人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案（精選16篇）
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇1
一、創設情境，背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)
“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”
書課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑：
(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”
“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師。”
“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯字。
練一練：
“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇2
教學目標
1、認識本課的5個生字。
2、了解課文大意，懂得同學之間要多一些諒解、一些寬容，珍惜同學之間、朋友之間的友情。
3、感情朗讀課文。
4、學習聯系閱讀時抓住對人物言語行動的描寫體會人物的內心活動。
5、練習聯系上下文來理解含義較深刻的句子。
教學重點
教學目標中的4、5
課是安排： 1課時
教學過程
一、談話導入。
1、教師導語，創設問題情境。
請同學們回憶一下：當我們與同學、好朋友鬧了意見，后來，自己主動和好了的時候，我們的家長、老師一般會對我們的做法持什么態度？
（為我們高興，表揚我們）
是的。可是，有一位家長知道了這樣的事情，卻把孩子狠狠地訓斥了一頓。今天，我們就來學這樣一個故事。
2、板書課題，引導學生針對課題提出問題：
學這個故事，你們想知道什么？
二、讀書自學，了解課文大意。
1、出聲讀課文，注意讀準字音，特別注意認讀一下課后要求認識的五個生字。
檢查是自己讀書情況。
2、默讀課文，思考：通過讀書，自己想知道的內容，知道了哪些？全班交流。
3、再讀課文，一邊讀，一邊思考：課文講了怎樣一個故事？自己準備，然后，把故事講給給同桌聽。指名2-3人在全班講課文所講的故事。
在學生講故事的過程中，教師通過提示，引導學生把握故事的大致情節，理清課文的敘述順序。
三、抓住重點，理解句子，體會文章的思想感情。
1、讀這個故事，一邊讀的時候，練習自己的生活實際想一想：那些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）
（引導學生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯系的“從他眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”，后來，父親的訓斥。）
2、抓住克萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？
（認識克萊諦的美好品質）
3、討論：為什么我們已經和好了，父親還要訓斥我？假設你是安利柯，你會想些什么？從中明白了什么？
（要知錯就改，而不是等著別人來想自己承認錯誤，更不應該不信任自己的朋友。）
四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情。
1、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。
2、四個人一組，小組內，聯系分角色朗讀。
3、班上選代表分角色朗讀表演。
參考練習：
●討論：再次閱讀《她是我的朋友》和《爭吵》這兩篇文章，我們是怎樣體會出人物的品質特點的？
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇3
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，A突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，B用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒說。
來到教室門前，我把B叫出來，還未開口，他就直視著A爭辯道：“你也用石頭打我來。”“我沒有！”“你和C在一起揚土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”B對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”B立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，B表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向A認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇4
一：說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔， “我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的 “我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
2、教學目標
1會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題
重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排3課時
第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。
第二課時：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文
第三課時：1、小結全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。
二、說學生：
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。
三、說教法和學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程
標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、
情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構
建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入
點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而
體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與
人生相結合的特點。
創新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
四、說設計意圖
通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。
利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
五、說過程
我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業，本身就是很有創造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。
在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應該……戒尺！
……
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。
在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。
