初中九年級上冊語文《變色龍》教案（精選16篇）
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇1
教學目的：
1、學習通過對話描寫塑造人物性格的寫法。
2、揣摩細節描寫對刻畫人物的作用。
3、認識沙皇專制統治的腐朽黑暗。
4、欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的有益啟示。
教學重點：
從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。
教學難點：
分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、知識鏈接：
1、變色龍是自然界中一種奇特的動物，它的皮膚的顏色能隨著四周的物體的顏色而改變。
2、作者簡介：
契訶夫是19世紀末俄國批判現實主義作家，與莫泊桑、歐亨利并稱為世界三大短篇小說大師。，作品有小說《裝在套子里的人》《小公務員之死》、《變色龍》等，劇本有《萬尼亞舅舅》等。
契訶夫1860年出生在俄國，是具有世界聲譽的短篇小說大師，與莫泊桑、歐亨利并稱為世界三大短篇小說大師。他20歲開始創作，一生寫了七百多篇小說，代表作有《契訶夫小說選》。
偉大的文學家高爾基贊揚他說：“只需一個詞就創造一個形象，只需一句話就可以創作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”
3、背景簡介：
《變色龍》這篇小說寫于1884年，作家剛24歲。當時正是俄國沙皇亞歷山大三世統治最反動的時期。民粹派采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構，豢(huàn)養了一批媚上欺下的走狗，為其鎮壓人民服務。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔但干的卻是欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
二、預習檢測：
逮住(dǎi)逮捕(dài)盛滿(chéng)旺盛(shèng)畜生(chù)畜牧(xù)
無賴(lài)戳穿(chuō)坯子(pī)醋栗(lì)乞丐(gài)魁梧(kuí)
三、整體感知：
1.思考這篇課文主要寫了一件什么事，發生在什么地方?
主要寫了廣場上奧楚蔑洛夫將軍處理狗咬人案件一事。
2.按小說的開端、發展、高潮、結局給課文分段。
開端：警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人事件。
發展和高潮：警官奧楚蔑洛夫處理案件。
結局：奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。
3、填表說明奧楚蔑洛夫的“變”
變化原因
對狗
對赫留金
聽了赫留金申訴不知狗主人是誰
有人說好像是將軍家的狗
巡警說不是將軍家的狗
巡警說是將軍家的狗
廚師說不是將軍家的狗
廚師說是將軍哥哥的狗
4、奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件時,他的態度是隨著什么變化的?
隨著狗的主人是誰而變化。
5、圖示奧楚蔑洛夫：奧楚蔑洛夫：沙皇走狗------見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢。
小結：
變(見風使舵)：對狗的評價和看法，因狗的主人不同而變。
--------------------------→一人得道，雞犬升天，窮人不如富家犬。
不變(媚上欺下)：本性，即見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢。
四、合作探究：
1、文章四次寫到軍大衣，想想這些細節描寫表現了什么?
(1)警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包……
開頭奧楚蔑洛夫穿著新軍大衣出場，這件大衣是沙皇警犬的標志，也是他裝腔作勢，作以嚇人的工具。
(2)席加洛夫將軍?哦!……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……
作用：掩蓋對初判的惴惴不安和出爾反爾的狼狽相，為他若無其事的否定原判作掩護。
性格：揭示了他因判錯了“案子”猛吃一驚、渾身燥熱的恐懼心理，也表現了他想借此為自己的再次“變色”爭取時間以便見風使舵的狡猾，還刻畫了他時時不忘擺臭“官”架子的丑陋性格。
(3)哦!……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好象起風了，挺冷……
由“脫”到“穿”，反映了奧楚蔑洛夫的恐懼心理，穿大衣只是一種掩飾窘態的動作。
(4)文末寫奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件，恐嚇了赫留金，裹緊大衣走了。
這里第四次寫大衣，與開頭呼應。既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態，繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。
小結：文章共四次寫到軍大衣。開頭奧楚蔑洛夫穿著新軍大衣出場，這件大衣是沙皇警犬的標志，也是他裝腔作勢，作以嚇人的工具;結局“裹緊大衣”離場，他力圖保持自己的威風，但對于自己不光彩的表演，卻顯得難堪，與開頭照應。中間的兩次，他因“判”錯了狗而吃驚、膽怯，一熱一冷，一脫一穿，這一細節描寫充分表現了他內心的恐慌和強作鎮定的復雜心理。
2、文章四次寫到赫留金的手指頭，想想這些細節描寫表現了什么?
⑴赫留金“舉起右手。把一個血淋淋的手指頭伸給人們看”“血淋淋的手指頭”。
表明赫留金作為一個受害者的身份。把“手指頭”比作“一面勝利的旗幟”，因為赫留金把它作為要求主持公道，甚至要求賠償的證據。
⑵奧楚蔑洛夫聽人群里有人說是將軍家的狗時，就對赫留金的手指頭作了新的結論,“手指頭是給小釘子弄破的”，想得到一筆“賠償費”，這判斷使赫留金由受害人轉眼成了敲詐者。
⑶在人群里又有人說“沒錯兒，將軍家的”時候，奧楚蔑洛夫訓斥赫留金“你這混蛋，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!…”
這時赫留金的手指頭成了“蠢”“不好”的冒犯名種狗的罪證。
⑷“還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……”
這時赫留金的手指頭成了活該被咬的對象，由于將軍的權勢，不但狗成了可愛的，連咬人都成了美德。
小結：手指頭這一細節描寫，反映了赫留金的遭遇，一開始它是赫留金用來要挾狗主人的資本，要求賠償的本錢;但當有人說狗是將軍家的時，手指頭又成了冒犯名種狗的罪證。總之，手指頭的細節描寫寫出赫留金的命運和遭遇，它從反面襯托出奧楚蔑洛夫見風使舵，媚上欺下的卑劣品質，反映了沙皇統治的社會黑暗。
兩種細節描寫，前后形成鮮明的對比，使主人公見風使舵、媚上欺下的本性躍然紙上。
五、作業：通讀課文，感受人物形象。
第二課時
一、合作探究：
1、文中幾次提到法律?有什么作用?
三次：1、就連法律上也沒有那么一條，說人受了畜生的害就得忍著。(一點法律)
赫留金提出法律根據，反映了底層人民機敏的一面,是作者諷喻沙皇的“法律”對人民的壓迫。
2、不瞞你說，我的兄弟就在當憲兵(二點法律)
赫留金引用法律為自己辯護，接著抬出“當憲兵”的兄弟,通過人物語言揭露沙皇法律的實質是：憲兵就是法律，對沙皇法律的又一次尖銳諷刺。
3、那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣!(三點法律)
從側面揭露法律在統治階級眼里，不過是一紙空文，說明法律的虛偽。
小結：總之，三提法律，不僅交代了時代背景，而且深化了主題，使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統治——沙皇法律虛偽。
二、合作探究：
1、小說是怎樣描寫人物出場的環境的?它有什么作用?這些描寫用了什么修辭手法?
“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個乞丐也沒有。”
運用了擬人、比喻和雙關。“無精打采”，暗示市場的不景氣。把商店、飯館的門比作“饑餓的嘴巴”，形象地寫出了無顧客上門，門可羅雀的蕭條景象寸“上帝創造的這個世界”是描寫了社會環境的冷清、蕭條，這正是軍警憲兵當道的沙皇統治下的俄國社會的寫照，交代了“案子”發生的社會背景。
雙關語，明指人類是上帝創造的，暗含沙皇的統治，具有諷刺意味。
2、小說兩次寫圍觀的群眾，它有什么作用?
“木材廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。”
寫出了圍觀的人聚結之快和他們的無聊心態——以看熱鬧為樂。
結尾處對圍觀群眾的描寫
深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當時俄國社會的病苦。
兩次描寫使小說的社會意義更為深廣。
小結：
一種社會環境:冷清.蕭條
兩次寫圍觀群眾:麻木,無聊,庸俗
三次提到法律:揭露法律的虛偽性,深化主題
四次寫軍大衣:表現奧楚蔑洛夫內心的恐慌和強作鎮定的窘態
五次變色、六次判定：反映出奧楚蔑洛夫媚上欺下,見風使舵，趨炎附勢的卑劣性格
3、小說為什么以“變色龍”為題?
“變色龍”的皮膚會因環境的改變而改變，奧楚蔑洛夫會因狗主人的改變而而改變對案件的處理。兩者在本質上極其相似，以“變色龍”為題，生動形象地刻畫出了奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的本質。
小說的社會意義:
變色龍，是蜥蜴的一種，表皮下有多種色素塊，能隨時變成不同的保護色。現在多比喻政治上善于變化和偽裝的人，含貶義。在俄語中，這個詞的含義是“反復無常的小人”、“見風使舵的小人”。
小說用它來諷喻那種狡猾善變、出爾反爾的人。用變色龍作標題，不僅揭示了要鞭撻的對象，富有諷刺意義，而且形象生動，非常恰當。
現在“變色龍”成了世界文學寶庫中不可多得的人物形象，這一名詞已成為見風使舵的小人的代名詞。對這種人應鄙視、唾棄。
4、小說主題探究：
中心思想:小說通過對見風使舵,趨炎附勢,媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇忠實走狗的刻畫,揭露了沙皇專制統治的黑暗腐敗,也揭示了小市民階層麻木,庸俗,愚昧的社會病苦.
三、寫作特色：
1、巧妙的構思、辛辣的諷刺
這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。
2、恰到好處的環境描寫。
如：開頭的環境描寫反映了當時市面蕭條，店門開著也跟沒開一樣。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉。
四、板書設計：(見課件)
五、作業：
文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里?
