鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文（通用17篇）

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇1

　　教學目標：借助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己為民的品質

　　教學重點：感情朗讀，充分感悟

　　教學準備：投影

　　教學過程：

　　一、教師導語：

　　人們常說，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，盡管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的“美”呢？

　　(點評：這段娓娓動聽的導語聲情并茂，引人入勝，具有較強的啟發引導作用。)

　　二、讓學生讀文，自己感悟

　　讓學生潛心會文，細細讀課文，體會文中的美，并在文章的后面寫批注，最后再讀課文讀出感受。

　　（點評：讀有要求，讓學生在讀中想想、畫畫、寫寫，再讀讀，這種有指向性的讀書活動，既發揮了教師的主導作用，更重要的是調動了學生讀書的積極性。）

　　三、組織交流

　　壯美：后羿射日的有關課文英雄神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏懼、機智周旋，弱女子顯壯舉。

　　凄美：嫦娥吃了仙藥飛往月宮，后羿不顧一切……怎么也追不上。這是一種離別，四目相視，卻無緣再聚，有情從此天上人間難相聚。此情此景，怎不叫人掬淚同情。

　　甜美：月圓之際，皓月當空，嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望著丈夫，身雖不能至，心已相印，天荒地老，這等感情確實讓人人心生甜蜜。

　　柔美：嫦娥的外表美，典型的東方美女

　　優美：嫦娥吃了仙藥，……一直朝著月亮飛去。

　　體會：月美，景美人物更美，畫面詩情畫意，充滿遐想

　　注意：學生在體驗這些感受時，都要加強朗讀訓練。

　　（點評：這種讀悟交流過程，實質上就是文本、教師之間的對話活動過程。）

　　四、全面感悟，讀寫聯系

　　（每一個優秀的文本都會留下一定閱讀空間，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積累積極參與文本的再創作）

　　此時此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬語要傾訴，請同學根據課文圍繞中心“好心的嫦娥”寫一段話。

　　學生寫話

　　五、拓展閱讀

　　《嫦娥奔月》的故事有幾種版本，課文所言，只是一家之言，介紹學生閱讀。

　　（這兩個細節既體現了讀寫結合的訓練，又拓展了學生的思維，增強了知識的積累。）

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇2

　　第一課時

　　教材分析： 《嫦娥奔月》是蘇教版六年制第九冊第五課的課文。這篇神話故事內容淺顯，線索清晰，文字簡潔優美，情節生動，適合學生有感情地朗讀和復述。

　　教學要求：

　　1、能借助語言文字材料，感受課文的優美意境，學習人物的優秀品質。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會本課生字新詞。

　　4、培養學生的想像力，能創編情節合理的小故事。

　　本課重難點： 通過課文中的關鍵詞句感悟人物的特點是本課的教學重點。對人物心情的準確把握是教學的難點。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、中秋節是什么時候？

　　2、提到了中秋節，你會想到些什么？（吃月餅、賞月、家人團聚……）

　　3、那么，中秋節，你的心情怎樣呢？

　　4、今天，我們將要學習的一個神話故事就發生在八月十五。

　　二、學習生字詞。

　　1、請學生分組自學，同時出示自學要求：　　

　　（1）、請從字音、字形、字義等方面自學生字詞。　　

　　（2）、各組派出“小老師”展示自學成果。　　

　　（3）、將小組內還未解決的詞語寫在前面的小黑板上。

　　2、檢查自學情況。請“小老師”講解并進行經驗交流。

　　三、讀講課文。

　　1、自讀課文，思考討論：課文中的主要人物有哪些？

　　2、請大家分別說說這些人物的特點。　

　　【通過讓學生探究，讀中感悟】

　　關于嫦娥：　

　　（1）、生：“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們非常喜歡她。”從這兒我知道了嫦娥美麗善良。“經常接濟”正反映了她的善良，“非常喜歡”其實也說明了嫦娥善良，對老百姓很關心。　　　

　　指導朗讀。　

　　（2）、生：“于是，她便機智地與逄蒙周旋。”這里告訴了我們嫦娥很機智。　　　　　　　　　師：大家還能從哪些詞體會到嫦娥的機智呢？　　　　　　　　

　　生：“眼看就要”說明情況危急。“疾步向前”、“一口”說明茶館額動作之快，使逄蒙來不及阻止，這就是機智的表現。　　　　

　　師：你剛才說當時情況危急。那么如果把嫦娥換成其他人，或許會出現什么情況？　　　　　（從討論中讓學生明白嫦娥也很勇敢）　

　　（3）、生：“鄉親們很想念好心的嫦娥……”這里也直接交代了嫦娥的特點是心好。

　　關于后羿：　

　　（1）、生：第二自然段告訴我們后羿的特點是力大無比。其中“拉滿”、“嗖”、“一口氣”都體現了后羿的這個特點。　

　　（2）、生：從后羿對太陽說的話中可以看出后羿在威脅太陽，說明后羿很神勇。　　　　

　　師：其中有個詞不準確。　　　　

　　生：不該用“威脅”，用“命令”更好一些。　

　　（3）、生：從“很多人拜他為師，跟他學習武藝。”我體會到后羿武藝高強。他也是一位稱職的好師傅，無私地為大家奉獻。　

　　（4）、生：“可是，后羿不愿意離開嫦娥，就讓她將仙藥藏在百寶匣里。”從這里可以看出他對妻子一往情深。　　　　

　　師：對，這就是重感情。對家人能夠關心、愛護，這同樣是一種美好的品質。　

　　（5）、從第七自然段的“焦急”、“連聲呼喚”、“不顧一切”也能體會出他對嫦娥的深情。

　　師：請你讀讀這部分。　　　

　　指導朗讀。　　　　

　　師：“啊！”這個字說明當時后羿心情如何？　　　　

　　生：他發現了妻子竟然在月亮上，很驚訝。　　　　

　　生：他終于找到嫦娥了，也許還有幾分激動。　　　　

　　師：“嫦娥、嫦娥”應該怎么讀？　　　　

　　生：帶著著急的心情讀。　　　　

　　指名讀、齊讀。　　　　

　　師：讀著讀著，我們自己仿佛就是后羿，在一聲聲呼喚著嫦娥的名字。這時，會想些什么呢？

　　生：我再也見不到嫦娥了。　　　　

　　生：難道就這樣永別了嗎？　　　　

　　生：嫦娥，只要我還有一口氣，我就不會停下腳步。　　　　

　　師：此時，大家的心情又怎樣呢？　　　　

　　生：我真的很傷心。　　　　

　　生：我很難受。我想到后羿再也不能和嫦娥相聚了，或許他茶飯不思，從此借酒澆愁……

　　關于逄蒙的性格特點可以讓學生從第五自然段的關鍵詞入手，邊讀邊悟。

　　3、選一些你喜歡讀的內容讀給大家聽，然后說說為什么要選擇這個內容來讀。其他人談談聽后的感受，可以評論讀得如何，可以說說從聽到的內容中感悟到什么。（此時，同學們有的選擇了意境優美的語句朗讀，有的選擇了適合情感表達的語句朗讀。）

　　四、質疑問難。　

　　【通過這一環節，取得反饋，以便在第二課時中更好地滿足學生的學習要求】

　　生：昆侖山高嗎？

　　師：你猜呢？課后也可以查查資料，到時候你會有更多的收獲。

　　生：后羿是神仙嗎？他會飛嗎？（針對這個問題，老師可以引導學生從課文中找出答案。）

　　生：逄蒙最后怎樣呢？

　　生：后羿和嫦娥最終有沒有相聚呢？

　　生：題目中為什么用“奔”？

　　生：月亮上漂亮嗎？有人嗎？

　　生：嫦娥怎么偏偏飛到月亮上去了？……

　　五、課堂練習。

　　1、同學們剛才提了不少疑問，其實，課文為了突出重點，沒有必要面面俱到，什么東西都寫。正因為如此，課文中有不少地方給我們留下了想像的空間，我們又知道了這些主要人物的性格，那我們何不發揮想像，編一些故事出來。比如：后羿失去嫦娥之后的失落，逄蒙的下落如何，嫦娥的善良還會表現在什么地方，嫦娥來到月宮后又發生了什么事……

　　2、老師讀兩篇學生的例文，讓學生說說哪一篇好，好在那里。　【通過此環節讓學生明白應該抓住重點寫具體】如果大家像書上這樣，寫出周圍的環境，人物的動作、神態、語言、心情……那就更好了。

　　3、學生練筆。

　　第二課時

　　一、詩詞導入，體會環境之美

　　1.師吟：明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年，我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒：(配樂：幽怨婉轉的古箏曲)

　　2.這里的宮闕指的是哪里?我欲乘風歸去，為何又不去呢?恐什么?(月宮寒)

　　二、緊扣“情結”，感受形象之美

　　1.射日英雄后羿的妻子嫦娥為什么要奔向這寂寞冷清之地呢?請同學們自由朗讀課文3—6自然段：

　　2.請同學們再瀆課文3—6自然段，你覺得逢蒙是怎樣的人?嫦娥呢?從哪些地方可以看出來，分別用“ —— ”“ ～～～ ”畫出來。

　　3.逢蒙是怎樣威逼的?嫦娥又是如何與之應對的呢?文中用了一個詞叫“周旋”，誰愿意扮演美麗的嫦娥與之周旋?“周旋”是什么意思? (1)小小組討論表演 (2)大組交流，請兩個同學分角色表演：

　　4.同學們，如果此刻你就在嫦娥身邊，此情此景，你會( )?為什么?

　　5.師問扮演嫦娥的同學：您想到這個后果了嗎?在你吞藥的剎那間，你想到了什么?

　　6‘善良的嫦娥將永遠離開她愛的和愛她的親人、鄉親、家園。多么無奈、多么凄涼、多么美麗：

　　7.齊讀課文第六自然段：

　　8.后羿回來后不見妻子，他會怎么想呢?同學們自由讀課文第7自然段：

　　9。可以用哪些詞形容他此刻的悲痛?(肝腸寸斷，悲痛欲絕……)

　　10.師小結：是呀，他多么愛他的妻子呀。為了守在她身邊，他才沒有吃靈藥。 11。齊讀課文第7自然段。

　　12.嫦娥深情地凝望著痛不欲生的親人，她會遙遙地說些什么呢?

　　13.師總結：美麗、善良、多情的嫦娥為了正義忍受孤凄、獨守廣寒宮：這就是嫦娥奔月的故事，一個動人的傳說。

　　三、升華感情，驚嘆意象之美

　　1.有月的夜晚，我們仔細聆聽，也許會聽到千年前的思念之音-后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中傳來錦書—于是，有心聆聽的詩人、詞人創作了大量借月抒發思念之情，離別之苦的千古絕唱，誰愿意吟誦這些詞句?(提供眾多詞句供學生選擇：如：十年生死兩茫茫……，明月夜、短松崗；多情自古傷離別……楊柳岸，曉風殘月；無言獨上西樓，月如鉤……)

　　2.因為一個(動人)的傳說，因為有了(美麗)的嫦娥，因為英雄心頭的淚，便有了一輪(多情)的月：讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，讓我們共同祝愿美好的情感永駐人間，共同“把酒問青天”。師高舉杯子，與學生在音樂聲中共吟“水調歌頭”：

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇3

　　教學要求：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、會9個生字，綠線中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。

　　4、借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　教學難點：感受課文的意境美。

　　媒體設計：課文錄音、投*

　　教學時間：三教時

　　板書設計：

　　飛出了……4嫦娥奔月飛過了……朝著月亮飛去

　　第一教時

　　教學要求：

　　初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。

　　教學重點：

　　指導學生讀通讀順課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　同學們，你們知道每年的農歷八月十五日是什么節嗎?(是人們企盼團圓的中秋佳節)人們為什么把這一天定為企盼團圓的中秋佳節呢?讓我們一起來讀一讀神話故事——嫦娥奔月。學生齊讀課題。

　　讀了這個題目，你想知道些什么?

　　二、初讀課文

　　1.布置課內預習。

　　(l)借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　(2)拼讀田字格里的9個生字，想辦法記住字音、字形，畫出課文中帶生字的詞語，查字典或聯系上下文理解它們的意思。

　　(3)想一想：嫦娥是誰?她為什么要奔月?這個“奔”是什么意思?

　　2.檢查自學情況。

　　(l)認讀生字詞。

　　*詐貪婪寶劍時值中秋迫不及待

　　威逼焦急敬重翻箱倒柜灑滿銀輝

　　提示：“婪”是邊音；“詐”、“值”是翹舌音。

　　(2)重點理解下列詞語。

　　嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中國神話中的月中女神。奔，奔向。

　　敬重：恭敬尊重。(文中指誰敬重誰?)

　　*詐貪婪：*詐，虛偽詭詐；貪婪，貪得無厭，不知滿足。(文中指誰*詐貪婪?)

　　接濟：在物質上援助。

　　威逼：用威力*或進逼。(文中誰威逼誰干什么?)

