浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計（通用16篇）

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　1.體會音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。

　　2.學會7個生字，理解14個詞語的意思，能用“格外”、“仿佛”造句。

　　3.會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　4.進一步學會借助課題歸納主要內容的方法。

　　教學重點：

　　進一步學會借助課題歸納主要內容的方法。

　　教學難點：

　　想象第9自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。

　　教學準備：

　　《月光曲》和課文的錄音，小黑板。

　　教學時間：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，學習第一段。

　　1.今天我們學習《月光曲》。“曲”是什么意思？（沒有歌詞的樂曲叫做曲。）

　　2.這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。

　　3.《月光曲》這篇課文是講誰的？他是什么人？你怎么知道的？

　　4.齊讀課文的第一段。

　　二、學習最后一段。

　　1.整篇文章是寫貝多芬譜寫《月光曲》，課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？（最后一段）

　　2.自由讀段，讀后交流

　　（1）這個曲子叫什么？

　　（2）一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？

　　（3）有感情地朗讀最后一段。

　　三、通讀全文，交流閱讀所得。

　　四、學習第九自然段。

　　1.導入：這一篇文章的題目是《月光曲》，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？

　　2.自由讀第九節后交流

　　（1）“月亮正從水天……輕紗似的微云。”句。

　　（這里寫它的意境很美，說明它的旋律很優美。海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。月光升起來了，海面上灑滿了銀光。）

　　結合理解“霎時間”、“ 微波粼粼”、“一縷輕紗似的”等詞語。

　　指導朗讀“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光”部分。

　　（2）“海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來……”

　　（3）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”

　　3.指導學生把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。

　　月亮升起，微波粼粼——月亮升高，風卷巨浪——月光照耀，波濤洶涌。

　　4.《月光曲》的曲調在哪？旋律是什么？

　　（“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。）

　　5.這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（皮鞋匠和妹妹的聯想。）這種聯想是怎么產生的？

　　6.什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？

　　7.說經過：貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起，微波粼粼的聯想，接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯想中是月亮升高，風卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯想中是月光照耀，波濤洶涌。

　　8.播放《月光曲》錄音帶，感受旋律的變化。

　　9.引：那么究竟他的創作激情，創作的靈感從哪兒來的？——下節課學。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　二、學習2——8自然段。

　　1. 指名讀第一、二層，思考回答

　　（1）貝多芬是在怎樣的環境里散步？是什么吸引了他的注意？

　　（2）從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

　　（3）貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

　　（①貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。②從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。③貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

　　2.《月光曲》的內容究竟是說什么的？是月光和大海的變化嗎？

　　（《月光曲》的內容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學習貝多芬的樂曲……月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆的貧窮；月亮升高，風卷巨浪是寫兄妹倆學習貝多芬的曲子很投入；月光照耀、波濤洶涌是寫他們看到貝多芬心情非常激動。 《月光曲》也是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂，所以他心情不平靜。還可以這么說：樂曲的第一樂段，是描述他在小樹林里散步，聽見了斷斷續續的琴聲，心里產生了一分觸動，所以彈出曲子來就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯想成的是月光照耀、波濤洶涌。一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。）

　　3.指導有感情地分角色朗讀第二層。

　　仔細琢磨盲姑娘說的話，了解她是一個怎樣的人？聽了她的話，貝多芬心里會想些什么？ 讀讀課文，想想劃劃，并同學交流探討一下。

　　（1）盲姑娘酷愛音樂：斷斷續續的琴聲表明她眼睛雖然看不見，但仍然不停苦練；十分渴望聽到貝多芬的演奏；聽到有人為自己彈琴，雖然不知道對方是貝多芬，但十分恭敬有禮地“連忙讓座”。

　　盲姑娘懂音樂：雖然雙目失明，盡管從未聽貝多芬彈奏過，卻能聽出是貝多芬在彈奏。

　　盲姑娘體貼兄長：盡管十分渴望聽音樂會，但體諒家境貧窮，哥無能為力。

　　（2）貝多芬同情盲姑娘和她哥哥的貧窮家境，為姑娘雙目失明仍熱愛音樂且非常懂事而感動，為遇到知音而激動。

　　（3）有感情地朗讀第2--8自然段，特別是在對話中讀出盲姑娘對音樂的熱愛，對哥哥的體諒，讀出貝多芬對盲姑娘和皮鞋匠這樣的窮人的同情之情。

　　三、完成部分作業。

　　第三課時

　　教學目標：

　　有感情地朗讀全文，背誦第9自然段，能借助課題歸納課文主要內容。

　　教學過程：

　　一、默寫。

　　運用第一節課學習生字詞語的方法記住生字和詞語，試著默寫出來。（不要求人人全部默出）

　　二、歸納課文主要內容。

　　1.回憶課文內容，結合課題，說說課文中的人物和事情的起因、經過和結果，再把它用語言組織起來。

　　2.要求人人說，說清楚。

　　三、繼續學習課文，鞏固《月光曲》的內容。

　　1.一邊讀課文，一邊想象、畫圖，體會美妙意境。

　　2.再聽《月光曲》。感情朗讀課文第9自然段，如同貝多芬散步時心情平靜，聽到盲姑娘說的話之后，心情變得不平靜，體會《月光曲》的感情變化，表現出樂曲旋律由平靜到不平靜的變化。

　　3.《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

　　引讀“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海……她那恬靜的臉上”、“睜得大大的眼睛”、“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”

　　“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開茅屋。”

　　4. 背誦第9自然段。

　　四、學到這里，你覺得這個傳說有道理嗎？ （進一步了解貝多芬）

　　1.故事的地點環境與《月光曲》一致。

　　小鎮環境幽靜，茅屋里月光清幽。

　　2.貝多芬的為人與品格的確如此。

　　貝多芬十分憎恨專權暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。他50歲時兩耳失聰，仍堅持創作。課文的這個“傳說”反映了人民群眾的愿望和好惡，表現了貝多芬的為人與品格。

　　3.故事中貝多芬的心情變化與《月光曲》的旋律變化一致。

　　五、完成作業本習題。

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　2、理清課文線索抓住貝多芬的感情變化。

　　3、培養學生審美教育。

　　教學重、難點：

　　理解人物的心境和樂曲的意境的統一。

　　教具準備：

　　《月光曲》磁帶

　　教學方法：

　　閱讀欣賞法

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、出示課件，營造氛圍

　　1、 多媒體出示貝多芬畫像和他的名字

　　2、 揭示課題，板書齊讀

　　3、 聽月光曲

　　二、初讀課文，整體感知

　　請學生用自己的話簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事，

　　1、 質疑問難，以學定教

　　貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢？

　　2、 課文的哪一個地方是直接描述創作《月光曲》的？

　　三、體會人物的情感

　　1、不期而動真情

　　2、不清而墨知音

　　3、不答而彈醉

　　4、讀寫抒真情

　　四、拓展訓練

　　想象背誦段落的景象

　　五、作業

　　完成課后練習

　　板書設計：

　　所見（談話） 事物 聯想

　　月光曲

　　所聞（時虛結合） 大海

　　第二課時

　　一、回顧人物的情感的變化人主線

　　二、指導朗讀

　　1、月亮升起一節讀緩慢

　　2、大海洶涌要讀急

　　3、陶醉時要讀輕柔而慢

　　三、遷移練習鞏固

　　1、知道“券”讀quan而不能讀 juan ，盲和琴字不要多寫一點

　　2、形近字組詞

　　茅——矛 恬——刮 縷——樓

　　3、背誦課文的第八、九、十自然段

　　4、欣賞貝多芬的曲子

　　四、作業

　　背誦課文

　　板書設計：

　　純熟 盲姑娘

　　月光曲 入場卷 陌生

　　陶醉 記錄

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇3

　　教學要求：

　　1.學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

　　3.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。

　　4.體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

　　課時安排：

　　第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，學習課文第一段和第二段的第一部分。

　　第二課時：學習課文第二段第二部分，總結課文、練習。

　　教學課件：

　　《月光曲》

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。"運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開……）"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題

　　1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

　　2.《月光曲》這篇課文寫的是什么？"

　　二、初讀感知

　　1.師：《月光曲》是首什么曲子？

　　2.結合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒，讓我們來看看樂圣貝多芬的一生吧

　　貝多芬是世界上的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多么的幸福！

　　三、學習生字詞語

　　1.學生自學生字詞，遇到容易出錯的生字多分析一下字型結構，不懂的詞語聯系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。

　　2.給本課的生字組詞語辨析。（點擊字形結構，會顯示例詞。）能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧？會用這些詞語寫個句子嗎？"（點擊課件出示解釋和例句。）

　　3.學生在練習本上寫生字詞。

　　4.辨析部分詞語的近義詞和反義詞。

　　四、學習第一自然段

　　1.齊讀。說說你知道了什么？

　　課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。什么是“傳說”？（民間流傳的說法。）既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。

　　2.理解"譜寫"

　　“"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么？”（"譜成"）

　　寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。

　　五、學習課文第二意義段

　　1.讀書。弄清彈奏第一首樂曲的經過。

　　一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么？ （斷斷續續的彈琴聲）

　　這琴聲為什么會引起他的特別注意？（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。

　　啟發學生聯想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）

　　2.“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？

　　師：為什么那琴聲是斷斷續續？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。）

　　3.指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。教師示范；學生練習朗讀。

　　板書設計：

　　月光曲

　　/太貴譜寫幽靜純熟

　　聽 ＼太窮譜譜成

　　第二課時

　　一、音樂導入，學習課文第二段第二部分（第九自然段）

　　1.聽《月光曲》。師：這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？”

　　2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

　　（1）師：“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一句里可以看出？”

　　（2）師：“同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想？”“請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。”

　　3.（學生自學）全班交流。

　　“是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？”（老師讀課文“一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來。”）

　　讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。

　　交流：為了描寫這個環境，課文中用了什么詞？“（清幽）”這個“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。“清幽、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。”

　　二、再讀想象，體會聯想

　　1.“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。”

　　（學生各自準備，同座兩人對話。）

　　教學預設：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。

　　2.師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？

　　課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想？

　　3.學生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。

　　4.學生讀聯想，體會情境。

　　（1）讀書想象第一幅畫面：體會月光照耀下海波粼粼的畫面

　　（2）體會第二幅畫面：月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌過來……的情境。

　　（3）隨著音樂體會第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？”（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。）

　　三、引導體會聯想在文章中的作用

　　師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯想有很大的關系。”

　　引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。

　　指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。

　　指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

　　四、朗讀全文，體會文章的前后照應

　　“盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。”

　　“貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？”（飛奔）。

　　師："同學們，我們再讀讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次。"