續寫：奧楚蔑洛夫離開廣場后發生的事，200字以上，情節符合人物的性格特征。
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇2
教學目的
1學習通過對話刻畫人物性格的寫法。
2了解本篇巧妙的構思。
3認識沙俄統治的腐朽黑暗。
教學設想
這篇膾炙人口的小說短小精悍，構思巧妙，情節曲折，對話精采，語言生動風趣，寓意小中見大，內容深刻，諷刺力強。小說通過對警官奧楚蔑洛夫這個“變色龍”的丑惡形象的刻畫，反映了沙俄*統治的腐朽黑暗，對沙俄*統治作了無情的揭露和辛辣的嘲諷。
教學中要側重通過奧楚蔑洛夫的六段對話以*其性格特征、思想本質，據此以認識小說所要反映、揭露的東西。還注意了解小說構思要巧妙，故事波瀾起伏，情節曲折跌宕。
用兩個課時。
第一課時
教學重點
1環境描寫。
2奧楚蔑洛夫的前兩次對話。
教學過程
一、導入新課
老師：今天我們學習作家契訶夫的短篇小說《變色龍》。契訶夫是*杰出的作家，也是世界的短篇小說作家，他一生寫得有470多篇中、短篇小說。《變色龍》是一篇膾炙人口的佳作，通過學習我們可以看到這篇小說風趣幽默，別具特色。它以巧妙的構思，曲折的情節，精彩的對話，刻畫出鮮明的形象，反映了深刻的內容，有很強的諷刺力。
我提出幾個思考題，供大家閱讀中考慮。
①小說頭一段寫什么？第二段中奧楚蔑洛夫聽到的叫喊聲是誰發出的？
②文中描寫了奧楚蔑洛夫的幾次對話？他的每次對話是在什么情況下說的？通過這些對話可以看出這個人的思想性格的什么特征？
③這篇小說的構思有何特點？小說反映了什么，諷刺了什么？
二、根據教師提示，學生閱讀課文，思考以上問題（要求每個同學把自己對三個思考題的回答簡要地寫在筆記本上）。
三、分析文章第1、2段內容。
提問：文章頭一段寫了幾個內容？反映了什么？
講解：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；一是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強*統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。
提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！伙計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？
講解：這叫喊聲是赫留金發出的。其根據是：①從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。②“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。
四、分析文中描寫奧楚蔑洛夫的前兩次對話的內容。
提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況下說的？他為什么“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
講解：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。
奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。
通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：①他慣于裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。②他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓他一頓！”③此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”
提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
講解：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：①見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是“將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那么小”；剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。②專橫妄斷，面貌可惡。”你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。
布置作業
1朗讀課文
2運用對話手法寫一段你與父母的對話
第二課時
教學重點
1奧楚蔑洛夫的后四次對話。
2巧妙的構思、辛辣的諷刺。
教學過程
一、分析文中描寫奧楚蔑洛夫的后四次對話的內容。
提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
講解：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：①翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”②阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態可掬。
提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
講解：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：①討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。②跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬崽子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”
提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
講解：在將軍家的廚師普洛訶爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服貼，應和不二。
提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
講解：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”；他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”
提問：普洛訶爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？
講解：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。
奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏卑膝，俯首貼耳；他是沙俄統治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。
二、學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。
講解：這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛一作完他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出這相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。
這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄*統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的*統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。
布置作業
把小說情節繼續發展下去，設想奧楚蔑洛夫穿過廣場，迎面遇見了將軍的哥哥，兩人進行對話。請把這段內容口述出來。要求①：對話要表現人物性格特點；②把課文后“思考和練習”三的詞語“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“無精打采”、“異想天開”、“無緣無故”用進去。
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇3
《變色龍》的實錄與反思
這節課，我的重點就是學語言，用語言，表現語言
實錄：
師：今天我們一起認識一種小動物：（生齊讀）變色龍
昨天同學們都預習過了，誰來讀給我聽呢？我點了一個幾乎沒舉過手的前排就坐的學生（我們班學生很少舉手，即使就是這么簡單的事，他們都懶得抬抬手，于是我就隨機點了他）
生1：讀第一自然段
讀完后，我們面面相覷，原因是大家都感到他的朗讀只有二年級學生的水平，于是，我請他又讀了一遍。
生1：再讀第一自然段
師：好些了，但我想聽聽別的同學怎么讀這一段？
生1同桌起來讀了，也是一字一句地讀。
我心想肯定很多人根本沒預習吧，于是就給了時間讓他們自由讀一遍，讀完了他們停下來了，我說，既然都停下了，說明都讀完了吧，請生1再讀一遍好嗎？大家感覺他這次讀好些了，我提醒道：請問這事發生在什么地方？（有學生提到“中非”）請圈出“中非”這個地名。好我們請生1后的學生接下讀課文。
生2：很平淡地讀了一下第二自然段（這是我們班的一貫風格：平平淡淡才是真！有人說，他們是擅長考試的孩子，因為期中期末考試一般都沒什么問題，就是上課各忙各的，很少參與到我的教學中來。不過，通過今天的嘗試，我知道是我沒有去調動他們的熱情，這是我以后每節課必須認真去做的事：課堂上，教師可以沒有知識，但不能沒有激情）。我輕輕問了句：他的聲音能“震驚寂靜的田野”嗎？教室里有人搖頭了，我想聽到震驚田野的聲音，誰能呢？
有人挑戰了，很好，一個讀過了，又有人舉手了，終于一個凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手，笑聲在課堂上第一次爆發！我知道，我們已經體驗到了閱讀的快樂！
師：我們繼續，該輪到誰了呢？
生3站起來，很急切地讀了聲“什么事？”（他是我們班唯一平常有點活力的人，悟性較高，所以，在此沒有費“周折”）
生4緊接著就讀了第四自然段。師提醒：為什么“怪蛇”上要加單引號？有學生很快就給出了理由：1這句話本身就用了雙引號2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇！！
接下來的一個小女孩怯生生地讀了“在哪里？”我也學著她讀了一遍，大家伙都笑了，該怎么讀呢？很多人的熱情又上來了，于是課堂的第二個小高潮出現了。（盡管就三個字，但孩子們的熱情就是高，可能是這是他們能理解的，體驗過的場景）
第六段后面一個孩子讀了。“在這里。”又是三個字，有的人就能讀得很果斷，而有人讀來就是軟綿綿的。“變色龍”“變色龍”！這一段，學生的朗讀也很精彩。就這樣，我們邊讀邊聊，第一自然段就結束了，我們意猶未盡，于是我順水推舟，說道，那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽，很多人都迫不及待地把手舉起來了。（這是我來這個班上課以來學生積極性最高的一次，所以，每一小組結束，我都說只請最后一小組了，但是學生的興致極高，而且，會冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里？”“在這里。”）而且，盡管我們是分小組“開火車”讀，但是，孩子們配合的非常密切，他們仿佛都找到了身臨其境的感覺！最后我小結了一下，重點表揚了幾個“意外的突出者”和“最佳搭檔組”，他們都像打了勝戰似的得意。現在讀書的主動權已經被他們牢牢掌握在手中了。接下來的課文我依舊這樣與孩子們在嬉笑怒罵中學完了第二段和最后一段。還特別練習了用“似-似-”這一格式的造了詞，用“繪聲繪色”一詞造了句。
反思：
也許有的老師會認為我的課堂內容太簡單了，但是，我們能奢望從一篇短短的文章中學會全部的語文知識嗎？我們能夸張地在一節課內訓練學生的各種語文能力嗎？所以，學生能悟到的，讀懂的東西就是他們的收獲，（也是我們應該在備課時著力考慮的一個問題）我們不必強加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西，這樣的課堂才能聽到學生的心聲，才是有生命力的！
這篇隨筆可能有些絮絮叨叨的，卻是我第一次寫，我還挺“津津有味”呢。之所以不怕獻丑把它貼出來，也是想聽聽各位同仁們是怎么處理這篇課文的，權且算是“拋磚引玉”吧，期待您的賜教！
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇4
《變色龍》教案
授課人：張莉
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2.學習課文的寫作順序。
教學重點：
理解課文內容
教學難點：
學習課文的寫作順序。
教學過程：
一.復習導入
1、讀讀生詞
二.細讀課文第二部分
（一）學習外形
1、這節課我們來學習課文內容（板書：變色龍）
2、上節課我們意外地發現了變色龍這個“怪物”，這節課我們來好好端詳一個它，請同學們快速瀏覽課文第第二部分，看看文章介紹了變色龍哪幾個特點？根據學生回答相機板書：外形特點、捕捉食物、會變色
3.老師這里有一條變色龍，請先仔細觀察，你對它的什么部位感興趣，你能來介紹一下它來讓同學們認識認識嗎？（出示變色龍圖片指名說）
4、請同學們看看文中的變色龍是什么樣子的？指名讀第9自然段，請拿筆在表示身體部位的詞語下劃橫線。（指名回答）
5、很顯然，作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。
頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴
6、變色龍的各個部位各有什么特點？請劃波浪線。
7、根據圖片，按照從頭到腳的順序說出各部位的特點。
8、小結：在介紹一種小動物的時侯，不但要有一定的觀察順序，還需抓住它各個部位的特點。
9、是啊！看著這條變色龍，真可以用第一部分中的一個字概括（板書：怪）。
（二）學習捕食內容
1、變色龍的外形“怪”，那它捕食有什么特點？（指名回答相機板書：快）
2、你從哪里休會到了它的快，請讀讀相關句子（指名讀）
3、哇！真是太厲害了，再送它一個字（板書：準）
4、齊讀，一起感受它的快而準。
5、變色龍之所以能既快又準地捕獲食物靠的是什么？
6、小組讀第十一自然段，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？
（三）學習變色內容
1、我們了解了變色龍的外形、捕食，下面我們來看看它的第三個特點，誰來讀讀（指名讀）
2、朋加沙為了證明變色龍會變色，做了幾次實驗？從哪些詞語可以看出來？
3、找出顏色變化的詞語，指名回答
4、它的顏色是依據什么而不斷變化的？
5、你可以想象，當它放到楓葉上時會如何變化，放到枯草上又會如何變化？
6、這時，你還會用一個什么詞來稱贊它？（名副其實）
三、放回變色龍，學會保護動物
1、同學們，這就是外形怪異、捕食快速又準確、顏色變化多端的變色龍，如果此時，你碰到這只稀罕的變色龍是你，你會怎樣處置它？生交流
2、那作者他們是怎樣做的？
3、這樣做的原因是什么？
四、總結
1、其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其它動物我們也要保護。
2、朗讀全文。
五、布置作業
1.搜集你喜歡的小動物的資料。
2.小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。
板書：
外形 怪
變色龍｛ 捕食 快、準
變色 多
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇5
新《課標》指導下的小說教學
——《變色龍》教學之我見
論文提要：在新《課標》指導下，我在本篇論文中不斷總結教學中的成敗得失，潛心投入到語文閱讀教學中使我深刻的體味到：新《課標》中注重學生個體發展，小說教學強調學生的獨特感受；新《課標》中注重教學模式的多樣化，小說教學注重解讀方法的多樣性。
論文正文：
新《課標》的頒布和實施為中學的語文教學注入了活力，它提倡語文教學應在師生平等的對話中進行，學生是學習的主人，注重培養學生自主的學習意識和習慣，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
（一）新《課標》中注重學生個體發展 小說教學強調學生的獨特感受。
今天的教育，要成為適合于所有受教育者全面提高素質的有效途徑，教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是在教學過程 中培養他們的創新精神和實踐能力。語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美全面和諧發展。新《課標》體現了“以學生發展為本”的教學理念。世界著名教育學專家馬克斯·范梅南說：“教育學就是迷戀他人成長的學問。”我們的教育教學活動應關心孩子的自身及其發展，保護和教育他們如何認識社會，如何生活，使其學會為自己、為他人以及為社會的發展進步承擔責任。在具體的教學過程 中，教師應把“一個正在成長過程中的人”的個性潛能充分挖掘出來，讓每個孩子都能體會到自身的發展和個性優點。我們通常的小說教學往往抓住人物、環境和故事情節這三個要素著手分析，篇篇如此，形成了我們小說教學的基本模式。然而，我們忽略了學生本身也是讀者，學生自身也有對課文的獨特理解，這也就是我們通常所說的“一千個讀者便會有一千個哈姆雷特”。因而在文學鑒賞中學生也有權力根據自身的知識和閱歷來闡釋對課文的理解。因為對文學作品的欣賞因主體的不同是具有差異的。
周作人曾引用《詩經》 中的《風雨》三章來描述他“挑燈夜讀”時，由“風雨凄凄”、積郁成病到“既見君子，云胡不喜”的心境的變化，并且說了這樣一番話：“不佞故人不多，又各忙碌，相見的時候頗少，但是書冊上的故人則又殊不少，此隨時可晤對也。”在他的感覺中，這樣的“翻開書畫，得聽一夕的話”，實在是“大可喜”的人生快事。朱光潛在一篇論陶淵明的文章里，對陶詩“歷覽千載書，時時見遺烈”作了這樣的闡釋與發揮：讀書就是“打破現在的界限而游心于千載”，以發現“可‘尚友’的古人”，借“遺烈”的英魂使自己“感發興起”，讀書的過程也是一個“物我的回響交流”的過程。每一個真正進入“讀書的境界”的人，大概都會認同周、朱二位的讀書體驗。讀書確實是與“友人”會晤和交談。而其奇妙之處，正在于它可以打破時間與空間的界限，與千年之遠、萬仞之遙的“友人”進行交談，而且可以自由地選擇，只同與自己想談與愿意談的“友人” 交往，這是精神的自由交流，是心靈的對話與撞擊。他也可以對作品做出自己的創造性的闡釋，從而在某些方面“發現”了作者，這就是讀者在閱讀中的主體性與主動性的表現。而這樣的“發現”也是對自我的一個“發現”，是對自我潛在的創造力與想象力的一種激發。因此，閱讀活動實際上是通過與作者的對話達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。
而我們的小說教學以單純的模式來解讀，便會遏制學生思維的發展，這與新《課標》的教學理念相違背的。愛因斯坦之所以成為偉大的科學家是因為他除了有超常的數理知識外，還有廣闊的文化背景，這就強化了他的想象力，升華了他的審美情趣和精神世界。列寧從托爾斯泰的作品中看到了俄國社會問題，他對作品的評述超過了以往的文學批評家，這就是由于文學藝術的熏陶和啟迪，進而引發了他們的靈感和創造力。因而我們的小說教學因尊重學生個體差異，激發學生的靈感和活力，為我們的教學營造一片廣闊的天空。