六、教學簡案
一談話引入
同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
二、學習1—4自然段，初步感受人物特點
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段
2、請你說說你對事件的看法？
3、出示調查表
調查時間調查人：
調查對象
事件原因
爭吵中的人物
表現（關鍵詞）
你的看法
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）
過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？
（和好如初）
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究
要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）
2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。
（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）
3、呈現學習結果，綜合訓練提高。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）
4、出示調查表
現在你又有什么新的看法？
四、圓滿結局，感情升華
過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態度呢？
出示：既然你錯了，就應該……戒尺！
你覺得父親的話對嗎？為什么？
五、小結本課
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇5
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內心，朗讀訓練。
對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。
父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。
自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。
在學習完課文后我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛的教育》。《爭吵》作為一篇精講課文，按照事情發展的順序，圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭吵？2、為什么爭吵？3、怎樣爭吵？4、爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產生了報復的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認錯誤。
教學時，我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。“終于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。
在了解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。
在這堂課要結束的時候，我留下作業：寫寫你和同學之間發生的故事。通過這節課的學習，對于這樣的文章學生寫起來也是得心應手，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式外，還重點指導學生結合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。讓學生把父親的話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談自己的理解。我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學任務完成了，但我總覺得學生明白的道理應該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機，對學生進行品德教育實踐。“有錯就改”、“和同學相處要團結友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據自己近來的表現，說說準備怎么做？一石激起千層浪，學生都在議論紛紛。我趁機請幾個調皮的男生發言。他們不但承認自己的錯誤，還當面向曾經對不起他（她）的同學道歉，對方也有禮貌地說“沒關系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節課最大的收獲。
《爭吵》教學反思
語文，是最接近學生心靈的學科，語文教師，是與學生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養，在一定程度上直接影響著學生精神世界的構建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學生一生影響最大的，是語文教師的“思想”，因此，合格的語文教師，首先應該是一個“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學中我給學生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當沖突發生時我們應當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說：“同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我。”只見他臉上被指甲抓出的幾道血痕，我氣極了。“到講臺上來。”
我把胡凡叫到講臺上，還未開口，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的。”“你和同學一起欺負我！”“我脖子也被你抓破了。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”胡凡對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”胡凡立刻醒悟過來，接著把頭轉向張俊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現實的負責也是為將來而準備，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇6
教學目標：
1、 會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、 有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、 體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、互相寬容，并學著處理同學間發生的問題。
教學重難點：
1、體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義。
教學方法：
小組合作、討論交流
教學過程
第一課時
一、導入，板書課題
每天我們都和同學們在一塊學習、游戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的?(學生回答)今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。
2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。
重點指導：
(1)“體、緣、憤、戒”的寫法。
(2)區分“即”與“既”
3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。
三、再讀課文，了解課文內容。
1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?結果怎樣?
