高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭（通用15篇）
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇1
1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（明喻）
描寫荷葉用舞女風姿為喻。“亭亭”形容荷莖聳立，“舞女的裙”形容荷葉如旋轉中展開的裙。
2、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的（擬人）；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（明喻）。
“裊娜”、“羞澀”是擬人。描寫荷花用“明珠”、“星星”為喻，更顯出月光照射下的銀白色以及光華閃耀的樣子。
3、微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（通感）
描寫微風送來荷香用歌聲為喻，“縷縷”對“渺�！保@出“香遠益清”的意境。尤其是以聽覺來溝通嗅覺方面的感受，使之更加生動。這種比喻叫做“通感”或“移覺”。
4、這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。（明喻）
描寫葉子和花在微風中的動態，以“閃電”為喻，既顯出葉花相互連接，又顯出由近及遠的極輕快的速度。
5、葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。（明喻）
由近及遠地展示出由眾多荷葉構成的“碧波”在蕩漾，這真是一幅清麗如畫的荷塘全景圖。
6、葉子底下是脈脈的流水，（擬人）
以形容人的詞語“脈脈”來形容流水。
7、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（明喻）
描寫月光的照射，用“流水”、“瀉”為喻，生動形象地顯出花、葉所承受的月光是動態的，但又是無聲的。
8、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（明喻）
以“牛乳”為喻，十分貼切又很絕妙，既顯出其乳白色又有鮮艷欲滴之感。“籠著輕紗的夢”，這個比喻也是極貼切地顯出月夜的朦朧。
9、但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（通感）
光與影的和諧是視覺感受，而樂曲為聽覺感受，此處以通感的方式作比，更能表達其美麗而獨特的意境和情趣。
10、樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是瞌睡人的眼。（暗喻）
以“瞌睡人的眼”喻樹縫里漏出的燈光，尤其在月光下更是逼真，既顯出月光的朦朧，又顯出月光雖非朗照但月光之美以使路燈光“沒精打彩”了。這個比喻以“是”為比喻詞，因此是暗喻。
月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。
分號前說明天色已晚，大地已寧靜下來的情景；分號后說明人們都要安睡了。兩句是平等并列關系，分號表示兩句之間的停頓。
11、這是獨處的妙處；我且受用這無邊的荷香月色好了。
分號前寫獨處的悠閑自得；分號后寫正因為獨處我才能充分享受這荷香月色的美景，表示意思的遞進。
12、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
分號前寫荷花兩種姿態，運用了擬人手法；分號后連用兩個比喻，把前兩種姿態的花比做“明珠”“星星”。從多方面寫出荷塘的美景，是平等并列的關系。
13、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
是兩個平等并列的分句，先用“仿佛……”，后用“又像”，用兩個比喻寫出月下花和葉子的朦朧景色。
雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一一酣眠固不可少，小睡也別有風味的。
這是一個多重復句。分句前寫滿月有云不能朗照，后一旬一轉，作者以為恰是到了好處，是轉折關系，“──”后一句是對“好處”注解（比喻）說明。這個“──”起進一步補充說明作用。
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低，都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；
14、只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。
分號前寫樹多重重圍住荷塘；分號后寫“只在小路一旁……”前后有轉折的關系，從而也看出作者觀察的細膩。
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇2
教 學 要 求 ：
1.基礎知識：（1）字詞的理解和運用；（2）朱自清和他的散文；（3）通感的手法。
2.閱讀能力：（1）學習借景抒情、情景交融的表現手法，把握作者的思想感情；（2）體會散文的語言特點，學習文中詞語鮮明的感情色彩。
3.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。
教 學 重 點 ：
結合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。
學習作者運用語言的技巧。
教 學 難 點 ：
對本文語言技巧的鑒賞。
教 學 時 數 ：
二 課 時
教 學 過 程 及 內 容 ：
第 一 課 時
一、導入 課文，簡介作者
朱自清(1898-1948)字佩弦，原名自華，號秋實。著名散文家、詩人、學者、民主戰士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。
幼年受士大夫家庭的傳統教育，1916年考入北京大學哲學系。1920年畢業后在江、浙的中學任教，極受歡迎。1925年任清華大學中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學語言學及英國文學，回國后仍在清華大學任教授并兼中文系主任。
1948年8月12日病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉。
毛澤東《別了，司徒雷登》：“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”，“表現了我們民族的英雄氣概”。
2.代表作品：長詩《毀滅》、詩集《蹤跡》、散文集《背影》
二、朗讀課文：
1.朗讀課文。
2.初悟作者的思想情感
三、簡介創作背景
本文寫于1927年7月。當年4月12日，南方發生“四一二”政變。
面對“南方這一年的變動”，朱自清覺得是“人的意想所趕不上的”。他認為：“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或，才能解決這惶惶然，不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避一法……在這三條路里，我將選擇哪一條呢？……我既不能參加革命或，總得找一個依據，才可以姑作安心地過日子……我終于在國學里找著了一個題目�！保ā赌抢锶ァ罚斑@幾天心里似乎有些異�！睦锸且粓F亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”（《一封信》）
簡而言之，此時的朱自清正處在反感于國民黨的，又對共產黨的革命心存疑慮。陷入了不知道往“哪里走”的“惶惶然”中。
四、作品結構分析。
指導：《荷塘月色》的每個自然段有其獨立內容，但從作者的行蹤變化上看，無論是緊扣文題的主體文字，還是蕩開筆墨寫聯想的“閑筆”，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。
（一）學生提挈每個自然段的內容（用語要簡明、準確）。
第1段 獨游荷塘的時候、地點和緣由。 （心境：“頗不寧靜”）
第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段 行在小路時的感受。 （追尋清冷、幽僻的環境）
第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。 （在月下觀察、感受到的）
第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。
�。ǘ┚C合、歸納。
從寫景狀物的角度上看，第4—6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。前三段，寫夜賞的緣由。7、8兩段，由現實寫及想象中古時候的舊俗，突轉一筆（回到家門）收束全篇。
這樣分析，全文可以分為三部分：
第一部分（第1—3段）寫“觀荷緣起”（情）
第二部分（第4—6段）寫“荷塘月色”（景）
第三部分（第7—8段）寫“月下遐思”（情）
四、小結寫作線索。
《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。
清代學者王國維言“一切景語皆情語”，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
五、找出直接抒情的語句，體會其情感。
1. “這幾天心里頗不安靜”。
不加掩飾直抒情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。
2.“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”）
這一段拋開了寫景，句句都在內心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？
①抒發月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的環境里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現實的不滿嗎？
②從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2自然段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？
“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
①在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。它與第2自然段有什么關系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非“游離”出來的段落）。
②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現實而又幻想超脫現實的心態。
六、小結、布置作業 。
通過對全文結構的分析，我們對《荷塘月色》的內容、寫作線索都比較清楚了；結合作品創作的時代背景，我們對作者在文中抒發的感情也有了初步的了解。這些都為我們進一步學習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎。
下一課時，我們將認真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語言藝術和獨特的表現手法；我們還要進一步體味作者是怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在“景語”之中的。
作業 ：背誦課文第4、5、6段。
附：板書設計
荷 塘 月 色
1 獨游荷塘的時間、地點和緣由。
觀荷緣起 2 通往荷塘的小路、樹木、月色。
3 行在小路時的感受。
4 月下荷塘。
荷塘月色 5 荷塘月色。
6 荷塘四周的景物。
7 聯想江南采蓮的舊俗。
月下遐思
8 在思鄉與遐想中踱回家門。
第 二 課 時
一、復習提問。
1. 集體背誦《荷塘月色》第4自然段。
2. 請兩位同學各背誦一遍第4段。
二、解析第4自然段，
討論重點：多角度來描摹荷塘美景。
1.寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。
“荷葉——荷花——荷香——流水”這是按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。
2.深層探究作者的匠心：
①抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。