（二）新《課標》中注重教學模式的多樣化 小說教學注重解讀方法的多樣性
黑格爾曾經說過：“方法不是某種跟自己的對象不同的東西；方法是對象內在原則和靈魂，即方法中包含著客體的特性，……”所以什么樣的認識便會有什么樣的方法。對于《變色龍》這一課我們通常的教學方法為：梳理小說的故事情節；分析警官奧楚蔑洛夫的人物形象及小說主題思想；以及理解細節描寫在小說中的作用。在課堂教學步驟 中往往首先進行作者簡介，然后進行解題。小說主人公奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人事件中反復無常的態度和變色龍極為相似，用 “變色龍”作小說的題目，含蓄形象地揭露這個人物的丑惡面目。奧楚蔑洛夫五次變化是圍繞小狗的主人是誰而變化的，從而揭示本文的主題思想是對見風使舵、欺下媚上的警官司奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。小說還運用社會環境描寫烘托了冷清、凄涼的社會氛圍，這正是軍警憲兵當道的沙皇統治的真實寫照，從而揭露了沙皇統治的社會黑暗。
但是就這篇文章而言，對于一個中學生來說很難解讀出上文的這些知識，如果我們換一種教學方法，就文章而讀文章，也可以收到同樣的教學效果：這篇文章用第三人稱俯視角寫成，這是一個“變”的故事，外在條件的變化是決定“變”的核心功能，這些人們先后說這條狗是將軍家的或者不是將軍家的，這種判斷共有五次，這五次反復無常的說法就直接決定奧楚蔑洛夫的變化。奧楚蔑洛夫的態度是文章的催化劑，他夾在指認這條狗是誰家的每兩次變化之間，在敘述的空間中起到填補的作用。羅蘭巴特認為：取消一個核心而不使故事發生變化是不可能的，取消一個催化而不使話語發生變化也是不可能的。操縱著一切的是一種無法把握的社會力量。那么運用社會學的批評方法便認為變色龍——奧楚蔑洛夫的勢利品性是社會造就的，人們中普遍的自私和事故。奧楚蔑洛夫當然是作品的主要人物，當故事情節轉到誰是狗的主人時，敘述者基本上是沉默的，在這樣的視角中蘊含著一種判斷和態度，把讀者的注意力引到對話中，在對話中品位“滋味”，把作家對人類靈魂的干預都揭示出來。盡管奧楚蔑洛夫成為一個經典的藝術形象，這個形象來之不易，但是必須要有那些隨意指認狗的主人的人，這個形象才豐滿起來，所以他需要有廣泛的社會基礎。與以往社會學批評方法直接進行批判和評價不同，奧楚蔑洛夫受制于指認狗的主人的人們。從這樣的解讀來看，這其中所蘊含的對社會深刻的認識，對世道人心的深刻洞察，瞬息間了然于心，撞擊著我們的靈魂，這與社會學的深刻揭示不是一樣的具有振聾發潰的作用嗎？
因此，語文教學必須加強文學藝術的學習，提高審美情趣和文化品位。依靠文學語言和文學形象，喚起孩子的聯想和想象，誘發他們的創造能力，拓展他們的視野。另外還必須重視語文教學中的審美教育，不僅要培養學生的審美興趣和審美能力，而且要重視培養學生的審美人生觀，即對生命的感悟、肯定與熱愛。基于此，在語文教學中實施審美人生教育務必從兩個方面著手，一是挖掘作品的生命意識，提高文學鑒賞的層次；二是由品文而悟道，把審美與育人結合起來，建設開放而有活力的語文課堂教學模式。語文課堂的組織形式應該是不拘一格，靈活多樣，即教無定法，重在實效。教師不僅要根據自己的個性、氣質和教學風格，還要依據教材內容、學生狀況和現時情景等因素，采取不同的教學組織形式，培養自主、合作、質疑、探究的學習品格；謀求學科內和學科間的綜合，追求知識的彼此關聯，培養復合型人才；由重視教學結果轉變為不僅注重教學結果，更要注重教學過程 ，讓我們的語文教學在新世紀的素質教育中煥發出青春光彩，培養出具有新世紀語文素質的人才，這都有待于我們語文教師在教育科學理論的引導下去作進一步的探索。
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇6
申朝輝
教學目標：
1.讀課文，整體感知內容。
2.分析人物形象，認識社會。
教學重點：對人物形象地分析。
教學難點：透析文字認識社會。
教學媒體：幻燈片
教學方法：討論法，講解法
課時安排：一課時
教學過程：
一、 新知導入、明確目標。
今天我們學習一篇課文，叫《變色龍》（出示課件，板書課題）。這是初中三年級的一篇小說讓我們把年級的同學學習，可以說是一種挑戰，大家對接受這個挑戰有沒有信心？
明確目標：
1.讀課文，整體感知內容。
2.分析人物形象，認識社會。
二、學生自學，初步感知。
1、教師簡介作者：
契訶夫（1860—1904），19世紀末世界級的俄國短篇小說大師，批判現實主義作家。一生創作了七八百篇短篇小說。
2、明確學習要求：
a、請用一句話概括文章的內容。
b、文章寫了多少個人物？主人公是誰？
討論明確：
小說講述的是警官奧楚蔑洛夫在廣場上處理狗咬人事件的故事。（講解方法）概括一件事，應包括時間、地點、人物、事件等這幾個因素。
文章寫到的人物有很多：警官奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、將軍家的廚師、將軍、將軍的哥哥、以及圍觀的看客。主人公是警官。判斷一個人是否是主人公關鍵在于人物是否體現了作者的寫作意圖。是否是作者細致刻畫的人物。
三、學生探究、教師精講。
請學生用“ 的奧楚蔑洛夫”更換文章的標題。
1、 組織學生討論。
2、 學生發表見解 ：見風使舵、媚上欺下、厚顏無恥等。
3、 教師精講：主人公是個專橫的沙皇警察，同時也是一個見風使舵的變色龍。他專橫跋扈、欺凌百姓，對上則趨炎附勢獻媚討好，是個厚顏無恥的兩面派。
如果能夠一個字概括奧楚蔑洛夫的話，那就是變。主人公身上有沒有不變的東西？
板書：
四、局部探究：
警官應該是一個公正的執法者，可連警官都是這樣，那社會會是什么樣呢？
要求學生從第一段中透析時代背景。
明確：死氣沉沉、冷漠蕭條，到 處充滿著饑餓和貧窮。人愚昧麻木，無聊又不甘寂寞。
介紹社會背景及課文的社會意義：
像奧楚篾洛夫這樣的媚上欺下、看風使舵的走狗奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗.奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。
五、拓展延伸：
有位教育家曾說，語文的外延與生活的外延相等。我要說語文就是生活。所以說學好語文、學好小說對我們的生活會有很大的幫助。那怎樣才能學好小說呢？
學生暢談體會，教師總結：
讀小說，理情節, 知內容;抓人物，看言行，知性格；
析環境，認社會。
六、歸納總結：
今天我們學習了《變色龍》一課，分析了人物，通過字里行間讀出了時代背景。但我想，我們更重要的是總結了閱讀小說的方法。愿大家用我們學到的方法去讀更多的小說。
七、布置作業：
續寫“奧楚蔑洛夫”離開之后
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇7
《變色龍》解讀
張忠誠
《變色龍》，是走進自然為主題單元的第三篇課文。《去打開大自然綠色的課本》為學生開啟了大自然之門，《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學生打開自然、走進大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而《變色龍》則告訴學生打開自然的方法——觀察、如何觀察，并要保護大自然。這樣的思路，為解讀課文找到了門徑，于是目標明確，少走彎路。
文中的觀察方法，是通過具體的文字表現出來。于是就有了課文敘述的三個層次。正如課后問題提示的：一為發現變色龍，二為端詳變色龍，三為返回變色龍。
發現變色龍，是作者對變色龍的最初印象。最初印象中，作者寫了兩點：一是怪。怪在“似蛇非蛇”。二是顏色與所附植物一致。“皮膚與豆葉一模一樣——綠瑩瑩”。特別是身體顏色與植物一致，為下文寫變色龍的名副其實，伏下一筆。雖是最初印象，作者敏銳觀察到變色龍的顯著特點，體形怪，身體顏色與植物一致中預示變色的特點。這告訴學生，觀察首要是把握事物要點。
端詳變色龍，已由最初的觀察到仔仔細細地看。作者端詳變色龍，有三：一變色龍的外形，二變色龍的捕食，三變色龍的變色。
一變色龍的外形。作者先總寫全身，接著從上到下敘寫頭、身軀、尾巴。每一部分，已它的典型特征為主。“全身翠綠”——顏色與植物一致。頭，由“三角形的嘴”到“兩眼凸起”，一副兇惡的面目完全暴露了出來（兇相畢露），丑陋不堪。身軀，背部隆起似龜背，腹部兩側的四只短腳，尾巴尖細。外形描寫，恰回應了它體形怪的特點。
二變色龍捕食，突出一個快字。為什么這樣說？首先它捕食前，“是在似睡非睡的窺探著，伺機捕捉。”“似睡非睡”，說明它根本就沒有睡，這樣有利于暗中察看（窺探），為偵候捕捉食物的可乘之機（伺機）。待到有食物時，“以迅雷不及眼耳之勢，刷的伸出它那長得驚人的舌頭，剎那間，那只彩蝶卷入口中”。“ 迅雷不及眼耳”， “剎那間”，兩個詞形象地寫出它捕食速度快得驚人。作者寫我們被他嚇了一跳，恰是為襯托變色龍捕食之快而來。作者并沒有忘記寫變色龍快速捕食的生理基礎，一是它的眼睛。每只眼都能單獨轉來轉去，觀望四方。這有利它發現食物。二是兩只眼睛同時注視前方，會產生一種立體感，準確判斷自己與昆蟲的距離。這可提高捕捉食物的準確率。三是舌頭的長度超過它身長的一倍，可捕捉到離自己距離更遠的食物，提高捕捉食物的可靠性。這里不能不提第十節的“遲鈍”一詞。這個詞，一可以連接前后文，從外形自然過渡到捕食。二可以引起讀者閱讀捕食一部分的興趣，遲鈍又如何捕食哪。三可以襯托后面描寫變色龍捕食之快，加深讀者對它捕食特點的認識。總之，它是為表現變色龍捕食速度之快而設，絕非閑筆。
三變色龍的變色，突出它遇物而變色的特點。作者舉出三個例子——遇香蕉變香蕉色，遇棕色泥土綠色變棕色，遇水泥板從棕色變淺灰色。寫出變色龍的“名副其實”，回應了課題。由此，細細端詳變色龍筆筆寫來，絲毫不亂，層次清楚，觀察的方法——抓住典型特點，寓于清晰的文字中，筆法圓潤，無絲毫造作之感。
文章最后寫放回變色龍，放回變色龍重回大自然中，是在告訴學生在觀察大自然的同時，要保護自然，維護大自然的生態平衡。
這篇課文與本單元的作文，有很多可通之處，學生學后以進行仿寫，實現讀書與寫作的結合，何樂而不為。
文本解讀
《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍的特性的文章。作者借用一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧秘。讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發學生對自然科學研究的興趣。課文通過人物間的對話從變色龍的外形、變色龍的捕食、變色龍如何變色這三個方面描述了變色龍的特征。全文作者采用對話方式敘述，使得語言更加親切自然，易于學生理解接受，并留下深刻的印象。
全文語言樸實自然，朗讀時易于上口。作者抓住變色龍的外形、捕食、變色的特征，用提問于回答這樣的方式，將一個個疑問解開，有效地激發學生閱讀的興趣。
因此，教學時要把握課文的這一特點。介紹中最吸引人們注意的是：發現變色龍與變色龍樸實，課文寫得生動形象，設計上應注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對自然的興趣，從而讓學生能初步感悟到此類文學作品的意義。變色龍應該是學生最感興趣的，由于語言表達不能達到圖像顯現的精彩效果，因此，如果能找到相關的影像資料，進一步激發學生了解、感受、探索大自然奧秘的積極性。
作者介紹：
劉夢熊：長期從事農業科技工作，曾率領一個農業專家組，前往中非共和國執行援外任務。中非地處非洲大陸腹地。這里，沒有風和日麗的春光，沒有秋高氣爽的黃金季節，也沒有銀裝素裹的冬景，長年如夏。還有那莽莽的原始森林，沒有污染，非常適宜動物的生長、繁衍。幾年生活，目睹中非風物，寫下了《赤道之國的動物奇聞》，課文《變色龍》就是其中的一篇，原文如下：
世上真有變色龍
在世界文學長廊里，契訶夫筆下的變色龍已為人們所熟知，成為現實生活中某些善于察顏觀色，投機鉆營的人的代名詞。為了使新鮮的蔬菜當天上市，我們經常天蒙蒙亮就與中非工人一起，到地里采摘蔬菜。一天，大清早大霧彌漫，綠葉上掛滿了晶瑩的露珠，大家正在緊張地采摘四季豆。
“啊呀！”
小李的驚叫聲震驚了寂靜的田野。
大家以為是碰上了毒蛇，急忙趕了過來。
“什么事？”
“剛才我采豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳。”
“在哪里？”
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見“怪蛇”，以為是小李在開玩笑。
“在這里。”
小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠茵茵的四腳小蛇，它的皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條三十厘米左右，似蛇非蛇的“怪物”。
“變色龍！變色龍！”中非工人一看就叫了起來。這時我們才明白這就是聞名的變色龍。
細細端詳：這變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。長筒狀的身軀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細。盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻處之泰然，一動也不動。
“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”
“你別看它掛在葉上一動不動，可以連續幾個小時，但它是似睡非睡地窺探著，伺機捕捉昆蟲。它的每只眼睛都單獨轉來轉去，同時觀望四面八方的東西，當它的兩只眼睛同時注視著前方時，就會產生一種立體感，準確地判斷其與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物。”中非工人朋加沙向我們介紹。
這時，一只彩色繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當的距離，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間（約1/25秒的功夫），那只彩蝶已被卷入它的口內，成為美餐，我們被嚇了一跳。
“變色龍不僅捕捉昆蟲的技藝高超，而且非常耐心地等待著獵物，因而它從不會挨餓。”
“變色龍真的會變色嗎？”
“真的，不信，馬上試試看。”朋加沙一伸手抓住了它的頭頸，這時似大夢初醒掙扎了起來，擺出一付咄咄逼人的架勢，把身子鼓得大大的，挺出脖子上的皮膚。尾巴甩來甩去，拍打在朋加沙的手上，張著大嘴，喘粗氣。“別看它一副兇相，只是裝裝樣子而已，不會咬人的。”
朋加沙抓著變色龍，先把它放在香蕉葉上，剎那間它的皮膚變成了香蕉葉色。接著，又把變色龍放在棕色的泥土上，我們眼看著它，慢慢地從綠色變為棕色。再把它放在水泥板上，又從棕色變為淺灰色。
變色龍，果然名不虛傳。
朋加沙告訴我們：變色龍數量不多，難得碰到。于是我們將它放回原始森林里。
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇8
我在教學蘇教版第九冊語文第六課變色龍一課時，引導學生學習了變色龍的外形、捕食和變色的特點后，啟發學生想象：生活中哪些方面可以應用變色技術呢？一石激起千層浪，學生們紛紛發言。我又布置了一項作業，收集變色技術在生活中的應用。下節課交流。
交流時，學生紛紛拿出收集的資料做介紹：
在家庭生活中，“男主外、女主內”的習慣雖說不是一成不變，但多數家庭如此。所以在寒冷的冬季，不懂顏色搭配的男性仍然很多。要是沒有女性幫助，許多男人都可能為圍巾顏色如何與外套顏色搭配感到茫然。日本科學家最近發明的自動變色圍巾，則較好解決了這一令男人棘手的色彩搭配問題。人們編織變色圍巾時，嵌入了一些能發出紅、藍、綠光的二極管。發光二極管的開關與亮度，均由設置在圍巾內的微型傳感器控制，它可按照主人的想法隨時變色，實現整體顏色協調一致。
最近，美國康涅狄克大學的研究者發明的“電致變色聚合物”纖維，頗受外界關注。《新科學家》周刊說，這種新纖維的分子吸收不同頻率的可見光后，立刻顯示不同顏色。這表明該纖維的顏色，可隨外加電場的變化而改變。現在，科學家已將橙色和紅色纖維，轉化為藍色。下一步打算將紅色、藍色和綠色纖維變成白色。最終實現將不同色彩的纖維交叉織成布料，加工成服裝。這樣的服裝在電場中，上面的每個交叉點，都成為一個像素，和熒光屏上的小光點一樣，迅速變出適合人意的顏色。三
大家知道，傳統的高樓竣工后，其外貌和色調一般不再改變，像凝固了一樣，所以顯得單一呆板。為改變這一狀態，英國科學家發明了一種“變色龍”混凝土。用“變色龍”混凝土建造的建筑物，能在計算機控制下，對預先設置在變色混凝土中的某些部位進行加熱，使混凝土墻壁像熒光屏幕那樣，將黑色外套變成白色，或者將從紅色、灰色外套變成白色。而完成顏色變化或圖案變幻的全過程，不超過5秒鐘。設計者說“變色龍”混凝土構造的墻，還能通過色彩轉換，完成像時鐘一樣報時，像溫度計一樣指示溫度高低。
……
通過本課的學習，學生不僅掌握了課文內容，而且開闊了學生的視野，激發了學生對科學的探究欲望。
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇9
從《變色龍》教學嘗試新教改
班級:初二年級
一、教學設計說明：
1、以學生為主體，讓學生主動積極學習
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環節中體現出來。以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。
2、注重積累和運用，加強語言文字的訓練
語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯系具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利于學生對詞語的
積累。詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。這堂課的最后一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用的練習。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生充分發揮自己的想象，進行口頭的語言訓練，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。
二、教學過程 ：
師:上課。（師生問好）
師:按常規做練習。
生:（朗誦《錢塘江春行》）
師:很好！
生:（朗誦《黃鶴樓》）
師:很好！二位同學朗誦得都不錯,但有一個共同的毛病,就是都沒有加進與詩內容相配合的手勢動作,這是今后應該注意的。大膽地嘗試做些動作,勇敢地向自己挑戰;況且即使做錯了也沒有關系,下次繼續努力。
師:今天，我們來學習契訶夫的《變色龍》。（板書:變色龍契訶夫）
請同學們看幻燈片。（教師展示變色龍的幻燈片，及變色龍在不同的環境中顏色的變化，以此增強實物感。）
這節課準備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據你的理解,可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。
下面看課文注釋①,根據以往我們所介紹過的有關知識,你認為對于作者應如何掌握？
生:我認為應掌握四個方面的內容:名,契訶夫;時,1860—1904;地,俄國;評,批判現實主義作家。
師:很好！對于作者就這樣掌握。下面準備讀課文,讀完課文后,請你重新給課文擬個標題。現在按座次朗讀課文。
生:（共計19人按要求依次朗讀完課文）
師:大家讀得都比較好,但有兩個字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的hè,再有就是“逮住它”的dǎi,這個字還有dài的讀音。如何區分呢？單用這個字的時候,讀成“dǎi”;和別的字組成詞的時候, 讀成“dài”,比如逮捕。
