長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案（精選13篇）

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇1

　　教學目的：

　　1.通過討論學習，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。

　　2.了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩。

　　3.激發學生學習古詩的欲望和誦讀的積極性。

　　教學重點、難點：

　　體會詩境，訓練語言。

　　教學準備：

　　搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　教學時數：1課時

　　基礎知識：

　　生字：

　　鶴 黃鶴 仙鶴 丹頂鶴

　　陵 廣陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵園

　　辭 字義：告別。 辭別 拜辭 告辭 說辭 文辭

　　唯 字義：同惟，單單，只。

　　唯物論 唯心論 唯唯諾諾 唯美主義

　　區別字：詞——辭 唯——維——惟

　　釋詞：孟浩然：李白的朋友。 之：往。

　　廣陵：即揚州。

　　故人：老朋友，這里指孟浩然。

　　煙花：指艷麗的春景。 盡：消失。

　　唯見：只見。 天際：天邊。

　　教學設計（A案）

　　一、揭題、解題

　　1.揭題，2.讀題，3.注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　　4.解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。

　　5.“之”的意思。

　　二、交流搜集的有關資料

　　1.李白和孟浩然是什么人？

　　2.李白和孟浩然是什么關系？

　　3.這首詩是在什么情況下寫的？

　　三、理解詩意

　　1.學生自學古詩（5分鐘）

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　2.檢查交流自學情況

　　學生自愿或學習小組推薦同，學講解古詩；教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　四、體會詩境

　　1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

　　2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么

　　3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　4.李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　五、借助插圖，體會詩的意境。

　　六、布置作業

　　有感情朗讀、并背誦這首詩。

　　教學設計（B案）

　　一、引題解題

　　同學們，我們中國五千年文化源遠流長，其中有魅力的便是古代詩歌。詩是人類情感的升華，千百年來人們把詩作為了情感的寄托。

　　有一種情感，它憂傷卻又充滿希望，它美好卻又略顯遺憾，請同學們聽一段音樂。

　　這首歌曲所表達的就是依依不舍的送別之情。千百年來，詩人們在送別之時，留下了許多膾炙人口的詩篇

　　2.今天，咱們就來學習一篇送別詩。（板題、讀題）

　　問：在什么地方？送誰？去哪里？“之”在這里是到某個地方去的意思。（再讀題）

　　3.詩的題目告訴了我們什么？知道廣陵是什么地方嗎？那么黃鶴樓呢？誰能夠用自己的話把詩題的意思說一下？

　　讀懂詩題是我們理解古詩的第一步，接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。

　　二、讀準字音

　　同學們，以前你們學習古詩，運用過哪些方法？

　　這些都是好方法，我們今天都可以用上，下面讓我們來讀詩，因為多讀是學習古詩最重要的方法。

　　（板書：學習方法 1多讀）

　　請同學們自由讀詩，先把詩讀通順、字音讀準確。

　　三、學法指導

　　1.這首詩的格式是七言絕句，雖然只有短短28個字，可是卻成為了千古流芳的佳作，這真是一字千金啊！咱們一定要好好品味。請同學們再讀一讀詩，在讀的過程中，把詩中每個字都仔細揣摩，參考注釋想想它們的意思，把自己不懂或感興趣的地方用鉛筆畫下來。

　　2.讓我們看到一二句詩，這其中有沒有哪個關鍵詞讓你印象深刻或者疑惑不解呢？

　　西辭 辭是什么意思？告別西邊去哪里呢？

　　下揚州 “下揚州”為什么要用“下”字呢？

　　在圖中我們可以看到兩個地方都在長江沿岸，揚州在黃鶴樓的下游。從“下”這個字上，我們可以看出，古人寫詩，用字都非常準確，一定要細心對待詩中的每一個字，要學會抓住關鍵詞聯系上下文理解詩意

　　（板書：2抓關鍵詞）誰來讀一讀這兩句？

　　煙花三月 煙花是什么意思？借助了注釋來學習古詩，這也是學習古詩的重要方法。

　　（板書 3.借助注釋）

　　“煙花三月”究竟是怎樣一幅畫面呢？讓我們插上想象的翅膀（課件出圖音樂）。

　　誰能用學過的詞語或句子形容一下送別時的美景？

　　僅僅只有花嗎？真是一片生機勃勃啊，這正是“春風又綠江南岸”，這也是“千里鶯啼綠映紅”，這更是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”多么美麗的景色啊！誰來讀讀這兩句？

　　讓我們想像看到朦朦朧朧一片花的海洋。使我們更清楚地看到了長江沿岸的一片繁華似錦。讓我們似乎可以看到當孟浩然在這樣的美景相伴下，安全的到達了風景秀麗的揚州。這正是李白所希望的，是他對朋友的美好祝愿。這“煙花”二字透著李白對朋友的一片深情。

　　剛剛我們通過想象畫面的方法，更深刻地理解了詩意，這也是學習古詩的一個好方法。

　　（板書 4.想象畫面）

　　剛剛我們通過這些方法，學習了一二句詩，請問同學們，你們讀懂了什么？

　　四、學生自學

　　一二句詩展現在我們面前的是繁花似錦、春意盎然的送別場面。那么，三四句詩作者又是怎樣通過描寫景色來抒發自己情感的呢？請同學們運用黑板上的學習方法自學第二句詩。

　　你是用怎樣的方法學習這兩句詩的？

　　孤帆 李白先看到了孤帆，長江上可能不可能只有一只孤獨的帆船？可為什么李白認為那是一片孤帆呢？是啊，此時作者的眼中只有朋友遠去的影子。

　　盡 盡是沒有了，還看的見朋友的帆船嗎？那么也就是作者的眼睛一直目送著朋友的帆船。李白為什么會一直看著船，不肯離去，直到看不到為止呢？在古代，交通和資訊都不發達，兩人若是分別了，想要再見面就非常難了。你能體會李白當時的心情嗎？從這個盡字上，你們感受到了什么？