　　第三課時

　　一、難句講解梳理

　　1.一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來……

　　“斷斷續續”，說明彈得不熟練。因為環境的幽靜，所以貝多芬能聽到“斷斷續續”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。

　　2.姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　這句話既表明盲姑娘想聽貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因為這件事難過。

　　3.她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　“多純熟”，是說彈奏的技能熟練；“多深”，是說把曲子里的感情充分表現出來了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說明她對音樂有很強的理解力，不僅愛音樂，而且懂音樂。

　　4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現出來的專注、平靜的神色。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。

　　5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

　　“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙！

　　二、佳句賞析

　　1.月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

　　“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光照進茅屋一樣。這樣的聯想，使他接起琴鍵來。

　　2.他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。這樣聯想，從側面描寫出了貝多芬的琴聲，融進了他心中強烈的感情，美妙動人。

　　三、歸納訓練

　　本文記敘了德國音樂家貝多芬在一個秋天的明月夜，走進簡陋的茅屋為窮兄妹倆彈琴的故事。他觸景生情，譜寫了的《月光曲》。

　　1.分段段意

　　第一段（第1節）：講貝多芬曾經譜寫過《月光曲》。

　　第二段（第2.3節）：講貝多芬在茅屋外邊聽見琴聲。

　　第三段（第4—7節）：講貝多芬為盲姑娘彈琴。

　　第四段（第8—10節）：講貝多芬彈奏《月光曲》。

　　2.中心思想

　　本文主要講了關于德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，表現了他對窮苦人的同情和愛。

　　3.寫作特點

　　課文在描寫實實在在的事物時，加進了人物由實實在在的事物引起的聯想，使文章表達的感情更深刻。

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇4

　　《月光曲》是一篇傳統經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調、節奏，它主要是通過皮鞋匠的聯想來表現的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節課的教學重點是了解貝多芬怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反復地讀，自己感悟出來。

　　上午的語文課上，學生通過讀書，把皮鞋匠的聯想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮升高，穿過微云;月光照耀，風起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。

　　課后，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應該引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

　　下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地體會到了在創作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是“平靜”的;當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創作激情頓時而生------)

　　只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改!

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇5

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　你們好！我今天執教的是《月光曲》第二課時，下面我從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程四個方面說說這堂課的設計：

　　一、依據課標說教材：

　　《月光曲》是義務教育新課程人教版小學語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

　　二、以學定教說目標

　　本次活動，學生的學習情況是：預習課文，讀熟課文，學習字詞。基于此，結合本單元教學要求和本課特點，我預設的本課教學目標為：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

　　為了更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化；教學難點為：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。

　　三、整合資源說策略

　　為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略：

　　1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。

　　2、情境創設策略：主要通過ppt課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。

　　3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。

　　四、多向互動說過程

　　依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環節：

　　（一）圖片激情，揭示課題

　　教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

　　（二）精讀探究，體會感情

　　1、敘述故事，領會“平靜”

　　教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。

　　2、品讀對話，領悟“感動”

　　引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情。

　　3、思讀語言，領悟“激動”

　　貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實。

　　（三）品讀揣摩，入畫悟情

　　劉勰曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我引導學生學習寫《月光曲》內容的第九自然段，通過默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：

　　1、默讀課文，想象畫面

　　課件出示課文第九自然段的內容。學生自己默讀本段，并想象眼前出現了什么畫面。

　　2、根據描述，展示畫面

　　根據學生描述，教師相機出示三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。學生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去。

　　3、播放貝多芬的《月光曲》，學生閉眼想象。教師指導：在樂曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導學生結合課文中皮鞋匠的聯想，拓寬思路，說出自己對樂曲的獨特感受和理解。

　　4、激情敘述，總結下課

　　本課的板書設計圍繞教學重點，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯想到的畫面、樂曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過板書，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創作的原因。

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇6

　　如何指導學生個性化閱讀──《月光曲》教學片斷及反思　

　　四川省成都市實驗小學　曹鳳蓮

　　師：當她聽出這是貝多芬在演奏的時候，內心是多么激動，有誰能讀出盲姑娘當時的語氣？

　　生：讀。

　　師：她此時除了激動，還可能會有怎樣的心情？

　　生：她可能還會很驚訝，因為她可能無法相信眼前為他演奏的人竟然真的就是貝多芬本人。

　　師：那你能試著用驚訝的語氣，來讀一讀盲姑娘的話嗎？

　　生：驚訝地讀。

　　師：還可能會有怎樣的心情呢？

　　生：我覺得他可能還有些疑惑，不敢確定眼前的人是不是貝多芬。

　　師：你理解得真好。要讀出疑惑的語氣，這兩個“您”應該怎么讀呢？你來試一試。

　　生：讀。

　　師：把兩個“您”字拖長，就能表現這種疑惑的語氣，我們都來試一試。

　　生：疑惑地讀。

　　師：除了疑惑，驚訝，還會有怎樣的心情？

　　生：我覺得她更可能會十分高興。因為她一直都期待能聽到貝多芬本人的演奏，所以當他真正聽到了，一定難以抑制自己的喜悅之情。

　　師：你說的太好了。那你來讀一讀。

　　生：帶著高興的心情讀為了上好《月光曲》這篇課文，我有很長一段時間都沉浸在文本中，思考該如何處理文本，如何引領學生入情入鏡，體會人物內心，感受人物特點。通過近半個月的整理和思索，我在處理文本的過程中，注意了以下幾個方面的問題：

　　一、中心問題，引領朗讀

　　在課后，有一個可以引領全文學習的問題，“貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的？”這個問題的提出，比較模糊，讓學生沒有研究的方向。在仔細思考之后，我覺得貝多芬之所以能創作出《月光曲》，是因為盲姑娘和哥哥，深深地觸動了他。于是，我在課后問題的基礎上，進行了小小地修改，整理出了一個引領全文學習的一個中心問題“是什么打動了貝多芬的心，讓他能創作出《月光曲》？”

　　二、讀中入境，自讀感悟

　　貝多芬是因為被兄妹倆對生活、對音樂的熱愛所打動，才推門進入房屋，彈奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何讓學生認識到這些呢？盲姑娘和哥哥的對話，盲姑娘和貝多芬的對話是關鍵。因此，這些對話一定要提出來，作為重點處理的段落。

　　這些段落的處理，應該是放手讓學生自讀，在自讀中領悟角色內心，真正讀懂文本。通過不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。

　　三、感悟情感，個性閱讀

　　在讀的層次方面，我設計了不同的方式，讓學生有不同的感受，讀出不同的語氣。例如，為了讓孩子體會到盲姑娘聽出這是這是貝多芬的演奏，內心的情感。我設計了讓孩子對照課文“激動”地讀，之后，設問：盲姑娘可能還會有怎樣的感受呢？引導學生疑惑地讀，驚訝地讀，興奮地讀，這些個性化的閱讀，讓學生更能走入人物的內心，促進朗讀的指導。

　　四、讀中質疑，合作探究

　　在設計貝多芬和盲姑娘的對話的處理時，我想到，如果重復上一個環節的處理方式，難免會讓學生覺得枯燥乏味，沒有新鮮感。那這個地方該如何處理呢？通過仔細地閱讀，我發現這個環節的文字內隱藏了好多疑問，諸如，盲姑娘為什么能猜出這是貝多芬呢？貝多芬面對盲姑娘的疑問，為什么不答呢？貝多芬為什么愿意再為她彈奏一曲呢？這些疑問，學生肯定也會有所體會。那這個地方，就可以讓學生質疑，釋疑，來學習，來讀好。

　　總之，在這一節課中，我深入研究了教材，走入文本，利用多種形式讓學生進行個性化閱讀，學生在課堂上學習的氛圍很濃，讀課文的時候也讀出了各自的體會、領悟，課前預設的目標基本達成。但是，在上課的過程中，因為自己對學生的了解不夠，對課堂的駕馭能力有限，所以還出現了時間沒有掌握好，環節之間的轉換還不夠靈活等問題，在以后的課堂中，我會在這些方面努力，爭取自己的課堂更有實效，學生收益更多。

　　《月光曲》教學片斷及反思

　　山東省威海市南山小學　江　麗

　　【教學片斷】

　　師：選擇自己喜歡的方式讀書，并思考：課文主要寫了一件什么事情？讀書的時候要一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了要有話想說。

　　（學生選擇不同的方式讀書。）

　　師：課文讀完了，現在誰有話想說，忍也忍不住的？

　　生：貝多芬是一個同情窮人的音樂家。

　　生：第九自然段是描寫《月光曲》的內容。

　　生：盲姑娘十分懂音樂。

　　生：貝多芬很有才華。

　　（這時有個學生提了一個特別的問題。）

　　生：盲姑娘的家里很窮，為什么會有一架鋼琴呢？

　　師：誰可以幫這個同學解決疑問。

　　生：因為外國人比較有錢。

　　生：因為中國比較窮，德國人比中國要富裕，窮人有一架鋼琴也是很正常的。

　　師：我們國家的經濟條件比較差，德國人們的生活水平比我們國家的生活水平要高很多，所以盲姑娘家雖然貧窮，但是擁有一架鋼琴也是很正常的。

　　（提問的那個學生聽了，點了點頭，表示明白。）

　　【反思】

　　放手讓學生自主學習探究，尊重學生的讀書方式，讓學生說說對課文的獨特見解和感受，注視學生閱讀體驗和感悟的差異性、獨特性。同時，從整體上感知課文的內容和思想，為進一步學習打下基礎。

　　【評析】

　　自主學習探究，給予學生一個自主開闊的天空，可以依據自己的感悟去自由的體驗課文，與作者近距離的接近。

　　“讀”與“悟”結合激活學生思維──《月光曲》教學片斷及反思　

　　河北省張家口市鐵路第三小學　張　穎　

　　恩格斯曾經說過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是說每一個讀者對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。在語文教學中，教師要充分優化教學過程，培養學生思維的獨特性。在教學中，我總結了一些培養學生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。

　　《月光曲》是人教版第十一冊的一篇精讀課文，認真閱讀學習本篇課文可以很好地培養學生聯想、想象能力。課文寫了故事中的人物由實實在在的事物產生的聯想和想象，任何聯想和想象都不是憑空產生的，有些聯想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導學生對客觀事物進行聯想和想象，是發展學生形象思維能力的有效途徑。

　　一、閱讀前注重激活學生思維

　　《月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的。《月光曲》是在貝多芬的感情變化到達高潮的時候創造出來的。我精心設計一些新穎別致，構思精巧的問題。以喚起學生強烈的求知欲望和思維矛盾，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。

　　師：看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么？

　　生1：《月光曲》是怎樣的？

　　生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

　　生3：《月光曲》是怎樣創作出來的？

　　《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發閱讀興趣，提高教學效益。設計這一問題，教師創設和利用閱讀期待，誘發學生與文本主體對話。這是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成。

