一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案（通用12篇）

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇1

　　學習目標

　　1.認識11個生字，會用“幾，用，魚”3個字。認識兩個偏旁“蟲、目”。

　　2.正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內容，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　課前準備

　　1.竹葉，梅花，楓葉的標本和圖畫。

　　2.生字卡片。

　　3.課文圖畫（“小畫家”的“圖案”空出，以便學生粘貼）。

　　教學過程 

　　1.情境創設，引入課題。

　　師：同學們，昨天晚上動物王國下了好大好大一場雪，早晨打開門一瞧，大地一片銀白，就象蓋了一床厚厚的棉被，小樹也穿上暖和的白棉襖。這時候，小動物們都躲在暖和的小房子里睡覺呢，可是有四個調皮的小家伙，一聽說老師今天要給同學們上課，就吵著要我帶它們來，沒有辦法老師只好把它們帶來了，瞧，同學們你們認識它們嗎？（貼圖：小雞，小鴨，小狗，小馬）

　　生：小雞，小鴨，小狗，小馬。

　　師：小馬還給同學們帶來一個生字（出示：馬），你們認識它嗎？

　　生：認讀馬

　　師：對了，路上，它們還悄悄告訴我，它們可不是普通的小動物，它們是雪地里的小畫家，這到底是怎么回事呢？今天就讓我們一起學習第17課。（板書課題）（認識“雪”）

　　2.初讀課文，識記字形。

　　師范讀

　　學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　檢查朗讀，糾正錯誤。

　　畫生字

　　檢查生字，自主識字。

　　師：出示“睡”，左邊是什么？表示了什么？

　　生：目字旁，指眼睛。

　　師：右邊是垂，眼皮垂下來就要睡著了，記住了嗎？

　　師：在這些生字中你還會認哪個字？你是怎么記住的？誰愿意當小老師來教教大家？

　　生：青蛙的“蛙”。青蛙是動物，有蟲字旁，右邊是兩個土。

　　生：“洞”是三點水加同學的同。

　　生：“梅”是木字旁加每天的每。

　　3.細讀課文，指導朗讀（實錄）

　　師：細心的小朋友讀課文時，誰發現一個奇怪的符號？（出示：！）

　　生：感嘆號。

　　師：真聰明，你愿意領著大家一起來認識它嗎？

　　生：齊讀。

　　師：感嘆號是問號和句號的兄弟，是標點符號大家庭里的又一名成員，也標志一句話的結束。聰明的小朋友數一數課文一共有幾句話？

　　生：六句。

　　師：認識了感嘆號，那么感嘆號該怎么讀聽老師讀。（師范讀第一句，讀出雪后喜悅的心情）

　　生仿讀

　　師：這時雪地里來了一群小畫家，這一群小畫家指的是誰呀？

　　生：小雞，小鴨，小狗，小馬。

　　師：小畫家們分別畫了些什么？課文中是怎樣連起來說的？請同學們讀課文第三句。

　　生讀第三句

　　師：同學們，老師這里有四種圖形，誰能認出它們是誰畫的畫？（出示實物投影：四種腳印）

　　四位同學分別給四只動物貼圖

　　師：你們能不能按自己貼的圖說一句話？

　　生：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

　　師：它們為什么能畫出那么漂亮的圖畫呢？

　　生：因為小動物爪子形狀就很好看，所以畫出來的畫就很漂亮。

　　師：這么美的雪天，小動物們都來到雪地上作畫，怎么沒有看見青蛙兄弟呀？它到哪去了？

　　生：睡覺去啦。

　　師：那我們去叫醒它吧，讓它出來畫畫？

　　生：不行，青蛙冬眠了。

　　生：青蛙怕冷，不能出來。

　　師：青蛙是益蟲，小朋友們請不要打擾它，讓它好好睡覺吧，等到明年睡醒后，它還會幫我們捉害蟲。

　　師生互讀5，6句，同桌互讀。

　　4.朗讀全文

　　5.指導背誦

　　6.鞏固復習生字

　　7.總結，課外實踐

　　今天這節課上，我們認識了4位雪地里的小畫家，其實呀，每一種小動物都是一位小畫家，今天放學后，觀察你喜歡的一種小動物，看看它會畫什么？還有哪些小動物和青蛙兄弟一樣冬眠？下節課上課前把你觀察到的講給其他同學聽好嗎？

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇2

　　杭州余杭臨平第一小學 浙江省“教改之星” 蔣軍晶

　　背景知識

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。

　　兒童詩一般具有以下特點：

　　1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術特征，這首詩的作者程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。

　　2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應，這首詩就采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語文新課標》第四條教材編寫建議：“選文要密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”

　　3、具有優美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規范、得體。《雪地里的小畫家》文質優美，難易適度，適合學生學習。

　　學情分析

　　1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。

　　2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學生在生活中可能都接觸過，“認讀障礙”不大，因此，我們在教學中一定要防止“識字教學零起點”現象的發生，即預先假設所有學生都不認識這些字，要求所有學生統一經歷教師設計的“識字步驟”。

　　3、在內容方面，由于低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離，因此教師應巧妙地設計教學環節加以啟發引導。

　　教學理念

　　1、實現學問性知識向體驗性知識的重心轉移：新課程強調在語文閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的教學實踐，本課的教學就是要強調通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學生體驗的頻度，加深學生體驗的深度。尤其要強調讓學生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗，讓學生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

　　2、實現內容性知識向方法性知識的重心轉移：“新課程標”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學志在讓學生在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。后面的結果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結果的方法和過程更是凸現在我們的教學視野之內。

　　3、實現學科性知識向綜合性知識的重心轉移：新課程標準倡導開展綜合性學習，綜合性學習體現為聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。本課的教學鼓勵學生提出“真實”的問題，讓學生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進行討論。

　　教學目標 

　　1、知識與技能：認識11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。

　　3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動背誦；向往冬天，有一種要發現冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。

　　教學精彩片段設計

　　一、兩個識字教學片段比較。

　　（一）

　　師：學習小組請注意了，這里有11個字，每位同學在小組內“驕傲”地讀

　　一讀自己認識的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內的其它同學都能聽清楚。

　　（生小組內學習）

　　師：誰來當小老師帶領大家讀一讀自己認識的字。

　　生：（上臺帶領大家讀）

　　師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？

　　生：（抽查）

　　師：你是老師，學生讀好了，你不評價一下嗎？

　　生：（抽查并評價）

　　師：這么多字你們都認識了？我們沒學過啊，你們是怎么認識的？

　　生：我在KLOK里看到過這個“啦”。

　　生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。

　　生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。

　　師：哪首詩？

　　生：“墻角數枝梅，凌寒獨自開……”

　　……

　　師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。

　　師：還有哪些同學，其中一些字不認識，請站起來。

　　（有個別學生學生站起來）

　　生：我發現所有的學習小組，都有同學全認識這些字，那么請學習小組內的同學相互幫助來識字。

　　生：（小組內學習）

　　（二）

　　師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。

　　生：自己讀。

　　師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。

　　生：（自己讀）

　　師：在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？

　　生：（到黑板上畫）

　　師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？

　　生：可以讀一讀拼音。

　　師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？

　　生：可以問自己的同桌。

　　生：可以問老師。

　　師：老師要強調，當自己確實沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人。

　　……

　　師：下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！

　　生：（用自己喜歡的方式認字）

　　師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。

　　師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。

　　（指名讀）

　　師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。

　　師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）

　　（指名讀）

　　師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）

　　（指名讀）

　　師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內就認識了這么多“字”朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？

　　（老師和學生玩起了“一字開花”游戲，例如讓學生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。

　　評析：

　　學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學面對的可能只有5個生字，因為其余他在課外閱讀的過程中已經認識了，而丙同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經學過，但他已經忘記了。第一個識字教學片段承認這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高，至于教師追問學生“為什么這些字沒教過你卻已經認識了？”志在引導學生通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字等。

