小學語文聽課記錄（精選5篇）

小學語文聽課記錄 篇1

　　《秋天的雨》是人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。

　　一、暢談秋色，調動情感

　　1、今天，我們就一起來欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書課題、學生齊

　　讀）有人說，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）

　　2、秋天的大門會是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細地聽，一邊聽一邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（師配樂范讀課文）

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、學生按要求自由讀課文。

　　2、同桌交流自學成果。

　　3、檢查初讀情況。

　　（1）（課件出示生字詞）讀準字音，重點指導輕聲和多音字的讀法。

　　（2）課文中寫秋天的雨是怎樣的？

　　A全班交流（課件隨機出示句子）

　　B朗讀，初識總起句。

　　C課文是從哪方面來寫秋天的雨的？（交流、板書：顏色、氣味、聲音）

　　三、品讀課文，文中尋美

　　（一）感悟色彩美

　　1、找出描寫顏色的詞語，感受色彩之美

　　默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語劃下來。

　　2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰？（課件隨機出示）

　　3、賞讀句子，體會色彩之美

　　自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個中讀出來的。

　　（1）學生自由讀。

　　（2）指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機進行）

　　你看，它把*給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）

　　A你為什么喜歡這一句？這個感受你是從什么地方讀出來的？

　　B我們都來讀讀這句話，你又讀出了什么不同的感受？

　　C交流、體會用詞之美、之妙：拓展運用。

　　D朗讀。

　　菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點頭。

　　A你為什么喜歡這個句子？你讀出什么來了？從哪里讀出來的？

　　B大家都來讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？

　　C交流、朗讀。

　　橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！

　　A從這句話中你讀懂了什么？從哪里讀出來的？

　　B體會豐收之喜悅、朗讀。

　　金*是給田野的，看，田野像金色的海洋。

　　A從這句話中你讀出了什么？從哪里讀出來的？

　　B金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）

　　（3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習）

　　（4）美讀全文。

　　三、拓展練習，升華情感

　　四、自選作業，拓寬運用

　　1、我會寫：練寫生字。

　　2、我會積累：（1）選擇你喜歡的課文背誦。

　　（2）摘錄你喜歡的句子。

　　3、我會思考：再讀讀課文，提出你的問題。

　　我的感悟與思考：

　　這是一節真實的課，是一節樸實無華的課，一節扎實訓練語言文字的課，主要體現了如下一些特點：

　　一、執教老師很重視閱讀興趣的培養。為使學生“喜歡閱讀”，教師設計了很多激發閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閱讀文本產生興趣，學生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的*。

　　二、執教老師很重視指導學生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；學生在反復誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培養。

　　三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現了學生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學生語文能力的發展。

　　四、執教老師很重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，學生多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發展奠定了語言文字基礎。

小學語文聽課記錄 篇2

　　一、美麗的小興安嶺

　　1、導入：(8：00)

　　⑴欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多?”(學生回答“千千萬萬”“數不清”“像綠色的海洋”)

　　⑵連續欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。

　　⑶觀看錄象資料。(8：09)

　　2、學習課文：

　　⑴集體學習：

　　①學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。(8：13)

　　②投影出示文中的詞語，檢查朗讀。

　　③指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。

　　找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么

　　指導理解“抽出”

　　④總結本段的學習方法。(8：18)

　　⑵小組學習其余部分：

　　①投影出示學習要求。

　　②分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內容。(8：20)

　　⑶交流討論：

　　①指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格，添表)。

　　②學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。

　　③如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節?

　　學生讀自己喜歡的段落。

　　3、朗讀課文。(8：35)

　　一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。

　　4、深入理解課文：

　　⑴板書花園、寶庫

　　⑵思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫?

　　5、作業：可以寫寫自己的家鄉。

　　【點評】

　　這節課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，并總結出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節去小興安嶺旅游等環節，都體現了老師重視學生的學習感悟，體現了人文主義的精神。

　　導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據預習的情況，聯系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環節配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

　　在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

小學語文聽課記錄 篇3

　　一、復習導入。

　　1、這節課我們繼續學習——詠華山。(生齊讀課題)

　　3、(出示寇準寫的詩)指名讀。

　　【評：復習導入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情況，又突出了本課時的教學重點，引導學生了解了詩人的創作背景，充分顯示了教者設計教案時的匠心。】

　　(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)

　　2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)

　　輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)

　　【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養學生的想象力，讓學生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】

　　【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創設情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】

　　(2)齊讀。

　　3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

　　(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：

　　生齊讀：啊!華山真高哇!