　　師：這是一首怎樣的《月光曲》？

　　生：優美、悅耳的《月光曲》。

　　生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。

　　生：這是一首富于變化的《月光曲》。

　　師：你是從哪些語句中讀懂的？

　　生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　師：這是《月光曲》的旋律嗎？

　　生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯想。

　　師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優美的？

　　生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。

　　生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。

　　師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？

　　師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個畫面？醞釀一下感情，想一想不同的畫面該怎么讀？

　　這樣的問題，就可以促使學生在反復閱讀中細細揣摩、品味作者的情感。深刻體會故事中人物看到、聽到的實實在在的事物以及人物由實實在在事物產生的聯想和想象。還有一些問題可以打開學生想象的空間，使思維更有深度。

　　師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。

　　師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的？

　　生：盲姑娘。

　　師：盲姑娘是他的親人嗎？

　　生：不是。

　　師：是他的朋友嗎？

　　生：也不是。

　　師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？

　　師：查閱資料，結合貝多芬創作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》？

　　生1：《月光曲》創作于1801年，此時的貝多芬聽力已經在逐漸減退，但是對音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅持指揮，作曲，演奏，與命運進行頑強不屈的抗爭。

　　生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時候，貝多芬怎能不感動呢？他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。

　　生3：“月光照耀下的波濤洶涌的大海”正是幽靜的環境壓抑不住貝多芬內心激動心情的表現。

　　學生從閱讀中感悟一些聯想和想象的方法，進一步體會音樂家的高尚、博大的情懷。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問”場景里，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現和弘揚；在這里，充分展開“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融；在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅；在這里，創生著一種新的表達方式和新的分享方式，創生著一種價值引導下的自然和開放。

　　二、閱讀時注重“悟”

　　無論是學生的“疑問”和“感悟”，只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視。教師要善于創設一個寬松的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。

　　師：貝多芬在怎樣的心情下創作了《月光曲》的？

　　生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。

　　生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動，這里表達貝多芬的心理變化。

　　師：你們發現他把聯想的畫面前后兩部分怎么樣了？

　　生：連起來了。

　　師：對應起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內容就是寫什么？

　　生：《月光曲》的內容就是貝多芬的心情。

　　教師提出值得探究的問題后，鼓勵學生一邊閱讀課文，一邊獨立思考，感悟所得，有自己的見解，然后互相交流，互相啟發，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨立生活的能力。這樣，閱讀才會有更大的收獲。

　　三、閱讀后注重評

　　教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發表不同見解、敢于向權威發起挑戰的精神。

　　《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的受、體驗、理解”。這就是讓學生自主探究、張揚個性，提高學生閱讀水平。組織學生開展讀書交流會，可以激發學生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍；又能切實提高學生口語表達能力；還能很好地展示學生有創意的見解，交流獨特的情感體驗。學生根據自己的計劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點，進行分析和闡述，無需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣闊空間中，培養多元的思維能力。教師讓學生發表不同的意見，鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創見的思維，尊重學生獨特的個性體驗。也要注意引導學生的認識不違背基本的價值取向，促使學生明辨是非，形成個性化的人格。

　　總而言之，搞好創新教育意義深遠。培養學生獨特見解，發散思維是教師責無旁貸的職責，任重而道遠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……應成為廣大教育工作者的座右銘。

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇7

　　一、按課文內容填空。

　　皮鞋匠靜靜地  著。他好像    著大海，月亮正從         的地方      。      的海面上，霎時間    了銀光。月亮        ，    一縷一縷    似的微云。忽然，海面上    了大風，    了巨浪。被月光照得    的浪花，一個連一個朝著岸邊      ……

　　二、片斷練習：《貝多芬回到客店》

　　提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫，怎樣想。請寫一段話。

　　要求：1、交待時間、地點、人物、事情。

　　2、貝多芬在追記時，眼前可能出現了什么景象。在寫事中加入恰當的聯想。

　　三、閱讀，完成練習

　　我聽見小提琴的聲音……

　　夜間，月亮已經升得很高很高了。我看見這個月亮從溪邊烏柏樹的枝椏間，把一大片清光灑到溪邊那個草叢的村莊里了。

　　這時我靜靜地聽著：呵，可是真的，慢慢地，慢慢地，我聽見那個草叢的村莊里，傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲。

　　——呵，我聽人家說過，那草叢的村莊里，住著一位少年音樂家名叫蟋蟀，他是一位很好的、勤奮的少年，天天晚上學習演奏小提琴。        ，后來他成為童話世界里一位少年提琴家，這優美的小提琴聲，是他演奏的。呵，真的，真的，有一陣又一陣小提琴演奏聲，從那草叢的村莊里傳（chuán zhuàn）來了。

　　那小提琴拉得那么好呵，我靜靜地聽著，聽著。

　　一會聽來，感到那琴聲，像是泉水從山谷里流到溪中來了。

　　有時聽來，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌拉著一支伴奏曲。

　　一會聽來，感到那琴聲，好像是陣細雨打在竹林里的聲音傳來了。

　　我靜靜地聽著，聽著。  

　　感到這提琴的演奏聲，可真是多么好聽呵！我      聽著       想，這小提琴的演奏聲，是從那個草叢的村莊里，一座露（lòu  lù）天的音樂廳里傳來的吧？那村莊里，今晚真的在那音樂廳里開一個月光音樂會么？這小提琴真的是那位少年音樂家蟋蟀演奏的么？一定有好多好多的小孩子來聽演奏么?……”

　　聽呵，那草叢的村莊里傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲；看呵，天上一個扁圓的、黃色的月亮，也在悄聲地聽著，把一大片清光灑到那個草叢的村莊里了。

　　1、給文中的帶點字選擇正確的讀音，用“√”表示。

　　2、選擇合適的關聯詞，填上在文中橫線處。

　　一邊……一邊……              既……又……

　　……因為……                  ……因此……

　　3、題目 “我聽見小提琴的聲音……”中用了一個省略號，你覺得有什么補充嗎？讀讀文章，寫一寫。                                                                            

　　4、“溪邊那個草叢的村莊”，在那個夜間，會出現怎樣的場面？

　　5、這位小音樂家叫蟋蟀，你認為有什么特別的地方？

　　6、你聽到過別的什么琴聲嗎？聽著琴聲，你有什么感覺？（不少于80字）

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、初讀課文，初步理解課文內容。

　　2、感受盲姑娘對音樂的熱愛與執著以及貝多芬同情勞動人民的崇高品質。

　　【教學重點】感悟同情勞動人民的崇高品質。

　　【教學難點】揣摩人物的心理活動。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　今天這節課咱們先來欣賞二位名人的語言，從他們的話中你感受到他們分別是怎樣的人？

　　我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上。

　　──高爾基

　　我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！

　　──貝多芬

　　二、對于貝多芬你有什么了解

　　三、貝多芬是這么說的，他是不是這樣做的呢？今天我們就來學習課文《月光曲》

　　讀題。

　　關于月光曲是如何譜成的，有一個流傳至今已有180多年的傳說，讓我們先睹為快吧！打開課文用自己最飽滿的熱情讀一讀這美麗的傳說，想一想，月光曲的譜成與一般的曲子的譜成有什么不同之處？

　　1、有月光，在茅屋里。

　　2、即興彈奏的，而不是花費了大量的時間和精力。

　　3、在短短的一個晚上就譜成了。

　　四、譜成月光曲的那個夜晚，是一個不尋常的夜晚，請同學們四人小組研讀課文，想一想，那個夜晚對于盲姑娘和貝多芬分別有什么覺得意想不到的

　　貝多芬：

　　1、小鎮上的一所茅屋里竟然有人在彈他的曲子。

　　2、彈奏曲子的人是位盲姑娘，多么難能可貴，多么罕見。

　　3、盲姑娘從琴聲中就能辨別出彈琴人是誰。

　　4、自己即興彈奏的曲子是如此優美。

　　盲姑娘：

　　著名的貝多芬會親臨茅屋為她彈奏曲子，而且一彈就是兩首，真實大飽耳福。

　　五、舉世聞名的音樂家竟會為一位素不相識的盲姑娘親自彈奏曲子，真令人意想不到，是什么力量促使他這么做的呢？在這之前，貝多芬聽到了什么，看到了什么

　　1、劃出兄妹倆的對話和貝多芬看到的情景。

　　2、從兄妹倆的對話中你感受到了什么？

　　出示對話：

　　一、“這首曲子多難彈啊……那有多好啊”。

　　理解：

　　1、非常想彈好這首曲子。

　　2、渴望聽到貝多芬的親自演奏，也許做夢也在想。

　　（你能讀出她內心的期盼嗎？）

　　3、期盼美夢成真。

　　4、因彈不好這首曲子很懊惱。

　　品讀：“要是……那有多好啊！”這是盲姑娘內心深深的呼喚，用我們的朗讀來祝愿盲姑娘能美夢成真。

　　二、“是啊，可是……咱們有太窮”。

　　1、內心很愧疚，對不起妹妹。

　　2、實在是太窮，連一張入場券都買不起，感到很無奈，心有余而力不足、

　　三、“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　理解：

　　1、妹妹很體諒哥哥，知道哥哥心里很難受。

　　（多么善良，多么善解人意。）

　　2、“隨便說說”這只是一句善意的謊言，盲姑娘是借此來安慰哥哥而已。

　　品讀：

　　誰來安慰一下哥哥？

　　1、與哥哥同樣的的難過與無奈的讀法。

　　2、帶著微微一笑讀可以嗎？（試一試）這微微一笑，效果更好，不僅能撫慰哥哥無奈與愧疚的心而且能抹去一時的尷尬。

　　六、一場感人肺腑的交談，怎么不叫人感慨萬分呢，此時貝多芬早已按奈不住內心激動，他走進了茅屋看到了什么

　　看到此情此景，貝多芬在想些什么呢？

　　這位姑娘竟是一位盲姑娘，只聽別彈過幾遍的曲子就能斷斷續續的彈出來了，真是了不起啊，她是這么的熱愛音樂，渴望聽到我的演奏，而且又這么懂事與善解人意，我應當為她彈一首曲子。

　　（看來貝多芬走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲是有感而發。）

　　七、當盲姑娘盡情享受完這夢寐以求的一首后，她又是怎么說的呢

　　“她激動地說：……”

　　1、這份激動不是一般的激動，而是萬分激動，你能讀出盲姑娘的心聲嗎？

　　（朗讀指導。）

　　2、盲姑娘為何如此激動？

　　（小組研讀。）

　　因為她從來沒聽到過如此嫻熟，感情如此深刻的鋼琴曲，（是被琴聲所觸動）

　　因為她從琴聲中聽出彈琴的人就是在她看來是高不可攀的貝多芬，心情異常的驚喜。

　　3、這種好事真是踏破鐵鞋無覓處啊，簡直不敢相信，也許盲姑娘早已控制不住內心的驚喜。“貝多芬”三個字會情不自禁的從她內心迸發出來，讀。

　　八、面對異常激動的盲姑娘，貝多芬絕對不會無動于衷，他會想些什么

　　1、盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲中能辨別彈琴的人是誰。

　　2、遇上盲姑娘這樣的人，真實難得啊（對音樂的熱愛的人真是我的知音）。

　　3、一位雙目失明的盲姑娘，在音樂方面達到這么高的造詣，真令人欽佩。

　　人生難得一知己，千古知音最難覓”貝多芬此時的心情也是激動萬分，作為音樂家抒發自己內心情感的最佳方法就是用琴聲宣泄。他會彈些什么呢？

　　（讓我們來共同欣賞。）

　　九、同學們，那一晚貝多芬的所作所為，正是貝多芬那句名言的真實寫照，讓我們在次讀一讀這句話，記住這為偉大的音樂家

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇9

　　一、揭示課題。

　　"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。"(運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開„„)"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"。)

　　1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的?