　　唯見 李白還看到了什么？唯見是只看見，也說明看不到別的了，李白他還想看到什么？

　　李白站在黃鶴樓上，看著滾滾長江向天邊流去，就像時間一去不復返，江水帶走了他和孟浩然兩個人喝酒聊天、吟詩作對的美好日子。他們的友誼是多么的深厚啊！？

　　人分千里外，情在一送中。請大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起一句詩。（齊讀）

　　那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊！還在哪里望啊！望啊！心中再次默念（齊讀）

　　那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到（齊讀）

　　五、提升拓展

　　聽了同學們讀得那么深情，老師也忍不住想讀一讀了。（課件放音樂，師范讀）

　　（音樂不停）怎么樣？你們還想讀嗎，你覺得怎么讀能表達自己內心的感受你就怎么讀。

　　人生充滿著別離和重逢，從古到今留下了無數膾炙人口的詩篇。一樣的深情、一樣的情景，不一樣的美麗詩句。大家現在聽到的這首曲子叫《陽關三疊》，也是出自一首送別詩，它就是咱們下節課要學到的《送元二使安西》

　　同學們，你們還知道哪些送別詩嗎？

　　《賦得古遠草送別》《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《別董大》

　　中國的詩歌文化博大精神，希望今天的課能夠讓同學們愛上古詩，學會如何學古詩。

　　記得我們的方法嗎？要多讀，并借助注釋，抓住關鍵詞，想象當時的畫面來理解詩意，體會作者的思想感情，賦予詩鮮活的生命力。

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇2

　　教學目標

　　1.認識并會寫4個生字。

　　2.有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.了解古詩大意，想象詩中所表現的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　5.積累王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　1.課前師生共同搜集相關資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。

　　2.教師還可以準備樂曲《送別》《駝鈴》和古箏曲《陽關三疊》。

　　（二）教學過程

　　1.識字與寫字

　　這首詩中要求認識和會寫的字都是這4個字，教師要引導學生隨文識字，在熟讀古詩的基礎上，認識這些字，并通過出示詞語、詩句等方式，引導學生聯系語境進行認讀。這四個字在結構上都是左右結構，筆畫也較多，在認讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現錯誤。

　　由于這些字的筆畫較多，會給書寫帶來困難，這就需要做到課前預習要充分，課后的鞏固要到位。這四個字在書寫時要注意，“鶴”字的左半部分是一個撇而且是出頭的；“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”；“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些；“唯”字要注意與“惟”“維”字的區分，但也要強調，在取“單單、只”這個意思時“唯”和“惟”是通用的。

　　2.朗讀指導

　　朗讀要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。這首古詩的感情基調是要讀出難舍之情，古詩的誦讀要注意語速的疾緩。如，“唯見長江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人余音

　　繚繞之感，意味著友情長存。在反復朗讀的基礎上，指導學生將這首古詩背誦下來。

　　3.閱讀教學

　　（1）創設情境，導入新課。

　　導入新課時，可以先引導學生回憶以前學過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向學生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》堪稱送別詩中的，被人們傳誦至今。

　　（2）理解感悟古詩。

　　在理解詩意上要突出后兩句。后兩句是寫景，也是抒情。“景”與“情”有著密切的聯系。孤帆漸漸地遠去，最后消失在淺藍色的天際間，只見長江浩浩蕩蕩滾滾東流和藍天連接一起。讓學生想象這樣的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只離去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之間。此時，你的心情如何？詩人久佇江邊目送朋友的船只，這種景象飽含著詩人與朋友難分難舍的情意。

　　啟發學生想象李白送別朋友的畫面，除了采用調動學生生活積累、設身處地地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學生開拓想象的思路：從時間上思考，繁花似錦的三月是個怎樣的季節；從方位上思考，黃鶴樓下，長江之畔是個怎樣的地方；從自然景物上思考，“孤帆遠影”“長江天際流”是個怎樣的景象；從人物送別這件事去思考，詩人久佇江畔目送友人，他的內心有著怎樣的想法。

　　4.活動提示

　　（1）“背誦這首詩。”這個訓練旨在促進學生對古詩的積累，教師要根據教材的指示，在深入理解古詩內容的基礎上，指導學生朗讀和背誦，直到能夠熟練地朗讀并背誦下來。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀和背誦的方法。

　　（2）“理解加點的詞語，再說說詩句的意思。”這個訓練是在學生經過查找資料、理解詩的大意的基礎上，檢查學生的學習效果。理解加點的詞語的意思對理解詩句的意思有較大的作用，教師要指導學生仔細品味重點詞語，幫助理解詩句的意思，體會詩句所表達的思想感情。

　　（3）“根據畫面寫詩句。”這個訓練中的兩幅圖分別是課文所描寫的兩句詩，教師要指導學生認真閱讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描繪了本課哪兩句詩的內容？請寫在下面。”然后觀察畫面的景物，經過認真地分析和探討，確認這兩幅圖畫各描寫的內容恰好是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”和“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　（4）“積累。”這個訓練是積累唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。這首詩是作者借送友人抒發自己胸懷的詩。寫這首詩時，王昌齡正被貶到江寧，心情無疑是苦悶的。

　　詩人的朋友辛漸即將取道揚州，北上洛陽。正在江寧（今江蘇南京）任職的詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓（即“芙蓉樓”）為他餞行，并寫下這首詩。