　　時值中秋：“值”是遇到、碰上的意思。

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　周旋：字典中有三種解釋：①回旋，盤旋；②交際應酬，打交道；③與敵人較量，相機進退。在本課中應選哪一種解釋?(第③種)

　　三、理清課文脈絡

　　1.指名分自然段試讀課文。討論每個自然段的段意。

　　2.請大家想一想哪些自然段的意思接近就歸納為一段，試著給課文分段。

　　3.討論交流后總結。

　　全文共8個自然段，可分為三段：

　　第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。

　　第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　四、指導寫字

　　1.出示生字。

　　*詐貪婪值劍逼輝焦

　　2.指導要點。

　　“詐”、“值”、“輝”左邊的偏旁要寫得窄一些，約占字寬的三分之一。

　　“劍”的左邊要寫得寬一些，約占字寬的三分之二，第七畫是“提”。

　　“輝”的第六筆是“豎提”。

　　“逼”是半包圍結構，要偏右上寫，給“走之”讓出位置。

　　“焦”上面的筆畫較多，約占字的四分之三，下面四點要寬，以能托住上面的為宜。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視。

　　五、布置作業

　　抄寫生字詞語。

　　第二教時

　　教學要求：

　　精讀課文，感受課文的意境美。

　　教學重點：

　　指導學生精讀課文。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語

　　敬重寶劍貪婪迫不及待

　　*詐接濟假裝翻箱倒柜

　　二、精讀課文第一段

　　1.指名讀課文第一段。

　　同學們，說說讀了這一段你知道了什么。

　　2.討論：“苦難”是什么意思?(痛苦和災難的意思)文中的“苦難”指的是什么?讀第l自然段，注意突出“直”、“實在”、“無法”等詞語，體會老百姓遭受的苦難。

　　后羿是怎樣為老百姓解除苦難的?請畫出有關的動詞。(登上、運足、拉滿、射下等)同學們，這些詞寫出了后羿的力大神勇，讀書時要注意突出這些詞。

　　3.朗讀課文第一段。

　　三、精讀課文第二段

　　1.默讀課文第二段，邊讀邊想：逢蒙是個怎樣的人?嫦娥是個怎樣的人?畫出文中有關語句。

　　2.討論：逢蒙的*詐貪婪表現在哪些地方?(“一心想把后羿的仙藥弄到手”、“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼嫦娥”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等詞語寫出了逢蒙的*詐貪婪)

　　磁娥的善良機智又表現在哪些地方呢?(“經常接濟生活貧苦的鄉親”、“讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎?”、“與逢蒙周旋”、“疾步向前”、“一口吞了下去”等詞句反映了嫦娥的善良機智。)

　　3.教師引讀第5自然段。

　　4.嫦娥吃了仙藥后，怎樣了呢?請同學們先看圖，再讀讀課文第6自然段。

　　“飄飄悠悠”是什么意思?(在空中輕緩地浮動)怎樣才能把嫦娥這飄飄悠悠的樣子讀出來呢?(讀的時候要放慢語速)你覺得這段話寫得怎樣?(寫得很美)美在哪兒?(“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”、“一輪明月”等詞寫得很美)

　　教師范讀，學生自由讀。

　　四、精讀課文第三段

　　1.輕聲自由讀課文第三段。請同學們圈畫出后羿找妻的詞語。

　　(“焦急地沖出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地追去”等詞語)

　　2.讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎?(找妻時的急切心情)誰能把后羿找妻時的急切心情讀出來?

　　3.鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?(“擺上”、“祝福”等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)

　　五、布置作業

　　朗讀課文。

　　第三教時

　　教學要求：

　　總結課文，研究寫法；指導復述課文。

　　教學重點：

　　指導復述課文。

　　教學過程：

　　一、朗讀課文

　　指名分段有感情地朗讀課文，教師相機指點。

　　二、總結課文，研究寫法

　　這篇神話故事主要寫的是美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃長生不老藥*成仙的事。

　　找出文中描寫嫦娥的有關語句，想想鄉親們為什么非常想念嫦娥。體會這樣寫的好處。

　　三、指導復述課文

　　1.指名說說課文三個部分的段落大意，編段落提綱。

　　第一段：后羿為民除害，射下太陽。

　　第二段：嫦娥吞下仙藥，飛上月亮。

　　第三段：人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　2.按“自由練習一同桌互述一小組嘗試復述一指名復述”的程序進行復述練習。

　　四、作業練習

　　1.比一比，再組詞。

　　婪輝箱值

　　夢揮霜直

　　2.照樣子寫詞語，

　　飄飄悠悠

　　碧藍碧藍

　　3.朗讀課文，復述課文。

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇4

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在學習課文的過程中，聯系上下文理解文中重點詞語。

　　3、感受嫦娥的善良、機智，以及逢蒙的奸詐、貪婪。

　　教學重點：

　　借助文本的朗讀、理解，感悟文字，學會審美，感受嫦娥的善良機智，逢蒙的奸詐貪婪。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、詩詞造境，引入新授

　　1、（配樂）蘇東坡曾有詞曰：明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。這里的“宮闕”指的是哪里？欲乘風歸去，為何又不去？怕的是什么？（月宮之寒）

　　2、是啊，空曠冷清的月宮中，沒有親人，沒有溫情，真是高處不勝寒。（指課題）可是，那射日英雄后羿的妻子嫦娥又為什么要奔向這寂寞清冷之地？她是個怎樣的人呢？今天，我們繼續欣賞第10課（齊讀課題）

　　二、解讀文本，探究形象

　　1、出示：的嫦娥

　　你想在這里填上個什么詞？先放聲朗讀課文3-6自然段，然后將文中支持你想法的語句畫出來。

　　2、交流（相機板書）

　　a、“美麗”神話、傳說中均有見識。有哪些詞可以形容嫦娥的美麗。

　　b、“善良”她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。

　　理解“接濟”。你瞧，隔壁的趙大娘年老體弱，無米下炊，嫦娥知道了，于是；村西的李大嫂家都沒錢給孩子扯身衣服遮羞，嫦娥知道了，于是……這種物質上的幫助就叫“接濟”。再加上那個“經常”，難怪“鄉親們都非常喜歡她”。（毛主席說過：一個人,做一件好事并不難,難的是一輩子只做好事,不做壞事，）

　　c、“機智”（靈活，隨機應變）主要表現在與逢蒙的周旋。

　　重點理解“周旋”。

　　逢蒙是個怎樣的人？（奸詐貪婪）“奸詐”什么意思？“貪婪”什么意思？逢蒙的奸詐貪婪在文中的哪些描寫中露出了端倪？借你的一雙慧眼找一找。

　　什么叫“周旋”？（與敵人較量，相機進退。）

　　一個是善良機智的嫦娥，一個是奸詐貪婪的小人，會是怎樣的對話周旋呢？（先同桌分角色扮演，再指名表演）

　　采訪嫦娥：請問你想到后果了嗎？那為什么還要吞了藥？（假如吃了仙藥……假如不吃仙藥……）出示：嫦娥寧可，也不。

　　所以，出示：“眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”

　　引導，失去了親情、愛情、家庭，多么無奈，多么凄涼！

　　再次出示：的嫦娥（現在，你還想填上哪些詞？）

　　指導朗讀

　　把你對逢蒙的憎惡、對嫦娥的同情贊賞的感情傳達到對課文的朗讀中去，齊讀第5節。

　　d、出示第6節：（圖片）

　　嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。

　　嫦娥就這樣吃了仙藥而奔月了，自由讀讀第6節，說說你讀了這一節的感受。（“飄飄悠悠”“碧藍碧藍”美，凄美。指導朗讀，指名朗讀，配樂）

　　（出示圖片）這樣的依依不舍，凄美地離開了家園，再來看看文中的插圖，你認為有問題嗎？怎么修改比較好？嫦娥會喃喃地對愛人說什么？

　　那么，如果讓你加入一個詞，你認為，嫦娥是地奔月的？

　　三、引讀課文，完整閱讀

　　嫦娥走了，深愛她的后羿呢？喜愛她的鄉親們呢？出示，教師引讀第三段。

　　四、練筆深化，留下形象

　　就是這樣一個流傳至今的美麗傳說，也是一個讓人感動的故事。感動我們的正是故事的主人公——嫦娥！告訴大家，她已被評為感動中國的年度人物！如果你們就是組委會成員，你打算給嫦娥寫怎樣的頒獎詞？

　　老師這里有另一個評選的頒獎詞——出示：

　　震驚中國的十大邪惡人物

　　當選者：逢蒙

　　理由：他，也許曾是一個還不錯的青年，也曾有一個美好的理想，但貪婪讓他變得如此奸詐，令人遺憾！

　　他，心術不正，見利忘義，為了一丸仙藥，竟然不擇手段，提刀威逼自己的師母。貪婪占據了他的心靈，使得他用邪惡追求邪惡。

　　這樣的人如不當選，世間還有何人？

　　感動中國的年度人物

　　獲獎者：嫦娥

　　獲獎理由：

　　學生練筆。交流。

　　五、吟詠詩詞，總結升華

　　因為一個動人的傳說，有了一個美麗的嫦娥，因為英雄心頭的那滴淚，便有了一輪多情的月，讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，祝愿有情人終能團圓，祝愿美好的情感永駐人間，全體起立，共同“把酒問青天”（師生共吟“水調歌頭”）。

　　六、讀完課文后……

　　1、將嫦娥奔月的故事復述給家長聽。

　　2、收集、積累與月相關的詩詞。

　　3、《嫦娥奔月》的故事自古以來有幾種不同的說法，課文只是一家之言，請收集另外版本的傳說讀一讀，你最喜歡哪一種？（2、3題課外閱讀課交流）

　　七、板書設計：

　　美麗

　　善良　　　　嫦娥____________地奔月

　　機智

　　舍己為人

　　……

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇5

　　教學目標：

　　1、借助語言文字訓練學生想象力、語言表達能力。幫助學生理解課文內容，了解重點詞句的含義。

　　2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表對故事中人物的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。3.在語言文字中了解人物特點，鑒賞人物形象，感受意境美，培養審美能力

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　通過課文中的關鍵詞句感悟人物的特點是本課的教學重點。對人物心情的準確把握是教學的難點。

　　教學過程：

　　一、吟詩賞月，引入課題

　　1、激趣：同學們，老師將在黑板上寫一個字，在人們的眼里，這個字的含義十分豐富，它有時代表著團圓、美滿，有時又代表著憂愁、分離，還有時代表著寂寞、凄涼┅┅它就是“月”字。（板書：月）看到它你想起了哪些千古名句或故事呢？

　　2、老師現在播放的是《明月幾時有》，它的歌詞就是北宋文學家蘇軾的一首詞《水調歌頭》。請同學們看大屏幕：（出示月亮的圖片）月明星稀，風清月朗，這樣的月夜多么迷人呀！于是，關于八月十五中秋之夜，就留下了許許多多的傳說，今天我們就來繼續學習其中的一個動人的故事——嫦娥奔月（板書：嫦娥奔）齊讀課題

　　3、同學們，上節課我們學習了《嫦娥奔月》這篇課文，知道了課文的主要內容。課文主要寫了哪三個人物？（相機板書:嫦娥、后羿、逢蒙）

　　4、他們分別是怎樣的人？你能用課文中的一個詞來概括嗎？快速默讀1----6自然段（板書：力大無比，美麗善良，*詐貪婪）

　　二、精讀課文1---6

　　1、后羿是個力大無比的人。請同學們自由讀課文1—2段，劃出文中有關句子

　　2、學生回答（出示：后羿登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個太陽…….）

　　3、再讀你劃出來的句子，圈出重點詞語，注意突出后羿的動作。

　　（重點抓住這一句來體會：“后羿登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個太陽”。一連串動作的描寫體現出了后羿的力大無窮、機智神勇，也寫出了受老百姓敬重的原因。）我們在讀時應該突出這些詞，讀出壯美。請同學們帶著感情自己讀讀第二自然段。指名讀。

　　4、總結學法并出示：我們剛才是通過抓住詞句的方法來分析人物的性格的。

　　5、自學課文3----6自然段，請同學們思考：逄蒙的*詐貪婪表現在哪些地方？嫦娥又是怎樣美麗善良呢？邊讀邊動筆，圈畫出文中有關的詞句。

　　6、分析逢蒙

　　（1）“*詐貪婪”什么意思？（虛偽狡詐、不知滿足）

　　(2）原來逄蒙是這樣一個人，那么他的*詐貪婪表現在哪些地方？

　　有個叫逄蒙的人，為人*詐貪婪，也隨著眾人拜在后羿的門下。

　　這件事不知怎么被逄蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。

　　（“一心想”說明了什么？——逄蒙是早有預謀。為什么逄蒙一心想得到“仙藥”？）

　　八月十五這天清晨，后羿要帶*出門去，逄蒙假裝生病，留了下來。到了晚上，逄蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。(“迫不及待”：急迫得不能再等待。“威逼”：用威力*或進逼。“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“闖進”、“威逼”說明了什么？——逢蒙虛偽狡詐，為了達成自己的目標，可以不擇手段。)

　　逄蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。（“翻箱倒柜”、“四處搜尋”說明什么？）

　　7、嫦娥又是怎樣美麗善良呢？（出示）

　　（1）后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都很感激她。（理解“接濟”：在物質上援助。）

　　什么是“接濟”呢？你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？

　　例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……

　　村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……

　　這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。（2）嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逄蒙周旋。（“周旋”：字典中有三種解釋：a回旋，盤旋。b交際應酬，打交道。c與敵人較量，相機進退。在本課中應選哪一種解釋？）

　　嫦娥為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗后，她又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）

　　（3）嫦娥急步向前，取出仙藥，一口吞了下去。（可以看出什么？——為民著想，為了不讓老百姓受苦，寧愿犧牲個人幸福）多善良的嫦娥啊！我們一起將第5自然段讀一遍，再現那個驚心動魄的場面

　　（配樂）投影出示第六自然段，是呀，這一吞，讓我們充分體會到了嫦娥的那顆善良美麗的心，這一吞，便吞出了一個天上人間的離別，嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……出示動畫課件

　　現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。

　　你能體會到嫦娥此刻的內心嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親

　　（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了

　　（3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。

　　當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，她的內心是多么的不舍，多么的依戀，因為她是多么愛朝夕相處的鄉親們呀，她是多么愛患難與共的丈夫呀！再讀第六小節，讀出凄美。

　　三、升華情感

　　后羿呢？

　　1、輕聲自由讀課文第七自然段。請同學們圈畫出后羿找妻的詞語。

　　出示：(“焦急地沖出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地朝著月亮追去”等詞語)指名讀

　　2.讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎?(找妻時的急切心情)誰能把后羿找妻時的急切心情讀出來?（配樂朗讀）

　　一個一口氣能射下九個太陽的勇士，一個深愛著妻子的丈夫，如今，只能看著心愛的人卻無法相見，這是何等的悲壯，何等的痛苦？“嫦娥！嫦娥！”這是課文中后羿對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中。

