鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案（精選14篇）

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇1

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。

　　2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。

　　3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

　　教學重點：哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質的理解及感悟。

　　教學難點：含義深刻的議論性語句的理解。

　　一. 導入：

　　1.聽寫：

　　驚恐萬狀 驚慌失措 —— 一片混亂

　　鎮定自若 巍然屹立 —— 井然有序

　　2.師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了，當海難發生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉為井然有序的救援場面。

　　二. 讀課文3----7自然段。

　　還記得災難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”

　　1.自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）

　　2.你從哪些語句感受到的？

　　3.交流找到的句子，感受危急。（重點指導讀第7自然段）

　　4.品讀第7自然段，體會“危急”。

　　三. 讀課文8——39自然段。

　　在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。

　　1.自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。

　　2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？

　　（1） 果斷（舍己為人、關心婦女）

　　對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2） 沉重、鎮定、精明、指導有方。

　　船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。

　　（3） 威嚴、有人情味（關心孩子）

　　船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

　　反復品讀，評讀。

　　3.感受船長高貴的品質。

　　20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。

　　創設情景，品讀此句，升華感情。

　　師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮定。誰來讀？

　　生：哈爾威船長屹立……

　　師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀

　　生：……

　　師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。

　　四. 拓展延伸。

　　哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運用了成為一名英雄的權利。俗話說“危難見英雄”。同學們，對這位英雄你想說些什么呢？

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇2

　　學習目標：

　　1、學會10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　學習重點：“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　學習難點：船長為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。）

　　課時安排：2課時

　　學習過程：

　　(一)檢查預習 初步感知

　　(二)配樂朗讀 整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續感悟。

　　(1)讀出自己印象最深的部分。（說說為什么印象最深）

　　(2)說出給自己印象最深的人物。（說說為什么）

　　(3)說說還讀懂了什么？有哪些問題？（圍繞中心提出有價值的問題）

　　（問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？）

　　(三)合作學習 深入探究

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標；船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

　　指名朗讀船長的這番話。

　　(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“那個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲，沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”

　　(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

　　疑惑一：哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長真的把自己忘了嗎？

　　疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

　　4、揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　(2)把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　(四)深化認識 升華情感

　　1、如果你是生還者之一，你想對船長說什么？

　　2、如果你是船長，當你隨著船慢慢下沉，你會在心里說什么？

　　3、讀了這篇課文后，你想對自己說什么？

　　(五)總結拓展 布置作業

　　1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　3、摘抄最使你感動的句子或段落。

　　板書設計

　　21、“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮定自若

　　船長 臨危不俱、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇3

　　教學目標

　　1、認識本課6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　教學重點

　　了解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮定、舍己為人的崇高品質；提高獨立閱讀能力。

　　教學過程

　　一、激情導入，提示課題

　　1、師：今天，我們一起走進一個新的主題單元：危急時刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,,在四年級的時候《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，在危急時刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號遇難記。

　　2、生齊讀課題。（板書：“諾曼底”號遇難記）

　　3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？

　　生：哈爾威船長是如何化險為夷的？（這就是問題，很會思考）

　　生：當時的場面是什么樣的？（同學們很會發現問題，提出問題，真棒！）

　　4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。

　　師：讀出自己的理解來吧！把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，開始！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標上序號，把喜歡的段落再讀一讀！

　　2、學生自讀。

　　3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準了字音，讀通了課文。現在來考考大家。

　　（師出示生字詞：哈爾威船長洛克機械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮定自若、調遣、裸露、違抗）

　　（開火車讀）

　　師：你能說說這是一場怎樣的災難？聯系課文中的句子，說的時候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。

　　（扎實過好字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個環節上，教師通過引導學生讀重點詞語來檢查學生的預習效果，又借詞串感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。）

　　4、師小結：1870年3月17日，“諾曼底”號油輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

　　三、精讀課文，感受品格

　　1、想一想這是一場怎樣的災難？請同學們再次讀課文，拿出筆來，把文中找到描寫災難的段落有波浪線標出來。（生自由讀）

　　生1：這是一場突如其來的災難）

　　生2：這是一場可怕的災難）

　　生3：這是驚心動魄的災難）

　　2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。

　　出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”

　　什么叫“勢不可擋”？

　　生4：勢不可擋就是當時的形式不可抵擋。

　　教師：這場災難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個時候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。

　　指名讀課文第11自然段

　　3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發人送黑發人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開交）誰來讀讀這段話

　　出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而致的變故簡直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　生5：讀這段話15自然段。