2、小組內討論交流，全班交流。
3、師生交流，明確課文內容：
“我”和克萊諦之間因為 而發生爭吵，最后“我”和克萊諦
四、作業：
把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
板書設計：
爭吵
我 --------------克萊諦
弄臟本子
第二課時
一、 回顧課文內容：
課文講了一件什么事?
二、 理解課文，體會父親的話。
(一) 找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。
(二) 當“我”和克萊諦吵架時，“我”的心情怎樣?心理怎么想的?從哪些語句看出來?
1、 抓住重點語句，自主討論交流：
(1) 我火了，罵了他一句。
(2) 于是我想報復他。
2、 師生交流，統一認識。
3、 有感情的朗讀課文：
應該讀出怎樣的語氣?
(三)體會父親的話。
1、父親的話在文中一共出現了幾次?從文中標出來。(小組交流)
2、第一次是在什么情況下出現的?我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。
小組自主交流：
(1) 我覺得很不安，氣也全消了。
(2) 我很后悔，不該那樣做。
(3) 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好!
(4) 我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
(5) 想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
師生交流，統一認識：
“我”不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么情況下出現的?
(1)他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么?倆人想的一樣嗎?找到有關的語句讀一讀。(討論交流)
(2) 我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。
我心想：“我只是防御，決不還手。”
(3)“終于挨到放學”為什么是“挨”?從中體會到什么?
4、當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣?從文中標出來讀一讀。
討論：
(1) 父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角?
(2) 從父親的話中你體會到什么?
師生交流：
同學之間應該團結友愛、相互寬容。
5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子?
(四)分角色朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
三、小練筆：
在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情?你是怎樣處理的?把你和同學發生過的事情寫一寫。
板書設計：
爭吵
我----- 朋友 -----克萊諦
寬容 友愛 理解
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇7
今天我說課的內容是人教版三年級下冊第15課《爭吵》，我將從教材理解、教學策略、教學流程、板書設計這四大版快來闡述。
【教材理解】
本課位于本冊教材的第四單元，主題為“豐富多彩的兒童生活”，意在引導學生通過朗讀默讀，領會關鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊含的道理，課文《爭吵》圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。我認為本課教學重點是學習生字，有感情地朗讀課文；聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。結合具體語境體會任務的心理變化是本課的教學難點。
為了突破重點和難點，我準備用兩課時完成本課教學：第一課時：1、初讀感知，學習生字詞，正確流利朗讀課文，學習1-4段，了解爭吵原因。第二課時、正確流利朗讀課文，學習5-13段，理解父親說的話的含義。 懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
【教學目標】根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及學生的實際，我將第一課時的教學目標制訂為：
1.會認“嫉妒”等13個生字。
2.正確而有感情地朗讀課文。
3.了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
4.逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
【教法學法】
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生實現與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。
2、在學法上，重視指導學生自讀自悟。利用教材中特有的語言現象進行相關的閱讀鏈接，幫助學生儲存寫作范例。
【說教學流程】我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：1、談話引入，揭示課題。2、初讀課文，整體感知。3、直擊原因，深化感知。4、課堂小結，設置懸念
第一版塊，談話引入，揭示課題。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情況，是怎樣做的呢？讓同學們暢所欲言，創設自由活躍的氛圍。
第二步，我會拋出問題：同學之間發生了爭吵，老師往往通過調查來處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？以此激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
第二版塊，初讀課文，整體感知
第一步，學生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
第二步，反饋，指名讀生字詞，并討論識記難記的生字和不懂的詞語。
（這樣通過學生自主讀書，交流方法，達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎的目的）
第三步，默讀課文，思考：課文主要寫什么？
這一環節，通過默讀與交流，讓學生對課文有一個整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學習打下基礎。
三、直擊原因，深化感知。
第一步，學習1—4自然段，初步感受人物特點
出示調查表，學生自由讀1—4自然段，以小組為合作團體，討論完成。
調查時間 調查人：
調查對象 事件原因 爭吵中的人物 表現（關鍵詞） 你的看法
第二步，反饋交流（選一份）這一環節，我創造性地設計了一份調查報告形式的作業。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。第三步，圍繞“我是否嫉妒”展開討論，引導朗讀“哼，得了獎，有什么了不起”。體會我的嫉妒之心。然后聯系自己的生活舉幾個有關“嫉妒”例子。第四步，再讀課文，討論我嫉妒后是怎么做的？（板書報復。）在聚焦克萊蒂的反應。使學生了解克萊蒂的惱怒是他們之間的關系進一步惡化。第五步，分角色朗讀1-4段。嫉妒是發生爭吵的主要原因，也是本課教學的著眼點。這一環節，我讓學生結合課文內容，理解什么是嫉妒，聯系自己的生活實際，通過朗讀體驗嫉妒心理，發散思維，了解嫉妒心理的危害性。在逐層深入的討論中學生對人物的語言、心理體會更加深刻，為分角色朗讀打下了良好的基礎，從而是感悟與朗讀訓練緊密結合，相得益彰。四、課堂小結，設置懸念。第一步，我做小結：這節課，同學們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，希望以后大家在以后的學習生活總，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。第二步，留下懸念：如果克萊蒂舉起手時，老師沒來，他會打我嗎？這一懸念是建立在對下文閱讀的基礎上的，需要學生在課后對下文內容進行認真的思考，這樣就巧妙的將課內學習延伸至課外，促進了課內外學習的有機結合。【板書設計】15 爭吵