　　2.《月光曲》這篇課文，寫的是什么?"

　　二、自學課文。

　　"現在，讓我們一起來聽聽課文的錄音朗讀。"(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當第一遍錄音朗讀完后點擊課件右下角的按鈕，關閉錄音，讓學生自由閱讀思考)。

　　三、讀后提問。(結合句子訓練，幫助學生概括課文內容)

　　1."《月光曲》這篇課文寫的是一個真實的故事嗎?"(結合學生回答板書"傳說"。)

　　解釋"傳說"：是在民間流傳的故事。

　　2."《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說?"

　　(《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說。)

　　3."《月光曲》是首什么曲子?看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。"

　　(板書“曲子”。通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首的鋼琴曲子。) 結合學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒：

　　"貝多芬是世界上的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。„„做到這一點，我將是多么的幸福!我們來看看樂圣貝多芬的一生吧。"(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂圣"并點擊"生平逸話"，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。)

　　四、學習生字詞語。

　　1、"同學們，為了學好課文，我們先來學習本課的生字詞語。"(點擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語"。屏幕顯示5個生字，抽學生認一認。)"來，跟著錄音讀一讀。"(任意在字上點擊會出現相應的示范朗讀錄音及音節。)“大家分析一下字形結構吧。”(分析字形結構)

　　2、"誰能用這個字組詞語呢?"(點擊字形結構，會顯示例詞。)"能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧?會用這些詞語寫個句子嗎?"(點擊下方的空白，課件出示解釋和例句。)

　　3、"請大家在練習本上寫寫這些字和詞句。"

　　五、講讀第一自然段。

　　1.齊讀。“同學們齊讀第一自然段。”

　　2.釋"譜寫"：

　　“"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么?”("譜成")

　　(板書：譜譜寫譜成)

　　“寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。"”

　　六、在理解篇章結構的基礎上引導分段。

　　1、“這一自然段最后說"傳說是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用?”

　　2、“課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說?”

　　3、“那么課文分成幾大段?”

　　板書：段意①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說。

　　七、學習課文第二大段。

　　(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"并單擊"閱讀提示"。)"同學們，能一邊聽老師讀課文，一邊按閱讀提示跟著做么?"

　　八、讀后提問，引導分層次。

　　1.“現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒?”

　　2.“因此第二部分又分成幾個部分。”

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇10

　　教學目標:

　　1.體會音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情.

　　2.學會7個生字,理解14個詞語的意思,能用"格外","仿佛"造句.

　　3.會有感情地朗讀課文,背誦課文第9自然段.

　　4.進一步學會借助課題歸納主要內容的方法.

　　教學重點:進一步學會借助課題歸納主要內容的方法.

　　教學難點:想象第9自然段中描繪《月光曲》的內容,感受其意境美;理解貝多芬說的兩次說話,體會他同情盲姑娘的情感.

　　教學準備:《月光曲》和課文的錄音,小黑板.

　　教學時間:3課時

　　第一課時

　　談話導入,學習第一段.

　　1,我們要講哪一課 《月光曲》.

　　《月光曲》的"曲"是什么意思 (沒有歌詞的樂曲叫做曲.)

　　生:我覺得"曲"就是歌曲的意思.

　　師:那怎么不叫"月光歌"

　　生:因為它沒有歌詞.

　　師:那么你再重新解釋一下這個"曲".

　　生:沒有歌詞的歌曲叫做曲.

　　師:沒有歌詞就不是歌曲了.

　　生:沒有歌詞的音樂叫做曲.

　　師:沒有歌詞的音樂,"音樂"這兩個字還不合適.

　　生:我覺得是沒有歌詞的,用樂器演奏的曲.

　　師:樂曲,對.沒有歌詞的,用樂器來演奏的那叫什么

　　生:曲.

　　2,這個"曲"字還有一個讀音,讀曲(qū).誰能按"曲"(qū)來組詞.

　　彎彎曲曲,曲折

　　師:對,還有嗎 我再組一個吧.行不行

　　生:行.

　　師:曲服,決不曲服.(生有說對,有說不對)

　　師:那是哪個"曲"呀

　　生:應該是屈原的屈.

　　師:組詞都用歷史名人在組詞.

　　3,好,《月光曲》這篇課文是講誰的 貝多芬.

　　貝多芬是什么人

　　生:他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家.

　　師:是個什么樣的音樂家

　　生:是一個著名的音樂家.

　　師:你怎么知道他著名

　　生:我以前從書上看到過.

　　師:今天的書里有嗎

　　生:有.

　　師:那你為什么不說今天的書啊 今天的書是怎么說的

　　生:今天的書上說的是"一百多年前……"

　　師:我就要能說明"著名"的那一點.

　　生:他譜寫了許多著名的曲子.

　　師:對了,是他譜寫的樂曲很著名,當然他也就著名了.這篇文章說的是他的什么曲子

　　生:《月光曲》.

　　4,我們剛才說的是課文的第一段,是嗎

　　生:是.

　　師:那咱們挺痛快,把第一段已經學完了對不對

　　生:對……不對.

　　師:你說第一段沒學完,你讀讀第一段,大家聽一聽還有哪兒沒學 (一學生讀第一段)

　　師:大家聽出來沒有,剛才哪兒沒講 都講了沒有

　　生:都講了.

　　師:我們來齊讀第一段.

　　二,學習最后一段.

　　1,整篇文章是寫他譜寫《月光曲》,那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系

　　生:是課文的最后一段.

　　師:他說最后一段和譜寫過程沒有關系.①那么他彈完鋼琴,飛奔回客棧,連夜寫下來曲子,這個曲子叫什么曲子

　　生:《月光曲》.

　　②師:一個曲子為什么這么著急,干嘛飛奔回客棧,還要連夜寫下來

　　生:因為他當時有了靈感,如果第二天寫的話,靈感就沒有了.

　　師:"當時有了靈感,"就回去創作了 不是這樣吧

　　生:因為我們俗話說,"趁熱打鐵"他是趁著靈感還記著,如果明天,靈感消失了,那就不可能把它記下來了.

　　師:"靈感"這個詞這樣說不太合適.但我明白你的意思,按你這么說,③他剛才彈的曲子不是他心里早已有的

　　生:對.

　　師:臨時彈出來的,對嗎

　　生:是.

　　師:所以他趕緊回去把它記錄下來.那么他回去做的只是個記錄過程,而不是創作過程是不是

　　生:是.

　　2,師:是不是現在我們把最后一段也學完了

　　生:是.

　　師:哪兒還沒學完,再看一看,學完沒有

　　生:學完了.

　　師:來,讓我們齊讀最后一段.

　　三,通讀全文,交流閱讀所得.

　　師:我們這兩段課文學得真痛快!好了,你們把還沒學的部分好好讀一遍.注意,我讓大家讀書,有一個要求,這個要求很簡單,但也很難.我要求一邊讀,一邊想,一邊思考,讀完了就有話想說,想壓你也壓不住.有這種激情,才是最好的閱讀.能不能做到這一點

　　生:能.

　　師:一邊讀,一邊準備一下要說什么話.開始.(學生各自讀課文)

　　1,讀懂了什么,交流心得.

　　師:讀完了嗎

　　生:讀完了.

　　師:想說站起來就說,不用舉手.

　　生:我讀了第二段到第九段,我覺得貝多芬是一個同情窮人,熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家.

　　師:你怎么看出他熱愛大自然了

　　生:因為他譜寫了《月光曲》是與自然結合在一起,第九段里有明確的說明.

　　師:你的認識超過了我的認識,非常好.誰還講

　　生:我從第九段知道了《月光曲》的內容.我還知道了……

　　師:(打斷)你先等一下,你說你知道了《月光曲》的內容,能不能再談具體一點

　　生:是月光照耀下波濤洶涌的大海.

　　師:好吧,接著講.

　　生:我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說,我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人,他是名人,卻不要錢為一個窮苦的人彈琴.

　　師:好,還有嗎

　　生:課文第三節的最后一句"哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了."這一句是姑娘說的,其實她不是"隨便說說",她是為了安慰哥哥,不讓哥哥內疚而說了"隨便".這說明妹妹很懂事,對家里的處境也很清楚,表現了兄妹互相關心的情感.還有我想給剛才那位同學補充一句:第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海,它寫了大海從平靜到波濤洶涌.這一段是皮鞋匠的聯想,通過皮鞋匠的聯想,寫出了貝多芬琴聲的優美和窮兄妹倆對音樂的熱愛.

　　師:好,好.誰還想說就快點.

　　生:我讀了這篇課文,從第三節可以看出盲姑娘十分懂事,因為她想去聽貝多芬的音樂會,可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴,我們家又窮所以買不起.從這里可以看出盲姑娘很懂事.

　　師:好的,但沒說太清楚.

　　生:我想說的是,貝多芬為什么給盲姑娘彈琴.有兩點原因:第一是他不嫌貧愛富,他身為一個高級音樂家,他譜寫了許多著名的曲子,卻義務為盲姑娘彈自己寫的曲子;第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音,她不但愛音樂,還十分懂音樂.所以貝多芬要為她彈曲子.

　　師:非常好.

　　生:我讀懂了(讀)"一曲完了,她激動地說'彈得多純熟啊,感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧 '"我覺得這一句是分兩部分來寫的.第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價,說他彈得十分純熟,還有感情很深;第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂,而且還十分懂音樂,她有很高的欣賞水平.

　　2,質疑問難.