　　4、教師：有時災難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）

　　但是結果是怎樣？都死了嗎？生：齊說——全脫險

　　6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的（井然有序）

　　你能從課文中找一個與“不可開交：相反的成語嗎？竟然會變得——生：——井然有序（板書）

　　7、教師：這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？——哈爾威船長（板書）

　　讓我們再次呼喚英雄的名字

　　生：齊呼喚哈爾威

　　8、這是一位什么樣的哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？請同學們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標注。

　　9、匯報

　　①感悟哈爾威船長的舍己為人，高度的責任感，忘我精神

　　課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有，但是

　　生：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）

　　教師：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神？

　　教師：落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長。

　　教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。

　　教師：船長看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應該怎樣讀生：讀文

　　教師：還有那里給你留下了深刻的印象？

　　②感悟船長的機智

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副！”

　　大副回答：

　　“到”

　　船長問道：

　　“我們還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

　　（這段富有特點的人物對話——因為情況危急，作者在對話描寫中大部分沒有提示語。本環節的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生裝進行了對話描寫內涵的探尋。通過兩次對話比較，讓學生裝深切體會到了在特定的場景、環境中不同的話語所表現的不同效果，充分領司到了作者“未加提示語” 的語言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危機面前船長與機械師和大副的鎮定自若的精神品質，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語言表達形式”的挖掘，使情感的領司與習作方法的習得水乳交融，工具性與人文性和諧統一。）

　　師：如果把這段對話改一下，同學們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎？

　　“洛克機械師你在哪兒呀？”

　　“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”

　　“爐子現在怎么樣了？”

　　“已經被海水淹了。”

　　“那么爐子里的火呢？”

　　“火也全部熄滅了。”

　　生：不可以的，因為當時情況已經很危急了，船長不可能這樣說話的，這會讓人感覺一點兒都不緊張了。

　　師：是啊，人物的對話要符合當時的情境。這時時間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節省時間了。

　　出示：“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？”

　　生：也不可以，船長一連問了三個問題，如果我是洛克機械師，都不知道該如何回答了。

　　生：船長一連問了三個問題讓我感覺他好像很緊張。

　　師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對話。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么？

　　生：我認為哈爾威船長是一個鎮定、機智的船長。

　　師：你是一個會讀書的孩子。

　　生：我認為奧克勒福大副、洛克機械師和哈爾威船長一樣鎮定、機智。

　　師：你是一個善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當你聽到這些對話你還會驚慌失措嗎？

　　生：不會，因為船長和他的船員們的鎮定、機智讓我感覺我一定會脫險的。

　　生：我也不會，因為船還有20分鐘才會沉沒，而且船長說時間已經夠了。

　　師；你們都相信船長。是呀，面對突如其來的災難，船長鎮定自若的指揮、威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來讀讀這段體現著船長意志和靈魂的對話！（指名讀對話）

　　師：同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！

　　四、升華主題，設置懸念

　　師：船長威嚴的指揮，簡短的對話，穩住了局勢，救援工作進行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？下節課我們繼續交流。

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1、分角色朗讀船長威嚴的指揮，簡短的對話。

　　2、模仿這段對話寫寫生活中人物的對話。

　　板書設計：

　　海水：勢不可擋

　　人們：驚慌失措——井然有序

　　船長：鎮定自若——機智勇敢

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇4

　　一、圖片激qing，揭示課題

　　1、老師給同學們看一張圖片，這就是——諾曼底號，沒錯這就是諾曼底號，第一次看到這艘船。誰能用自己的詞語來形容一下這一艘怎樣的郵輪？——漂亮年輕 巨大

　　2、確實這是一艘漂亮的、設施先進的、安全的郵輪，但是在1870年3月17日卻發生了一件意想不到的事，那就是讀——課題諾曼底號遇難記

　　（轉載者點評：課文導入很平實）

　　二、再讀課文，感受災難

　　1、課文大家都預習了嗎？很好，看來大家都能把課文讀得非常流暢了。那好接下來就請大家，快速的讀讀課文，帶著兩個任務，第一，你覺得這篇課文中，哪些詞特別難讀的做上記號反復的多讀幾遍；第二，思考一個問題，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災難的，請你在這些自然段的前面打上鉤，明白的請舉手！好，開始吧！——生自由朗讀課文

　　（轉載者點評：直奔課文重點段）

　　2、檢查詞語

　　剛才老師在巡視的時候，發現大家都讀得非常認真，真好。請看屏幕，老師已經把幾個特別難讀的詞語，打在屏幕上了。你能讀嗎？誰來試試。

　　一行一行  指名讀  指正  齊讀（呼號  呼口號的區別）（po 開）

　　3、交流，剛才你們第二個任務也完成的非常好，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災難的，洪老師發現大家都在3個自然段前打上了鉤，分別是——2、4、7自然段