實際上，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，物靜而情動�；ā⑷~、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢？再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內心怕更怦怦吧！這“動”已溢于文字之外了。
②抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。
所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。
第4段的最后一句 ，荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。
從“視覺—嗅覺—聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而解決一個問題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”（實際上是“情景交融”的問題）。
三、關于“通感”問題。
1.分析下列這一句的比喻特點：
“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�
本體—花香 作用于人的嗅覺） 喻體—渺茫的歌聲 （作用于人的聽覺）
“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象�！� ——錢鐘書
2.把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？
合理！而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。
3.從第5段中找出有通感修辭現象的句子，并進行欣賞。
（“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著的名曲。”）
四、欣賞第5、6段。
欣賞重點：品味語句或句中所蘊之情。
1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！盀a”字精確在哪兒？
寫月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實感。
2.樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢？
（引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨）
五、課堂作業 。
《荷塘月色》的語言藝術是很高超的，美的語言，有豐富表現力的語言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來寫就的，散文的語言美就要表現在語言的“生活化與藝術化的統一”上。例如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。一句，除“亭亭”一詞外，都是口語，“葉子出水很高”是“寫實”的一筆，不需修飾已經達到“準確”了，但作者不滿足“摹形”，他要傳荷葉之“神”，于是抓荷葉的狀態特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點睛之筆，一位臨風起舞的窈窕淑女的美姿出現了，那展開旋動的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動態美便躍然紙上，心形兼備。
請同學們也找這樣的例句進行欣賞，并寫一段文字表述你的理解（一百余字即可）。
六、課后作業 ：
1、 背誦第4至6段。
2、 書面完成“練習”二、三、四題。
[1]
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇3
《荷塘月色》說課教案
平和蘆溪中學：葉小敏
一、說教材
《荷塘月色》是全日制普通高級中學人教版高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章。高中第一冊的閱讀教學任務是培養學生理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔著提高學生對中國現當代散文和外國散文的欣賞能力的任務。所以本單元學習重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個人認為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以根據《大綱》要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。
二、說教法
散文的本質是審美的，所以散文教學很適合鑒賞活動的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑒賞，使學生在掌握知識同時，培養其鑒賞散文的能力。
優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據本文的特點和《大綱》要求，教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
教學活動過程 中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學生在教師的引導下積極參與到學習活動過程 中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等形式發展獨立閱讀的能力。
三、說目標
1、知識目標：⑴能通過感知全文體會作者的思想感情；
�、茖W習作者運用語言的技巧。
2、能力目標：⑴培養學生初步鑒賞散文的能力；
�、婆囵B學生獨立閱讀的能力；
�、桥囵B學生思維創新能力。
3、德育目標：引導學生通過本文的學習培養健康的審美情趣。
四、說課時
依照目標分為兩課時：⑴第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情；
�、频诙n時學習作者運用語言的技巧
五、說準備
1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）
2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。
六、說過程
第一課時
�。ㄒ唬�、導入 新課、板書課題。設計此環節目的：采用開門見山直入課題方式有利于讓學生明確學習重點、對象及任務，使之有了明確的學習方向。
�。ǘ⒊鍪緦W習目標
（三）、播放錄音，指導學生誦讀。設計此環節目的：創設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。同時訓練學生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。
（四）、檢查預習情況
⒈交流作者生平、寫作背景等資料；
�、灿懻摻涣鲗φn文內容的整體感知。
設立此環節目的：培養學生自主學習的能力，落實能力目標⑵，同時也為落實知識目標⑴作準備。
�。ㄎ澹┫茸灾魉伎�，再分組討論，限時作答。設立此環節目的：調動學生參與，完成知識目標⑴，落實能力目標⑴、⑶。
（六）小結
�。ㄆ撸┎贾米鳂I ：思考并完成課后練習二、三，為下節課落實知識目標⑵作準備。
第二課時
�。ㄒ唬� 出示目標
�。ǘ� 引導誦讀，為德育目標作準備。
�。ㄈ� 檢查作業 ，為落實知識目標⑵作準備。
�。ㄋ模� 引導學生結合課后練習討論作者運用語言的技巧。落實知識目標⑵
（五） 小結
�。� 總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。
�。ㄆ撸� 布置作業 ：預習新課。
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇4
緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）
一、月夜出門 目的：看月下荷塘
小路：曲折、幽僻、寂寞
總寫荷塘月色 樹：蓊蓊郁郁
月光：淡淡（景物色調）
心情：淡淡的哀愁
二、漫步小路 感想一：象超出平常的自己
勾勒荷塘輪廓 直抒胸臆 感想二：覺是個自由的人（照應一）
感想三：受用無邊的荷香月色
心情：淡淡的喜悅
荷葉 多、生意盎然：田田
高、美：亭亭、舞女的裙
顏色：點綴著些白花
荷塘 荷花 姿態：裊娜地開著（盛開）
羞澀地打著朵兒（含苞）
光亮：明珠、星星
荷香：渺茫的歌聲
荷波：象閃電、霎時、凝碧
三、細寫 荷水：脈脈
荷塘月色 （葉子：更見風致）
從月色的角度，正面寫：如流水、瀉
青霧：薄薄，似牛乳
似輕紗
從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢
月色 樹影：黑影、倩影
光與影：不均勻、和諧
如名曲
寫月光下 近景 從面上寫：樹色陰陰、
的荷塘四周 似煙霧
靜態 從點上寫：楊柳豐姿
遠景：隱隱約約的遠山
�。ㄑ鲆暎�
平視：路燈：無精打采
動態：蟬鳴、蛙叫
心態：我什么也沒有（照應二）
淡淡的哀愁
四、回首江南采蓮盛況，思鄉情濃，心情依然不寧靜（照應三）
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇5
【教學背景及單元整體設計方案】
11月6日晚上八點多鐘，接到學校通知，第二天區領導要來學校考察，要聽一堂政治或語文課，要求我準備一堂課。
接到通知，我思考著上哪堂課，必修1已經學習完畢，不可能再上。必修2有兩個單元的古詩文，都比較長，而且難度又比較大，也不在考慮之中。最后一個單元是演講單元，但已經決定在督導評估和市教研課時上，也不能上。只能選擇第一單元。
第一單元是寫景狀物的散文，都很經典。一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是郁達夫的《故都的秋》，一篇是陸蠡的《囚綠記》。這幾篇文章要上出彩，感覺比較困難。都是很多老師上了又上的課文了。最后決定上朱自清的《荷塘月色》。
從單元提示來看，重點突出了三個方面，一是學習精巧獨特的藝術手法，一是品味優美雋永的語言，一是把握作者深刻而豐富的情感。
仔細研讀這三篇文章，我覺得從整個單元設計的角度出發，每篇可以有所側重。比如《囚綠記》用到了象征手法，那么這篇課文就著重藝術手法的賞析；《故都的秋》有大量的寫景，當然是著重賞析它的景物描寫，品味它的語言；而《荷塘月色》雖然也有景物描寫，但畢竟只有三段，而作者的淡淡的憂愁的情緒體現在全文各個地方。另外，教學參考上是從三個方面對《荷塘月色》進行教學建議，一是體會作者的情感，一是景物描寫，一是語言品味。
因此，我考慮，上《荷塘月色》，首先從整體上去把握體會作者豐富的內心世界，體會他的情感。第二課時再品味語言，分析景物描寫的妙處。況且，我覺得對文章的把握也要遵循整體感知到局部賞析的規律，必須培養學生的整體閱讀意識。而且，學生也容易被他優美的景物描寫假象所迷惑，而不能把握到他真正的情感。另外，朱自清這篇文章很多老師上課的時候就是從景物描寫入手，如果我再這樣上，也很難上出新東西來。不如做一次大膽的嘗試，至于嘗試的結果是成功還是失敗，留待課后再討論了。
【三維目標】
1、體會作者彷徨苦悶又略帶淡淡的喜悅的情感。
2、理清寫作思路，學習作者圓形結構的寫作技巧。
3、培養學生憂國憂民的思想意識。
【教學重點難點】
1、作者苦悶中略帶喜悅的復雜感情。
2、學習圓形結構寫作技巧。
【教學過程】
一、導入
這個單元有幾篇課文？學習重點是什么？
提醒學生把握編者意圖的重要性。寫景狀物散文。
至少三點：品味語言，體會作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考（體會情感），精巧獨特的藝術構思。
學習寫景狀物的散文，必須通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。今天我們就借朱自清先生的《荷塘月色》，來好好揣摩品味他在文中表達的情感。首先請大家大聲的朗讀，注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！
二、誦讀品味
1、學生自由朗讀，并談感受體會。
2、指導讀法。
三、體會作者情感，學習圓形結構的寫作技巧
1、我們在讀的過程中，有沒有注意到作者直接表達感情的一些句子？請大家找出來。
這幾天心里頗不寧靜
我也像超出了平常的自己
便覺是個自由的人
我且受用這無邊的荷香月色好了
