人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計（精選15篇）

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.正確認讀8個要求會認的生字。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　過程與方法

　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。

　　情感、態度與價值觀

　　1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

　　2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：

　　教師準備

　　多媒體課件。

　　學生準備

　　查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、精彩引入，揭示課題

　　1、播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。

　　2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事──猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀）

　　①石猴是從哪兒來的？

　　②他是怎樣成為猴王的？

　　2.下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）

　　3.都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）

　　4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）

　　5.石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）

　　6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

　　三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。

　　（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

　　（生自由讀）

　　1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　預設

　　生：采山花，覓樹果……

　　師：有同感的舉手，一起來讀讀。

　　出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

　　（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？

　　預設

　　生：看到石猴活蹦亂跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　（2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？

　　（生答）感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。（板書：玩皮可愛）

　　2.師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。（生自由讀）

　　3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。

　　預設

　　師：你們發現作者寫法上的什么特點了？

　　生：用了排比的修辭手法

　　師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？

　　（生讀）

　　師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

　　（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）

　　師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什么特點？

　　生：每一句字數相同

　　師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。）

　　師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？

　　（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。）

　　師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點？

　　（生讀）

　　師：大家有什么發現？

　　生：讀起來很有節奏

　　生：讀起來順口

　　師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？

　　（指導學生讀這兩組排比句）

　　師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么？

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

　　（生讀）

　　師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對──

　　生：朝

　　師：宿對──

　　生：游……

　　師：這讓你想起了我們學過的什么？（對聯）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么？（住）誰來讀讀這兩句？

　　（生讀）

　　師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系？（總結）

　　師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

　　4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　師：誰能連起來讀讀這一段話？

　　（生讀）

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

　　（生接讀）

　　5.在句子旁邊，做閱讀批注。

　　師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。

　　（生寫批注）

　　師：自己寫自己的，我來了解一下。

　　師：老師也寫了，（板書：勇敢無畏），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

　　（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1.（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。（學生自學）

　　2.同桌合作交流，教師巡視指導。

　　3.全班交流，對比品讀。

　　師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

　　預設

　　生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

　　師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

　　生：“我進去，我進去！”

　　師：可以看出什么？

　　生：很自信。

　　師：換一下，變成“我進去吧。”

　　生：感覺到強人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進去的。

　　師：再讀課文中的句子。

　　（生讀）

　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

　　師：還有哪里？再讀讀。

　　生：“大造化，大造化”

　　師：什么意思？

　　生：運氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　（生齊讀）

　　師：還有哪里？

　　生：沒水，沒水

　　師：建議加上動作。

　　（生加動作讀）

　　（生加動作，齊讀）

　　4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

　　師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。

　　生：有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽。

　　生：勇敢，為大家著想。

　　師：老師也寫了，（板書：神異出眾）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

　　四、復述課文，感悟寫法

　　1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

　　五、置留作業，鼓勵閱讀名著

　　1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

　　2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　板書設計：

　　猴王出世

　　猴　頑皮可愛

　　人　勇敢無畏

　　神　神異出眾

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇2

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　二、教材分析

　　《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　三、教學設計

　　（一）教學目標

　　1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。

　　3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　（二）教學重點、難點

　　感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　（三）教學準備

　　教師準備：了解課文的背景資料，準備重點語句的課件。

　　學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。

　　（四）教學流程

　　談話導入，揭示課題。

　　①引導談話：《西游記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？

　　②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？

　　③引入：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）

　　2、初讀課文，了解大意。

　　①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。

　　（讓學生自主學習，合作交流解決）

　　②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”

　　（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）

　　3、細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。

　　①提問：石猴是從哪里來的？起初他過著怎樣的生活？

　　（培養學生概括能力，了解石猴的來歷。）

　　②指導分析石猴成為美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。

　　（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）

　　重點指導下列語句：

　　（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　　（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　（4）指導讀重點語句。

　　（5）指名復述石猴成為美猴王的經過。

　　（由關鍵語句感受石猴成為美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。）

　　4、品味語言。

　　①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。

　　②組織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。

　　（提升學生對語言文字的鑒賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）

　　5、作業設計

　　①解釋加點字的意思。

　　瞑目：               遂有靈通之意：           

　　報男挈女：              抓耳撓腮：        

　　②石猴有著怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？

　　6、板書設計

　　猴王出世

　　無私無畏  勇敢頑強  身手不凡  當仁不讓  敢作敢為

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇3

　　《猴王出世》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　劉　珂

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。

　　《猴王出世》教學反思

　　吉林省吉林市第二實驗小學　姜亞秋

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　《猴王出世》教后反思

　　寧夏自治區石嘴山市第七小學　楊秋蘭

　　在剛參加工作的時候，我總認為只要按照教學大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，學生也養成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業。課堂上費了大量的口舌，也難激發學生的學習興趣。

　　自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”

　　今年，在我校安裝的現代遠程教育設備正式啟用，現代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現代遠程教育的資源，發揮現代遠程教育的作用，才能更好地適應教育教學工作，我鼓勵學生利用網絡搜集和課本有關的資料并進行指導性的閱讀練習，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發了學生學習課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。

　　隨著社會的發展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學的弱點，在教學的教學重點難點上，在調動學生學習的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力。在教育教學中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生思想素質的學習積極性，使學生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學的有意補充。

　　《猴王出世》教學札記

　　廣東省佛山市實驗學校　石澤華

　　小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。

　　上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。

　　按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！

　　看完后，我趁勢讓學生們讀課文，由于還沉浸在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。

　　后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。

　　一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

　　最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。

　　今天這課，上得實在是痛快！它充分體現了新課標的理念，體現了新世紀時代精神。

　　我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。

　　從這，我又悟出：

　　1、用課件輔助教學，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。

　　2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規定或是約定俗成，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

　　3、教學要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學資源，但也要千方百計利用來制成課件。

　　4、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇4

　　王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金華師范學校附屬小學，小學高級教師，浙江省教壇新秀。先后15次獲得省市區上課、說課、教學技能技巧比賽一等獎。主持的課題獲浙江省基礎教育科研成果一等獎，浙江省人民政府基礎教育成果二等獎。30余篇文章發表獲獎，參與多部教學用書編寫。先后赴廣州、深圳、江蘇、杭州等地執教觀摩課50余節。師從兒童文學理論家蔣風先生，語文教育專家王尚文先生，特級教師王崧舟先生，特級教師姚榮輝先生，主修兒童文學教育、語文教育心理、語文教學藝術，初步形成“扎實、樸素、生動”的課堂教學風格。

　　課前談話：

　　師：邊上有話筒的，試試話筒，站起來背背古詩。

　　生：《山中送別》，唐，王維。山中相送罷,日暮掩柴扉。 春草明年綠,王孫歸不歸?