　　4、請同學們快速的讀讀，這三個自然段，想一想這是一場怎樣的災難？（可怕…）

　　5、錄象激qing：這是一場可怕的災難，同學們想看看關于這場災難錄象資料嗎，同學們你們有沒有發現這是一場突如其來的災難，因此我們不可能找到關于這場災難的錄象資料，但是美國有位非常有名的導演，將另外一艘油輪遇難的經過，拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎？我們就來回顧一下幾個經典的片斷，相信同學們一定也能在從中感受到災難的可怕。

　　（轉載者點評：直觀的感受比老師講述效果更好）

　　6、可怕嗎，請同學們再次去朗讀247自然段，你覺得這三個自然段中那一句話最能體現災難的可怕，你就把它劃下來，反復的讀一讀，待會我們去比一比看誰能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場可怕的災難，明白了嗎？好開始！

　　——生朗讀（1分半）

　　（轉載者點評：朗讀有層次，有次讀的要求都有所提高。）

　　7、指名讀 隨機指導（特別關注——語速 “灌” “瘋”）

　　三、細品詞句，突現形象。

　　1、剛才聽了大家的朗讀，老師確確實實的感受到了災難的可怕。當時的場面是亂的——不可開交。（板書）同學們，一般來說這樣可怕的災難往往會導致怎么樣的后果？——船毀人亡葬身魚腹 但是結果是怎樣？都死了嗎？——全脫險

　　（轉載者點評：按常理來想的后果與實際后果對比，可見船長的偉大。）

　　2、是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的——誰能課文的一個與之相反的成語。竟然會變的——井然有序（板書）

　　3、這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？——哈爾威（板書）

　　4、正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價，你找了這句話了嗎？（出示課件）——齊讀句子

　　5、請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當你讀完這個句子的時候，你最想研究什么問題，老師希望你們能提出來。再讀質疑

　　——為什么在英倫海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論？（主線）

　　6、那么就請同學們再次快速朗讀課文，特別要讀好描寫哈爾威船長的語段，想一想哈爾威船長的那些畫面已經在你的腦海中扎下了根。——生快速讀

　　7、交流 再現畫面

　　好請同學們閉上眼睛，剛才讀了課文，現在當你閉上眼睛的一剎那，關于哈爾威船長那一副畫面或者說是哪幾副畫面已經清晰的呈現在你的眼前。

　　預設：1）莊嚴的指揮   2）簡短有力的對話  3）悲壯的沉沒（還有一個畫面，只要你讀一遍課文你就不會忘記的畫面）

　　下面就讓我們走進這三副畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論，咱們先走進第一個畫面

　　◆    感悟第一個畫面——莊嚴的指揮

　　1）課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　2）剛才同學們說了，這是課文的第5自然段，那么就自個兒讀讀，你能讀出哈爾威船長的什么品質。開始，自由大聲讀

　　3）交流—舍己為人‘板書’怎么讀出舍己為人的？也讀出舍己為人的請舉手

　　b我們是怎么讀出哈爾威船長舍己為人的呢，請同學關注這一個自然段，這課文的第幾自然段，出示——“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。

　　得將這兩個自然段連起來讀，然后做比較，你會有所發現。特別要關注這些個數字，請你想一想作者把數字如此翔實的呈現給我們他的目的是什么？自個兒讀

　　c交流——60  與  61的區別  船上明明有61人，可哈爾威船長卻說把60人先救出去，他“唯獨把自己給忘了”。請同學們拿起來筆，咱們在課文的第6自然段上，（出示——船上一共有 _____人，______________________。）認認真真、恭恭敬敬的寫上，船上一共61人，他——“唯獨把自己給忘了”。這就是哈爾威船長的——舍己為人

　　d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎？——紳士風度 何以見得？（危難時刻讓女人先走）

　　體會——鎮定自若 體會了嗎，這是哈爾威船長鎮定自若（板書）

　　e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長的這一些品質，現在這一自然段誰能讀好，特別是哈爾威船長說的話，自個兒訓練吧你覺得應該怎么讀，邊讀邊思考。

　　f指導朗讀  情況萬分情急所以要大聲 快速 —— 師范讀 生跟讀

　　g回扣：這就是哈爾威船長的——舍己為人 紳士風度  鎮定自若 所以雨果是這樣評價哈爾威船長的讀——在英倫海峽上，沒有一個海員能與他相提并論的。

　　◆    感悟第二個畫面——簡短的對話

　　a 看第二副畫面，是一段簡短有力，而且是非常重要的對話，在這段對話中有三個人物，分別是（哈爾威船長洛克機械師  奧克勒夫大副），請同桌合作，一個念哈爾威船長的話，另一個念其他兩個人的話，來重現當時的情景，開始。

