉起來，他才曉得天氣的厲害已經到了不允許任何人工作的程度。一跑，就喘不過氣來，而且嘴唇發焦，明明心里不渴，也見水就想喝。不跑呢，那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂。好歹拉到了地方，他的褲褂全裹在了身上。拿起巴蕉扇扇扇，沒用，風是熱的。他已經不知喝了幾次涼水，可是又跑到茶館去。

　　兩壺熱茶喝下去，他心里安靜了些。茶從嘴里進去，汗馬上從身上出來，好像身子已經是空膛的，不會再儲藏一點水分。他不敢再動了。

　　坐了好久，他心里膩煩了。既不敢出去，又沒事可作，他覺得天氣仿佛成心跟他過不去。想出去，可是腿真懶得動，身上非常軟，好像洗澡沒洗痛快那樣，汗雖然出了不少，心里還是不舒暢。又坐了會兒，他再也坐不住了，反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試。

　　(選自老 舍《駱駝祥子》)

　　[賞析] 這片段選自老舍的《駱駝祥子》。老舍不愧是個語言大師，他用嫻熟的筆法，從祥子的眼睛和感覺，寫盡了祥子的無限痛苦。這個片段，作者更注重通過心理活動描寫去刻畫人物性格。如“可見了座兒他還想拉，以為跑起來也許倒能有點風”這句話表面是祥子在自我安慰，實際上他是迫于生計，一天不拉車就沒有飯吃。又如“反正坐著也是出汗”這句表面是寫祥子自我安慰，實質上他是無比痛苦的。這些心理活動描寫都是刻畫了祥子為生活所迫，不得不在烈日下拉車賣命的形象。

　　片段作文導練與點評

　　[片段作文]

　　●題目

　　根據續寫《清兵衛與葫蘆》的寫作要求，續寫一個片段，重點突出對清兵衛性格的刻畫，要注重細節描寫。

　　●思路導引

　　要刻畫清兵衛的性格，首先要了解原文清兵衛的性格。在原文中，清兵衛表現出癡迷葫蘆，具有獨立的個性及執拗的性格，那我們在續寫中不能丟掉這些性格特點，特別是他的獨立個性這一點。當然，根據情節的發展，人物的性格也可以隨之改變。原文中清兵衛具有不敢反抗的性格，我們在續寫中可以刻畫他具有敢于反抗的性格。再者，找準切入點。原文中所有的大人都對清兵衛這個孩子不理解，那么我們在續寫中可以設計有個大人理解他、支持他愛好的情節。原文中父親粗暴扼殺了清兵衛的個性，即清兵衛長大后有沒有心理陰影？我們可以從這點切入，寫好片段。

　　●例文片段

　　清兵衛陸續的一些愛好，都被父親以不務正業為名阻止了。就這樣平平淡淡地過了許多年，不知不覺清兵衛已經是一個四歲男孩的父親了。可他卻因沒有一技之長而一直過著碌碌無為的日子。

　　一天，他乘公交車回家，眼睛茫然地向窗外看去，忽然一個急剎車，他猛一抬頭，一個光彩熠熠的大腦袋映入他的眼簾，這個寸草不生的腦袋他似曾相識。“葫蘆！”他不禁脫口而出。那個人狠狠地瞪了他一眼，可此時的清兵衛哪還會留意這些，他回憶起了以前的點點滴滴，葫蘆、畫……他不禁對父親產生了一些怨恨。清兵衛到家后，正看見父親在訓斥自己的兒子。兒子哭得臉都花了。問明了原因，才知道兒子的小朋友送他一個小葫蘆，被父親發現后搶去扔了。見他回來，兒子哭得更厲害了，不依不饒地讓爺爺賠。

　　“爸，你也是的，他喜歡就讓他玩嘛，干什么扔了？讓他哭成這樣。”清兵衛一邊說，一邊給兒子擦眼淚。他父親見他們父子同心，又氣又急，破口大罵：“你這個小王八羔子，竟然敢教訓起老子來了。你以為你是什么東西？你們兩個一路貨色，沒出色！就會擺弄這些垃圾！”清兵衛聽到了父親的話，壓抑在心中多年的怒火終于被點燃了，“那你又算什么？我小時候你就干涉我的自由，不讓我有任何愛好，我弄到今天這個地步，還不是拜你所賜！這也就算了，反正都過去了，可現在又來干涉我的兒子，我可真是忍無可忍了。以后，我兒子的事，你少管！”“好！我不管，我走！”清兵衛的父親顯然沒有想到兒子會說出這樣一番話來，也沒有想到自己當年的一個決定竟造成了兒子一輩子的遺憾。