　　師：你是我們這里第一個站起來發言的女同學，所以，送你掌聲。

　　師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。這次，王老師到咱們江西來上課，包里也放了兩本詩集。但是讀了很多的詩，我還是最喜歡我們總理演講結束時的兩句：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉”。知道這首詩的作者是誰嗎？這是詩壇泰斗艾青的。今天，我把他也請來了。我就來自艾青爺爺小時候讀過的學校，這所小學是“浙江省金華師范附屬小學”，又名“艾青小學”。我叫王春燕，大家和我打聲招呼。

　　生：王老師好。

　　師：大聲點。

　　生：王老師好。

　　師：在我們中國，傳統文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？

　　生：熟悉。

　　師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。

　　生：吳承恩。

　　師：三百多年前的人你都知道。看過改編版的請舉手？看過電視連續劇的請舉手？動畫片？電影？連環畫？

　　（生舉手）

　　師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，王老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？

　　（播放動畫片《西游記》）

　　師：會唱嗎？會唱就唱出來。

　　（生觀看動畫片）

　　師：喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？

　　生：我最喜歡孫悟空，因為他神通廣大，無所不能。

　　師：這是你喜歡他的原因，因為他本領高強，神通廣大。還有誰要說？

　　生：我喜歡孫悟空，因為他懲惡揚善，有勇有謀。

　　師:你們班的成語學得這么好的。還有誰要說？

　　生：我喜歡孫悟空，因為他非常厲害，心地善良，能夠降妖除魔，七十二變，一個跟頭就能翻過十萬八千里。

　　師:天哪，這么厲害呢！

　　生：我喜歡孫悟空的勇敢無畏，他的積極樂觀，他的神通廣大。

　　師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？

　　（生沒有）

　　師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把你們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師就和大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？

　　上課。

　　師：看老師寫課題。

　　（師板書課題。）

　　師：齊讀課題。

　　生：猴王出世。

　　師：聲音能不能不這么軟啊?再來一次。

　　生：猴王出世。

　　師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？

　　生：預習了。

　　師：誰能說說你所預習的？

　　生：我把好詞好句都畫下來了，另外，讀了5、6遍。

　　師：讀了5、6遍，等會兒你要好好展示你的朗讀手法。還有嗎？

　　生：我先畫出了好詞好句，把不認識的字標上拼音，還把讀不通、讀不懂句子畫出來，學會如何斷句。

　　師：厲害，不愧是師大附小的同學，你們也都預習了，是嗎？

　　生：是。

　　師：不知道大家有沒有發現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

　　出示：閱讀提示

　　1.石猴是從哪兒來的？

　　2.他是怎樣成為猴王的？

　　請同學們快速瀏覽課文，在關鍵地方畫出記號。

　　師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

　　生：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　師：你們和她一樣嗎？

　　生：是。

　　師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？

　　生1：神奇。

　　生2：奇妙。

　　生3:非同一般。

　　師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。

　　生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到水源和安身之處，猴子們履行自己的諾言拜他為王。可以說，他憑自己的本事成為猴王的。

　　師：這個本事，說具體一點指什么？在這里？

　　生：這里指進到瀑布里，又能出來，為大家尋得了一個安身之處。

　　師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？

　　生：給我留下了勇敢的印象。

　　生：勇敢無畏，一心為公。

　　生：他給我的印象是非常勇敢，并且有自信

　　師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。

　　師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？

　　生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！

　　生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　生1：在山中活蹦亂跳的。

　　生2：他在山中采果子

　　生3：他在山中嬉戲玩耍。

　　生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點澗泉。

　　師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

　　生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？

　　生：文字用了排比的修辭手法。

　　師：能讀給大家聽嗎？

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。你叫什么名字？

　　生：我叫袁成露。

　　師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　生：每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。

　　師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：都是動詞，為什么像打太極拳一樣讀。再讀。

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　生：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：聲音非常好聽。可是我怎么也沒聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。

　　師：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：我剛才看到那位男同學讀的石猴還有動作，請他來讀。

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：石猴跳起來沒有？

　　生：跳起來了。

　　師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？

　　生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。

　　生：我發現這是四個字的排比句。

　　師：是隨便排列的嗎？

　　生：我發現前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。

　　師：這些動物是猴子的——

　　生：親戚朋友

　　師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？

　　生：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。

　　師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？

　　生1：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　生2：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？

　　生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中

　　師:就像一幅對子，我們來對對。夜對——

　　生：朝

　　師：宿對——

　　生：游

　　師：石崖之下。

　　生：峰洞之中。

　　師：誰能讀出這樣的石猴？

　　生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師:一起讀。

　　生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？

　　師：誰能讀讀，自告奮勇也行。

　　生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：最后一句讀得最好。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。誰還來？

　　生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下批注。寫過批注嗎？把你認為關鍵的詞語記下來。

　　師：自己寫自己的，我來了解一下。

　　生：友善、活潑

　　生：有親和力

　　生：活潑可愛

　　生：活靈活現

　　師：自己寫自己的，王老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。

　　師：下面，就請大家看第二個問題，讀——

　　生：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。

　　師：請你抓住一、二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的意味，并做上記號。待會兒我們交流。

　　師：同桌可以交流一下，你發現了什么秘密？

　　師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

　　生：我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。

　　師：我要拜你為師。你姓什么？誰也研讀了這句話的舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——

　　生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

　　師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？

　　生：我進去，我進去。

　　師：男孩子讀。

　　生：我進去，我進去。

　　師：你們發現了什么了嗎？

　　生：猴子非常自信，感覺自己對這件事非常有實力。

　　生：好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。

　　師：從字上看，他寫的非常的？

　　生：非常有活力。好像是我能進去，就一定能出來。

　　師：換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。

　　生：感覺到強人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進去的。

　　師：再讀課文里面的句子。

　　生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。

　　師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？

　　生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　師：同學們，什么是“大造化”？

　　生：這里指運氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　師：還有嗎？

　　生：眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”