師:下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題。發言時,先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）
生:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變去。在不斷變化之中,奉承那些有錢有勢的人。
生:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。
師:你的意思是說一個人有兩副面孔,對沒錢沒勢的人一副面孔,對有錢有勢的人一副面孔。
生:我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態度,而對富人則是另一個態度。
師:你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。
生:（沉思片刻）窮人？富人？
師:很好！
生:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。
生:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態度忽上忽下,對赫留金的態度忽左忽右,做法十分荒唐。
（評析：切入標題，能更積極地帶動學生，在歸納中思索，從而把握本文主題。）
師:大家的發言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？
生:變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。
師:很好！剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡要的話概括一下這幾次變化？
生:我認為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時,說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會咬著你的？”對赫留金卻說“鬼東西,手指 頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫對狗的態度發生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看，下賤胚子。”而對赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當有人說“沒錯兒,將軍家的”時,奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動物。”對赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當廚師說是將軍哥哥的狗時,奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”
師:對！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了主人公的一大特點———變。這種變來變去的作風叫什么？（生思考,片刻舉手）
生:奉承。
生:隨機應變生。
:欺軟怕硬生。
:順其自然生。
:看風使舵。
（評析：通過學生的概括、歸納，把握課文，了解人物性格。）
師:大家的發言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？
生（齊）:貶義詞
師:那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？
生（齊）:看風使舵。
師:（板書:看風使舵）
（評析：讓學生來概括，可加深學生對課文的理解，把握人物的性格。）
師:很好。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？
師:（板書:不變）
（翻書思考,片刻舉手）
生:我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫將軍家的時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。
生:我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的 時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。
（評析：把握人物的“變”與“不變”是全文的關鍵。）
師:大家分析得很好！抓住了問題的本質:奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。概括說就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結束時,普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？
（學生翻書思考）
生:我認為人們在笑赫留金沒有看出奧楚蔑洛夫警官看風使舵、媚上欺下。
師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質。
生:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費,最后卻落個被收拾的下場,也就是事與愿違。
師:大家的發言意思都對,但還要往深處去思考。
生:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強。一般來說狗咬人是要賠償的,而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價值也就不同。
師:你的意思是說在當時沙皇俄國統治的社會里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚呢？只是因為它是將軍哥哥家的。我們可以這樣想,將軍當了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢,雞犬升天。（板書:一人得勢,雞犬升天）我們來總結一下,人們一笑赫留金的愿望未實現,反而向反方向發展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢,雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢,雞犬升天”）最后這兩點是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內容。請大家回憶一下,這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？
生:我覺得是圍繞主題進行閱讀。
生:我認為是弄懂主要人物。
生:我認為是從表層到深層。
師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們在研究“變”后,又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。
（評析：閱讀方法的歸納，有助啟發學生多角度地去看問題、思考問題。）
師:這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。（生沉默思考）
生:廣場那件事過去已經幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級。可是白白等了幾天,他感到希望已經很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向將軍家走去。好不容易到了將軍家,他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫 聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。
（評析：口頭訓練，既可讓學生更好地理解課文，又能充分發揮學生的想象力，鍛煉學生的語言組織能力和語言表達能力，不失為一個好的教學手段。）
師:這位同學的口頭作文相當不錯,符合我提出的四點要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學到這里。
師:（鈴響）下課！
教后評析：
1、新課改，首先教師必須要有新觀念。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了：改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式，改變過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，“蹲下身子”，與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產生語文學習的親切感。在這節課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，獲得了很好的教學效果。
2、要培養學生的創新意識，教師首先必須要有創新精神。特別是對于傳統篇目，如果教師只滿足于自己過去怎么教，看看別人怎樣講，那是不可能創新，不可能上出個性的。新課標明確指出“學生是語文學習的主人”，即學生不再是教學過程 中被動、消極的收納者，而是主動的探究者。本堂課，我自始自終將學生放在首位，我只是充當一位組織者、引導者。
3、精選教學人口是本堂課的一大亮點。對于小說的一般教法,或從整理故事情節入手,或始于人物形象分析。因此,我在教學本文時，以擬課題為切入口，積極引導學生閱讀、分析和討論,不僅有利于學生正確把握主題,而且有助于學生對人物形象、情節結構乃至語言文字的全方位理解,進行整體感悟和整體把握,避免了肢解作品的弊端。
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇10
一、教學目標
1.認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法。
2.在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內在本質。
3.認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發學生思考：我們應做一個怎樣的人?呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。
二、教學重難點
【教學重點】
小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。
【教學難點】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
三、教學方法
誦讀法、小組合作探究法、情境教學法
四、教學過程
(一)導入新課
同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)
(二)整體感知
1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。
2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。
3.學生分組試讀。
4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。
(三)深入研讀
1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。
(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。
(2)“我要揭你的皮，壞蛋”
(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”
(4)“這個案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”
(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”
2.學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：
(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。
(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。
(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。
(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。
(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。
(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。
3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：
小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。
第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。
當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。
結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。
總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。
4.學生思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。
教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。
(四)拓展延伸
同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。
(五)小結作業
紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。
五、板書設計
變色龍
名貴伶俐
下賤野狗
見風使舵媚上欺下
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇11
教學目標:
1、知識目標:學會本課9個生字,兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
2、能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標:憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的特點,增強保護動物的意識。
教學重點、難點 憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序,學會觀察動物的特點。
教學準備 有關變色龍的圖片及資料做成的課件。
教學流程:
一、創境導入
同學們,上節課我們隨小法布爾領略了昆蟲的世界：那兒有會唱歌的紡織娘,有閃著金屬光澤的小甲蟲,有各式的美麗貝殼……小昆蟲們那么可愛,大自然那么美麗、神奇!今天,讓我們隨劉夢熊先生一起遠去非洲,去認識另一位大自然的寵兒——變色龍。讓我們一起寫下它的名字。(師生一起板書)
二、交流資料
1、你認識它嗎?(師指課件中的變色龍圖片發問)
2、除了認識它,你還了解那些關于它的知識?請用自己的話簡練的說說。(像它的食物?生息地?它如何繁殖?所屬科目?其種類、數量?……)
3、小結:你課前廣泛地閱讀讓你增長了許多知識,也讓老師大開眼界,謝謝你們!
三、檢查預習
1、接下來,我們要透過文字隨作者去非洲見見那只變色龍了。但有幾個攔路虎我們得先解決掉。一起來看:(出示課件)
綠瑩瑩 指手畫腳 兇相畢露 繪聲繪色
剎那間 名副其實 迅雷不及掩耳之勢
2、你會讀這些詞語嗎?誰來和這些攔路虎較量?
指讀(糾錯)
強調多音字、以及字形易錯的字。(課件中用紅色顯示的字)
齊讀
3、現在我們可以去見變色龍了。
四、初讀課文,整體感知
1、根據課后提示我們清楚知道,劉夢熊先生以敘事的方式向我們記敘了他們發現、端詳并放回變色龍的過程。請同學們快速瀏覽課文,看哪些段落分別介紹了這三部分內容?
發現(1—8) 端詳(9—15) 放回(16)
2、再瀏覽9—15自然段,看作者要引領我們從哪些方面去端詳變色龍? 外形、捕食、變色
3、小結過渡:我們對這次觀察行動已經有了大致了解,接下來,讓我們先隨作者找到變色龍。
五、研讀課文,品悟理解
(一)發現變色龍
1、小聲讀讀1—8自然段,初遇變色龍,它給我們留下怎樣的印象?從哪里看出來的? ——怪 (板書)
邊交流邊品讀。(突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……)
2、過渡:到底它的哪些地方長得特別怪異,讓我們如此震驚?
(二)端詳變色龍之外形
1、從你的發言中我知道,大家都關注到了第9自然段。那請1名同學讀,其他同學思考,變色龍的哪些地方長得怪呢?
頭部:頭(圓形) 嘴(三角形) 眼(凸起) 兇相畢露
身軀:(長筒狀)
背部:(隆起似龜)
腹部 :腳(短) 尾巴(尖細)
變色龍身體的各部分各具特色,與眾不同!長得多奇怪啊!那就讀一讀,讀出你的好奇吧!
2、多奇怪的小生靈啊!找一個同學讀課文,其他同學看圖片,一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細端詳變色龍的樣子。
3、自己讀讀,邊讀邊想象它的樣子。
4、自己看著圖片,有順序地說說變色龍的樣子。
小結過渡:剛才我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。接下來劉先生又要帶領我們去觀察它的捕食和變色。大家對哪一部分比較感興趣呢?
(三)端詳變色龍之變色
1、讓我們一起來見識大家最感興趣的變色龍之變色! (喜歡捕食部分就先學習捕食)
2、讀讀相關段落,變色龍的變色給你留下怎樣的印象?在感受深刻的詞句旁邊簡單寫寫感受。
3、交流
⑴變色多:
①找到表示顏色的詞語(香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色)
②課文中用了哪些表示變的詞語?(變成、變為、變為)
③它能變出那么多種顏色,看到這樣的景象可以用一個詞語形容, “名副其實”!真了不起!自己讀讀吧!
④它還能變出來別的顏色嗎?可能變出什么顏色呢?
⑤它真是太厲害了!讓我們來大聲夸夸它吧!
⑵:變色快:
①還留下什么印象?——快 ②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎? ——20秒
③ 20秒,到底是多長的一段時間呢?以我們非常認真的書寫態度來些“變色”二字。
④同學們,當你寫完變色二字的時候,變色龍已經結束了一次變色!(學生都露出驚訝、贊嘆之情)真是太神奇了!快讓我們端起書來,鄭重地夸贊一下它吧!(讀課文)
⑤我們文中介紹它3次變色,那總共需要多長時間? ——1分鐘!
⑥我們一起來讀一讀,表達我們的欽佩與贊嘆!
⑶拓展
①觀察變色龍會不會變色,我們把它搬來弄去3次,它也乖乖的變了3次色,我不禁產生疑問,它為什么要不停地變色呢?
②——為了保護自己,保護色是它的救命法寶!
③——是變色龍的本能,每到新的環境,它都會迅速變色,以此來掩護自己不被敵人發現。
④小結:原來變色龍可真不簡單啊!本領高強啊!