　　師:你們說的把我要講的都說完了,那這堂課就別上了.好,同學們注意,下課!(學生不動)我打算要講的你們都說了,那不是該下課了嗎 我再講是不是多余了 下課,起立!(同學們起立)哎呀,我又想起來了,先坐下.(眾笑)我不知道你們還有沒有不懂的地方,能不能提一提呢

　　生:課文第七節他說:"貝多芬沒有回答,他問盲姑娘'您愛聽嗎 我再給您彈一首吧.'"我想問一下為什么貝多芬沒有承認自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生,他為什么不肯承認呢

　　師:你的意思是貝多芬應該這個時候站起來掏出一張名片來給她,(眾笑)也就是說應該亮明自己的身份,是嗎

　　生:對.

　　師:但他沒有亮明,為什么 那你就帶著你自己的這個問題來聽講.看能不能明白,如果最后問題還是不能解決,你就站起來再問我,好不好 (生點頭)誰還有問題

　　生:我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首

　　師:是啊,彈一首行了吧 為什么還要彈一首 誰還有問題 你們沒問題了,我可有問題.讓不讓我提

　　生:讓.

　　四,學習第九自然段.

　　1,這一篇文章的題目是《月光曲》,我備課的時候讀了半天,剛才你們也說了半天,曲子該由1,2,3組成,可是文章并沒有寫《月光曲》,這《月光曲》在哪兒呢

　　生:第九節.

　　師:那是大海和月光的變化,沒寫《月光曲》呀!

　　生:我覺得他是通過寫兄妹倆的想象,來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好.皮鞋匠和盲姑娘聯想到了這個景色,所以我認為他在從側面來寫這個《月光曲》.

　　師:我還是沒有聽清.你沒有解釋得太清楚,誰能解釋清楚給我聽

　　生:他寫大海,是寫《月光曲》的意境,就是說他在即興創作這首曲子的時候,兄妹倆想象到的意境,所以這也是說他在寫這首曲子.

　　師:你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境.我連《月光曲》的旋律是什么都不知道,我怎么知道它的意境呢 比如有的文章寫彈一首曲子,他就寫這首曲子是多么高亢,多么低沉,節奏是什么樣的.有的還要比喻成什么"鶯鳴空谷","珠落玉盤"等等.這些都一定要說的.這一篇呢,我什么也沒看到,曲調怎么樣,節奏怎么樣

　　生:我從第九節上,皮鞋匠靜靜地聽著,他好像面對著大海,開始是波光粼粼的海面,后來霎時間灑滿了月光,最后是海面上刮起了大風,卷起了巨浪……

　　師:沒聽懂,這還不是在寫月光和大海嗎 ——不過,我也聽出你們的意見了.你們都認為第九節是講《月光曲》的曲調的,對嗎

　　生:對.

　　師:那么你們把第九節很有條理地讀一下,然后講給我聽,我才能明白.現在自己看第九節,想朗聲讀就朗聲讀,想默讀就默讀,想互相讀也可以,用各種方式讀都可以.讀完了講給我聽,開始.

　　(學生開始以不同方式讀文)

　　2,交流.

　　師:誰能說給我聽

　　①生:我覺得(讀)"月亮正從水天……輕紗似的微云."這里寫它的意境很美,說明它的旋律很優美.

　　a師:你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景

　　生:就是講海面上很靜,月亮從水天相接的地方慢慢升起來.

　　b師:月亮升起來,還有嗎

　　生:就是刮起了大風,卷起了巨浪……

　　師:等等,現在月亮升起來了,(板書"月亮升起")后面呢

　　生:(讀)"被月亮照得雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌來……"

　　師:沒到那么遠吧 你先思考一下,另一位同學接著講.

　　生:應該是月光升起來了,海面上灑滿了銀光.

　　師:海面上灑滿了銀光,還有一個詞呢

　　生:霎那間.

　　師:你把這一段讀一下我聽聽.

　　生:(讀)"皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光."

　　c師:灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣 有一個詞,是什么

　　生:微波粼粼.

　　師:我不會寫這四個字,你幫我寫吧.(一學生上前在"月亮升起"后寫"微波粼粼")誰還接著說 已經告訴我了,月亮升起來了,大海上波光粼粼.

　　②接著往下解釋,后來月亮怎么樣了 海面怎么樣了

　　生:后來"海面刮起了大風,卷起了巨浪".

　　a師:那月亮跑哪去了

　　生:月亮……

　　師:書上怎么說你就怎么讀.

　　生:應該是(讀)"月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云."

　　b師:你的意思說現在月亮升高了,接著往下說,穿過微云以后呢

　　生:(讀)"海面上刮起了大風,卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌過來."

　　c師:是不是月亮和大海都產生了變化

　　生:對.

　　師:(指板書)這里是月亮剛剛升起,海面上微波粼粼,剛才說的是什么樣的啊

　　生:月亮升起.

　　師:我再寫個"月亮升起"

　　生:越升越高.

　　師:誰越升越高

　　生:月亮.

　　師:那怎么寫啊 月亮越升越高,我只要四個字.

　　生:月亮升高.

　　師:對,海面上怎么概括

　　生:海面上波濤洶涌.

　　師:不對,海面上刮起了大風,卷起了巨浪,是不是這兩句呀 那這兩句用四個字能概括嗎

　　生:刮風起浪.

　　師:也可以,但不太美.

　　生:狂風巨浪.

　　師:這風有點太大了.(笑聲)

　　生:刮風卷浪.

　　師:能不能這么說,風怎么樣

　　生:卷.

　　師:卷什么樣的浪

　　生:巨浪.

　　師:對了,"風卷巨浪"這四個字多好呀!把兩個意思都說了.(板書"風卷巨浪")海面上刮起了大風,卷起了巨浪概括成"風卷巨浪"行不行

　　生:行.

　　師:(對一學生)你去把"月亮升高"寫在"風卷巨浪"的前面.(學生上前寫)

　　③再往下看,還有嗎 后面月亮怎么樣呢 大海又怎么樣呢 說不來的"使勁"讀一讀,誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀.

　　生:(讀)"皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海."

　　a師:大家一起來讀.接著我的話來讀"看到了她從來沒有看到過的景象".

　　生:(讀)"在月光照耀下的波濤洶涌的大海".

　　b師:現在月光怎么樣了

　　生:照耀.

　　c師:大海怎么樣了

　　生:波濤洶涌.

　　d師:誰來寫這八個字 (一學生上前寫)

　　3,既然海面是這樣變化的,你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢 放開聲音,各自練一遍,把海面上的三次變化用不同的語調讀出來.開始.

　　①學生各自讀課文.

　　②師:誰愿意讀"月亮升起,微波粼粼"這一點兒 誰接著他讀"月亮升高,風卷巨浪"這一點兒 誰讀"月光照耀,波濤洶涌"這一點兒 (三個學生站起來)一個人讀完下一個接著讀.大家聽一聽他們三個讀得有沒有變化,像不像微波粼粼,風卷巨浪,波濤洶涌.開始.(三個學生分別讀這三段話)

　　③師:大家一齊來讀,我給你們打上拍子,你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢,我怎么指揮你就怎么讀.咱們看看讀起來有意思沒意思.預備,起!

　　生:(讀)"皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海."(教師隨機給予指導)

　　④師:這回誰起來再讀 誰讀第一層 沒有發過言的舉手,已經發過言的先放下手.(教師讓三個學生站起來)開始.(三生分別讀)

　　⑤師:太好了,誰還想讀 (一女生站起來)你現在先挑一層,這三層隨便你想讀哪一層,讀完了,你想和哪位同學挑戰,你就點他的名.(女生點了姓趙的同學)好,你先讀,開始.

　　女生:(讀)"皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光."(趙生也讀這一層與她比)

　　師:滿分是五分,全體同學用你們的手給女生亮分.

　　生:五分.

　　師:五分,好,給第二個同學亮分.

　　生:五分.

　　師:也是五分,很好.都讀得不錯.誰還想比 還有兩個名額.(指一舉手的學生)隨便讀一段,誰敢應她的戰 (馬上有一男生站起來)好,開始讀.

　　女生:(讀)"忽然,海面上刮起了大風……涌過來."(男生重讀這一部分)

　　師:兩個人都讀得不錯,還有一個名額,誰來讀 (又一女生站起,另一男生站起應戰)

　　女生:(讀)"皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海."(男生重讀)

　　師:兩位同學讀"波濤洶涌"真的波濤洶涌.前面看見妹妹恬靜的臉,讀得很溫柔.這位男同學讀得也很溫柔.(眾笑)好啦,大家讀得也不錯,講得也不錯,

　　4,但我還是不明白,我說《月光曲》的曲調在哪 旋律是什么 我找不著.你們告訴我,這兒(指板書三層)寫的是月亮和大海,這哪是《月光曲》呀 它怎么就成了《月光曲》的旋律了

　　生:因為它是用語言文字來代替這個《月光曲》的.

　　師:噢,代替了,那《月光曲》就是:(唱)"月亮升起……"(眾笑)

　　生:不是,不是,它的旋律,用語言文字來表示它的旋律.因為課文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來,要是那樣的話,我們不用學《月光曲》了.

　　師:成音樂課了是吧,他的話解釋清楚了嗎

　　生:沒有.

　　師:非常遺憾,沒講清楚,誰能幫我解釋清楚

　　生:我覺得"月亮升起,微波粼粼"是非常平靜的,聲音很輕的;然后"月亮升高,風卷巨浪"是慢慢地感情加重;最后"月光照耀,波濤洶涌"應該是感情已到了極點了.所以就是聲音從輕到高,這樣的過程,就是《月光曲》的旋律.

　　師:你光這么說不行,我知道波濤洶涌是"轟隆,轟隆"的非常大的海浪,我知道它的聲音很大,它怎么就成了《月光曲》的旋律了

　　生:支老師,黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海.

　　師:對呀!

　　生:那我們可以聯想到月亮是很……

　　師:(打斷)你想怎么聯想就怎么聯想 不對.我還可以聯想到我小時候,我媽媽生氣了,一開始不太厲害,到后來揍了我一頓.(眾笑)我還可以聯想到這個呢.它怎么就成了《月光曲》的旋律了

　　生:我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和.它……

　　師:(打斷)你怎么認為它是《月光曲》的第一段 我還認為我媽媽剛剛生氣呢!(眾笑)你說它是《月光曲》的第一段不行呀,你怎么來證明呢 好好讀書,再把第九節好好看一下.(學生各自看書)

　　5,師:想想這些景象真的在茅屋外面發生了嗎

　　生:不是,是聯想.

　　師:誰的聯想

　　生:皮鞋匠和妹妹的聯想.

　　師:皮鞋匠和妹妹的聯想,他們這種聯想是怎么產生的

　　生:他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯想的.