　　生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。

　　生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　師：就讀石猴的話，

　　生：都隨我進來！進來！

　　師：大家一起來。

　　生：都隨我進來！進來！

　　師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把批注寫到相應的句子邊上。

　　生：我讀到了猴王非常有自信，有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽、勇敢。

　　師：每個人都讀到了自己心中的猴王。王老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。

　　師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——

　　生：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。

　　下課。

　　《猴王出世》教學設計

　　（人教版課標實驗教科書五年級下冊第21課）

　　浙江省金華師范附屬小學　王春燕

　　第一課時

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。

　　在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

　　《猴王出世》是本組最后一篇課文，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、

　　【教學目標】

　　1.能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

　　3.激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　【教學準備】

　　1.學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。五上年級的學生學習五下年級的課文，也為學習帶來一些障礙。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。

　　2.教師教學準備：教學課件

　　【教學過程】

　　一、了解大意，初步感受猴王形象

　　1.揭示課題。

　　2.了解學生學習起點。

　　3.根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

　　（1）學生回答。

　　（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

　　4.小結過渡。

　　二、細讀語言，深入感悟猴王形象

　　（一）細讀描寫“石猴出世”的語句

　　1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

　　2.提問：你發現這句話有哪些特點？

　　3.細細品讀這句話中的語言規律。

　　4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

　　6.小結。

　　（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1.學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

　　2.同桌合作交流，教師巡視指導。

　　3.全班交流，對比品讀。

　　4.你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

　　5.小結。

　　三、總結提升，整體把握猴王形象

　　1.請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。

　　2.總結：

　　讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。

　　愿同學們一生與經典相伴！

　　【附課文】

　　21* 猴王出世

　　海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑（wán）耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。見那股澗水奔流，真個似滾瓜涌濺。古云：“禽有禽言，獸有獸語。”眾猴都道：“這股水不知是哪里的水。我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶（yé）！”喊一聲，都拖男挈（qiè）女，喚弟呼兄，一齊跑來，順澗爬山，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉。眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！原來此處遠通山腳之下，直接大海之波。”又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅（qiào）之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣（jié）。碣上有一行楷書大字，鐫（juān）著“花果山福地，水簾洞洞天”。

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道： “沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”眾猴道：“怎見得是個家當？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。 ”

　　眾猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓（náo）腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇5

　　《猴王出世》教學反思

　　猴王出世教學反思：人教新課標版小學五年級語文下冊的第21課《猴王出世》是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。下面與大家分享幾篇《猴王出世》教學反思。

　　猴王出世教學反思（一）

　　根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

　　教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　猴王出世教學反思（二）

　　自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。

　　在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。

　　通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。

　　我在猴王出世教學反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”

　　猴王出世教學反思（三）

　　這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

　　這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

　　教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。

　　《猴王出世》教學反思

　　《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內容。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優美，節奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請學生邊讀邊發現有什么特點，學生有的發現字數齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結構，有的發現了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。

　　引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。剛開始，讓學生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發現，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質。師繼續引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。

　　本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環節的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調控及細節的把握上還有待提高。

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇6

　　教學目標：

　　1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　教學重點：幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內容。

　　教學過程：

　　一、情境引入，提示課題

　　1、創設情境

　　2、揭示課題《猴王出世》

　　3、課題質疑

　　二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順

　　1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。

　　2、交流自學情況。

　　3、指導朗讀方法。

　　例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”

　　例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。”

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

　　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　　2、反饋交流

　　四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

　　1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

　　2、反饋交流

　　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）

　　3、小結

　　五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

　　1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

　　2、學生自由讀，師巡回指導。

　　3、賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　六、課外拓展，總結升華。

　　個人簡介

　　羊海洋，男，畢業于浙江省義烏師范。浙江省磐安縣實驗小學一名普普通通的語文教師。從教近八年來，多次參加各級各類的教研活動。參加磐安縣、金華市語文優質課比賽，獲得比賽一等獎。

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇7

　　佚名

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學的語言特點。

　　㈡能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　㈣美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法

　　導讀法

　　㈡學生學法

　　自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　㈡難點

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　㈢解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排 1課時

　　五、教具學具準備

　　多媒體課件及小說《西游記》

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　七、教學步驟 

　　㈠揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　㈢交流自學情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

　　㈥課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇8

　　很簡單的教學思路——課文怎么寫的，就怎么順著往下讀，讀到精彩處，停住，反復讀，反復體會，問幾個問題，師生共同討論商議，如此而已。

　　沒有多媒體課件演示，沒有設計精美的板書，沒有上網搜集的資料，沒有與課文配套的圖片，連幻燈片、小黑板都沒有，甚至當引用到電視連續劇《西游記》中一首插曲的時候，我想總可以用上錄音機吧，結果也沒用。就是一支粉筆，一本書，一張嘴而已。

　　然而，我要說，真的精彩不已。

　　一、不厭其煩來回讀

　　整節課言論滔滔，笑聲不絕，書聲朗朗，掌聲時起。難忘那幾次精彩的朗讀指導——

　　（一）

　　“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　這段話寫得真好。于是看云開始一遍遍地說：

　　“你們注意到了嗎？這幾句先是三個字，三個字，三個字，三個字，然后四個字，四個字，四個字，四個字，最后五個字，五個字。”輔以手勢，“讀的時候笑起來，先快一點，然后慢一點，最后慢下去，讀得舒緩，放開來，讀出猴性。”

　　學生練讀后，看云說：“我發現好多同學讀的時候一臉嚴肅，課間十分鐘你們在操場上是這樣的嗎？玩的時候是這樣的嗎？繃著一張革命的臉？”

　　學生“嘩”地笑了，再讀，指名讀，一個比一個讀得好。

　　“在體育里有一個項目，馬術里叫‘盛裝舞步’，騎手騎在馬的背上，按著音樂的節拍，有節奏地往前走。“看到這里我幾乎忍不住要說：“對呀，這就叫按綹而行！” “讀書也是這樣，掌握住你的節奏，控制住，聲音不要太強，不要太大，特別是最后，‘夜宿石崖之下，朝游峰洞之中’，多幸福啊，也不要上學，也不要讀書，自由自在，如果可能的話，我們也去做一只猴子。”

　　于是，孩子們帶著笑，又開始齊讀這段話：“那猴在山中——”

　　看云一下子打斷：“‘那猴在山中’，就像你們在操場上一樣的，注意這個“山”字，那山對它意味著什么，那不是十萬八千里的取經，那是它的自由王國啊。接著讀——”