　　b咱們來合作一下好嗎，師生  生生   對話 （激昂有力）

　　c 很好，我想問問船長你，你問機械師還有多少分鐘？什么意思？再請問船長你，當你聽說只有20分鐘的時候，你說夠了，“夠了”什么夠了？——把60人救出的時間夠了，從這一段對話中我們也可以體會到船長的——舍己為人紳士風度

　　d 配樂 對話  師演船長  生演其他

　　e回扣：這是一段簡短有力但是非常重要的對話，正因為這樣所以雨果說——再在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　◆    感悟第三個畫面——悲壯的沉沒

　　1）配樂朗讀，渲染氣氛。

　　正是因為哈爾威船長的舍己為人鎮定自若紳士風度，才把亂的不可開交的場面變得井然有序。船員都得救了，順利的脫險了。此時（出示——我們的哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。）

　　（轉載者點評：抓住三個畫面，讓學生想像、品讀、感悟，課文里講述的事件雖然已經過去，而且發生在國外，但其中的情景都在學生的腦子里復活了。）

　　2）質疑 回扣

　　a同學們當你看到這一幕的時候，你有什么話要問船長嗎？

　　為什么船在人在，船亡人亡呢？讓我們下節課再去深入的研究，相信等解決了這些問題，我們會對這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇5

　　教學目標：    1學習哈爾威船長勇敢鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。    2學習小說運用外貌、語言和動作塑造人物的方法。教學重點：     體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。教學難點：    學習小說用外貌、語言、動作和點評議論來塑造人物的方法。教學準備：    1做自讀筆記，了解故事大概內容及疏通字詞，查閱一些相關的作家作品資料。  說明：    課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。    教學內容教師活動學生活動教學說明一、導入課文，喚起認知，揭示課題。1上課之前，想問一下大家：你認為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質，下面我們來學習19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡介。1舉手自由回答，發表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學生已有的認知，自然而過渡到本文的內容。二、課前預習檢查，概述故事內容。1檢查預習情況：（1）小說敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？2請大家默讀課文，圈劃出表現哈爾威船長形象的句子。板書：哈爾威船長：勇敢鎮定，忠于職守，勇于獻身。1自由回答  2默讀課文，思考并圈劃重點句子。  3學生交流使學生直奔重點，不為小細節浪費時間。三、反復品味語句，分析人物形象。1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？板書：語言、動作、神態、外貌。2 分別用不同的記號標出語言、動作、神態、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應的語氣。3組織學生交流朗讀。1自由回答。    2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅決。）通過對描寫人物的語言、動作、神態、外貌等重要語句，使學生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

　　2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當中，真正的強者還有哪些？ 1小組討論交流         2自由回答通過辯析，使學生加深對哈爾威船長的高尚品質的認識。五、補充作者資料，引發閱讀興趣。1關于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過嗎？交流使學生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業 閱讀雨果的名著。 讓學生讀名著，引他們走進名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結合學生生活實際，聯系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結合同學們都已看過的張藝謀導演的電影《英雄》，讓同學們談談到底何謂“英雄”？也請精通歷史的同學說說歷史上的一些英雄人物，再看看現實生活，使學生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅守職責，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠做英雄，但一個人能永遠做一個人！

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇6

　　《“諾曼底”號遇難記》教案示例

　　教學目標 

　　1、掌握并運用本課出現的生字詞。

　　2、了解故事梗概，初步感受文學作品（小說）的魅力。

　　3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

　　4、品味文中優美的語句。

　　教學重點和教學難點 

　　1、掌握并運用本課出現的生字詞。

　　2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

　　3、品味文中優美的語句。

　　課前準備

　　學生課前準備：1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。

　　2、明確合作、探究式學習具體步驟：

　　①分組，組內分工（記錄員、匯報人）。

　　②分組討論（明確問題、個人思考、組內交流）。

　　③全班分享（匯報人報告、他人質疑或補充）。

　　④教師總結。

　　教學設計

　　再讀課文，感知內容

　　初讀課文，把握生字詞

　　揣摩情境，體驗角色

　　概括故事內容

　　品味典型語言

　　分析人物形象

　　辯論交流，感受人物魅力

　　完成作業 ，深化主題

　　教學過程 設計

　　一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內互相教學，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。