⑤你還知道哪些小動物也能像變色龍一樣通過變色來保護自己呢? ——章魚
⑥除此之外,你還知道小動物們為了保護自己還有別的救命法寶嗎?
——擬態(竹節蟲、枯葉蝶)、裝死(負鼠)、自切(壁虎)等等
(四)端詳變色龍之捕食
1、剛才見識了變色龍的變色,最后來觀察他的捕食。默讀11、12自然段,看,變色龍的捕食有什么與眾不同之處。把感受深刻的地方標記出來。
2、交流:
⑴捕食快: ①從哪些此句中體會到的? (刷、剎那間、迅雷不及掩耳之勢)
②“剎那間”具體指多長時間呢?
——1/25秒
③讀讀,體會它的捕食之快! 指讀 齊讀
⑵捕食準:
①還留下什么印象?讀讀相關的句子。 ——準。
②為什么這么準呢? ——眼睛可以單獨轉來轉去,分別觀望四面八方的東西。
③ 用手來做眼睛,做一做動作,感受一下變色龍如何用眼睛 靈活觀察的。
④多神奇啊!讓我們大聲讀出你的驚奇。
⑤這么快,這么準的捕食,著實讓人驚嘆!!
(五)放回變色龍
謎團一個個被解開了,我們對它的了解越來越多。剛才,我們一起端詳了它的樣子又兇又怪;目睹它捕食又準又快;實驗了它的變色又快又多。它的一切都那么神奇特別!你喜歡這條變色龍嗎?作者他們也喜歡它,可最后還是把它放回了原始森林。這是為什么呢?
——變色龍和我們一樣,也有自己的家,放它回家是對它的珍愛。)
——是啊,珍愛這些可愛的小生靈,保護大自然,是我們應該做的,也是我們必須做的。
六、回顧全文,拓展練習
通過學習,我們認識并喜歡上了珍貴奇異的變色龍。其實,在大自然里,還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動物。老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物,學著作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《昆蟲記》,會認識更多有特點的小生靈的。
最后,老師送給大家一句名言: 觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源。—蘇霍姆林斯基
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇12
一、 復習舊知
二、 研讀課文
1、 奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次?有什么作用?
明確：在小說中共出現了四次。
第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。
第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。
第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發抖。因而又要巡警給他穿上大衣。
第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。
軍大衣這一細節描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。
2、 文中還有一個細節描寫——手指頭，找出相關語句并分析其作用。
這一細節描寫，反映了赫留金的遭遇，一開始它是赫留金用來要挾狗主人的資本，要求賠償的本錢;但當有人說狗是將軍家的時，手指頭又成了冒犯名種狗的罪證。
總之，這兩處的細節描寫，前后形成鮮明的對比，使主人公見風使舵、媚上欺下的本性躍然紙上。
3、 三次提到法律有何作用?
第一次在第七段，赫留金提出法律根據，反映了底層人民機敏的一面,是作者諷喻沙皇的“法律”對人民的壓迫。第二次在第十二段，赫留金引用法律為自己辯護，接著抬出“當憲兵”的兄弟,通過人物語言揭露沙皇法律的實質是：憲兵就是法律，對沙皇法律的又一次尖銳諷刺。第三次在第十七段，從側面揭露法律在統治階級眼里，不過是一紙空文，說明法律的虛偽。總之，三提法律，不僅交代了時代背景，而且深化了主題，使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統治。
4、 再聯系圍觀的群眾和當時的環境，可以看出俄國社會的哪些弊病?
對圍觀群眾的描寫深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當時俄國社會的病苦。
社會環境的冷清、蕭條，這正是軍警憲兵當道的沙皇統治下的俄國社會的寫照，交代了“案子”發生的社會背景。
三、 歸納小說主題：
《變色龍》通過對見風使舵、趨炎附勢、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了沙皇專制統治的黑暗腐敗，也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧的社會病苦。
四、 分析人物形象
1、你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人?結合自己所創作的人物肖像。
明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。
2、人物形象具有怎樣典型性和概括性?
奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象，并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮?葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進，都是這樣的人物。
3、自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?
奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場，穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚形象畢現;而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。
4、作者通過奧楚蔑洛夫的言行揭示了一種怎樣的社會現象?
當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多地是指向當時腐朽專制的社 會，指向孕育這種奴性人格的土壤。
5、社會意義
變色龍，現在多比喻政治上善于變化和偽裝的人，含貶義。在俄語中，這個詞的含義是“反復無常的小人”、“見風使舵的小人”。小說用它來諷喻那種狡猾善變、出爾反爾的人。用變色龍作標題，不僅揭示了要鞭撻的對象，富有諷刺意義，而且形象生動，非常恰當。
現在“變色龍”成了世界文學寶庫中不可多得的人物形象，這一名詞已成為見風使舵的小人的代名詞。
五、探究寫作方法：
1、小說運用了哪些藝術手法來刻畫人物性格?
明確：運用人物自己的語言來突顯人物性格。奧楚蔑洛夫的幾次變色，都是通過他與大家的幾次對話來表現的，而他見風使舵、諂上欺下的性格特點，正反映在他的話語里。如巡警說這不是將軍家的狗時，他先問“你拿得準嗎?”聽到肯定的回答之后，他趕緊表態“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗;這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子。”而當廚師證實這是將軍哥哥家的狗時，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!……好一條小狗……”其嘴臉變化之快，真令人瞠目。而他無恥之極的奴性性格也由此而淋漓盡致地展現在讀者面前。
運用動作、神態，表現人物的心理活動。如幾次脫大衣、穿大衣的動作，都是為了掩飾自己的尷尬，為下面態度的轉變做鋪墊。再如“奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起了眉頭”，“咳”“擰”等動作，都形象地表現了奧楚蔑洛夫在百姓面前裝腔作勢、官氣十足的丑態。而當得知這是將軍哥哥家的狗時，立刻“整個臉上洋溢著動情的笑容”，真是媚態百出。這些動作和神態描寫很好地烘托了人物性格。
2、作為一篇諷刺小說，它的諷刺藝術主要表現在哪里?
⑴夸張。諷刺小說往往離不開夸張，本文也是如此。在短短的時間里，隨著狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態度也發生了五次變色。變化之快，跨度之大，令人瞠目。夸張手法的巧妙運用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻的印象。
⑵對比。奧楚蔑洛夫面對狗主人的身份的變化，不停地改變著自己的態度，時而威風凜凜，時而奴顏婢膝，一會兒痛罵小狗是“瘋狗”“下賤胚子”，一會兒又夸小狗“名貴”“伶俐”，前后矛盾，對比鮮明，自己打自己的嘴巴，使小說的喜劇效果更加突出。
文章最后寫到奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里?要求設計的情節符合人物的性格特征。
*繼續去別的地方搜刮民脂民膏。
*又遇見了一起類似狗咬人的案件，又做出了相同的處理，或者處理得更圓滑了。
*去找普洛訶爾套近乎。
*去將軍家邀功請賞，在此之前到首飾店索要一些金銀珠寶，一并送給將軍。
*“買”一只小狗送給將軍的哥哥。
* 去赫留金工作的首飾店尋點兒麻煩。
*去糾集一批地痞流氓準備毆打赫留金。
續寫：奧楚蔑洛夫離開廣場后發生的事，100字以上。用上下面的詞語：
洋溢 荒唐 伶俐 無緣無故 異想天開 無精打采……
參考：奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件后，滿心歡喜地向前走，迎面走來將軍的哥哥和他的隨從。奧楚蔑洛夫急忙熱情洋溢地迎上前去，彎了一個九十度的大躬，笑容可掬地說道：“烏拉吉米爾?伊凡尼奇先生，您是不是丟了一條狗?唉!這小家伙差點讓人給糟了，赫留金那荒唐的家伙把煙卷戳到狗鼻子上去，幸虧您的狗伶俐，咬了他一口，可赫留金卻說狗無緣無故咬他，要您賠償他一筆錢，真是異想天開!是我訓斥了他一頓。那混蛋只好溜了。那小狗已讓您家廚師普洛訶爾領回去了。我也正想到您府上去，不想在這兒遇到您了……”伊凡尼奇閉著眼淡淡地說：“嗯，我知道了。”說罷，揚長而去。奧楚蔑洛夫滿肚子的熱望化為泡影，無精打采地呆立在冷風中……
六、課后作業
1、完成《同步導學》19課;
契訶夫的其他小說：《萬卡》、《一個官員的死》、《裝在套子里的人》等。
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇13
一、教學目標
1.學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。
2.認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。
3.培養學生的口頭表達能力。
二、難點、重點分析
1.本課的結構是怎樣劃分的?
分析：第一部分(1～5段)寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。(開端)
第二部分(6～27段)是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態。(發展和高潮)
又可分六個層次：
第一層(6～8段)不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。
第二層(9～13段)有人說：“是將軍家的狗”;做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。
第三層(14～17段)有人說“這不是將軍家的狗”;做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。
第四層(18～20段)有人說“是將軍家的狗”;做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。
第五層(21～23段)將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”;做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。
第六層(24～27段)將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”;做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。
第三部分(28～29段)寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。(結局)
2.綜合時代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會意義?
分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。
3.討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。
分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。
“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。
4.作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特征?
(1)對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：
“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”
(2)對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：
“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”
三、教學過程設計
(一)作者簡介和解題。
安東•巴夫洛維奇•契河夫(1860～1904)是19世紀末俄國的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學占有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最后小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小說。
解題：指導學生看注①。變色龍是一種什么東西?(學生回答)小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蝎呢?不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰?奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學習了課文以后就會明白，這是有深刻意義的。
(二)檢查預習。
(掛小黑板，給加點的字注音;解釋詞語，齊讀一遍)正音：篩shāi逮dǎi(復合詞“逮捕”讀dài創)崽zǎi
盛滿chéng(盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛)醋栗lì(寫“栗”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù)畜生chù(畜還可讀xù，如畜牧)乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō無賴lài解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。無緣無故：沒有原因。異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮夸，不正確，不實在;又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。
洋溢：情緒、氣氛等充分流露。伶俐：聰明靈活。
名貴：珍貴，難得。嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養的地位。徑自：自管自，任意地。
坎肩：無袖的衣服，即背心。下賤坯子：意即賤種。
(三)分析文中描寫奧楚蔑洛夫后四次對話的內容。
提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?
明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：1.翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下!是時候了。”2.阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態可掬。
提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?
明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：
1.討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。
2、跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”
提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?
明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服帖，應和不二。
提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?
明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”;他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說，這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧”;他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!”
提問：普洛河爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段?從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面?
明確：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你!”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。
奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳;他是沙俄統治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”(《“喪家的”“資本家的乏走狗”》)這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。
(四)學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。
這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態;他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。
這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。
(五)分析文章第1、2段內容。
提問：文章頭一段寫了哪些內容?反映了什么?
明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”;二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。
提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人?該死的東西!伙計們，別放走它!這年月，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”這叫喊聲是誰發出的?何以見得是這個人發出的?
明確：這叫喊聲是赫留金發出的。其根據是：1.從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。
(六)分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。
提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況下說的?他為什么“嚴厲地”說話?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?
明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。
奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。
通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：1.他慣于裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事!”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。2.他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓!他一頓!”3.此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”
提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?
明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：
1.見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那么小”;剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎么會咬著你的?”“難道它夠得著你的手指頭?”句句替狗說話，句句指斥赫留金。
2.專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。
(七)引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：
1.討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢?