調查對象 我 克萊蒂 事件原因 爭吵中的人物 表現（關鍵詞） 嫉妒 報復 惱怒。 你的看法
【說效果】整節課的教學設計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇8
各位評委老師：
下午好！
我說課的題目是《爭吵》。下面我分七大部分介紹一下我對這一節課的設計思路。
一、課程標準和教材分析：
（一）、教材分析：
《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊第四組的一篇課文，本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
（二）、課程標準對這一學段的閱讀教學目標要求是：
1、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞語在表情達意方面的作用，初步學會默讀，能對文中不理解的地方提出疑問，能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。
2、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
3、能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。
二、教學目標和教學重難點：
結合課程標準和教材特點，通過本節課的學習，要求學生達到以下目標：
（一）知識與能力方面：
1、會認本課13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“誠心誠意、緣故”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
（二）過程與方法方面：采用喚起學生記憶法，讀議結合法，探究討論法，合作學習等方法來完整的呈現整個教學過程，體現學生的自主合作探究及評價在教學中的作用。
（三）情感態度價值觀方面：能夠體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
根據以上內容，確定本節課的重難點是：
教學難點是：體會人物心理的變化。
重點是聯系課文內容，體會最后一段父親說的話的含義。
三、教法和學法
“教學有法，教無定法”，堅持以學定教“以文為本，以生為主，以學定教”的教學思想，在教學中：
教法上，首先利用多媒體及課堂生成資源創設多種教學情境，在輕松愉快的氛圍中激發學習興趣，激活主動參與探究的欲望，使他們能夠更好更快更準更深的把握教學上的重難點，從而深入的理解課文內容。
其次，根據文本特點，確立以讀為主線，讀議結合，以多種形式的讀與不同角度的啟發，引導學生邊讀邊想，深入文本，感受文字背后的思想，從而突破重難點。
同時，教師要運用藝術性的教學語言組織課堂，讓課堂富有吸引力，充滿活力。
學法上，在老師創設的情境下采用讀書法，小組合作，讀議結合，自主探究的學習，以自己喜歡的方式參與學習，在與人合作交流中學知識，學方法，以提高自己的能力。
為更好的實施教學，特做好以下準備：
四、教學準備：
教師準備：多媒體課件
學生準備：提前閱讀《愛的教育》這本書，預習好課文。
五、教學時間：兩課時
本課在兩課時內完成，下面我介紹一下第一課時的設計思路。
六、教學過程：
（一）創設情境，激趣導課。
【根據心理學原理，我利用直觀手段來渲染氣氛，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，用生活中常見的實例來喚醒學生的心理體驗，產生良好的閱讀期待。】
我是這樣設計的，上課伊始，我先播放一段課間活動時兩個同學爭吵的視頻，讓學生觀看。然后教師引導學生：“同學們，清官難斷家務事，同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到了這樣的問題時，是怎么做的？”引導學生談話交流。這時，教師再引入本課：“今天，我們要學習的課文講的就是兩個好朋友發生爭吵的事，咱們來看他們是怎么處理這件事的”。
板書課題，學生齊讀，據題質疑。
學生通過題目質疑，產生閱讀期待，極大地激發了學生的閱讀欲望。
（二）初讀課文，整體感知。
1、檢查讀課文，要求：讀的正確流利。朗讀時可以分段接讀，也可以讓學生選擇自己喜歡的段落讀。
2、讀后讓學生評價，側重于讀的要求。教師可以適時在提問中引導：你認為他讀的怎樣？你可以這樣讀給大家聽嗎？
3、暢談收獲，梳理問題。
讀了課文，你知道了什么？還有什么問題？在這里，學生可能知道爭吵的主角以及爭吵的結果，但對于安利柯的心理變化和父親話的含義不是很清楚，這時就需要教師根據學情及時引導學生去易存難，找準本文的切入點。
【以上三步設計目的在于檢查學生的預習情況，以便于教師把握好學情，確定下面教學的重難點，突出以生為本，以學定教的教學思想，同時也可以培養學生良好的學習習慣。
堅持以生為本，以學定教的教學思想，讓學生自主合作探究的去發現問題，解決問題，同時也培養學生的讀書能力，默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書方法。讓學生的閱讀實踐代替了老師的分析，使每一個學生都體驗到讀書的好處與樂趣，并充分發揮了每一個人的情感體驗。】
（三）精讀課文，感悟理解。
1、從收獲或問題入手，學生提不出，教師可以直接提出。比如，爭吵后安利柯的心理活動和他言行舉止的句子，讓學生通過讀書，小組合作，暢談各自見解。
我設計本課教學時以安利柯的心理變化為主線，結合“以生為本，以學定教”的教學思想，讓學生自主合作探究的去發現問題、解決問題，同時培養學生默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書方法。讓每位學生都能深入走進文本，透過語言文字去揣摩主人公的心理變化：當“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時。“我”火了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊蒂吵架后，覺得既后悔又不安，后悔自己罵了好朋友，覺得做了對不起他的事；心里暗暗說要向他認錯，可是又礙于面子，嘴上說不出口……課文講述的這些情況，符合兒童的年齡心理特點，是每個孩子在生活中都有可能遇到的事。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫的真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
2、有了以上的交流感悟做基礎，再安排小組同學分角色朗讀課文，加深學生的情感體驗，對于“我”和克萊蒂的品質也有較深的認識。教師可以相機板書：
“我”不安后悔想認錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
3、而對于本課的另一個重點：體會理解父親的話，我是這樣設計的：讓學生用自己喜歡的方式讀父親的話，同時課件出示學習要求：
（1）、認真讀這段話，畫下感悟深刻的句子，可以在旁邊寫寫讀書體會。
（2）、如果有不懂的語句，用不同的符號記下來，再和同學交流一下。
【根據課程標準，學生的閱讀時個性化行為，不能以老師的講解代替學生的理解，所以放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟。】
4、匯報交流：讓學生對這段話進行交流，加深理解。教師相機引導：父親想要我做一個怎樣的人？你認為“我”做到了嗎？
等學生充分理解句子含義后，再讓學生以自己喜歡的方式去朗讀，在讀中感悟。
【朗讀，是閱讀教學的主要方式之一。運用多種方式引導學生朗讀，可以使學生的閱讀能力得到逐步的提高。】
學到這里，我用課件出示一個問題：你喜歡本課中的誰？為什么？讓學生各抒己見，暢談收獲，深化本課的學習。
（四）拓展升華，積累運用。
教師引導學生想象：假如當時克萊蒂想打架，為什么后來會主動和好？他心里是怎么想的呢？讓學生寫在本子上，寫完后交流.