　　這一回，孩子們是真的懂了，一個“山”字綿軟了不少，柔情了不少，于是一幅畫面在我眼前浮現，一定也在孩子們眼前浮現——那石猴，在山中是如何的自由自在，無拘無束，如何的快活逍遙，令人神往……

　　（二）

　　“碣上有一行楷書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天。’”

　　師：告訴我，你讀的時候是一種什么感覺？

　　生：激動，高興。師：如果是一個旁觀者，你有什么感覺？

　　生：我充滿了向往。

　　師：好，請你讀出那種向往，那種贊嘆。

　　……

　　師：試一試，用一種流行歌曲里的唱法，叫做呼吸發聲法，就讀這句后面的十個字。

　　生紛紛舉手。

　　師：老師看見你了，不過老師也有表現欲哦，讓老師讀一讀，不要覺得肉麻哦。

　　師：你笑了，覺得我讀得肉麻了嗎？

　　生：不是，是聽到妙處了。

　　師笑：謝謝你的夸獎哦。

　　生笑。

　　“花果山福地，水簾洞洞天”，多美的世界，多么幸福的一群猴子，就在這樣的反復讀中，一切無須再說，誰都能領略到其中的“妙處”。

　　（三）

　　“橋邊有花有樹，乃是一座石房，房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”

　　請了兩位學生讀這一句，都不太令人滿意。于是看云說：“這樣吧，你們能不能舉出你最喜歡、最得意的一樣玩具？”

　　按照我們的料想，這應該是一個很好回答的問題。誰知意外的事情發生了——全班那么多孩子，竟無一人舉手，剛才發言非常踴躍的幾個學生竟在下面小聲嘀咕：“我早就不玩玩具了。”“我們沒有玩具。”

　　“不會吧？你好悲慘哦，這么早就結束了自己的童年。”看云依然那樣從容。談笑間，幾個孩子舉起了手，連說帶比劃，介紹了自己喜愛的玩具。

　　“你剛才說的時候手也比劃，為什么這樣？”看云笑盈盈地問。

　　“因為我特別喜歡它。”

　　有人舉手代說了：“他為自己有這么一個玩具覺得自豪。”

　　“是啊，特別自豪，特別驕傲！那么石猴在點數這些他以生命為代價找到的家當時，他會怎么說？再讀。”

　　水到渠成，朗讀迅速到位。這應該不是事先設計好的引導之法，急中生智，自然無痕，令人敬服。

　　二、獨辟蹊徑巧妙問

　　說這堂課沒有設計，不注重技術上的展示，并不代表它就平淡無味，平鋪直敘。恰恰相反，在領著學生一路行走的過程中，看云看似隨意地拋出的幾個問題，成了這堂課的亮點，于是引發若干高潮，將對猴王的認識引向深入，讓學生的思考具備了相當的深度。

　　1、在學完課文第一部分即一、二自然段后，看云說：“從小到大，《西游記》我讀了四遍，總的來說它是一部快樂的書。回憶你看過的情節，有沒有讓你覺得傷心的地方？”

　　學生爭先恐后發言，有的說三打白骨精那個故事里，孫悟空接連打退三次妖精，師傅卻誤以為他連傷三條人命，硬要趕他走時，他傷心；有的說唐僧念緊箍咒，孫悟空疼得滿地打滾時，他傷心；有的說天兵天將在花果山打死打傷許多猴兒時，他傷心……看云繼續追問：“還有讓你覺得傷心的地方嗎？我就不信找不到一個和我有相同感觸的。”

　　一個女孩發言說：“我覺得讓我傷心的地方是，孫悟空被壓在……”看云激動地接了上去：“當他被壓在五行山下時是嗎？我要抱抱你！可找到我的知己了！”于是引出第二問——

　　2、“對于猴子來說，好動的猴子，頑劣的猴子，壓在五行山下五百多年，如果可以選擇，為自由一戰而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”

　　一個男孩選擇了為自由戰死，接下來卻有兩個男孩選擇了壓在山下五百年，因為“好死不如賴活著”，因為“留得青山在，不怕沒柴燒”，因為“五百年后就又可以獲得自由”。這群孩子顯然平時上課就喜歡坦誠相見，暢所欲言，并不因老師有意無意的引導而改變自己的看法。惟其如此，課堂才顯得猶為真實活潑，而看云接下來的一段闡述才顯得更為深沉精彩（見后述）。

　　3、待讀到石猴進了水簾洞又平安出來，報告眾猴那里面原來是一個可以安身立命的福地，看云讀了這一句：“真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小，我們搬進去，也省得受老天之氣。”然后說：“告訴我，我讀的這段話里，哪一些詞扣動了你的心弦？你看到了一只什么樣的石猴？”以及提出這樣的問題：“如果你是一只小猴，你聽到這樣的話，你是什么感覺？”

　　學生發言踴躍，而且相當精彩，老師趁勢圍繞黑板上的幾個關鍵詞“自由，好奇，智慧，勇敢，愛，信”，對課文進行了小結：“這就是石猴，后來的美猴王，自由的精魂，充滿好奇之心，對智慧不懈追求，哪怕以生命為代價，還有博大的愛，誠實守信。”

　　4、課文學完了，接下來干什么？我們常常喜歡來點寫話，如對課文中的主人公說幾句話，或是仿照課文中精彩片段進行仿寫，再不然拓展閱讀，讓學生就課文本身引發開去，談談相關的書籍或故事，要不就是說說這堂課自己的收獲如何，有什么心得體會。

　　看云沒有俗套，她只是微笑著問：“如果可以選擇，你愿意做石猴還是做眾猴？”

　　起初全班響成一條聲：“做石猴！”

　　“沒有不同意見嗎？現在誰站起來說愿意做眾猴，那他就是石猴！”

　　什么“石猴眾猴”，繞來繞去，可是學生明白，學生懂得。

　　短暫的議論之后，有愿意做眾猴的了，理由不一：

　　“做石猴需要本領，沒有這么大的本事，就不能逞強當石猴。”

　　“眾猴也有優點，言而有信，我愿意當這樣的眾猴。”

　　“當石猴要冒險，拿生命做代價，我覺得劃不來，我不敢當石猴。”

　　“石猴是船，眾猴是水，如果石猴不能很好地為眾猴服務，那眾猴之水就會把它這條船推翻。”