點撥：(1)變色龍為什么“變”呢?(自我保護)(2)奧楚蔑洛夫自我保護的辦法是什么?(欺下媚上，所以他才“變”)
2.討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子?重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。(提醒學生注意其中的一些細節)
3.順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。
(八)總結課堂教學的思路。
寫了誰的什么事?——表現出怎樣的特點?(變)——怎么變的?——為什么變?——主要通過什么手段表現的?(語言描寫)
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇14
第一課時
師:上課。（師生問好）
師:按常規做練習。
生（1）:（朗誦《西江月·井岡山》）
師:很好！
生（2）:（朗誦《詠柳》）
師:很好！
生（3）:（朗誦《黃鶴樓》）
師:很好！三位同學朗誦得都不錯,但有一個共同的毛病,就是都沒有加進與詩內容相配合的手勢動作,這是今后應該注意的。大膽地嘗試做些動作,勇敢地向自己挑戰;況且即使做錯了也沒有關系,下次繼續努力。（師依次出示卡片:仄仄、打量、朦朧、無聊、迷茫）
生:（依次流利做答）
師:就復習到這里。今天講《變色龍》,（板書:變色龍契訶夫）誰把作者的名字讀一下？生（9）:qi ke fu
師:有不同意見嗎？
生（10）:qi he fu
師:對！契訶夫的“訶”很容易讀成ke,這個字的讀音應該加以注意。大家跟我讀: qi he fu
（齊）: qi he fu : qi he fu （齊）: qi he fu
師:今天我們學習契訶夫的《變色龍》。這節課準備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據你的理解,可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。下面看課文注釋①,根據以往我們所介紹過的有關知識,你認為對于作者應如何掌握？
生（11）:我認為應掌握四個方面的內容:名,契訶夫;時,1860—1904;地,俄國;評,批判現實主義作家。
師:很好！對于作者就這樣掌握。下面準備讀課文,讀完課文后,請你重新給課文擬個標題。現在按座次朗讀課文。
生:（共計19人按要求依次朗讀完課文）
師:大家讀得都比較好,但有兩個字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的he,大家跟我讀:恐he生（齊）:恐he
師:恐he
生（齊）:恐he
師:再有就是“逮住它”的dai,這個字還有dai的讀音。如何區分呢？單用這個字的時候,讀成“dai”;和別的字組成詞的時候,讀成“dai”,比如逮捕。大家跟我讀,dai住它
生（齊）:dai住它
師:dai捕
生（齊）:dai捕
師:下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題。發言時,先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）
生（31）:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變去。在不斷變化之中,奉承那些有錢有勢的人。
生（32）:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。
師:你的意思是說一個人有兩副面孔,對沒錢沒勢的人一副面孔,對有錢有勢的人一副面孔。
生（33）:我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態度,而對富人則是另一個態度。
師:你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。
生（33）:（沉思片刻）窮人？富人？
師:很好！
生（34）:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。
生（35）:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態度忽上忽下,對赫留金的態度忽左忽右,做法十分荒唐。
師:大家的發言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？
生（36）:變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。
師:很好！剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡要的話概括一下這幾次變化？
生（37）:我認為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時,說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會咬著你的？”對赫留金卻說“鬼東西,手指頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫對狗的態度發生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看,下賤胚子。”而對赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當有人說“沒錯兒,將軍家的”時,奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動物。”對赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當廚師說是將軍哥哥的狗時,奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”
師:對！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了主人公的一大特點———變。這種變來變去的作風叫什么？（生思考,片刻舉手）
生（38）:奉承
生（39）:隨機應變生
（40）:欺軟怕硬生
（41）:順其自然生
（42）:看風使舵
師:大家的發言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？
生（齊）:貶義詞
師:那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？生（齊）:看風使舵。
師:（板書:看風使舵）（響鈴）
師:下節課繼續學習這篇課文。下課！
第二課時
師:上課（師生問好）上節課我們在初讀這篇課文后,對《變色龍》這篇課文重新擬定了標題。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？
師:（板書:不變）
生:（翻書思考,片刻舉手）
生（43）:我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫將軍家的時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了,你干什么發抖呀？’”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。
生（44）:我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。
師:大家分析得很好！抓住了問題的本質:奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。大家對這個問題的發言是很深刻的。下面我們對課文關鍵地方再進行研讀,加深對課文的理解。奧楚蔑洛夫警官第一次聽到出亂子后,就走了過來,問發生了什么事。赫留金說:“長官,我好好地走我的路,沒招誰沒惹誰……”“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個賤畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……”（出示卡片:無緣無故）“無緣無故”什么意思？
生（45）:無緣無故意思是沒有原因。
師:有些詞按照構成就能知道意義,而有些詞則需要調整一下順序。比如說無緣無故,其實就是無緣故,緣和故都是原因的意思,無緣故就是沒有原因。像這樣的詞還有你追我趕、你死我活等等。懂得調整順序,便于正確解釋詞語。無緣無故意思是沒有原因（生做記錄）,這是赫留金在陳述自己的情況:“我是做工的人,我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……”這時奧楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是誰,警官的態度是:“我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”這時警官態度很明確,是站在赫留金一方。而且奧楚蔑洛夫警官還說:“那些老爺既然不愿意遵守法令,現在就得管管他們。等到他,那個混蛋,受了罰,拿出錢來,他才會知道放出這種狗來,放出這種野畜生來,會有什么下場……把它弄死好了……這多半是條瘋狗……”這是第一次。“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。警官奧楚蔑洛夫的態度:“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小;你呢,卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費了。”（出示卡片:異想天開）
異想天開什么意思？
生（46）:異想天開就是胡思亂想。
生（47）:異想天開就是不可能的事卻想到了。
生（48）:異想天開意思是沒有根據的事瞎想。
師:你們說得都對。這個詞的關鍵是要弄懂“異”字。異想天開就是這個想法與眾不同,特別奇怪,不可能實現。它是想怎么樣,不能怎么樣,才叫異想天開呢。異想天開的意思是想法非常奇怪（學生記錄）。剛才還是站在赫留金一邊,而現在卻說赫留金不對。后來,奧楚蔑洛夫警官又說道:“你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”又有人說:“長官,他本來是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個荒唐的家伙,長官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（49）:荒唐就是可笑的意思。
生（50）:荒唐就是非常幼稚,沒有道理。
師:意思基本正確。荒唐有兩個意思:一個就是（思想言行）錯誤到使人奇怪的程度;另一個則是行為放蕩,沒有節制（學生記錄）。在這篇課文里則取第二個義項,這是第二次的變化。第三次,巡警說:“這不是將軍家里的狗……將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗。”奧楚蔑洛夫忙追問一句“你拿得準嗎？”接著說:“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗”（出示卡片:名貴）名貴是什么意思呢？
生（51）:名貴意思是非常有名、非常貴重。
師:就是這個意思。名貴意思是著名而珍貴。（生做記錄）將軍家的狗是名貴的,而“這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好,模樣也不中看,完全是個下賤胚子。”這是第三次變化。那么第四次變化呢？巡警說:“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里也有人說是“將軍家的！”而奧楚蔑洛夫卻說:“說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！”這是第四次。第五次,廚師說道:“瞎猜！我們那兒從來沒有這樣的狗！”這時奧楚蔑洛夫警官說道:“這是條野狗……弄死它算了。”這是第五次變化。“這不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗。”聽到這里,奧楚蔑洛夫警官問,“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”整個臉上洋溢著含笑的溫情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？
生（52）:洋溢就是顯露出來。
生（53）:洋溢就是充滿。
師:洋表示多、盛大的意思;溢就是水滿而出。洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。（學生做記錄）繼續看課文,“哎呀,天！……我還不知道呢！”熱情有些過火。趕緊夸小狗,“這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？
生（54）:伶俐就是聰明、機靈。
生（55）:伶俐就是靈巧、靈活。
生（56）:伶俐就是可愛。
師:說得很好。伶俐意思是聰明、靈活。（生做記錄）剛才咱們把主要內容整理了一遍,講到奧楚蔑洛夫警官的行為表現就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,對待窮人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。這個人物有兩個方面,一方面是他的表現變來變去,另一方面是他處處為自己考慮,對地位高的人獻媚,對地位低的人欺壓卻始終不變。看風使舵,媚上欺下就是奧楚蔑洛夫這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結束時,“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？（學生翻書思考）
生（57）:我認為人們在笑赫留金沒有看出奧楚蔑洛夫警官看風使舵、媚上欺下。
師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質。
生（58）:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費,最后卻落個被收拾的下場,也就是事與愿違。
師:大家的發言意思都對,但還要往深處去思考。
生（59）:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強。一般來說狗咬人是要賠償的,而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價值也就不同。
師:你的意思是說在當時沙皇俄國統治的社會里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚呢？只是因為它是將軍哥哥家的。我們可以這樣想,將軍當了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢,雞犬升天。（板書:一人得勢,雞犬升天）我們來總結一下,人們一笑赫留金的愿望未實現,反而向反方向發展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢,雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢,雞犬升天”）最后這兩點是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內容。請大家回憶一下,這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？
生（60）:我覺得是圍繞主題進行閱讀。
生（61）:我認為是弄懂主要人物。
生（62）:我認為是從表層到深層。
師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們在研究“變”后,又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。
師:這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。（生沉默思考）
生（63）:廣場那件事過去已經幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級。可是白白等了幾天,他感到希望已經很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向將軍家走去。好不容易到了將軍家,他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。
師:這位同學的口頭作文相當不錯,符合我提出的四點要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學到這里。下面復習一下詞語。（師出示卡片:伶俐）
生（64）:伶俐意思是聰明、靈巧。
師:對！（出示卡片:洋溢）
生（65）:洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。
師:對。（出示卡片:名貴）
生（66）:名貴意思是著名而珍貴。
師:對！（出示卡片:荒唐）
生（67）:荒唐意思是①思想言行錯誤到使人奇怪的程度;②行為放蕩,沒有節制。本課取第②個義項。