但熱鬧是他們的，我什么也沒有
這令我到底惦著江南了
……
2、為什么作者一開篇要說自己心里頗不寧靜呢？而作者在荷塘散步的時候又說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達了怎樣的心情呢？
學生思考并討論分析。
可以要求學生談談自己煩惱的時候有沒有類似的經歷？如：
煩惱──聽mp3──暫時忘記煩惱──最終聽不進，甩掉mp3＋bxo
3、圓形結構寫作技巧：
外結構：出家門──賞月色、觀荷塘──回家門
內結構：不寧靜──尋寧靜──得寧靜──失寧靜
4、插入朱自清的介紹：
講到這里，我覺得有必要跟大家介紹一下朱自清。
�、拧≈熳郧宓淖婕褐熳郧逵幸黄⑽慕小段沂菗P州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。他的祖籍，則是誕生過魯迅的浙江紹興。（紹興出名人�。啤≈熳郧迕值挠蓙怼�
�、恰≈熳郧宓牟湃A：學生時代就開始創作新詩，1920年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹。
《中國青年報》上曾報道一則新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，但早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！
�、取≈熳郧寰�。毛澤東的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了�！熳郧逡簧碇夭。瑢幙绅I死，不領美國的救濟糧�！覀儜攲懧勔欢囗灒瑢懼熳郧屙�，他們表現了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生絕食而死，死時年僅48歲。
今天我們學習的《荷塘月色》，我們不僅要看到他優美的景物描寫，更要體會他在優美景物描寫背后深深的憂國憂民的愛國情感，而我們也要樹立起民族的憂患意識，努力學習，以便將來為祖國做出相應的貢獻。
四、質疑問難
對本文，你還有什么疑問？
五、作業
仔細品讀4～6段景物描寫段落，就其中某一段，嘗試寫一篇300字的賞析文章。
【教學后記及反思】
第二天通知我，說是聽我的課。上課了，我先給學生講解了本單元的知識目標，就是要學習精巧獨特的藝術手法，品味語言，體會情感。接著我說我們今天就借朱自清的《荷塘月色》來體會他的情感。然后要求學生朗讀課文，并談讀感受，有些學生講到景物描寫的優美，給人寧靜的感覺，馬上有些學生反駁說并非如此，開篇就說不寧靜，可見作者是不寧靜的心情。我順勢就學生的發言，要求大家討論，體會情感。學生課堂發言很積極，有的學生注意到了景物描寫的變化，反映心情的變化，有的找到抒發心情的句子，進行分析。也有的從背景入手進行分析，我覺得學生做的很不錯。時間不知不覺地過去了，還有學生在辯論，我停止了辯論，進行了總結。找出了作者抒發情感的句子，結合背景分析了作者的心情，并且分析了第一段不寧靜體現在哪些句子里。順勢又總結出精巧的構思，即內外圓形結構。最后我介紹了朱自清，說到了他的絕食。說到了他的彷徨痛苦，說到了這篇文章所體現出來的憂患意識。
自我感覺不錯，可以打80分吧。
當然也有不足，比如學生分析到景物描寫的變化時，我如果再引導學生把三段景物描寫各寫了什么找出來，板書出來，進而更深入地體會作者心情的變化，或許更好。比如學生講到“可惜我們早已無福消受了”時，我要求學生把引用的兩首詩歌再讀一讀，然后再去分析這句話的含義就好了（上課時沒有讀）�？傮w說來誦讀還少了點。最后如果能把表現情感的方法在黑板上板書出來或者要求學生自己總結出來就更好了（上課時只是自己口頭總結了）。
語文老師真不好當，我現在是深有體會了，要上好一堂語文課是真不容易。我進而想到在新課改的前提下，應該如何上語文課的問題。
是不是每堂課都要探究合作？可不可以有老師的灌輸（比如我對學生談到朱自清的一些事跡）？而且可不可以整堂課都是老師講解？可不可以在某些課里有所側重？又如何側重？單元設計如何制定？怎樣才更科學？學期目標又如何體現？尤其是三維目標又該如何實現？課堂評價該從哪些方面入手，是只看一堂課還是要結合整個設計來看？如何把所有課文進行分類，比如哪些課文是“定篇”，哪些是“例文”，哪些是“樣本”，哪些又是“用件”？……
要思考的還很多，要學習的也很多，另外，面對我們的學生，如何從他們的實際情況出發去設計課堂也很值得研究，如何避免課堂的平面滑行也值得探討，如何上出深度更值得去探索。
這學期新課改，聽了很多課，也被聽了很多次課，早就想開這么一個主題帖了，但一直沒有開出來，除了時間原因外，也因為自己的懶惰。
這一次課后，最終讓我下定決心開這個帖子了，我開始了對必修1、2教學的整體反思。
因為在聽課和被聽課過程中，聽到了很多評論，而有些評論我不能夠贊同，比如上出語文味，是不是與思想教育就沖突了？我想語文味到底是什么，恐怕有些專家都不清楚。這一次課，以及后面的《就任北京大學校長之演說》和《短歌行》，都聽到相似的評價，我會再好好總結的。
我熱切盼望大家能各抒己見，幫助我撥開云霧。
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇6
教學目標 ：
1.品味語言，學習賞析散文的藝術手法。
2.通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。
教學重難點：
1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2.學習作者運用語言的技巧。
教學方法：
通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。
通過反復誦讀、感知，品味作品語言。
通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：
本課教學計劃采用六個步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問”，兩個課時來完成教學任務，“存疑留問”放在課外完成。整個教學過程 始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。
一、自讀感知
要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。
首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。
其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
明確：
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處�！阌X是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯系。
明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。
二、思考提問
首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。
學生先后提出如下一些問題：
為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?
課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?
·課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
·心里頗不寧靜表現了什么?
·第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?
·采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？
·作者為什么會由光和影聯想到名曲？
·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。
第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。
·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？
·作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？：
·心里頗不寧靜表現了什么?
第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先后依次羅列如下：
·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？
·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？
·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義？
·作者為什么會由光和影聯想到名曲？
·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？
·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？
·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
第三類是關于對本文的評價的問題。
·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
三、查閱信息
針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。
四、討論交流
首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。
教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。學生交流上網查閱的有關資料。明確：
(一)作者
朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。
(二)時代背景
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。
·心里頗不寧靜表現了什么?
明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。
·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜·的雙重性格?
明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。
其次討論局部細節問題。
·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?
·教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？
明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美�；ā把U娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華�；ㄏ阆瘛斑h處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”·有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。
之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。
·閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。
明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。
·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?
解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。
明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。
·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?
明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。
·作者為什么會由光和影聯想到名曲?