　　發言太精彩了。此時的我已不再是坐在家中看錄像的人，我是坐在教室里的一名學生，一位老師，我情不自禁地笑著，凝神傾聽著每一個孩子的每一句話。但我說不出什么來，只有兩個字——感動，

　　三、深刻理性動情說

　　這是看云的這節課上最吸引我的一幕——不再你問我答，不再你說他說，只由看云她一個人說，理直氣壯地說，深情舒緩地說，低沉壓抑地說，慷慨激昂地說。在這樣的言說中，看云的魅力盡顯無遺，我只能身不由己地跟著她沉進去，再被她帶著飛起來——

　　1、“如果可以選擇，為自由一戰而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”

　　這個問題充分討論之后，看云說：

　　“你也可以選擇為自由一戰而死，也可以選擇懷抱著希望隱忍著活下去，但是這五百年對孫悟空是生不如死，同不同意？還記得這樣一個鏡頭嗎？孫悟空被壓在山下，它看鳥兒在天上飛，看葉兒在空中飄，看夕陽西下，牧童騎在牛的背上，吹著橫笛緩緩回家。只有孫悟空，日復一日，月復一月，年復一年，世紀復一個世紀，整整五個世紀，被壓在山下，那是怎樣的一種痛苦！

　　“我還記得那歌詞是這樣唱的：五百年，桑田滄海，頑石也長滿了青苔，長滿了青苔，只有一顆心兒不死，向往著逍遙自在。哪怕是烈火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，只一顆心兒未死，只一種信念不衰，激蕩的情懷，磋砣的歲月，問天空為什么要這樣安排！自由，是孫悟空的精魂。”

　　2、這節課的最后，看云問：“現在臺上這個人，”她指指自己，“你們認為我會當石猴還是眾猴？”

　　有的孩子說：“你現在雖然還是一只眾猴，但只要你不斷努力，你會成為一只了不起的石猴。”還有個孩子說：“你就是石猴，我們就是眾猴，我們這個課堂就是花果山，這節課在你的帶領下我們過得很愉快。”

　　“哈哈哈！”開心地笑過之后，看云正色說：

　　“如果選擇，我做怎樣的人？人生有很多的選擇，如果你有足夠的自由的精神，好奇的心智，你對智慧無比的追求，你很勇敢，你有濃濃的愛心，你是一個誠信的人，如果你自認為具備了這樣的品質，當機會來臨的時候，你去做石猴，你會成為了不起的領袖，你會帶領大家奔向幸福的生活。如果你自認為我缺哪一項，我比較怕死，怕死不是缺點，都當石猴大家就打起來了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的眾猴，但是當你做眾猴的時候，你要有一雙雪亮的眼睛，你要認準了你追隨的目標，你追隨的那只石猴，就是你所認定的將來的你的頭頭，你的領導，如果有選擇，請你要選擇這樣的——尊重自由的，對新鮮事物有著好奇心的，熱愛智慧的，敢當責任的，有愛心的，有誠信精神的，你讓這樣的人去當領導，我要告訴你，你的選擇是正確的。

　　“回到剛才的問題，薛老師做什么樣的人？我要做一只優秀的眾猴。”

　　“下課。”

　　戛然而止，卻如鐘磬回音，裊裊不絕。

　　掌聲響起，持久不斷。我，再一次感動。

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇9

　　本次三定備課，我心里總是擔心，總想上好一點，所以名篇不敢上。剛好上到這一篇課文，選了本篇閱讀文章，想上出點什么？本文又不象《景陽岡》“武松打虎”有這一精彩片段，能讓學生模仿大蟲的動作，學生們興趣黯然，印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空- 行者-斗戰勝佛，即自然人于社會人的矛盾斗爭，到成為社會人，以至超越社會人帶有理性、哲性的感悟這些層次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的語言上想做點文章，通過體會感受語言美來滲透、熏陶讓學生們留下點印象。

　　教材分析：

　　教材使這樣課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：

　　第一部分：石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　通過以下幾點來解決文章重點的。

　　1、放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。

　　2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

　　3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

　　4、引導學生進行課后閱讀。

　　在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：

　　1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

　　2、將人的特點和猴的特點融為一體。

　　從而讓學生得法于課內，得益于課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇10

　　話題：語文到底應有幾張臉

　　【按】 在一次全國的教學觀摩會上，王春燕老師執教的《猴王出世》，因為有把略讀課文當作精讀課文教之嫌，引起了廣泛的討論。

　　略讀還是精讀，教材作了明確的規定。對此，有人以為不能越雷池一步，這是唯教材馬首是瞻；有人以為可以作出變通處理，這是倡導帶著鐐銬也不妨跳一兩個精彩的舞姿；有人以為不必處處拘泥于教材甚至要大膽地突破教材，這是希望掙脫教材的束縛。

　　這只是表面的爭論。

　　更重要的是，語文教學模式是回歸大統一還是要進一步多樣化這一方向性問題，因為在語文界仍無共識，便再三地借著種種“氣候”掀起波瀾。有人大聲呼吁，語文之前必須加上種種形容詞，比如“主題”、“情感”、“詩意”、“文化”……沒有這些形容詞，語文就是灰色的；有人痛心疾首，認為正是因為有這個語文那個語文，所以把語文搞亂了，使語文老師找不到北，談們衷心擁護語文課教學內容統一、教學模式統一，“一個模子又有什么不好呢”？

　　語文，到底應該有幾張臉？

　　借著王老師的課，我們有必要再次嚴肅面對這個問題。歡迎您參與討論。

　　《猴王出世》教學實錄（一）

　　執教：浙江省金華師范學校附屬小學   王春燕

　　【課前交流】

　　（播放《西游記》動畫片的相關片段）

　　師：你們最喜歡《西游記》里的誰？

　　生：我最喜歡孫悟空。

　　師：為什么？

　　生：因為他神通廣大。

　　師：哦，這是你喜歡的原因——本領高強，神通廣大。還有誰要說？

　　生：我也喜歡孫悟空，因為他懲惡揚善，有勇有謀。

　　師：你們班的成語學得真好啊！還有誰想說？

　　生：我也喜歡孫悟空，因為他非常厲害，心地善良，能降妖除魔，還會七十二變，一個跟頭就翻十萬八千里。

　　師：你也非常厲害。

　　生：我也喜歡孫悟空，喜歡他勇敢無畏，喜歡他的積極樂觀，喜歡他的神通廣大。

　　師：又不喜歡的嗎？你們不喜歡這部作品里的誰？

　　（學生搖頭）

　　師：看來這部作品真把你們迷倒了。我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師和你們一起來學習《西游記》中的一個小故事。