師:對！（出示卡片:異想天開）生（68）:異想天開意思是想法非常奇怪。師:對！（出示卡片:無緣無故）生（69）:無緣無故意思是沒有原因。師:正確！（鈴響）今天的課就上到這里。下課！
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇15
《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇著名的小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。
小說的內容富有喜劇性。一只小狗咬了金銀匠的手指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個滑稽的故事，把諷刺的利刃對準沙皇專制制度，有力地揭露了反動政權爪牙們的無恥和丑惡。
最突出的是奧楚蔑洛夫這一人物，從他對下屬、對百姓的語言中表現他的專橫跋扈、作威作福；從他與達官貴人有關的人，甚至狗的語言中暴露他的阿諛奉承、卑劣無恥；從他污穢的謾罵隨口噴出來揭開他貌若威嚴公正里面的粗俗無聊。同時，作者故意很少寫他的外貌神態，令人可以想象：此人在說出這一連串令人難以啟齒的語言時，竟然是臉不變色心不跳的常態，由此更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。
奧楚蔑洛夫在短短的幾分鐘內，經歷了五次變化。善變是奧楚蔑洛夫的性格特征。作品以善于適應周圍物體的顏色，很快地改變膚色的“變色龍”作比喻，起了畫龍點睛的作用。如果狗主是普通百姓，那么他嚴懲小狗，株連狗主，中飽私囊；如果狗主是將軍或將軍哥哥，那么他奉承拍馬，邀賞請功，威嚇百姓。他的諂媚權貴、欺壓百姓的反動本性是永遠不變的。因此，當他不斷的自我否定時，他都那么自然而迅速，不知人間還有羞恥事！“變色龍”——奧楚蔑洛夫已經成為一個代名詞。人們經常用“變色龍”這個代名詞，來諷刺那些常常在相互對立的觀點間變來變去的反動階級代表人物。對他們說來，毫無信義原則可言。萬物皆備于我，一切為我所用。他們這一伙不就是現實生活中的變色龍——奧楚蔑洛夫嗎？
《變色龍》是契訶夫的許多短篇小說中膾炙人口的一篇。它沒有風花雪月的景物描寫，也沒有曲折離奇的故事安排，作家在描述一個警官偶然審理一件人被狗咬的案情中，只用寥寥幾筆，就極其簡練、鋒利地為我們勾勒出一個靈魂丑惡，面目可憎的沙皇走狗——警官奧楚蔑洛夫的形象，寄寓著一個發人深思的主題。
《變色龍》使我了解十九世紀八十年代，俄國沙皇封建專制獨裁統治的黑暗。理解以奧楚蔑洛夫為代表“變色龍”似的政府官員正是這種黑暗統治的產物。
人物形象分析
（一）奧楚蔑洛夫：
1專橫跋扈，看風使舵的走狗形象
《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇著名的小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。
小說的內容富有喜劇性。一只小狗咬了金銀匠的手指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個猾稽的故事，把諷刺的利刃對準沙皇專制制度，有力地揭露了反動政權爪牙們的無恥和丑惡。
2 寡廉鮮恥的典型形象
在短篇小說《變色龍》中，契訶夫通過一個富于戲劇性的街頭場面，成功地塑造了一個寡廉鮮恥、欺下媚上的“變色龍”的典型形象，對沙皇政權的爪牙們的專橫霸道、欺壓人民、阿諛權貴、看風使舵的丑惡行徑進行了辛辣的諷刺和揭露，同時也對小市民們的逆來順受、安分守己、“順應”現實的庸俗生活態度加以批判。
變色龍奧楚蔑洛夫是一個高度概括的典型形象，有著深刻的社會意義。在十九世紀八十年代的沙皇俄國，在反動勢力猖獗橫行，社會上一片消沉死寂的恐怖氣氛下，過去那些自詡進步的資產階級自由派，都急于去“適應”現實，拼命宣揚“規規矩矩”的生活哲學，而民粹派也已拋棄了過去的革命傳統，他們實際上是妥協了。至于廣大的小市民，更是軟弱消極、猥瑣鄙陋，滿足于“和平恬靜”、“奉公守法”的庸俗生活。當時社會上見風使舵、迎合現實、背叛變節之風盛行，這種痼疾是反動的社會政治條件的產物。契訶夫在短篇小說《變色龍》里，通過奧楚洛夫這個典型人物，有力地批判了這種丑惡的行為。
奧楚蔑洛夫的形象具有廣泛的概括性。他是一個專橫的沙皇警犬，但同時也是一個見風使舵的變色龍。作為一個沙皇政權的走狗，他具有專制、蠻橫、欺凌百姓等特點。但這只是他性格的一個方面。他同時還具有趨炎附勢、對弱者耀武揚威、欺下媚上、隨風轉舵等特點。因此他也是一個厚顏無恥的兩面派。這兩方面的特點構成了他的完整的性格——“變色龍”。不過，這個形象的意義，遠遠超出了奧楚蔑洛夫這一類沙皇警犬這一特定的范圍。在當時，這一形象塑造，無疑也揭露和批判了在反動政治條件下迎合現實、轉向變節的妥協派和投降派。
（二） 赫留金：在這篇小說里，作者的諷刺和揭露的鋒芒，主要是對著奧楚蔑洛夫的，但是對小市民赫留金也指出了他身上的許多弱點。他粗鄙庸俗，想借小狗咬了手指頭，趁機撈一把。為了這個卑鄙的目的，同時也是由于小市民的軟弱本性，他對沙皇的警官畢恭畢敬，甚至曲意奉承（“他老人家是個明白人，看得出來到底誰在胡說……”），還打出了“兄弟當憲兵”這張牌。可是隨著“形勢”的發展，他發現力量不在他一邊，便縮了回去。甚至當奧楚蔑洛夫罵他“豬玀”、“混蛋”時，他也不曾吭一聲。他身上的奴性是很明顯的。
（三）觀眾：作家在小說里也含蓄地點出了“觀眾”的局限。他們也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、軟弱、迎合強者，隨風倒的特點。
語言特色：
1 用人物自己的話諷刺自己
小說《變色龍》用奧楚蔑洛夫的話諷刺奧楚蔑洛夫自己。在不知道是誰的狗的時候，奧楚蔑洛夫說：“這多半是條瘋狗”；有人說是將軍家的狗的時候，奧楚蔑洛夫說：“說不定這是條名貴的狗”。當廚師說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“這是條野狗”；廚師證實是將軍哥哥的狗時，他又說：“嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”。廚師說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“弄死它算了”；巡警說說不定這就是將軍家的狗時，他說：“高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴”。巡警說這不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子”；巡警又說說不定這就是將軍家的狗時，他說：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送去的……狗是嬌貴的動物”。
不僅如此，作者還為奧楚蔑洛夫精心設計了美化自己、炫耀自己的語言來嘲諷、奚落奧楚蔑洛夫自己。
在故事的開始，奧楚蔑洛夫擠進人群，大聲嚷嚷道：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭？……誰在嚷？”一個小小的警官，擺出大官的架勢，好不令人發笑！
“ 他哥哥來啦？是烏拉吉米爾•伊凡尼奇嗎？”“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”垂涎欲滴，極力抬高自己的身價，仿佛他與將軍是至親好友一般，不然他怎么對將軍、將軍的哥哥這般清楚呢？其實，那個將軍知道奧楚蔑洛夫是老幾。在將軍的眼里，他恐怕連那個小獵狗也不如啊！聽著奧楚蔑洛夫不知羞恥的這些話，我們會從鼻孔里發出笑聲來。
2.生動的對話
“言者心之聲”。按著生活邏輯，把對話寫的符合各樣人物的階級地位和性格特征，這是刻劃人物，展示他們內心世界的重要手段。契訶夫是中外聞名的文學語言大師。他的《變色龍》不在人物外貌的描繪和景物的鋪陳上見長，而主要是以人物對話的生動取勝的。作家的獨到之處，是能深入到人物的內心；而內心世界的顯示，又決不依仗作家的聲明，卻是用人物對話，讓他自己去表露。我們試看這幾句話：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這條狗是我找著，派人送上的……”這里警官的言外之意，無須多加發明，不是就能猜想得到的嗎？！契訶夫只用三言兩語，就使一個內心世界卑鄙骯臟，奴氣十足的走狗形象，躍然呈現在我們眼前。請再看，警官在廚師證實小狗是將軍哥哥的時候，又是這樣說：“哎呀，天……他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……”對話是這樣平平常常，卻又顯得多么生動、犀利。它不是入木三分地把一個善于自我解嘲，善用甜言蜜語、善作拍馬奉承的走狗形象，活脫脫地表現出來了嗎？！
3 以語言表現人物的個性
以語言描寫表現人物的個性是本文寫作上的顯著特點。最突出的是奧楚蔑洛夫這一人物，從他對下屬、對百姓的語言中表現他的專橫跋扈、作威作福；從他與達官貴人有關的人，甚至狗的語言中暴露他的阿諛奉承、卑劣無恥；從他污穢的謾罵隨口噴出來揭開他貌若威嚴公正里面的粗俗無聊。同時，作者故意很少寫他的外貌神態，令人可以想象：此人在說出這一連串令人難以啟齒的語言時，竟然是臉不變色心不跳的常態，由此更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。
4. 個性化的語言
個性化的語言是表現人物性格的重要手段。《變色龍》中的人物語言是高度個性化的。“變色龍”奧楚蔑洛夫是個沙皇警犬，因此他的語言具有驕橫和諂上欺下的特點。他對老百姓大逞威風，專橫跋扈，對大官僚則奴顏婢膝、趨炎附勢。在這兩種特點的統一中表現出他的厚顏無恥。赫留金的語言也是個性化的。他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。他的語言完全符合他的性格。他向巡官申訴的那一段著名的話，是相當出色的，形象地反映出他的粗俗鄙陋、虛榮夸張、逢迎官長和想趁機撈一把的特點，這一段申訴和下面一段辯詞（罵“獨眼鬼”那一段），把這個小市民的性格活龍活現地表現出來了。
細節描寫對于刻畫人物的作用
小說曾四次寫奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，這些細節描寫深刻地揭露了人物的性格特征，鮮明地表現了主題。
小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。
第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威，欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。
當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！”這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧，……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而又冷，把奧楚蔑洛夫凌弱畏強的丑態暴露無遺。
結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣。既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態，繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。
總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。
變色龍變色取決于皮膚三層色素細胞。
與其他爬行類動物不同的是，變色龍能夠變換體色完全取決于皮膚表層內的色素細胞，在這些色素細胞中充滿著不同顏色的色素。紐約康奈爾大學生物系的安德森對變色龍的“變色原理”進行了詳細解釋：變色龍皮膚有三層色素細胞，最深的一層是由載黑素細胞構成，其中細胞帶有的黑色素可與上一層細胞相互交融；中間層是由鳥嘌呤細胞構成，它主要調控暗藍色素；最外層細胞則主要是黃色素和紅色素。安德森說，“基于神經學調控機制，色素細胞在神經的刺激下會使色素在各層之間交融變換，實現變色龍身體顏色的多種變化。”
變色特性印證了物競天擇論，這既是最好的獵食策略，也是最佳防御措施。
變色龍的皮膚會隨著背景、溫度的的變化和心情而改變；雄性變色龍會將暗黑的保護色變成明亮的顏色，以警告其它變色龍離開自己的領地；有些變色龍還會將平靜時的綠色變成紅色來威脅敵人。目的是為了保護自己，避免遭襲擊，使自己生存下來。
變色龍是一種“善變”的樹棲爬行類動物，在自然界中它當之無愧是“偽裝高手”，為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物，這種爬行動物常在人們不經意間改變身體顏色，然后一動不動地將自己融入周圍的環境之中。這也許是多數人對變色龍的感觀認識，但是你真正地了解這種奇妙的動物嗎？它們為什么動不動就變色呢？難道僅僅是為了適應環境嗎？
變色能躲避天敵，傳情達意，類似人類語言
近日，《美國國家地理雜志》撰文指出，依據動物專家的最新發現，變色龍變換體色不僅僅是為了偽裝，體色變換的另一個重要作用是能夠實現變色龍之間的信息傳遞，便于和同伴溝通，這相當于人類語言一樣，進而表達出變色龍的意圖。
變色龍通過變換體色來傳遞信息，和同伴溝通
變色龍又名避役，主要分布在非洲地區，少數分布在亞洲和歐洲南部，非洲馬達加斯加島是它們的天堂。美國紐約國家自然歷史博物館爬蟲動物學副館長克里斯多佛•拉克斯沃斯是目前全球資深變色龍研究專家，他曾發現幾個新種類的蜥蜴，還積極呼吁國際組織保護馬達加斯加島變色龍棲息地。通過對變色龍生活習性的深入研究，拉克斯沃斯指出，變色龍變換體色的另一個功能是進行通信傳達信息，這一點在以前的研究中是未曾發現的。
拉克斯沃斯發現變色龍之間的信息傳遞和表達是通過變換體色來完成的，它們經常在捍衛自己領地和拒絕求偶者時，表現出不同的體色。他說，“為了顯示自己對領地的統治權，雄性變色龍對向侵犯領地的同類示威，體色也相應地呈現出明亮色；當遇到自己不中意的求偶者時，雌性變色龍會表示拒絕，隨之體色會變得暗淡，且顯現出閃動的紅色斑點；此外，當變色龍意欲挑起爭端、發動攻擊時，體色會變得很暗。”
變色龍變色取決于皮膚三層色素細胞
與其他爬行類動物不同的是，變色龍能夠變換體色完全取決于皮膚表層內的色素細胞，在這些色素細胞中充滿著不同顏色的色素。紐約康奈爾大學生物系的安德森對變色龍的“變色原理”進行了詳細解釋：變色龍皮膚有三層色素細胞，最深的一層是由載黑素細胞構成，其中細胞帶有的黑色素可與上一層細胞相互交融；中間層是由鳥嘌呤細胞構成，它主要調控暗藍色素；最外層細胞則主要是黃色素和紅色素。安德森說，“基于神經學調控機制，色素細胞在神經的刺激下會使色素在各層之間交融變換，實現變色龍身體顏色的多種變化。”
變色能躲避天敵，傳情達意，類似人類語言
變色龍是一種“善變”的樹棲爬行類動物，在自然界中它當之無愧是“偽裝高手”，為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物，這種爬行動物常在人們不經意間改變身體顏色，然后一動不動地將自己融入周圍的環境之中。這也許是多數人對變色龍的感觀認識，但是你真正地了解這種奇妙的動物嗎？它們為什么動不動就變色呢？難道僅僅是為了適應環境嗎？
近日，《美國國家地理雜志》撰文指出，依據動物專家的最新發現，變色龍變換體色不僅僅是為了偽裝，體色變換的另一個重要作用是能夠實現變色龍之間的信息傳遞，便于和同伴溝通，這相當于人類語言一樣，進而表達出變色龍的意圖。
變色龍原產地非洲，依據它們的生活習性，飼養者最好用放有樹枝的飼養箱給變色龍安個小家，同時，盡量保證有自然日光，理想條件是變色龍每天日照30分鐘，最佳日照時間在早上和餐前，在自然光線下，變色龍的顏色會更加明亮、色澤鮮明。
變色龍是一種冷血動物，因此在飼養過程中它與熱帶魚有相似之處：溫度條件要求較高。通常日間溫度應保持在28攝氏度到32攝氏度，夜間溫度可保持在22攝氏度到26攝氏度。如果長期處于低溫狀態，變色龍會食欲降低生長減緩，甚至還會影響身體健康。
變色龍的主要食物是昆蟲，多數變色龍會對單一食物產生厭食，有時會拒絕進食直至死亡。
初中九年級上冊語文《變色龍》教案 篇16
一.作者介紹
契訶夫（1860—1904）安東·巴甫洛維奇·契訶夫是十九世紀末俄國批判現實主義作家、戲劇家和短篇小說藝術大師。生于一個雜貨商人家里。其父破產后，他在艱難竭蹶（資財匱乏）中讀了不少書，觀察了社會生活，深感市儈習氣、庸俗作風的可惡。1880年，他進莫斯科大學醫學系學習，畢業后在當醫生之余從事文學創作。在行醫過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創作素材。他的早期創作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年，他去庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉下，從事戲劇創作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》、《苦惱》、《萬卡》、《第六病室》、《套中人》、《新娘》等。劇本有《海鷗》、《萬尼亞舅舅》、《三姊妹》、《櫻桃園》等。契訶夫不僅是世界文學中短篇小說的藝術大師，而且是戲劇創作的革新家。
二.寫作背景