　　但是，第一個識字教學片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導，學生的識字主要以“聽讀”的方式實現的。而第二個識字教學片段在識字方法的指導上就比較注重，那種教學程序讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。而且，第二個識字教學片段在識字目標達成情況的檢驗上也比較落實，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應該是脫離具體語言情境的。

　　總之，識字教學的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采用分散識字也當然可以；識字的程度也應根據具體的教學目標 來定，不能一概而論，具體情況應具體對待。

　　二、一個閱讀教學片段及變式

　　師：同學們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？

　　生：……

　　生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

　　師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業 ，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）

　　生：老師，這是我收集的小雞的腳印。

　　師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。

　　生：小雞踩出來的腳印很有趣。

　　生：小雞的腳印很可愛。

　　師：誰還能在這句話中加一個“像”字。

　　生：小雞的腳印像竹葉。

　　……

　　生：老師，這是我收集的小狗的腳印。

　　師：誰繼續用一句話描述這副畫。

　　生：小狗的腳印像梅花。

　　生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。

　　（繼續用語言描述其它動物的腳印）

　　師：聽說有同學把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？

　　生展示（學生笑）

　　師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。

　　師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面向剛才提問的學生）

　　生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

　　師：這個問題你們現在明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。

　　生：（讀）下雪啦，下雪啦。

　　雪地里來了一群小畫家。

　　小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

　　小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

　　不用顏料不用筆，

　　幾步就成一副畫。

　　評析及變式：

　　他們為什么能在雪地里畫畫？他們是怎么畫畫的？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關生活經驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當學生提出這樣的問題時，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們為小畫家，最終幫助學生理解課文。當然，也可以讓學生自己動筆畫一畫。上面這個課堂實錄中的教師，由于在備課時已經“預測”到學生會提這樣的問題，因此，他指導學生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術性。整個過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。

　　當然，一旦讓學生自主提出問題，問題就會五花八門，但學生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學生提的問題不同，教學過程 就會有所改變，下面是對各類問題的教學建議，僅供參考：

　　“雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一年級的小朋友經常會問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題。當學生問出這類問題時，教師最好溫和地請他再讀讀想想，讓他自問自答。

　　小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候高興嗎？——當學生提出這樣的問題時，教師千萬不能簡單化處理，而是應該引導學生回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進入“小畫家”的情感世界。

　　青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要學生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類的問題。教師應該及時肯定這些問題的價值，利用這些問題把學生引發到大自然中去認識更多的事物，并且把認識事物與理解課文結合起來。

　　三、朗讀、背誦教學建議

　　這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發學生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發學生回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調一起一伏，表現出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現出“小畫家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個詞語。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。

　　當然，可以運用多種形式讓學生讀出趣味，例如領讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。

　　指導背誦應在熟讀的基礎上進行，教師可以根據不同的情況采用不同的形式。可以讓學生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采用引讀的方式幫助學生背誦，如：下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什么沒參加?( )；也可給學生一個順序：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢。”

　　重要練習題舉例

　　1、連一連，讀一讀

　　一群 一副 一只 一片 如果學生讀出“一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫”

　　小狗 小鴨 楓葉 圖畫 等，教師要特別表揚。

　　小雞 小鴨 小狗 小馬 鼓勵學生連好后創造性地有個性地讀，例如“小雞在

　　楓葉 竹葉 月牙 梅花 雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。

　　2、讀一讀，繼續往下說詞語，看誰說得多。

　　小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）

　　竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）

　　籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等）

　　紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍色等）

　　3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？相信你能做到！

　　（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）

　　（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）

　　（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）

　　（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）

　　4、做一做（課前）

　　你的家鄉下雪嗎？如果下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！

　　你的家鄉下雪嗎？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！

　　不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！

　　5、玩一玩

　　小朋友，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學校的美術老師，她一定會給你很多建議的；畫好之后，不妨向你的朋友說說，你畫了什么。（如果有必要，可以插一兩副指畫作品）