明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。
·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。
·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。
·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。
再次討論本文的評價問題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。
播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。
五、熟讀成誦
要求學生背誦第四、第五、第六段。
教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。
六、存疑留問
給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。
在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。
[1]
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇7
【教學目標】
1、把握作者情感的發展變化，了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。
2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
【教學重點、難點】
揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
【教學步驟】
第一課時
【教學目標】
1、鑒賞散文的相關知識。
2、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
3、（美點尋蹤）引導學生初步感知文章的美。理清游蹤。
4、引導學生體味第四段的語言美、畫面美。
【教學過程】
一、導入
1、本單元學習散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。
散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系。《文心雕龍》說：“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同蘇醒，于是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。
郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會�！涣Ｉ忱镆娛澜�，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。”由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。
寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙��！
2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？
請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆
道：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
──《曉出凈慈寺送林子方》
寫出了荷花的艷麗的色彩。
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
──楊萬里《小池》
寫出了荷花的動態。
周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？
二、整體感知
現在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。
1、配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境！
2、優美的誦讀和美麗的畫面已經讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經體會到了美，現在可暢所欲言談談你談感受到的美。美點尋蹤。
�、偶葘懞商劣謱懺律：商潦窃鹿庀碌暮商�；月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。
⑵用詞句美、語言美。
⑶情感很美。
總結：語言美、畫面美、情感美。
3、抓住關鍵詞語，理出作游蹤。
問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：
主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼”。
教師：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？
本文寫于1927年7月，正是蔣介石發動4、12政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白�！�
“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。
問題2：作者采用什么方式來排解不寧靜的？
散步的游蹤是怎樣的？
師生共同明確：
游蹤：家──小路──荷塘──家。
三、課文分析
我們已經知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀？
浣溪沙•秋風中荷花
李璟
菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。
細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿。
朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢？
1、配樂朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲）。
2、課文第4小節寫了寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面？作者怎樣寫的？
�、艑懥嗽孪潞商粒汉扇~、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。
�、飘嬅鏋槭裁磿@么美呢？現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什么不同呢？我們來讀一讀。刪除法。
⑶品位語言美：
改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。
學生朗讀。問：感覺怎么樣啊？
�、冉處煼治觯簩懢凹记桑罕扔�、擬人、通感（修辭）
⑸第4小節寫荷花的三個比喻，一個擬人。
�、佟罢垎�，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”
有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”
“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”
學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”
我接著問：“何以見得很‘柔美’？”
學生答：“句中有‘亭亭’二字�！边�有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸�！睂懗隽撕扇~的風姿。
�、趯訉拥娜~子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
開著的──裊娜（輕盈多姿）打著朵的──羞澀（嬌怯不語）荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。
③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。
星星──閃閃發光、忽明忽暗。
美人──用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。
�、堋拔L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的�！弊髡咴趯懞苫ǖ南阄叮趺从滞蝗粚懙礁杪暳耍�
“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”
學生回答：“沒有�！�
“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……”
“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”
“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”
“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的�！�
“而且朦朦朧朧的。”
“對。”荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺�！�。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。
舉幾個例子來說明：
詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。
又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）
這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。
“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”
其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”
看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容�？墒牵銈儧Q不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！
遠處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。
�、十嬅婷溃涸律碌暮商�，朦朧、靜謐的美。
寫景技巧：比喻、擬人、通感、動靜結合、疊詞的巧妙使用。
�、顺鍪局R圖示。
�、淘俅握b讀第四段。
�、妥鳂I：
知識遷移：描繪畫面美。
水仙子•詠江南
張養浩
一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風外飐，愛煞江南。
答案：
霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞。風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展。好一個富饒美麗的水鄉江南……
【教學反思】
教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。這一節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這節節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。
教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。
但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。
第二課時
【教學目標】
賞析五六段的畫面美、語言美。
【教學過程】
1、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。
2、出示寫月的詩句
月下獨酌
李白
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。
醒時同交歡，醉后各分散。
永結無情游，相期邈云漢。
描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構思、浪漫的想象，深刻地表現出詩人的獨斟獨酌，及舉目無知音的孤獨之情。
舟次中秋
張煌言
淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。
月明圓嶠人千里，風急輕帆燕一行。
明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。
3、美讀五六段配樂《月光》
4、課文第5小節寫了什么景色？
學生回答：
寫了塘上月色：
月光：如流水。
月影：如名曲。
5、作者是從幾個方面寫了月色？
學生回答，教師補充：
⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無余的景象。
�、仆ㄟ^霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。
�、峭ㄟ^荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。
�、纫詷溆皩懺律寒�，濃淡適宜。
⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。
6、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點。
語言：樸素、典雅、充滿詩意。
“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用�！�
──金志華《中國現代散文欣賞辭典》
⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。
為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。（替換法）
由學生找，談談體會，教師點撥。
參考：（以學生講為主，教師重點分析四處）
“瀉”──一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態為動態，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）
浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
�、茝潖澋臈盍南∈璧馁挥�，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用�。�
“畫”──仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。（“印”不能寫出美）
�、恰半m然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”──這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。
7、寫景技巧：虛實結合，虛中見實，貼切的表現了朦朧月色下荷花漂浮的姿態，一種攝人心魄的意境。
8、討論第6節：
學生自己分析，教師作適當點撥：