　　●點評

　　這個片段非常精彩，作者展開了豐富的想象，大膽設計了“清兵衛的兒子玩葫蘆遭到清兵衛父親的訓斥，而最終清兵衛與父親鬧翻了”的故事情節，這個情節出乎人之意料。作者通過人物的對話，刻畫了清兵衛勇于反抗父親，維護兒子的愛好的覺醒形象。同時，作者也擅長抓住細節描寫。如“葫蘆！他不禁脫口而出”這一句，又不禁讓我們想起原文中那段清兵衛錯把光禿頂看成葫蘆的精彩描寫，仿得妙。

　　整篇作文導練與點評

　　[作文訓練1]

　　●題目

　　“清兵衛現在正熱衷于繪畫，自從有了新的寄托，他早已不怨恨教員和用錘子打破了他十多只葫蘆的父親了。可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”小說的結尾留給我們廣闊的想象空問，請你發揮豐富的想象續寫這篇小說。

　　●思路導引

　　關于續寫，寫作的內容具有一定的局限性，因為續寫是要在原文的基礎上進行，而給出了原文材料又是單一的，寫作的內容雖然走不出這個局限，但我們可以在情節的設計上，人物性格發展及故事的結局等方面展開想象，大膽構思。如在情節設計方面，應從原文中找準切入點，設計合理的情節。當然，在情節設計上，不要過多地參照原文情節，應大膽構思，盡量做到千人千面。總的來說，續寫不同于其他作文寫法，但只要大家爛熟原文，放開思維，大膽想象，也能寫出奇文。

　　●范文1

　　對于繪畫，他的熱情絕不亞于對葫蘆的喜愛，只要一有空，他就拿出畫夾，在上面勾勒著。他專注于他的愛好，留意身邊的每一種事物。

　　他父母還會不時嘮叨一兩句，但這對于他喜愛繪畫卻沒有太大的影響，倒是在學校里教員那副讓人生厭的面孔和那些刺耳的話，讓他恨得什么似的，可是他卻沒有能力，也不敢去反抗，只是看著他的畫在教員的手下變成廢紙，心里刀割似的疼。

　　然而他并沒有像先前放棄葫蘆一樣輕易放棄繪畫，因為在他心中，一個很茫遠卻日漸清晰的夢已經開始慢慢萌發出青綠的嫩芽……他喜歡自然風光，還是在他很小的時候，他父親帶他去看真正的森林，從那時起，他就愛上了那起伏蕩漾、連綿不絕的林海，所以，他特別喜歡寫生。

　　那次聽一個同學說， 離他住的不遠處有一個小島，上面的景色“讓人陶醉”，他便動了心，暗暗決定去造訪那個小島。

　　于是，第二天學校里就少了一個背畫夾的男孩，取而代之的是教員尖利的怒吼聲。而此時，他正躲在船艙的角落里，緊抱著畫夾，聽著大海的波濤聲和忽遠忽近的腳步聲。

　　在船停在一個還算不錯的小島邊時，他下了船，坐在一塊石頭上，支起畫夾，開始描繪他的夢。他準備下一艘船經過這兒時，就回去。

　　作品完成了，他只等船來回家了，他天真地望著茫茫的大海，不知不覺昏昏沉沉地睡著了。

　　醒來時，他已經躺在自己的床上，身邊圍著一大群人。母親坐在床邊抽泣著，父親正滿面愁容地踱來踱去，手里拿著那幅畫，他不禁打了一個寒戰，很自然想到了它的下場……看見他醒過來，父親急忙坐到他身邊，把那幅畫在他眼前晃晃： “這是你畫的?”他神情木然地點了點頭， “這位先生要高價收購這幅畫，并且要你和他一起學畫!”父親指著身旁一位穿著講究的先生，語調已經興奮得不能抑制。

　　清兵衛被這突如其來的好運驚呆了，他機械地掃視了一下周圍的人。“哇!”的一聲叫出來，發瘋地向外跑去……

　　以后，再也沒有人見過這位叫清兵衛的男孩了。

　　●點評

　　文章結構完整，在本文里清兵衛對繪畫沒有輕言放棄，而是專注于自己的愛好，并取得成功。小說在此本應有一個完美的結局，但作者卻別出心裁——清兵衛承受不住巨大的驚喜，瘋了。這個結局令人深思。文章的語言流暢、生動，符合人物的性格特征。如“母親坐在床邊抽泣著，父親正滿面愁容地踱來踱去，手里拿著那幅畫，他不禁打了個寒戰，很自然想到它的下場……”句中的“不禁打了個寒戰”，刻畫出清兵衛非常害怕，為下文的“喜瘋了”蓄勢。