　　3、同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉親們再不能……我們再回過頭讀讀第六自然段，（投影出示第六自然段內容），現在再讀這段話，你的心情怎樣？（交流后）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。

　　4、現在，誰能來說說鄉親們為什么非常想念嫦娥？正因為如此，才有了一個美好的節日，那就是——（以懷念之情，讀最后一節）

　　5、鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?(“擺上”、“祝福”等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)

　　——大家會說些什么？

　　四、引疑探究

　　其實，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”這到底是怎么回事呢？指名學生講偷藥的故事。

　　討論：你喜歡哪個故事？為什么？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）

　　那么，根據我們今天學的這個美麗動人的故事，老師把李商隱這句詩改一改：出示投影：嫦娥因逼吃靈藥，碧海青天夜夜心。（齊讀）

　　五、總結拓展，傾述，升華美。

　　投影出示月亮圖片，音樂。

　　人們常說，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，盡管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！

　　因為一個(動人)的傳說，因為(美麗)的嫦娥，因為英雄后羿心頭的淚，便有了一輪(多情)的月：讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，讓我們共同祝愿美好的情感永駐人間，“但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　當有月的夜晚，如果我們仔細聆聽，也許會聽到千年前的思念之音——后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中傳來錦書，天上月圓，人間團圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對后羿說；后羿又有多少話要對嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭……

　　投影出示作業：請選擇某一個人物，揣摩他的內心，寫一段話。

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇6

　　一、賞“月”吟詩，引入新課。

　　投影富于色彩感的《月之圖》。

　　在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統文化熏陶的中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（讓生去補）

　　在四年級，我們還學過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……

　　引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。

　　學生齊讀課題，解題：奔，奔向。

　　“奔”是個多音字：老師開完會一回興化，便直奔學校。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，任務：

　　（2）讀要過關（正確地讀，流利地讀）

　　（3）自學好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規：比較組詞、課后描紅。

　　2、自學情況交流。

　　（1）認讀生字詞。

　　遠古

　　昆侖山

　　后羿  逢蒙  嫦娥

　　敬重 *詐貪婪 接濟 寶劍 時值中秋 迫不及待

　　威逼 翻箱倒柜 灑滿銀輝 焦急  樹影婆娑 企盼

　　[注意]：讀音上： 多音字“逢”與“濟”；邊音“婪”； 翹舌音“詐”與“值”。

　　書寫上：同音字填空 jí  迫不(  )待   (  )步向前  焦（  ）

　　理解上：“敬重”、“*詐貪婪”、“企盼”聯系課文理解意思，“接濟”的“濟”（a 過河；b 救濟；c 有益）、“時值中秋”的“值”（a 價格；b 相當；c 遇到；d 價值）、“迫不及待”的“及”（a 達到；b 趕上；c 比得上）

　　（2）指名開火車朗讀課文，不足處及時指導練習。

　　（3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。

　　討論交流后總結。

　　第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。

　　第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　再讓學生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標題，交流后板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。

　　（4）看詞語串講課文。

　　師：列小標題，我們是把課文讀短了，這是本領；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本領。這節課先來個簡單的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。

　　同桌共練→指名講述

　　三、布置作業

　　1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；

　　2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關中秋、月亮的傳說。

　　3、抄寫生字詞語。

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：95

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　　我教《嫦娥奔月》

　　《嫦娥奔月》是蘇教版國標本五上的一篇課文，課文將“后羿射日”“嫦娥奔月”“中秋節的由來”

　　這三個小故事統領在一起，給我們講述了嫦娥奔月的前因后果。故事優美淺顯，人物形象鮮明。很多

　　老師反映這樣的課文學生一讀就懂，沒有什么教頭。通過反復研讀教材，我把教學的重點放在了內化

　　課本語言上，收到了很好的效果。

　　我是這樣教的：

　　課前我布置學生預習課文，要求學生至少把課文讀三遍以上，做到讀準字音，讀通句子，讀不好的地

　　方反復讀，直到讀順口了為止。

　　在預習的基礎上，我把教學分為兩個板塊，第一板塊的教學：抓住關鍵詞句，體會人物鮮明的個性；

　　第二板塊：分成三個小故事復述課文。

　　第一板塊

　　師：同學們讀讀課文，課文主要講了哪幾個人物？

　　生讀了一會書。

　　生：課文主要講了三個人物，后羿、嫦娥和逢蒙。

　　師：對，主要就是講這三個人。那他們三個分別有什么特點呢？請大家再讀課文，找出他們各自的特

　　點詞語，標上記號。

　　學生讀書。

　　師：好，我們先來看看后羿這個人物。

　　生：后羿的特點是為民造福。

　　師：他靠什么來為民造福呢？

　　生：靠他的武藝，他是力大無比的英雄。

　　師：他是怎樣為民造福的？誰來讀一讀具體語句？

　　生讀，師：這是寫他怎么做的------這是寫他怎么說的。

　　師：剛才這位同學心中的后羿不夠英雄，誰能讀出個英雄的后羿？

　　生讀突出“登上”“運足”“拉滿”詞，并把后羿說的話讀得響亮有力。

　　師：這才是英雄的后羿。

　　全班齊讀。

　　師：因為后羿為老百姓除了害，大伙兒都很敬重他，許多人以他為師，逢蒙就是其中一個。這位逢蒙

　　又有怎樣的特點呢？

　　生：奸詐貪婪。

　　師：好的。說說你是怎么理解這個詞語的。

　　生：就是狡滑貪心。

　　師：課文中哪些地方可以看出他是個這樣的人呢？找一找，劃出有關的語句。

　　生匯報，教師強調要找別人發現不了句子，并讓學生通過讀突出他的狡詐貪婪。相機重點指導讀好：

　　“一心想”“假裝生病”“手提寶劍”“迫不及待”“闖”“威逼”“翻箱倒柜、四處搜尋”

　　投影出示上面的詞語。

　　師：上面這些詞語哪些是寫逢蒙奸詐的，哪些是寫貪婪的，請分個類。

　　投影變動這些詞語的位置，分成兩類。

　　再指名有感情地讀這些句子。

　　師：當美麗善良遭遇奸詐貪婪，我們該怎樣選擇呢？下面我們看嫦娥是怎么做的。課文哪些地方寫出

　　了嫦娥美麗善良？找出有關語句，別人都能發現的你找到了沒什么了不起，要找別人不易發現的句子

　　。

　　生埋頭讀書，認真找。

　　學生匯報，教師歸納：接濟鄉親、吞下仙藥、深情凝望，并相機引導讀好課文。

　　師：這篇課文故事生動，語言優美，很值得我們讀。下一節課我們來學習復述這篇課文。

　　第二板塊

　　師：這節課我們先來聽寫一些詞語。

　　師報詞語，并請人上黑板聽寫，分三組，第一組：

　　遠古時候 十個太陽 大地冒煙 無法生活

　　英雄后羿 登上山頂 運足氣力 拉滿神弓

　　解除苦難 為民造福 后羿射日

　　第二組：

　　（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：嫦娥奔月）

　　小人逢蒙 奸詐貪婪

　　妻子嫦娥 美麗善良 接濟鄉親

　　假裝生病 手提寶劍 迫不及待 闖進家里 威逼嫦娥 翻箱倒柜 四處搜尋

　　機智周旋 疾步向前 口吞仙藥 飄飄悠悠 嫦娥奔月

　　第三組：

　　后羿回來 焦急萬分

　　皓月當空 樹影婆娑

　　深情凝望

　　連聲呼喚 不顧一切 追趕月亮

　　擺上食品 遙祝嫦娥 中秋佳節

　　師引導訂正聽寫錯誤的詞語，并分組朗讀這些詞語。

　　師：同學們看看老師為什么分成這樣的三組來聽寫呢？發現一下，有什么道理。

　　生：第一組是講后羿射日的。

　　師：好的，那第二組呢？

　　生：第二組是講嫦娥奔月的，第三組是講--------

　　師：講什么的？

　　生：好像是講中秋節的由來的。

　　師：真會發現。這篇課文其實可以分成這樣三個小故事（板書：后羿射日 嫦娥奔月 中秋由來）下面

　　請同學們選擇自己感興趣的一組分別復述一下這幾個小故事好嗎？先準備一下。

　　指名復述。

　　......

　　因為有聽寫的詞語的鋪墊，學生復述得既完整，語言又簡潔，并且抓住了人物的特點。整個課堂學生

　　興趣盎然。

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鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇8

　　《嫦娥奔月》教學反思

　　《嫦娥奔月》這篇課文述說的是漂亮善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優雅，情節動人，本課要求我們能充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。

　　所以在課堂上我重在讓學生讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。這節課的主要閃光點是：能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的導入語啟發學生投入到潛心會文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養了學生的語感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，假如能較好地引導學生抓住重點，突出人物形象，就可以全面達成本課時的教學目標。

　　《嫦娥奔月》教學反思

　　《嫦娥奔月》這篇課文敘述了美麗善良的嫦娥為了老百姓免于受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長生不老藥奔月成仙的事，意境優雅，情節動人。課文要求教會學生能充分感受人物的外在表現，進而走進極其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。

　　在授課的過程中，我著重讓學生在品讀感悟的過程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文以《嫦娥奔月》為題，我個人認為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現是為了烘托嫦娥。課文第六小節就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，以它為主線，串起了整堂課。上課伊始，我從插圖入手，請學生想象嫦娥奔月的畫面，引出第六節。品讀關鍵字詞，感受嫦娥奔月詩意與優美。接著我把學生引向畫中人——嫦娥。默讀課文，圈畫表現嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會。這篇課文文字雖然并不深奧，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了載體與空間。在學生充分自讀的基礎上展開交流。從總體上把握兩點：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過舉例讓學生理解“接濟”的意思。通過表演讓學生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。在再現了那個驚心動魄千鈞一發的時刻以后，讓學生再來讀一讀第六節，感受嫦娥奔月的壯美。

　　這時候我安排了一個情境說話。嫦娥迫不得以離開人間一定有許多話要說，她會說些什么？學生在體驗訴說這些感受時，腦際已經生成了豐富的內心視象，也真正走進了嫦娥的內心，明白了嫦娥的無怨無悔。最后我把視線引向后羿，通過他的連聲呼喚，從而讓學生體會到嫦娥為了大伙舍棄個人幸福的純潔與偉大。這時學生再讀第六節，感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象久駐學生的心間。由于時間沒把握好的原因，最后一小節的處理十分蒼促，學生沒有能夠體會到月亮為什么代表了人們的企盼團圓的心？為什么八月十五的企盼更會讓人生發對美好的無盡追憶與感懷？還有學生在表演嫦娥與逢蒙進行周旋時，雖然能夠表演，但言語比較蒼白，沒有體會到嫦娥的機智，我想如果之前多給學生一點時間準備的話，效果可能就會大不一樣。

　　上完這節課后，我深感遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。然而，能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的語言導入啟發學生潛心文本中邊讀邊想。在組織品讀感悟交流中，老師巧妙地扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程,我認為這倆方面是值得慶幸的。

　　《嫦娥奔月》教學反思

　　《嫦娥奔月》這篇課文述說的是美麗善良的嫦娥為了使老百姓免于受害,吃了長生不老藥升天奔月的事,意境優雅,情節動人.在教學中我確立以學生為主體地位,始終放手讓學生去讀,去品,去說,去發揮,進而走進文本,最終實現文本之間的對話.

　　一,抓住人物特點,品讀感悟文字

　　本文描寫了三個人物:力大無比,為民造福的后羿,奸詐貪婪的逢蒙,美麗善良,機智勇敢,為民造福的嫦娥,人物性格鮮明,形象迥異.在教學時,我先讓學生在文中找出能反映人物特點的詞語,然后在文中圈圈畫畫找出相關的詞句,品讀感悟,最后進行交流.如:在體會后羿是一個怎樣的人時,學生一下子就說到了"力大無比"這個詞語,并能在文中找出相關的句子.然后抓住"登上","運足","拉滿","射下"等詞語感悟他的力大神勇,以及受到鄉親們敬重的原因.最后指導學生進行朗讀.

　　二,引導想象,體驗人物內心活動

　　在教學過程中,我抓住教材,引導學生聯系上下文想象嫦娥奔月時的內心活動.我設計了"嫦娥的心是美的,但此時已離開親人的嫦娥,她的內心你能體會到嗎 你愿意成為嫦娥的知音嗎 請你來描述一下嫦娥此刻的心情." 來引導學生進行想象說話,使學生進入文章的角色中,讓學生體會到:她可以讓鄉親們少受到傷害,救了鄉親,感到很欣慰;不能再為鄉親們排憂解難了,她感到很遺憾;她很留戀人間美好的生活,舍不得離開他心愛的丈夫……

　　三,抓住主要環節,感受人物品質

　　"嫦娥如何機智地和逢蒙周旋"是本文的一個重要環節.在教學時,我先讓學生理解"周旋"這個詞語的意思,然后讓學生同桌交流,表演"他們會如何周旋",但效果不理想,學生更多被表演的搞笑所吸引,而忽視了"機智,周旋"等重要的內容,表演的目的沒有達到,最后我出示了自己設計的一段有關嫦娥與逢蒙周旋的對話,讓學生分角色讀一讀,體會人物的特點.

　　回顧整堂課,我覺得還存在許多不足之處:教師的引導不夠到位,沒能充分調動學生的積極性;當學生的一些回答脫離我的預設時,我還不能自如地引導.我想今后不僅僅要注意對課本的挖掘,對教法的研究,更重要的是對"人"——學生的了解,這樣老師,學生,文本才能相得益彰.

