五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版（精選16篇）

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇1

　　教學目標

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優(yōu)秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯(lián)系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。學習修鞋姑娘真誠、自信、善良的優(yōu)秀品質。

　　教學重點

　　通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，體會作者所要表達的情感。

　　教學準備

　　幻燈片，提前預習課文。

　　教學課時

　　1課時。

　　教學過程

　　一、讀課文第1自然段，質疑導入

　　1、出示課件第1自然段：

　　凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘。

　　2、全班齊讀。

　　提問：讀了這段話，有什么問題么？

　　（1）“我”為什么要找修鞋姑娘？

　　（2）修鞋姑娘是一個什么樣的人？

　　3、今天就讓我們一起來學習《修鞋姑娘》這篇課文，看看作者筆下的修鞋姑娘是什么樣的？作者又為什么要苦苦尋覓這位姑娘呢？

　　二、按要求初讀課文（出示課件）

　　1、讀課文，并說說：

　　“我”為什么要找修鞋姑娘？

　　（給修鞋姑娘送錢）

　　三、細讀課文，感受人物品質（出示課件）

　　1、那么，“我”找的修鞋姑娘是什么樣的？

　　請同學們朗讀課文的第2——7自然段。通過討論，劃出描寫姑娘的句子，想想這是一個怎樣的姑娘呢？

　　2、同學們?yōu)g覽課文，討論交流并匯報。

　　3、教師歸納：

　　（1）她是一個自信的人。（從句子•••••看出）

　　（2）她是一個認真、踏實的人。（從句子•••••看出）

　　（3）她是一個工作技術嫻熟的人。（從句子•••••看出）

　　4、教師小結：（出示課件）

　　老師也找了些句子，讓我們再次讀這些句子，感受姑娘的品質。

　　（1）學生讀句子，教師相機指導。

　　（2）作者從語言、行動、外貌、神態(tài)刻畫了這樣一位修鞋姑娘。

　　四、深入課文，升華感情

　　面對這樣一位技術嫻熟、認真、踏實，對顧客關心負責的修鞋姑娘，“我”對她的態(tài)度是不是始終一致呢？找出“我”態(tài)度變化的詞句。

　　1、學生討論交流并概括出“我”態(tài)度變化的詞句。

　　2、學生匯報。

　　3、同學們剛說的，老師可以用這些詞概括出來。課件出示：

　　懷疑 不放心 決計 絕不還價 蒙上陰影

　　斷定 窘極了 緊張 尷尬 想擺脫

　　期待 納悶 慚愧 保證

　　4、不管我怎樣想，到最后還是多慮了，我認為她會漫天要價，可她不但修好了我的鞋，還只要了我（六角錢），看來，她不是我想象的那種人。

　　5、就在我打算給她錢的時候，卻發(fā)現(xiàn)全身只有三毛錢，真是尷尬啊。當我決定用手表抵押時，姑娘再一次打動了我。

　　“不,我相信你。”

　　“我也相信你。這錢足夠了”

　　都是相信，他們的意思相同么？“我”是真的相信姑娘么？而她呢？

　　6、姑娘是真的相信我，而我卻是為了“盡快擺脫窘境”，所以作者發(fā)出這樣的感嘆：

　　出示課件：我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？

　　7、這樣大的縣城，然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷，為什么我還苦苦尋找那位姑娘，僅僅因為那三毛錢嗎？

　　（在姑娘身上，我得到了那種人與人之間的信任，我被她的善良、誠實所打動，而我卻沒有相信她，找她不僅是因為還三毛錢，更重要的是找回我所失去的，對別人的信任。）

　　8、這么大的縣城，如何才能找到修鞋姑娘，不如我們也幫作者呼喚一下吧！

　　課件出示：“修鞋姑娘，你在哪里？”

　　五、拓展練習

　　這么一位誠實、善良的修鞋姑娘，假如有一天，“我”又見到了那位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，“我”會說什么？

　　六、作業(yè)設計

　　寫小片段。

　　要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)同學某一方面的特點。

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇2

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，知道“我”為什么要尋找修鞋姑娘。

　　2、抓住人物的語言、行為、神態(tài)、外貌等描寫，感受人物形象，體會姑娘真誠善良的美好心靈。

　　3、讓學生明白真誠的傳遞要靠大家一起努力。

　　教學過程：

　　1、導入新課。

　　4、默讀課文，在2-7段找出描寫修鞋姑娘的句子（動作、神態(tài)、語言……），做標注。

　　5、學生匯報。

　　6、你從描寫修鞋姑娘的句子中可以看出她是怎樣一個人？（從語言描寫可以看出這個姑娘的樸實、善良，從外貌描寫可以看出她的艱辛……）

　　7、想象一下修鞋姑娘受過怎樣的苦？

　　8、從第二自然段中修鞋姑娘說的話可以看出什么？（她是個自信、熱情、善良的姑娘）

　　9、朗讀描寫修鞋姑娘外貌的句子。（引導學生和作者一起同情修鞋姑娘）

　　10、作者為什么心里有陰影？（曾受過售貨員的挖苦）想象當時售貨員怎樣挖苦他？

　　11、分角色朗讀作者和修鞋姑娘的對話。（教師讀旁白，男生讀“我”說的話，女生讀修鞋姑娘說的話）

　　12、小組討論：你覺得誰更誠實？誰更信任誰？

　　13、學生匯報。

　　14、“我”把表交給修鞋姑娘是因為信任她嗎？

　　15、 分析“我”前后態(tài)度的變化。

　　16、 為什么作者會滿大街地尋找修鞋姑娘？

　　17、 想象練筆：

　　假如“我”找到了修鞋姑娘，會和姑娘進行怎樣的對話？

　　假如“我”沒有找到修鞋姑娘，會怎樣把這種真誠和信任傳遞下去？

　　板書：

　　修鞋姑娘我

　　動作認真獨立 懷疑——不放心——同情——蒙上陰影——窘

　　神態(tài)自信熱情 尷尬——慚愧

　　外貌善良

　　語言

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇3

　　教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優(yōu)秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動，學習課文的寫作方法。

　　3、聯(lián)系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　教學重、難點：

　　抓住人物的語言、行動、心理，體會人物的品質，學習課文的寫作方法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學策略：

　　文章筆觸細膩，感情真摯而充溢，是有感情朗讀的好材料。所以設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　板書“鞋 ”字，(看老師在黑板上寫一個字，是怎么寫好的?讀什么?)強調讀音引導

　　學生用“鞋”字組詞，板書“修鞋”;引導學生談對“修鞋”的認識，隨機板書“釘、绱”，強調“釘”是一個多音字，并引導學生練讀課文中 “吧吧吧，三個釘子釘進去”一句話，加深對“釘”的印象;引出問題“誰修鞋?”，引導學生對“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”進行比較，感悟順序變了，課文的重點也就變了，引導學生把學習重點定位在感悟人物品質上來。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、朗讀課文，整體感知(想一想，課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事?)強調學生讀書要養(yǎng)成良好的讀書姿勢。

　　2、學生匯報。(鼓勵學生用一句話把課文內容概括出來)

　　三、重點感悟，滲透學法

　　1、快速瀏覽姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的句子，并做出標號。

　　2、指名朗讀劃出來的句子，教師引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　(1)句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住“坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　(2)句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧?”引導讀，讀出她的修鞋技術的嫻熟和動作的利索。

　　(3)句子3：借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用(對姑娘艱難困苦生活的寫照)，并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。

　　四、默讀“我”和姑娘對話部分，并把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批注下來。

　　創(chuàng)設情境，角色轉換，教師和學生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話，引導學生想象“我”會怎樣說，并用自己的話表達出來。

　　五、分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分。

　　1、小組合作，練習分角色朗讀。

　　2、學生展示讀，去掉提示語的朗讀，但要在對話中把提示語的意思表現(xiàn)出來。

　　六、深化感情，聯(lián)系生活。

　　1、小組探究“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實?是她相信我，還是我相信她呢?”引導學生回歸文本，聯(lián)系課文中的句子作為依據(jù)闡述自己的觀點。

　　2、指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒?”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環(huán)境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　(1)是的，縣城非常的大，到哪兒去找啊!然而，我……作者僅僅是在尋找修鞋姑娘嗎?他還在尋覓什么?

　　(2)學生回答。(尋找誠實、善良和信任。)

　　(3)實際上，這是作者發(fā)自內心的心靈的呼喚，他在呼喚誠信，那這句話應該怎樣讀呢?

　　(4)我們和作者一起去尋找吧!教師引讀第一自然段和最后兩個自然段，再次感悟修鞋姑娘的誠實、善良和信任感動了作者。(老師反復引讀，讓學生讀出理解，讀出自己。)

　　七、作業(yè)超市，讀寫結合。

　　1、現(xiàn)實篇：誠信就在我們身邊，一個約定，一個承諾，一個美好的心靈。我們的社會呼喚誠信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人，讓我們細心觀察生活中的人和事，記錄下感動我們的點點滴滴……

　　2、想象篇：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒?功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘……

　　八、教師總結。

　　誠實善良是一種美德，它是人類取之不盡、用之不竭的智慧，愿我們成為誠實善良講信用的人，這樣人生的道路才會越走越寬。

　　板書設計：

　　修 鞋 姑 娘

　　到處尋找修鞋姑娘

　　我　　回憶修鞋姑娘為”我”修鞋

　　真誠、善良、信任人、理解人

　　繼續(xù)尋找修鞋姑娘

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇4

　　一、說教材。

　　《修鞋姑娘》是小學語文北師大教材第十冊第四單元的一篇課文,這篇課文講一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感動的故事。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　依據(jù)大綱要求,結合本單元訓練重點、教材特點,特制定以下教學目標:

　　1、深入理解課文內容，讀中感悟修鞋姑娘真誠、自信、善良的優(yōu)秀品質，感受誠信對我們生活的重要性，

　　2、揣摩和學習作者如何描寫人物的語言、神情、外貌、行為和心理活動的。

　　教學重點：體會對象人物描寫與作者對自己的心理描寫相結合突出人物品質的方法。

　　教學難點： 從“我”對修鞋姑娘態(tài)度的變化中感悟人物的品質。

　　二、說教法。

　　在設計這篇課文的教學時，緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感。進而表達自己的閱讀所得。而且把反復誦讀課文與合作性、研究性學習方法有機結合，開辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。在具體教學過程中，體現(xiàn)以下幾點：

　　1、體現(xiàn)讀的實效和層次性。

　　給學生充足的讀書時間，，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發(fā)自內心的閱讀體驗，運用多種讀書方法，搜集信息——默讀批注，理性思考——角色朗讀，入情入境——心靈呼喚，情感升華。放手讓學生自己研讀；小組或同桌合作，最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。

　　2、讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發(fā)展。

　　充分發(fā)揮學生的主體性；引入研讀機制，培養(yǎng)學生的主動、積極的學習態(tài)度。如在 “收錢”這一環(huán)節(jié)中讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發(fā)展，有意識地運用自主、合作、探究的學習方式。

　　3、作業(yè)設計，獨具匠心。

　　讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律，如何找到恰當?shù)那腥朦c，激發(fā)學生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學課的關鍵。“呼喚篇”的設計是在學生“情到深處自然言”的時候提出的。

　　三、說學法

　　課堂教學最重要的不是教師的教學過程，而應該是學生的學習過程，是學生由不會到學會，由不會學到會學，情感由淺到深的過程，，通過“劃”自己最喜歡、感受最深或最體現(xiàn)姑娘品質的句子，“圈”出這一句中最能體現(xiàn)姑娘品質關鍵詞，再將自讀過程進行交流。包括作批注，有感情的朗讀指導等不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，同時也為下一步學生的自能讀書打下基礎。

　　四、教學程序

　　一、以名言導入。

　　授課時巧妙地引用名言警句、詩詞、對聯(lián)，成語故事等作導語，言簡意賅，影響深遠。它們能引導學生的好奇心，能集中學生的注意力，有助于對知識的鞏固和把握，常會取得事半功倍的效果。

　　這節(jié)課我采用名言“真誠是一朵馨香的花朵，讓他人快樂，使自己陶醉；真誠是一首古老的詩歌，讓人品味，使人高尚”導入,我又讓同學們交流積累的體現(xiàn)真誠的詞語。學生的注意力自然都集中到課文中去了。

　　二、明確任務：培養(yǎng)學生有目的的學習習慣

　　這節(jié)課我們還要解決什么問題？本文是怎樣通過描寫突出修鞋姑娘的優(yōu)秀品質的？

　　三、 體會寫法：重點感悟，滲透學法

　　（一）先來體會“修鞋”這個情節(jié)中的描寫對突出修鞋姑娘優(yōu)秀品質的作用 。為解決這一教學重點，我做了這樣的設計。

　　1、快速默讀課文，邊讀邊畫出描寫修鞋姑娘的句子，體會句子的意思，然后抓住關鍵詞語感受修鞋姑娘的優(yōu)秀品質，用積累的詞語概括，標注在書上。這一環(huán)節(jié)訓練學生讀中揣摩的能力，指名朗讀劃出來的句子，（1、2、3片）引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　根據(jù)回答同時整理板書自信、熱情、周到