　　【課堂實錄】

　　一.了解大意，初步感受猴王形象

　　師：看老師寫課題（師板書課題），齊讀課題。（生齊讀）

　　師：課題的后面有個小①，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎？

　　生：（齊）預習了。

　　師：誰來說說你是怎么預習的？

　　生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。

　　師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

　　生：好。

　　師：你呢？

　　生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

　　師：厲害，不愧是師大附小的同學！你們有沒有發現，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題：（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）

　　師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫。待會兒我們來交流。（學生自學）

　　【妙哉！全課由“閱讀提示”楔入，看似平淡，實乃奇崛！何故？“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。可惜，現如今，“教材”一說早已被我們窄化為“課文”二字了。課文要細讀，其他教材焉能一掃而過、浮光掠影？比如，此課的“閱讀提示”，細讀，則至少蘊涵下述信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經過，這是主要內容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個問題閱讀課文，整體感知便不攻自破；其四，這兩個問題表露了編者以“故事情節”為取向的閱讀理念。其實，小說的閱讀還存在另兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。此課教學，正是以“人物形象”取向為經，以“語言表達”取向為緯，構建了一個有別于傳統小說教學的新范式。此乃解讀本課的不二法門。】

　　師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？

　　生：（讀）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從——

　　生：石頭里迸出來的。                                                        

　　師：了解了石猴的出生，你想用一個什么詞來形容他？

　　【四兩撥千斤！撥到“人物形象”的感知上來，自是正事！】

　　生：神奇。

　　生：奇妙。

　　生：非同一般。

　　【神性，乃猴王形象的一個側面。】

　　師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？

　　生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。

　　師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？

　　生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。

　　師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

　　【三句不離“形象”！趁熱打鐵，點到為止。】

　　生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。

　　生：石猴勇敢無畏，一心為公。

　　師：一心為大家。

　　生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

　　師：同學們，一迸，迸出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生自由朗讀第一自然段）

　　【至此，以“故事情節”為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場的，乃是以“語言表達”為取向的課堂實踐，而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。正所謂，當行則行，當止則止；行所當行，止所當止。】

　　二、細讀語言，深入感悟猴王形象

　　師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？

　　生：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：有同感的請舉手。

　　（生都舉手）

　　師：那我們一起來讀讀！（課件出示這句話）

　　（生齊讀）

　　師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　生：石猴在山中活蹦亂跳。

　　生：我好像看見他在山中采樹上的果子。

　　生：他在山中嬉戲玩耍。

　　生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點澗泉。

　　師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

　　生：家！

　　師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！

　　（指名讀）

　　師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現了什么秘密？

　　【只此一句，“課眼”也！何等明朗！何等脫俗！“課眼”者，“語文意識”也！“語文意識”，說白了就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”轉移到“語言表達”上來的意識。通覽全課，以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，正是其教學脫俗于傳統語文的心氣所在！“語文意識”實乃本課教學的價值皈依！】

　　生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。

　　師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？

　　生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；

　　師：剛才這位同學發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發現一個，我們就按你的發現先走進去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；）同學自己讀，你還能發現什么？

　　（學生自讀）

　　生：我發現每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。

　　師：真是大發現呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節奏呢？

　　【發現什么？構詞方式，語言節奏。而這，正是“語文意識”燭照下的“語文發現”！】生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非常活躍，所以要讀得有激qing。

　　師：很有激qing很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。

　　（生再讀）

　　師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？

　　（指名讀）

　　師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？

　　生：好！

　　（師范讀，語速稍快，節奏跳躍。）

　　師：你們也這樣讀一讀。

　　（學生自由讀）

　　師：我看到這位男同學讀的時候還帶著動作，很有感覺。你來給大家讀一讀。

　　（生讀，讀得輕快、跳躍）

　　師：這石猴跳起來了！我們一起來試試吧！

　　（生齊讀）

　　師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發現。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學生自讀第二句）

　　【其實，語文存在就像一只手，手心是內容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語言表達；手心承載人文性，手背體現工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點，內容與形式水乳交融、渾然一體。】

　　師：你有什么新的發現？                                                                                                                                

　　生：我覺得這個是四個字的排比句。

　　師：這四個字是隨便排列的嗎？

　　生：我還發現，前兩個字都是一些動物，后面一個字是人和人之間的一些關系。

　　師：這些動物是石猴的——

　　生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）

　　師：是哪些動物？

　　生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。

　　師：你們有沒有發現這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？

　　【細！古今詞義有差別，點到為止。】

　　生：昆蟲。

　　師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！

　　（生發出驚訝的聲音）

　　師：這石猴與狼蟲——

　　生：為伴。

　　師：虎豹——

　　生：為群。

　　師：獐鹿——

　　生：為友。

　　師：獼猿——

　　生：為親。

　　師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把他讀出來。

　　（指名2生讀，讀得很有感情。）

　　師：同學們，往下讀，更有意思了！（課件出示第三分句）自己試試看，你又發現了什么？

　　生：（欣喜地）它們就像詩一樣，對得非常整齊。

　　師：一對對子！你們經常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對——

　　生：朝。

　　師：宿對——

　　生：游。

　　師：石崖之下對——

　　生：峰洞之中。

　　師：誰能讀出這樣的石猴？

　　生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）

　　師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。

　　（生齊讀）

　　師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。

　　（學生自由練習）

　　師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。

　　（指名讀）

　　師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。

　　（再指名讀）（全場掌聲）     

　　師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。

　　師：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍——

　　生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。

　　【猴性，乃猴王形象的又一個側面。不可不點，不可多點。】

　　（學生默讀、批注。）

　　師：我來了解一下，你寫的是——

　　生：友善。

　　生：活潑。

　　生：有親和力。（眾笑）

　　生：活靈活現。

　　生：活潑可愛。

　　師：老師也寫一個（師板書：頑皮可愛）。同學們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題，讀（課件出示閱讀提示）！

　　【結合具體語言現象，滲透“語文意識”，春風化雨，潤物無聲。強大的“內容”慣性，極易將學生的閱讀視野撞離“形式”的軌道。故此，“語文意識”需要過來人不斷提醒、不斷召喚。】