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇9

　　在一次校際互動的教研活動中，聽了一節很有語文味的語文課，現將教學實錄及評析與大家分享，相信一定會給你的語文教學帶來一點思考，會給你的教學研究以更多啟示：

　　《嫦娥奔月》教學實錄及評析

　　師： （溝通語）今天我們學一篇課文，誰來讀題目？

　　生：  2學生讀題目

　　師：  有人讀嫦娥奔（bèng）月有人讀嫦娥奔（bēng）月，這個問題我們暫時不研究，學完了后我們自然就明白了，我們暫時就照一種念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？

　　生：  好

　　評析：用懸疑法導入，簡易實用。

　　師：  一齊念一遍，

　　生：  嫦娥奔（bèng）月

　　師：  嫦娥奔（bèng）月講了一件什么事情呢，誰來簡單說說？說錯沒有關系。

　　評析：教學行為的目標是讓學生整體感知課文，為后續教學起到的鋪墊作用。實實在在的教學活動。

　　生： （學生竭力回憶這課文內容，盡可能說全課文內容）

　　評析：對老師要求不明白，其原因可能是，沒聽清要求；對簡單說說的要求理解不了。

　　問題指向明桷一點，否則后果是，學生思維活動質量下降，而教師可能還要再次修正問題，學生要重新思考，這樣就會浪費有限的教學時間。事實上，就這一問題修改了兩次問題要求，這一教學環節至少多耗  3  分鐘。

　　師：  一邊聽一邊糾正學生的語言問題，（如有一個逢蒙的*詐為人，立即糾正：“有一個為人*詐的逢蒙”。）

　　評析：語文老師對語言的敏感性，有助于學生語言能力的提高。

　　師：  很好，不錯，但是呢，他說是說的非常好，但是能不能根據老師的要求，簡單的說一說，現在我們最簡單的話，課文講了三個人，對不對，每一個人說一句話，只說一句，不說兩句，想一想，你說，（調整問題陳述）

　　評析：學生思考時間太短（3秒），長期這樣，會造成一些學生思維處于不完整狀態

　　生：  嫦娥向月亮飛去，

　　師：  有補充的嗎？我不是說，我是說三個人各說一句，啊——就是說講后羿說一句話，嫦娥也說一句話，還有那個逢蒙也說一句話，好不好？有困難商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎樣一件事，準備一下，自己先說一說。（再次調整）

　　師：  準備好了嗎——有困難不要緊，老師會幫助你，同學幫助你，喜歡說誰就說誰，不要你說三個人啊，隨便挑一個人，

　　評析：能不能給學生一段時間，讓他們好好準備一下，完整的說說說三個人，這樣每個學生都能整體性的感知課文。從而達到預設的教學目標。

　　生：  我說嫦娥，嫦娥是一個美麗善良的人，她呑下仙藥，然后向月亮奔去，

　　師：  （板書——嫦娥     呑下仙藥      飛向月亮）很好，還有嗎，你說

　　生：  我說后羿和逢——（發言被教師打斷）

　　評析：學生能說兩個，老師不必要打斷他的發言，因為他肯定會一個一個的說，過程中的評價不要過細，否則常常會打斷學生的思維，影響其思維的整體性，聽發言學生的思維同時也中斷。

　　師：  先說后羿，

　　生：  后羿射下的九個太陽，為民造福。

　　師：  （板書——后羿    射下九個太陽）好的，還有呢？

　　生：  逢蒙是想拿到仙藥，就到后羿家去搶，

　　師：  就逼后羿、逼嫦娥交出仙藥，成功沒有，

　　生：  沒有成功，

　　師：  那么這樣，我們算不算讀懂課文呢？第一節我們交流的時候問大家有沒有問題，大家說沒有問題，后來研究了一會兒，就問題不得了了，我們這一節課呢，還是這樣，你繼續研究課文，你繼續發現問題，你不斷地發現問題，你就不斷地解決問題，發現問題解決問題你就學到了知識，對不對，下面我們看看啊，后羿射下九個太陽，誰能在里面（橫線上）加些詞語，每個里面加一個詞語，可以用書上的話，也可以不用書上的話，現在，自己讀1、2兩節，看誰聰明，這答案多種多樣啊，不要被別人說了你就沒有了，你肯定有你的獨特的答案，自己念課文，可以默讀可以小聲讀，你想填什么詞，一下子三個不能，（口語）填一個也行，好不好，開始，

　　評析：對前面學習的價值評判和明確的學習任務，起到了再引發學生學習欲望的作用。

　　生：  （讀、思）

　　師：  想好了，和同桌說說，

　　師：  好，你看，多聰明啊，坐在輪椅上的，坐著，不要站起來，

　　評析：還沒說，就表揚，是不是多余

　　生：  力大無比的后羿一鼓作氣射下——

　　師：  射下九個太陽，后面不會說念過去，好不好，

　　師：  你等一等，你怎么想到一鼓作氣這個詞的？

　　評析：語文老師對語言的敏感性，捕捉到了極佳的教學資源。

　　生：  因為我看到了，（讀全段時，被教師打斷）

　　師：  挑最要緊的說

　　評析：老師心情太急了，讓學生完整的說，不更好嗎？

　　生：  一口氣

　　師：  啊——口氣就是——

　　生：  一鼓作氣

　　師：  他的解釋多么好，用一個成語來解釋書上的三個字，高！還有誰來說，我剛才已經說啦，答案肯定是多種多樣的，他說得好，你說的妙，各不相同，不要受別人的影響，你說。

　　評析：評價激發學生的表現欲望

　　生：  為民造福的后羿一口氣射下了讓老百姓實在無法生活下去的九個太陽。

　　師：  噢喲，這么長的句子，你都會說，還有嗎？

　　評析：這里的表揚展開還不夠。

　　生：  力大無比的后羿成功的射下了害人的九個太陽。

　　師：  害人的九個太陽，高！還有嗎？看已經三四種答案了，還有嗎？有一點點不一樣就說出來。

　　生：  力大無比的后羿決心射下了給老百姓帶來困難的九個太陽。

　　師：  她說決心，不到底射下沒有？她說決心，到底射下沒有？射下了能說決心嗎？這1、2兩節——不是決心吧？這任務完成沒有，這射下九個太陽的事情成功沒有，成功了還有說決心嗎？不能了，所以這一個答案應當否定。

　　評析：催促式的重復，表現出教師心情過急，容易產生干擾學生思維活動展開的后果。另外評價有拖沓感，可簡潔一點。

　　生：  英勇的后羿連連射下禍害人間的九個太陽。

　　師：  連連射下——射下九個又射下九個，這對不對？

　　生：  （部分學生）不對

　　師：  你自己體會一下。對不對？不能用連連射下啊，只能說一連。這一部分我們就學懂了，怎么樣的后羿，怎么樣射下，怎么的九個太陽，那么你念念看，你能把這一部分念好嗎？自己練，自己練，把1、2兩節連起來念念。

　　評析：這一教學環節，展開太多，有了兩個答案，其實就行了，第3、4學生的錯誤可能是因為正確答案已被他人說了，自己只能另外找詞來說，特別要當心有一點點不同的說法，可能會誤導。不應當出現的錯誤會因此而產生了，其實，老師的預設應當起調整作用，即是學生原有水平能填出幾個詞要有預設。如果從另一角度看，學生的錯誤也是教學資源，讓學生的語言水平在思辨中得到提升，但這一教學環節呈現的內容是否本教時的重點

　　如合理處理可省時1分鐘。

　　生：  （全體學生讀書）

　　師：  誰來給大家匯報一下，念得好，你是成功的，念得不好，你會成功的。聽明白這兩句話沒有，

　　生：  讀1、2節。

　　師：  她讀的優點是什么？

　　生：  有感情

　　師：  哪里有感情啦？

　　評析：是不是應當問是什么感情？

　　生：  我覺她這一段讀得有感情。“直曬得大地冒煙”

　　師：  好，你的耳朵很靈，什么叫直曬得大地冒煙？那直是啥意思啊，誰查了？沒有，我們查查看，

　　生：  查字典

　　師：  知道讀音怎么查？知道讀音怎么查？什么方法查，誰告訴大家，誰？

　　生：  學生不理會

　　師：  噢喲，都在悶著頭查啊——等一會告訴我——啊

　　師：  好，來匯報匯報

　　生：  一個勁的連續不斷，

　　師：  一個勁兒的連續不斷的，那你看，雖然這個字是熟字，噢，還有不同意見的，

　　生：  一直

　　師：  就是一個勁兒的，還有不同意見嗎，你說，

　　生：  直接

　　師：  直接，我們在一起念念看呢，直接曬，還有不直接的嗎？太陽還有不直接的嗎？你站起來說，你同意自己的看法嗎？

　　生：  不同意，

　　師：  應該是——你同意誰的，

　　生：  一個勁兒

　　師：  一個勁兒，這里不是直接，好，我們代進去一念就知道了，看，他雖然說錯了，但他有收獲，所以他是最棒的，對不對，啊，我們自己要常知道，熟字也會有生詞，“直”是一個勁的。把第1節再練一練。

　　評析：評價中的“所以他是最棒的”太廉價，還會有誤解，錯了還最棒？

　　生：  全體學生讀第1節

　　師：  那個直還是沒有強調，一個勁兒的曬啊曬啊，不停的曬啊，誰來念出這味道來，誰來？

　　生：  讀第1 節

　　評析：這一教學環節也可簡潔一些處理，讓學生在課上查字典，而且還有的學生沒有完成。新生的教學任務，有三條原則就遵循：是不是本教時的重點或難點，是不是大多數學生的需求，是不是在本課時內能完成，如果我們過于強調任何一點，都可能造成教學時間的過度耗費。可省2分鐘

　　師：  看著直曬得大地冒煙的十個太陽，后羿心里肯定有想法，對不對，啥想法

　　評析：極自然的過渡

　　生：  后羿心里想，后羿心里想，把九個太陽射下來，

　　師：  后羿心里想把九——心里到底怎么說的，后羿想，我——

　　生：  后羿心里想，我要為民造福，

　　師：  你看，你真是——了不起，好，剛才讀的時間啊，我聽出來了，“嗖嗖嗖”，剛才是這樣讀的，你們有意見嗎？“嗖嗖嗖”射下了九個太陽，把射太陽的那句話連起來念念看，看看是不是這樣射的啊—噢喲—

　　生：  （全體讀，仍然是“嗖嗖嗖”）

　　師：  噢喲，這個后羿是超級后羿的味道，我們先說射一顆（個）太陽，來，（教師以動作輔助講述）后羿登上昆侖山同，運足氣力，拉滿神弓，嗖，太陽下來了。第2顆，還拉箭嗎？第2次射太陽要拉箭嗎？

　　生：  要，

　　師：  要不要？是不是機關槍“噠噠噠”，太陽下來了，是不是？

　　生：  不是

　　師：  還得第二次，后羿除了登上昆侖山不要，還得運足氣力，拉滿神弓，嗖，射下了第二個太陽，那么現在你念的，你覺得這個念法好不好呢？怎么念呢，自己念念看呢？

　　生：  學生念（有快有慢）

　　師：  有兩種念法了，好！是嗖——嗖——嗖，還是嗖嗖嗖，哪一種好？舉手說

　　生：  第一種好  嗖——嗖——嗖

　　師：  連起來念一遍

　　生：  讀第1節

　　師：  那么這個破折時號，打印的時候，打印得不算好，應該占兩格，破折號，書上是破折號，破折號以前出現過嗎？出現過沒有？出現過的是嗎？這嗖——停頓的時間長一點，為什么要停頓時間長一點？

　　生：  因為他射出去以后，還在準備第二次

　　師：  還好準備第二次是吧，一起來一遍，后羿登上昆侖山，預備起

　　生：  全體學生讀第1節

　　評析：這一教學環節處理也可精煉些，不是任何學習活動都需要細細展開，因為射箭是一種學生沒有經歷過的活動，因此，讀不好是正常的，但同時又是極易體會到其過程的活動，所以不必投入這么多的時間，這里的朗讀只老師稍作點撥即可，明白射箭過程與破折號的作用是起延長讀音的作用就行了。可節省2分鐘

　　師：  我們不斷在發現問題，我們不斷的在解決問題吧，這樣我們的學習才逐步逐步的提高，對不對啊，所以不要說輕易說沒有問題，也不要輕易說我這個問題我不會解決，明白了嗎？

　　評析：讓學生明白自己學習中的進步，激發學生繼續學習的欲望

　　生：  明白

　　師：  那到下面，我們同樣用這種方法來學第2部份，第二部份，逢蒙這個人呢，到底怎么樣？說說你的心里想法？唉我一說想法，手就放下去了，這個人怎么樣，好好想一想，不急著舉手，好不好？這個人到底怎么樣，你來給他畫畫像，評論評論，要有依據的啊，

　　生：  （思考）

　　師：  好，誰來說

　　生：  我覺得他是*詐貪婪的人，

　　師：  這是書上的原話，你的依據在哪里？

　　評析：追問能不能調整為：你從他做的哪些事，看出了他的貪婪和*詐？然后學生思考后，再回答。不要將問題研得很細。因為這不利于學生的思維發展。也不利于學生語言表達能力的提高。

　　生：  他非常貪婪，

　　師：  哪里貪婪？

　　生：  因為——他是很想得到那顆仙丸，

　　師：  那仙藥是他的嗎？

　　生：  不是，他是搶過來

　　師：  想把別的東西變成——

　　生：  自己的

　　師：  這就叫——

　　生：  貪婪，

　　師：  貪心不足啊，還有呢，*詐——*詐在哪里？

　　生：  我感覺逢蒙這個人——

　　師：  很好，你的開頭很好，我感覺，我就要聽你的感覺，說吧，

　　評析：不宜打斷學生的發言

　　生：  我感覺逢蒙非……非常狡猾，

　　師：  唉——哪兒看出來狡猾的呢？

　　生：  他——

　　師：  假設

　　生：  他就是，別人是因為非常敬重后羿，才去——（聽不清）他是為了自己得到某……某種的想法而去拜他為師的。（有語病）

　　師：  噢——他不是真心的啊，他是，他是怎樣的呢？他是怎樣去拜師傅的？

　　生：  他是虛情假意

　　師：  虛情假意，不是真心——，（應該是別有用心）

　　生：  真意

　　師：  不是真心實意，對不對，好，這就叫*，還有嗎？唉——要說事，要說事，文章中的事，不能夠他*，他詐，我聽不懂，你說，我覺得

　　生：  我感覺

　　師：  嗯——

　　生：  逢蒙是個——*詐的人

　　師：  是啊哪兒看出*詐來了呢，他剛才說了，人家真心實意的去學本領，他是為了搶自己（語病），做壞事更方便去學的。講事，

　　生：  他們、他——那個逢蒙已經成為后羿的弟子了，有一天后羿帶弟子們出去，逢蒙就生——假裝生病留在家里，他的陰謀是想晚上搶

　　師：  那么你說說看，這到底是*詐，還是貪婪，還是主要講什么？這一件事主要講什么？

　　評析：教師插話打亂了學生的思路，有些過急和多余，特別是中止了她的發言，是不是有些武斷？

　　生：  （換一學生說）我覺得逢蒙為人很狡猾。因為8月15這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病留了下來，