　　◆[2004

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇3

　　實錄之一

　　西塘中心小學 劉萍

　　一、教學過程 

　　師：小朋友你們看這是什么？它從遙遠的動物王國里走來跟我們交朋友了！你認識它嗎？（課件出示“小畫家”）

　　生：小畫家

　　師：那你會說怎么樣的小畫家呢？（課件出示的小畫家）

　　生1：雪地里的小畫家

　　生2、漂亮的小畫家

　　生：雪地里的小畫家

　　師：劉老師也認識一些小畫家，它們的名字叫“雪地里的小畫家”（課件出示“雪地里的小畫家”），一起讀一讀。

　　生：雪地里的小畫家

　　師：咦，那么這群雪地里的小畫家把畫畫在哪兒呀？請你仔細找一找。（課件出示雪地里的圖片）

　　生：我知道小畫家畫在雪上。

　　師：哦，你來說說小畫家把畫畫在哪了？

　　生：我知道畫在雪上面。

　　生：畫在雪里。

　　生：剛剛我們的很多小朋友都找到了的雪地里的畫。可，這些畫會是哪些小畫家畫的呀？請小朋友打開書本自己讀一讀，找一找。

　　生：讀課文

　　師：剛剛老師看到我們的小朋友讀得可認真了，現在請小朋友組成四人小小組，再把課文讀一讀

　　生：讀課文

　　師：小朋友們讀得真不錯，現在哪個小組的小朋友愿意來讀一讀啊！

　　生：讀課文

　　師：剛剛幾個小組的小朋友表現得真棒！我們表揚一下他們。（學生拍手）現在我們一起把《雪地里的小畫家》讀一讀好嗎？

　　生：齊讀課文

　　師：剛剛我們的小朋友都仔細的找了，找到雪地里的小畫家了嗎？

　　生：我知道，小雞、小鴨、小狗、小馬。

　　師：哦，你也知道，你來說說它們是誰？

　　生：他們是小雞、小鴨、小狗、小馬。

　　師：現在我們就一起來認識一下這些小畫家吧！（課件出示小畫家的圖片和名字）

　　生：小雞、小鴨、小狗、小馬

　　師：小朋友們你們知道嗎這些小畫家的本領可高了，它們畫地畫可漂亮了，你知道它們畫了什么嗎？

　　生：我知道，它們畫了竹葉，梅花、楓葉、月牙。

　　生：它們畫竹葉，梅花、楓葉、月牙。

　　師：現在我們一起來看看這些漂亮的畫吧！（課件出示腳印圖和句子）小朋友們你們覺得這些畫好看嗎？

　　生：好看。

　　師：那你知道這么漂亮的畫，是怎么畫出來的嗎？

　　生：我知道，是腳印。

　　生：老師我也知道，是小畫家們的腳。

　　生：小朋友們那你們想不想去看看小畫家們怎么畫出來的呀！

　　生：想（展示課件）

　　師：那你還知道雪地里還會來哪些新的小畫家，它們會畫什么呢？

　　生：我知道，會來青蛙。

　　師：青蛙會來嗎？哪位小朋友知道？

　　生：不會

　　師：哇，那么多的小畫家都在畫畫，怎么就不見我們的青蛙兄弟呢？青蛙為什么沒參加？（課件出示句子：青蛙為什么沒參加？）

　　生：青蛙在睡覺。

　　生：青蛙在冬眠。

　　生：青蛙在洞里睡覺。

　　師：在雪地里畫畫多么有趣啊!它為什么要在洞里睡覺呀！（告訴學生因為青蛙是冬眠動物，到了冬天它就躲在洞里不吃不動，到第二年春天才出來。）

　　師：在雪地里除了青蛙，你知道還會來哪些小畫家呢？

　　生：熊

　　生：貓

　　生：大象

　　生：……

　　師：小朋友你想當小畫家嗎？現在劉老師請這節課表現最好的小朋友來當一回小畫家。把手放入水中，然后在黑板上按手印。

　　師：雪地里畫畫可好啦，這不一群雪娃娃也來了。現在請小朋友們組成四人小小組，一起來認識一下這些雪娃娃吧！

　　生：……

　　師：現在我們就來開開火車，看看哪列火車最棒！

　　生：……

　　師：現在劉老師要請我們的小朋友看著大屏幕上的雪娃娃，來叫一叫它們的名字。

　　師：今天我們的小朋友表現的真不錯，老師要把一件禮物送給大家。（課件播放歌曲）

　　生：下雪啦，下雪啦……

　　二、教學反思

　　雪地里的小畫家本課是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。所以學生應該是比較喜歡讀的這一課時的重點我安排了兩個：1、認識8個生字及2個新的偏旁“蟲、目”。2、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。其中知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點，又是這一課時中的一個難點。先來說說識字吧。識字是本課時的一個重點，對于這個重點我是這樣開展我的教學的，我改變以往先認字，然后學課文的習慣。安排學生在熟悉課文之后再來學習生字。新課標提出要讓學生主動，合作的學習。所以在識字中我讓學生通過四人小小組的形式，主動、合作的識字。同時在這個過程中我考慮到一年級的學生，對于感興趣的東西往往比較樂意學，也易接受。所以，我把生字做成了雪娃娃，通過認識雪娃娃，來達到認識字的目的。再次，讓學生看大屏幕上的學娃娃，通過開火車，指名認讀，集體讀等形式對學生的識字進行檢測和鞏固。

　　從整節課下來，好的地方主要體現在這么幾個方面：1、學生在四人小組合作學習過程中，注意力比較集中，大多數學生都能夠在小組長的帶領下，通過合作認識雪娃娃。2、學生對雪娃娃非常感興趣，所以很高興去認識它們，沒有感覺這是在認讀生字，非常累，可以說學生學得輕松。3、從最后的課堂檢測來看，80%的學生在這節課上對生字的掌握還是比較可以的。但是在這堂課的識字方面也暴露出了很多的不足，仔細分析一下，主要是這么幾個方面：1、在開火車以及個別認讀的過程中，由于我把識字放在了這堂課的后半節課，所以在這個過程中，有部分學生開始注意力不集中。別人在讀的時候，他們沒有好好地聽。2、沒有充分考慮中下學生，這節課下來，還有部分學生對這節課的生字沒掌握，我在課上缺少了讓這部分學生讀并能夠比較有效掌握的環節。3、在識字中，缺少了，學生對學生的評價，沒有讓學生對學生的識字中出現的錯誤進行分析。4、在這個過程中，我缺少了對學生的及時表揚與鼓勵。

　　接下來我再來說說本課時的另一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。1、是讓學生在沒有熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。2、是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？3、是讓學生通過說，通過看課件來知道雪地里的這些漂亮的畫是小畫家們的腳走在雪上留下的。在這里我為了讓學生能夠有比較深的切身體會，所以安排動一動，讓學生上來畫手印，讓他們也過過小畫家的隱。4、這是一個擴展，讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？同時這一步也是為了引出青蛙。讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里的畫畫。“樹立開放意識”是本次課改所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。

　　在這一塊上，我覺得值得我去思索的主要是這么幾點：1、如何使學生學會說完整話？農村的孩子在說完整話這方面與城市的孩子相距比較遠，但這一點只能給我們每個教師這樣一個答案，那就是要時時讓學生說完整話。但是在這堂課上，我沒有在這方面對學生進行很好的訓練。2、學生在回答“雪地里還會來哪些新的小畫家？”這個問題中，我沒有對學生所說的一些答案，進行解說或者說是糾正。比如有個學生當時說了一種海里的動物，其實這時候我應該及時的給以學生引導。在海里的動物它不會來參加雪地里的畫畫的。我想這主要歸結于自己知識的不全面和課堂的調控能力還非常的差。3、學生在動一動中，興趣非常非常的高，都很想來試試，但是我沒有進行很好的課堂調控，致使有部分學生在最后由于沒叫到，而非常沮喪。

　　另外，在這節課的最后我設計了一個課外的延伸，讓學生學唱《雪地里的小畫家》這首歌曲。為什么我要在最后設計這么一個課外延伸，主要有兩個目的，一個是為了提高學生的學習興趣，還有一個是讓學生更好的朗讀和記憶課文，為第二課時，流利有感情地讀課文做鋪墊。

　　以上是我上了這節課后的一些反思，可能一些不足已經是我認識到的，但更多的可能還是我沒有認識到的。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。

　　◆[2005

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫3個生字。認識兩個偏旁“蟲、目”；

　　2、正確、流利朗讀課文、背誦課文、理解課文內容；

　　3、培養學生的思維能力、觀察能力、表達能力。

　　4、了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀和青蛙冬眠的特點。培養學生的審美情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　二、教學重點、難點：識字、寫字和朗讀課文；

　　三、教學準備：冬天大雪場景圖片、錄音機，生字卡片、小紅花、彩色筆。

　　四、教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、教學目標：會讀并記住生字；激發學生對大自然和小動物的興趣；正確朗讀課文。

　　二、教學過程：

　　（一） 交流信息，談論冬天 ：

　　導語：冬天到了，漫天飄起了雪花，湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉

　　子都凍在玻璃里了，多美的一幅畫呀！誰來和老師一起說說冬天？

　　（引導學生從看到過的場景、兒歌、歌舞等多個方面、多種形式來談論冬天。讓學生有極大的學習興趣，能積極主動地用語言、歌聲、舞蹈來抒發對冬天的喜愛之情。）

　　2、 下了一天一夜的大雪，房子上、樹上、地上全都白了。早晨天晴了，一群群孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。他們玩得多高興呀！這時候，又來了幾個新朋友，也想跟他們一起玩，他們在干什么？引出《雪地里的小畫家》并板書。

　　3、出示冬天雪后小朋友堆雪人、打雪仗圖片。一邊放音樂，一邊說出自己看到的事物。（讓學生能從不同側面了解冬天，把學習與生活聯系，進一步激發學生的學習興趣。）

　　（二） 初讀課文，主動識字：

　　1、請學生自己讀這首詩，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決。可以查生字表、問同學、猜一猜等。

　　2、 同桌倆互讀課文，注意生字讀音，想一想：雪地里的小畫家都有誰？

　　小雞、小狗、小鴨、小馬都來參加這次美麗的畫展，他們都畫了些什么？你們想不想參加？

　　5、 小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，多美的一幅畫呀！趕緊再讀課文，找找可愛的青蛙在干什么？你還知道哪些冬眠動物？根據老師提出的問題再次讀課文，師生共同交流信息。

　　四人小組內認字，看哪個小組記的方法多、方法好：

　　（1）4人一組。由四人小組長負責用多種形式進行教讀；

　　（2）當小老師教讀；

　　檢查認讀生字情況：開小火車——抽讀——接讀。

　　（三） 賞讀課文，擴展想象 ：

　　下雪了，大地像一塊白白的、軟軟的地毯，森林里的動物們都來參加《雪地里的小畫家》

　　評比活動，他們都畫出了非常美麗的圖畫，一起看看他們都畫了什么？

　　學生邊說，老師邊以簡筆畫的形式板書。

　　2、為什么稱他們是《雪地里的小畫家》？

　　2、 讓學生自主賞讀喜歡的地方。

　　3、 小動物們是小畫家，你們也是小畫家，快快拿出自己的畫筆，發揮你的想象力，把自己想到的用畫筆展現給大家。在柔美的音樂聲中揮筆作畫。

　　（四）作業：完成圖畫，朗讀課文。

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇5

　　設計之三

　　海曙區實驗學校 吳文奇

　　教學目標 ：

　　1、會認“啦、梅、蛙、睡”等11個生字。掌握“蟲字旁”和“目字旁”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。初步養成“邊讀邊思考”的閱讀習慣。