　　出示句子：（4片）：引導學生在反復讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用，并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。養(yǎng)成善于積累、運用的好習慣抓住“一眨也不眨”、“凍腫了的手背

　　板書敬業(yè)——真誠。

　　自讀：“我”和姑娘對話部分，并把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批注下來。

　　2、交流：經(jīng)歷了修鞋姑娘熱情周到的服務，“我”的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？通過對比體會來突出本課重點

　　同時板書（懷疑——信服）

　　3、總結學習方法：總結學法，自主學習，激發(fā)學生我會學

　　畫出描寫修鞋姑娘的句子，體會意思；抓關鍵詞句，領悟品質；關注“我”的態(tài)度變化，感受對比反襯的寫法。

　　（二）小組合作學習“收錢”這個情節(jié)中的描寫對突出修鞋姑娘優(yōu)秀品質的作用。采用小組合作探究突破難點的。

　　出示（5片）重點讀對話（9-13）：分角色朗讀：同位練習   指讀去掉提示語再讀等多種形式。然后小組合作交流。

　　想象：怎么問？怎么答？（加上提示語）為什么這樣問答

　　聯(lián)系上下文說原因等設計同時板書我”的態(tài)度變化：猜疑——慚愧——感動

　　（三）小結寫法：熱情、周到、善良、信任都是真誠的具體體現(xiàn)。這節(jié)課，我們抓住具體的詞句學習了語言表達，感悟了修鞋姑娘的優(yōu)秀品質，并從中受到了教育和感染。

　　四、升華主題：增強學生入境體驗的意識，培養(yǎng)學生讀中感悟的能力

　　出示（6片）引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環(huán)境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　作者也被姑娘的真誠感動了，于是他走遍長街，望穿深巷，到處在呼喚：齊讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”（出示）

　　夜深人靜之時，作者苦苦尋覓但仍無半點音訊，一種焦急自責從內心發(fā)出，再讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”

　　同學們，作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？（真誠）再讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”

　　五，拓展訓練：訓練學生運用語言表達的能力德育滲透，激發(fā)情感

　　請大家用第二人稱說幾句話，表達對修鞋姑娘的呼喚。

　　或者幫助作者設計一個尋人啟事。

　　六、學生總結學習收獲。

　　七、老師總結：

　　真誠就在我們身邊，一個約定，一個承諾，一個美好的心靈。我們的社會呼喚真誠，我們的生活更需要擁有美好心靈的人。學習，因為真誠而進步；工作，因為真誠而成功；人生，因為真誠而精彩；社會，因為真誠而和諧。

　　作業(yè)：

　　選擇拓展訓練的一個內容寫在摘錄筆記上

　　板書設計：

　　修鞋姑娘

　　修鞋                      收錢            

　　修鞋姑娘  自信  熱情  周到        善良    誠實    真誠

　　對比                             反襯

　　“我”    懷疑——信服  ——  猜疑 —— 慚愧——感動

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇5

　　教學目標：

　　知識與技能目標：理解課文內容，邊讀邊揣摩人物的語言、神情、行為和心理活動，把握人物形象，體會作者所表達的情感。

　　過程與方法目標：以讀為主，在讀中感悟。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：感受修鞋姑娘真誠、善良的品質。

　　三者相互滲透，相互結合，有效地實現(xiàn)了三維目標。

　　教學重難點：揣摩人物的語言、神情、行為和心理活動，把握人物形象，體會作者所表達的情感。

　　教學方法：在讀中感悟，在讀中理解 自主、合作、探究

　　教學準備：課件、小黑板

　　教學過程：

　　一、復習導入，整體感知

　　1.說一說：課文主要寫了一件什么事？采用了什么樣的敘述順序 ？

　　2.想一想:這究竟是個怎樣的姑娘，值得我走遍長街尋找？

　　二、品讀感悟，合作交流（出示課件）

　　1.“我”不顧寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，這是為什么呢？請大家朗讀課文的2——7自然段。劃出描寫姑娘的詞句（用“·”標出動作描寫，用“﹏ ﹏”標出外貌描寫，用“——”標出語言描寫），想想這是一個怎樣的姑娘，把你的體會寫在旁邊，然后在小組里交流。

　　（1）學生自讀。

　　（2）小組交流。

　　（3）全班交流反饋（這是個怎樣的姑娘，誰來談一談你畫的句子。）

　　課件出示相關語句：

　　1）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”（通過抓動詞理解姑娘技術嫻熟自信）

　　A 誰來讀讀這個句子？

　　B 大家自由讀讀這個句子，找到表示姑娘動作的詞（釘、拽、扯），從姑娘這幾個動作你體會到什么？

　　C 小結板書：動作

　　D 讓我們齊讀這句話，再次體會姑娘動作的嫻熟。

　　2）她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍紅了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。

　　A.這一段是什么描寫？（板書：“外貌）你從中體會出姑娘生活怎么樣？（艱辛）

　　B.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事認真，一絲不茍

　　C.師：短短的幾句話，修鞋姑娘的形象躍然紙上。通過這些外貌描寫，我們了解到這樣一個生活艱辛的姑娘對待自己的工作卻如此一絲不茍，這不得不讓我們又增加了對她的一份敬意。

　　3）她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”

　　“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”

　　“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

　　這是對姑娘的什么描寫？（板書：“語言”）姑娘的話讓你感受到什么？

　　師：姑娘不多的話語卻讓我們感受到她的熱情和善良，我們在朗讀時要讀出姑娘做事的認真和待人的熱情。

　　分組讀，齊讀。

　　2、作者通過對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，讓我們體會到了修鞋姑娘的善良熱情，可是“我”不是這樣想的，我又是怎么看待這個姑娘的呢？請同學們再讀2——7自然段，找到表示“我”態(tài)度變化的詞語。（讀出相關句子，理解我的懷疑：從技術到人品）

　　3.小結：我從不放心姑娘的修鞋技術到對她產生同情，后來又擔心她漫天要價，自始至終我對姑娘的態(tài)度都是怎樣的？（板書：懷疑）

　　4.學習8——17段（付錢部分）

　　（1）過渡：在我對姑娘的將信將疑中鞋子終于被修好了。

　　引讀：鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的，誰知——（引讀）她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　（2）她只要了六角錢，更出人意料的是——

　　（3）師：指名讀第9——13自然段、

　　（4）老師：她沒要我抵押的手表，只收了我三角錢，卻說我給了她誠實和信任

　　（5）出示：（付錢部分）

　　A.分角色朗讀。

　　B總結（板書：真誠、善良）

　　5.師：你們的發(fā)言讓老師明白了，是修鞋姑娘信任我，而我一直都在懷疑他，抵押那塊表是出于盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘的信任。

　　6.體會我的慚愧

　　引讀“面對這樣一個真誠善良的姑娘，我真……出示要求，讓學生找描寫“我”的句子，畫出表示“我”對修鞋姑娘態(tài)度變化的詞語，如有點懷疑，不放心……同時寫上自己的感受。

　　出示：我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？誰來讀讀這句話？這是作者的疑問，說出你的答案吧。

　　三、拓展延伸、深化情感

　　1.師：是啊，這么大的縣城到哪去找呢？作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？（生說）（尋找的是真誠和信任）板書：信任

　　為了這份真誠和信任，第二天，在凜冽的寒風中，我走遍長街，望穿深巷，來尋找那位善良真誠的修鞋姑娘他在苦苦尋覓，發(fā)出了一聲聲的呼喚——

　　修鞋姑娘，你在哪兒？（“他的聲音傳得很遠很遠……”隨機找同學讀2-3人）

　　2.口語交際：作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我們不得而知，但是我們可以想象一下如果找到了，他又會對這位姑娘說些什么呢？

　　3.練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)同學某一方面的特點。

　　四、板書設計

　　尋 憶 尋

　　修鞋姑娘：自信 坦然

　　誠實 善良 信任

　　我”： 懷疑 不放心 決不還價 蒙上陰影

　　緊張 尷尬 期待 慚愧

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇6

　　一、導入：

　　1.板書：修鞋  （齊讀）

　　修鞋是我們生活中常見的事情，你留意過路邊的修鞋人嗎？能不能談談你對修鞋人的印象（從三方面滲透：外貌、收入微薄、工作環(huán)境）

　　2.板書：姑娘，有這樣一個修鞋姑娘，她與你們談到的修鞋人有許多相同的地方，但是在她身上又有著我們所不曾知道的東西，這節(jié)課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘，走進她的內心世界。（齊讀課題）

　　二、初讀整體感知：

　　1.課文主要講了件什么事？

　　通過預習我們已經(jīng)知道了課文里的兩個主人公：“我”和修鞋姑娘（板書 ：我   姑娘）

　　那么課文圍繞這兩個人物寫了件什么事呢？請同學們快速瀏覽課文，用簡單的語言概括出來。

　　師小結：（主要寫了我讓一個修鞋姑娘幫我修好了鞋，她因為我沒帶夠錢而少要了我3角錢，過后我又去尋找個姑娘的故事）

　　方法滲透：剛才我們在說的時候抓住主要人物，說出了事情的起因——修鞋（板書：修鞋）；在修完鞋之后要付錢的時候（板書：付錢）……結果是“我”在第二天四處尋找這個修鞋姑娘（板書：尋找），這樣就按照事情發(fā)展的順序把事情的起因、經(jīng)過、結果講清楚了。

　　2.文章是按照這個順序寫的嗎？

　　先寫了尋找，這種寫作順序叫做——倒敘

　　又寫了我為什么尋找她這個主要事件

　　最后還是寫了我在尋找姑娘，這種手法又叫首尾呼應

　　.三、 品讀感悟，合作交流：

　　這究竟是一個怎樣姑娘，值得我走遍長街地尋找呢？接下來就讓我們細細地品讀文章。

　　（一）默讀2——7段（修鞋部分）

　　1請大家默讀課文的2——7自然段。劃出描寫姑娘的句子，并把你的體會寫在旁邊。

　　2.交流反饋（這是個怎樣的姑娘，誰來談一談你畫的句子。）

　　課件出示相關語句：

　　1）她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（指導朗讀讀出自信）

　　2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　（通過抓動詞理解姑娘技術嫻熟 自信 ）

　　a 誰來讀讀這個句子？

　　b大家自由讀讀這個句子，找到表示姑娘動作的詞（釘、拽、扯），從姑娘這幾個動作你體會到什么？

　　c 小結 板書：動作

　　d讓我們齊讀這句話，再次體會姑娘動作的嫻熟。

　　3）“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”

　　“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

　　這是對姑娘的什么描寫？（板書：“語言”）姑娘的話讓你感受到什么？

　　師：姑娘不多的話語卻讓我們感受到她的熱情和善良，我們在朗讀時要讀出姑娘做事的認真和待人的熱情。

　　齊讀

　　4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍紅了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。

　　a.這一段是什么描寫？（板書：“外貌）你從中體會出姑娘生活怎么樣？（艱辛）

　　b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事認真，一絲不茍

　　c.師：短短的幾句話，修鞋姑娘的形象躍然紙上。通過這些外貌描寫，我們了解到這樣一個生活艱辛的姑娘對待自己的工作卻如此一絲不茍，這不得不讓我們又增加了對她的一份敬意。

　　3、作者通過對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，讓我們體會到了修鞋姑娘的善良熱情，可是“我”不是這樣想的，我又是怎么看待這個姑娘的呢？請同學們再讀2——7自然段，找到表示“我”態(tài)度變化的詞語。

　　（讀出相關句子，理解我的懷疑：從技術到人品）

　　4..小結：我從不放心姑娘的修鞋技術到對她產生同情，后來又擔心她漫天要價，自始至終我對姑娘的態(tài)度都是怎樣的？——懷疑的  （板書：懷疑）

　　（二）學習8——17段（付錢部分）

　　1.過渡：在我對姑娘的將信將疑中鞋子終于被修好了。

　　引讀：鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的，誰知——（引讀）她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　2.她只要了六角錢，更出人意料的是——

　　2.師：指讀第9——13自然段、

　　3.老師：她沒要我抵押的手表，只收了我三角錢，卻說我給了她誠實和信任

　　4.出示：

　　“不，我相信你。”

　　“我也相信你，這錢足夠了。”

　　a.我相信姑娘嗎？

　　b 其實我想到了什么？擺脫什么樣的窘境？（結合前文，幾年前那件事）

　　c 讀“不，我相信你。”

　　d 姑娘相信我嗎？

　　e 足夠了  在姑娘看來真誠、信任遠遠重于這三角錢，看來，這個姑娘真是——

　　f 總結 （板書：真誠、善良）

　　5.師：你們的發(fā)言讓老師明白了，是修鞋姑娘信任我，而我一直都在懷疑他，抵押那塊表是出于盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘的信任。