　　評析：仍是重復前一學生的發言，這不是時間的空耗嗎？

　　師：  噢，是假的啊，好，還有嗎？還有哪些是貪婪的，他不僅是想把別人的東西變成自己的，不肯他怎么做的呢？

　　生：  別人不肯，就翻箱倒柜在別人家里翻。

　　師：  噢，拿我們現在話說，這叫——你是公安局的人，你是怎么給他定罪？

　　生：  他是入室搶劫

　　師：  嗬喲啊，了不起，入室搶劫，刑法跟他對上號的，把他逮捕起來，對不對，還有嗎？有嗎？嫦娥是他什么人，

　　生：  師母，

　　師：  啊呀，你看，你們都讀懂了，他是師母，弟子對師母應該怎么樣，

　　生：  尊重

　　師：  像自己的媽媽一樣，是不是，你看他，不忠、不敬

　　生：  不仁不義，

　　師：  不仁不義，好，你看，全出來了，

　　生：  不孝

　　評析：還是應該說事，手提寶劍威逼嫦娥是什么，兇狠，而不用抽象化的概念解釋

　　師：  這兒有孝嗎，對嗎，談不上孝，說孝也帶點邊，他是弟子她是師母，現在逢蒙這個研究出來沒有，這文章中多少壞事啊，一出場就壞，人家真心拜師，他假心學藝，人家跟師傅出去，他——

　　生：  裝病

　　師：  假裝生病，別人的東西他想——變成自己的，別人不肯，

　　生：  他就搶

　　師：  他就逼別人，對不對，不但逼還

　　生：　翻箱倒柜

　　師：  入室搶劫啊，罪名不輕啊，對不對啊，

　　生：  對

　　師：  如果有110，嫦娥肯定報警了啊。對不對， 我們結合現代的生活學習遙遠的生活，用我們的生活來體會文章中的故事，這是很好的學習方法，對不對，一句話嫦娥是一個怎樣的人，用個詞語說說，說出你的感覺來，嫦娥。你——，不會說書上的話也可以說。想到的自己的話最好，說

　　評析：教師催得太急，學生需要一個思考的時間

　　生：  嫦娥是個不畏強暴的人

　　師：  嗬喲，噢嫦娥，我現在要說逢蒙，說錯了啊，

　　生： （笑）

　　師：  我說錯了，口誤，逢蒙真是個，你這句話說得很好啊。逢蒙真是個，誰來，說出你的愛和恨來，

　　生：  逢蒙真個豬，

　　評析：學生的語言雖不雅，但感情卻真，學生之情是在自己對課文的理解基礎和教師感情渲染下真實的產生的。

　　師：  罵人粗話，

　　生：  卑鄙小人，

　　師：  唉，卑鄙小人，好，還有——

　　生：  你真是個不忠、不義、不孝的人，

　　師：  還有嗎，一句話，逢蒙這個人，怎么樣，太（聽不清），是*佞小人，用書上的，他是

　　生：  *詐貪婪

　　師：  *詐貪婪這個詞聽出來沒有，這個詞專用在哪種人身的啊

　　生：  壞人

　　評析：對逢蒙的人物剖析是教學的重點，因此要精心設計問題，給學生以整塊的時間進行閱讀和思考，再展開高質量高效益的學習交流，請用三句話說說逢蒙做的三件事，從他所做的事情中，可以看出逢蒙是一個什么樣的人？如這樣進行，時間還可節省約2分鐘

　　師：  壞人身上的，這個詞我們不好亂用啊，下面我們進行重點研究我們的重點人物，嫦娥怎么樣的吞下，這一個問題要好好的研究，現在你自己讀讀課文，自己想想，跟同桌討論討論，我們花三分鐘時間仔仔細細地來讀，看你能想到哪些美妙的詞語，放進去，開始吧

　　生：  學生讀書，思考，討論

　　師：  現在還只1分半鐘，還有1分半鐘，跟同學說說看，

　　師：  下面我這兒多畫幾條線，把總結最好的答案寫下來，看高手如林，你說，

　　生：  美麗的，美麗善良的嫦娥決心吞下仙藥，飛快地飛到天上，

　　師：  噢，決心吞下仙藥，她還有想啊，堅決不是不吞，是吞，吞了沒有啊，

　　生：  吞了

　　師：  他的話里邊吞了沒有啊，

　　生：  沒有

　　師：  吞了沒有？

　　生：  沒有！

　　師：  犯了剛才一個同學同樣的錯誤。對不對。

　　生：  好心的嫦娥連忙吞下仙藥，飄飄悠悠地飛向月亮

　　師：  唔，這都是書上的話，誰能不是書上的，是自己想出來的，最好是成語，

　　生：  就是，善良好心——美麗善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙藥，

　　師：  什么叫不嚼不吃？不吃算啥吞啊，到這里邊去啦？（手指衣領內）

　　評析：可問吞與吃的區別是什么？

　　生：  （仍是那學生）還有，最后，如一縷輕煙，飄飄悠悠的飛向月亮，

　　師：  最后一個我頎賞，他說，如一縷輕煙，現在，這個如一縷輕煙怎么想出來的，這一（聽不清）我很頎賞，

　　生：  就是這樣（學生以手勢解說）

　　師：  噢，再做一遍，（學生再次做）噢，這就叫飄飄悠悠啊，

　　生：  我知道，一縷輕煙就是嫦娥飛的時候，像女人，像大人吸煙時的那種煙，不過不是那種，

　　師：  慢慢的，飛得比較慢啊，書上哪一個詞，

　　生：  飄飄悠悠

　　師：  噢，飄飄悠悠，那就形容很輕的東西，又飄得很慢，那種感覺就叫飄飄悠悠——

　　生：  飄飄悠悠，

　　師：  好，你看他的一縷輕煙解決了我們的飄飄悠悠，妙！還有嗎？你說，

　　生：  機智聰明的嫦娥一下子吞下的仙藥，一直飛向月亮，

　　師：  唉——你怎么知道機智這個詞兒？

　　生：  書上有的，

　　師：  機智聰明，你怎么看出來聰明的？

　　生：  嫦娥心想讓這種人吃了仙，吃了長生不老藥，不是要害更多的我嗎？

　　師：　吞藥要機智嗎？（追問）吞藥要機智嗎？要的是啥？這第2條詞語看來要好好（聽不清）這美麗善良我們都同意嗎？

　　生：  同意

　　師：  還有同樣的，那么心地善良，還有什么？

　　生：  為民著想的

　　師：  好，為民著想的，反正都是好詞，對不對，哪兒看出是為民著想的？

　　生：  我從嫦娥心里想的看出，

　　師：  啊呀，你真厲害！你能用課文里有話，看出人物的特點，好！

　　生：  聰明伶俐的

　　師：  伶俐——好象？

　　生：  伶俐一般指小孩，

　　師：  唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活潑伶俐，熊貓能說嗎？能嗎？

　　生：  不能

　　師：  伶俐不好，聰明可以，這兒怎么樣的吞下，

　　生：  一口氣，

　　生：  迫不及待的吞下，

　　師：  你想突出啥？

　　生：  嫦娥很快，

　　師：  很快，好，是快，

　　生：  是迫不及待的，不顧一切的，

　　師：  不顧啥？到底，不顧啥？

　　生：  就是她那個，吃了仙藥要和后羿分開，

　　師：  唉唷，她考慮到了沒有？

　　生：  沒有

　　師：  （再問）考慮到了沒有？

　　生：  沒有

　　師：  考慮到了，有沒有因為這個而猶豫，

　　生：  沒有

　　師：  這叫什么的？

　　生：  毫不猶豫，

　　師：  連起來念，

　　生：  美麗善良的嫦娥毫不猶豫地吞下了仙藥。

　　師：  唉呀，毫不猶豫，好哇？這一個詞我一定要寫上，（板書）有人說，一鼓作氣，一口氣，吞幾顆啊，吞九顆啊？能為一鼓作氣嗎？

　　生：  不能

　　師：  連續干某件事才能叫一口氣，一件事要一口氣嗎，

　　生：  不要

　　師：  瞎說八道，哪有那么多仙藥，還有嗎？你說，

　　評析：學生是用錯了，但教師如此評價，心理難以承受，這段評價要改，因為前面還說說錯了不要緊，而且還是最棒的，對同一行為的評價標準前后不一致。

　　生：  嫦娥在危急關頭吞下了仙藥，

　　師：  好，這是你想到的，還有，

　　生：  堅決果斷的吞下仙藥，

　　師：  噢，堅決果斷，堅決果斷也就是這個詞（指板書中的“毫不猶豫”，同時在橫線上寫上“堅決果斷地”）對不對，是不是啊，不是這個的了吧，這個吞下是動詞了啊，還有嗎？

　　這兒怎么樣的飛向月亮，除了書上的，還有嗎，剛才有人說的，

　　生：  一縷輕煙

　　師：  噢，一縷輕煙般的，（板書）還有哪嗎？你看，我們越學能夠從同學那兒得到（聽不清），還有嗎，

　　生：  （沉默）

　　師：  書上怎么說的，

　　生：  飄飄悠悠

　　師：  除了飄飄悠悠，最后一句，念書，看見沒有？

　　生：  （讀后依然沉默）

　　師：  看書啊

　　生：  一直飛向月亮，

　　師：  直，直飛向月亮，能出一直朝著飛向月亮嗎？

　　生：  一直提著月亮飛去，

　　師：  這兒已經有了飛向，啊——

　　評析：這一教學過程，師生互動次數近40次，可以精減一些，省2分鐘。

　　師：  現在我們可以回過來研究，這個字到底念啥？（掛出小黑板，內容是“奔”字各個義項）我把字典上的解釋呢抄在黑板上，念奔（bēng），后面的解釋看得見嗎，念念看，1——

　　生：  （齊聲讀解釋）

　　師：  2——    看準了

　　生：  （繼續齊聲讀）

　　師：  念奔（bèng）

　　生：  （齊聲讀解釋）

　　師：  你說說看我們課題上，到底念啥？說依據，說說依據，

　　生：  是（bèng）

　　師：  為什么？

　　生：  月亮就是嫦娥的目的地，

　　師：  月亮就是，月亮就是嫦娥的——

　　生：  （齊聲說）目的地

　　師：  選哪一個解釋

　　生：  （部分學生答）1，

　　師：  哪一個1，奔（bèng）的那個，嫦娥奔（bèng）月是嫦娥直向目的地飛去，對不對？

　　生：  對

　　師：  不是嫦娥在逃跑吧？也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥趕集，那么應該念啥？

　　生：  奔（bèng）

　　師：  一起念

　　生：  嫦娥奔月

　　師：  那么編書的人用嫦娥奔月這個事，寫出嫦娥的什么？我們黑板上好象有答案了，她飛上月亮，她要忍受很多痛苦，對不對，什么痛苦？

　　生：  離開后羿，

　　師：  后羿是誰

　　生：  是她丈夫，

　　師：  丈夫前面加個詞，

　　生：  力大無比的

　　師：  哦，力大無比的，這個跟丈夫有關系嗎？

　　生：  沒有

　　師：  她打老婆的啊，不對，瞎說，她們兩個關系好不好？

　　生：  親愛的，離開親愛的丈夫

　　師：  嗬唷，好，親愛的丈夫，還有嗎？用個疊詞，夫妻很愛的，叫什么——

　　生：  恩恩愛愛，

　　師：  就要離開——

　　生：  恩恩愛愛的

　　師：  你看多豐富啊，親愛的，恩愛的，恩恩愛愛的。嫦娥她猶豫了嗎？

　　生：  沒有。

　　師：  她非常堅決，非常果斷，目的是啥？

　　生：  不讓壞人*計得逞，

　　師：  嗬唷，不讓壞人*計得逞，這個詞用得好，*計， 還有嗎？

　　生：  不讓逢蒙得到仙藥

　　評析：學生不斷說相近的詞，但只是在找不同的詞代替說，雖有加深印象的作用，但也會有教學拖沓冗長之嫌，不如提出稍高一點的要求，讓學生說說自己的詞與同學的詞有哪些不同作用，或者要求學生說出比同學更好的詞，且說說理由，如沒有，教師可進行補充，這就要求教師備課時要有精心預設。教師還可以綜合學生的回答，做出更好的回答，這就是集思廣益。如此教學時間可能會節省好多。也就是用減少教學中的低水平反復，來節省教學時間。

　　師：  唔——得到仙藥，好，所以要嫦娥奔月，這個奔字寫出了嫦娥為了不讓壞人*計得逞，毫不猶豫地吞下了仙藥，直向月亮飛去，這時候啊，她在飛啊飛啊，我倒要想，她飛的時候肯定有許多話，地上的逢蒙干瞪眼，她想對逢蒙說什么？