　　3、借助兒歌了解小雞、小鴨、小狗以及小馬四種動物爪子（蹄）的不同形狀，了解青蛙等冷血動物要冬眠的特點。

　　教學過程 ：

　　一、游戲鋪墊，揭題激趣

　　1、開展畫手印的游戲。老師談話：“小朋友愛畫畫嗎？上課前，老師先請小朋友根據要求，在白紙上畫一畫自己 的小手掌印。”（共畫三幅手掌印：1、五指并攏：2、五指張開；3、大拇指分開，其余四指并攏。）

　　2、揭題談話：冬天下雪了，大雪像厚厚的被子蓋在大地上，瞧，這就是雪后的大地！（出示雪景圖片）在這美麗 的雪地里來了一群小畫家。學生讀課題《雪地里的小畫家》。

　　3、鼓勵學生根據課題質疑。（教師板書問題概要：1、誰？2、為什么？）

　　二、閱讀探究，感悟理解

　　1、初讀探究。

　　（1）學生自由朗讀課文，要求：1讀準生字，讀對課文；2邊讀邊思考上述兩個問題。

　　（2）讀后反饋，結合訓練：1用“有……有……有……還有……”的句式說說雪地里的小畫家指的是誰？（板畫動 物圖片）2比一比，下面兩句話有什么不同。

　　A、雪地里來了小畫家。

　　B、雪地里來了一群小畫家。

　　（理解詞語：“一群”積累新詞：“三五成群”）

　　2、再讀探究。

　　過渡語：小朋友的學習還真有效率！接下來請大家再一次去讀讀課文，要求還是邊讀邊思考，想一想：為什么稱這 群小動物為小畫家？

　　（1）學生獨立閱讀，獨立思考。

　　（2）小組合作學習，交流個人學習成果。

　　（3）讀讀議議，感悟理解。

　　1、用“因為……所以……”的句式從不同方面說說為什么稱這群小動物為小畫家？

　　2、重點句朗讀指導：第三句話讀時稍快，語調有起伏。第四句話朗讀時突出“幾步就成”。

　　3、討論一：小動物們為什么能畫出不同的畫面呢？（學生聯系課前游戲說一說，然后完成文后練習“讀讀連連”。）

　　4、討論二：為什么小青蛙不參加畫畫呢？在學生討論的基礎上，出示下列句段，進行閱讀拓展。

　　冬天到了，天氣寒冷。有些動物為了保持體內溫度，開始了長時間“睡覺”，這就是動物的冬眠。常見冬眠的動物 有：青蛙、蛇、狗熊……

　　三、課堂總結，學習生字。

　　1、引導學生說說閱讀課文時應“邊讀邊思考”。

　　2、教學生字。

　　1讀對生字；

　　2記一記“蛙、睡”；

　　3比一比，口頭組詞：

　　月兒同我力

　　用幾洞成為

　　四、教學板書

　　雪地里的小畫家

　　誰？ 為什么？

　　小雞圖-------------- 竹葉（圖）

　　小狗圖-------------- 梅花（圖）

　　小鴨圖-------------- 楓葉（圖）

　　小馬圖-------------- 月牙（圖）

　　◆[2004

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇6

　　西鄉縣察院街小學 鄭小青

　　《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。

　　一、說教材

　　雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群"小畫家"走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的"作品"。哎呀！怎么沒有青蛙？他正在睡覺呢？

　　這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　《新課程標準》對第一學段（1-2年級）提出的識字、寫字的要求是"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，初步感受漢字的形體美。"對于閱讀提出的要求是"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。"

　　鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著"鞏固識字，用學到的識字方法自主識字、朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。本課要完成的學習目標如下：

　　1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁"蟲、目"。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　各學段有側重點。1-2年級的重點便是識字與寫字。因此，"認識11個生字，會寫3個字，認識兩個偏旁"蟲、目"便是本課的教學重點，而語文重在讀，重在"讀中悟情。"所以我把"朗讀課文"也作為本課教學的重點。

　　由于學生的經驗少，觀察能力還較差，因此我把"了解四種動物爪（蹄）的不同形狀和青蛙冬眠的特點"作為本課要解決的難點。

　　二、說教法

　　本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的"主宰者"轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。

　　1、演示法

　　演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用。如在開課，教師通過用手在涂滿白色粉筆的黑板上拍"畫"，又讓學生自由拍"畫"，即形象直觀，又讓學生的想象插上了翅膀，使教學一下子變得生動有趣。

　　又如在解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點 時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

　　2、讀中悟情

　　閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

　　3、表演法

　　孩子是最善于模仿和創造的，教師只要充分調動他們參與的積極性，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。讓學生理解小動物在雪地"畫畫"這一部分內容時，我特地做了動物頭飾，請小朋友戴上頭飾模仿小動物歡快地在雪地里跑來跑去的場景。此時，不僅是孩子，連老師也真想和他們盡情地玩耍。這樣的場景不正再現了我們課文的內容嗎？而且它更富有兒童的創造力。

　　4、板畫貼圖

　　為了讓學生更好地理解課文內容，我親手畫小動物和"竹葉、梅花、楓葉、月牙"的貼圖。同時，請學生和老師共同在黑板上貼圖，這樣就營造了一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生在樂中學、學中樂。

　　三、說學法

　　新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養他們自主學習的能力。

　　1、自主識字

　　新教材最大變化是"多認少寫，"有"自主識字"的愿望。教學中，教師就應放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來。再如，讓學生說說自己是怎樣認住這個字的，這都是在培養學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

　　2、合作交流

　　新理念指導下的語文教學更倡導"自主、合作、探究"的學習方式，這樣不僅大大地提高了學習效率，而且培養了學生與人合作的精神。在識字這一環節中，我讓學生分小組合作識字，即是展示孩子們才能的時候，也為學生創造了向他人學習的機會。

　　3、大膽質疑

　　只有能提出問題，才會想辦法去解決問題。在這一過程中，學生的思維得到了發展，視野也會變得越來越開闊。在本課的教學中，我將鼓勵學生大膽提出問題，踴躍發表自己的見解。如請學生說說自己還有沒有不懂的地方，又如說說自己還知道哪些動物也要冬眠等等，這樣就使孩子的思維能力和口頭表達能力得到了培養。

　　4、注重培養學生良好的學習習慣

　　興趣是教師，習慣是軌道。學生有了濃厚的語文學習興趣和習慣，何愁學不好語文。因此，教學中，我還非常注重學生學習習慣的培養。如上課專心聽課，別人發言時認真聽，文具輕拿輕放，讀書時眼到、心到、口到。相信這些良好的習慣養成，將會使學生受益匪淺。

　　四、說教學程序

　　本課安排兩課時完成，第一課時的任務是識字，朗讀、了解課文內容。第二課時的任務是寫字。我執教的是第一課時，教學程序如下：

　　一、激發興趣，導入  新課。

　　1、教師用手"拍"畫，引起學生興趣。

　　2、播放下雪課件，創設教學情境。

　　二、學生自由讀課文，檢查生字認識情況。

　　三、指導學生朗讀課文，引導學生理解課文。

　　四、小組合作識字。

　　五、交流識字方法。

　　六、指導背誦課文。

　　我的板書采用貼畫加簡筆畫的形式，這樣既形象直觀，又突出了課文的主要內容。

　　◆[2004

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇7

　　教學目標

　　1.借助拼音讀課文。

　　2.讀懂每句話，理解詞語意思。

　　3.在理解詞語的基礎上讀懂課文內容，認識小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀，知道青蛙冬眠的特點。

　　4.學會6個生字，認識一個新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　5.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　6.背誦課文。