　　6. （出示“我”和姑娘的一段對話） 指名分角色讀

　　7.（體會我的慚愧）

　　師：面對這樣一個真誠善良的姑娘，我感到慚愧、內疚！

　　出示：

　　我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？誰來讀讀這句話？這是作者的疑問，說出你的答案吧。

　　8.師引讀：

　　我向她保證，第二天一定給她送錢來。她說：“這我相信，不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找啊”！

　　四、拓展延伸、深化情感

　　1.師：是啊，這么大的縣城到哪去找呢？作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？（生說）（尋找的是真誠和信任）板書：信任

　　為了這份真誠和信任，第二天，在凜冽的寒風中，我走遍長街，望穿深巷，來尋找那位善良真誠的修鞋姑娘他在苦苦尋覓，發(fā)出了一聲聲的呼喚——

　　修鞋姑娘，你在哪兒？（“他的聲音傳得很遠很遠……”隨機找同學讀2-3人）

　　2.作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我們不得而知，但是我們可以想象一下如果找到了，他又會對這位姑娘說些什么呢？

　　3、師總結：

　　看來修鞋姑娘善良、真誠的美好心靈也感動了我們每一個人，我看到還有同學舉手想說，那么就把你們要對修鞋姑娘要說的話寫在作業(yè)本上，好嗎？最后，讓老師以四個字來結束我們今天這堂課，那就是讓我們每個人都記住——“信任無價”！（板書：信任無價）送給你，送給我，送給我們每一個人。

　　附板書：

　　修鞋姑娘

　　修鞋  

　　付錢   真誠、善良   外貌

　　尋找     我     姑娘語言   

　　懷疑  信任動作

　　《修鞋姑娘》說課稿

　　我要說的《修鞋姑娘》一課是北師大版小學語文五年級下冊第四單元“真誠”中的第三篇主題課文。

　　首先，我說一下對教材的理解：這篇課文寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為作者服務，起初受到作者的猜疑，最后作者被深深感動的故事，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　本文首尾照應，結構嚴謹，先寫作者騎著自行車到處尋覓那個來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，接著寫修鞋的經(jīng)過，最后寫我繼續(xù)在長街深巷尋找修鞋姑娘，中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內容。。

　　根據(jù)我們對教材的理解，以及五年級學生的身心特點，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略為指導，我確定了以下教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優(yōu)秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯(lián)系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　其中，體會人物的心理活動，感悟人物品質是本課的教學重難點，為了達成以上教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，我把整個教學程序分為三環(huán)節(jié)，下面，我就這三大環(huán)節(jié)詳細地說一說：

　　一、導入新課，預習探究。

　　1、導入新課。上課伊始，老師在黑板上板書“修鞋”，讓學生結合經(jīng)驗談一談對路邊修鞋人的印象，引出課題“修鞋姑娘”。這一環(huán)節(jié)的設計讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談話，再與本課的主人公修鞋姑娘結合起來，從而引起學生深入閱讀文章的興趣。

　　2、預習探究。讓學生在課前預習的基礎上，快速瀏覽課文，思考課文主要講了什么事？讓學生從整體上把握課文主要內容。然后根據(jù)課文先寫尋找修鞋姑娘，然后寫修鞋的經(jīng)過，告訴學生這種寫法叫倒敘，并運用了首尾呼應的寫作方法。這樣把課文的學習與寫作教學緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文的工具性特點。

　　環(huán)節(jié)二、品讀體驗，合作交流。

　　老師以“這究境是個怎樣的姑娘，值得我 走遍長街尋找”一句過度到這一環(huán)節(jié)。按照前面分成的修鞋“和”付錢“兩部分來品讀學習。

　　1、品讀”修鞋部分。這一部分抓住描寫修鞋姑娘的句子和作者對待姑娘態(tài)度變化兩條線索來學習。

　　這樣設計是因為本文中對修鞋姑娘的描寫是重點，要重點品讀，而作者態(tài)度的變化也從側面展示了修鞋姑娘美好的心靈，抓住這兩條主線，也就從要本上理解了姑娘的品質。

　　（1）、畫出描寫姑娘的語句并交流。老師引導品讀重點詞句，并感悟“真誠”。

　　此時老師滲透寫法的指導，告訴學生以上對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，就把一位善良、熱情、自信的姑娘活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，要學習這種寫作方法。又一次體現(xiàn)了語文的工具性特點。

　　（2）、讀書交流作者對待姑娘態(tài)度的詞語和句子。

　　抓住“懷疑、不放心、擔心”等詞語，理解作者對姑娘的懷疑

　　既有技術方面的，也有人品方面的。作者懷疑的態(tài)度和姑娘待人真誠的表現(xiàn)形成對比，使學生更能體會到修鞋姑娘的善良和真誠。

　　2、品讀“付錢”部分。

　　（1)抓住“鞋修好后，姑娘只要六角錢和作者錢不夠，姑娘不要手表作抵押，只收了三角錢，還說作者給了她誠實和信任”，引導學生體會姑娘的真誠和善良。

　　（2）在學生體會的基礎上，出示姑娘和作者的對話，指導學生練習分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，深化學生對主體“真誠”的感悟，體現(xiàn)了語文的人文性特點。

　　（3）、由以上對重點詞句的理解，引導學生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直懷疑她，抵押那塊手表只是出于想盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘 的信任 ，從而引出問題“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？“引導學生讀出作者的慚愧和對修鞋姑娘的敬佩。

　　（4）、緊接著老師引導朗讀作者的呼喚”修鞋姑娘，你在哪兒？“這一句是作者對修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸發(fā)，是對人與人之間真誠和信任的呼喚，所以創(chuàng)設情境，引導學生在特定情境中讀出作者在尋找過程中的心理感受，“情由心生,言以達情”。學生一聲聲心靈的呼喚已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。使課堂氣氛達到高潮，再次體現(xiàn)了語文的人文性特點。

　　環(huán)節(jié)三、鞏固延伸，讀寫結合。

　　分兩個小環(huán)節(jié)完成：1、提出問題“作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？”這個問題的設計旨在引導學生體會到作者苦苦尋覓的其實是誠實、善良和信任，點明了文章的中心。

　　2、設計情景想象“如果有一天，我又見到了那位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，我會說什么？”讓學生想像情景，續(xù)寫文章。設計這一項作業(yè)不但能讓學生升華對本文表達中心的認識，而且學以致用，真正做到讀寫結合，培養(yǎng)了寫作能力。

　　說板書設計：

　　“我”和“姑娘”是本文的特點，通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質，并知道從“外貌、語言、動作”三方面來描寫，這是本文的重點。“我”對姑娘態(tài)度的變化由“懷疑”到“信任”，最后送給學生的“信任無價”是在教會學生學會做人。板書簡潔明了，重點突出總之，在這一節(jié)課中，我們精心準備了教案，引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠。真正實現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇7

　　讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律，如何找到恰當?shù)那腥朦c，激發(fā)學生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學課的關鍵，我慶幸，找到了這個切入點。

　　教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我在學生“情到深處自然言”的時候為學生設計一個課堂練筆：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘……讓學生續(xù)編故事。一開始，我引導他們：“你們想怎么編就怎么編，比一比誰寫的故事最精彩。”課堂上只聽見沙沙的寫字聲。一會兒，學生們差不多都寫好了，看見他們一臉的輕松，我對他們說：“現(xiàn)在請幾位同學上來把他續(xù)編的故事念給大家聽。”學生們顯得很高興，他們爭著上來把自己寫下來的故事念一念。最令人欣賞的是有幾位學習成績比較差的學生也都躍躍欲試，在他們續(xù)編的故事中，有的抓住了人物的神態(tài)、表情等外貌描寫，刻畫了現(xiàn)在的修鞋姑娘由于工作異常辛苦勞累，已經(jīng)變得不是先前那樣胖乎乎的了，而是瘦了很多，“我”心中不免生出一絲憐憫；有的抓住修鞋姑娘的動作描寫，反應她修鞋還是那么仔細認真，心中油然而升敬佩之情等等，他們豐富的“奇思異想”贏得了同學們一陣熱烈的掌聲，一篇篇精彩的文章躍然紙上，“寫的真好”我也不失時機地鼓勵他們。想不到，那一次我竟不自覺地調動了學生創(chuàng)作的積極性，激發(fā)了學生創(chuàng)作的熱情。以后，這幾位學生也喜歡上作文課，而且按時按量按質寫好作文。

　　這件事，給我很大的震撼，我們平時總是在埋怨學生不會寫作文，文章內容空洞，語句不生動，描寫不細膩。其實不然，作文雖然是“心聲”的吐露，但是既然是一種教學，我認為老師的引導到位則顯得尤為重要，正所謂“情由心生，言以達情”。學生對作文的要求沒有理解透徹，沒有親身體驗，沒有進入此情此景，沒有自己想要說的話，以致每次的作文總是不知道該寫什么，沒有寫作文的興趣與動力，所以總是草草了事，文章缺少動情細致的描寫，索然無味。我也總結了這次作文成功的原因，主要是課堂上同學們深入理解課文，被修鞋姑娘娜工作雖然辛苦，但卻態(tài)度認真，服務熱情周到，并講誠信的精神所深深地打動，也為作者苦苦尋覓卻無半點音訊而焦急、愧疚，一肚子的話想說……

　　其實，作為教師只要引導到位，并努力捕捉孩子們（尤其是學困生）身上的每一個發(fā)光點，用賞識的眼光看待每一位學生，用激勵的語言給予肯定，引導他們認識自我，鼓勵他們挖掘自我，學生便會“扮演成功者”的角色，獲得成就感和自豪感，學生就會以積極的態(tài)度對待人生，使自己得到更充分的發(fā)展。這不也是身為教師的我們所希望看到的嗎？

　　《修鞋姑娘》教學反思之二

　　《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，首先給學生充足的讀書時間，通過運用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。因為，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發(fā)自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。

　　讓每一個學生都不同程度的得到發(fā)展，是課堂教學不懈的追求。課堂教學最重要的不是教師的教學過程，而應該是學生的學習過程，是學生由不會到學會，由不會學到會學，情感由淺到深的過程，因此，在教學中，我通過讓學生作批注，有感情的朗讀指導等，注重放手讓學生親歷學習的過程，成為自己學習的主人，真正在學習中獲得具有個人獨特感受的知識。

　　課堂是生活的例子，生活是課堂的延伸。教材只是一個憑借，一把鑰匙，一把引領學生開啟更廣闊學習空間的鑰匙，在本課教學中，我努力尋找和利用這把鑰匙，將其與課內外進行緊密的聯(lián)系，讓學生說說生活中遇到的這種人與人互相信任的故事，說說身邊講信用的人，在學生心中樹立起守信的榜樣，幫助學生成為像修鞋姑娘那樣心靈美好的人。力求讀進去，想開來，使學生的獲得的道理不是掛在空中的樓閣，而是成為可感可用的知識，真正讓學習走向生活，讓學習為生活服務。

　　《修鞋姑娘》教學反思之三

　　《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，接著具體些修鞋的經(jīng)過，最后寫“我”繼續(xù)在長街深巷尋找修鞋姑娘。

　　在教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我也找到了一個切入點。在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，首先給學生充足的讀書時間，通過運用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。因為，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發(fā)自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。

　　講完課文之后，結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘，你在哪兒？”聽著孩子們的讀，我感覺孩子們已經(jīng)對課文中修鞋姑娘的品質所感動，已經(jīng)對文中關于神態(tài)、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹，于是我就啟發(fā)孩子們，假如某一天作者又見到了修鞋姑娘，他會對她說什么呢？他會有什么表現(xiàn)呢？課后的小練筆，使我明白對課文的理解有很大的關系，與老師的指導有很大的關系，只有激起孩子們內心的興趣，讓孩子們找到成功的角色，這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇8

　　（一）教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，理解“我”為什么要尋找修鞋姑娘。

　　2.抓住人物的語言、行為、神態(tài)、外貌和心理活動，感受人物形象，體會姑娘真誠善良的美好心靈。

　　3.認識倒敘手法，初步體會其作用。

　　（二）教學重難點

　　1.通過多角度的描寫，揣摩人物形象。

　　2.通過理解文章內容，體會誠信的可貴。

　　（三）教學準備

　　多媒體課件

　　（四）教學過程

　　一、導入：

　　在凜冽的寒風中我們都不希望外出行走，可是卻有這樣一個人，（出示第一自然段）自由讀，你有什么疑問？

　　那這節(jié)課就讓我們帶著這些疑問，一起走近這位修鞋姑娘。（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