交流后，教師（出示課件）順勢引導：讓我們珍惜身邊的友情，做一個寬容大度的人，讓友誼之樹常青！作為本課結束語。
（五）布置作業
1、繼續讀《愛的教育》這本書。
2、自己也試著寫一篇自己和同學鬧矛盾的經歷。
【設計理念：作業的設計體現了課堂的開放性，給學生提供了更廣闊的空間，讓不同層次的學生都樂于參與，去實現各自的探究目標，從而逐步培養學生良好的學習習慣。】
七、板書設計
爭吵
“我”不安后悔想認錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
善待朋友珍惜友誼
【設計理念：以上板書簡明扼要的概括了課文的主要內容，讓人一目了然，展現了本課的重難點，體現了課堂學習的民主化，主體化。】
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇9
一、說教材
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業本被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我” 對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活生生地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會父親說的話的含義是教學的難點。
二、說目標
1、能正確讀出并讀準生字詞，流暢地將課文讀下來。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化，這是本文的重點。
3、體會父親說的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題，這是本課的難點。
三、說學生
三年級的學生具有一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。這個年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望，對新事物、新問題有強烈的興趣。
四、說教法、學法
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，我重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”教學中我讓學生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使課文內容形象、直觀、具體，讓學生成為學習的主人。
4、教學中，我適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今后寫作奠定基礎，我還注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創新能力。
五、說設計意圖
通過課后填寫調查報告、倡議讀書月活動，進一步讓學生了解課文內容及內涵，從中感悟人物的心理變化，并挖掘人物形象特點，積極探究學習方法，學會學習，從小培養他們樂于學習祖國語言文字，積累知識的良好習慣，更進一步的升華主題，學以致用。
六、說過程
1、課前預習：
《新課程標準》特別指出，在教學中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預習中，我便要求孩子們能夠讀準字音，讀通課文，初步理解課文內容。
2、導入：
大家知道：好的導入，能激發學生的情感，引導學生入情，本節課我采用的是貼近學生生活的談話導入，引入課題。
3、教學流程：
我的課堂結構是：質疑導向——探究體驗——調查事件——學習升華
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”確定好了文章的基本框架后，學生進行自主學習，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學中我用信任和激勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點：愛瞎猜、愛面子。優點：能認識到自己的錯誤，善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。
我還嘗試在學生相互的合作探究中去突破教學的難點：理解父親的話對“我”的幫助，感悟他的話對我的影響，知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
教學中，我根據學生的學習匯報相機板書，通過大屏幕，出示描寫“我”與克萊諦吵架以及吵架后心情的語句，重視重點詞句的學習，在了解課文內容的基礎上出示父親的話，強化難點。教學時，我從兩方面入手：
a：首先判斷父親的話，對我來說合理嗎？
b：再結合課文內容，我設計調查報告形式的作業，在填寫調查報告中，讓學生逐步聚焦觀點，明白自主探究的主題，升華學習，通過閱讀《愛的教育》，豐富閱讀，積累語言。
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇10
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”
展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內心，朗讀訓練。
對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。
父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么;再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。
自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。
讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。
在學習完課文后我向學生提出了這樣一個問題：
安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
以上是第一范文網小編為大家整理的初中語文《爭吵》教學反思，希望對大家有所幫助。
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇11
教學目標
1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。
（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學過程
（一）按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）
（二）再讀課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
（是指心里嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。
“終于挨到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）著我”、“挨（1i）家挨（1i）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
1.概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2.討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3.再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。