這一節寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。
�、潘拿娴臉洌ㄕ諔�2節）
有遠有近：楊柳最多──遠，將一片荷塘重重圍住──近。
�、茖憳洳煌鼘懺律宏庩幍摹�
�、锹窡艄獍炎髡邚幕孟胫姓倩兀詈髢删潆m似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
關于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。
荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙�；o為動這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但……以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動）。動靜結合。
�、冗\用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。
⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。
板書：
景物的特點：淡雅、朦朧
�、室r托手法：單寫月光單調，作者著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構成了美麗的圖畫。
�、顺鍪疚辶沃R結構圖示。
�、炭偨Y畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲
9、教師小結：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！
10、總結
畫面──美麗
氣氛──寧靜
格調──雅致
12、技巧：動靜結合、虛實相生、遠近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞
效果；濃淡相宜
13、一番賞析后，相信同學們對這一段已經有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋4、5、6段。教師小結：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈！
14、作業
收集寫月的詩句，背誦4到6段。
如夢令
�。鬯危堇钋逭�
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
荷花
［宋］石濤
荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；
相到薰風四五月，也能遮卻美人腰。
詠同心芙蓉
�。鬯澹荻殴�
一莖孤引綠，雙引共分紅。
色奇歌人臉，香亂舞衣風。
名蓮自可念，況復兩心同。
灼灼荷花端，婷婷出水中。
戲改：一莖亭亭孤引綠，灼灼雙靨共分紅。風送暗香波亂影，相思況復兩心同。
第三課時
【教學目標】
簡析作者矛盾心情，把握作者的情感美。
【教學過程】
1、檢查作業：出示寫荷的詩句和幻燈片。
前兩節課，我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣的文章，作者情感肯定很美吧？這節課我們來體驗朱自清的情感美。
2、作者作品等知識簡介
題詩：
晨鳴共北門，談笑少時情。
背影秦淮綠，荷塘月色明。
高風凝鐵骨，正氣養德行。
清淡傳香遠，文章百代名。
�。榧o念朱自清誕辰一百周年題詩）
朱自清（1898～1948），原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業于北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學者、詩人，民主戰士。
3、回憶作者游蹤：家──小路──荷塘──家。
4、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？（情感美）（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
請看第3自然段的內心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。
5、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？
明確：
盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。
──可見作者對現實的不滿！
“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。
──可見作者幻想超脫現實！
6、帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。面對美景他擺脫煩惱了？
從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？
“但熱鬧是他們的，我什么也沒有�！庇纱丝梢姮F實不令其滿意。
7、聯想到了什么？
“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪。
出示采蓮的詩句：
采蓮曲
李亞如
藕田成片傍湖邊，隱約花紅點點連。
三五小船撐將去，歌聲嘹亮賦采蓮。
采蓮曲
王昌齡
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。
亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。
采蓮曲
［隋］殷英童
蕩舟無數伴，解纜自相催。
汗粉無庸拭，風裙隨意開。
棹移浮荇亂，船進倚荷來。
藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。
8、《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了？
這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。它恰好反襯出作者對現實生活的失望。為何又惦記江南了呢？
9、從采蓮場景回到眼前，發現眼前有“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。
由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁。
想起了家鄉，正是愁苦的內心反映。
10、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現實，一切照舊。
11、到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。
寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理�！背两诤商猎律铮髀冻龅南矏倕s又無法擺脫淡淡的哀愁。
“另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現實
世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。
最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。
作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。
這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。
不寧靜──受用無邊月色──我什么沒有──無福消受。
12、教師補充小結：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃！
13、教師配樂《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》。
歌聲
昨晚中西音樂歌舞大會里“中西絲竹和唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。
仿佛一個暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤澤，輕松的感覺。新鮮的微風吹動我的衣袂，像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經了那細雨，正如涂了一層薄薄的乳油；踏著只覺越發滑膩可愛了。
這是在花園里。群花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們在有日光時所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現有都帶了黯淡的顏色。──是愁著芳春的銷歇么？是感著芳春的困倦么？
大約也因那濛濛的雨，園里沒了秾郁的香氣。涓涓的東風只吹來一縷縷餓了似的花香；夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時時送過些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。
看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽著；也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌獨自唱著，聽著；世界上便只有歌聲了。
1921年11月3日，上海
注釋：
�、偌氂耆缗Ｃ�，揚州稱為“毛雨”。
14、作業
對比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，比較思想內容和藝術手法的異同，切實提高學生的鑒賞能力。
燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。故鄉遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月魚郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。
兩篇作品都表達了思鄉之情，但<荷塘月色>的思想內容更覺深刻，時代感和社會意義更強、兩篇文章都生動傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象，但蘇寫的是雨后初陽之荷，荷塘月色寫的是月下霧中之荷，各有各的特色、用詞精妙，能用荷花傳神寫照、蘇白描寫意，用”干、清、圓、舉，四字，從不同側面生動地刻畫了雨后清荷的靜態動姿，被王國維贊為“真能得荷花之情理者”�！逗商猎律饭すP細描，動詞用得奇妙，比喻、比擬、通感、應襯用得絕佳，描繪了生動的形象，創造了優美的意境，表達了豐富贍的情意。
情境交融是兩篇作品的共同特點�！逗商猎律钒l揮散文的特長，表達了豐富的思想內容，展示了多種藝術技巧�！短K幕遮》則虛實相濟，言有盡而意無窮，把詩歌言近旨遠、語短情長的特點發揮得淋漓盡致。
【教學反思】
教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教育，說到底是培養人，學科教學是育人的重要組成部分，不具備現代教育觀念，就會陷入重書輕人、機械操作的誤區。這三節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這兩節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；指導朗讀、培養良好的學習習慣與方法，研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。
更為難能可貴的是教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇8
教材與教學對象分析
《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。
一、教學目標
1、 領悟作者的思想感情；
2、 學習作者運用語言的技巧
二、教學重點
1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；
2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、教學程序
課前：① 學生查閱有關時代背景的資料；
② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：① 分小組討論閱讀訓練題（一課時）
② 以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）
課后：① 整理課堂筆記
② 限時做《創新思維訓練》中有關題目
③ 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字
四、教學過程 及閱讀訓練資料
這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。
�。�1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）
�。�2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）
沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）
曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨疲�2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
�。ㄟ@一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動）
月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）
（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）
忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”
呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有�！翱上КF在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有）
于是又記起《西洲曲》里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了）
今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影
子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）
1927年7月，北京清華園
《荷塘月色》板書設計
緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）
一、月夜出門 目的：看月下荷塘
小路：曲折、幽僻、寂寞
總寫荷塘月色 樹：蓊蓊郁郁
月光：淡淡（景物色調）
心情：淡淡的哀愁
二、漫步小路 感想一：象超出平常的自己
勾勒荷塘輪廓 直抒胸臆 感想二：覺是個自由的人（照應一）
感想三：受用無邊的荷香月色
心情：淡淡的喜悅
荷葉 多、生意盎然：田田
高、美：亭亭、舞女的裙
顏色：點綴著些白花
荷塘 荷花 姿態：裊娜地開著（盛開）
羞澀地打著朵兒（含苞）
光亮：明珠、星星
荷香：渺茫的歌聲
荷波：象閃電、霎時、凝碧
三、細寫 荷水：脈脈