　　前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對朋友的依依惜別之情。但詩的重點卻在后兩句。朋友此番遠行的目的地是洛陽，那里有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，并想象他們也同樣思念著自己。他囑托辛漸，當親友們問起來，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。

　　5.課時安排：2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策在這首詩中，出現了很多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚州等，同時還有表示方向的詞語，如：西辭、下等，學生在理解詩意的時候容易造成混淆，阻礙對詩的理解，教師要根據詩的內容，畫一個地理方位圖，標清方向及地名、物名，這個問題就迎刃而解了。這首詩是如何表達朋友之間的深厚情誼的呢？教師要引導學生從“孤帆”、“遠影”“碧空盡”“唯見”等詞語，體會詩人的思想感情。

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇3

　　設計理念：

　　1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。

　　2、引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。

　　教學目標：

　　1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

　　2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

　　3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

　　教學重點：

　　1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　教學過程：

　　一、導入（播放《送別》樂曲）

　　1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。

　　2、隨著樂曲，你能想起自己讀過或學過的 哪句詩、哪首詩來

　　3、師：同學們隨著樂曲想起的詩都與一個詞有關，那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢？有知道的么？（環視，等待）好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗！這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就 喝現在的流行歌曲一樣多。今天我們再學習一首送別詩里的 傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。

　　二、解題

　　師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內容？

　　生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

　　師：你真能干！一下子找到了三處！黃鶴樓了解嗎？（生介紹）

　　師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。

　　生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢！

　　師：嗯！李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。這一來更讓黃鶴樓名聲大振。廣陵了解嗎？

　　師：黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域（師隨機板畫長江略圖，明確地理位置）誰知道些李白和孟浩然之間的情況？

　　師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思說說。

　　師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。

　　三、初讀古詩，節奏朗讀

　　師：請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。

　　師:誰來讀給大家聽一聽？(2生)

　　師：古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀？指名讀。齊讀。

　　師：還可以把 “故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏（范讀），誰來讀？師生4字和3字輪讀。

　　師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。

　　四、感悟詩境，品讀古詩

　　師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？

　　師：好，請大家用自己喜歡的方式自學古詩，理解每句詩的意思。

　　學生自學古詩。

　　學生匯報：故人西辭黃鶴樓

　　師：聽明白了么？西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了（送別地點）如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。

　　師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州？（老（恩、吾）師北辭洮南府、）

　　師：好，就 這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。

　　師：煙花三月告訴了我們什么？（送別的時間）

　　師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開的時節，揚花柳絮再江面隨風飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風光。（出示2個紙板，指名讀）

　　師：你還想起了哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色？

　　生、

　　師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節？

　　師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。

　　師：如此煙花美景只有武漢有嗎？（指板書）

　　生：揚州也是。路上也有。

　　師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。（指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。）

　　師：孟浩然煙花三月下揚州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？誰來理解3、4兩句詩的意思？生理解略。

　　師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）師：幾只？（一只）

　　師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。 可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？

　　生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

　　師：李白眼中只有——（孟浩然），是因為李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！

　　師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊！還有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：此時，盡了的帆船，未盡的是友情。此刻李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠去，李白的心中不禁想：——————

　　生匯報：讀所寫。

　　師：這深深的 情濃濃的意化作了這首千古名詩。

　　生齊聲頌讀全詩

　　師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。

　　出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下揚州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。

　　師：帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水, 千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。

　　如果你有機會登上黃鶴樓, 憑欄遠眺，浮想聯扁，面對滔滔江水，你一定會情不自禁想起兩個人——生：李白和孟浩然;

　　你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇4

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之一

　　李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　惟見長江天際留。

　　[淺注]

　　黃鶴樓：在今湖北武漢。煙花：指春天的繁榮景象。

　　[簡析]

　　這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北省）人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。詩題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。

　　詩中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠行了。因為黃鶴樓在廣陵之西，所以說西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句 “煙花三月下揚州”揚州既廣陵，由武漢乘船到揚州是由長江下行所以說“下揚州”。這句說孟浩然在陽春三月的時節去，那景如煙花的揚州。揚州本來就以風景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒有寫離別之情。

　　第三四句孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。“，寫作者送走了好友，獨自在黃鶴樓遙望風帆遠去的情景，江面上一只載著過人東去的船，漸行漸遠，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長江流水作者的感情隨著視線遠去，直望到船兒都已經在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長江流水，可見他對好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒寫感情，卻越發使人體會到真味情切。

　　著首詩中的第三句，在宋朝人編的《萬首唐人絕句》中寫成“孤帆遠影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現不同的寫法，不過無論是何者，都不失為絕佳詩句。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之二

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李　白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　惟見長江天際留。

　　[注釋]

　　1.黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

　　2.孟浩然：李白的朋友。

　　3.之：往。

　　4.廣陵：即揚州。

　　5.故人：老朋友，這里指孟浩然。

　　6.煙花：指艷麗的春景。

　　7.盡：消失。

　　8.唯見：只見。

　　9.天際：天邊。

　　[簡析]

　　李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

　　詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分欣羨。“煙花三月下揚州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

　　詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

　　另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

　　清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。

　　[作者簡介]

　　李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇5

　　來“國培班”前，正好在學校上了一節古詩文閱讀教學課——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。前天，聽李作芳老師講了《小學古詩詞教學的目標與策略》，再來反思這節課的教學，收獲多多。

　　首先，李老師所說的兩個誤區，我僅走出了一個，在內涵的挖掘上有些過。其次，古詩詞教學的“三項重點”（誦讀、積累、感受），我注意了，但重點不夠突出。沒有達到我預期的古詩文教學的書聲瑯瑯的境況。此外，“四種關系”的處理，“四個環節”的落實都還有不盡人意的地方。