　　●范文2

　　自從清兵衛的父親砸碎了他十幾個葫蘆以后，清兵衛就再也沒有接觸過葫蘆。他又迷上了繪畫，就像當

　　初迷上葫蘆一樣，這下他的父親又開始嘀咕了。

　　清兵衛失去他心愛的葫蘆后，有好些天他都像丟了魂一樣，整天呆呆地坐著，叫他，他也不搭理。直到一天，他在放學回家的途中，看見一個海邊寫生的畫家，他的生活才又發生了變化。清兵衛站在畫家身后，看到碧藍的大海、雪白的浪花和天空飛翔的海鷗，在畫家的筆下猶如賦予了生命一樣。他激動得臉頰通紅，兩眼放光，著魔地看著畫家行云流水般地揮舞著畫筆。直到夕陽收起最后一抹余暉，那畫家收拾好畫具離開，他才若有所思地回家了。

　　自那以后，小鎮上的人們常常看見一個孩子在海邊、碼頭畫畫，那個孩子就是清兵衛，他是那樣的著迷，幾乎天天放學都要去寫生，回到家里就端著畫報，一個人躲在屋里。他父親常常嘀咕說這孩子又中邪了，好幾次要拿筷子吃飯，可伸手抓過去卻像是在拿畫筆。

　　清兵衛走在路上，只要看見有畫，他就會停下來看個仔細，常常忘了時間，若遇見有人在寫生，更是諸事忘到腦后，非要看到人家收拾好畫具走了以后，他才肯回家，為這他沒少挨父親的罵。他為了畫好暴風雨時的大海，一有暴風雨來臨，他就披上雨衣，躲到海邊的巖洞里專注地觀察大海的咆哮，直到他畫了一幅畫，即是一只海燕在暴風雨中與大海搏擊，他將畫送給了那位賣給他葫蘆的老婆婆。

　　清兵衛還喜歡畫人物肖像，他喜歡觀察各種人的特征與他們的職業特點，所以小鎮街頭的小販、漁民和許許多多勞動的人都成了他的素材。然而，一次上課時，他一邊觀察講臺上的教員，一邊給他畫素描。不幸的是，他被發現了，當教員看到自己在講臺上的形象，被如此生動地表現在紙上時，他怒不可遏了。當晚，清兵衛的家里迎來了一位不速之客，即教員帶著那素描家訪來了，清兵衛的父親當著教員的面用斧子劈碎了清兵衛所有的畫具，那教員滿意地離開了清兵衛的家。清兵衛面無血色，默默地收拾好畫具的殘骸，準備將它們葬在海邊。從此，小鎮上的人們再見不到那背著畫夾的熟悉背影。

　　清兵衛的繪畫生涯仿佛就此結束，然而他給老婆婆的那幅畫，后來卻被一個旅游的畫商看中了，賣了個高價錢。據說，當你盯著海浪看時，海燕仿佛就要被吞噬了，可是當你盯著海燕看時，海燕卻像是沖出海浪，沖上云霄了。聽那畫商說那是利用了視覺誤差的效果。

　　●點評

　　文章抓住了清兵衛因父親砸碎了他的葫蘆而像丟了魂一樣切入，寫清兵衛在這時遇上了畫家寫生并深深地觸動了他，從此以后，他就迷上了繪畫，但結局和原文一樣，愛好最終被父親和老師扼殺了。作者還抓住細節描寫去刻畫人物性格。如“好幾次要拿筷子吃飯，可伸手抓過去卻像是在拿畫筆。”這句刻畫了清兵衛愛繪畫已達到如癡的地步。

　　●范文3

　　自從清兵衛的父親用錘子把葫蘆打碎以后，清兵衛又迷上畫畫，而且畫得栩栩如生，可父親好像又不滿意似的，又嘟囔了起來。每當清兵衛畫畫時，他父親少不了那句話：“這個沒出息的孩子，以前癡迷葫蘆，現在又迷上繪畫，真不知道你哪根神經接錯了!”這時，清兵衛不言不語，只是瞪眼望望父親，然后繼續畫他的畫。

　　孩子畢竟是孩子，由于他在課上畫畫，又被那位教員發現了，那位教員自然更是火冒三丈，“好啊，你個清兵衛，上次上課你弄葫蘆，這次你又畫畫……”自然和上次一樣，教員沒收了他的畫，自然又把這件事告訴了清兵衛的父親。

　　父親自然對他又是痛打一頓，之后抓起桌子上清兵衛畫的一沓沓的畫，撕了個粉碎扔到了門外。清兵衛站在門口，眼望著被父親撒得滿地的碎片，淚水在眼眶里打轉，卻硬是沒有往外流。他知道他的愛好沒有發展下去的可能了，父親撕碎了他的畫，也撕碎了他的夢。他癱坐在地上，望著滿眼的紙片發呆，他決定放棄。

　　這時，一雙腳出現在清兵衛的眼簾，清兵衛無力地抬起頭，是一位美麗的姑娘，她身穿粉紅色的衣服，宛如枝頭上正在綻放的櫻花。她正彎下腰去撿地上的碎紙片，清兵衛看著她，姑娘沖他微微一笑，清兵衛勉強地回了一笑。