　　生：（齊讀）課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？

　　師：請你抓住一兩個關鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，待會兒我們進行交流。

　　【再次提醒！再次召喚！注意，要研讀的，不再是習以為常的“寫什么”，而是正在“語文意識”燭照下明朗起來的“怎么寫”。所謂語言的秘密，就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語文課程的獨擔之任。】

　　（學生自主研讀，同桌討論）

　　師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

　　生：我找到了這一句：（朗讀）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現。再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。（眾掌聲）

　　師：我要拜你為師！（眾笑）你姓什么？

　　生：周。

　　師：周老師，請坐。（眾笑）

　　師：同學們，你也研讀這句話的請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來感受感受。

　　（生齊讀：“連呼了三聲……徑跳入瀑布泉中。”）

　　師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發現。

　　【“建議”一說，妙不可言！即便是對語言秘密的研讀，也有一個相對集中、突出重點的問題。盡管學生的研讀取向不離語言表達，且條分縷析、有理有據，但，這種研讀，是散漫的、無界的，東一榔頭西一錘。教師的建議，及時將學生的目光拉回到猴王的話語特點上。正所謂，傷其十指，莫如斷其一指。】

　　生：（齊讀）“我進去！我進去！”

　　師：你們發現了什么？

　　生：這猴子非常自信，感到對這件事情很有實力。（眾笑）

　　生：他很有活力，我進去，我就一定能！（掌聲）

　　生：他覺得自己無所不能，我進去，我就一定能出來。我就是猴王了！（眾笑，掌聲）

　　師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進去吧！我進去吧！）

　　【比較，只有比較，才是發現語言秘密的無上秘法！語言的張力在比較中激活，語言的魅力在比較中彰顯，語言的生命活力在比較中熠熠生輝！大道至簡！】

　　生：我感到那好像是強人所迫的樣子。

　　師：勉強。                              

　　生：我感到他猶豫不決。

　　生：我感到他是被逼著進去的。（眾笑）

　　生：我感到他沒剛才那樣自信。

　　師：所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。讓我們再讀課文里的語句。“連呼了三聲……”讀！

　　（生齊讀）

　　師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

　　【高品位的“語文意識”，正是在對語言細節的細膩、細密品讀中，得到砥礪和提升的。】

　　（學生跳讀課文，感受石猴的語言特點）

　　師：誰讀到了？

　　生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　師：同學們，什么是大造化？

　　生：在這兒指福氣和運氣。

　　師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？

　　（生有感情地齊讀此句。）

　　師：還有嗎？

　　生：（讀）眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”

　　師：一聽又是石猴的語言。

　　生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”師：請你關注這個“都”字，可以加上動作，試試。

　　生：都隨我進來！進來！（做動作）

　　師：像不像猴王啊？

　　生：像！（笑）

　　師：讓我們一起來一遍，加上動作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道……”

　　生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來！進來！”

　　師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關的句子邊上寫下批注。

　　【人性，猴王形象的第三個側面。感悟形象，可謂“不離不棄，芳齡永繼”。】

　　生：我讀到了一個有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。

　　生：我讀到了勇敢。

　　生：我讀到了大膽。

　　師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個。（師板書：敢作敢為）

　　三、總結提升，整體把握猴王形象

　　師：（邊總結邊板書）同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，敢作敢為；如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經典的魅力！

　　【神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飛揚。】

　　師：在這篇經典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學生自由朗讀、背誦）

　　【感受語言、領悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉瞬即逝。】

　　師：同學們，40分鐘時間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因為——（課件出示） 

　　生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。

　　【一語道破，天朗氣清！捅破了窗戶紙，開啟的卻是一個本真、絢爛、充滿著語文氣息的課程世界。想起了徐志摩的詩，“為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野”，“這回天上透出了水晶似的光芒！”善哉！】

　　師：希望同學們一生都與經典相伴。下課！（掌聲）

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇11

　　【學習目標】

　　1、通過學習本課 ，使 學生對《西游記》神話故事中，“猴王出世”有較深的認識。

　　2、認識課文中出現的生字，能讀音正確。

　　【整體感知】自讀課文了解課文內容，把自己不明白的字詞畫出來。

　　[自主學習]1、自學本課要求我們認識的8個生字。我的問題：

　　2、自讀課文，在朗讀中了解石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的？

　　【合作學習】

　　1、 相互檢查對生字詞的掌握情況。(認讀，注意讀準字音。)

　　2、把自己在自學中遇到的問題題出來小組學習。

　　3、把小組解決不了得問題做記錄。我們的問題是：

　　[質疑答辯] 各小組把解決不了的疑難問題提來師生共商。

　　細心讀書，我對回答有把握。

　　石猴是從哪來的？答：

　　石猴是怎樣成為猴王的？答：

　　石猴性格，我最懂。

　　1            2             3            4              5

　　【成果展示】       1、讀自己喜歡的段落，讓大家欣賞。       2、我的收獲是：

　　【輕松課堂】

　　1吳承恩

　　吳承恩（ 1506 — 1582 ） , 字汝忠 , 號射陽居士 , 出生在一個由書香門第而衰落為商人的家庭 . 其先世為漣水人 , 早在五世祖前就遷居淮安；高祖吳鼎 , 素為白衣；曾祖吳銘 , 始躋身儒林 , 做過浙江余姚縣學訓導 ; 祖父吳貞 , 由年例入監 , 當過浙江仁和（今杭州）縣學教諭；父吳銳 , 因家庭敗落 , 同街坊商人之女徐氏結婚 , 遂襲徐氏家業 , 成為店鋪老板 . 吳承恩自幼敏慧 , 博覽群書 , 但科舉失意 , 直到年近半百才考取了歲貢生 , 后在好友禮部侍郎李春芳的幫助下 , 六十一歲時屈就長興縣丞 , 后因對官場不滿 , 憤然辭職 , 返歸故鄉 . 七十一歲時 , 始執筆寫《西游記》。

　　我讀后的感受是：

　　2、. 把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

　　◆他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　◆那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　[我的收獲]

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認讀12個字。

　　2、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　3、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語句。　

　　【教學重點】了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　【教學難點】概括每個自然段的主要內容。

　　【教具】課本彩圖。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們都看過動畫片《西游記》，它是根據長篇小說《西游記》制作的。我們這篇課文就選自《西游記》，對原文沒有任何改動，保留了明代白話小說的風貌。下面我們就來學習本文。