　　2.出示詞語認讀。（我來一起讀一讀文中的這些詞語。）

　　1）“釘釘子”這個詞中同一個字，讀音卻不同，第一個讀？第二個讀？

　　2）“尋覓”是什么意思？

　　3.“尋找”，這就又回到了我們剛才的疑問，“我”為什么要“尋覓”這位修鞋姑娘呢？請你快速的瀏覽課文想一想。（我讓一個修鞋姑娘幫我修好了鞋，她因為我沒帶夠錢而少要了我3角錢，所以過后我去尋找個姑娘，想要把錢還給她）

　　4.課文先寫了尋找，又寫了我為什么尋找她這個主要事件，這種寫作順序叫做——倒敘。在40頁的金鑰匙中，就告訴了我們這種寫作手法。今后你也可以把它運用到你的寫作中。

　　三、 品讀感悟，合作交流：

　　這究竟是一個怎樣姑娘，值得我在凜冽的寒風中到處尋找呢？接下來就讓我們細細地品讀文章。

　　（一）默讀2——7自然段

　　1.請大家默讀課文的2——7自然段。劃出描寫姑娘的句子，并把你的體會寫在旁邊。

　　2.交流反饋（這是個怎樣的姑娘，誰來談一談你畫的句子。）

　　課件出示相關語句：

　　1）她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（指導神態(tài)描寫的朗讀，讀出自信）（這還是一位什么樣的姑娘？）

　　2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　a這是對姑娘哪方面的描寫？姑娘做了哪些修鞋的動作？（釘、拽、扯）

　　b  三個動詞讓我們再次體會到姑娘動作的嫻熟。讓我們齊讀這句話。

　　c同學們通過動作描寫體會出這是一位技術嫻熟、能干的姑娘。她還是一位怎樣的姑娘？

　　3）“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”

　　a還有那處描寫也能看出姑娘的熱情？

　　“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

　　b這兩處都是對姑娘的什么描寫？

　　c是的，姑娘不多的話語卻讓我們感受到她的熱情和善良。誰還愿意談一談？

　　4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍紅了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。

　　a.哪些詞語讓你感觸最深？這一段又是什么描寫？（艱辛）

　　b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事認真，一絲不茍

　　c.短短的幾句話，修鞋姑娘的形象躍然紙上。通過這些外貌描寫，我們了解到這樣一個生活艱辛的姑娘對待自己的工作卻如此一絲不茍，這不得不讓我們又增加了對她的一份敬意。

　　3.剛才我們通過文章對修鞋姑娘神態(tài)、動作、語言、外貌的描寫，認識了一位怎樣的修鞋姑娘？

　　4.（相機板書：善良、真誠）這是我們的看法，可作者的態(tài)度又是如何呢？

　　（理解我的懷疑：從技術到人品）

　　5.小結：我從不放心姑娘的修鞋技術到對她產生同情，后來又擔心她漫天要價，自始至終我對姑娘的態(tài)度都是怎樣的？——懷疑的  （板書：懷疑）

　　（二）學習8——17自然段

　　1.過渡：在我對姑娘的懷疑中鞋子終于被修好了。引讀：鞋绱好了，——她不是我想象的那種人。

　　2.她只要了六角錢，而萬萬沒想到的是——是什么？誰來為大家讀一讀第9——15自然段讓我們來看看事情后來的發(fā)展？

　　3.萬萬沒想到的是什么？

　　4.姑娘的這種種做法，讓我感到——出示：“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”讀讀這句話？關于句子中的疑問你心中有答案嗎？有什么依據(jù)？（相機加入討論，總結出作者的心理變化）

　　5.小結：作者對姑娘自始至終都是懷疑的態(tài)度，而姑娘對作者卻一直是熱情、真誠、信任的。（板書：信任）所以作者此時才感覺到非常的慚愧。（板書：慚愧）

　　四、拓展延伸、深化情感

　　1.課文讀到這里，我們再來看作者為什么要尋找修鞋姑娘呢？（履行諾言，回報真誠，回饋誠信）此時作者也要付出了自己“誠信”。（板書：誠信）

　　2. （課件配樂）是啊，雖然天氣很冷，可是我依然要找到她，因為（ ）；雖然人海茫茫，可我依然要找到她，因為（ ）；雖然要走很多很多的路，可是我依然要找到她，因為……

　　3.正是為了這一切，第二天，在凜冽的寒風中，我走遍長街，望穿深巷，來尋找那位熱情、真誠的修鞋姑娘，我在苦苦尋覓，發(fā)出了一聲聲的呼喚——修鞋姑娘，你在哪兒？

　　這聲音飽含了我對修鞋姑娘的感激和敬佩——

　　這聲音傳遞著我對真誠與信任的執(zhí)著——

　　2. 作者到底能不能找到那位修鞋姑娘？請你設想一下，找到了是怎樣的情景，沒找到又會如何？

　　3. 總結

　　其實無論作者能否找到修鞋姑娘，我們相信他們都會用真誠的心，延續(xù)這份人與人之間的信任。請記住——

　　給予別人信任，就會得到無盡的幸福；

　　獲得別人信任，你將擁有無窮的財富；

　　讓我們將信任進行到底！

　　附板書：

　　修鞋姑娘

　　姑娘                  “我”

　　善良                   懷疑

　　真誠                   慚愧

　　信任                   誠信

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇9

　　一、說教材：

　　《修鞋姑娘》是北師大版五年級下冊的一篇課文，文中寫了一位修鞋姑娘不計較報酬的多少，熱情周到地為“我”修鞋。一開始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感動。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　這篇課文最突出的特點就是善于通過人物的語言、神態(tài)、行為和心理活動的描寫來塑造人物形象，是學生學習寫作的好范例。進入五年級下學期，學生一般能夠較好的預習課文，在初步感知的基礎上也能抓住要點概括課文的主要內容，對抓住關鍵語句深入進行品析、批注的學習方法也已經(jīng)逐漸掌握，所以，針對教材的特點和學生的學習實際，我確定本課的教學目標是：

　　1、知識目標：自主學習本課生字詞，理解課文內容，，找準課文中表示“我”對修鞋姑娘態(tài)度轉變的詞語，學習抓住人物外貌、動作、語言進行描寫的方法，并進一步體會人物的心理活動描寫。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生探究語言文字的能力和朗讀能力。

　　3、情感目標：感受修鞋姑娘真誠、善良的品質，

　　教學重點：體會人物的心理活動描寫，感悟人物品質。

　　教學難點：理解關鍵句“我真慚愧，是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？”

　　二、說教法：

　　新課程鼓勵學生對文本的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，讓學生充分與文本對話，引導學生進行個性化的閱讀和多角度的有創(chuàng)意的閱讀。

　　基于教學目標和重難點的提出，結合新課標理念，我采用了自讀感悟，合作交流，實踐創(chuàng)新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，同時以教師的情帶動學生的情，不失時機的進行點撥指導，始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　根據(jù)以上分析，我設計了情境激趣，探究交流，升華情感，拓展遷移的教學模式

　　三、說教學程序：

　　1、導入新課，激發(fā)興趣：《信任》課文中，那位桃園主人雖然沒有出場，卻讓我們感受到他對每一位客人真誠的信任，今天，我們再來認識一位修鞋姑娘。請同學們齊讀課文的開頭。教師富有激情的導語，激發(fā)了學生對課文進行探究的興趣，而后教師趁機提出：一次修鞋的經(jīng)歷，是作者不顧寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，這是為什么呢？這是一位怎樣的修鞋姑娘？用一個貫穿全文的問題，自然的講學生引入課文所描寫的情境中去。

　　2、初讀課文，整體感知

　　指生分段讀課文，隨時正音，思考：課文主要寫了一件什么事？學生在回答這一整體性問題時，讓學生把修鞋姑娘如何為我修鞋的幾個環(huán)節(jié)弄清楚。引導學生從整體上把握課文，能夠訓練學生概括課文主要內容，理清課文敘述順序的能力。

　　3、細讀課文，感悟品質:

　　（1）、在學生已把握主要內容的基礎上，我及時出示這樣一個開放式的思考題: ( )的修鞋姑娘，方法：①默讀課文，劃出課文中描寫修鞋姑娘的句子，并做出批注。②結合課文中相關語句以及自己的生活經(jīng)驗，組織好語言并說明你這樣填的原因。這個問題的設計是使同學們從多個方面去認識這位修鞋姑娘，而不是一味地被教師牽著鼻子走，尊重了學生閱讀的多元特性。在這個過程中，教師隨著學生的回答，相機引導學生體會他們所劃句子的含義：從姑娘的修鞋的一系列語言、動作中體會到什么？從對姑娘的外貌描寫中又體會到什么？這樣，通過生生、師生之間的和諧交流，在不同觀點的碰撞中多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得探究的樂趣和情感的熏陶。③課文中除了對修鞋姑娘的描寫，還有一個重要人物“我”。文中作者對修鞋姑娘態(tài)度變化的線索從側面烘托了修鞋姑娘美好的內心世界。因此，接下來，我設計了以下問題從整體上梳理課文的這條“暗線”：

　　①瀏覽課文找出描寫“我”的句子，畫出表示“我”對修鞋姑娘態(tài)度變化的詞語，并把你的感受在句子旁邊批注，寫下來。

　　②小組交流讀書感受，并匯報。

　　在經(jīng)過小組討論交流后，教師點撥，深入理解關鍵句“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”這是本文點明中心的句子，也是理解上的難點，此時，教師可以采取角色體驗的方法，聯(lián)系上文中的關鍵詞“難堪”“窘境”，引導學生設身處地地體會作者當時的心理活動，進而也就明白了作者苦苦尋找修鞋姑娘的原因：不僅僅是送去所欠的三角錢，更重要的是我被姑娘真誠善良的品質深深打動了。

　　4、品位語言，感情朗讀：在學生對文本有了充分感悟之后，我再引導學生梳理文本中的語言特色，進行情境朗讀，采用教師范讀、分角色朗讀的方式，反復品味語言中包含著的意思，體會作者用詞用句的準確精妙。

　　5、回顧課文，總結收獲。課文學完了，請同學們聯(lián)系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。是把學語文與學做人緊密結合起來，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

　　6、作業(yè)設計：練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)同學某一方面的特點。主要是此處設計達到學以致用，真正做到讀寫合，提高學生的寫作水平。

　　總之，本節(jié)課的設計體現(xiàn)了在平時的學習活動中，我們要相信學生的閱讀潛能，注意激發(fā)他們的閱讀積極性，閱讀教學應該刪繁就簡，抓住主線，課堂上要想方設法引導學生關注語言，品味詞句。因為尊重了個性化解讀，在學生的眼中，修鞋姑娘就會成為一個又一個鮮活的“哈姆雷特”，使學習成為一個富有個性的過程。

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇10

　　教學目標：1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

　　4、學習作者的寫作方法。

　　教學重點：理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

　　教學難點：學習作者的寫作方法。

　　教學準備：教師：課件

　　學生：課前預習

　　教學課時：2

　　第一課時

　　教學目標：讀課文，整體感知

　　細讀課文，感悟人物品質。

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師教學活動

　　學生學習活動

　　導入新課激發(fā)興趣

　　看了課題，你有什么疑問？

　　（學生根據(jù)題目質疑）請你帶著問題自由朗讀課文。

　　讀課文整體感知

　　課文主要寫了一件什么事？

　　充分讀書，把課文讀正確、讀流利，把生詞多讀幾遍。

　　劃出課文中最讓自己感動的地方，并在旁邊寫寫自己的體會。

　　細讀課文感悟人物品質

　　a)    課文主要講述了我和修鞋姑娘之間的故事，你對這兩個人有怎樣的認識？你是如何體會到的？

　　討論交流，教師點撥，深入理解語句“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”

　　結合具體語句談談自己的認識

　　有感情朗讀，注意要體現(xiàn)出人物不同的特點。

　　著眼重點，誘導突破。

　　d) 找出文中表示“我”對修鞋姑娘態(tài)度變化的詞語。從作者的態(tài)度變化中，你體會到什么？

　　e) 學生自由發(fā)言。

　　f) 選擇給你感受最深的句子，有感情朗讀，注意體會感情。

　　回顧課文總結學習收獲

　　課文學完了，請同學們聯(lián)系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。

　　作業(yè)

　　a) 有感情朗讀課文。

　　b) 摘抄課文中最使你受感動的語句。

　　第二課時

　　教學目標：領悟本文的寫作特點。

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師教學活動

　　學生學習活動

　　復述

　　領悟本文的寫作特點。

　　教師相機點撥

　　默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習得的地方？

　　學生自讀自悟，獨立思考。

　　匯報交流

　　有感情朗讀課文，體會本文的寫作特點。

　　談談本文在寫作手法上對自己的啟發(fā)。

　　小練筆

　　談談本文在寫作手法上對自己的啟發(fā)。

　　練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)同學某一方面的特點。

　　學生動筆練習，教師巡視指導。

　　全班交流。

　　作業(yè)設計

　　1、熟讀課文。理解內容。

　　2、抄寫關于“我”的態(tài)度變化描寫的詞句

　　板書設計

　　修鞋姑娘

　　“我”：懷疑—不放心—蒙上陰影—窘急了—尷尬—慚愧—保證

　　修鞋姑娘：熱情、周到—誠實、善良

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇12

　　教學目標：

　　1 、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優(yōu)秀品質，有感情地朗讀課文。

　　2 、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3 、聯(lián)系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　教學重、難點：體會人物的心理活動，感悟人物品質。