　　但若再上這一課，我肯定會演繹的更精彩。把上次的設計發出來，請大伙指正。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

　　一、談話激趣

　　1.你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎？

　　2.如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。當時任工部侍郎的著名詩人賀知章（也就相當于我們今天建設部的副部長吧），讀了他的詩作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風采令賀知章驚異萬分，對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間?”因此，李白又被人稱為——詩仙。（板書：詩仙）

　　3.除了寫詩厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在《將進酒》里寫道：“會須一飲三百杯”，杜甫也說“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”因此，李白又被人稱為——酒仙。（板書：酒仙）

　　4.喝酒寫詩，無人能比。但李白還有一樣本領，卻只能排名第二，那就是他的劍術，當然是整個唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書：俠客）

　　5.這節課我們就來學習一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。

　　二、循序漸進，讀懂詩題

　　1.讀準詩題

　　（1）誰來讀讀詩題？

　　（2）詩題中有三個生字，誰來讀讀？

　　鶴：第四聲，發音要到位。指生讀。

　　孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫法，第一筆是橫撇。指生讀。

　　2.個性讀題

　　（1）這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。

　　（2）生自由練讀后師指名讀，相機點撥：

　　☆聽出來了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。知道黃鶴樓嗎？（位于湖北武漢市的長江之濱，是中國三大名樓之一）

　　☆他強調的是“送”，為什么呢？（ 對，這是一首送別詩。）

　　☆同學們聽出來了嗎？他強調的是“孟浩然”，孟浩然是誰？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）

　　☆強調“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚州。揚州可是唐朝最繁華的城市，也是當時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經到揚州游玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時節，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意。

　　☆ “之”是什么意思？（去、到。）

　　（3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。

　　（4）同學們，你知道題目是什么意思了嗎？

　　3.感性讀題

　　（1）古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時尚，當時的送別詩差不多和我們現在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞。快樂相處之后的離別，顯然是那樣難舍難分。

　　（2）聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎？指生讀后齊讀。

　　（3）對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。（板書：讀懂詩題）讀懂詩題是學好古詩的第一步。

　　三、自主學習，讀通詩句

　　1.自由讀

　　學好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認清字形，讀準字音”，你能做到嗎？來，自由的讀一讀這首詩。（板書：讀通詩句）

　　2.指名讀

　　誰來讀給大家聽一聽？（強調生字的讀音要準。“辭”平舌音，“唯”）

　　3、讀出詩的節奏感

　　古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀？

　　“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏（范讀），想讀的接著讀吧！

　　4.古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個字，讀一讀，你發現什么？它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看？

　　（詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。）范讀。

　　5.齊讀。

　　四、借助注釋，理解詩意

　　1.詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？學好古詩的第三步就是理解詩意。（板書：理解詩意）

　　怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？（讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩。）

　　2.請大家借助注釋，自己試著說說每行詩句的意思。

　　3.四人小組交流。

　　4.全班交流。

　　“故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。

　　“煙花三月下揚州”：“煙花三月”告訴了我們什么？下？（相當于詩題中的？為什么用“下”比如說咱們去北京說不說下北京？從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。）在繁花似錦的陽春三月（乘船）到揚州去。

　　“孤帆遠影碧空盡”：盡？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？

　　孤零零的小船越走越遠，漸漸消失在碧藍的天空里。

　　“唯見長江天際流”唯？天際？唯見什么呢？

　　只看見浩蕩的長江水向天邊流去。

　　5.指生連起來說詩意。

　　五、展開想象，體驗詩情

　　1.學好古詩，咱們不光要理解詩句，還得體驗作者蘊含詩句字里行間的情感。（板書：體驗詩情）讀了這首詩，你體會到作者怎樣的情感呢？

　　2.惜別

　　（1）故人。李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。李白曾寫詩：“吾愛孟夫子，風流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。”這么親密的朋友就要分別了，他們怎么舍得呢？讀出不舍。

　　（2）孤帆。長江自古就是黃金水道，交通要塞，怎么會只有一只帆船呢？（作者只關注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。 孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。

　　（3）盡。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。朋友看不見了，他看著逐漸變小的船；船看不見了，他看著船上的帆；帆也看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。

　　3.感悟

　　多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少話想對孟浩然說啊！如果你就是李白，你最想說什么呢？

　　4.升華

　　（師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。

　　女同學，我們站起來送送孟浩然。

　　男同學，我們站起來送送孟浩然。

　　全班同學，我們一起送送孟浩然。

　　六、小結

　　離別是詩，離別是歌，離別總關情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的李白《送孟浩然之廣陵》，我們下節課還將學習王維的《送元二使安西》，還有王勃的《送杜少府之任蜀州》，駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來對比著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇6

　　古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　一、教學目標 

　　（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　（二）理解“應憐”“小扣”“煙花”“盡”“唯”等詞語在詩句中的意思。

　　（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　二、教學重點

　　（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。

　　（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　三、教學難點 

　　體會作者所表達的思想感情。

　　四、教學過程 

　　（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1.有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。

　　（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。

　　（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。

　　（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。

　　（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。

　　（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。

　　2.逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

　　（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。

　　a.解釋題目“游園不值”

　　（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）

　　學生對“游”字的解釋一般會解釋為“游玩”“游覽”等，教師指導學生通過查字典確定“游”的意思是到各處從容地行走；閑逛。

　　b.理解“應憐屐齒印蒼苔”的意思。

　　這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成“大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔”，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成“大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。”針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。“小扣柴扉久不開”較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成“輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。”教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人……根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確“憐”的對象是“蒼苔”而不是“屐齒”，這樣就容易理解這句詩的意思了。