本篇是契訶夫的早期作品，發表于1884年。作者于十九世紀八十年代初開始文學創作，當時的俄國進入了最反動的時期，廣大工農陷入了極度貧困和大量破產的悲慘境地，資產階級自由派在沙皇的高壓專制統治面前俯首聽命，不敢違逆，一些小市民卑微麻木，茍且度日，沉淪于黑暗中……面對社會上諸多的弊端，作者一方面強烈不滿，一方面又受世界的限制，不可能作出正確答案，甚至經常陷入深深的苦悶里。因此，在他的作品里，除了抨擊反動統治，批判黑暗現實外，揭露小市民的庸俗和丑惡，以表現當時俄國在黑暗籠罩下的小市民生活，也是他小說創作的重要內容。
我們認為，契訶夫是資產階級民主主義作家，對于無產階級和它的偉大歷史使命缺乏清醒的認識，不可能開出療救病態社會的藥方，但他立足于現實，以他的優秀作品忠實地記錄了那時的俄國社會生活，赫留金和觀眾形象正是當時社會生活中一般小市民的生動寫照，富有深刻的認識價值和啟迪意義。
作者采取批判現實主義的創作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會的同時，刻畫了赫留金和觀眾形象，揭露他們猥瑣庸俗、順應時勢的痼疾，不僅映襯了沙皇警官的專橫和善變，而且展現了小市民的劣根性，促使人們正視嚴峻的現實，認識這種弊病蔓延發展的嚴重后果，客觀上顯示了這種劣根性不改造，社會就無法長進的思想意義。
三.重點詞語
1沉靜：本義指環境寂靜或人內心安靜，平靜。課文指環境寂靜。
2無精打采：形容不高興，精神不振作。
3漿硬：指用粉漿或米湯浸紗、布使干后發硬發挺。不可寫作“僵硬”。
4無緣無故：沒有一點原因。緣，故，原因。
5魁梧：身體強壯高大，注意“魁”和“槐”的區別。
6異想天開：形容想入非非不切實際。異，奇異。天開，比喻憑空的，根本沒有的事情。
7荒唐huāng táng①思想、言行錯誤到使人覺得奇怪的程度。②行為放蕩、沒有節制。著重于極其荒謬，令人難于理解。
8洋溢yáng yì：多指情緒、氣氛充分流露，著重指從內向外流露出來。
9伶俐líng lì：聰明，靈活。除了有腦筋靈活外，還有乖巧、機警、逗人愛的意思。
10恐嚇（hè）：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。
11徑自：副詞，表示自己直接行動。自顧自，任意地。
四.解題
變色龍
這是個比喻性文題，以自然界中皮膚顏色會隨周圍物體顏色而變化的小動物變色龍來比喻在處理咬人狗過程中不斷出爾反爾、自食其言的奧楚蔑洛夫，由此引起人們的深思，進一步使人認清其丑惡的面目、卑劣的本質。題目的幽默、辛辣、形象，體現了作者獨有的語言風格。
五.重點語句解析“
1商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。
解析：“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓的嘴吧一樣”是用比喻的修辭手法，暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。
2“我要揭你的皮，壞蛋”
解析：夸張的修辭手法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。
3“就”連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”
解析：比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。
4“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
解析：用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。
5“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”
解析：用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”
6“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”
解析：雙重否定的修辭手法，寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架式，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。
六.人物形象分析
（一）奧楚蔑洛夫：
1專橫跋扈，看風使舵的走狗形象
《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇著名的小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。
小說的內容富有喜劇性。一只小狗咬了金銀匠的手指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個猾稽的故事，把諷刺的利刃對準沙皇專制制度，有力地揭露了反動政權爪牙們的無恥和丑惡。
2 寡廉鮮恥的典型形象
在短篇小說《變色龍》中，契訶夫通過一個富于戲劇性的街頭場面，成功地塑造了一個寡廉鮮恥、欺下媚上的“變色龍”的典型形象，對沙皇政權的爪牙們的專橫霸道、欺壓人民、阿諛權貴、看風使舵的丑惡行徑進行了辛辣的諷刺和揭露，同時也對小市民們的逆來順受、安分守己、“順應”現實的庸俗生活態度加以批判。
變色龍奧楚蔑洛夫是一個高度概括的典型形象，有著深刻的社會意義。在十九世紀八十年代的沙皇俄國，在反動勢力猖獗橫行，社會上一片消沉死寂的恐怖氣氛下，過去那些自詡進步的資產階級自由派，都急于去“適應”現實，拼命宣揚“規規矩矩”的生活哲學，而民粹派也已拋棄了過去的革命傳統，他們實際上是妥協了。至于廣大的小市民，更是軟弱消極、猥瑣鄙陋，滿足于“和平恬靜”、“奉公守法”的庸俗生活。當時社會上見風使舵、迎合現實、背叛變節之風盛行，這種痼疾是反動的社會政治條件的產物。契訶夫在短篇小說《變色龍》里，通過奧楚洛夫這個典型人物，有力地批判了這種丑惡的行為。
奧楚蔑洛夫的形象具有廣泛的概括性。他是一個專橫的沙皇警犬，但同時也是一個見風使舵的變色龍。作為一個沙皇政權的走狗，他具有專制、蠻橫、欺凌百姓等特點。但這只是他性格的一個方面。他同時還具有趨炎附勢、對弱者耀武揚威、欺下媚上、隨風轉舵等特點。因此他也是一個厚顏無恥的兩面派。這兩方面的特點構成了他的完整的性格——“變色龍”。不過，這個形象的意義，遠遠超出了奧楚蔑洛夫這一類沙皇警犬這一特定的范圍。在當時，這一形象塑造，無疑也揭露和批判了在反動政治條件下迎合現實、轉向變節的妥協派和投降派。
（二） 赫留金：在這篇小說里，作者的諷刺和揭露的鋒芒，主要是對著奧楚蔑洛夫的，但是對小市民赫留金也指出了他身上的許多弱點。他粗鄙庸俗，想借小狗咬了手指頭，趁機撈一把。為了這個卑鄙的目的，同時也是由于小市民的軟弱本性，他對沙皇的警官畢恭畢敬，甚至曲意奉承（“他老人家是個明白人，看得出來到底誰在胡說……”），還打出了“兄弟當憲兵”這張牌。可是隨著“形勢”的發展，他發現力量不在他一邊，便縮了回去。甚至當奧楚蔑洛夫罵他“豬玀”、“混蛋”時，他也不曾吭一聲。他身上的奴性是很明顯的。
（三）觀眾：作家在小說里也含蓄地點出了“觀眾”的局限。他們也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、軟弱、迎合強者，隨風倒的特點。
七.語言特色：
1 用人物自己的話諷刺自己
小說《變色龍》用奧楚蔑洛夫的話諷刺奧楚蔑洛夫自己。在不知道是誰的狗的時候，奧楚蔑洛夫說：“這多半是條瘋狗”；有人說是將軍家的狗的時候，奧楚蔑洛夫說：“說不定這是條名貴的狗”。當廚師說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“這是條野狗”；廚師證實是將軍哥哥的狗時，他又說：“嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”。廚師說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“弄死它算了”；巡警說說不定這就是將軍家的狗時，他說：“高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴”。巡警說這不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子”；巡警又說說不定這就是將軍家的狗時，他說：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送去的……狗是嬌貴的動物”。
不僅如此，作者還為奧楚蔑洛夫精心設計了美化自己、炫耀自己的語言來嘲諷、奚落奧楚蔑洛夫自己。
在故事的開始，奧楚蔑洛夫擠進人群，大聲嚷嚷道：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭？……誰在嚷？”一個小小的警官，擺出大官的架勢，好不令人發笑！
“ 他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”垂涎欲滴，極力抬高自己的身價，仿佛他與將軍是至親好友一般，不然他怎么對將軍、將軍的哥哥這般清楚呢？其實，那個將軍知道奧楚蔑洛夫是老幾。在將軍的眼里，他恐怕連那個小獵狗也不如啊！聽著奧楚蔑洛夫不知羞恥的這些話，我們會從鼻孔里發出笑聲來。
2.生動的對話
“言者心之聲”。按著生活邏輯，把對話寫的符合各樣人物的階級地位和性格特征，這是刻劃人物，展示他們內心世界的重要手段。契訶夫是中外聞名的文學語言大師。他的《變色龍》不在人物外貌的描繪和景物的鋪陳上見長，而主要是以人物對話的生動取勝的。作家的獨到之處，是能深入到人物的內心；而內心世界的顯示，又決不依仗作家的聲明，卻是用人物對話，讓他自己去表露。我們試看這幾句話：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這條狗是我找著，派人送上的……”這里警官的言外之意，無須多加發明，不是就能猜想得到的嗎？！契訶夫只用三言兩語，就使一個內心世界卑鄙骯臟，奴氣十足的走狗形象，躍然呈現在我們眼前。請再看，警官在廚師證實小狗是將軍哥哥的時候，又是這樣說：“哎呀，天……他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……”對話是這樣平平常常，卻又顯得多么生動、犀利。它不是入木三分地把一個善于自我解嘲，善用甜言蜜語、善作拍馬奉承的走狗形象，活脫脫地表現出來了嗎？！
3 以語言表現人物的個性
以語言描寫表現人物的個性是本文寫作上的顯著特點。最突出的是奧楚蔑洛夫這一人物，從他對下屬、對百姓的語言中表現他的專橫跋扈、作威作福；從他與達官貴人有關的人，甚至狗的語言中暴露他的阿諛奉承、卑劣無恥；從他污穢的謾罵隨口噴出來揭開他貌若威嚴公正里面的粗俗無聊。同時，作者故意很少寫他的外貌神態，令人可以想象：此人在說出這一連串令人難以啟齒的語言時，竟然是臉不變色心不跳的常態，由此更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。
4. 個性化的語言
個性化的語言是表現人物性格的重要手段。《變色龍》中的人物語言是高度個性化的。“變色龍”奧楚蔑洛夫是個沙皇警犬，因此他的語言具有驕橫和諂上欺下的特點。他對老百姓大逞威風，專橫跋扈，對大官僚則奴顏婢膝、趨炎附勢。在這兩種特點的統一中表現出他的厚顏無恥。赫留金的語言也是個性化的。他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。他的語言完全符合他的性格。他向巡官申訴的那一段著名的話，是相當出色的，形象地反映出他的粗俗鄙陋、虛榮夸張、逢迎官長和想趁機撈一把的特點，這一段申訴和下面一段辯詞（罵“獨眼鬼”那一段），把這個小市民的性格活龍活現地表現出來了。
八.細節描寫對于刻畫人物的作用
小說曾四次寫奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，這些細節描寫深刻地揭露了人物的性格特征，鮮明地表現了主題。
小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身分。
第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好象是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威，欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。
當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！”這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧，……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而又冷，把奧楚蔑洛夫凌弱畏強的丑態暴露無遺。
結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣。既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態，繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。
總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。
（湖北教育出版社1984年版）
九、課堂教學建議
（一）教法建議
1.特級教師于漪在《變色龍》教學中怎樣“激疑”？
教學中的程式化、滿堂灌，是束縛學生思維的桎梏。知識是在積極的思維活動中獲取的。課要上得生動活潑，使學生學有所得，教師要善于“激疑”。“激疑”要“激”在關鍵處。從前北方賣皮襖店家有句順口溜，叫做“提領而頓，百毛皆順”。這個比方也適應于“激疑”。因為課堂提問，抓住了文章的要“領”，學生就會思路開闊，觸類旁通，就能吃透文章的精髓。
比如《變色龍》一文，學生在課本發下來時就看了，覺得好玩，并不真正理解。針對這一點，于漪講課中就抓住課文中的關鍵——“變”，特別注意一些表現力很強的動詞和人對狗稱呼的一次次變化。在邊爭論邊思考中，學生既認真閱讀了課文，又很快熟悉了故事的情節，并很好地掌握主人公趨炎附勢、欺壓百姓的丑惡靈魂。
——徐金海、金正揚《中學語文教學探索》
（上海教育出版社1981年版）
2.精心選擇“突破口”
我在教學實踐中體會到，貴在“處理”教材，選擇較佳的“突破口”。這個突破口應當因文而宜，能盡可能地激發學生興趣，調動學生學習積極性，啟發學生展開思維，并能牽一發動全身，對于理解全文思想內容，領會作品主題和寫作特色起關鍵作用的，或作品結構，或中心情節，或某一場面，甚至某一句話，某一個詞。
如講讀契訶夫小說《變色龍》我設計的第一個問題是首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的？學生帶著這個問題仔細閱讀課文，發言熱烈，但始終找不到一致的明確的答案。我說，這不是因為同學們水平差或者讀書不仔細，而是作者的高明之處。雖然奧楚蔑洛夫一到廣場就問“這到底是怎么回事”，但最終沒有真正弄清案件真相，卻反復圍繞“這到底是誰家的狗”的問題一步步發展情節，直至篇末，這更激起學生的興趣和思維。奧楚蔑洛夫的語言、動作、神態、對赫留金的處置全是隨著狗主人的變化而變化，一個趨炎附勢、媚上欺下的沙俄統治階級的走狗的典型形象在學生中十分清晰，“變色龍”的題意毋需贅言，一點即破，“這到底是怎么回事”“（不明）”與“這到底是誰家的狗”“（將軍的哥哥）”這兩句話對應板書，本文的諷刺意義學生也就不難理解了。
以上例子，是否真切實可行，我不敢妄加斷語。但我總感到致力于這樣做，是有利于調動學生興趣，集中學生的注意的，是有利于思維能力的培養的，是有利于突出重點，避免面面俱到的，也有可能使精講落到實處的。
——孫承安《精心選擇“突破口”——教學〈變色龍〉〈一件小事〉〈死海不死〉札記》《教學月刊》中學文科版。1988年第4期）
3.運用好“朗讀”教學法
在課堂上教師有意識地引導學生進行有表情的朗讀訓練，是促使學生充分理解課文的又一關鍵。運用朗讀手段，可以使學生領會人物個性化語言的奧妙。若把學生分成不同的組，依照課文中不同身份，去化裝朗讀，效果會更好。如《變色龍》中第二十五節，于漪教師的一個學生在讀“整個臉上洋溢著含笑的溫情”時，拉長了語調，繪聲繪色，引得同學們哄堂大笑。在笑聲中，既增強了同學們對“變色龍”的印象，又活躍了課堂氣氛，收到良好的教學效果。
——徐金海 金正揚《中學語文教學探索》
《變色龍》一文中的細節描寫對刻畫人物有什么作用？
細節描寫，就是指某些細小生動而又能很好地表現人物思想性格的環節和情節。寫人物，除了要寫他們所經歷的重大事件的重要行動外，對于那些反映人物精神品質的生動的生活細節，如能成功地加以描寫，可以使人物形象更豐滿、更鮮明，給人以深刻的印象。《變色龍》的開頭，寫奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣。當他聽說狗是將軍家的，嚇得渾身冒汗，于是借口天熱，脫了軍大衣，表現他畏懼權貴的卑下心理。此后，他斷定狗不是將軍的，而圍觀的人群中有人說是將軍家的，他心慌意亂，為掩飾自己的窘態，又穿上了大衣。最后，他丑態出盡，威風掃地，于是裹緊大衣“徑自走了”。同一件大衣，由“穿”到“脫”，又由“脫”到“穿”，最后“裹緊”，惟妙惟肖地繪出了“變色龍”的本質，前后照應，結構嚴謹。
如上所述，細節描寫對刻畫人物性格、推動故事情節的發展、突出作品的主題都有一定的作用。不過，動用細節描寫要注意兩點：一、細節描寫必須真實典型。一切繁瑣、虛假的細節，都會損壞人物的性格，損傷作品的主題。二、細節描寫要同環境描寫、人物描寫密切結合，不能截然分開。