荷塘月色 （葉子：更見風致）
從月色的角度，正面寫：如流水、瀉
青霧：薄薄，似牛乳
似輕紗
從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢
月色 樹影：黑影、倩影
光與影：不均勻、和諧
如名曲 &nbs
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高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇9
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇借景抒情散文，抒發的是作者對當時北平在軍閥統治下白色恐怖現實的強烈不滿和不知自己一心向往的自由民主到哪里去找的迷茫失望情緒。
《荷塘月色》的第七、八兩段引用了《采蓮賦》和南朝民歌《西洲曲》。人民教育出版社1990版的《高中語文》刪去了原文中“采蓮的是少年的女子……可惜我們是早已無法消受了”這一段，現在2000版《高中（試驗修訂本·必修）語文》恢復了原貌，如果能準確地把握文章的寫作背景，恰當地分析這兩段引用的內容和作用，可能對理解文眼“這幾天心里頗不寧靜”大有幫助。
作者1925年到北京大學任教后，親歷親見了軍閥段祺瑞和張作霖殘酷鎮壓知識分子、壓制言論思想自由的一系列事實：⑴1926年3月，“三.·一八”
慘案，段祺瑞執政府軍警開槍打死打傷請愿的愛國群眾200余人（作者親歷）；⑵1926年6月，張作霖槍殺著名報人邵飄萍，封閉《京報》（作者親聞）；⑶1927年4月，張作霖以宣傳“赤化”罪名逮捕并絞死著名學者、北大教授李大釗（作者親見）。北平的白色恐怖，的確像“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”。近兩個月來，作者聽到南方的消息：江南，1924—1925年間作者親見過的轟轟烈烈的工人農民群眾追求自由民主的運動，現在遭到了國民黨莫名其妙的鎮壓，覺得所發生的這一切是“人的意想所趕不上的”（《一封信》），所以，心中充滿無奈的苦悶、憂愁，郁結至深，難以釋懷。所以，“這幾天心里頗不寧靜”，要到外面去尋找“什么都可以想，什么都可以不想”的自由世界。走在“曲折”“幽僻”
“寂寞”、“陰森森的，有些怕人”的小煤屑路上，只有“蓊蓊郁郁”的樹，就感到“今晚卻很好”，因為“路上只我一個人，”“這一片天地好像是我的”，“什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個自由的人”。終于，找到一片“無邊的荷香月色”
安寧的“荷塘”綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月光溶溶，荷花飄忽，一切都是那樣的調和適中，使作者不安定的心得到了暫得的安閑，心靈的郁結得以輕解。但因為濃重的“白天里一定要做的事，一定要說的話”壓在心頭，那些憤懣煩悶之情依然揮之不去，所以，荷塘的一切是朦朧的，淡淡的。由于荷塘被“高高低低都是樹”“重重圍住”，仍然擺脫不了壓抑感，所以當聽到“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，就立即產生“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”的嫉恨情緒。這里表面上說的是蟬和蛙，從特地用“他們”來指代可以知道，實際上，還暗指那些為反動軍閥幫閑發流言的文人。
由此可見，軍閥白色恐怖的統治的“怕人”和反動御用文人如蟬鳴、蛙叫一般的“熱鬧”鼓噪，使人厭煩，是朱自清心里“頗不平靜”的重要原因。
作者在白天只能做“一定要做的事”，說“一定要說的話”，做事、說話沒有自由，甚至“什么都可以想，什么都可以不想”的自由也沒有，這種毫無自由的現實使人忍不住產生相反聯想，于是便“忽然想起采蓮的事情來了�！弊髡邽榱苏f明自己描寫的采蓮的情景“那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節”，就引用了南朝梁元帝的《采蓮賦》：那時候，“妖童媛女蕩舟心許”，打扮得漂亮艷麗的少男少女們，搖著小船去采蓮，他們懷著表達互相之間的愛慕之情愿望，“兼傳羽杯”，把船劃到“藻掛萍開”（即水草繁茂）的地方，摘嫩葉花苞，“爾其纖腰束素，遷延顧步”“恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”，那種自由嬉鬧歡樂的景象，的確“有趣”。為了說明采蓮是“唱著艷歌去的”，作者又引用了《西洲曲》�！段髦耷肥且皇状竽懕磉_愛情的情歌：“蓮子清如水”，“蓮”諧音“憐”或“戀”，即愛或想念的意思，“子”即你，“清”諧音“情”，全句是運用諧音雙關手法明白地表達感情，“愛你的感情如水深”。瞧，那是一種多么自由幸福歡樂的生活！可是，采蓮是“舊俗”，“可惜我們現在早已無法消受了”�，F在，雖然“這兒的蓮花也算得‘過人頭’了”，但沒有絲毫活潑的“流水的影子”，沒有說話
、行動、思想的自由，于是，忍不住“這令我到底惦著江南了”。作者把“現在”和舊時、“這兒”和江南進行對比，突出了“現在”“這兒”的不自由，表達了對江南過去的那種自由的向往，委婉而含蓄地表現了對國民黨口是心非出爾反爾、用武力解散工會、屠殺工人，解散農會、鎮壓農民等反動行徑的驚訝和不滿。因為1924—1925年在江南，作者曾親見過國民黨領導革命轟轟烈烈生機勃勃的景象（
在《綠》中表達的就是作者對當時那種自由民主景象的興奮、欣喜之情。）可是，“這一年南方發生的變動”使作者感到“目瞪口呆”，不可理解：提倡三民主義的國民黨怎么也不給工人農民自由民主了呀？所以，作者“心中似一團亂麻”似的不安和失望，搞不清國民黨究竟要干什么，“心里是一團火”似的憂愁、郁悶和焦急，自己向往渴望的自由民主到哪里去找？何時才能實現？
由此可見，對國民黨在江南鎮壓工人農民的反動行徑感到失望、迷茫和無奈是朱自清“頗不平靜”的又一個重要原因。
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇10
一 單元課文特點
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的“東拉西扯"中， 含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。
二 單元教學目標
1、本單元的重點教學目標 是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞 語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，并結合語境進行揣摩和理解。
三 單元教學重難點
1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。
揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語言離不開語境�！罢Z境”是“語言環境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境�！鼻罢摺艾F實的語言環境”習慣稱為“內部語境”，后者“廣義的語言環境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。
3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復出現的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結構復雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。
四、單元教學設計
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。
進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。
進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在�？习l表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。
一 荷塘月色
課文說明
一 時代背景
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。
原因是什么 呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義�！庇终f，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白�！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實描摹和生動寫照。
二 構思
《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文 中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，“形”確實很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文 眼”。
三 思想感情
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時代不同�！毒G》寫于1924年，這時正是北伐戰爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失�！逗商猎律穭t寫在大革命失敗后的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁悶的心境；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現閑適的心情；有的認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。對于這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認為。“實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會作者郁結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖�！边@些不同看法，也可以提供給學生 以引起思考。
四 寫作特點
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。
第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘托了作者的內心世界。
“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。
第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色，先正面寫，后反襯。
第6段照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。
在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意�！暗珶狒[是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現實，并與開頭相呼應。統觀全文，內心 的“不寧靜”和環境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。
五 語言特色
這篇散文用詞準確生動。
如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個修飾語，就準確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。
這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫“荷 葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷 葉動態的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲�！卑研嵊X、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇11
《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，以下是由小編為大家提供的《荷塘月色》說課稿范文，希望大家喜歡!
《荷塘月色》說課稿
一、說教學目標
高中與初中相比，在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現當代散文單元學習重點就是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現手法。
依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：
(1)知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
(2)過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法
(3)情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養正確的審美觀
二、說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現代文�！逗商猎律肥且黄獙懢笆闱樯⑽摹Ｖ熳郧宓膶懢吧⑽脑诂F代文學的散文創作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美�！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現得淋漓盡致，堪稱現代白話文的典范。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。
重點：
1讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。
2通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。
難點：
1理解作者在文章中流露的復雜的感情
2寫江南采蓮舊俗的作用。
三、說教法
對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。
四、說學法
1朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀
2討論法 通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。
3質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題
4查閱資料法
五、教學過程
課時安排：兩課時。
第一課時主要引導學生初步領會作者的思想感情，對四、五自然段深入分析。
第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。
現在我著重講講第一課時。
1、激發興趣，導入新課
課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，以朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現了我們民族的英雄氣概這一故事導入，激發學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。