　　教學重點、難點

　　1.理解詞句意思，讀懂課文內容。

　　2.練習根據課后問題，讀課文，回答問題，理解課文。

　　3.識字、寫字。

　　4.朗讀，背誦課文。

　　教具準備 圖片(竹葉、梅花、楓葉)，田字格小黑板，寫課后第2題填空題的小黑板，生字卡片。

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)借助漢語拼音讀課文，讀準音、讀成句。

　　(二)讀懂每句話，理解詞語意思。

　　(三)在理解詞語的基礎上讀懂課文;認識小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀，知道青蛙是冬眠動物。

　　(四)朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　(一)讀懂每句話，理解詞語意思。

　　(二)讀懂課文內容，學會知識。

　　三、教學過程

　　(一)板書課題，理解題意。

　　板書：13 雪地里的小畫家

　　1.“雪地”是什么樣子的?(下大雪以后，地面上積了一層厚厚的雪，把大地都變成銀白色的了)

　　2.什么是畫家?(繪畫技藝很高的人)

　　3.課題講的誰?(小畫家)

　　4.什么地方的小畫家?(雪地里的小畫家)

　　師述：我們學學課文，看看這些雪地里的小畫家是怎樣畫人的，都畫了些什么畫。

　　(二)初讀課文，了解課文內容，讀準生字的音。

　　1.學生自練看拼音讀課文，要求讀準字音，記住生字的讀音，要讀成句。(讀幾遍后教師檢查，指名讀)

　　2.出示生字卡片，讀準字音。

　　3.這篇課文有幾句話?從哪兒到哪兒是一句?(說出每一句是第幾行)

　　4.這篇課文，告訴我們一些什么知識?(四種小動物的爪或蹄子的形狀不同，青蛙是冬眠動物)

　　(三)細讀課文，理解詞句意思，理解課文內容。

　　1.讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了高興嗎?你從哪里看出它們很高興?(從第1句兩個“下雪啦”看出它們很高興)師述：這句話最后的標點符號叫嘆號，在這里是表示高興的語氣。你們自己練習讀出高興的語氣。(自讀幾遍后指名讀)

　　2.讀第2句。自由練讀，指名讀。

　　(1)這句話講在什么地方?來了誰?(雪地里來了一群小畫家)

　　(2)“雪地”與上句有什么關系?(冬天下了大雪，才會有雪地)

　　(3)“一群”是多少?(好多個)

　　(4)這一群小畫家和“雪地”有什么關系?(雪地是小畫家畫畫的地方)

　　3.讀第3句話。自由練讀，指名讀。

　　(1)誰在雪地上畫畫?(小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫畫)(自己練說)

　　(2)它們都畫了什么?(小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙)

　　板書：小雞 竹葉

　　小狗 梅花

　　小鴨 楓葉

　　小馬 月牙

　　出示圖片，讓學生觀察竹葉、梅花、楓葉、月牙的形狀，說出它們形狀上的特點，說說它們的名稱。看書上插圖與圖片比較，說說小畫家們畫得像不像。

　　(3)說說小畫家畫的畫是什么?(是它們在雪地上踩出的腳印)

　　(4)為什么說小雞畫竹葉呢?(小雞的爪子印出的形狀像竹葉)依次問其他幾個動物畫的為什么是……(小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙)

　　4.讀第4句話。(自己練讀后指名讀)

　　(1)你們平常畫畫時要用什么?”

　　(2)這4位小畫家是怎樣畫畫的呢?(不用……不用……幾步就成一幅畫)

　　(3)“幾步就成一幅畫”是什么意思?(小動物走過雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它們畫的畫。把它們各種形狀的爪或蹄印比作一幅美麗的畫)(自己練說后，指名回答)

　　5.讀第5、6兩句話。想一想，青蛙為什么沒有參加?它為什么大白天“在洞里睡著”了呢?(因為青蛙是一種冬眠動物)

　　師述：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在洞里不吃也不動，像睡覺一樣，我們管這種現象叫冬眠，等到春天，天氣暖和了，再恢復正常活動。

　　(四)指導朗讀。

　　師述：你們覺得這篇課文有趣嗎?讀出小動物的快樂的情趣。(自己練讀后，指名讀，找2～3人)

　　第二課時

　　一、教學目標

　　(一)學會6個生字：畫、葉、牙、用、筆、幾，認識新偏旁“�q”，竹字頭。

　　(二)完成書后作業 第2題。

　　(三)背誦課文。

　　二、教學重點、難點

　　識字、寫字。

　　三、教學過程

　　(一)朗讀課文，指名讀，齊讀。

　　(二)學會6個生字。

　　1.畫，huà，拼讀音節。

　　(1)識記字形，自學后指名提問。(畫，huà，用部件加筆畫方法記，半包圍結構。上面是“一”，中間是“田”，下面是豎折、豎兩筆，一共8筆)

　　(2)自己默記字形，同桌互相檢查。

　　(3)口頭組詞語。

　　畫家 圖畫 繪畫 畫報 筆畫

　　2.葉，yè，讀準字音，讀詞語：楓葉。

　　(1)識記字形。自學后提問。(略)

　　(2)口頭組詞語。

　　樹葉 葉子 落葉 綠葉

　　3.牙，yá，拼讀音節，讀詞語：月牙。

　　(1)識記字形：自學后指名說。(用數筆畫方法記，一筆橫“一”，二筆豎折，三筆豎鉤，四筆斜撇“牙”。一共4筆，月牙的“牙”)

　　(2)口頭組詞語。

　　月牙 牙齒

　　4.用，yòng，拼讀音節。

　　(1)識記字形。(用，yòng，用偏旁加筆畫的方法記，半包圍結構，外面同字框，里面是橫、橫、豎。一共5筆。第一筆是豎撇)

　　(2)口頭組詞語。

　　用處 作用 用電 功用 費用

　　5.筆，bǐ，拼讀音節，讀詞語：畫筆。

　　(1)認識新偏旁“�q”，竹字頭。筆順是撇，橫(�R)，點，兩邊一樣。

　　(2)識記字形。(筆，bǐ!，上下結構，上面竹字頭，下面“毛”字，一共10筆)

　　(3)口頭組詞語。

　　毛筆 鋼筆 鉛筆 畫筆 筆記本

　　6.幾，jǐ，拼讀音節，讀詞語：幾步。

　　自學字形。與“幾”字有什么區別?“兒”第二筆是豎彎鉤(乚)，“幾”第二筆是橫折彎鉤。

　　(三)指導書寫。

　　1.畫：引導學生自己找準位置(整體部件)，看教師范寫字后，獨立寫字頭。

　　2.葉、牙、用、幾4個字方法同上。

　　提示：“用”第一筆是豎撇。

　　3.筆。

　　(1)整體位置：上小下大。

　　(2)部件位置：①竹字頭上的兩上在豎中線左右各一個，左邊第二筆橫尾壓豎中線，右邊第一筆撇尖壓豎中線。②“毛”字第一筆從竹字頭右邊的撇點之間起筆，撇到橫中線上。第二橫收筆在橫中線上。其他寫法同“毛”。

　　(四)指導背誦。

　　用填空法：

　　( )( )啦，( )( )啦!( )( )( )來了一群( )( )( )。小雞畫( )( )，小狗畫( )( )。小鴨畫( )( )，小馬畫( )( )。不用( )( )不用( )，幾步就( )( )( )( )。( )( )為什么( )( )( )?它在( )( )睡著啦。

　　(五)鞏固練習。

　　1.填空，再把句子讀一讀。(不會寫的字用拼音)

　　(1)小雞會畫( )( )。

　　(2)小狗會畫( )( )。

　　(3)小鴨會畫( )( )。

　　(4)小馬會畫( )( )。

　　(5)它們都是雪地里的( )( )( )。

　　2.寫出帶有下面偏旁的字。

　　口( ) �q( ) 冂( )