4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
（四）閱讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
一、教學目標
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
二、教學重點、難點
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
三、教學過程
（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1.“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
（二）閱讀分析第三段。
1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：
（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
（三）小結讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
（三）按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。
（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2.范句：
緣故——
①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意——
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
（三）練筆：
選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
5.小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段范例供大家參考。
……
我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節后一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎么侍弄得那么好。”
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過，記著，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼，徑直朝對門走去。
……
質疑問難后，布置片段練習。
【板書設計】
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇12
◇師生問好！
◇師借題質疑，概括內容。
◇師：（板書課題）讀了題目，你想知道什么？
◆生：誰和誰爭吵？
◆生：他們為什么爭吵？
◆生：爭吵后的結果怎樣？
◆生：課文寫了克萊諦不小心碰壞了我的本子，我想報復他，也碰壞了他的本子，這樣我們倆就吵起來了，后來“我”和克萊諦和好了。
◇師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
◇師講讀第一段
◇師：在學習第一段時，老師會教給你們一種讀書方法，分三步學習，請注意是分哪三步學習的。
◇師（稍停頓）：第一步，誰能說說第一段的段意是什么，然后用一個字概括。
◆生：第一段主要寫克萊諦不小心碰壞了“我”的本子，“我”為了報復克萊諦故意碰壞了他的本子，“我”與他發生爭吵。用一個字概括是“碰”。
◇師：剛才這一步叫概括段意。第二步進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什么不同？從哪里看出來？
◆生：克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向“我”解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報復”這個詞看出來。
◇師板書：微笑、報復
◇師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什么不同表現？
◆生：克萊諦不小心碰了“我“，“我”火了，罵了他一句。“我”故意碰克萊諦，他氣得臉都紅了，后來又把手縮回去了。
◇師板書：火、罵，氣、縮
◇師：通過這兩次比較分析，大家理解了這一段的內容。第三步：我們來練習有感情地朗讀。
◇師：這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎么讀呢？
◆生自讀
◇師指名讀
◇師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習第一段的？
◇師指名答
◆生：（師出示小黑板）生齊讀：
一、概括段意
二、比較分析：“碰”有什么不同？ 表現有什么不同？
三、感情朗讀
◇師講讀第二段
◇師：請大家運用老師教給你們的讀書方法試著學習第二段。
◆生自讀第二段，邊讀邊思考
◆生：第二段寫他們爭吵后等著對方時的不同表現。用一個字概括，我覺得用“等”字好。
◇師把小黑板上的“碰”字換成“等”字
◇師：（指小黑板）抓住這個“等”字默讀課文，他們倆都是“我在外面等著你”，這里有什么不同嗎？
◆生：克萊諦等著“我”是想跟“我”和好，從“悲哀”這個詞可以知道，他的心情很難受。
◆生：從后面的結果也可以知道克萊諦是想跟“我”和好。
◆生：“我”等著克萊諦是想著“防御”。
◇師：抓住“等”字作第二次比較，“我”和克萊諦有什么不同表現？
◆生：“我”是偷偷地看克萊諦，克萊諦是用眼睛瞟“我”。
◇師板書：偷偷地看，用眼睛瞟
◇師：只有這一段有第三次比較，那就是心理活動的比較，這段中有很多地方寫了“我”的心理活動，哪幾個自然段寫了？
◆生：五、六、七三個自然段。
◇師：“我”的心里是怎么矛盾的呢？下面三個句子，在轉折詞的前面寫了“我”的不少想法，你能 其中的一個完整地說句子嗎？
◇師出示燈片
1雖然（ ），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
2雖然（ ），可是“請你原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
3雖然（ ），可我心里卻在想著父親說過的話。
◇師：（小結）這段寫了克萊諦的心情沒有？
◆生：（齊答）沒有。
◇師：但有一個地方可以反映出他的內心世界，哪一句？（指名讀）
◇師：（出示燈片）從他的表情里面可以看出克萊諦心里可能想些什么？
◇師講讀第三段
◇師：請大家繼續運用這種方法自己學習第三段，同桌討論，完成第三步。
◇師指小黑板，教師提出要求，安排自學；接著按三步檢查自學情況，最后讓學生分角色朗讀
講讀第四段
◇師：（生讀第一句）“這件事”指的是哪件事？“我”會怎樣把這件事告訴父親？
◆生：“這件事”指的是“我”和克萊諦爭吵的事。
◆生：“我”會這樣告訴爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克萊諦不小心碰了我，我故意把他的本子碰壞了。后來，克萊諦主動跟我講和了，我倆又成了好朋友。”
◇師：（生齊讀父親的話，并理解意思）請大家有感情地朗讀這一段。
◇師總結全文，提示中心：學了這篇課文，你喜歡誰？為什么？請你選擇一件自己與同學之間團結友愛的事說一說，把自己感受最深的部分說具體。
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇13
（一）、談話導入
1.同學們，這節課我們來學習第15課爭吵（板題：15.爭吵）
生：讀題
2.誰知道什么是爭吵？你們有過嗎？
生回顧自己有過的爭吵事件。