　　生：  逢蒙，你、你這次沒有得到仙藥，希望你下次

　　評析：學生僅思考3秒就發言，表達肯定不流暢（被打斷）

　　師：  啊呀，你真是溫柔的嫦娥，跟壞人說話都溫柔的啊，你說

　　生： 逢蒙，希望你——（被打斷）

　　師：  希望，嗬唷，真是心地善良，又溫柔又善良，跟壞人說話咱們狠一點，

　　評析：如果對上一次發言的評價過程改為，讓學生說完，然后得出感情處理的問題，就不會出現同樣錯誤。

　　生：  逢蒙你休想拿到仙藥！

　　師：  想從我這兒得到仙藥，你是

　　生：  沒門！

　　師：  沒門，還有呢？白天——

　　生：  白日做夢！

　　師：  啊呀，白日夢對不對，啊呀，還有嗎？

　　生：  異想天開

　　師：  站起來說，逢蒙——

　　生：  逢蒙，你真是異想天開，

　　師：  你想啥，說具體，

　　生：  你想得到仙藥（被打斷）

　　師：  從我

　　生：  你想從我這里得到仙藥，真是白日做夢！

　　評析：把自己說的“異想天開”都忘了，原因是思路被教師打斷了。

　　師：  真是異想天開，你說

　　生：  逢蒙，你想從我這兒奪走仙藥是沒門的，但是我希望你能夠悔過自新，壞人總是有壞報的，

　　師：  啊呀，好！壞人有壞報，

　　生：  逢蒙，我勸你還是放下屠刀，立地成佛吧，

　　師：  啊唷，這個是哪兒學來的？有個成語叫改——

　　生：  改邪歸正

　　師：  如果這時候后羿從外面剛好回來，嫦娥飄飄悠悠飛向月亮，她這時會對后羿說些啥？

　　生：  再見啦，后羿

　　師：  后羿前面要加個詞，好聽一點的，

　　生：  親愛的

　　師：  唉，親愛的后羿

　　生：  親愛的后羿，（聽不清）不能再見了，來世我們（聽不清）

　　師：  含情脈脈，多么深情啊！

　　生：  你要為我報仇啊！

　　師：  那肯定的啊——

　　生：  親愛的后羿，我要和你永別了！

　　師：  唉呀，好，雖然不能再見面了，但是深情的道別，我們把6、7兩節連起來念一念，體會一下他們夫妻恩愛的深情，嫦娥吃了仙藥，預備起，

　　生：  齊聲讀

　　師：  剛才有兩句話，我有一點點不（聽不清），忽然飄飄悠悠地飛起來，一縷輕煙，對不對，那煙升上去，速度怎么樣？

　　生：  慢

　　師：  你們沒有念出慢啊，再來一遍，第一句啊，

　　生：  齊聲讀。

　　師：  對，再來一遍，

　　生：  齊聲讀

　　師：  還有一句我也不滿意，就是丈夫呼喚自己的妻子，這兩遍，你們好象聲音是一樣高的，到底應該怎么念？

　　生：  越來越高，

　　師：  那你來試試

　　生：  嫦娥，嫦娥！

　　評析：這一段學習活動的設計，要求超出了學生的經驗，要小學生體驗和表達夫妻間的情感，是很困難的，還是用前面的方法：“說事”，用一組問題，學生在解決問題后，才會理解這種情感。

　　1、 仙藥是誰的？                        2、后羿為什么沒吃？

　　2、  3、嫦娥知道仙藥藏在哪兒嗎？         4、嫦娥為什么沒吃？

　　師：  你把書上的文字都改變了，也很通順了，很高明，我們一起來啊——從“啊”開始念，好不好，創造一個情境啊，

　　生：  齊聲讀

　　師：  是不是應該這樣念，對不對，所以我們念書有講究的，我們念書是在替作者說話，替文中的人物說話，他是怎樣的感情我們就應該怎樣念，不是我們假造出來的，我們隨意怎么念。好，那么好心人終有好報，做好事的人們永遠懷念她，人們怎么懷念嫦娥的呢，一起讀最后一節，

　　生：  齊聲讀

　　師：  年年歲歲，良辰美景，人們都在遙遙的祝福這一對深情的人兒能夠早日團圓，生活在月亮廣寒宮的嫦娥能歲歲平安，你們想不想表達這種愿望啊？好，今天的作業，第1 把嫦娥奔月的故事講給家人聽，請講家長講一講其它版本的嫦娥的故事，社會上的各種各樣的版本，你的爸爸媽媽爺爺奶奶可能知道的，請他們說一說，你來聽故事，比較體會一下，你覺得哪個版本好，交流一下，第2 收集中外神話故事，準備故事交流會，中國有中國的神話，外國有外國的神話，你知道啊些外國神話嗎？有誰知道？你看，我們知道的不多，要多讀課外書，歐洲有很多神話，跟中國的神話一樣美妙，誰知道的，

　　生：  默然

　　師：  知道的不多，就要讀書看一下，好好的去讀書，第3個，上面的不是今天要完成的，花1 個禮拜完成。最后一個今天完成，根據課文第4節的1、2兩句，編一個小故事。第4節啊一句話，先念一下，兩句，預備起

　　生：  齊聲讀

　　師：  哪一個詞最要緊？接濟，懂嗎？

　　生：  懂

　　師：  都懂嗎？有詞典，翻開來查出來，知道讀音，應該用音序法查是最快的，j——ie,

　　生：  在物質上幫助，

　　師：  誰用物質幫助誰？

　　生：  嫦娥

　　師：  嫦娥用物質來幫助鄰居，對不對，有一戶人家特別窮，沒米了，她，她，她干啥？

　　生：  給他送米，

　　師：  下面的故事要你們去編，編的時候。你們要（聽不清）在物質上幫助別人，現在懂了沒有，懂了沒有？

　　生：  懂了，

　　師：  那就回去編個小故事好不好？你可以現代生活來編遙遠的古代事情，有困難嗎？

　　生：  沒有

　　師：  好這一節課。還有什么問題嗎？還有什么問題嗎？

　　生：  沒有

　　師：  你們覺得這一節課學得輕松嗎？

　　生：  輕松

　　師：  今天我就時間長一點啊，對不起大家，謝謝大家，跟我合作愉快，謝謝大家，

　　生：謝謝老師！

　　話題一：從58分鐘的教學活動想到……

　　子問題

　　1、58分鐘，學生的興趣，學習欲望依然很強？

　　a   學生活動組織得較多，且難度適中。（為借班上課必須遵循的規則）

　　b   通過評價激發學生學習積極性。教師在評價中，富有感情，學生受感染，學習自信心不斷增強。

　　c   學習程序的合理，引發學習的層層遞進，消除長時學習可能產生的厭倦情緒。

　　整體感知故事——部分，三個人物形象研讀，變興趣為欲望——部分與部分，人物相互關系的研讀，提升思維難度，生成學習成功感。

　　2、 需要58分鐘嗎？

　　a  教學目標是什么？

　　重點與難點確定后，對非重點與難點的生成資源要合理淡化處理。教師與學生都是教學活動的主體。二者的關系有機整合是教師教學智慧的最高表現。

　　生成性學習資源缺少篩選：查字典，非關鍵詞的研讀，“直”、“接濟”   

　　b   問題的設計質量，決定教學活動的效率。

　　如第一問，問題的指向雖明，但是學生的理解水平跟不上；后又調整了兩次，因為問題的難度與給予學生思考的時間之間產生的不一致，造成了時間的浪費。

　　如讓學生表述夫妻情感的語言，顯然是為難學生的教學任務。教師想盡一切方法讓學生去完成，往往會事倍而功半。

　　c   教師評價中，常出現過急行為，打斷學生的正常的學習活動，影響學生思維與語言轉化的流暢性。同時又延長的教學時間。

　　d   學生安靜的思維活動時間太少，所以對于學習任務的表述，大多在同一水平上，回答的次數太多，數量的過多影響了質量的提升。比如對逢蒙這一人物研讀的教學環節，學生起立次數達30次之多。嫦娥的研讀近60次。過細過碎問題回答，會降低教學應有效率。

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇10

　　一，照樣子，寫詞語

　　飄飄悠悠

　　碧藍碧藍

　　二、按要求寫句子。

　　1、嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？（改為陳述句）

　　2、老百姓實在無法生活下去了。（改為反問句）

　　3、后羿為老百姓除了害。大伙兒都很敬重后羿。（用上關聯詞，合成一句）

　　三、根據課文內容填空。

　　1、嫦娥吃了仙藥，突然的飛起來。她了窗子，樂的郊野，越飛越高。的夜空中，嫦娥。

　　2、他的沖出門外，只見，，。

　　3、這時一篇神話故事，寫得是（美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃長生不老藥升天成仙的故事），刻畫出了后羿的（神勇、忠情）、嫦娥的(善良、機智)、逢蒙的（奸詐貪婪）形象。

　　拓展練習：

　　一、古詩文賞析。

　　嫦娥

　　唐  李商隱

　　二、詩中月。

　　1、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　2、野曠天低樹，江清月近人。

　　3、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　4、深林人不知，明月來相照。

　　5、大漠沙如雪，燕山月似鉤。

　　6、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇11

　　一、根據拼音寫詞語。

　　tān lǎn jiān zhà níng shì pò bù jí dài hào yuè dāng kōng

　　二、根據課文內容填空。

　　1.《嫦娥奔月》是一篇美麗的神話故事，講了 的嫦娥為了不讓老百姓受害，吞下了長生不老藥升天的故事。贊揚了嫦娥 的品質。我國這樣著名的神話故事還有 、 等。

　　2.摘錄描寫后羿為老百姓解除苦難，射日壯舉的句子：

　　3.摘錄描寫嫦娥吞下仙藥，飛向月宮凄美景象的語句：

　　三、拓展：

　　1.我國有許多的傳統節日，請你把它們連起來。

　　正月初一 元宵節

　　正月十五 重陽節

　　五月初五 端午節

　　八月十五 中秋節

　　九月初九 新春佳節

　　2.我還知道這些節日：

　　3.有些節日也有一些美好的傳說，請找來讀一讀。

　　四、閱讀，完成練習。

　　朋友給我講了一件真事。

　　說有一屠夫從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠夫滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠夫知道，牛是通人性的，它已經預感到自己的命運了。但屠夫還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿“撲通”跪下，眼睛里淚如雨下。屠夫從事屠宰已十多年，倒在他刀下的牛不計其數，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠夫來不及多想就手起刀落，然后，對牛進行剝皮開膛。當打開牛的腹腔時，屠夫一下子驚呆了，手中的刀咣當落地——在牛的肚子里，靜靜地躺著一頭剛成形的牛犢。屠夫這才知道，牛為什么雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠夫沉思良久，破例做出了一個決定： 。

　　這個故事深深地震撼了我，還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢？所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極其普通卻又動人心魄的細節啊！

　　1.找出文中的一句反問句，改成陳述句寫在橫線上。

　　2.牛的兩條腿‘撲通’跪下”的原因是什么呢？從文中找到相應的句子，正確抄寫在雙線格里。

　　3. 文中的屠夫“沉思良久，破例做出了一個決定。”他破了什么例？會做出一個怎樣的決定？

　　4.請從最后一節中找一個詞組作為文章的題目，寫在文中橫線上。

　　5.讀了這個故事后，你感動嗎？你想到了什么？請聯系文章內容談談體會。（不少于50字）

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇12

　　《嫦娥奔月》課堂實錄片斷

　　板書課題，范讀課題。（嫦娥奔月、四聲）

　　下有異議，念第一聲。

　　哦，不同的意見？那到底應該念什么呢？我們首先要弄清楚兩個音的不同意思。

　　學生拿出字典查。

　　請大家讀課文，看看課文有沒有什么提示，告訴我們該念什么。

　　學生自讀課文，師巡視，檢查預習情況。

　　我發現同學們的預習工作做得比較好了，希望大家繼續保持。找到了沒有？

　　找到了。

　　齊讀：碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。念四聲。

　　好。其實，關于這個故事，還有許多版本。就課文而言，我們覺得應該念第四聲，其實，根據其他的版本來說，也可以念第一聲的，而且，我們習慣的是念第一聲。（《淮南子》、《天問》）

　　介紹：后羿射日、后羿與嫦娥

　　嫦娥是什么時候奔月的呀？

　　八月十五。

　　八月十五是什么節日？（中秋節）

　　月到中秋分外明。可惜昨天晚上沒有月亮，但是古人寫過許多詩詞，比如上學期我們學習的《但愿人長久》，還記得嗎？

　　齊唱。（明月幾時有，把酒問青天……）

　　好，你還知道那些詩歌中有月亮呢？

　　窗前明月光……

　　海上升明月，天涯共此時。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　小時不識月，呼作白玉盤。

　　明月松間照，清泉石上流。

　　……

　　好，大家的故事積累看來不錯，古詩詞是中華民族的瑰寶，我們應該繼承和發揚。大家都預習過課文了，下面我請幾個同學來讀一讀課文。要求：1、讀準確、讀流利。2、聲音響亮。

　　指名讀課文。（其他學生拿出筆來記錄）

　　評價朗讀。

　　好，很明顯，預習以后朗讀的效果比沒有預習要好得多。有幾個詞語我要考考大家。

　　解釋：敬重、*詐貪婪、周旋。

　　再讀課文，看看課文是分了幾個層次來寫的。

　　給課文分段。

　　小結。

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇13

　　在祖國久遠豐厚的傳統文化中，在百姓民眾口耳相傳的接力暈染中，神話傳說是其中頗能給人溫暖、給人力量、叫人感動的一種。《嫦娥奔月》（蘇教版第9冊）就是這樣一個古老卻又讓人久久不能忘懷的故事。故事敘說美麗善良的嫦娥為了免于百姓受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意象優美，情節動人。教學這篇課文時，要力求通過語言的品味，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。

　　動人的故事記心間

　　像《嫦娥奔月》這類的神話傳說早已成為中華古文明的有機組成，早已成為浸潤炎黃子孫的血脈之源。因此，指導學生較為熟練地講述故事，既是一種整體性的語言訓練，又是一種文明傳承的手段，同時也是深入體驗人物內心世界的必要前提。

　　1、理清脈絡

　　教學中，在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，可以通過對課文脈絡的梳理，幫助學生了然故事情節的發展，即：后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遙祝嫦娥，以促使故事復述的高效率進行。

　　2、練習復述

　　建筑于整體感受之上，教師可以讓學生選擇其中的一兩個片段自行練習講述故事、同桌互述互評，這既保證了課堂參與的全員性，又由于有了“聽”“說”“評”角色的多重變換，強化了練習的有效性。