　　3.背誦課文。

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇8

　　《雪地里的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。同時也是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊教材中不多見的一篇美文。文字不多，現將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”本課的教學要求是：1.理解本課所學六個生字及其組成的詞語，學會一個部首“竹”；2.理解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時著重完成二、三兩個教學要求，并且鞏固所學生字。課文的第三句是本課的重點，講雪地里來了哪幾個小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內容。而本課的教學難點 也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。

　　胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學教學簡論》中說：“我們把教師的教學職能，按其本質屬性理解為三件事：一是以全面發展的、科學的教育理想為方向，解放學生的自覺的能動性；二是培育學生的自覺的能動性；三是促進學生自覺地、能動地全面發展。”從這段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結合點就是學生的“主觀能動性”。因此，教育教學的出發點和張結點都應放在這個“主觀能動性”上。改變學生僅僅作為“教學過程 被動體”的狀況，讓學生在作為受教育的客體的同時，又成為自我教育的主體，增強主人意識，使教學變成師生共同的“創作”，這已成為現代教育的準則之一，即“學生的主體性原則。”

　　《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，也就是將近學期結束時講授。它在這冊教材中起著總結和提高的作用。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，這些使得“學生的主體性原則”這一教學理論可以在這篇課文中實施，并且得到充分地體現，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學設計，我以這一教學理論為指導思想，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。

　　課前準備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準備一幅與課文內容相對應的掛圖。教學時第一步是導入  新課。師問：“小朋友，你們見過下雪嗎？下雪的時候，你見到了哪些景色？”這里讓學生充分表達大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養了他們的說話能力，同時又誘發了他們的學習興趣。接著追問：“下雪時，你們高興嗎？為什么？”這一問題的出現，課堂氣氛一下子將被激活起來，學生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導朗讀課文第一句。師說：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀？”待學生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學生齊讀。然后過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地里有和。②和來到雪地里。學生觀察圖用給定的句式說話。說完之后，教師范讀課文第三句，讓學生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學生自由讀這一旬。師提問：“小動物們畫了什么呀？”學生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時復習鞏固生字詞。教師寫“畫”字時讓學生說筆畫筆順，板書“竹葉”時，復習“葉”這個字的結構和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學生在黑板上完成，讓學生自己把板書補完。然后指導朗讀這一句。這一句是個排比句，讀排比句要指導學生讀得抑揚頓挫，但“抑揚頓挫”對于一年級的孩子來說是一個非常抽象的概念，所以我準備通過手腕的抬、壓進行暗示，以幫助學生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀，教師出示課前準備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學生把這些圖片貼在相應的板書下，當學生把圖片貼準確了，則重難點已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時我們畫畫是用什么工具的呀？”學生會回答：“顏料和筆”，這時又可以鞏固復習“筆”這個生字的字形。接著再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學生：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的？”然后指導朗讀。教師可以充滿感情地說：“小動物們可真有本領，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應該用怎樣的語氣來讀呀？”通過這樣的提示和感染，學生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉故作神秘地說：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎？為什么呀？”讓學生討論討論。學生會說：“小動物的腳印有不同的特點。”那就順水推舟讓學生到講臺上來指著黑板上的圖說：“的腳印像。”學生講完后，教師作一個小結：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦！”至此，本課的難點已經解決。由于教師采取了“難點易講”的方法，學生理解起來當然也就容易多了，而且會深刻一些。因為我在設計教學過程 的時候，為了能夠突出重難點的講解，采取了“變序”的教學法。先拎出了課文的重點部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設計的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最后問：“它們是在哪里作畫的呀？”讓學生知道為什么稱小動物們為“雪地里的小畫家”。講到這兒，課文第一部分的教學已經完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個課中操。

　　在學生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的第二部分。教師說：“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢！它們說著笑著，忽然發現少了一個好朋友，這個好朋友是誰呀？”出示句子“青蛙為什么沒參加？”然后指導問句的朗讀。接著出示掛圖，讓學生觀察圖說說青蛙在干什么。學生會回答“青蛙在睡覺”。這時師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀？”這個問題讓部分知識面較廣的學生來回答，讓他們來介紹有關“冬眠”的知識。既體現了主體性原則，同時對其他不了解這一知識的孩子又是一個促動，激發他們的求知欲望。待學生答出后，教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句，指導朗讀。“青蛙睡得真香呀！小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦！”在讀“它在洞里睡著啦！”可讓學生做一個睡覺的動作，激發他們把內心的感情充分地表達出來，學生一定會朗讀得極富情趣，非常可愛。講到這里可以進行課堂延伸，讓學生了解一下其它冬眠的動物。最后總結課文。

　　說到這里，不難發現，《雪地里的小畫家》第二課時的教學特色不僅僅是以學生主體性原則為教學思想，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”而低年級語文教學則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。感情朗讀具有如此重要的作用，應當從低年級孩子抓起。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時中的指導朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。一、生活經驗的遷移。就是把學生已有的一些生活經驗遷移到我們所要指導的文本上來。我在指導課文第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運用了反復的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個句子應該前一個短句語音稍低，后一個則高一些，方能表現激動喜悅之情。句子未出示時，我就先問：“小朋友，當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發現昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學生在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，而后一個則提高了音量。這時，再出示文中句子讓學生朗讀，不提一字學生自己就已經把生活的經驗遷移至此，一定會讀得很出色。二、體態語言的暗示。在課堂教學中，體態語言可以輔助有聲語言更準確更生動地表情達意，而學生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學語言，體態語言在課堂教學中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達的。對低年級學生感情朗讀的指導較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采用了這樣的方法。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學生情感的共鳴。在指導朗讀課文最后一句時，根據低年級學生的個性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發學生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。

　　這篇課文的教學設計中復習鞏固字詞也突破了傳統的方式。不是把復習生字詞和講解課文內容割裂出來，而是讓學生在理解課文的過程中，隨機地自然地指導他們復習鞏固。此外，這一課的板書設計 也有特點。采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種“再創作”，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級兒童的審美情趣。具體的板書如下：

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇9

　　雞西市師范附小 張穎男

　　一、導入  ：

　　同學們請看大屏幕，你們看到了什么？（雪）你們想在這么美的雪景中做些什么？（堆雪人、打雪仗）同學們都想在美麗的雪景中盡情的玩耍。誰能用雪字組詞？（雪人、下雪、雪花）冬天這么美，它美在哪里？（冬天的雪美、冰美、樹美）今天老師請來了四個小動物，你們想知道它們是誰嗎？（小雞、小狗、小馬、小鴨）你們想知道它們在雪地里畫了什么？今天我們學習十六單元的第二課《雪地里的小畫家》。出示課題

　　二、新課教學

　　師：老師范讀課文，請同學們認真聽，拿出你們的小手，邊聽邊用手指，老師讀到哪里小手指到哪里，眼睛看到哪里。（配樂朗讀）

　　師：請同學們自己讀課文，遇到不認識的字，請你拿出鉛筆，把不認識的字圈出來。

　　師：老師看到有很多同學已經把不認識的字用鉛筆圈出來了，遇到這些不認識的字，你有什么好方法識記它嗎？

　　生：問老師、問同學、看拼音、查字典。

　　師：同學們的識記方法可真多呀！在你們的桌堂里有生字卡片，請同學們拿出來，現在小組內識字，小組開始活動。

　　師：卡片上的生字你們都認識了嗎？（認識了）如果沒有拼音的幫助你們還認識嗎？（認識）

　　現在我們做一個搶答游戲，如果你認識卡片上的生字，請你站起來大聲的朗讀，看誰認識的最多，讀的最快、最準。最先與生字寶寶交上好朋友。

　　師：老師把這些生字卡片貼到黑板上，誰愿意做小老師帶領同學們讀一讀。

　　師：下面我們做一個猜字游戲，一名同學猜，一名同學指，痤位的同學可以用動作提示他，但是千萬不要告訴他，不要違反游戲規則。

　　師：同學們請看大屏幕，在大屏幕上有很多詞，如果你認識它，就請你大聲的讀出來。（梅花、參加、小狗、小畫家）有一首詩描寫的是梅花，誰能把它讀出來。誰能用小畫家說一句話。