　　通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。

　　請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。

　　（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

　　c.理解“春色滿園關不住”的意思。

　　（滿園的春色是關不住的）

　　春色是什么意思？（春天的景色）

　　d.理解“一枝紅杏出墻來”的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）

　　這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

　　（一枝——滿園，關——出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）

　　e.有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

　　（3）體會詩人表達的思想感情。

　　詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）

　　（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）

　　（板書：（看）一枝紅杏——（想）滿園春色）

　　同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。

　　（4）背誦《游園不值》。

　　（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1.出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友——詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

　　2.有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。

　　（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。

　　（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。

　　（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。

　　3.對照課文注釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞查字典。

　　要求學生會解釋“盡”“唯”“天際”的意思。

　　（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。

　　（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發表自己的見解。教師作適當點撥。

　　a.解釋詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”。

　　（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）

　　b.理解“故人西辭黃鶴樓”的意思。

　　（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說“西辭”。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）

　　“西”在詩中只是表明兩地方位。

　　c.理解“煙花三月下揚州”的意思。

　　（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會“煙花”的景色。

　　（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香……）“下”字學生能理解為“去”“到”，但對“順流直下”的意思可能理解不到。教師可指導學生由“西辭”而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？

　　（依依不舍，惋惜……）

　　詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

　　d.理解“孤帆遠影碧空盡”的意思。

　　（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）

　　e.理解“唯見長江天際流”的意思。

　　（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）

　　（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。

　　（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）

　　（板書：依依惜別）

　　（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。

　　（四）作業 。

　　1.有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。

　　2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【板書設計 】

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、理解三首古詩，結合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。

　　2、多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。

　　3、了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？

　　這節課，我們來學習李白寫的又一首表現朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　二、解題

　　黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。

　　孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。

　　之：往，去。

　　廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。

　　指導學生用自己的話把題目的意思說出來。

　　（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）

　　三、自學古詩、自主探究

　　1、自由練習朗讀古詩。

　　2、借助課文注釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。

　　3、小組合作學習。

　　4、匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥：

　　⑴　故人西辭黃鶴樓：

　　“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。

　　第一句點明送別地點。

　　⑵　煙花三月下揚州：

　　“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

　　第二句點明送別的時間。

　　在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

　　⑶　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流：

　　在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

　　⑷　這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

　　5、指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。

　　6、練習背誦。

　　四、總結

　　這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。

　　五、作業

　　1、課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。

　　2、為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇8

　　一、 學習目標

　　(一)、讀準5個生字，讀準讀通古詩，理解古詩中的詞語。

　　(二)、理解詩句，感悟詩情，有感情地朗讀朗誦古詩，會默寫。

　　(三)、培養搜集信息、自主學習、想像思維、語言表達的能力。

　　(四)、感受李白對朋友的深情厚誼，培養學生珍惜友情的感情。

　　二、 課前準備

　　(一)、學生

　　1、搜集李白和孟浩然生平的材料

　　2、預習古詩，要求：

　　(1) 讀準讀通古詩，聽寫詩中的生字

　　(2) 運用多種方法理解古詩中的詞語

　　(3) 提出不懂的詞語或者疑問作標記 

　　(二)、教師：制作多媒體課件

　　三、教學流程

　　(一)、提問導入

　　同學們，老師要求你們去搜集有關李白和孟浩然生平的材料，你們搜集到了什么信息呢？交流后揭題：今天，我們就來學習關于他們倆的一首古詩――《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　(二)、教學古詩

　　1、 課件出示古詩，讀準讀通，整體感知古詩。

　　(1) 課件范讀古詩后，學生自由放聲模仿讀，讀準讀通

　　(2) 運用多種形式朗讀古詩。（要求字正腔圓有板有眼）

　　(3) 讀了古詩，同學們有什么感受嗎？

　　2、 交流古詩的預習情況，隨機指導朗讀古詩的第二句。

　　(1) 提問：你理解了哪些詞語？（理解"之"、"故人"、"盡"、"唯見"等詞語）

　　(2) 想像"煙花三月"的美景，播放課件中煙花三月圖。提問：如果李白想了揚州的如此美景，會說什么？(學生美美地讀讀"煙花三月")

　　(3) 提問：你還有什么詞語不懂或者有什么問題嗎？（借助課件的"地理位置圖"理解"西"、"下"的特別含義）

　　(4) 隨機指導學生朗讀古詩的第二句。（重點讀好"煙花三月"和"下"）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　3、 理解古詩題目和第一、二句，把一件事說清楚。

　　(1) 提問：古詩的題目寫了一件什么事？（古詩的題目寫了李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去的事）（板書：敘事）

　　(2) 古詩的第一、二句寫誰在什么時候什么地方干什么？(詞序變換練習說話)（板書：――古樓送別）

　　(3) 運用多種形式朗讀第一、二句詩句

　　4、 理解古詩的第三、四句，升華詩情，指導有感情地朗讀朗誦。

　　(1) 播放課件"動畫配樂朗誦"后，提問：李白久久地站在江邊，看到了什么情景？(板書：寫景)（一只孤單單的小船漸漸遠去，消失在蔚藍色的天空之中，只見那滔滔不絕的長江水向天邊奔流。(板書：――孤帆江水)

　　(2) 創設情境，播放音樂，變換角色，激發情感，語言訓練。

　　同學們，此時此刻，們就是大詩人李白。

　　我久久地站在江邊，站著，站著······看著漸漸遠去的孟浩然，對老朋友說什么？我望著漸漸消失的一葉孤舟，對小船說什么？ 我遙望滔滔奔流的一江春水，對長江水說什么？

　　此時此刻，李白抒發了什么感情？(板書：抒情――依依惜別)