　　教具準備： 課件、實物投影儀

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發(fā)興趣：

　　1、同學們，在上學、放學的路上，你們留意過路邊的修鞋人嗎？能不能談一談你對修鞋人的印象？

　　（引導學生從三方面談：外貌、收入、工作環(huán)境）

　　2、有這樣一位修鞋姑娘，她與你們談到的修鞋人有許多相同的地方，但是在她身上又有著我們所不曾知道的東西，這節(jié)課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘（板書），走進她的內心世界，好不好？

　　二、板書課題，引導釋題：

　　師：看到這個題目，你會想到什么？

　　生：這個姑娘可能從鄉(xiāng)下來。

　　生：她可能很貧窮。

　　師：同學們很會判斷，很會分析，從她的職業(yè)我們判斷出她的生活條件可能不是很好。想象一下，她的生活是怎樣的？

　　生：她可能住在破舊、低矮的平房里，冬天一定四面透風。

　　生：她可能吃得是有了上頓沒有下頓。

　　生：她家中可能還有生病的人需要她掙錢治病……

　　師：是啊，通過課題大家想到了這么多關于這個姑娘的情況，如果我們走進課文，走進作者的心里，我們一定會有更多的了解。

　　三、切入首尾，把握文脈：

　　1、師：請同學們很快把書打到這一課。我們知道，一篇文章，開頭和結尾是非常重要的，現(xiàn)在請同學們齊讀課文的開頭和結尾兩個自然段，看誰讀得最投入？

　　生齊讀。

　　2、師：不知同學們注意到課文的開頭和結尾了嗎？作者從頭到尾都在尋找誰？呼喚誰？

　　生（齊）：修鞋姑娘。

　　師：作者為什么要尋覓修鞋姑娘，呼喚修鞋姑娘？上節(jié)課我們已初讀了課文，誰能概括地說一說？

　　生：因為修鞋姑娘熱情周到地給“我”修鞋，我卻懷疑她，并且掏錢時忘記帶錢包，只給了修鞋姑娘三角錢，還差三角錢，而當“我”第二天給修鞋姑娘還錢時，卻再也找不到她了，所以我在呼喚:“修鞋姑娘，你在哪兒？”

　　3、師：“我”是怎樣尋找這位姑娘的？

　　生：“走遍長街，望穿深巷”地尋找。

　　4、師：請同學們讀一讀課文中這句話：“然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。”（課件出示）

　　生齊讀。

　　5、師：如果去掉“遍、穿”，變?yōu)椋?ldquo;然而，我還在找，走長街，望深巷。”好不好？為什么？

　　生：加上“遍”，說明“我”的腿走的地方多，把整個長街的每個角落都走到了，加上“穿”，說明“我”的眼睛把整個深巷都尋覓到了。可見“我”尋找這位修鞋姑娘的誠意。

　　6、師：這是一位怎樣的姑娘，值得“我”如此“走遍長街，望穿深巷”地尋找？好，就讓我們一起細細品味課文吧。請同學們先快速瀏覽修鞋部分的內容，在修鞋的這一部分中，用鉛筆畫出作者描寫修鞋姑娘的句子。

　　四、品讀課文，感悟人物：

　　1、師：在描寫姑娘修鞋的過程中，你們一共畫了幾處描寫姑娘的句子？請按順序讀一讀。

　　生讀句子a：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”

　　引導學生理解：

　　（1）知道這句話中“绱”是什么意思？（把鞋幫和鞋底縫合在一起。）

　　（2）這句話是對修鞋姑娘的什么描寫？（動作和語言描寫。）從中看出這個姑娘非常坦然、自信。

　　（板書：坦然  自信）

　　（3）怎樣朗讀這句話？(自信) 一起讀，讀出姑娘的自信。

　　生讀。

　　生讀句子b：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　引導學生理解：

　　（1）這句話是對修鞋姑娘的什么描寫？（動作描寫）找一找，有哪些描寫動作的詞？（釘、拽、扯）（板書）這些動詞用得準確不準確？（準確）說明姑娘修鞋技術嫻熟，動作利索。

　　（2）聽老師緩慢地讀“吧 吧 吧”這樣好不好？（不好，表現(xiàn)不出姑娘的動作利索。）老師請一位同學讀一讀這句話。

　　指名讀。

　　生讀句子c：我正要掏兜付錢，她一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱。”說著，刺啦刺啦地绱起來。

　　引導學生理解：這句話又一次描寫了姑娘的動作、語言。從“刺啦刺啦地绱起來”可以看出姑娘修鞋是那樣主動、周到、負責。（板書: 绱）

　　生讀句子d：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。

　　師：這兩句話是對姑娘的什么描寫？

　　生：外貌描寫。

　　師：從對姑娘的外貌描寫中你體會出了什么？（干活專心，生活艱辛。）

　　師：姑娘干活專心，生活卻很艱辛。我們應該懷著怎樣的心情來讀？

　　生：懷著同情的心情來讀。

　　師：為什么要用同情的心情來讀呢？你仿佛看到了她經(jīng)歷了什么樣的艱辛？

　　生：我仿佛看到了在寒冷的冬天，小姑娘在街頭修鞋時不戴手套手都凍壞了的情境。

　　生：我仿佛看到在凜冽的寒風中，小姑娘瑟瑟發(fā)抖的身影。

　　生：我仿佛看到她天不亮就出來擺攤，到了很晚才回家，每天只能掙很少的一點錢。

　　師：是啊，這個比我們大不了多少的姑娘，像她這樣的年紀應該是在學校讀書，或是擁有一份體面的工作，而她卻過早地承擔了生活的重擔，過早地經(jīng)歷了風霜艱辛。這讓作者對姑娘產生了深深的同情。讓我們懷著深深的同情再來讀這兩句話。

　　生讀句子e：姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。我抬起腳，叫她看那只鞋壞沒壞。她說：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著，就把我的鞋脫下去绱起來。

　　引導感悟：這幾句話又一次描寫了姑娘的什么？（語言、動作。）（說明姑娘修鞋專業(yè)、做事認真、主動熱情。）

　　2、師：同學們，品讀了這五處描寫修鞋姑娘的句子，此時此刻，你的眼前浮現(xiàn)出了一位怎樣的修鞋姑娘？

　　生：修鞋專業(yè)、技術嫻熟、動作利索、生活艱辛、做事認真、熱情主動、服務周到……的修鞋姑娘。

　　3、師：你們對姑娘的熱情、主動、周到產生懷疑了嗎？

　　生：沒有。（師評：很單純。）

　　生：有所懷疑。（師評：與作者產生了共鳴。）

　　五、再讀課文，深入內心：

　　1、作者呢？在姑娘修鞋的過程中，作者卻有著怎樣的內心活動？請同學們再次回讀課文，找出描寫作者心理活動的句子并作上標記。

　　引導學生感悟：

　　（1）我還有點懷疑她能否用錐子扎透我這牛皮鞋底。（懷疑姑娘的修鞋技術。）（板書：有點懷疑）

　　（2）我不放心地提醒她要修結實點，花錢多點不在乎。（小姑娘的坦然讓“我”不放心。）

　　（3）我決計不管她要多少錢，決不還價。（看到修鞋姑娘工作辛苦，心里產生了同情。）

　　（4）忽然間，我心里蒙上了一片陰影——我連價錢都沒問，她要多向我要錢可怎么辦？（由于修鞋姑娘的熱情使“我”對她的人品產生了懷疑。）（板書：蒙上陰影）

　　2、過渡：在我對姑娘的將信將疑中鞋子終于被修好了。

　　3、師：鞋绱好了，“我”又有著怎樣的內心活動？

　　生：我斷定她會漫天要價的，誰知她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　師：“那種人”指哪種人？

　　生：坑蒙拐騙的人。

　　師：為什么作者認為姑娘不是那種人？

　　生：因為我本來打算修一處，而她主動給我的鞋修了三處，沒想到只要了六角錢，收費很便宜。

　　4、師：付錢時，我的內心活動發(fā)生了什么變化？

　　生：窘極了……更是緊張……尷尬……（板書：尷尬）

　　（1）作者是通過什么描寫來展示付錢這一過程的？（對話描寫）

　　（2）分角色朗讀純對話描寫：不讀提示語，但要在對話中把提示語的意思讀出來，哪些同學愿意分角色朗讀？

　　學生分角色朗讀。

　　引導學生理解：

　　a.“你不怕我跑了嗎？”姑娘說這話時的神情是怎樣的？（嫣然一笑）（板書）“嫣然一笑”是什么意思？（她的心靈跟她的神情一樣美好。）

　　b.“不，我相信你。” 我真的相信姑娘嗎？（不相信。）你怎么知道？（我只想盡快擺脫窘境，別的什么也不想了。）

　　c.“我也相信你，這錢足夠了。”姑娘真的相信我嗎？(相信。)相信“我”什么？（真的沒帶錢包，只有三角錢。）

　　d.為什么姑娘說“我”給了她誠實、信任？（因為“我”說相信姑娘不會拿著抵押的手表跑了。）

　　e.當“我”聽到姑娘說“我”給了她“誠實、信任”之后，我又有怎樣的內心感受？（板書：慚愧）

　　課件出示：我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？

　　f.這里有兩個問句，誰能回答？（是她誠實。是她信任我。）怎樣讀才能把這句話讀好？（讀出慚愧的語氣。）請大家一起讀。讀了這一段，你又有怎樣的感受？請把你的感受寫在這句話的旁邊，也就是給這一小段文字作個批注。好嗎？（她誠實，我說了謊，她信任我，我懷疑她，從技術到人品。所以“我”好慚愧。）

　　（實物投影,展示批注。）

　　5、帶著慚愧，“我”走遍了長街，望穿了深巷，茫茫人海，苦苦尋覓。“我”是怎樣呼喚修鞋姑娘的？請同桌倆練讀一下“修鞋姑娘，你在哪兒？”

　　學生練讀：

　　a.（1）在大庭廣眾之下，作者發(fā)出了呼喊：“修鞋姑娘，你在哪兒？”應該怎樣讀？

　　（2）在夜深人靜之時，作者苦苦尋覓但仍無半點音訊，一種焦急自責從內心發(fā)出：“修鞋姑娘，你在哪兒？”應該怎樣讀？

　　（3）還可以想象在什么樣的情景下，在什么樣的環(huán)境中，應該怎樣讀這句話？

　　b.（1）深情地讀，應該怎樣讀?

　　（2）焦急地讀，應該怎樣讀？

　　（3）自責地讀，應該怎樣讀？

　　……

　　可見，這句話按同學們自己的理解，可以有多種不同的讀法。

　　六、展開想象，續(xù)編結尾：

　　請大家想象一下，作者能找到修鞋姑娘嗎？如果找到后會是怎樣的？如果找不到作者又會怎么樣？請給文章續(xù)編一個結尾。

　　生續(xù)編結尾。

　　七、統(tǒng)攬全文，領悟寫法：

　　1、師：作者為什么不再往下寫？“修鞋姑娘，你在哪兒？”這樣的結尾好不好？

　　引導學生分析：本文的結尾達到了言已盡而意猶存的效果，這樣的結尾耐人尋味，給人留下了想象的余地。這種結尾寫法值得我們學習。

　　2、師：課文在寫法上還有什么特點？

　　生：（1）本文更是首尾呼應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，接著寫“我”回憶修鞋的整個經(jīng)過，最后寫“我”繼續(xù)在長街深巷尋找修鞋姑娘。用的是倒敘的寫法。

　　（2）作者善于通過對修鞋姑娘的語言、神態(tài)、動作描寫來塑造人物形象。

　　（3）作者運用了對比的手法，將姑娘和“我”作了對比，以“我”的內心活動這條線索襯托修鞋姑娘的美好心靈，使文章情節(jié)更曲折，人物形象更鮮明。

　　師：希望同學們今后在寫人的作文中能學習本文的寫法。

　　八、拓展延伸，總結升華：

　　1、師：同學們，作者在心底一遍遍地呼喚：修鞋姑娘，你在哪兒？僅僅在呼喚小姑娘嗎？

　　生：不是。

　　師：他在呼喚什么？

　　生：呼喚誠信（板書）。

　　2、師：是啊，如果我們這個社會多一些誠信，就不會有那么多假冒偽劣產品；如果我們這個社會多一些誠信，人與人之間就會更加和諧，更加美好。還記得老師在品德與社會課上給你們講的“無人監(jiān)考”的案例嗎？無人監(jiān)考，靠的就是同學們的誠信。這里，作者在呼喚誠信，其實代表社會在呼喚誠信，時代在呼喚誠信，作為我們小學生更應該呼喚誠信；這里，老師想送你們一句話：