　　二、讀書。

　　1、讀準字音（一組一人朗讀）。

　　2、讀熟。

　　3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。

　　三、創設情境，分組探究學習。

　　1、創設情境：

　　同學們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題。“我”當時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。

　　（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經過。

　　教師提示：從時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾個角度概括介紹。

　　（2）問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎？為什么？

　　教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。

　　（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應變、以身殉職的？

　　教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環節。消除驚恐，強調把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。

　　（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進行分析。）

　　教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。

　　例如：① “實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

　　② “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　③ “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”

　　2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。

　　3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質疑和補充。

　　四、教師主持小辯論：

　　“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢？請結合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。

　　1、  反方辯論。

　　2、教師小結：明確“英雄”的含義，引發學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。

　　五、教師總結：

　　同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。

　　六、 作業 ：

　　1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。

　　2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫一幕課本劇。

　　3、（選作）請以《震撼》為題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內容的看法。

　　4、（選作）請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談談自己對哈爾威船長的認識

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇7

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　認識本課生字，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　（四）美育滲透點

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　啟發談話，相機點撥。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟與討論交流相結合。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　（二）疑點

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

　　四、師生互動活動設計

　　（－）教師活動設計

　　激趣導入  ，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

　　五、教學步驟 

　　（－）激趣導入  

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

　　板書：9*“諾曼底”號遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　　（三）深入深究

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結拓展

　　1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　（五）布置作業 

　　1、摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2、將這個故事講給家長聽。

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇8

　　〖主干知識〗

　　1、給下列加點的字注音。

　　彌漫（  ）   推搡（  ）  猝然（  ）   肇禍（  ）  須臾（  ）

　　毆斗（  ）   屹立（  ）  剎那（  ）

　　2、___不可擋  小心___ ___   ___身魚腹   驚___萬狀  失魂落___ 井然有___   ___己救人   相___并論  ___于職守   ___絲不動

　　3、解釋下列詞語。

　　猝然：

　　搡：

　　肇禍：

　　剖開：

　　酣睡：

　　募地：

　　須臾：

　　巍然屹立：

　　鎮定自若：

　　4、文學常識填空。

　　本文的作者是___國小說家、劇作家、詩人___，他的主要作品有長篇小說______、_____、《九三年》等。

　　5、《“諾曼底”號遇難記》體裁是　　　　　　，它按照“霧海夜航　　　　　　　→　　　　　　　→盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是　　　　　　　　。

　　〖點擊思維〗

　　1、“猝”不要讀成“cuì”；“毆”要注意聲調的標注位置；“剎”不要讀作“shà”。

　　2、“井然有序”不要寫成“井然有續”；“ 相提并論”不要寫作“相題并論”。

　　3、解釋詞語時如果不結合語境，就會出現理解上的偏差，如：“巍然屹立”本意是指“山或建筑物雄偉的樣子”，但在文中這樣解釋就完全錯誤了。

　　4、雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份珍貴遺產。

　　5、在初步感知全文內容的基礎上，把握文章的體裁，主人公和故事情節。

　　【規律方法】

　　〖理清結構〗

　　〖語言特色〗

　　我們可以通過以下三個片段，體會作者怎樣以生動精彩的語言表現哈爾威船長的崇高品格的。

　　片段一（16—35）：這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當時環境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。哈爾威首先在確認不可能發生爆炸等險情之后，進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業盡責，勇于決斷的絕對權威形象。

　　片段二（39—41）：短短一句話，把船長的救人責任和關心弱者的人道主義精神確保未來的社會責任有機統一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。

　　片段三（47）：這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。

　　〖把握重點〗

　　一、簡介小說的基礎知識

　　小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文體。

　　小說三要素：人物、故事情節和環境。

　　小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。

　　小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說

　　二、課文內容概述

　　“諾曼底”號油船不幸在海上失事，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水吞沒。贊揚了哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高品質。

　　三、故事情節

　　從文章的開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”寫“諾曼底”號霧海夜航；從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。 寫海難發生。從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾， 海水把船尾也浸沒了”寫 哈爾威船長舍已救人。從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長。

　　〖攻克難點〗

　　文中很多句子含義深刻豐富，理解起來有難度。讓我們一起來品味下列句子的深刻內涵。

　　1、實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。

　　2、事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’

　　人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。

　　3、他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

　　忠于職守，表現為全力救人；“做人之道”，表現在救人中所體現出的人生理念。 “面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，這除了說他在死亡面前，自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。

　　〖質詢疑點〗

　　船長為什么用槍威脅逃生的人？　　

　　“大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，你就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”船長在這萬分危急的時刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當時的情況下是很必要的。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中，這也反映了船長崇高的人格魅力。