　　(3) 運用多種形式有感情地朗讀第三、四兩句

　　5、 播放課件"配樂朗誦"，配樂感情朗讀朗誦整首詩（齊讀兩次齊誦一次）

　　(三)、改寫古詩,課堂練筆

　　同學們，如此深情的詩篇如果改寫成短文，那該是一篇多么精彩的文章啊！

　　1、 課件出示改寫要求

　　(1)  借助注釋和工具書改寫古詩

　　(2)  在古詩原意的基礎上自由發揮想像

　　(3)  敘事、寫景、抒情的文字融合在一起

　　2、 上臺交流，同學之間互相評改

　　四、 布置作業：

　　播放課件的結束部分，布置作業："同學們，'世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。'請你們課后搜集一些離別詩同學之間互相傳誦。還有，大家把這首詩默寫兩次。"

　　五、 板書設計

　　敘事――古樓送別

　　寫景――孤帆江水

　　抒情――依依惜別

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇9

　　師：讀一讀課題。

　　生讀。

　　師：很好，都讀正確了。這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。想想可提什么問題？

　　生：誰送誰？

　　師：真聰明，我把這個問題記下來（板書）。誰接著提？

　　生：在什么地方送？

　　師：好的，也記下你的問題。

　　板書：

　　在哪送

　　生：在什么時候送？

　　師：也不錯，也記下。

　　板書：

　　何時送

　　生：怎么送？

　　師：太好了。這是個最棒的問題。板書。

　　生：送到哪？

　　生：為什么送？

　　師：同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了。邊讀邊想邊看注釋，看誰讀得快。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》精彩片段

　　湖北省黃岡市浠水縣實驗小學　吳蘭之

　　（品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”）

　　師：孟浩然煙花三月下揚州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰呀？

　　生：孟浩然。

　　師：在詩中，李白稱他為──

　　生：故人。

　　師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人好朋友在一起的情景。

　　生：他們在一起游覽名山名水，欣賞風景，碰到自己喜歡的風景，就作一首詩。

　　生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端。”

　　生：他們在一起的時候談天說地，談論國家大事，生活中的見聞，心中的理想。

　　師：真是一段美好的日子呀！現在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的？

　　生：（自由朗讀后兩行詩。）

　　師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？

　　生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠。

　　生：李白看著孟浩然的船越走越遠，直到船不見了，他還在望著。

　　生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

　　師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：隨著李白的目光，再讀。

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：隨著李白的目光，再讀。

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：從李白的目光中，你看出了什么？

　　生：我看出李白很舍不得孟浩然。

　　生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

　　師：那你來讀讀這句詩。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：這是不舍的目光。請你讀。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：這是神情的目光。我們一起讀。

　　生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

　　生：他在想，孟浩然，祝你一路順風，在揚州玩得快樂。

　　生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你？

　　生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧！

　　師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學生讀）

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

　　生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：真是情意深長啊！李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。

　　生：（朗誦全詩。）

　　【點評】

　　在這個教學片段中，可以看出，教師引導學生感悟古詩，不僅僅停留在詩句字面意思的理解上，而著重于引導學生展開充分的想象，通過想象去體味詩句背后的意境和情感。在想象中，學生似乎看到了李白和孟浩然在一起的情景，感悟到李白送別孟浩然的畫面，體味到李白那顆充滿向往、不舍與祝福的心。學生身在課堂，卻在想象中思接千載，視通萬里。

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇10

　　【設計意圖】

　　詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應該創設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。

　　【學習目標】

　　1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

　　2、培養學生多角度欣賞詩的能力。

　　3、感悟送別的不舍情結。

　　【課前準備】

　　收集寫送別的詩句。

　　【教學流程】

　　一、初步感受離別詩的情

　　1、喚起對離別的感受：

　　過渡：有過與人別離的經歷嗎？當時的感受如何？

　　2、學習古詩：

　　王維的《渭城曲》。

　　過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學過一首關于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背？

　　出示：

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　談感受：你能感受王維的心情嗎？

　　3、小結啟發：

　　離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！

　　二、揭示詩題、解題

　　過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。

　　1、出示詩題并讀詩題：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、解詩題：

　　⑴　通過讀詩題你知道了什么？

　　⑵　補充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。

　　三、讀通詩句，初感詩的意境

　　過渡：這首詩到底寫了些什么呢？讓我們自己去讀讀！

　　1、單個自瀆。

　　2、正音朗讀。

　　3、齊讀。

　　四、再讀探索──明詩眼、尋依據

　　過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么？

　　1、交流肯定所學。

　　2、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。

　　3、合作探索詩眼：

　　過渡：本詩是圍繞哪個字寫的？并說說自己的理由！

　　引導歸納：

　　⑴　靜態：

　　①　送別的時間──煙花三月。

　　②　送別的地點──黃鶴樓。

　　③　送別的人物──故人（孟浩然）。

　　④　送別的情景──長江天際流。

　　⑤　送別的心情──孤。

　　⑶　動態：

　　①　送別的原因──故人西辭下揚州。

　　②　送別的經過──孤帆遠影。

　　③　送別的結果──長江天際流。

　　4、理解感知，配樂讀詩句：

　　過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！

　　五、煉情品詩意

　　1、感受詩中的畫意：

　　過渡：喜歡這首詩嗎？能說說自己喜歡的理由嗎？

　　注意引導詩的美：

　　⑴　緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么？

　　⑵　煙花是什么季節，她讓你又想到了什么？

　　⑶　孤帆遠去，你還能見到什么？

　　⑷　長江是怎樣在天際流的？

　　2、感受詩中的情意：

　　過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情？

　　⑴　緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

　　⑵　在煙花中送別，那是無可奈何。

　　⑶　孤帆遠去，那是孤獨寂寞。

　　⑷　長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

　　注意：可畫意先上，然后上情意，（對稱結合上），也可邊說詩中畫意邊說情意（結合）。

　　六、延伸鞏固入詩境

　　1、過渡：

　　這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？

　　2、交流：

　　⑴　自讀：

　　《別董大》──高適：

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：

　　寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。

　　《賦得古原草送別》──白居易：

　　離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

　　遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

　　⑵　四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！

　　作業：將古詩改寫成現代的散文。

　　【板書設計】

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇11

　　一、概述

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學語文人教課標版實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》。這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個詩意的情節：帆影已逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。