　　“小朋友，你為什么這么傷心呢?”姑娘和藹地問。

　　“我想學繪畫，”清兵衛慢吞吞地說。

　　“既然想學，就學唄，干嘛還把這些撕得粉碎呢?是畫得不滿意嗎?”姑娘又問。

　　“那是我父親撕的，他不讓我畫，我干什么他都不同意，他說這是沒出息。”清兵衛沮喪地說。

　　“哦!是嗎?那你一定受了不少的委屈吧，可以跟我說說嗎?”姑娘輕輕地問，她說話的聲音很動聽，像銀鈴一般。

　　“好吧，不過我們別在這兒，在這兒讓我父親看見就糟了。”清兵衛說。于是，他倆向河邊走去，他們找了一塊草地坐下，清兵衛把這段日子里他與葫蘆、父親、教員之間的是是非非、恩恩怨怨全說了出來，然后痛快地哭了一場，把憋在肚子里的委屈全都哭了出來。姑娘被打動了，她同情他、可憐他。過了一會兒，姑娘打破了沉寂：“我去去就來，你等著我。”說完，頭也不回地走了。

　　不一會，姑娘回來了，一手拿著畫筆、水彩，一手拿著紙，對清兵衛說：“你可以為我畫一張畫嗎?”

　　“當然可以。”清兵衛痛快地回答，那聲音里有一種“士為知己者死”的感覺。

　　“你想讓我為你畫什么?”清兵衛問道。

　　“什么都可以，不過你可要盡你最大的努力去畫這幅畫。”姑娘說。

　　清兵衛動手畫了起來，等他畫完，姑娘拿起畫滿意地點點頭，并留下了清兵衛的姓名，地址。說了聲謝謝就走了。

　　一個月很快過去了，給姑娘繪畫的事兒清兵衛早已忘卻了。一天他收到一封信，拆開一看是兩張門票。還附有一張紙條，上面寫著：歡迎到美術館參觀，我的孩子，×月×日上午9點我在美術館門口等你，別忘了一定要和你父親一塊來。署名是美術館館長。

　　在清兵衛的再三懇求下，父親終于答應和他一起去。當他們走到美術館門口時，那位好心的姑娘向他招手、沖他微笑，她依舊穿著那身粉紅色的衣服，依舊和櫻花綻放般美麗。“是你?你是美術館館長?”清兵衛不解地問。“怎么了，不相信嗎?”姑娘笑著說，“哦，這位是你父親吧!”

　　“是的。”

　　“我說這位姑娘，我真不明白你為什么讓我們來這兒，，我的孩子剛剛放棄繪畫，繪畫是最沒出息的孩子做的事，你還想讓他執迷不悟嗎?”清兵衛的父親板著臉說。樣子怪嚇人的。

　　姑娘并沒有生氣，依舊微笑說：“先進去吧!”

　　來看畫展的人很多，他們隨著人群慢慢地往前移動著，不知不覺地，他們在一幅畫面前停住了，清兵衛癡癡地望著那幅畫，父親的眼光卻停在了畫的落款上：一等獎作品獲獎者：清兵衛。父親說：“這到底是怎么一回事?”“這還用說嗎，你兒子的作品得了一等獎，這是獎金。”姑娘說著，把一個信封遞到了清兵衛父親的手里。清兵衛的父親打開一看：500塊錢!

　　“天啊!”他頓時臉上笑開了花，拉著兒子說：“我的好兒子，我太高興了，我居然有這么一個有出息的兒子。”清兵衛也被搞得糊里糊涂，好不容易才回過神來，連聲說：“謝謝，謝謝。”

　　“別謝了，如果你愿意，可以在這兒上學，以后繼續學畫。”姑娘說。

　　父親當然同意了，清兵衛高興極了。

　　消息很快傳開了，不多久，清兵衛發現：孩子們個個都拿著葫蘆玩。孩子們都說，他們父母說了玩葫蘆的孩子有出息。教員也逢人便說：“瞧瞧我的學生多有出息。”而且給了清兵衛一個大葫蘆，比上次沒收的那個還大……

　　●點評

　　這篇續寫符合小說的特點，情節完整，波瀾迭出。文章一開頭就與原文銜接，通過父親的怨言，為下文情節的發展埋下了伏笑。人物語言符合人物性格，且人物性格隨著情節的發展而不斷發展。如“天啊！我的好兒子，我太高興了，我居然有這么一個有出息的兒子。”這句話點明了清兵衛父親因為見到錢終于“覺醒”，這非常符合清兵衛父親那種唯利是圖，能賺錢才是正當愛好的小資本市民的身份。作者想象大膽，創造性強，一改原文悲劇的結局，天才終于被伯樂發現了。

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