　　（課件出示）

　　誠實善良是一種美德，它是人類取之不盡、用之不竭的智慧，只有誠實善良講信用的人，人生的道路才會越走越寬。

　　3、關于誠信，你們還搜集到了哪些名人名言或格言警句？讀出來與大家共享。

　　生讀：

　　●生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。            ——海涅

　　●人類最不道德處，是不誠實與怯懦。            ——高爾基

　　●沒有誠實何來尊嚴。                          ——西塞羅

　　●真誠是一種心靈的開放。                  ——拉羅什富科

　　●如果要別人誠信，首先自己要誠信。          ——莎士比亞

　　……

　　4、同學們，修鞋姑娘善良、真誠的美好心靈感動了我們每一個人。在我們的生活中有許許多多像修鞋姑娘一樣的人，比如說我校坡下修鞋的小吳叔叔，不知道大家觀察過沒有，他不論春夏秋冬，嚴寒酷暑，總是熱心地為人們修鞋，他修鞋很細心，但價錢比別處便宜得多，有時特別小的活，他不收錢，咱們學校的好多老師都喜歡在他那里修鞋，雖然他是殘疾人，卻有一顆誠實、善良的心……

　　5、引導學生聯(lián)系生活實際舉例，啟迪學生的心靈。

　　九、練筆作業(yè)，遷移寫法：

　　誠信就在我們身邊，一份約定，一個承諾，一顆美好的心靈。我們的社會呼喚誠信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人。就讓我們細心觀察生活中的人和事，用手中的筆記錄下感動我們的點點滴滴吧……這就是今天的小練筆作業(yè)，大家能不能完成好？(能。)希望同學們人人爭當小作家，老師相信大家，大家也要講誠信哦！

　　結束語：最后，老師想用四個字來結束我們今天這堂課，那就是讓我們每個人都記住——“誠信無價”！

　　附板書：

　　修鞋姑娘

　　坦然、自信       誠        有點懷疑       

　　釘 拽 扯 绱          蒙上陰影

　　嫣然一笑       尷尬、慚愧

　　信任

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇13

　　一導入:

　　師：你們都見過修鞋的人嗎？

　　生：見過。

　　師：誰能談談他給你的印象是什么？

　　生：他們穿著普通，待人真誠。他們工作環(huán)境非常惡劣，但工作卻很認真。師：咱們同學觀察的都很仔細，今天我們也來認識一位修鞋匠，他和我們以前見過的有很多相同的地方，但他身上又有我們所不曾知道的東西，你們想不想知道發(fā)生在他身上的故事？

　　生：想。

　　師：這節(jié)課就讓我們一起走進這位與眾不同的修鞋姑娘，了解一下在他身上發(fā)生的故事.

　　板書課題：修鞋姑娘    請同學們齊讀課題《修鞋姑娘》

　　二合作交流

　　師： 大家已經(jīng)都預習課文了，看一下這幾個詞語你們都認識了嘛？

　　（出示詞語）尷尬  綻開  慚愧  窘境   嫣然一笑   無地自容

　　（找學生朗讀、組內自由讀、齊讀生字）

　　師： 詞語都掌握的很好了，現(xiàn)在請同學們自由的讀一下課文，想一想，課文主要講了一件什么事？

　　（請學生概括課文主要內容）生：課文主要寫了我讓一個修鞋姑娘幫我修好了鞋，他因為我沒帶夠錢而少要了我三角錢，過后我又去尋找這個姑娘的故事。（教師可作補充）

　　v   出示課文第一段和最后兩段：凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘。

　　v   是的，這樣大的縣城，到哪兒去找啊！然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。

　　v   修鞋姑娘，你在哪兒？

　　師：你能從中發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：開頭和結尾都是寫了作者尋找姑娘的事。

　　師：對，課文的開頭就寫了作者尋找姑娘然后講了整件事情，這種寫作順序叫做—倒敘。

　　師：誰還有什么想探討的？

　　生：作者為什么要尋找修鞋姑娘？她到底是位怎樣的姑娘？

　　三品讀體驗

　　師：同學們都發(fā)現(xiàn)了很多問題，那就請你們用自己喜歡的方式讀課文2——7自然段，具體了解一下姑娘到底是個怎樣的人？

　　（請學生找出有關語句，教師出示有關句子，了解到姑娘的細心、自信、善良、技術熟練來）

　　生：他是一個自信的姑娘。

　　師：你從哪看出來的？

　　生：從她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，  釘幾個釘子就行了。”

　　師：你也是個自信的孩子，誰還有？

　　生：他的技術非常嫻熟，從她只是打量了我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去,接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　師 ：你能給大家讀讀嗎？你從哪些詞里看出他技術嫻熟的？

　　生：扯、拽、釘。

　　師 ：你能給大家表演一下嘛？

　　生：（表演）

　　師 ：你真是個善于觀察的孩子。誰還有？

　　生：他是個細心的姑娘

　　師：哦？你怎么知道的？

　　生：我從“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。” 他能從我的鞋看出我是汗腳，說明他是個細心的人。

　　師：你也是個非常細心的孩子，誰還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我感覺他是個很普通的人，他的工作很辛苦，因為“她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨的盯著手上的活。她那凍紅了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。”

　　師：你也是個細心的孩子 。

　　生：我感覺他工作很認真。

　　師：你從哪看出來的？

　　生：“……他一眨也不眨的盯著手上的活。”

　　師 ：你學習也很認真，我們能一起讀一下嘛？生齊讀

　　品讀體驗

　　師 ：那面對這樣一位自信、善良的姑娘，作者對他的態(tài)度是怎樣的呢？你是從哪里看出來的？那個詞語足以突出表達啊？

　　生： “我還有點懷疑他能否用錐子扎透我這牛皮鞋底”。

　　師：板書：懷疑

　　生：不放心，“我不放心的提醒他修結實點”

　　生：蒙上陰影，“忽然間，我心里蒙上了一片陰影”。

　　生：慚愧，“我真慚愧”（引導學生讀出懷疑、慚愧的句段）

　　師：板書“慚愧”

　　師 :到底是什么樣的事情讓作者覺得慚愧呢？請同學們再讀課文8—13自然段，看看你能從中了解到什么？

　　師 ：你知道了什么？

　　生：作者在付錢的時候沒帶錢包。

　　師 ：面對這樣尷尬的局面作者做出了一個決定，是什么決定？但面對作者的做法，姑娘又是怎么說的呢？請同學們小組里同學合作，分角色表演一下兩人的對話，看看那個組最棒！

　　師：（旁聽小組內的合作與交流，然后引領小組表演）。

　　師及時給予評價。

　　師 ：那現(xiàn)在誰來告訴我們，作者做了什么決定？

　　生：要摘下自己的手表作抵押。

　　師 ：作者說：“我相信你”而姑娘也說：“我相信你”。你覺得這兩個“相信”的內涵一樣嗎？

　　生：不一樣，作者想擺脫窘境才說“相信”姑娘的，而姑娘是真的相信作者的。

　　師 ：作者想擺脫什么樣的窘境？

　　生：幾年前買布因為欠人家一分錢而 被售貨員挖苦了一頓。

　　師：所以作者說“我相信你”是違心的話，而姑娘呢？

　　生：姑娘是真的相信作者。

　　師 ：所以面對姑娘的相信我覺得：“我真慚愧······”（引讀）

　　師 ：而姑娘為什么決定只要三角錢呢？（他覺得作者還給了他什么？）生：誠實、信任。

　　師：所以面對姑娘的誠實我覺得“我真慚愧······”（引讀）                師 ：作者真的不知道誰誠實嗎？

　　生：姑娘誠實，姑娘信任他。

　　師 ：那你知道嗎？誰誠實？誰信任誰？

　　生：姑娘誠實，姑娘信任作者。師 ：原來一直都是姑娘誠實，一直都是姑娘信任我，所以“我真慚愧······”（引讀）

　　師 ：那現(xiàn)在你覺得姑娘是個怎樣的人？

　　生：是一位誠實、善良、真誠、對工作認真·····的姑娘。那這樣一位姑娘你想不想找到他 ？

　　生：想。

　　師 ：作者也想找到他，可那么的縣城到哪去找啊？于是作者發(fā)出了深情的呼喊“修鞋姑娘，你在哪啊？”你能幫他找找嗎？你能嗎？（引領學生讀出尋找姑娘的感覺）。

　　鞏固延伸

　　師：你覺得作者找的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋找什么？

　　生：不是，他還在尋找誠實。

　　生：尋找善良。

　　生：尋找真誠。

　　師：對，他在尋找姑娘的真誠，自己的真誠，你的真誠，我的真誠，我們全社會的真誠。也正是這份真誠使作者的態(tài)度發(fā)生了變化。（板書真誠）

　　師：想一想，如果有一天他們相遇了，你覺得他們會說些什么？

　　生：謝謝你讓我懂得了怎樣以誠待人

　　生：人與人之間需要真誠……

　　……

　　師：你們好真誠噢，說的真好。課下請同學們發(fā)揮想象，續(xù)寫這個動人的故事好嗎？

　　板書設計：    

　　修鞋姑娘   

　　真誠

　　懷疑----------------慚愧

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇14

　　教學目標:

　　1,體會修鞋姑娘真誠,自信,善良的優(yōu)秀品質,有感情的朗讀課文.

　　2,通過人物外貌,動作,語言描寫體會人物的心理活動,體會人物的思想品質

　　3,聯(lián)系生活實際,感受誠信對我們生活的重要性.

　　教學重,難點:體會人物的心理活動,感悟人物品質.

　　教學過程:

　　一,導入課題

　　(教師板書"鞋"字),同學們,看老師在黑板上寫一個字,是怎么寫好的 這個字讀什么 我們每人都要穿鞋,鞋如果壞了,就要怎樣 (板書"修鞋" );誰曾經(jīng)修過鞋 能說說修鞋師傅是如何修的嗎 把鞋幫,鞋底縫合在一起,又叫什么 (板書:绱并認識)隨機板書"釘,",強調"釘"是一個多音字,看這兩個詞怎么讀 (出示:釘子,釘進去)

　　文章中修鞋的是誰 (板書:姑娘),從課題中不難看出這篇文章是以人為主,還是以事為主 修鞋姑娘究竟是個什么樣的人,今天我們就來一起學習,齊讀課題.

　　二,檢查預習,整體感知

　　1,同學們已經(jīng)提前預習了課文,誰能簡單說說課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事 別人在交流時,我們要認真傾聽.

　　2,學生匯報.

　　3,文章中先寫"我"尋找修鞋姑娘,再寫修鞋的經(jīng)過,如果按正常的順序,該怎樣寫 (生)像文章這樣把前后順序倒過來記敘的方法,我們稱之為"倒敘"(板書)

　　三,重點感悟,滲透學法

　　1,文章重點寫修鞋經(jīng)過,請同學們快速瀏覽姑娘修鞋的部分,找出描寫修鞋姑娘的句子,用括號括起來.

　　2,指名朗讀劃出來的句子,(教師引導學生體會重點句子,詞語的含義,滲透通過人物外貌,動作,語言描寫體會人物的思想品質,并進一步體會人物的心理活動.)

　　(一),句子1:而她卻坦然地接過去,自信地對我說:"不用绱,釘幾個釘子就行了."

　　找出描寫姑娘神態(tài)的詞語:坦然,自信(板書)

　　與姑娘的的神情相對比,"我"的態(tài)度呢(板書)我懷疑什么 (修鞋的本領)

　　在我不放心時,姑娘她卻,讀——"坦然地……就行了",由此能看出什么 (姑娘很有把握修好鞋.)

　　姑娘的話是否就打消了我的顧慮 讀讀課文找一找"我不放心地提醒她要修結實點,花錢多點不在乎"(板書"不放心")

　　(二),句子2:她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三個釘子釘進去,接著一手拽著鞋底,一手扯著鞋幫,沖我使勁扯了扯,那意思是說:"這下你該放心了吧 "

　　找出姑娘動作的詞,讀一讀

　　生交流(板書:打量,釘,拽,扯)(注意"拽"的寫法)

　　從一系列的動詞中能看出什么 (姑娘修鞋麻利,她要讓"我"放心)

　　還從哪能看出姑娘技術嫻熟,動作利索 ("她一邊擺手說不忙,一邊指著鞋面,操著沉重的外地口音說:'這兒倒是需要绱一绱,你看,線都斷了.'")

　　(三),句子3:借著她干活的機會,我看了看這個不起眼的姑娘.她矮乎乎的身架,胖乎乎的臉蛋,蠶眉下,一雙圓圓的眼睛,一眨也不眨地盯著手上的活兒.她那凍腫了的手背,記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛.