　　二、講授新課

　　1、學生自學課文（15分鐘）：

　　⑴　劃出課文中的認讀字詞。

　　⑵　默讀課文，想想課文里有幾個自然段，每個自然段講的是什么內容？

　　2、學生互相交流（5分鐘）：

　　有針對性指導。

　　針對自學中的問題，學生互相交流看法。

　　3、課堂反饋：

　　提示：每段寫誰？（石猴）。寫什么？小結：

　　分析小說特點：

　　⑴　“有半文半白”的感覺。

　　⑵　有些語言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫石猴生活的語句如歌似賦，讀起來瑯瑯上口，頗有韻律之美。

　　①　讀一讀課文中的認讀字詞。

　　②　練習朗讀課文。

　　③　說說課文中有幾個自然段 每段主要講的是什么內容？

　　4、課堂練習：

　　說明學習目標：

　　⑴　說說石猴從哪兒來有，又是怎樣成為猴王的。

　　⑵　畫出你喜歡的句子（至少3句）

　　⑶　背一背。

　　三、課堂小結與檢測

　　1、談談你喜歡的收獲體會，感覺。

　　2、默寫你喜歡的語句（最少一句）。

　　四、課堂練習

　　1、《西游記》的作者是明代小說家（　　）

　　2、《猴王出世》共有4個自然段：

　　第一自然段主要講的是（　　）

　　第二自然段主要講的是（　　）

　　第三自然段主要講的是（　　）

　　第四自然段主要講的是（　　）

　　3、解釋詞語：

　　提男契女、鍥、序齒排班。

　　五、作業

　　1、摘抄你喜歡的句子（至少3句）。

　　2、《觀看勇收熊黑怪》。

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文解詞：天真地秀、喜有自勝、天造地設、拱伏無違、人而無信、不知求可。

　　3、自讀課文，了解課文內容，體會石猴的特點。

　　【教學過程】

　　一、學習提綱

　　1、讀通讀順課文，用工具書理解不懂的字詞，聯系下下文理解詞語：天真地秀、喜不自勝、天造地設、拱伏無違、抓耳撓腮人而無信、不知其可。

　　2、默讀課文，按事情發展先后順序把課文分成三段：

　　第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、自讀第一、二部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（　　）特點。

　　4、自讀第三部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（　　）特點

　　5、回讀全文，石猴有（　）的特點；作者是怎么寫的？（　　）。

　　二、練習提綱

　　1、選詞造句：

　　天真地秀、喜不自勝、天造地設。

　　2、同步遷移練習：

　　同步閱讀234頁《齊天大圣》本文主要寫了（　）的事，贊揚了孫悟空（　）特點。

　　3、課外閱讀：

　　選讀《西游記》中的一個故事，你認為孫悟空是個什么樣的神？寫寫讀后感。

　　一、初讀課文，自學生字指導學生，新詞，理清思路

　　1、在初讀中，聯系上下文及查工具書理解詞語。

　　2、理清思路：

　　第一段（1）：石猴出世及他的生活狀況。

　　第二段（2、3）：石猴尋找山澗源頭，第一個跳進瀑布，發現了水簾洞。

　　第三段（4）：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　二、抓住石猴言行深讀深悟，體會孫悟空人物特點

　　1、導找源頭，發現水簾洞（言行）──勇敢、頑皮、機智

　　2、拜石猴為王（言行）──為他人著想。

　　三、轉換遷移，訓練運用

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇14

　　[教學目標]

　　1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　2.初步感受古典文學的語言特點。

　　3.繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　4.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

　　5.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

　　[教學重點]

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　[教學難點]

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　[教學準備]

　　電子幻燈片。

　　[教學時數]

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

　　2.談談你對孫悟空的了解。

　　3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三、交流自學情況

　　1.文章講的是一件什么事？

　　2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　四、自由讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

　　1.那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　2.“你看他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　　（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

　　六、布置作業

　　熟讀課文，思考課后題。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》。

　　板書設計：

　　猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王

人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇15

　　一、學習目標：　　

　　1.學會生字詞，能流利有感情地朗讀課文。　　

　　2.理解“石猴”勇敢頑皮、一心想著大家的品質，從中受到教育。　　

　　3.初步感受古典文學的語言特點和豐富想像力。　　

　　二、導學過程　　

　　1、自主學習　　

　　①給下列加橫線的字注音并熟讀。　　

　　遂（   ）有     獐（    ）鹿   獼（    ）猿    頑（    ）耍　　

　　挈（   ）女    去耶（    ）    瞑（    ）目    石竅（   ）　　

　　石碣（   ）    鐫（    ）著    撓（    ）腮　　

　　②通過查字典等方法解釋下列詞語。　　

　　圍圓：                          序齒：　　

　　遂有：                          靈通：　　

　　石竅：                          石碣：　　

　　鐫著：                          喜不自勝：　

　　瞑目：                          造化：　

　　耍子：                          所在：　

　　天造地設：                      家當：　　

　　人而無信，不知其可：　　

　　拱伏無違：                     抓耳撓腮：　　

　　力倦神疲：　　

　　③同桌檢查自學效果，糾正錯誤讀音。并記錄存在的問題。

　　④默讀課文，思考“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？并寫下來。　　

　　2、精讀分析：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。（學生自學后在小組內討論，最后全班交流。）　　

　　①“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”　　

　　a讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？（                  ）　　

　　b把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（      ）　　

　　語言和內容高度融合，就叫經典。　　

　　c高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。注意讀出節奏和韻味。　　

　　②“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”　　

　　a讀此句，你讀懂了什么？（                                   ）　　

　　b體會情感，再次讀句，注意語調。　　

　　③“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”　　

　　a找出此句中的動詞：                         　　

　　b從這些詞中，你體會到了什么？（                                ）　　

　　④石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣。”　　

　　a出聲音讀此句，用一個詞來概括，真可以說是（            ）。　　

　　b從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（                 ）　　

　　⑤“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”　　

　　a讀此句，你仿佛看到了什么？加上想象說一說。（                     ）　　

　　b再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。　　

　　⑥“石猴坐上面道……何不拜我為王？”　　

　　從這里我們可以看出什么（                                           ）　　

　　⑦“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？（                                            ）　　

　　四、拓展延伸　　

　　1、同學們，學習了課文，你覺得名著與影視劇的區別在哪？　　

　　2、《西游記》中的故事還有很多，你簡要地敘述其中一件自己感興趣的故事嗎？

　　3、積累課文中自己喜歡的語句。　　

　　①

　　②

　　③

　　④