　　師：剛才我們認識了很多字，我們的心里真高興啊！讓我們輕松一下吧！請同學們跟老師共同跳一支舞《冬天里的童話》。

　　師：如果我們把這些生字放到課文里你還認識它嗎？（認識）

　　師：冬天真美啊！漫天飛舞的雪花飄落下來，不一會兒世界就變成了銀白色。老師知道有的同學已經按奈不住喜悅的心情，想用自己的聲音去感受冬天的美。請同學們同桌之間讀課文，一個人讀另一個人認真的聽，如果他讀的有錯誤，請你幫助他改正，如果你認為他讀的好，就用你喜歡的方式表揚他。

　　師：同桌讀真快樂小組讀就更快樂了。小組長起立，你們想帶領你們組采用什么樣的方式讀？（齊讀、一人讀一句、小組長領讀）請小組長注意，在小組活動時，你們要認真聽，聽你們的組員發音是否準確，不要漏字、加字要有感情的朗讀。小組開始活動吧！

　　師：哪個小組能為同學們表演？誰能說出他們讀的怎么樣？（聲音大、有感情）

　　師：看課文你喜歡哪一句就有感情的朗讀。（老師示范指導）

　　師：冬天是個神奇的魔術師，它輕輕的飛舞著小棒，就變出了大片大片的雪花，不一會兒，地面上就積滿了厚厚的一層雪，踩在腳底下軟綿綿的，發出咯吱咯吱的聲音，象交響樂一樣。誰能用你甜美的聲音美美的朗讀課文。（其它同學評議）

　　師：冬天這么美，你們想知道小動物們在雪地上都畫了什么嗎？（想知道）那就讓我們再讀一遍課文。看誰最先記住了小動物的畫。（出示大屏幕）小動物們在雪地上都畫了什么？（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）誰能把描述小動物們作畫的句子完整的讀一遍。同學們請看大屏幕，誰能為小動物們選擇正確的腳印。

　　師：這么盛大的聚會誰沒有參加？（青蛙）誰知道青蛙為什么沒參加？（冬眠）你還知道哪些小動物冬眠？（蛇、狗熊、）

　　三、小結：如果你想了解更多的有關冬眠的知識，請回家查找資料，這節語文課我們上到這里。下課。

　　◆[2004

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇10

　　教學目標：

　　1.培養學生對自然美的欣賞，學會熱愛大自然，親近大自然。

　　2.指導學生理解課文內容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物爪子（蹄子）的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　3.培養學生的觀察、說話和思維的能力。

　　4.引導學生學會有語氣地朗讀課文。

　　教學重點：

　　指導學生學會有語氣地朗讀課文，激發學生對自然美的欣賞。

　　教學難點：

　　讓學生在讀中感悟，在語文實踐中培養學生的觀察、說話和思維能力。

　　教具、學具準備：

　　生詞卡片、雪景錄像、雪景圖及小動物的腳印圖、電腦動畫課件。　

　　教學過程：

　　1、談話導入

　　師：我們家鄉冬天的景色是很美的，特別是滿天的雪花從空中飄飄灑灑的落下，把大地裝扮的銀裝素裹，同學們看，這幅圖畫就是下雪的場景，此時如果你們置身于這么美的雪景中，會做些什么？（堆雪人、打雪仗）同學們都想在美麗的雪景中盡情的玩耍。誰能用雪字組詞？（雪人、下雪、雪花）

　　師：今天在雪地里來了幾個朋友，你們想知道它們是誰嗎？（板書課題）

　　2、什么人才能稱得上小畫家呢？

　　3、看到這個題目，你想知道什么？

　　（1、小畫家指誰？2、他畫了什么？3、他是怎樣畫畫的？）

　　師：讓我們到課文中尋找答案吧！

　　教師范讀課文

　　要求：同學們看老師是怎樣讀這篇文章的？

　　師：你們想讀一讀嗎？要求：不認識的字要看清音節讀準字音。

　　生：自由讀

　　（用1、2、3、標出兒歌中有幾句話。）

　　第一板塊（第三句話）

　　師：讀了這首兒歌你明白了什么？

　　生：我明白了小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。或小畫家原來是指……

　　師：那一句是寫這個意思？讀一讀，

　　師：我們來看一看真正的竹葉、梅花、楓葉、月牙是什么樣的？

　　(出示竹葉、梅花、楓葉、月牙圖)

　　師：同學們看，這幅圖畫的是什么？關于竹葉你知道哪些知識？

　　師：我們再來根據這些實物的形狀來判斷一下下面的這些畫是誰畫的？

　　出示腳印想一想這是什么小動物畫的畫？

　　師：誰能把這句話補充完整？

　　第二板塊（第四句話）

　　師：同學們繼續自由讀這首兒歌。

　　師：你還讀明白了什么？

　　生：我明白了，小動物們是怎樣畫畫的。

　　師：那一句是寫這個意思？讀一讀，

　　生：讀

　　師：我們畫畫都要用什么工具?(筆和顏料)，這些小畫家使用什么工具畫的呢？我們來看一看這些小畫家是怎樣畫畫的。（出示課件）

　　師：這些小畫家是用什么工具畫的？

　　生：這些小畫家是用自己的爪子在畫畫。

　　師：這些小畫家是用自己的爪子在畫畫，那為什么畫出的畫不一樣呢？請同學們看圖片。

　　（出示動物的腳印對比）

　　師：同學們看這是什么小動物的爪印?（小雞）小雞的爪印像什么呢？

　　師：現在誰告訴老師為什么小動物畫出的畫不一樣呢？

　　生：動物的爪子形狀不同，所以畫出的畫不同。

　　師：你們想夸一夸這群小畫家嗎？讓我們用贊賞夸的語氣來讀吧！

　　（出示畫面）

　　師：如果這是在雪地里展開一次畫畫比賽，四個小動物會怎樣評價自己和欣賞別人的作品的？請你想象一下，在畫的過程中他們彼此會說些什么？做些什么？

　　師：課文中的四個小動物都完成了每個人的作品高高興興的走了，這時雪地里又來了一只可愛的小花貓，他會在雪地里畫什么呢？它的畫會和誰的畫相同呢？

　　師：雪地里又來了一只美麗的大白鵝，他會在雪地里畫什么呢？它的畫會和誰的畫相同呢？為什么？

　　師：這些小動物的本領可真高啊！不用顏料不用筆就能畫畫，你能“不用顏料不用筆”畫一幅畫嗎？

　　生用水在黑板上畫畫

　　第三板塊（第五六句話）

　　師：同學們繼續自由讀這首兒歌。

　　師：你還讀明白了什么？

　　生：青蛙沒有參加畫畫，在洞里睡著了。

　　師：從哪一句看出來的？讀一讀

　　生：讀

　　師：青蛙沒參加什么？你參加過什么活動？用參加說一句完整的話。

　　師：青蛙為什么在洞里睡著了？

　　（青蛙是冬眠的動物當冬天到來時他就躲在洞里不吃不動到第二年春天醒來，可惜那時已春暖花開、冰雪融化，青蛙就沒有機會和小伙伴們在雪地里畫畫了）

　　師：你還知道那些動物是冬眠的動物？

　　（蛇、蝙蝠、刺猬等）

　　師：這兩句是一問一答的，我們就用一問一答的形式分角色朗讀這兩句。

　　第四板塊（第一二句話）

　　師：同學們繼續自由讀這首兒歌。

　　師：你還明白了什么？

　　生：下雪了小動物們很高興。

　　師：從哪一句看出來的？讀一讀，

　　師：第二個標點“！”叫感嘆號，表達一種強烈的情感，這里表達什么情感?(一場大雪之后，你們高興嗎？你會怎樣告訴別人這個好消息？)