　　師:那聽他的曲子,腦子里就出現了這種情景,是這個意思嗎

　　生:是.

　　師:噢,誰還能說得更清楚一點

　　生:我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入,腦子里才聯想出這番景象.

　　師:噢,我明白了,這回你們算給我講明白了.(指板書)這些月光和海面的變化,是《月光曲》在演奏的時候,所引起的兄妹倆的聯想.

　　6,那么,什么樣的曲子,什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起,大海微波粼粼 你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢 能形容一下嗎 是快呢,是慢呢,是輕呢,是重呢

　　①生:我覺得月亮剛剛升起的時候,應該是比較很柔和的.

　　師:很柔和,(板書"柔和")還有什么呢

　　生:然后到……

　　師:(打斷)等一下,光是柔和嗎

　　生:還有比較緩慢,寧靜.

　　師:比較緩慢,徐緩.(在板書"柔和"后面寫"徐緩")后來呢

　　②生:后來到風卷巨浪的時候,它的曲調聲音應該響起來了,速度也加快了,聲音從柔和變成高昂了.

　　師:不到高昂吧,有勁沒勁

　　生:有勁.

　　師:對,有力了.(板書"有力")

　　生:最后是高昂.

　　師:最后是高昂,(在"有力"下寫"高昂")還有嗎 (指"有力"的后面)節奏呢

　　生:加快了,速度快了.

　　師:節奏加快了,(在"有力"后寫"快速")這兒呢 (指"高昂"后)波濤洶涌了.

　　③生:波濤洶涌應該是更加快.

　　師:更快了,情緒激蕩了!(在"高昂"后寫"激蕩")我們寫這一個詞行不行 浪花在激蕩,可不可以

　　生:可以.

　　7,師:那么誰能從頭到尾地,系統地幫我解釋一下,使我能更加明白 我先說個開頭,你接著往下說——⑴貝多芬面對著月光,彈起琴鍵來,一開始,他的琴聲是柔和的,徐緩的,所以聽在他們兄妹倆的耳朵里,產生了月光升起,微波粼粼的聯想,誰接著往下說

　　生:⑵接著貝多芬的旋律是有力的,快速的,兄妹倆的聯想中是月亮升高,風卷巨浪,⑶最后,貝多芬的旋律是高昂激蕩的,兄妹倆的聯想中是月光照耀,波濤洶涌.

　　師:對不對

　　生:對.

　　師:這樣一個音樂(指板書"柔和,徐緩"等)引起了如此聯想,(指板書"月光大海"等)對嗎

　　生:對.

　　8,感受《月光曲》的旋律變化.

　　師:這是咱們猜想的,貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎 想不想聽一聽

　　生:想.

　　師:聽過沒有

　　生:沒有.

　　師:咱們試試,看咱們研究得對不對.不過我想,貝多芬是那么偉大的音樂家,他的樂曲不一定像我們研究的那么簡單:可能在一片平靜的大海中,也會偶然跳起幾個雪白的浪花.可能不可能

　　生:可能.

　　師:也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是

　　生:是.

　　師:這樣呢,就使他的樂曲旋律更豐富了,咱們聽一聽.(教師播放《月光曲》錄音帶,并配合音樂節奏打拍子,同時根據旋律的變化,指向板書相應內容)咱們先讓貝多芬休息一會,就這么一段你們聽出來沒有

　　生:聽出來了.

　　師:基本上是(指板書)這么一個旋律變化是不是

　　生:是.

　　師:咱們下課以后再仔細聽.這個問題在你們的幫助下我弄明白了,謝謝大家!經過咱們的一段研究,講清楚了,但是我又產生新的問題了.剛才你們說貝多芬非常同情窮苦人,所以他就創作了這首曲子,彈了一首又一首.第二首就是《月光曲》了,是吧

　　生:對.

　　9,師:那么究竟他的創作激情,創作的靈感從哪兒來的 你先告訴我,要想回答這個問題得從哪兒去找根據

　　生:應該是到四,五,六,七,八段去找.

　　師:四,五,六,七,八段,第二,三段沒有事了

　　生:第二,三段,它是講……

　　師:你們從第二段開始讀一讀,看看怎么樣解決這個問題,它的靈感是從哪兒來的 第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認識的過程,開始是怎么回事,后來是怎么回事,最后是怎么回事,你看明白了,再講給我聽.可以互相研究.(學生讀文)

　　師:時間到了,大家休息一會,咱們先下課.

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇11

　　這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生了無限向往，同時對貝多芬產生了深深的敬仰和愛戴之情。

　　教學片段：

　　“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

　　一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　師：請同學們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導學生有感情地朗讀課文。）

　　貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認為他會從這句話里聽出什么？

　　生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自己的曲子。

　　生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執著和渴望，聽自己彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。

　　生：盲姑娘之所以不能參加自己音樂會是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。

　　師：你認為她的苦衷是什么？

　　生：她家境貧寒，買不起票，沒有機會親自聽貝多芬彈琴。

　　師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？

　　生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。

　　生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個“太”讓我感到了他們家境貧窮。

　　師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術的追求。他的心被觸動了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。（學生讀。）

　　師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

　　生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的愿望，但她后來又說“不過隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。

　　生：這里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一直壓抑著自己的內心的情感。（師建議把“壓抑”改為“掩飾”。）

　　生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。（師生分角色讀。）

　　師：同學們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。

　　案例評析:

　　從這節片段中我們感受到濃濃的情感彌漫在整個課堂，簡直是把語文的“人文性”發揮到了極致。教學的視角巧妙而別致，讓我們領略了老師的匠心獨運。

　　一、從貝多芬的角度走進盲姑娘的內心

　　在這個環節的教學中，蔣老師沒有說：“讀一讀想一想盲姑娘心里在想什么？”，那樣的話就使學生站在了第三者的角度，會使語言的體會、感悟直白而平靜，課堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心靈的交融和碰撞。課堂上蔣老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續續的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動啊！

　　二、設身處地，走進貝多芬的心

　　這個環節的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內心的同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進貝多芬的心，在聽楚盲姑娘的善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自饑的音樂為窮人造福”的志向，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇12