　　〖主干知識〗

　　1、 mí  sǎng  cù  zhào  yú  ōu   yì  chà

　　2、勢  翼 翼  葬  恐  魄  序  舍  提  忠  紋

　　3、猝然：突然，出乎意外。

　　搡：猛推。

　　肇禍：闖禍。

　　剖開：破開。

　　酣睡：輸水。

　　募地：出乎意料地，突然。

　　須臾：極短的時間；片刻。

　　巍然屹立：形容山或建筑物雄偉的樣子。文中指哈爾威臨危不懼，舍己救人的偉大形象。

　　鎮定自若：遇到緊急的情況不慌不亂。

　　4、法  雨果  《巴黎圣母院》  《悲慘世界》

　　5、小說  海難發生  舍己救人  哈爾威船長

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇9

　　一、教學目標：

　　教案示例

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　教學過程：

　　激趣導入

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢?我們一起來學習第九課。

　　板書：9*

　　二、整體感知

　　1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續感悟。

　　3.初步交流。

　　(1)讀出自己印象最深的部分。

　　(2)說出給自己印象最深的人物。

　　(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?

　　三、深入學習

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結果。

　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

　　(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長的這番話。

　　(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

　　(3)船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?

　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

　　(l)“這尊黑色的雕像”指什么?

　　(2)反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　四、布置作業

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　教案點評：

　　激趣導入 ，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?船長為什么要用槍威脅逃生的人?交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟;質疑問難;討論、交流。

　　探究活動

　　在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇10

　　學生視角

　　文章題目使人想起那部家喻戶曉的*《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。

　　難點

　　大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

　　教師思考

　　本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。

　　重點

　　1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。

　　2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

　　設計特色

　　合作學習，討論明理。

　　信息資料

　　師生搜集體現舍己為人精神的故事。

　　[教學要求]

　　1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

　　2.學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　[教學時數]

　　1課時

　　教學流程

　　一、直奔中心人新課

　　師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)

　　二、在合作學習中質疑、解疑、明理

　　1，以自己喜歡的方式通讀全文。

　　(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

　　(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

　　(3)在不懂的地方做記號。

　　2.小組合作學習。

　　(1)小組成員輪流讀文，正音。

　　(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。

　　3.全班合作學習。

　　(1)指名讀文，全班正音。

　　(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。

　　(3)再談對哈爾威船長的感受。

　　4，有感情地朗讀課文。

　　(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)

　　三、以多種形式詮釋文章的中心

　　引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。

　　1.繪制*《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。

　　2.設計哈爾威船長的碑文。

　　3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

　　4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。

　　5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與》為題寫寫對比后的感受。

　　(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空;并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)

　　四、課堂練習.