　　本案例授課內容需1課時。本課時的設計理念：以一“送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創造；讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。

　　教案的設計不是一個接一個的問題設計，而是趨于方法的介紹和指導，至于具體的操作還要根據課堂上學生的表現來靈活應對，真正做主體學生的引導者。

　　二、教學目標分析

　　1.知識與技能：

　　（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　（2）能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。

　　（3）培養語言表達的能力，自主學習的能力，想象思維的能力。

　　2.過程與方法：

　　（1）能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學方式，動腦思考，表達感悟來學習古詩。

　　（2）能夠仔細傾聽他人的發言，能把對古詩的理解感悟用語言表達出來，并有與其他同學交流的愿望，體驗協作學習古詩的過程和方法。

　　（3）能通過演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個性化的評價方式記憶古詩。

　　（4）引導學生學習課外古詩，加大學生閱讀量。

　　3.情感態度與價值觀：

　　（1）能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。

　　（2）培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。養成課外主動積累詩文的良好習慣。

　　（3）激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　三、學習者特征分析

　　1.中年級學生已經具備獨立閱讀的能力。

　　2.學生的求知欲比較強，很有表現欲，上課氣氛活躍。

　　3.學生善于想象，能積極主動參與課堂教學活動。

　　4.學生對于在多媒體環境下學習的方式非常感興趣。

　　四、教學策略選擇與設計

　　1.在整個教學過程中巧妙地設計引語，充分調動學生的學習積極性。并要及時調整自己的教案，解決課堂生成的問題，體現新課標倡導的學生是主體，以學定教的原則。并利用多媒體手段，創設詩意情境，讓學生通過觀看圖片、視頻，體會古詩天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。

　　2.以 “送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，感悟古詩的內容，讓學生在自我活動中學習知識，感悟內容，激發情感。

　　3.通過個性化的評價設計，幫助學生記憶古詩。

　　4.通過自我反思，給自己一個評價，培養學生的自信心，養成自我檢查的良好學習習慣。通過學生間的互評使學生找到不足。

　　五、教學資源與工具設計

　　1.ppt課件。

　　2.課文插圖、視頻（后兩句詩的情景、全詩情景朗讀）、音頻（樂曲《送別》）。

　　3.學生用的畫筆。

　　4.表演古詩時用的服裝、帽子。（有條件的可選用）

　　5.多媒體教室、投影設備。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　演示課件播放樂曲《送別》，在音樂即將結束時直入課題。（板書）

　　1.生讀課題。

　　[這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。想想可提什么問題？]

　　2.對題目質疑，提出問題。

　　根據學生提出的問題隨堂總結板書。

　　如：“誰送誰？

　　在什么地方送？

　　在什么時候送？

　　怎么送？

　　送到哪？

　　為什么送？

　　------

　　設計意圖：課堂伊始，借助樂曲渲染離別氣氛，在借助樂曲調動學生的情感基礎上，引出課題。中年級學生已有初步的質疑能力，這個環節一方面培養學生的質疑能力，一方面也可以體現以學定教的思想。

　　（二）讀古詩，感知詩意

　　1.學生根據板書的問題進行個性化閱讀古詩，并找出答案。

　　（以學生的實際學習情況確定相應的讀書時間）

　　2.學生結合問題匯報交流，并感知詩意。

　　①學生自由匯報，明白是“誰送誰”后，學生簡介作者，教師適時補充。（播放作者簡介的視頻。）

　　②說說是什么樣的三月？并有意識地引導學生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象。

　　如：是百花齊放的三月。

　　細雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。

　　陽光明媚的三月。

　　細雨綿綿，柳暗花明的三月。

　　百花爭艷，鳥語花香的三月。

　　設計意圖：聯系學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發展學生的想象空間，激發學生的想象力。培養學生語言表達的能力，想象思維的能力。

　　[你們的回答告訴老師一個讀書的好方法就是讀書要展開想象。謝謝同學們。下面繼續匯報。]

　　③利用課文插圖、視頻，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。

　　重點理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　[老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧？]

　　（學生沉默了一會后，舉手回答）

　　出示視頻“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”（幫助學生體會詩意、感知情境。）

　　[李白和孟浩然的感情真深啊，我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。李白對孟浩然真是——]

　　（生三三兩兩說出了下列詞語：依依惜別、一往情深、難舍難分------）

　　[讓我們再次讀讀這首詩，體會一下這深情厚意。]

　　（生讀，教師指導）

　　④把黑板上問題的答案連起來說說？每個同學在下面先說給同桌聽一聽。

　　（生與同桌互說后發言，教師個別指導。）

　　[現在我們在影片中感知李白送孟浩然的情景。]

　　（播放視頻：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情景朗讀。）

　　設計意圖：觀注學生的個體差異，從師生互動，生生互動中達到對古詩的理解。發掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。