2、自讀課文，初步感知
第二步，引導學生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫�！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
(2)第二步，抽學生起來朗讀讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分范讀。
(3)再次自讀 聽完范讀后還是讓學生自己讀課文。
3仔細品讀，把握感情
經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀課文，這次是請學生挑出自己最有體會的語段來讀。在我設想中，學生選四、五自然段及《采蓮賦》這一段的比較多。若有學生提到自己比較喜歡《采蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導學生體會作者的思想感情，把握文章感情基調。設計幾個問題：“為什么喜歡這一段文字?”它與全文的中心是否協調?引導學生去把握全文的感情基調。
當然，課堂是生成的。這只是事先的一種設想。如若學生未提及《采蓮賦》這一段，教師應善于利用課堂生成性資源，抓住學生發言的閃光點，或切入對精彩語段的品位，或是對寫作手法的揣摩。
4、賞析語段，品位語言
在把握全文感情基調的基礎上，教師繼續請同學找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎上逐步引導學生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。
請`喜歡第四自然段的同學有感情地朗讀，并談談自己為什么喜歡這一段。在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子?(引導學生用比較法揣摩語言)
(2)如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導學生用替換法揣摩語言)
(3)這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結合)
(4)作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態的描繪么?(理解作者動靜結合的寫法)
(5)荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領會通感手法的運用)
(6)一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何?(把握感情，體會借景抒情)
(以上所啟發引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空)
品讀賞析第四自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可結合課后習題二予以適當點撥。
設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。
第一課時結束，布置作業：
1熟讀課文，背誦四、五自然段
3、完成課后習題二
第二課時繼續品位語言，深入領會作者思想感情，爭取當堂背誦
1、請學生朗讀課文
2、引導學生重點賞析第六自然段
3、講解《采蓮賦》在全文作用
4、背誦四、五、六段
5、拓展延伸
課后練習
學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇12
閱讀題在語文考試中占有一定的分數，多做閱讀題，爭取加強自己的語感，不要在閱讀題上丟分。下面是小編為你整理的《荷塘月色》閱讀答案，希望對你有幫助!
《荷塘月色》
朱自清
�、龠@幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
�、谘刂商粒且粭l曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
③路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
�、芮壅鄣暮商辽厦�，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。
⑤月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞 如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
�、藓商恋乃拿�，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
�、吆鋈幌肫鸩缮彽氖虑閬砹�。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼傳羽杯;欋將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
�、嗫梢姰敃r嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
�、嵊谑怯钟浧稹段髦耷防锏木渥樱�
采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。
⑩今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。
《荷塘月色》閱讀題目
1、解釋第③自然段畫橫線短語在文中的含義。(3分)
平常的自己：____________________________________________________________
另一個世界：____________________________________________________________
自由的人：______________________________________________________________
2、第④自然段畫橫線的句子，運用了比喻的修辭手法，請說出“本體”和“本體”與“喻體”的“相似點”。(5分)
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3、第⑤自然段畫橫線句子通過一連串的修辭來寫景物的特點，從這一角度加以賞析。(8分)
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4、《采蓮賦》描寫了一幅怎樣的景象?從全文看，有什么表達作用?(6分)
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《荷塘月色》
1.、“平常的自己”：指為環境和精神壓力所困擾而又整天忙忙碌碌的自己。(1分)
“另一世界”：指沒有煩事纏繞，精神得以超脫的世界。(1分)
“自由的人”：指沒有任何干擾，可以隨意想、說、做的人。(1分)
2、本體是“白花”。喻體是“粒粒的明珠”、“碧天里的星星”“剛出浴的美人”。它們之間的相似點有三：月下的荷花白而光亮，且是“零星地點綴著”，與“一粒粒”的“明珠”相似。白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似。荷花是“裊娜”“羞澀”且白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。(5分，本體2分，喻體每點1分)
3、作者運用一系列修辭，正面描寫月光。先用“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，準確而生動地寫出了月光既像流水傾瀉，又無聲響，幽靜而幽美的情狀。“薄薄的青霧浮起在荷塘里”是用襯托的手法去寫月光，描寫出了青霧似動而靜，似靜而動的輕柔含蓄之態。接著又用兩個比喻“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，把月光那種朦朦朧朧的狀態寫了出來。作者把滿月朗照比作“酣眠”，把“淡淡的云”比作是“小睡”，寫出了滿月的必要與隔著淡淡之云的情趣，表明了作者喜歡似明非明，似亮非亮的感覺。(8分，每點2分)
4、《采蓮賦》描寫了江南艷麗少男和美貌女子，蕩著小船，唱著艷歌出采蓮的熱鬧歡樂情景。從全文看，表達了作者的思鄉之情與對美好生活的向往。從《采蓮賦》的熱鬧、歡快可以看出作者與現實抗爭的失敗，思鄉是作者為了擺脫現實憂傷所做的再一次努力。(6分，每點3分)
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇13
〖課堂教學的立體性〗
1、課堂的開頭藝術：
課堂是師與生共同的一種教與學的過程。人們習慣認為課堂是教師教，學生學。這樣太片面了。教與學的活動中不只是老師教，學生學，應該包含有：學生“教”；老師“學”；學生學的三維一體的。既然是學生參與的活動，就應該讓學生明白活動的“目的”──教學目的和學習目的。也就是說教學“目的”的公開性，明朗性。習慣教學中教學目的只有教師知道（有的教師都不知道），學生對教學目的是不知道的，一節課上完了不知道做了些什么。讓教學目的隱蔽起來了。
我上每節課時把全篇文章的教學目的（學生的學習目的）寫在黑板的左上角，每一節課的目的也寫出來，這樣課堂里學生真的學習起來是有的放矢了。我上《荷塘月色》時在黑板的左上角板書出：
學習目標：
⑴ 學習文章運用比喻，擬人，通感，疊字等形象地描寫景物，表情大意的方法。在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。
⑵ 結合語境，揣摩詞語，句子的含義及其表達效果。
⑶ 理解并體會文章表達的思想感情，真確認識評價作品中的“我”。
生：朗讀學習目標
師；你讀了學習目標后知道了些什么？
生紛紛發言：
這篇文章要求我們學會用比喻，擬人，通感，疊字的方法描寫景物。
學習運用語言的技巧。
體會句子的含義及其表達效果。
體會思想感情，認識文章的我。
師：知道了這些目標，那我們用什么方法去完成這些目標呢？
師指黑板的右上角的“學習方法”，生讀：
⑴ 朗讀品嘗法。
⑵ 美點尋蹤法。
�、恰∮懻摲治龇�。
通過這樣的過程，學生了解了學習的目的和運用方法，做到有的放矢，學習起來少走彎路。也真正讓學生參與了學習的過程。一改傳統學生被蒙在鼓里，學習完了也不知道學習的目的，學習了很多也不知道方法。
2、學習方法的了解和掌握。
每一堂課讓學生知道怎樣學習，明白學習是一種過程，強調“過程”。要明白，準確地把課堂中的主要學習方法告訴學生，并指導學生們掌握，運用。以及教師的教學方法，這樣師生才能真正地達到共鳴，會意。傳統的教學教師教學上就象老牛拉破車一樣，把“學習，教學”都由教師承擔了。課改就是把“學習，教學”的皮球踢給學生，就象國家的經濟改革一樣，丟掉沉重的包袱，搞市場經濟，調動了大家的積極性。學習也是一樣的，學生在課堂中是：匯報自己的──學習-討論──研究──教師的點撥。師的點撥作為催化劑。這個過程中師的知識和見解也有所提高或會有新的見解。思維的火花在課堂里碰幢，激發思維的飛躍，妙語就會產生。常此訓練培養了學生的創新思維，有了思維，何愁無創新？
同樣一個問題：作家作品及背景介紹。
我是這樣上的。
師：你對朱自清了解些什么？
生1：朱自清著名的散文家，詩人，民主戰士，愛國知識分子。他的作品《春》，《背影》，《蹤跡》，《歐游雜記》，《你我》，《論雅俗供賞》。
生2：朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟。建立了一種純正樸實的新鮮作風。
生3：朱自清19歲考入北大哲學系，27歲任清華大學教授，他一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧，他表現出高度的民族氣概。
這樣把學習，教學的“皮球”踢給了大家，不是由教師一人來承擔。真正作到了教與學相長。
3、課堂中確定教師的角色和學生的角色。課堂是公開的，是大家的，那教師和學生都應明白自己的角色在隨時變化。傳統的教學學生的角色就只有“學生”的角色。不，學生是未來社會中各種角色的雛品，那我們教育者就應培養學生各種角色。課堂里學生的角色：學生，老師，評論家，演講家，合作者，各級領導，傾聽者等角色。而老師的角色：老師，學生，裁判，演講家，傾聽者，評論家，組織者等角色。
我上《荷塘月色》賞析文章的“畫面美”時把學生分成學習小組。每兩組分別負責一段落欣賞，具體分析這個段落寫景的妙處。
問題出示：
⑴ 文章寫了那些具體的景物？
⑵ 體現了景物什么樣的特征？
�、恰∵\用了哪些寫景的技巧？
討論分析，要求人人發言。以學習小組長領頭，請每小組派人發言。其他組討論，各組內人可以補充，并根據每組發言時合作的情況教師以評學習分。
生1：第4節主要學習荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。
生2：文章寫有動有靜。
生3：第5節寫的月色。
生4：第6節寫的荷塘四周的景色。
師：同學們分析了這些，你們感覺到他們分析的都是文章中的──
生：比較淺顯易懂的地方。
師：我們應該更深入地體味他的美的特征，寫作的技巧，我們自由的品味4-6節（學生自由朗讀）
生1：我覺得文章中沒寫一個‘月’字。但是我覺得文章每處都在寫‘月’。
師：好！為什么？
生；那‘葉子’花朵的情感，碧綠的波浪都是月色照射下才能形成的。
生2：我認為就像《記承天寺夜游》中的句子──“底下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也�！庇邢嗨浦�。
師：好，真不錯！還有嗎？
生3：文章寫景時有濃筆也有淡筆。寫荷塘時較濃，寫樹上的蟬蟲的聲時較淡
生4：文章用了大量的疊詞，“田田”“甜甜”
生5：文章用量詞多，“一層”，“一團”，“一兩點”。
師：同學講了不少，你聽了能綜合嗎？請講給同桌聽，另外的補充。等會請一方的兩個同學一起起來總結。并評論他們總結得怎樣？這樣，充分的調動了學生的學習角色和轉換可師生的角色，讓學生的思維充分地得到鍛煉，為他們的思維的發展奠定了基礎。長此以往，學生的思維在不自覺地就得到了新的思維訓練，創造“靈感”就是經過千錘百煉時的瞬間產生的──創新就實現了！
【廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學 謝東昌】
〖在感受美的基礎上進行作文訓練•利用審美媒介，創設審美情境〗
在語文閱讀活動中，教師應根據審美對象和審美主體的特點，通過多種渠道，綜合地、整體地對渲染氣氛；或借助電化教學手段再現圖畫；或選取可供咀嚼回味的精彩片斷，啟發聯想，讓他們目注神馳，觀此思彼，調動學生的各種感覺去感知情境，把握形象，引想共鳴。精心創設審美情境，使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把學生從有我之境，帶入到無我之境，變語文課文中的“此情此景”為“我情我影”。如講《荷塘月色》，一開始就給學生描繪了一幅“月誑圖”，創設了一個“遍地月華清輝”的特寫的審美情境，從而把學生導入到一片融融的月色之中。隨即又用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等古詩啟開學生的審美心扉，使學生心馳神往，猶如進入了一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的優美境界。學生置身于這種特定的荷塘情境中，興味盎然地帶著一種對荷塘月色美景的憧憬和領略荷塘月夜風光的審美情感，進入文章的情感世界，引起情感的共鳴。由此可見，創設審美情境，是語文閱讀活動中進行審美教育的有效途徑。運用這種審美情境來陶冶學生，進行審美教育，從純自然的語文情境中描述中走出來，從而致力于陶冶性審美情境的藝術設計。
【廣東省東莞市威遠職業高級中學 鐘寶團】
〖培養學習興趣是提高語文教學質量的重要途徑和方法〗