　　他們都是怎樣的人

　　人物是故事的要素，體會人物形象是領會故事意蘊的關鍵所在，也是培養學生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指導學生通過研讀文中描寫人物語言、神情、動作、心理的語句，體會三個人物的不同特點，并用簡潔的詞語概括對人物的認識。譬如：

　　后羿的“勇”。其射日時的一系列動作“登上、運足、拉滿、一口氣射下”等，有力地表現出人物的無比神勇。

　　逢蒙的“*”。其人心懷叵測，混在門徒之中，偷取仙藥時“假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威逼、翻箱倒柜、四處搜尋”等充分暴露出陰險、貪婪的嘴臉。

　　嫦娥的“美”。不僅外表美麗端莊，飄飄悠悠飛行姿態美麗，更兼內里正直善良，心底無私純正。

　　故事流淌怎樣的“美

　　如果說研讀人物的個性特點屬于部分條塊的深究，那么在此基礎上就應將條塊融成整體，走進文字想象故事描繪的意象了。這篇課文文字雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了載體與空間。

　　教師可以這樣引導：人們常說，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，盡管已走了數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著它，就因為故事中蘊藏著動人的美。請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的“美”呢？

　　這是一個開放度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心會文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗：

　　壯美——后羿“登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個太陽”。英雄后羿神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。即便是對嫦娥的描寫，也能捕捉到這樣的體驗。面對逢蒙提劍威逼，她毫不畏懼，機智周旋，弱女子顯壯舉。

　　凄美——嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿“外出回來，不見了妻子嫦娥”。嫦娥在月宮每日里只玉兔相伴，行只影單。后羿嫦娥四目相視，可無緣再聚。后羿“不顧一切地朝著月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上”。有情人從此天上人間難聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之淚。

　　甜美——后羿嫦娥從此離隔，可以想見思念總比那日頭長。月圓之際，便是那嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望丈夫后羿之時。身雖不能至，心已相印天荒地老。這等情感確乎讓人心生甜蜜。

　　柔美——嫦娥美麗善良，心地純潔，是個典型的東方女性形象。

　　優美——“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛出了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。”景物純凈、明澈，畫面詩情畫意，充滿遐思。

　　學生在體驗訴說這些感受時，腦際其實已經生成了豐富的內心視象，這時教師應當適時指導朗讀，力求通過有感情的朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。要注意的是，指導一定要從開掘心理體驗的角度著手，要注重個體體驗的差異與多樣，不宜過分強調技巧。

　　月亮代表我們的心

　　每一個優秀的文本都會留下一定的閱讀空白，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積淀積極參與文本的二度創作。《嫦娥奔月》的故事同樣也有這種“疏可走馬” 的自由空間。教師在引導學生領會課文整體內涵的前提下，可以進一步走進人物內心，并試著外化其心理。不要表層地將此理解成單純的“讀寫結合”，這其實是為了進一步體驗人物的心靈世界，探究美好的棲息之地，是一個通過“立言”以“立人”的平臺。

　　這一板塊同樣應該賦予學生個性展示的自由。可以指導學生再次閱讀課文相關部分，各自想象后羿、嫦娥或者鄉親們的內心活動，而后以“內心獨白”的方式加以文字物化。

　　這是一個蒙罩著“美”的紗衣的故事，學生的想象應該協調于文本的整體風格，為此，教師也可以設置幾個“范圍題”，讓學生情有所依。譬如：“月亮代表我的心（嫦娥）”、“透過開滿鮮花的月亮（后羿）”、“你看你看月亮的臉（鄉親們）”等等。

　　哪個嫦娥叫人愛

　　嫦奔月的故事歷來有幾種“版本”，課文所敘只是“一家之言”。教學中可以有效利用這一資源，介紹另外的傳說“版本”。

　　“版本”一：根據《淮南子》記載，后羿覺得對不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里去求來了長生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠和諧地生活下去。嫦娥卻過不慣清苦的生活，乘后羿不在家時，偷吃了全部的長生不死藥，奔逃到月亮里去了。

　　結合這一材料還可以補充唐代詩人李商隱的詩《嫦娥》：

　　云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。

　　嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

　　“版本”二：有一年，天空出現了十個太陽。后羿決心拯救百姓，天天苦練射術。可是，河伯對他恨之入骨，不斷騷擾。后羿十分煩躁。

　　一位大仙給了后羿一丸仙藥，告訴他河伯報仇心切，他將面臨大禍，吃了這藥，便可擺脫人間一切磨難，升入月宮。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩負射掉九個太陽的重任，鄉親們需要他。為了讓河伯對她死心，為了讓丈夫排除雜念，全心為民服務，她決心犧牲自己。主意打定，她找出仙藥吞了下去，飛上月宮。后羿把痛苦、惆悵化作了力量，終于戰勝河伯，射掉了九個太陽，拯救了人類。

　　在呈現了相關材料后，組織學生比較、鑒別、討論：你們喜歡哪個嫦娥，為什么？這既培養了學生初步的比較閱讀能力，訓練了批判性思維能力，更領略到人們對美好的追求與向往。

　　講述、誦讀、想象、體驗、比較，就這樣，嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象將久駐心間，八月十五的企盼更會讓人生發對美好的無盡追憶與感懷，古老的神話必成為民族共同的記憶。

　　相關鏈接

　　嫦娥奔月的故事以鮮明的態度和絢麗的色彩歌頌、贊美了娥娥，與古文獻有關嫦娥的記載相比較，可見人們對嫦娥奔月的故事做了很多加工，修飾，使娥娥的形象與月同美，使之符合人們對美的追求。與現代流傳甚廣的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚占于有黃。有黃占之：曰：‘吉，翩翩歸妹，獨將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，后且大昌。’嫦娥遂托身于月，是為蟾蜍。”嫦娥變成癩蛤蟆后，在月宮中終日被罰搗不死藥，過著寂寞清苦的生活。

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇14

　　字詞有溫度  形象最動人——《嫦娥奔月》第二課時教學實錄與自評

　　一、感受奔月“美的意境”

　　師：今天我們繼續讀美麗的民間故事——（讀題）。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。

　　生：藍藍的天，圓圓的月，飄飛的嫦娥。

　　師：（課件出示課文插圖）課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？

　　生（讀）：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月,嫦娥一直朝著月亮飛去。

　　師：（出示這段話）讀文字有什么感覺？

　　生：很美。

　　[自評：一堂課如何才能不枝不蔓，選準教學的切入口很是關鍵。讀題后想象奔月畫面，由畫面引出奔月的描寫文字。這段文字是課堂扎下了的一根樁，所有的教學活動緣此而逐層展開，回環往復，一唱三嘆。]

　　師（激發）：向往美的同學一定愿意讀；心中擁有美的同學一定渴望讀。

　　（指名讀）

　　師：老師也想讀（把“飄飄悠悠”讀成“ 飄悠”，把“碧藍碧藍”讀成“ 碧藍”）

　　生笑。

　　師：笑什么？有什么不妥嗎？

　　生：我們來讀句子，“飄飄悠悠飛了起來”，這讓我們感覺嫦娥的身子很輕很柔，有一種飄蕩的美感。而“飄悠飛了起來”，哪有這種感覺？

　　生：“碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月”。“碧藍碧藍”，很藍很藍的，藍到了人心里，多好。光禿禿的“碧藍”有什么意境？

　　師：真好。愿意完整地將這段嫦娥奔月的文字讀一讀嗎？

　　（學生讀得很美。）

　　[自評：語感是怎么形成的？比較中自見分曉。有一點我們應當清楚：如果不是以“誤讀”的方式引發學生笑而思考，而是問學生為何這樣寫而不那樣寫，效果又會怎樣？]

　　二、觸摸嫦娥“美的內心”

　　師：這段文字抽出來讀我們感覺很美，現在請同學們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？

　　[自評：這是十分關鍵性的教學設問。我們說字詞不是孤立的存在，一段話同樣也只有放在整篇文章結構里才能準確把握其意蘊。我們現在看來，嫦娥奔月，那是何等美妙的想象。但藏在美麗圖畫背后的是什么？事件中的人物內心需要引導學生去觸摸理解。]

　　生（讀文后）：人更美，嫦娥心地善良。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：我認為有兩點足以證明嫦娥的善良。一是接濟貧苦的鄉親們。二是與逢蒙周旋，最后不顧一切吞下仙藥。

　　師：不錯。（板書：接濟  周旋  吞藥）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？（稍停）例如：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……

　　生：……嫦娥知道了，二話沒說，拎起自家的米袋就往王二家奔去。

　　生：村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻沒有一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即送去了衣服、布料。

　　師：這種給以物質上的具體援助，就叫——

　　生：接濟。

　　師：這樣事例說也說不完，用文章里的一個詞來講，就是——

　　生：經常。

　　[自評：詞語的溫度就是在這樣的形象補白中得以感受。就詞解詞，也許今天教，明天忘。而這里嫦娥送糧食送衣裳的“接濟”將永遠烙在學生心上。]

　　師：這樣經常把貧苦鄉親裝在心里的嫦娥，怎么會不讓人尊敬喜歡呢？第二件事情“吞藥”更能表現嫦娥的品性。這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是什么樣的人？

　　生：一個奸詐貪婪的小人。

　　師：何以見得？

　　生：為了把仙藥弄到手，八月十五這天，后羿帶弟子出門，逢蒙卻假裝生病留了下來，這說明他十分“奸詐”。從他一到晚上，就“手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里”，威逼嫦娥“把仙藥交出來”說明他多么的“貪婪”。

　　師：面對逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么？又是怎么做的？

　　生讀：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。

　　師：“周旋”，什么叫“周旋”呢？

　　（學生不由自主議論起來）

　　“逢蒙”：快把仙藥交出來？

　　“嫦娥”：仙藥？什么仙藥？

　　“逢蒙”：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？

　　“嫦娥”：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢讓我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。

　　“逢蒙”：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）

　　師：這樣，我們來通過表演來再現那個周旋的場景。我來演那個奸詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？（十分機靈的科代表被推薦上來）

　　（教室里掌聲一片）

　　師（與“嫦娥”交流）：你為什么要與逢蒙周旋呢？

　　生：我不能把仙藥交給這壞蛋；我沒他力氣大只能靠周旋來拖延一點時間，想等后羿回來收拾他。

　　師：失敗后，你又為何一口吞下仙藥？

　　生：眼看他就翻出仙藥來了，我能讓他吃了藥害更多的人嗎？只有吞到肚子里才不能讓逢蒙的陰謀得逞。我也不愿意啊。

　　[點評：“周旋”的表演可以說一石三鳥：一是很自然地理解了詞意；二是想象創作，鍛煉培養了學生的閱讀創造能力，豐富了文本內含；三是籍此深入人物內心，進一步把握了嫦娥的善良品性。人文性與工具性在此訓練中和諧統一。]

　　師：多善良的嫦娥，誰來將第5自然段讀一遍，讓我們再一次走進那個驚心動魄的夜晚。

　　（生讀。）

　　師（接著學生的朗讀）：嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（指讀大屏幕上那段奔月文字）

　　師：多美的文字，多美的畫面。當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么？

　　生：遺憾。不能再和鄉親們生活在一起，不能再為鄉親們排憂解難了。

　　生：留戀。留戀人間的生活，留戀鄉親們，留戀他的丈夫。

　　師：心有所念，行為上必有表示。在飄悠奔月的過程中，留戀人間的嫦娥一定會——

　　生：一定會回首深情地遙望大地。

　　師：但課文的作者并不這么認為，你看課文怎么寫的？“嫦娥一直向月亮飛去”。再看課文插圖，頭也不回。是你們錯了，還是課文錯了？

　　（一陣騷亂）

　　生：身子飄向月宮，但她的心還在人間，所以“回首遙望大地”應該是嫦娥此刻留戀心情的最好表達。

　　生：留戀，卻沒有因留戀而把仙藥拱手相讓。此刻的留戀更能體現嫦娥的大義。所以我認為，回眸凝望那是天下最美的表情。（掌聲）

　　生（有些遲疑）：也許，嫦娥心碎了。生活那么多年的家鄉就此告別了，與丈夫沒有話別就此分離，她怎么能不傷心呢？我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村莊，她是強忍內心的痛苦“一直”向月宮飛去的。（再一次熱烈的掌聲）

　　[自評：這一段是課堂的精華所在。如果說第一環節體會奔月“美的意境”僅僅是感受那幅畫面那段文字的純美，這里，我想讓學生深入人物內心感受到那種情境的凄美。實事求是地說，我對那段文字和畫面并不滿意，唯美的文字，唯美的畫面，但漠視了嫦娥留戀痛苦的內心。教學中我努力給學生情感認識以墊鋪：“當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么？”在學生正步向前走的時候，我又橫插一杠：“課文的作者并不這么認為……是你們錯了，還是課文錯了？”矛盾的沖突正是學生智慧激發的地方。學生的表現超出了我的想象，這是情感旋律的高昂，這是思維火炬的閃亮。]

　　三、體會故事“美的內含”

　　師：嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？讀7小節，我不想聽你說，我想聽你讀。（配音：馬思聰的《思鄉曲》）

　　師：因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——

　　生：企盼團圓的中秋節。

　　師：除了課文嫦娥為民吞吃仙藥奔月的故事外，你還聽過關于嫦娥奔月其他的傳說嗎？

　　（生講述嫦娥偷吃仙藥的故事）

　　師：比較偷吃與吞吃這兩個版本，你更喜歡那一個？為什么？

　　（學生異口同聲喜歡課文）

　　師（總結學生的理由）：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。這是人們內心對美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒，讓我們再讀這段嫦娥奔月的動人文字，讓這美好的形象永遠定格在我們心里。

　　（生深情讀奔月那段文字）

　　[自評：我并不無視另外版本中“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”的存在。隱避無助于形象的站立。我讓學生把知道的故事講出來，再與課文做比較“你更喜歡哪一個？”比較分析里，一顆善的種子伴著情感雨露滋潤著植下：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。]