　　看起來不起眼的修鞋姑娘,此刻引起了我的注意,我們再來讀這部分內容,看作者寫了修鞋姑娘外貌的哪些方面(身架,臉蛋,眉,眼睛,手背)

　　你讀了這部分內容想到了什么 (可愛,可憐)

　　此刻,作者也對她產生了同情,態(tài)度有了變化 (板書:決不還價)

　　指導學生朗讀這部分內容

　　一段好的外貌描寫在寫人的文章中起著畫龍點睛的作用,對照著黑板,鐘試一試1分能否背下這部分內容.

　　生展示

　　(四)我對修鞋姑娘的態(tài)度隨著的事情的發(fā)展又發(fā)生了很大的變化,請同學們快速瀏覽課文余下部分,標出相關的詞語.(蒙上陰影,窘極了,緊張,尷尬,想盡快擺脫,納悶,慚愧,保證)指導"窘尷尬慚愧"寫法

　　(五)創(chuàng)設情境,角色轉換

　　作者態(tài)度為什么變化如此之大 默讀"我"和姑娘對話部分,想象人物各自內心,他們有許多話沒有直接說出來,你可以用自己的話表達出來,寫在句子旁邊.

　　同桌合作,練習分角色朗讀.注意去掉提示語的朗讀,但在對話中要把提示語的意思表現(xiàn)出來.

　　學生展示讀,

　　四,深化感情,聯(lián)系生活.

　　作者最后說"我真慚愧.是她誠實,還是我誠實 是她相信我,還是我相信她呢 "他為什么感到慚愧呢 可以聯(lián)系課文中的句子來談談你的想法,指出情感變化是文章的線索.

　　指導朗讀"修鞋姑娘,你在哪兒 "教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下,不同的環(huán)境中,讀出這句話的不同的語氣和感受.

　　還欠修鞋姑娘三角錢,在凜冽的寒風中,在繁華的大街上,作者發(fā)出了呼喊"修鞋姑娘,你在哪兒 "我們一起讀

　　夜深人靜之時,作者苦苦尋覓但仍無半點音訊,他內心焦急萬分,再讀這句話

　　你覺得修鞋姑娘是一個什么樣的人 (板書:誠實,善良)作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎 他還在尋覓什么 這是作者發(fā)自內心的心靈的呼喚,讓我們再來讀這句話.

　　五,作業(yè)練習,讀寫結合.

　　作者通過外貌,動作,神態(tài),語言很多方面對修鞋姑娘進行描寫(板書……),讓我們再讀課文,感受她的美好之處.

　　誠信就在我們身邊,一個約定,一個承諾,一個美好的心靈.我們的社會呼喚誠信,我們的生活更需要擁有美好心靈的人,讓我們細心觀察生活中的人和事,記錄下感動我們的點點滴滴……

　　板書:

　　懷疑 不放心 坦然 自信

　　倒敘 決不還價 蒙上陰影 修 绱 釘 拽 誠實

　　窘極了 緊張 鞋 身架 臉蛋 眉 眼睛 手背 尷尬 納悶 姑 …… 善良

　　慚愧 保證 娘

　　修鞋姑娘,你在哪兒

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇15

　　我要說的《修鞋姑娘》一課是北師大版小學語文五年級下冊第四單元“真誠”中的第三篇主題課文。

　　首先，我說一下對教材的理解：這篇課文寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為作者服務，起初受到作者的猜疑，最后作者被深深感動的故事，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　本文首尾照應，結構嚴謹，先寫作者騎著自行車到處尋覓那個來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，接著寫修鞋的經(jīng)過，最后寫我繼續(xù)在長街深巷尋找修鞋姑娘，中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內容。。

　　根據(jù)我們對教材的理解，以及五年級學生的身心特點，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略為指導，我確定了以下教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優(yōu)秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯(lián)系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　其中，體會人物的心理活動，感悟人物品質是本課的教學重難點，為了達成以上教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，我把整個教學程序分為三環(huán)節(jié)，下面，我就這三大環(huán)節(jié)詳細地說一說：

　　一、導入新課，預習探究。

　　1、導入新課。上課伊始，老師在黑板上板書“修鞋”，讓學生結合經(jīng)驗談一談對路邊修鞋人的印象，引出課題“修鞋姑娘”。這一環(huán)節(jié)的設計讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談話，再與本課的主人公修鞋姑娘結合起來，從而引起學生深入閱讀文章的興趣。

　　2、預習探究。讓學生在課前預習的基礎上，快速瀏覽課文，思考課文主要講了什么事？讓學生從整體上把握課文主要內容。然后根據(jù)課文先寫尋找修鞋姑娘，然后寫修鞋的經(jīng)過，告訴學生這種寫法叫倒敘，并運用了首尾呼應的寫作方法。這樣把課文的學習與寫作教學緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文的工具性特點。

　　環(huán)節(jié)二、品讀體驗，合作交流。

　　老師以“這究境是個怎樣的姑娘，值得我走遍長街尋找”一句過度到這一環(huán)節(jié)。按照前面分成的"修鞋“和”付錢“兩部分來品讀學習。

　　1、品讀”修鞋部分。這一部分抓住描寫修鞋姑娘的句子和作者對待姑娘態(tài)度變化兩條線索來學習。這樣設計是因為本文中對修鞋姑娘的描寫是重點，要重點品讀，而作者態(tài)度的變化也從側面展示了修鞋姑娘美好的心靈，抓住這兩條主線，也就從要本上理解了姑娘的品質。

　　（1）、畫出描寫姑娘的語句并交流。老師引導品讀重點詞句，并感悟“真誠”。

　　此時老師滲透寫法的指導，告訴學生以上對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，就把一位善良、熱情、自信的姑娘活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，要學習這種寫作方法。又一次體現(xiàn)了語文的工具性特點。

　　（2）、讀書交流作者對待姑娘態(tài)度的詞語和句子。

　　抓住“懷疑、不放心、擔心”等詞語，理解作者對姑娘的懷疑

　　既有技術方面的，也有人品方面的。作者懷疑的態(tài)度和姑娘待人真誠的表現(xiàn)形成對比，使學生更能體會到修鞋姑娘的善良和真誠。

　　2、品讀“付錢”部分。

　　（1)抓住“鞋修好后，姑娘只要六角錢和作者錢不夠，姑娘不要手表作抵押，只收了三角錢，還說作者給了她誠實和信任”，引導學生體會姑娘的真誠和善良。

　　（2）在學生體會的基礎上，出示姑娘和作者的對話，指導學生練習分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，深化學生對主體“真誠”的感悟，體現(xiàn)了語文的人文性特點。

　　（3）、由以上對重點詞句的理解，引導學生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直懷疑她，抵押那塊手表只是出于想盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘的信任，從而引出問題“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？“引導學生讀出作者的慚愧和對修鞋姑娘的敬佩。

　　（4）、緊接著老師引導朗讀作者的呼喚”修鞋姑娘，你在哪兒？“這一句是作者對修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸發(fā)，是對人與人之間真誠和信任的呼喚，所以創(chuàng)設情境，引導學生在特定情境中讀出作者在尋找過程中的心理感受，“情由心生,言以達情”。學生一聲聲心靈的呼喚已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。使課堂氣氛達到高潮，再次體現(xiàn)了語文的人文性特點。

　　環(huán)節(jié)三、鞏固延伸，讀寫結合。

　　分兩個小環(huán)節(jié)完成：1、提出問題“作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？”這個問題的設計旨在引導學生體會到作者苦苦尋覓的其實是誠實、善良和信任，點明了文章的中心。

　　2、設計情景想象“如果有一天，我又見到了那位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，我會說什么？”讓學生想像情景，續(xù)寫文章。設計這一項作業(yè)不但能讓學生升華對本文表達中心的認識，而且學以致用，真正做到讀寫結合，培養(yǎng)了寫作能力。

　　說板書設計：

　　“我”和“姑娘”是本文的特點，通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質，并知道從“外貌、語言、動作”三方面來描寫，這是本文的重點。“我”對姑娘態(tài)度的變化由“懷疑”到“信任”，最后送給學生的“信任無價”是在教會學生學會做人。板書簡潔明了，重點突出。

　　總之，在這一節(jié)課中，我們精心準備了教案，引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠。真正實現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

五年級下冊語文《修鞋姑娘》教案教科版 篇16

　　【教學內容】北師大版小學語文五年級下冊《修鞋姑娘》

　　【教學目標】

　　1.理解課文內容，感受修鞋姑娘的善良和真誠。

　　2.了解倒敘的寫作手法。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重、難點】抓重點詞語體會修鞋姑娘的善良和真誠。理解“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”這句話的含義。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【教學實錄】

　　師：今天我們來學習一篇課文題目叫做《修鞋姑娘》。

　　（板書課題）

　　學生齊讀課題。

　　師：如果這樣來讀——

　　生齊讀：姑娘修鞋

　　師：你覺得這兩個文題一樣嗎？

　　生：不一樣。“修鞋姑娘”是強調這個修鞋的姑娘，從題目中就知道重點是寫人的。而“姑娘修鞋”重點突出的是修鞋的這件事。

　　師：是啊，題目是文章的眼睛。現(xiàn)在就讓我們打開課文一起去結識這位修鞋姑娘。請同學們自由朗讀課文，希望你能讀準字音，讀通句子，邊讀邊標出自然段。

　　（教師桌間巡視，將“嫣然一笑 绱”寫在黑板上。）

　　師：看你們讀得那么認真，相信這課出現(xiàn)的生字新詞一定難不倒你們。我請這組同學開火車讀，如果他讀對了，大家和他一起來讀。

　　[課件出示：開綻 錐子 陰影 慚愧 尷尬 窘境 扎釘 拽 ]

　　師“釘”是一個多音字，在課文中有這樣一句話，誰來試著讀一讀。

　　生讀：不用绱，釘幾個釘子就行了。

　　師：你讀得很準，你是怎樣區(qū)分這兩個字的讀音的？

　　生：表示釘釘子的動作時讀第四聲。而釘子要讀成第一聲。

　　師：他告訴我們一個好方法——聯(lián)系字義區(qū)分讀音。那這句話誰能讀正確？

　　生：吧吧吧，三個釘子釘進去。

　　師：我們繼續(xù)讀詞語。

　　生：尷尬。

　　師：這兩個字是我們今天要學寫的新字，注意看它的部首是什么？

　　生：是“九”。

　　生：不對，應該是“尤”字少一點。

　　師：這回說對了。這兩個字不僅部首相同，而且關系還非常緊密，“尷”字只能和“尬”組成詞，而“尬”字除“尷”以外，也沒有其他的朋友。來，我們一起讀讀這對親密的朋友。

　　生齊讀：尷尬。

　　師：在同學們讀課文的過程中，我發(fā)現(xiàn)這兩個詞，有的同學讀得不太準，請你來讀讀！

　　生： 绱 嫣然一笑

　　（全部跟讀）

　　師：知道它的意思嗎？能對我嫣然一笑嗎？

　　師：一抿嘴，你們都露出了花兒一般的笑臉，可真好看啊！字音都讀正確了，下面請同學默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？

　　生：主要寫了修鞋姑娘為我修鞋，我?guī)У腻X不夠，修鞋姑娘卻毫不計較。

　　師：概括得很好，課文哪一部分具體寫了作者修鞋的這件事呢？快速瀏覽課文，找一找。

　　生：是課文的2-15自然段。

　　生：請同學們默讀課文的2-15自然段，畫出表示“我”對修鞋姑娘變化的詞語。這也正是課后思考練習題。抓住課后思考練習題也是幫助我們閱讀的一個很有效的方法。

　　教師桌間巡視，指導：我看到了有的同學不盡畫下來了，還在旁邊作標注，這真是閱讀的一個好習慣。

　　師：現(xiàn)在，我們一起來交流交流。

　　生：我從文中知道，作者開始懷疑修鞋姑娘。

　　師：懷疑什么?