1、巧妙導入，使學生產生好學之樂。在課堂教學中，教師如果巧妙地導入新課，自然會激發起學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。如在講授魯迅的小說《藥》時，我首先提出了這樣的一個問題：同學們，你們見過人血饅頭治病的事嗎？今天我們要學習的小說《藥》，就是寫人血饅頭治病的事。這樣的課堂提問，一下子就引起了學生的興趣，使他們產生一種急于渴望了解事情經過和結局的懸念心理，氣氛頓時活躍起來。又如，在講授朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，我首先讓學生搜集所學過的有關描繪“荷”的詩句（如“接天蓮葉無窮盡，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等），然后引導學生展開聯想和想象，并發言說說自己想象中的“荷塘月色”是一番什么樣的情景。這樣導入新課，極能渲染課堂氣氛，激發學習興趣。
【安徽省宣城市第四中學 彭義銘】
〖淺談中學生“感悟”能力的培養〗
“識深意”是指細讀原文后，深入思考，領悟作品、作者及文中人物的思想感情等。
“識深意”需要科學分析來實現，分析時又總是仁者見仁、智者見智的。究竟誰是誰非，這與感悟者的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等都是密切相觀的，不能一概而論。感悟內在的思想情感，要通過分析外在的材料內容，抓住材料內容的實質才能完成。這雖然有一定的難度但如果教師邊分析，邊指明分析的方法，學生通過自主實踐是完全可以領會的�？茖W分析還需要熟悉辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。比如，讀朱自清的《荷塘月色》，要領悟作者“淡淡的喜悅夾著淡淡的哀愁”的思想，就要聯系當時的社會背景和作者世界觀與人生觀的矛盾，并由此推及當時一般進步知識分子的思想狀況。
【四川省南充市第十中學 李 斌】
〖不“教”語文〗
勾，即勾勒，勾玄提要，以明快的線條表現對象，不求細膩而求簡練，不求周到而求概略，像長空一線，像孤鶩掠水。把教材或自己的授課內容用簡單的線索勾勒出來，讓學生自己去填充，去豐富，去完善。如教《荷塘月色》，作必要的介紹之后，把授課的主要內容板書在黑板上：美--結構美，語言美，情感美，意境美。然后讓學生去朗讀、自學或自由討論，要求在課文的字里行間作出批注，或寫成鑒賞文段，一節課后收作業。給學生指條路子，讓他們自己去發現，結果產生很多備課中沒能想到的東西。有個同學談語言的“新而不失自然”，例舉“路上只我一人，背著手踱著步”與“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”兩句，說前一句如說成“路上只（有）我一人”，就顯得死板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有見地。
【四川省眉山市彭山縣青龍職業中學 趙廷春】
〖中學語文美育五法•吟詠陶醉法〗
清人朱光潛在談他讀李白詩《經下邳橋懷張子房》的感受時說：“我十幾歲時就愛讀這道詩，常常高聲朗誦。朗誦時心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后“唯見碧流水”四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝概。葉圣陶先生說“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感，無論興味方面感受用方面都有莫大的收獲。一位教師教《荷塘月色》，要求學生閉目靜聽，他用抑揚頓挫、充滿情感的朗讀，把學生帶入課文所描述的意境里。他還配合這篇課文選讀并配樂錄制了一些寫月，寫月色，寫賞月的古今詩詞散文的名篇，組織了一次在公園里靜夜賞月的班會活動，學生完全沉浸在美的享受中。
【浙江省臺州市玉環縣玉城中學 王針桂】
〖語文模糊教學藝術例談•感悟與意會：體驗語文教學的詩性情懷〗
漢語注重感悟，長于非邏輯的心靈觀照，因為漢字是一種音形義兼備的文字，所以具有超語言性。語文閱讀材料中的語言主要是文學語言。文學語言具有模糊性，在模糊性中求準確，在準確中蘊藏模糊，這是漢語超語言性的體現，也是漢語言閱讀材料具有多義性的表現，而這種多義性最終又會導致一種模糊體驗。教材中選取了大量這樣的作品，要想讓學生把握作品如此豐富多彩的意義，咬文嚼字、講深講透是不可能實現的，教師應學會引導學生進行感悟與意會。通常講的“只可意會，不可言傳”也正是傳承已久的語文教學方法。這種意會與感悟，也是模糊理論在教學中的典型運用方法，它揭示出語文學習對文章書面語言符號系統的理解，是經由模糊而漸至精確，又到高層次的模糊，再到高層次的精確的認識過程，并終至以“得意”為目的。這也是一個“悟”的過程，由“迷蒙”到“清晰”，在字里行間穿行，由言而象而意，求真、啟善、審美，從而悟得敏銳、細膩、獨特。
例如教學朱自清先生的《荷塘月色》中“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”，這一句單獨地看，似乎難以確切把握其真正含義：作者覺得自由的人到底是要想還是不想？這樣說不是矛盾的嗎？顯然，弄清這些“模糊點”是感悟作者復雜深沉情感的關鍵。教學時我們似乎無法對這簡短的一句話進行語義剖析、詞義索解，也沒理由引經據典、知人論世去考證一番。但有一點可以肯定，只要用心去品悟感受一番，稍有點生活經驗的人便能體會到其間的復雜情懷：對一個背負沉重生活負擔、心理壓抑的中年知識分子而言，“什么都可以想”意味著思想的無拘無束，“什么都可以不想”意味著生活的無憂無慮。這是多么令人向往的自由之境��！
由此可以看出，閱讀教學所具有的模糊性，實際上是教師引導學生依照言語作品的不確定性進行籠統認知與模糊理解。它以其更廣泛、完美與高效的特征，使學生與文本迅速溝通起來，促使學生更深切地把握言語作品的整體寓意，從而獲得更充分的審美感受。
──原載《閱讀與鑒賞（教研）》，2007年第09期
高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇14
第一課時
課前預習內容：
自讀課文，準確認讀、解釋加點的字（如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……）想一想，1927年春夏中國的社會狀況思考：全文寫景狀物的主體部分是哪幾個自然段（以上預習內容可酌情增減，何時檢查也可靈活）
講授導語 ：
我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么？
�。ㄒ陨洗饐柨伸`活掌握，以下教師簡述）
教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
播放錄音（或教師表情朗讀）
板書課題
作者、寫作時間地點
荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
作品結構分析
教師啟發指導：以下提供一種示例，其他可從“專項評價”中，從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。
第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）觀荷塘 第4段 荷塘美麗的景色。第5段 流瀉的月光，塘中的月色。第6段 荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內容”（寫景狀物）；第7—8段由現實而思古，再返現實收束全篇。所以全文結構為：第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）（以上可適當使用板書或卡片或熒屏演示等多媒體）
行文線索
從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。
語句賞析
找出有代表性的語句進行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么？ 可聯系撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。
小結作業
第二課時
復習提問
1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）
2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的？（以此引入新課）
景物描寫
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
1.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。 抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”
引出“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”句的比喻特點：
本體—花香（作用于人的嗅覺）
喻體—渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）
立于微風中嗅那馨香，時有時無；聽那遠處歌聲，時斷實續，溝通了不同類的感官。這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環節可采用討論式）
收束及思考
結束對前所提問題的討論，提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。（仍可布置其他作業 ）
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高中高一語文教案：《荷塘月色》語法修辭 篇15
一 單元課文特點
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的“東拉西扯"中， 含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。
二 單元教學目標
1、本單元的重點教學目標 是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞 語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，并結合語境進行揣摩和理解。
三 單元教學重難點
1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。
揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境�！鼻罢摺艾F實的語言環境”習慣稱為“內部語境”，后者“廣義的語言環境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。
3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復出現的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結構復雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。
四、單元教學設計
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。
進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。
進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在�？习l表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。
一 荷塘月色
課文說明
一 時代背景
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。
原因是什么 呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白�！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實描摹和生動寫照。
二 構思
《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文 中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，“形”確實很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文 眼”。
三 思想感情
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時代不同。《綠》寫于1924年，這時正是北伐戰爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失�！逗商猎律穭t寫在大革命失敗后的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁悶的心境；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現閑適的心情；有的認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。對于這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認為。“實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會作者郁結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖�！边@些不同看法，也可以提供給學生 以引起思考。
四 寫作特點
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。
第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘托了作者的內心世界。
“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。
第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色，先正面寫，后反襯。
第6段照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。
在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現實，并與開頭相呼應。統觀全文，內心 的“不寧靜”和環境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。
五 語言特色
這篇散文用詞準確生動。
如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個修飾語，就準確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。
這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫“荷 葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷 葉動態的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲�！卑研嵊X、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。