　　1、本單元主題：音樂 2、學習的課文：《中華民族的最強音》、《月光曲》、《林中樂隊》 《中華民族的最強音》學習目標： 1、識字12個，寫字12個，理解、積累部分詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的閱讀、交流，體會《義勇軍進行曲》被定為中華人民共和國國歌的現實意義。 3、唱國歌，感受“中華民族的最強音”的深刻內涵。   教學重點：引導學生理解為什么將《義勇軍進行曲》定為國歌。   教學難點：通過研讀文本來體會“中華民族的最強音”。   和老師一起學： 1、每當聽到這雄偉、激昂的國歌時，你會想到什么？ 2、讀生字、新詞。 ①強調“遜、豁”的讀音和“奴隸、簡陋、催人奮進、抗日救亡、政協、力薦、豁然開朗、拋頭顱”等詞語。 ②學習生字“聶”，了解國歌曲作者聶耳，詞作者田漢。大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說讀了課文，你對國歌有了哪些進一步的了解？ 3、前兩句，“每當聽見國歌，_____________就____________。” 用這個句式說一說。（理解“油然而生” ） 4、國歌的原名是《義勇軍進行曲》，這首歌是怎樣創作出來的呢？請同學們輕聲自由讀第三自然段，把自己感受最深的地方畫下來。理解“魔爪”、“催人奮進”。 5、中華兒女同日本侵略者浴血奮戰之時，《義勇軍進行曲》的誕生成為整個中華民族反抗日本帝國主義的戰斗號角，唱出了中華民族的最強音。 6、這首歌不僅迅速傳遍全國，而且又傳遍了世界，為什么一首歌有如此之大的感召力呢？自讀4、5自然段。 7、句式練習：這首歌傳遍全國、傳遍世界，成為_______成為___________。 8、為什么將《義勇軍進行曲》定為國歌？默讀課文第6自然段，說說理由。 9、學生匯報，結合上下文理解“力薦” 、“豁然開朗”。 10、今天，當我們唱起國歌，就會想起什么? 11、理解“居安思危” ，（今天我們安居樂業，但同時我們也思危，你認為“危”在今天指什么？） 12、齊讀最后一段，再次感受“中華民族的最強音” 。   《月光曲》教學目標：識字： 1、運用學過的識字方法自學生字。 2、結合詞語理解字義。 3、滲透性識字。寫字： 1、學寫11個字。 2、掌握漢字的間架結構，按筆畫筆順把字寫好。閱讀： 1、有感情地朗讀課文。抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲》的內容。 2、抓住重點自然段，想象描寫的景象；體會課文所表達的情感。 3、了解貝多芬是個同情、熱愛勞動人民的音樂家。   情感目標：了解貝多芬創作世界名曲《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。   教學重點： 1、清理課文的線索，一步步體會貝多芬感情的變化過程； 2、品讀第9自然段，想象描寫的情景； 3、有感情地朗讀課文。   教學難點： 1、抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲》的內容； 2、理清課文的線索，一步步體會貝多芬感情的變化過程； 3、品讀第9自然段，想象描寫的情景；   跟老師一起學： 1、《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？這篇課文，寫的是什么？ 2、認讀生詞。（1）讀準字音：券quàn （2）記住字型。重點指導：“券”“盲”的寫法。（3）理解字義：課文中有的詞語，不容易理解，可以通過不同的方法。 ①通過查資料或查字典記住詞語。萊茵河：西歐最大的河流，發源于阿爾卑斯山麓，流經奧、德、法、荷，全長1320公里，流域面積約25萬平方公里。 ②用比較法理解詞語。幽靜、恬靜、安靜這三個詞語都有靜的意思。但是，“幽靜”比“安靜”更靜，多用于形容環境。 3、《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說？揭示句式：《月光曲》是關于____________的傳說。（懂得《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說。） 4、《月光曲》是個什么曲子？揭示句式：《月光曲》是一首________的曲子。（通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。） 5、介紹貝多芬：貝多芬是世界上著名的音樂家，德國人。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多么的幸福！” 6、這一節最后說“傳說是這樣譜成的。”這一句在這里起了什么作用？（與開頭照應） 7、課文哪些部分寫了這個傳說？（2—11自然段） 8、本文按總起、傳說可以分為幾部分？本文可以分兩部分：第一部分（第一自然段）總起。介紹貝多芬，點明題意。第二部分（2—11自然段）傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。 9、教：在“明月”這一單元，我們感受到皎潔清亮的月光總能引起人們無限的情思，月夜成了文人墨客筆下永恒的主題。你們還知道哪些描寫月光的詞句呢？（如月色如水、月光融融、“床前明月光，疑是地上霜”等） 10、動人的曲調把我們帶入了那令人陶醉的月夜，你們都看到了些什么？聽到了些什么？說說自己的感受。 11、這首曲子描繪的是怎樣的畫面？（明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。）你是從哪些語句知道的？（從第九、十自然段中找出有關語句：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。） 12、這兩段文字向我們展示了幾幅畫面？ 畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。畫面二：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。畫面三：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來…… 畫面四：風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。 13、朗讀體會句意：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來…… 此時你感受到了什么？（此處描寫的是波濤洶涌的海面，曲子的旋律是激昂的，“忽然”說明時間很快，所以應讀得很快，“一個連一個朝著岸邊涌來”風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。（此時海面已經風平浪靜，樂曲將要結束，所以語調要柔和、緩慢。） 14、月光下的大海千變萬化，這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（不是，是聯想。）誰的聯想？（皮鞋匠和妹妹的聯想） 15、你從哪里看出這是他們的聯想？她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到的景象…… 她看到了她從來沒有看到的景象…… 這兩個句子有什么不同？（第一句多了一個“仿佛也看到了” ，兩句話的意思不一樣。）為什么要加上“仿佛也看到了”？（因為景象不是真實的，是妹妹的想象，同時妹妹是個盲人，她看不見。） 16、練習用“仿佛”造句。看著那輪明月，我仿佛_____________________。 ______________，我仿佛___________________。   17、是什么讓皮鞋匠和妹妹產生這樣的聯想？（他們是聽貝多芬的曲子聽的十分投入，腦子里才聯想出這番景象。）是啊，樂曲中旋律的變化引起了皮鞋匠兄妹的聯想。如果把課文的9、10自然段去掉，行嗎？為什么？（文章就不那么深刻感人）寫作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。 18、對比理解： a. 理解：“這首曲子多難彈哪 ！我只聽到別人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”這句話的意思是什么？ b. 理解：在姑娘說話以后，哥哥的態度怎樣？ c. 姑娘的話，是什么意思？（可出示投影片，請學生選擇。） “哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”意思是（    ） a. 哥哥，我和你說著玩的。 b. 哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。 c. 姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈首曲子。 19、為什么貝多芬彈了一曲還要再彈一曲給姑娘聽？ “彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？” ①這段話，標點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。 ②“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。 ③姑娘說“多純熟啊！” “多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的鄉鎮上的人來說是很難得的。正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。 20、為什么文章在敘述過程中，幾次對環境進行了描寫？請學生把寫環境的語句畫下來，分句體會。 ①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常安靜。正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。 ②“茅屋里點著一枝蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。” 這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。 ③“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。” 這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》。   《林中樂隊》教學目標： 1、用多種方法熟讀課文，體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。 2、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪。。。些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。 3、鼓勵學生積累象聲詞。 4、學習作者的寫作方法，請學生根據老師播放的錄像進行仿寫。   教學重點、難點：鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。   跟老師一起學：一、讀課文。初讀課文你知道了什么？   二、學習生字。 1、檢查預習，讀準字音。 2、學生互查，記憶字型，了解字義。 3、集體交流。 ①字音囀：應讀“zhuàn”；咕嘟：應讀“gū dū” 鶉：chūn；盹：dǔn；喧囂：xuān xiāo ②字形嘎：最后一筆是點。鉤：最后兩筆是撇折點。盹：是目字旁。兜：第三筆是撇。 ③解詞：喧囂：聲音雜亂，不清靜。呻吟：指人因痛苦而發出聲音。婉轉：（歌聲、鳥鳴聲等）抑揚動聽。   三、再讀課文。提出不懂得問題。   四、1、同學們，你們喜歡小動物嗎？都喜歡哪些動物？為什么？是呀！動物是我們人類的朋友，我們都喜歡他們。今天我們來一起參加動物們舉行的一個音樂會。 2、讀一讀全文，想一想，動物樂隊給你留下了什么印象？ 3、思考：林中樂隊是一支什么樣的樂隊？補充畫批。第一自然段：“三月，鶯唱起歌來，白天黑夜，老是尖叫著，囀啼著。” 第二自然段：圍繞中心句，課文詳細地介紹林中的各種樂聲，又抓住各種動物的聲音特點細膩地描寫。在描寫動物聲音時，作者寫了象聲詞，請你畫出來，并體會。出示：吱吱  嗡嗡  呱呱  嘟嘟  咩咩咕嚕咕嚕  嘎吱嘎吱   撲嚕撲嚕請你說出這些動物還會發出什么聲音？（說出象聲詞）通過分析，知道這是一支神奇、和諧、自然的樂隊。有一些樂手采取了不同的演奏方式，請你默讀三、四自然段，你喜歡哪位樂手，就介紹它的演奏方式。 4、思考：作者按照怎樣的順序寫沙雉的？ 5、體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。   【模擬試題】（答題時間：30分鐘） 1、從課文中再摘錄詞語抄在自己的采蜜集中。 2、叮叮說：“血肉”“長城”“魔爪”都是比喻，你能說說它們比喻了什么？課文中還有哪些比喻句？把什么比喻成什么？ 3、讀一讀 1)讀白居易的詩，理解其意思。 2)讀西班牙民歌。 4、修改病句。（1）主席臺上插著鮮紅的彩旗。                                         （2）我一定要改正不好的缺點。                                              （3）貫徹《小學生守則》以后，發生了顯著的變化。                                           5、在括號中填上合適的關聯詞語。不但……而且……    因為……所以…… 雖然……但是……    只有……才…… （1）激光作為一種新興的人造光源，（   ）可用于科研、軍事、醫學方面，（   ）可用于通訊、教育、宣傳等方面。（2）（   ）他學習刻苦，工作認真，積極參加體育鍛煉，（   ）被評為“三好”學生。（3）（   ）我們的生活條件很好，（   ）不能丟掉勤儉節約的好傳統。（4）（   ）不畏勞苦的人，（   ）攀登科學高峰。 6、閱讀短文回答問題。鄉下一間（簡樸、簡陋、簡單）的旅店里，躺著一位客人。他正閉目（觀賞、傾聽、欣賞）樓上優美的鋼琴聲。琴聲一會兒低沉，一會兒高亢，低的時候像珠子在盤中滾動，高的時候像雷鳴震撼著大地。     “這是誰彈的呢？”突然“嘀嗒”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進他的眼里，他跳了起來，放開喉嚨喊：“來人，來人呀！”     “什么事，先生？”服務員慌慌張張地跑進來。     “樓上是誰，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問。     服務員看著滴下的水，答道：“上面住的是當代德國的大音樂家貝多芬先生！”     “哦！是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽這名字，怒氣立刻消了大半。     “要不要我去關照他不要讓水漏下來呢？”     “不，不！你不要去打擾他，我自己去看看吧！”     旅客輕步上樓去，透過門縫見貝多芬正（集中精力、全神貫注、津津有味）地彈著。琴邊放著一盆水。他正在（納悶、苦悶、思索），突然看見滿身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸，又繼續彈下去。啊！原來貝多芬練得手指都發燙了，需要隨時用冷水冷卻一下，因為太緊張匆忙，水濺滿了一地，順著地板縫滴到樓下去了。     這位旅客站了很久才離開，當他下樓時，不禁暗暗感嘆道：“真努力啊，怪不得是位偉大的音樂家!” 1、在短文中括號里選擇一個正確的詞，在下面畫橫線。 2、用“_______”畫出描寫優美的鋼琴聲的句子。 3、概括第8自然段的段意。                                                                                                                  4、這篇文章的主要意思是：（用“√”選擇） a. 贊揚貝多芬高超的彈琴藝術。（   ） b. 表達一位旅客對貝多芬刻苦練習彈琴藝術的敬佩之情。（   ） c. 贊揚貝多芬的勤學苦練的精神。（   ） 5、給短文加個標題，寫在橫線上。                                                       【試題答案】 1、從課文中再摘錄詞語抄在自己的采蜜集中。略 2、叮叮說：“血肉”“長城”“魔爪”都是比喻，你能說說它們比喻了什么？課文中還有哪些比喻句？把什么比喻成什么？血肉：血液和肌肉，比喻關系特別密切。長城：比喻堅強雄厚的力量。魔爪：比喻邪惡的勢力。 3、讀一讀 1)讀白居易的詩，理解其意思。 2)讀西班牙民歌。（初步了解詩中反復運用的“暗喻”手法，采用改換句式的方法，體會暗喻手法的表達作用。 4、修改病句。 1)主席臺上插著鮮紅的彩旗。主席臺上插著鮮艷的彩旗。 2)我一定要改正不好的缺點。我一定要改正缺點。 3)貫徹《小學生守則》以后，發生了顯著的變化。育紅小學貫徹《小學生守則》以后，發生了顯著的變化。 5、在括號中填上合適的關聯詞語。不但……而且……    因為……所以…

　　… 雖然……但是……    只有……才…… （1）激光作為一種新興的人造光源，（不但）可用于科研、軍事、醫學方面，（而且）可用于通訊、教育、宣傳等方面。（2）（因為）他學習刻苦，工作認真，積極參加體育鍛煉，（所以）被評為“三好”學生。（3）（雖然）我們的生活條件很好，（但是）不能丟掉勤儉節約的好傳統。（4）（只有）不畏勞苦的人，（才）攀登科學高峰。 6、閱讀短文回答問題。鄉下一間（簡樸、簡陋、簡單）的旅店里，躺著一位客人。他正閉目（觀賞、傾聽、欣賞）樓上優美的鋼琴聲。琴聲一會兒低沉，一會兒高亢，低的時候像珠子在盤中滾動，高的時候像雷鳴震撼著大地。     “這是誰彈的呢？”突然“嘀嗒”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進他的眼里，他跳了起來，放開喉嚨喊：“來人，來人呀！”     “什么事，先生？”服務員慌慌張張地跑進來。     “樓上是誰，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問。     服務員看著滴下的水，答道：“上面住的是當代德國的大音樂家貝多芬先生！”     “哦！是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽這名字，怒氣立刻消了大半。 “要不要我去關照他不要讓水漏下來呢？” “不，不！你不要去打擾他，我自己去看看吧！”     旅客輕步上樓去，透過門縫見貝多芬正（集中精力、全神貫注、津津有味）地彈著。琴邊放著一盆水。他正在（納悶、苦悶、思索），突然看見滿身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸，又繼續彈下去。啊！原來貝多芬練得手指都發燙了，需要隨時用冷水冷卻一下，因為太緊張匆忙，水濺滿了一地，順著地板縫滴到樓下去了。     這位旅客站了很久才離開，當他下樓時，不禁暗暗感嘆道：“真努力啊，怪不得是位偉大的音樂家!” 1、在短文中括號里選擇一個正確的詞，在下面畫橫線。 2、用“________”畫出描寫優美的鋼琴聲的句子。 3、概括第8自然段的段意。答：旅客看到貝多芬全神貫注的在彈琴，還用冷水冷卻發燙的手指，以至于水漏下樓去都不知道。 4、這篇文章的主要意思是：（用“√”選擇） a. 贊揚貝多芬高超的彈琴藝術。（   ） b. 表達一位旅客對貝多芬刻苦練習彈琴藝術的敬佩之 情。（√） c. 贊揚貝多芬的勤學苦練的精神。 （   ） 5、給短文加個標題，寫在橫線上。 《樓上的滴水》