（過渡語：看來我們班的同學們都有過這樣的經歷，那么我們一起去看看課文中的爭吵究竟是怎么引起的。）
（二）、初讀課文，整體感知
1.請大家把書翻到第15課，自由讀課文。
要求：（一）讀準生字新詞，難讀的字詞或句子多讀幾遍。
（二）課文主要寫了一件什么事？
2.教學生字新詞（課件出示）
嫉妒 石匠 代替 抄寫 墨水 報復
縮回 誠心誠意 扛柴 肩上 承認 防御
戒尺 既然 后悔 憤怒 悲哀
①指名生讀詞語
②理解“嫉妒”“誠心誠意”“報復”
③區分“既”和“即”
④全班齊讀
3.反饋：課文主要寫了一件什么事？（提示：誰和誰爭吵？他們為什么爭吵？爭吵后的結果怎樣？）
那我們一起先去看看他們為什么而爭吵
（三）、學習1-4段
1.如果讓你用一個字來說說他們之間的爭吵，你覺得這段中的哪一個字比較合適？（板書：碰）
2.課文里出現了幾次碰？請同學們用“——”畫出來。
課件（一）出示句子：
1.我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。
2.過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
①誰愿意把這兩個句子讀一邊
②這兩個碰有什么不同嗎？（板書：克萊諦 不小心 我 故意）
③你從哪里看出來的？（克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向我解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報復”這個詞看出來）（板書：微笑 報復）
5.知道我為什么想報復嗎？
（課件二）出示句子
心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。
①生讀句子
②你看出了什么？（我很嫉妒他）
③指導句子朗讀
那他們對待碰的態度有什么不同呢？
課件（三）出示句子
我火了，罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
①找得真好，愿意讀一次嗎？
②我在對待克萊諦的碰是什么態度？為什么？（板書：火 罵）
③能把我的樣子讀好嗎？
④克萊諦是怎么做的？從他縮回來的手中，你看到了一個怎樣的克萊諦？（板書：氣 縮 寬容待人）
⑤能讀出來嗎？、
7.同學們你們讀得真仔細，從你們的讀中老師看到了兩個完全不一樣的孩子，那你們愿意把課文第一大段整齊的讀一遍嗎？
生齊讀全文
（四）、拓展延伸
1.讀了課文里的爭吵，你們想去多了解一下有關他們中“我”的故事嗎？我是《愛的教育》的作者，請大家利用課間時間去看看這本書，你會學到非常多的知識。
六、板書設計：
15.爭吵
爭 吵 爭吵后 重歸于好 父親的教育
碰
↙↘
我 克萊諦
故意 報復 不小心 微笑
火 罵 氣 縮
嫉妒 寬容待人
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇14
【教學目標】
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
【教學重點、難點】聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】兩課時。
【課前準備】課件。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊？這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”（靴子）
“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”
書課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑：
（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么）
二、自讀課文、自學生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”
“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師。”
“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”（去拼音）
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么？”（寬容）“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里？能給它組詞嗎？”
師范寫難寫易錯字。
練一練：
“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：
⑴ 第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。
⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的；聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。
⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。
（學生各自練習。指名讀。齊讀。）
4、練習分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？
1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂）
2、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行）
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～13）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”）
課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了）
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1、“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議：
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來：
可以知道克萊諦心里怎么想？
（為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發生爭吵有多好）
我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你！”“我也等著你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。
8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎？你和小伙伴相處是這樣做的嗎？
四、學習第四段
1、“不料”是什么意思？
2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀？
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？
（突出：“既然……就應該……更不應該）
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”
可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