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇15

　　一、說教材

　　（一）教材剖析

　　《嫦娥奔月》是九年責任教育六年制小學語文第九冊第三單元的一篇講讀課文。這是一篇神話故事。重要是講俏麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙的故事。全文共8個自然段，可以分為3段。第一段就是1、2自然段，寫后羿為老百姓解除苦難，射下了九個太陽。第二段是3至7自然段，寫嫦娥為了老百姓不受苦，吞下了仙藥，飛到月亮上去了。這是全文的重點段。第三段是最后一個自然段，寫人們惦念嫦娥，企盼團圓。這個俏麗的神話故事，情節活潑感人，文字精美，可讀性強，是訓練學生想象能力、語言表達能力的好教材。

　　（二）教學目的

　　根據教材的特色，本課的教學目的可擬訂為以下幾點：

　　1、能精確、流利、有情緒地朗讀課文。復述課文。

　　2、借助語言文字訓練學生想象力、語言表達能力。輔助學生理解課文內容，了解重點詞句的含義。

　　3、在語言文字中了解人物特色，感受嫦娥心腸善良、舍己為人的品質。

　　（三）教學重點通過課文中的餓癥結詞句感悟人物的特色，通過朗讀感悟課文意境美。

　　(四）教學難點對人物心情的精確把握。

　　二、說教法

　　教無定法，貴在得法。葉圣陶老先生的教學核心思想就是：“教是為了不教。”本著這一教學思想，我重要采用以下兩種教學方法：

　　（一）情境教學法

　　運用多媒體展示情境和音樂渲染情境，培育學生想象能力和感悟能力。

　　（二）以讀促悟法

　　引導學生讀書，感悟課文中蘊含的美

　　三、說學法

　　教為學服務。教學的最終目的就是讓學生控制方法。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行動，不應以教師的剖析來代替學生的餓閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、思中悟。

　　四、說教學程序

　　（一）賞“月”聽歌，吟詩，激發興趣

　　（課件出示月之圖），播放王菲的《明月幾時有》吟誦描寫月亮的古詩。吸引了學生的注意力，學生的學習興趣也提起來了。這一環節的設計，目的是讓學生初步感受課文中的意境美，讓學生有一種身臨其境的感覺，激起學生學習課文的興趣，充分體現了情境教學法的恰到利益。

　　（二）欣賞嫦娥奔月之美，學習第六自然段

　　（課件出示：嫦娥奔月圖）首先讓學生想象圖畫后出示，引說圖上內容感受圖畫美。然后讓學生快速閱讀課文，找出描寫圖畫的有關段落，讀一讀，感受一下。指名學生讀，師生評議，對比圖畫再讀，找出重點詞句感受文字的意境美，培育學生的感悟能力，從而達到重點和突破難點的目的。

　　（三）感受人物內心，學習3、4、5、7、8自然段

　　“嫦娥為什么要奔月？”、“她是個怎么樣的人？”我創設了這樣的問題情境，讓學生攜疑讀文。有目的地讀文，重要是訓練學生的理解能力和自學能力。接著讓學生進行交換、討論、匯報。借助語言文字培育學生的想象力、語言表達能力，通過老師的領導學生的讀來理解課文內容，了解人物特色，感受嫦娥心腸善良，舍己為人的品質。課文第七自然段學生的情緒得到進一步升華，“后羿和嫦娥的情緒如何？”當后羿回來不見了妻子的時候，他有什么反應？你從課文的那些細節感受出來？通過學生的多次情緒朗讀，充分感受到了人物的內心。最后讓學生說說人們為什么非常惦念嫦娥？這樣的做法重要是培育學生的語言表達能力，同時也是對課文的深入學習。

　　（四）總結全文

　　學習《嫦娥奔月》的故事，讓我們認識了三個不同的人物，（后羿、嫦娥、逢蒙）他們給你留下了怎樣的印象？請你用一個詞語來概括一下。這樣的總結讓學生對人物的特色加深了印象。

　　五、說板書

　　板書是一個微型教案，它條理明確，涌現文章的線索，簡略明了，突出文章的重點。我的板書設計是：

　　10、嫦娥奔月

　　后羿 神勇無比

　　嫦娥 俏麗善良 機智勇敢

　　逢蒙 奸詐貪婪

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇16

　　知識目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、了解aabb和abab的疊詞的特點，積累這兩類詞語。

　　3、學會5個生字，綠線中的3個生字只識不寫。掌握多音字“濟”，理解由生字組成的詞語。

　　能力目標：

　　1、理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。

　　2、借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，體會嫦娥的品質。

　　情感目標：學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。

　　教學重點：　有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　教學難點：　感受課文的意境美。

　　媒體設計：　課文錄音、投影片

　　教學時間：　三教時

　　第一教時

　　知識目標：

　　學習生字詞語。指導學生讀通讀順課文。

　　能力目標：初讀課文，整體感知課文內容；能給課文分段，并歸納段落大意。

　　一、賞“月”吟詩，引入新課。

　　投影富于色彩感的《月之圖》。

　　在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統文化熏陶的中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（讓生去補）

　　在四年級，我們還學過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……

　　引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。

　　學生齊讀課題，解題：奔，奔向。

　　“奔”是個多音字。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，任務：

　　（1）讀要過關（正確地讀，流利地讀）

　　（2）自學好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規：比較組詞、課后描紅。

　　2、自學情況交流。

　　（1）認讀生字詞。

　　遠古昆侖山后羿逢蒙嫦娥

　　敬重*詐貪婪接濟寶劍時值中秋迫不及待

　　威逼翻箱倒柜灑滿銀輝焦急樹影婆娑企盼

　　（2）指名開火車朗讀課文，不足處及時指導練習。

　　（3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。

　　討論交流后總結。

　　第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。

　　第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。

　　再讓學生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標題，交流后板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。

　　（4）看詞語串講課文。

　　師：列小標題，我們是把課文讀短了，這是本領；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本領。這節課先來個簡單的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。

　　同桌共練→指名講述

　　三、布置作業

　　1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；

　　2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關中秋、月亮的傳說。

　　3、抄寫生字詞語。

　　第二教時

　　知識目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　能力目標：

　　精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。

　　情感目標：

　　學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。培養正確的價值觀、人生觀。

　　教學過程：

　　一、從圖引入

　　1、今天我們繼續讀美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。什么樣的畫？

　　2、（課件出示）看，引說：藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）

　　3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？

　　4、讀一讀。讀文字有什么感覺？（同樣“美”，板書）（激發）向往美的同學一定爭著讀；心中擁有美的同學一定渴望讀）

　　5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什么差別。）

　　飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）

　　碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在里面）

　　二、揣摩人心

　　1、這段文字抽出來讀我們感覺很美，現在請同學們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？

　　2、學生輕聲讀課文。

　　3、人更美：心地的善良。能具體說說嗎？先默讀，把一些支持你想法的語句用線畫下來。

　　學生讀畫后：同學們一定把自己的認識化為了智慧的波浪線了，我們來交流。

　　先從總體上把握。體會在兩點上：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。

　　（1）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？

　　例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……

　　村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……

　　這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。

　　（2）第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是一個*詐貪婪的小人。“*詐”（虛偽騙人）體現在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？讀。

　　“周旋”，什么叫“周旋”呢？這樣，我們來演一演，我來演那個*詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？

　　逢蒙：快把仙藥交出來？

　　嫦娥：仙藥？什么仙藥？

　　逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？

　　嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢當我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。

　　逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）

　　與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）

　　多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。

　　4、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）

　　5、現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。

　　6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親

　　（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了

　　（3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。

　　7、如果當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么？這幅圖有個細節是不是改一改更適當呢？（出示修改后的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時回轉頭來遙望大地。）

　　三、升華情感

　　1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？讀7小節，我不想聽你說，我想聽你讀。（放音樂）

　　2、后羿對嫦娥的情感，也是天地可鑒。“嫦娥！嫦娥！”這是課文中后羿唯一對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中，全體男生讀。

　　3、同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉親們再不能……現在再讀這段話（第六小節），你的心情怎樣？（交流后）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。

　　4、因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——讀最后一小節。

　　四、引疑探究

　　其實，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，這到底是怎么回事呢？

　　指名學生講偷藥的故事。

　　討論：你喜歡哪個故事？為什么？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）

　　師：我也喜歡，但課文的故事里，我也發現了問題（指導自相矛盾處），我曾經跟大家講過，編故事最重要的一點就是——自圓其說，怎樣才能把這個故事編得更完美呢，這個任務交給同學們課后完成。

鄂教版小學五年級下冊語文《嫦娥奔月》教案范文 篇17

　　教學目標：

　　1.學會本課生字新詞。能結合上下文或查閱工具書理解新詞語的意思。

　　2.能正確、流利、地有感情朗讀課文，領略語言文字的意境美；理清課文的敘述結構，能把握課文的主要內容。感受嫦娥心地善良，舍己為人的品質；復述課文。（重點）

　　4、學習作者是如何遣詞造句，表情達意的。（難點）

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1.中國古代有個美麗的民間傳說，叫嫦娥奔月。同學們聽說過沒有？

　　2.這個故事有很多個流傳版本，今天，我們就來學習其中的一個。

　　二、讀書、識字。

　　1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。看看有沒有特別需要強調或者提醒同學們的知識點。

　　2.預習檢測

　　檢查生字學習情況。出示生字組成的詞語，認讀。

　　逢蒙、奸詐、貪婪、一丸仙藥、企盼；（"丸"是量詞）

　　昆侖山、接濟、百寶匣（用"濟"的另一個音組詞）

　　3.出示其它的詞語，讀。理解詞語。

　　威逼、周旋、疾步、凝望

　　翻箱倒柜、皓月當空、迫不及待、樹影婆娑

　　深度感悟

　　自學提示：

　　1.默讀課文，看看課文一共幾個自然段，每個自然段分別講了什么？

　　2.這個故事的起因是什么？         經過是什么？           結果是什么？

　　3.把這件事的起因、經過、結果連起來，說一說課文的主要內容。（要求：簡潔）

　　4.讀了這篇課文，你發現課文主要寫了幾個人物？ "后羿"、"逢蒙""嫦娥"，看看他們各是什么樣的人？要說說你是從課文中的哪些語句中看出來的。

　　四、匯報交流

　　五、情感升華。

　　1.面對兇相畢露的敵人，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞下了去。突然之間，她……（引讀第六節）。

　　2.出示文字。你覺得這一段文字美嗎？讀讀這段話，說說美在哪里。

　　（1）  飄飄悠悠。（學生交流--教師提示：老師把這句話中的"飄飄悠悠"換成"飄悠"，你來讀一讀，感覺怎么樣？）小結：課文中使用的這個疊詞讓我們感受到嫦娥飛升時的輕、慢、一種美感就體現出來了。誰來讀一讀這句話？

　　（2）  灑滿銀輝。

　　（3）  碧藍碧藍。

　　（4）  這一段文字寫得很美，我們一起來讀一讀，把它的美感表現出來。

　　3.可是，同學們有沒有想過：嫦娥這一去就再也不能回來了。她將永遠地離開那美麗的家園，永遠地告別她深愛著的丈夫，永遠見不到她曾經救濟過的鄉親們了。在向月亮飛升的過程中，嫦娥一定想到了許多許多。你能體會到此時此刻嫦娥的心嗎？請你用一個詞來描述一下。

　　（1）  留戀--人間還有她的丈夫，她再也不能與他在一起生活了。

　　（2）  遺憾--從此再也不能幫助大家了。飛向月亮，留給人們的美麗、自在、逍遙。可帶給嫦娥的卻是無奈、痛苦、悲涼。讓我們再來欣賞一下這幅凄美的畫面，再來讀一讀這個自然段。

　　（3）  欣慰--不讓鄉親們受苦了。（這是一個柔弱女子壯士斷腕的悲壯。你能讀好它嗎？）

　　4.嫦娥的身體變輕了，飛出了窗子，飛向了天空。永別了，那曾經用勞動創造出來的美麗的家園，永別了，那勤勞善良的鄉親們，永別了，那曾經全身心愛著的丈夫。嫦娥的心中有千言萬語啊！（看插圖）如果讓來畫這幅圖的話，你覺得怎樣畫也許會更好？

　　5.飛向月亮，嫦娥心中有著千言萬語，有留戀、有遺憾，也有欣慰。讓我們帶著自己的理解一起來讀一讀這一段。

　　6、體會鄉親們對嫦娥的思念。

　　1）.引讀：嫦娥向著月亮，越飛越高，最后，她飛向了月亮。那么，嫦娥深愛著的丈夫呢？他在哪里？（把書翻到56頁，引讀）后羿外出回來……"嫦娥！嫦娥！"這是課文中后羿說的唯一的話，其實，他的心里有千言萬語哪！面向月亮，面對著也同樣深情凝望著自己的妻子，后羿會說些什么呢？

　　2）.引讀：鄉親們也很想念經常接濟他們的嫦娥，引讀第八小節，每年8月15日，鄉親們會對嫦娥說些什么？

　　3.以上兩個話題，請同學們任選一個展開想象。（交流）

　　六、延伸拓展。

　　1.關于嫦娥為什么奔月，自古以來就有許多種不同的傳說。古代文學作品《淮南子》中說，嫦娥經受不住天上生活的誘惑，趁大羿外出狩獵，獨自吞食了不死仙藥，奔逃到月宮。屈原的《天問》中則是這樣說的，說后羿后來和河伯的妻子發生暖昧關系，因而引起嫦娥極大的不滿，便離開后羿跑到天上去了。這么多的傳說中，你喜歡哪一種？為什么喜歡我們書上的這個版本？（書上的故事反映了我們對真善美的向往。）

　　七、作業

　　1.嫦娥奔月是中國古代的一則神話故事。每次月亮圓的時候，我們總會想起這個美麗動人的故事。像嫦娥奔月這樣的神話故事還有許多，如夸父逐日、后羿射日、八仙過海。無論是神話故事，還是民間傳說，都體現了人們對真善美的向往與期盼。課后我們可以找這樣的故事來讀一讀。