　　寫出表示恐懼的五個詞語。

　　——————————————————————————————————————————————

　　五、實踐活動

　　找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。

　　板書

　　人們

　　哈爾威船長

　　驚恐萬狀

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果斷命令

　　堅強的意志

　　驚惶失措

　　鎮定自若

　　偉大的靈魂

　　默默凝視

　　徐徐下沉

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇11

　　一、生字學習1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇禍 履（lǚ）履行  驀（mò）驀地猝（cù）猝然   屹（yì）屹立   宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨義違抗     反抗     抵抗“違抗”違背和反抗；“反抗”用行動反對，抵抗；“抵抗”用力量制止對方的進攻。屹立     矗立     聳立“屹立”指像山峰一樣高聳而穩固地立著，常常用來比喻堅定不可動搖；“矗立”指高聳地立著；“聳立”指高高地直立。悲壯     悲哀“悲壯”指聲音或詩文等悲哀而雄壯，情節悲哀而壯烈；“悲哀”指傷心。二、詞語積累小心翼翼：本是嚴肅虔敬的意思，現在用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。湍急：水勢很急。肇禍：闖禍。井然有序：形容整齊有序。巍然：形容山或建筑高大雄偉的樣子。主宰：支配，統治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。驚慌失措：害怕、慌張，舉動失常，不知怎樣才好。鎮定自若：遇到緊張的情況不慌不亂。履行：實踐（自己答應做或應該做的事）。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待（多用于否定式）。三、相關文學常識維克多·雨果（1802～1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。十九年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產。早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。四、背景知識介紹1870年3月17日，兩艘英國輪船（“諾曼底”號和“瑪麗”號）相撞，出事后，“諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來抒發對哈爾威船長的贊美和景仰之情。五、文章主旨和結構（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小說，寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。2.結構和思路文章共有四個部分組成。第一部分（第1～5段），“諾曼底”號霧海夜航。首先交代了時間和航線：“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線。”注意“照例”二字，該航線已多次走過，甚為熟悉。繼而描寫海上環境：“夜色正濃，薄霧彌漫”，后面又寫“霧愈來愈濃”，“周圍一片漆黑”。夜黑霧濃，固然為海難埋下伏筆，但海難之責不在“諾曼底”號。因為該部分還寫到哈爾威船長“小心翼翼地”謹慎駕駛，“輪船緩緩行駛”，而“諾曼底”號輪船本身還很“年輕”，并無故障。這些描寫和交代并非可有可無的筆墨，因為它預先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號輪船和哈爾威船長身上的污點。第二部分（第6～10段），“諾曼底”號海難發生。由于“瑪麗”號的責任，“諾曼底”號無辜受撞。第三部分（第11～46段），哈爾威船長舍己救人。首先描寫了海難的發生，“震蕩可怕極了”的情景，并指出“船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠”，這就把哈爾威船長推上了無比重要而又無比艱難的地位。哈爾威船長首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去！”然后樹立絕對權威，嚴肅紀律，進一步申明救人決心；其三是有條不紊地組織搶救，而自己則與“諾曼底”同歸大海。第四部分（第47～50段），贊美英雄的船長。浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動”，突出了船長敬業、盡責的精神，堅定、剛強的意志，以及至死不渝的對輪船和大海的執著的愛。六、重點語句1.實際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是在危急關頭，救人至上，心中只有他人，確實把自己忘了；二是已抱定了與船共存亡的決心，只要把其他60個人救出就行。這兩種理解，都無損于船長的英雄形象，這是他先人后己、舍己救人、忠于職守、敢于犧牲的高貴品質的體現。2.大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。顯示了鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方必須首先承擔起某種責任的理念。此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。3.他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎井然有序，災難也因之而卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”，這是一種非常真實自然的感受。4.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。高度概括了哈爾威船長的寶貴品質：忠于職守，舍己救人，徹底忘我，與事業共存亡……七、寫作特色1.場面描寫真切悲壯，驚心動魄。如“諾曼底”號被撞后，“震蕩可怕極了”的場面，剛解開救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場面，都顯得緊張、恐怖；而船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。2.人物刻畫生動傳神，有浮雕感。對于海難之際的乘客、船員、船長，作者抓住形體動作作粗線條的勾勒和涂抹，人物的語言也極為簡潔、干凈，鏗鏘做聲，“黑暗中人們聽到”的“一段簡短有力的對話”就是一個典型的例證。在結尾處，隨船沉沒的船長形象顯然是一尊“黑色的雕像”。3.多處運用對比的手法，增強了表達效果。八、課后習題解答（一）1.詳見“重點句子部分”。2.船長在船沉之前應該有辦法救出自己的。（二）講故事時要注意對象——小學生，講解要通俗易懂、深入淺出。（三）回答時要注意船本身的浮力不能承受一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量這一點：從父母的角度出發，可以設想其中一人舍身救子的情景；從小孩的角度出發，可以設想一個舍身救父母的感人情景來。設想的情景一定要自然合理。

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇12

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　認識本課生字，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　（四）美育滲透點

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　啟發談話，相機點撥。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟與討論交流相結合。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　（二）疑點

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激趣導入  ，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

　　五、教學步驟 

　　（一）激趣導入  

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

　　板書：9*“諾曼底”號遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　　（三）深入深究

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結拓展

　　1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　（五）布置作業 

　　1、摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2、將這個故事講給家長聽。

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇13

　　[教材分析]

　　課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。

　　全文共47個自然段，可按事情的開端、發展、結局四部分來理解。

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在了人們心里。

　　[學情分析]

　　學校地處山區，學生的基礎和閱讀能力參差不齊。班級共有學生38人，基礎知識比較扎實的同學占到近一半，而閱讀理解能力較強的學生約為15人，大部分學生基本上具備了獨立預習能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數字、打比方、舉例子等說明方法。平時大部分同學喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學校的條件有限，通過網絡和圖書查找資料的十分有限，多數情況都是教師查找和學生共同交流，學生對水的深入認識只有上學期通過科學課，了解了水的基本性質，知道了水是生命的重要組成部分，對于本文的學習起到了鋪墊的作用，涉及到的有關水的科學知識學生能夠理解。

　　〖要點提示〗

　　1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。

　　2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。

　　3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。

　　〖教學建議〗

　　1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。

　　2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀;中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣;最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。

　　在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。

　　教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。

　　教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船?由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受?