　　生：帶著高興的語調讀。

　　師：是呀！一場大雪過后，漫山遍野都變白了，小動物都歡天喜地的來到雪地上來。今天來了四個小動物，“四個小動物”可以用書上哪一個詞概括呢？

　　生：一群

　　師：下面老師請兩名同學到前面來，這是一群學生嗎？

　　老師要一群怎么辦？誰能用上一群說一說你此時看到的情景？

　　五、師：這些小動物真實可愛極了？我們有感情的朗讀這首兒歌？（配樂）

　　師：學習了這首兒歌你知道了什么？

　　（動物的爪蹄形狀不同，青蛙師冬眠動物）

　　六、指導朗讀背誦，充分利用插圖，并作適當的提示：

　　師：雪地里的小畫家給我們帶來了多少樂趣，多少美啊！它們在雪的畫布上描繪出了那么奇妙美麗的圖畫，為雪世界增添了無限生機，同學們根據老師的提示一起來試著來背誦一下課文。

　　提示：什么天氣？雪地上來了誰？他們畫了什么？怎么畫的？誰沒來？他干什么去了？

　　師總結：雪是美麗的，大自然中還有更多奧秘，等著我們去探索。隨著不斷學習，我們將會懂得更多。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇11

　　九龍坡區玉清寺小學 郭華

　　一、學習目標：

　　1 、學習11 個生字，認識“蟲、目”兩個偏旁，通過朗讀理解生字、詞。

　　2 、知道四種動物爪( 蹄) 子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　3 、培養學生的想象能力和提出問題和解決問題的能力。

　　二、學習重點：

　　知道四種動物爪( 蹄) 子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　三、學習難點：

　　培養學生的想象能力和提出問題和解決問題的能力。

　　四、學習準備：

　　1 、課件。

　　2 、引導學生課前了解關于動物腳印的形狀以及愛冬眠的動物。

　　五、學習過程：

　　1 、揭示課題

　　(1) 看雪后景色( 錄像) ，配上雪后景色描寫的短文朗讀，給學生語言材料予以積累。

　　(2) 今天，我們就到課文中去看看，下雪后，小動物們都在干什么？

　　2 、學生自學

　　(1) 學生自主選擇學習方式，按要求自學。

　　A. 放聲朗讀、運用拼音、詢求幫助、猜等方式克服生字的困難，讀通課文。

　　B. 圈出你不了解的地方。

　　(2) 匯報自學情況

　　自學檢查：

　　A. 指名朗讀，請其他同學點出他沒讀準的音。

　　B. 請另一學生幫助糾正讀音。

　　C.“怎么”的“么”讀輕聲，怎是平舌音。

　　(3) 糾音后再次朗讀，準備提問。

　　二、提出問題

　　1 、學生提問，教師板問題，隨后進行梳理。

　　2 、師生討論選一個最有研究價值的問題：為什么說小畫家們畫畫不用顏料不用筆。反復朗讀。

　　三、探究問題

　　1、理解課文部分，根據課堂實際，分板塊靈活處理，隨機解決提出的問題

　　“為什么不用顏料和筆呢？”

　　“什么是冬眠？哪些動物也會冬眠？”

　　2 、根據學生的提問，先請學生小組內討論。

　　3 、第一個問題通過反復讀，引導學生得出哪些畫其實指的就是腳印。第2 、3 個問題，有條件的可以通過看錄像來補充學生的知識。

　　四、解決問題

　　感情朗讀。( 采用誦讀、領讀、輪讀、邊讀邊欣賞、邊讀邊表演、小組讀等多種方式進行讀的訓練，達到熟讀成誦的目的。)

　　五、拓展延伸：

　　1 、除了課文中的四種小動物，還會有誰也會來雪地里畫畫呢？

　　2 、你能學學課文，也來編一首兒歌嗎？提示：

　　-----畫----- -----畫----- -----畫-----

　　3、作品展示。

　　六、總結

　　在神奇的大自然里，還有許許多多神奇的東西等著我們去發現，只要我們認真觀察，思考，一定會有許多的收獲。

　　（區賽課一等獎）

　　◆[2004

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案 篇12

　　雪地里的小畫家 

　　（人教社課改實驗教材第一冊） 

　　教材簡析： 

　　這是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地里“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。 

　　教學理念： 

　　依據課標精神，本節課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，給學一提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字，閱讀的能力，培養學生自主探究，團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。 

　　教學目標 ： 

　　1、認讀11個生字和2個偏旁，學寫一個生字。 

　　2、正確、流利地朗讀課文。 

　　3、初步感知課文內容，培養熱愛大自然的情感。 

　　教學重點：認讀生字和朗讀課文。 

　　教學難點 ：識記生字。 

　　教學準備：投影儀，錄音機，情境圖，各種圖片。 

　　教學流程： 

　　一、創設情境： 

　　出示小雪花模型，有小雪花的語氣說話）我是小雪花，小朋友們好，秋去冬來，我又回到你們身身邊了，你們高興嗎？那你們愿意 和我一起到雪地里去玩嗎？快看，我們到了！（出示情境圖） 

　　誰能說說你眼前的世界是什么樣的？（學生看圖描述） 

　　（師用小雪花在圖中飛舞演示）小雪花飄呀飄呀，飄在房子上，房子白了；飄在樹枝上，樹枝白了；飄在大地上，大地像鋪白色的地毯。在這白茫茫的世界里，走來了幾位小動物，大家看是誰來了？（師在情境圖上貼上小雞，小狗，小鴨和小馬的圖片。） 

　　猜猜他們來干什么？（板書課題） 

　　二、自主識字： 

　　1、想知道課文中是怎么說的嗎？打開書，看課文。說說，在讀課文時，遇見不認識的字該怎么辦呢？ 

　　2、借助拼音，試讀課文。說說你知道了什么？ 

　　3、自學生字： 

　　（1）比一比，誰是“火眼金睛”，找出藏在課文中的認讀生字，借助拼音讀準字音。 

　　（2）同桌互相讀字，糾正字音。 

　　（3）用投影出示所有生字，齊讀。 

　　（4）請你們來當小老師，提出容易讀錯的字，請同學們注意。 

　　（5）哪些字，你以前就認識，你是怎么認識的？ 

　　（6）想辦法把你不認識的字記下來，同桌間互相交流。 

　　（7）匯報記字方法，提出不好記的字。 

　　4、檢測自學情況：用小雪花出示不注音的字，讓生認讀。 

　　三、朗讀感悟： 

　　1、自由練讀課文，要求：讀正確，流利。 

　　2、指導讀，評價。 

　　（1）師范讀課文，同桌練讀。 

　　（2）指名讀。A誰能勇敢地說，我讀得好！B誰能誠實地說：我讀得還不夠好！ 

　　（3）齊讀課文。 

　　3、演示，感悟課文內容。 

　　（1）師用圖片在情境圖中進行演示。（發出小動物的叫聲，隨之留下腳印。） 

　　（2）匯報：你知道了什么？還有什么問題要問嗎？ 

　　（3）啟發想象：還有哪些小動物會到雪地里畫畫呢？（引發學生想象） 

　　4、啟發談話，再讀課文。 

　　小動物們在雪地里跑來跪去，多開心呀，你們也喜歡下雪的天氣嗎？下雪后，你們的心情怎樣？你們都干些什么？ 

　　（引導學生帶著高興的心情再讀課文） 

　　四、指導書寫。（略）