六、小結讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
【板書設計】
爭 吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭吵？（1～4小節）
3、爭吵過程
4、爭吵結果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的，現實比較殘酷！
最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”
生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢？老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇15
教學要求：
思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。
能力要求：能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。
教具準備：常規
教學時間：一課時
一、導入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。
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二、布置自學
1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、讀讀課文，想想課文講了什么事。
3、畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、檢查自學情況
1、請學生讀課文，要讀準字音。
2、理解詞語的意思。
四、學習課文
1、理清課文層次。（全班討論）
①默讀課文，標出課文有幾個自然段
②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因
③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現
④哪幾個自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵
人教版小學三年級下冊語文《爭吵》教案 篇16
《爭吵》教學反思
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養學生養成良好學習習慣入手，
同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。
語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣
和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學生配合積極。從沒發現班上的孩子有如此的潛力。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關注和表揚之下能發揮出無窮的潛力。
不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質疑解疑的環節上花了太多時間，以至于原定的內容沒有上完，這方面還有待我好好學習。
《爭吵》教學反思
《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因為作業本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養學生實事求是、知錯能改的良好品質。課后感覺還是有幾處亮點。在教
學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關
句子，反復朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。上完《爭吵》后，自我感覺這節課的思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。
《爭吵》一課教學反思
《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受。大人和孩子不同，在大人眼中豪不起眼的小事，在學生心中卻是不得了的大事，所以我們不明白學生為什么老為那些雞毛蒜皮的小事爭吵、告狀，課文在人文主題方面，教育學生學會珍惜友誼，懂得應該怎樣對待朋友，怎樣對待生活中的小磨擦。課文以第一人稱的口氣講述，細致地描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”的知錯卻沒有勇氣認錯的矛盾心態，“我”對往事的回憶，真實地體現了“我”的個性特征。父親的話在課文中出現三次，這是課文的精髓，也是教學的重難點。
在教學中,讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當“我”被克萊諦碰了胳膊肘時，“我”火了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。
《爭吵》教學反思
今天教學《爭吵》這一課。
第一段我要求學生先自讀，然后解決幾個問題。“誰和誰發生了爭吵？”“他們為什么要爭吵？”第一個問題很簡單，學生完全有能力回答。
但在講到他們為什么爭吵時，學生的答案就不能統一了。李揚說：“因為克萊諦弄臟了‘我’的本子。”莫可焱說：“那是小石匠的本子，因為是老師要‘我’抄的。”接下來更好玩了，學生全 “跟屁蟲”似地學莫可那樣回答。學生的思維全停留在“弄臟了本子”上。怎么辦呢？本想著這個問題學生應該會的呀。這“攔路虎”不解決接下來可怎么學？
趕緊想辦法。
從生活實際來啟發吧。“朱健文，你的同桌是你的好朋友吧？如果他不小心弄臟了你的本子，你會同他爭吵嗎？”孩子毫不猶豫地搖搖頭，還雙手一攤，聳聳肩膀。連著問了幾個孩子，回答都是如此。我乘勝追擊，“大家都看過《愛的教育》這本書，知道安利柯和克萊諦是好朋友。那為什么安利柯那天會因為這點小事而與好朋友爭吵呢？”這時學生開始思考了，有的馬上就看起書來。我平時一直都是教孩子要學會從課文中尋找答案的。我也在靜靜地等待著同學們的答案。
這時一個小小的聲音傳來，“因為克萊諦得了獎。”聽到這等待已久的回答，我一下激動得大聲叫：“剛剛誰的？”學生不明就理，反面嚇得不敢出聲了。我馬上意識到自己的失態，語言和緩地說：“剛才那個學生說得有點靠邊了，請他繼續說。”這時，郭均鴻才敢站起來。“我從‘哼，得了獎，有什么了不起。’那里可以看出來。”
馬上讓學生找到這句話，陳小清又搶著回答：“那是因為‘我’嫉妒他。”又趕緊叫學生跳上去找到“嫉妒”一詞。學生似乎有些明白了。接著，我讓學生將這一大段讀一次。
學生終于明白了！
雖然這節課在這個地方花的時間比預設的要多得多，但我認為值得。畢竟，老師要及時地抓住課堂生成資源。
《爭吵》教學反思
這篇課文講的是“我”和克萊諦從爭吵到和解過程。課文拓展時，許多同學都表決心：今后要和同學相互寬容，團結友愛。
剛上完這篇課文，課間休息時，我班的兩位男生拉拉扯扯的來到辦公室告狀。我問什么事？其中的大個子說：“我發本子的時候不小心撕掉了他的本子皮，我趕緊說是不小心，他硬說是我故意的，伸手就打我。”我問小個子是這樣嗎？他說是。
我沒有批評他，我隨即問他：“早上的那篇課文題目叫什么？你記得嗎？”他張口就說：“記得，叫'爭吵’。”“他們兩人為什么事爭吵的？”在我的暗示下，他低下了頭。靦腆的摸了摸自己的腦袋，說：“老師我錯了。”我笑了笑說：“不該給老師說這句話，應該給誰說？”他用手碰了碰大個子的手。我看時機成熟了，就讓他們兩人回教室去。我從窗戶里向外望去，只見他倆手拉著手，說著，笑著向教室走去。看來他們此時更加理解了課文中相互寬容，團結友愛的的含義了。這篇課文到此時我才感覺上完了。