　　4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。

　　[教學目標]

　　(一)語文訓練方面

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容。

　　(二)方法習慣方面

　　培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　(三)思想教育方面

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　[教學重難點]

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教具準備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機、字幕

　　[教學步驟]

　　(一)激趣導入

　　世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機的年代，遠洋輪船通過海港和航海線在世界各個地區、國家來往。顯然，遠洋輪船是那個年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國政治、貿易等方面往來的紐帶。(看世界地圖掛圖)課文描述的是一艘輪船在國際航運要道——英吉利海峽(在英國與法國之間)遇難的故事。(一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

　　板書課題。

　　(二)整體感知

　　1.聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續感悟。

　　3.初步印象交流。

　　(1)讀出自己印象最深的部分。

　　(2)說出給自己印象最深的人物。

　　(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?(問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人?②“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?等)

　　(三)深入探究

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”)

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么?

　　(能悟出至少兩點：①工作安排的有順序，有目標;②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。

　　指名朗讀船長的這番話。

　　(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

　　(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”

　　(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　　(①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。)

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　(2)把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?

　　(3)船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　(四)總結拓展

　　1.在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2.把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　[布置作業]

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　[板書設計]

　　9“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮定自若

　　船長：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

　　教學反思：

　　由于使用了多媒體教學手段，能夠讓學生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學生，激起了他們強烈的求知。緊接著學生在其他教學環節中熱情極高，積極參與到課堂教學中去，我又適時給予方法上的指導，這樣既讓他們感知了文本，又訓練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學效果。

鄂教版六年級下冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇14

　　教材分析及教學目標    雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。    選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養；二是讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟；三是使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執教本文的難點和重點。    教學實踐中，可以具體確定教學的主要目標：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣摩人物心理，體會、賞析本文的語言特點。②采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生個性化理解，學會師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現實生活的體驗，讓學生學會從名著中汲取養分，遷移學習、主動學習。難點是引導學生揣摩“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們為什么視其為“一個偉大的靈魂”。    教學設想    本課教學需要從整體入手，不可把文章肢解，引領學生入境生情，自主發展，可以分四步進行：第一步，組織學生搜集資料，做好充分的課前準備，具體措施是通過搜集網絡、圖書資料，了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。對于基礎好的學生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會雨果的語言風格。第二步，學生帶著基本的見解展開自由讀書活動，讀準生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內容。第三步，在充分讀書的基礎上，引導學生小組合作學習，在組內練習把自己的認識、感悟和體會用恰當的語言表達出來。在學生的自主討論和探究中，培養學生的積極質疑和主動探究的精神。第四步，說聽讀寫結合，體現課堂教學的靈活性和開放性，依據教材，超越教材，拓展教材，并引導學生學會寫讀書心得。    教學流程    一、夯實基礎，重視預習    充分重視課前準備活動，有計劃的安排以下準備內容：①以“雨果”為關鍵詞上網搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關作品及創作風格等。②利用工具書，自主學習生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學進行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關電影劇本或者相關的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進行對比學習。    二、渲染情景，走近文本    1.談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結合你的所見所聞，談一談其中的原因。    2.學生自由發言。    3.教師根據學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調動學生求解的欲望。    4.小結導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創造了“海難”史上的一個奇跡！    三、整體感知，觸摸經典    1.初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據以下提示自主讀書：（1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。（2）依據故事發生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。    2.帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？    談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？    請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

　　四、重點探究，深入體驗

　　1.在同學們初步質疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

　　本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內容，體會哈爾威船長的精神品質。

　　2.匯報學習結果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個性理解。

　　（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

　　首先引領學生走進文本，和故事中的主人公產生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結合，提出“如果你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

　　（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么?

　　討論這個問題，需要結合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

　　○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”他怎么會忘了自己？

　　○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”人們為什么不違抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現了“偉大的靈魂”？

　　抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。

　　○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

　　五、積淀升華，揮筆成文

　　1.回歸整體，歸納理順。

　　名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學習的東西，教師要懂得深入淺出，依據學生的認知水平，順學而導，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。

　　（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

　　《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質。

　　（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？

　　這個問題可以設計如下問題：

　　本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

　　作者為什么要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

　　從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發生、發展和結局，給你什么啟示？

　　2.讀寫結合，學寫心得。

　　課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲寫下來，就是心得筆記。

　　學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網上搜集到的相關的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。

　　交流各自的作品。

　　六、前延后展，學無止境

　　雨果是19世紀前期法國積極浪漫主義文學運動的領袖，法國文學史上卓越的資產階級民主作家。貫穿他一生活動和創作的主導思想是人道主義、反對暴力、抑惡揚善。雨果的小說，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀文學史上的名著，可在一定條件下引導學生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴展學生的視野。