　　（三）拓展知識

　　為了讓同學們更進一步的了解李白，了解唐詩，老師再補充一首李白的詩。

　　課件出示李白的《金陵酒肆留別》。

　　（簡單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》）

　　設計意圖：擴大學生閱讀量，積累反映人間真情的古詩詞，進一步感受友情、友愛的溫馨。

　　（四）全文總結

　　學生說說本節課的收獲有哪些？

　　七、教學評價設計

　　（一）自主選擇個性化評價內容

　　1.畫一畫：李白和孟浩然送別的場景；

　　2.演一演：李白和孟浩然送別的情景；

　　3.唱一唱：根據自己所熟悉樂曲的旋律把詩詞唱出來；

　　如：我愛北京天安門——故人西辭黃鸛樓

　　4.寫一寫：把詩改寫成短文。

　　設計意圖：學生是存在個性差異的人，尊重每一個學生的差異和個性化的學習方式，設計不同的評價形式，學生可以自主選擇自己喜歡、擅長的評價內容來完成記憶古詩的教學目標。

　　（二）評價

　　根據自己本節課的學習情況給自己畫張笑臉或哭臉，給同學畫張笑臉或哭臉。作為對自己對本節課的學習評價。

　　設計意圖：發揮評價的激勵功能。學生通過自我反思，給自己一個評價，培養學生的自信心，養成自我檢查的良好學習習慣。通過學生間的互評使學生找到不足。

　　附《金陵酒肆留別》

　　【詩文解釋】

　　風吹柳花滿店香，吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。金陵的年輕朋友們來為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？

　　【詩文賞析】

　　這是一首惜別的詩，雖然短，卻情意深長。全詩語言如同白話，但很有特色，洋溢著鄉土氣息。詩人寫情飽滿酣暢，起伏跌宕，清新自然。

　　詩人描繪出了一幅令人陶醉的春光春色圖。春風暖人，柳絮飄揚，詩人即將離開金陵，獨自坐在江南水村的一家小酒店里飲酒為別。飛揚的柳絮飄滿小店，香氣醉人。詩人依依惜別之情，不覺涌上心頭。金陵子弟來送別，使詩人離別場面變得熱鬧起來，但是，越熱鬧，越會體現出離別后的寂寥。但詩人并沒有沉溺于離別之傷，而是情緒飽滿，哀嘆而并不悲傷，表現了詩人風華正茂、風流瀟灑的特點。

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　【教學重點】

　　1、認識學寫生字。

　　2、體會詩境，訓練語言。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　⑴　搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵　讀熟課文。

　　2、教師：

　　生字卡片。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、誦讀古詩，導入新課

　　1、你們學過李白的那些詩歌呢？比比看，哪個小朋友背得最多最好？

　　2、今天，我們要學習一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看到題目，你想提什么問？

　　生：黃鶴樓在那里？

　　生：煙花三月是什么時候？

　　生：碧空會有盡頭嗎？

　　……

　　3、師：很好，今天我們一邊欣賞，一邊解決這些問題。

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1、自主讀詩，把字音讀正確。

　　2、檢查讀，賽讀。

　　3、學生交流讀后感悟。

　　4、自由讀全詩，要求讀的正確、流利。

　　三、自主感悟，探究詩意

　　1、導語。

　　2、個性化閱讀，感悟詩意。

　　3、合作交流，加深理解。

　　4、總結：

　　黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。

　　四、讀中品析，再現意境

　　1、過渡。

　　2、學生讀詩，滲透學法。

　　3、利用多種手段，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。

　　4、看課文插圖，表演體驗送別情。

　　5、解決疑難：

　　⑴　故人：

　　老朋友。

　　⑵　西辭：

　　告別后向東而去（揚州）。

　　⑶　煙花三月：

　　春天煙籠春花。絢麗無比。

　　⑷　孤帆遠影：

　　一片孤帆消失在遠方。

　　碧空盡：

　　在天邊消失了。

　　惟見：

　　只見。

　　天際流：

　　天邊流。

　　⑸　抽生理解詩意。

　　6、小結：

　　正所謂“相見時難別亦難”，好朋友一去，不知何時才能相見！讓我們一起來讀！

　　五、配樂朗讀，升華情感

　　1、過渡：

　　真正了解了詩歌以后，就要把自己當作詩人去讀詩，再現詩人依依惜別之情。

　　2、學生練讀全詩，小組賽讀：

　　總結：那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。

　　六、拓展延伸，積累語言

　　1、交流送別詩，體會送別情。

　　2、選擇個性化作業：

　　⑴　畫一畫：

　　李白和孟浩然送別的場景。

　　⑵　演一演：

　　李白和孟浩然送別的情景。

　　【板書】

　　下　（去）

　　（西） 　黃鶴樓──揚州　　　　（東）

　　（湖北省）　

　　【作業】

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

長春版四年級下冊語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　教學過程：

　　課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。

　　一、激趣導入，整體把握。

　　1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)

　　2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　二、學習本課的生字、新詞。

　　1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。

　　2、指名個別讀生字，新詞。

　　3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。

　　4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。

　　三、通讀詩文，理解大意。

　　1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

　　2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師課件出示課件幫助理解。）

　　2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

　　3、抓住“煙花三月”，展開想象。

　　（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書：心隨送

　　四、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、聽范讀，練習有感情地朗讀。

　　2、師生互讀，有感情地背讀。

　　3、簡略欣賞高適的《別董大》。

　　（理解高適與董大之間的真摯情感。）

　　4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、總結

　　在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

　　六、作業：1、有感情地背誦古詩 2、收集送別詩

　　板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，       名樓送

　　煙花三月下揚州。       盛景送

　　孤帆遠影碧空盡，       目光送

　　唯見長江天際流。       心相送

　　反思：

　　在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.

　　在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。

　　古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。