　　生：懷疑她“能否用錐子扎透我這牛皮鞋底”，怕她力氣不夠打。

　　生：作者是在懷疑姑娘的修鞋技術。

　　師：從文中看，你們覺得修鞋姑娘的技術怎么樣？

　　生：我認為姑娘的修鞋技術還是很好的。我是從這句話知道的，“不用绱，釘幾個釘子就行了。”她說這句話非常自信，說明她非常有經(jīng)驗，知道什么時候需要绱，什么時候需要釘釘子。

　　生：我也認為她的技術非常好。請同學們看這句話“這倒是要绱一绱。”“你的腳是汗腳，線是爛掉的”從這里能夠體會到修鞋姑娘技術嫻熟，經(jīng)驗豐富，不僅會修鞋，而且還能夠知道鞋是怎么壞的，知道作者是汗腳，我覺得她非常不一般。

　　師：修鞋姑娘的幾句話，和她嫻熟的動作，很快就消除了作者心中的懷疑。你還找到了怎樣的詞語？

　　生：我畫的語句是“我決計不管她要多少錢，絕不還價。”從這我體會到作者很同情修鞋姑娘，認為修鞋姑娘很辛苦，很可憐。

　　師：讓我們跟隨他的目光，一起看看這位修鞋姑娘。

　　生朗讀：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。

　　師：從她的外貌、神態(tài)中你看到了一個怎樣的修鞋姑娘？

　　生：一位普通平凡的修鞋姑娘。

　　生：一位樸實無華的修鞋姑娘。

　　師：看著那凍腫了的手背，我們仿佛看到了，春天，當人們忙趁東風放紙鳶時，只見修鞋姑娘……

　　生：還在專心致志地修鞋。

　　師：是怎樣專心致志地修啊？能把你頭腦中的畫面說得更具體些嗎？

　　生：只見她默默無聞地坐在角落里，眼睛一眨也不眨地盯著手上的活兒，她是那樣認真、專著。

　　師：炎炎夏日里，當我們躲在涼爽的空調房間里時，你又看到了修鞋姑娘……

　　生：只見她頂著烈日在幫別人修鞋，豆大的汗珠順著她的臉頰流下來，汗水已經(jīng)濕透了她的衣襟。

　　師：秋天，當凜冽的寒風吹得我們把頭都埋進衣領里時，你又看到了修鞋姑娘……

　　生：我看到修鞋姑娘仍然坐在那個昏暗的小屋里，“吧吧吧”地釘著釘子，她一不小心釘?shù)搅俗约菏稚希�鮮血直流。

　　師：冬天，當西北風夾雜著片片雪花向我們吹來時，只見修鞋姑娘……

　　生：只見修鞋姑娘冒著嚴寒為人們修鞋，她的手已經(jīng)凍得通紅，好像馬上就要凍僵了，可是她還在不停地釘啊，釘啊。

　　師：是啊，這手背記錄著她一年四季的風霜艱辛，我們看了怎能不憐憫、同情她呢？誰愿意再來讀一讀這段話。

　　生有感情配樂朗讀：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。

　　師：一年四季，歲歲年年，她風雨不誤，如此辛苦，就是為了……

　　生：多掙點掙錢啊！

　　師：所以，作者決定（引讀）

　　生朗讀：“我決計不管她要多少錢，絕不還價。”

　　師：我聽出了你的善良，誰還想讀？

　　生朗讀：“我決計不管她要多少錢，絕不還價。”

　　師：來，我們一起來做這個決定！

　　齊讀：“我決計不管她要多少錢，絕不還價。”

　　師：從這我們也能看出作者對她的同情。誰接著來匯報？

　　生：作者的心情又有了變化“我心里蒙上了一片陰影”。從“陰影”這個詞當中我體會到作者很擔心小姑娘對我這么熱情，主動為我绱鞋，她擔心小姑娘會漫天要價。

　　師：你們從哪看出這次是修鞋姑娘主動為我修鞋？

　　生：姑娘太熱情了。第二只鞋并沒有壞，是姑娘“叫我脫下”，說“就是沒壞，也穿不了幾天。”主動為我修鞋。

　　生：第一只鞋是我要求她修的，而第二只鞋是她從我腳上脫下來的。

　　師：.通過姑娘的動作描寫，讓我們感受到姑娘的熱情，而這過分的熱情卻讓作者心中蒙上了陰影。還有什么原因使作者心里蒙上陰影?

　　生：課文前面寫到作者親口對小姑娘說“花錢多的不在乎。”自己大話已經(jīng)說出來了，所以怕姑娘漫天要價，敲竹杠。

　　師：聯(lián)系上下文，我們發(fā)現(xiàn)又開始懷疑修鞋姑娘了。（板書：懷疑）我們看，作者兩次懷疑，第一次懷疑的是什么？第二次又懷疑的是什么？

　　生：作者第一次是懷疑她修鞋的技術，第二次是懷疑她的品質。

　　師：但結果卻出乎他的意料，你來讀讀。

　　生朗讀：鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的，誰知她只要六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　師：夠驚訝嗎？你再來讀讀？

　　師：她不是作者想象的那種（ ）人？把你想到的詞語就寫在這句話旁邊。

　　生1：她不是我想象的那種見利忘義的人。

　　生2：她不是我想象的那種見錢眼開的人。

　　生3：她不是我想象的那種唯利是圖的人。

　　師：你們說出了作者的心聲，這不起眼的小姑娘，讓人肅然起敬。來，我們一起把作者的驚訝，作者的敬佩讀出來吧！

　　齊讀：鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的，誰知她只要六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　師：作者的態(tài)度又有怎樣的變化？

　　生：作者“窘極了”。

　　師：“窘”字，我們不太常用，在字典里有兩個義項。在這句話中，你覺得應該選哪一個？

　　［課件：（1）貧困 （2）為難］

　　師：你們都選擇了第二個，什么原因使我為難極了？

　　生：因為我只有三角錢，幾年前只差一分錢就被一個售貨員狠狠地挖苦了一番，這次我修完鞋竟然拿不出錢，她怕姑娘指責他，挖苦他。

　　師：這次差了這么多，一定會比上一次還厲害,能把你的感受讀出來嗎？

　　生：她怕行人把我包圍，用譴責的目光望著我。我是從這句話中知道的“只要她一嚷，來往行人就會把我包圍起來。”

　　師：行人的指指點點、議論紛紛會讓我無地自容，帶著這樣的感受來讀讀這句話。

　　生：他怕修鞋姑娘會恥笑我，因為我大話已經(jīng)說出去了“花錢多點不在乎”，但是現(xiàn)在姑娘沒有漫天要價，可我卻連三角錢都拿不出來。

　　師：能通過你的朗讀，把作者當時緊張、焦慮的心情讀出來嗎?先自己練習讀一讀！

　　學生練讀、指名讀。

　　師：你覺得他讀出作者當時“窘極了”的心情了嗎?

　　生：我覺得她讀得很好，像“窘極了”“無地自容”這些重點詞語都突出了。如果再把“三角錢”“只差一分錢”在突出出來進行對比，我覺得就更好了！

　　師：你來給大家讀一讀！

　　生朗讀。

　　師：我們仿佛看到了作者無地自容的表情，假如，我就是修鞋姑娘，你就是作者，此情此景，你會怎樣向我說明情況呢？

　　生：對不起，我兜里的錢不夠了，我只有三角錢。

　　師：支支吾吾，好像有很多話想說還說不出來，不知如何是好！誰還想替作者對我說點什么？

　　生：對不起，我的錢不夠了，我把手表給你做抵押，我不是無賴，我一定會給你送錢的。

　　師：你看他低著頭，說話聲音那么小，滿臉的難看，這樣的神情、這樣的語氣，我們就可以稱之為——

　　生齊：尷尬。

　　師：可面對我的無地自容，一臉尷尬，修鞋姑娘卻——“嫣然一笑”，這一笑，化解了我心中的不安。作者的心情又有怎樣的變化？

　　生：作者感到非常“慚愧”。課文中這樣寫到“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”

　　聯(lián)系整篇課文你對“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”這句話又有怎樣的理解？

　　生：他認為修鞋姑娘很誠實，他沒有漫天要價，而只收了他六角錢，而自己連著六角錢都拿不出來。

　　生：他你不是真正信任修鞋姑娘，他開始認為修鞋姑娘是個見錢眼開的人。當他把自己的表送給她做抵押時，他只為了逃走。他認為修鞋姑娘看到手表，一定不會挖苦他，一定會把她放了。他不是真正信任修鞋姑娘才給她表的，而是為了擺脫窘境。

　　師：你是讀哪句話知道的？

　　生：我不想難堪得無地自容，就尷尬地向姑娘講明情況，要摘下手表做抵押。

　　師：.一面是欠的三角錢，一面是價值昂貴的手表，在作者心中，他斷定修鞋姑娘拿到手表一定會——

　　生：一定會放了他。

　　生：可能會拿著表，逃之夭夭，不會把表還給我。

　　師：看來“是修鞋姑娘信任我，不是我真正信任她。”可是面對著價值昂貴的手表，我們卻提到了這樣的回答。我們一起來讀讀這段對話，男同學來讀作者的話，女同學讀姑娘的話，我讀敘述部分。

　　男生：“不，這只有三角錢啊！”

　　女生：“是的，不過你還給了我別的。”

　　師：她歪著頭，友好而又頑皮地看著我。

　　男生：“別的？我給了你什么？”

　　師：我納悶地問。

　　女生：“誠實、信任哪！”

　　師：她坦然地回答。

　　師：讀了這段話，你又有什么想說的？

　　生：姑娘所說的“誠實”，是指“我”和她說了實話，“我”真的沒有錢，不是故意不給錢，而且我也實事求是地告訴了她。

　　生：姑娘說得“信任”指，作者為了三角錢舍得那價值昂貴的表作抵押，姑娘認為作者信任自己不是那種見利忘義的人。

　　師：讓我們再來看看這位修鞋姑娘吧！

　　生：齊讀第八自然段“她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。”

　　師：外表的貧窮卻掩飾不住他內心的高尚，面對著這樣的修鞋姑娘，我怎能不慚愧，怎能不汗顏自己的渺小呢？

　　生讀：“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”

　　師：多么羞愧啊，誰還想讀？

　　生再讀。

　　師：我深深地自責也說明作者是個有良知的人。就帶著這樣的情感，我們一起來讀！

　　師：同學們看黑板，課文雖然以修鞋姑娘為題，但卻以我的心理變化為線索，在對比中我們看到了一位品德高尚的修鞋姑娘。當我懷疑她的修鞋技術時，我們卻看到了一位——

　　生：技藝嫻熟的修鞋姑娘。

　　師：當我們看到她普普通通的外貌時，我們又看到了一位——

　　生：很可憐的修鞋姑娘。

　　師：當作者擔心他會漫天要價，懷疑他的品質時，我們又看到了一位——

　　生：誠實的修鞋姑娘。

　　師：當作者為拿不出六角錢而身處窘境，恨不得要逃走時，我們又看到了一位——

　　生：善良的修鞋姑娘。

　　師：面對姑娘的信任，當我感到無比慚愧時，我們又看到了一個怎樣的修鞋姑娘？是啊，我們想說的很多很多。作者斷定，她不是我想象的那種人，她又是哪種人呢？把你想到的詞語就寫在課題的旁邊。

　　［課件：她不是我想象的那種（ ）人，她是那種（ ）的人］

　　生：她不是我想象的那種貪小便宜的人，她是那種誠實善良的人。

　　生：她不是我想象的那種見利忘義的人，她是那種外表貧苦但內心高尚的人。

　　師：所以，請男生讀（引讀第一自然段）

　　生讀：凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻起著自行車，到處尋覓那個來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘。

　　師：女同學請你們接著讀。

　　生讀：是的，這樣大的縣城，到哪兒去找啊！然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。修鞋姑娘，你在哪兒？

　　師：男女生分別讀了課文的開頭和結尾，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：首尾呼應。開頭寫自己要找修鞋姑娘，結尾還在寫要找修鞋姑娘。

　　師：像這樣先寫結果，然后再回過頭來敘述發(fā)生在先的事，我們把這樣的敘述方式稱之為“倒敘”。課文的開頭先寫了事情的結果，我正在找修鞋姑娘，而為什么要找像一塊磁石一樣深深地吸引我們想繼續(xù)閱讀，這也正是倒敘的作用，能夠更夠造成懸念，使得故事更有波瀾。

　　師：是啊，.凜冽的寒風沒能阻擋作者尋找她的腳步，作者走遍長街、望穿深巷，他一次又一次呼喚——

　　生：“修鞋姑娘，你在哪?”

　　師：夜深人靜時，回想著姑娘那樸實的外表，高尚的品格，他在內心一次又一次地呼喚——

　　生：“修鞋姑娘，你在哪?””

　　師：他僅僅是在尋找、呼喚修鞋姑娘嗎？

　　生：修鞋姑娘美好的品質教育了他，他也要實現(xiàn)自己的諾言，他也用自己的實際行動告訴修鞋姑娘我是一個值得信任的人。

　　生：他也在呼喚我們的社會能夠多一些像修鞋姑娘這樣講誠實、善良的人。

　　師：的確，他在呼喚人與人之間的誠信，這也是發(fā)自我們心底的呼喚

　　生：“修鞋姑娘，你在哪?”

　　師：我們多么希望聽到這樣的聲音，我就是“修鞋姑娘”，我就是一個講誠信的人，只要我們每個人都能誠實待人，恪守諾言，那么，我們的班級就會成為一個講誠信的班級，我們的社會就能成為一個誠信的、和諧的社會。

　　（2008年在道里區(qū)中小學校長觀課議課活動啟動儀式上作示范課）