　　4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。

　　【評：重視詞語的積累，能結合課文內容指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】

　　三、借文悟詩。

　　過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。

　　1、課件出示詩句。

　　(2)生在課文中找詩句的意思。

　　(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)

　　(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩和句意)

　　(5)理解“回首”的意思。

　　【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙。】

　　(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

　　4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。

　　5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)

　　6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。

　　四、課外延伸

　　1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。

　　2、指名上臺朗誦，師配樂。

　　3、鼓勵學生課后搜集關于山的古詩。

　　【評：教者能打破課堂局限，將學生引向課外，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀鑒賞能力。】

　　五、學習生字，指導書寫

　　(出示)歲華齊

　　2、學習“山字頭”，領讀。

　　3、看一看，這三個字有什么共同點?

　　4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?

　　6、生描紅，師巡視。

小學語文聽課記錄 篇4

　　一、激趣導入

　　1、教師板畫鯨，激發學生學習興趣。

　　2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)

　　3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么?

　　二、初讀課文

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、檢查生字，指名讀

　　肚肺腭胎

　　發現了什么?

　　生：都是月字旁

　　生：都是身體的某一部位。

　　3、教師指導書寫生字。

　　請學生上臺把這些生字寫在板畫上。

　　4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。

　　(1)鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。

　　大，把一段話讀成一個字，了不起。

　　(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

　　鯨是哺乳動物，不屬于魚類。

　　(3)指名讀第4自然段

　　這節第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)

　　三、學習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說明方法。

　　1、能換一個詞說鯨大嗎?

　　生：巨大

　　生：龐大

　　生：龐然大物

　　2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。

　　為什么同象比?

　　生：象是這陸地上的動物。

　　你能真的能到鯨的嘴里去嗎?

　　生：那是假設

　　3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。

　　4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?

　　這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大?(板書：多種說明方法)

　　四、學習第二自然段，了解鯨是哺乳動物，感受說明文的語言特點。

　　1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎?

　　2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同?

　　為什么要用2個很長?

　　生：一個很長不夠。

　　引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。

　　同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是

　　(板書：精確的語言表達)

　　3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。

　　4、出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了

　　。

　　五、了解鯨的種類和生活習性，展開辯論。

　　1、讀第4、5節，了解鯨的習性。

　　2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養學生的辯說能力。

　　點評：

　　林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。

　　林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律，既激發學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。

　　帶著問題閱讀，讓學生學會思考。

　　由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。

　　這一環節的設計，很好的調動學生的積極性，既發展了學生思辯能力的同時，也發展了學生的語言能力。

　　板書：

　　作比較

　　板畫鯨

　　多種說明方法

　　列數字

　　假設

　　精確的語言表達

　　總評：

　　林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀!

　　林老師教于學達到和諧完美的統一，靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥;運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的學習習慣。

　　如此精彩的課，讓我一輩子難忘。

小學語文聽課記錄 篇5

　　一、創設情境，激趣導入：

　　1.板書課題，(同學們，你們知道老師寫的是什么嗎?)齊讀課題：荷花。

　　2.語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。

　　今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。

　　3.哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)

　　這樣的荷花，同學們還想看嗎?在學習課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么。(課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂)

　　二、初讀課文，熏陶情感：

　　1.引起閱讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢?下面，我們一起來欣賞葉圣陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受?

　　2.學生自讀課文。要求：(l)遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫出不認識、不理解的字詞。

　　3.檢查自讀情況：

　　(1)出示詞語：

　　挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳

　　(2)自由讀;指名讀;開火車讀;齊讀。

　　4.充分朗讀，激活語感：

　　(1)解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢?

　　指名分段朗讀課文。對于舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

　　(2)說說葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)

　　(3)學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應的段落。(課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。)

　　(初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見。”說的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師“包辦代替”——老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。)

　　(4)在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

　　①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

　　③清香：清淡的香味。

　　④飽脹：飽滿得發脹。

　　⑤破裂：出現裂縫。

　　⑥姿勢：身體呈現的樣子。

　　三、再讀課文，理清脈絡：

　　1.出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

　　大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢?帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

　　2.小組討論。

　　3.交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。

　　(在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。)

　　4.小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

　　5.配樂齊讀全文。

　　四、布置作業：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.用“查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩名句。

　　人生如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。－－蕭楚女