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇13

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　學會本課14個生字及相關生詞，理解課文中的重點詞、句。

　　（二）能力訓練點

　　培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　（四）美育滲透點

　　學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈；并通過欣賞《月光曲》，讓學生感受音樂之美，意境之美，陶冶愛美的情趣。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　創設情境法，引導與點撥。

　　（二）學生學法

　　朗讀法、直觀感受法、討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。

　　（二）疑點

　　皮鞋匠眼前出現的景象和貝多芬彈奏的曲子有什么聯系？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞重點段和重點詞句，反復讀、思、議，穿插教師的點撥。

　　2、傾聽《月光曲》，感受曲子的情緒變化，想象其意境。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　導入新課，組織學生讀書與交流，給學生播放《月光曲》錄音，布置作業。

　　（二）學生活動設計

　　1、讀書、感悟。

　　2、小組內交流與研討。

　　3、班上匯報。

　　4、聽鋼琴曲《月光曲》。

　　第一課時

　　（－）音樂導入

　　1、播放鋼琴曲《月光曲》。

　　2、讓學生自由暢談聽后感受。

　　3、簡介《月光曲》。

　　剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢？它是怎樣譜成的呢？今天，我們就來探究這個問題。

　　板書：10月光曲

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。

　　2、匯報初讀收獲。

　　（1）字、詞的掌握情況。

　　①認讀生字、生詞。（出示生詞卡片）

　　②說說自己理解了哪些詞語。

　　（2）朗讀自己最喜歡的段落。

　　（3）交流初讀感受。

　　①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。

　　②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即興創作的。

　　（4）質疑問難。

　　貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首？第二首曲子在怎樣的情境下創作出來的？皮鞋匠眼前出現的景象與此曲有什么聯系？

　　（三）課堂練習

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　（－）復習導入

　　1、讀讀課文，說說已懂了什么。

　　2、明確本節課探究目標。（學生提出的疑點）

　　（二）探究課文

　　1、自讀，圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上。

　　2、小組內進行交流，教師巡視時加以引導或點撥。

　　3、班上匯報。

　　針對“貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？”這一問題進行交流。

　　（1）貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時，無意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時又聽到屋內窮兄妹倆的對話，貝多芬被感動，于是推門進屋，彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

　　引導：貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮上演出，并且無償為盲姑娘彈奏，這一切說明什么？

　　（說明貝多芬沒有架子，生活在人民之中，同情、熱愛勞動人民，心地善良。）

　　（2）貝多芬彈完一曲，盲姑娘說：“彈得多純熟呀！感情多深哪！”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。

　　引導：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。

　　（①貝多芬正在小鎮上演出；②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創作者——貝多芬本人才能做到。）

　　練習朗讀，把握好窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。

　　關于“第二首曲子（即《月光曲》）是在怎樣的情境下創作出來的？”這一問題，應引導學生弄清以下內容：

　　（l）貝多芬心情激動。

　　（2）當時“風吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發了他的創作靈感，懷著對窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂奉獻給這貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬即景抒情，彈奏出了《月光曲》。

　　關于“皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯系？”這一問題的交流，讓學生領悟出：

　　（1）皮鞋匠眼前出現的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

　　（2）皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現。

　　（3）樂曲與意境的具體聯系：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現整個世界充滿了風浪。

　　（4）再放鋼琴曲《月光曲》，讓學生感受旋律的進展，并想象樂曲的意境變化。

　　（5）有感情地朗讀8、9自然段，感受貝多芬創作《月光曲》的過程正是他當時激動心情的真實抒發。

　　（三）總結擴展

　　1、感情朗讀全文。

　　2、再聽貝多芬的《月光曲》。

　　3、說說學文后或聽樂曲后的感受。

　　（四）布置作業

　　1、認真書寫本課生字。

　　2、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語。

　　3、課外自主了解貝多芬：查書籍或上網。

　　4、選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下來。

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇14

　　教學目標

　　(一)知識教學點

　　1.生字：芬、券、盲、純、洶。

　　2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　3.重點段：第8、9自然段。

　　(二)能力訓練點

　　1.理清脈絡，概括段意。

　　2.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想感情。

　　(三)德育滲透點

　　教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華，更要學習他的善良和愛心。

　　教學重點、難點及解決辦法

　　(一)分辨課文中哪些是實在的事物?哪些是由實在事物引起的聯想?主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決。

　　(二)貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

　　課時安排

　　三課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1.檢查預習，質疑問難。

　　2.通讀全文，理清脈絡，概括段意。

　　(二)整體感知

　　《月光曲》是一首世界的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　(三)目標完成過程

　　1.激趣導入，板書課題。

　　放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么?(對，《月光曲》。)《月光曲》是怎樣譜寫成的呢?今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說呢?“傳說”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

　　2.檢查預習，質疑問難。

　　(1)指名朗讀課文(分節朗讀)，正音。

　　(2)生字(要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞)：

　　(3)新詞：

　　幽靜：偏僻、清靜。

　　純熟：指功夫深，技能熟練。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

　　記錄：本指把聽到的話或發生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

　　斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。

　　水天相接：水和天連接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發光。

　　(4)質疑問難，教師點撥。(簡介貝多芬)

　　3.配樂朗讀或范讀課文，學生自悟。

　　(1)說說課文寫的是什么事，主要內容是什么?(課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。)

　　(2)《月光曲》是在怎樣的情景中創作的?把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。

　　4.理清脈絡，概括段意。

　　(1)再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。

　　本文可分兩部分：

　　第一段(1)總起。介紹貝多芬，點明題意。

　　第二段(2-10)傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　(2)找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分分層，并歸納層意。

　　第二部分可分三層：

　　第一層(2)講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

　　第二層(3—9)講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏《月光曲》。

　　第三層(10)講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

　　(四)課堂練習

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　1.了解《月光曲》創作的經過，體會創作者思想感情的變化。

　　2.理解課文內容，分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　(二)重點、難點及目標完成過程

　　1.復習檢查：

　　指名讀課文，說說本文寫了一件什么事?(本文主要寫德國音樂家貝多芬創作譜寫《月光曲》的經過。)

　　2.教師點撥，突破重、難點：

　　(1)學習第一段。

　　齊讀課文，思考：從這一段中你學懂了什么?(學懂了貝多芬是德國的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。)

　　(2)學習第二段。

　　①指名讀第一、二層，思考回答：

　　a.貝多芬是在怎樣的環境里散步?是什么吸引了他的注意?

　　b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么?貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情?他會怎樣想?怎樣做?

　　c.貝多芬彈的第一首曲子是什么?一曲彈完了，為什么又彈一曲?

　　(a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。)

　　②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：

　　a.貝多芬看到了什么?

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么?他彈的和看到的有什么聯系?

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會有這樣的感覺?

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”?

　　討論、交流、點撥提高：

　　a.貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產生的聯想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了。

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產生的聯想。

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產生的聯想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

　　③指導有感情地分角色朗讀第二層。

　　(注意體現出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。)

　　(三)課堂練習

　　1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

　　2.說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。(貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自己遇到知音而激動的思想感情。)

　　第三課時

　　(一)明確目標

　　1.學習第二部分第三層。

　　2.回歸全文，歸納中心。

　　3.指導有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　(二)目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　(1)有感情地朗讀最后三個自然段。(齊讀指名讀)

　　(2)說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

　　2.學習第二部分第三層。

　　(1)齊讀第10自然段。

　　(2)默讀、思考：

　　①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子?(打出幻燈片，讓學生仔細觀察圖，啟發學生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來。)

　　(一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發現。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。)

　　②此時的貝多芬又怎樣?情感有了什么變化?

　　(貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。)

　　③指導有感情地朗讀第10自然段。(要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。)

　　(3)回歸全文，歸納中心。

　　(讓學生依據板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。)

　　本文記敘了德國音樂家貝多芬創作、譜寫《月光曲》的傳說，表現了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。

　　3.指導有感情地朗讀課文。(放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境，展開豐富的聯想。)

　　(1)整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀。

　　(2)貝多芬彈奏的《月光曲》的內容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀;繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀;接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

　　可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。

　　4.指導背誦最后三個自然段。

　　(教師引讀：一陣風……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學生根據老師的指點，邊觀察邊練習背誦。)

　　(教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的妹妹產生的聯想，達到背誦。)

　　(教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過來，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了?這樣，學生很輕松地達到背誦。)

　　(三)總結、擴展

　　1.圍繞重點，學習表達。

　　(1)本文在寫作上一個的特點是什么?談談這樣寫的好處是什么?

　　(本文的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。)

　　(2)讀出文中哪些是由實實在在的事物產生的聯想，并說說這樣寫的好處。

　　(他好像面對著大海，……涌過來。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了。)

　　2.綜合訓練，發展技能。

　　用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。(例文見作業三)

　　(四)布置作業

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.背誦、默寫課文最后三個自然段。

　　3.閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標出來。

　　濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎?我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎?要是去尋訪九天仙女，不知能否找到?再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪，奮勇向前。

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇15

　　（一）以詞串文，輕叩心扉

　　師：同學們，我們先來聽寫詞語。《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下——“傳說”。這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語——“譜寫”。下面聽寫一組詞語，注意先聽后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。

　　師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學誤認為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實是“蟲字旁”。“蠟”古代的意思是動物的油。這位同學“鍵”字筆順不規范，“鍵”是左右結構，最后寫“建字底”。

　　師：最后一個詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？

　　生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常朦朧的感覺。

　　生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

　　生：我覺得特別柔和，讓人覺得舒服。

　　師：老師課前查了一下字典，發現這個幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應該取哪一種解釋呢？

　　生：第二種。

　　師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。

　　同學們，這個傳說講了一件什么事呢？請你選擇剛才聽寫詞語中的一個或幾個來說一說。請大家先自己準備一下。

　　（生自由練說。師指名說，教師作了肯定。）

　　師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。

　　（二）一番對話  聆聽心聲

　　語段一：

　　“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

　　一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　師：請同學們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導學生有感情地朗讀課文。）

　　貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認為他會從這句話里聽出什么？

　　生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自己的曲子。

　　生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執著和渴望，聽自己彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。

　　生：盲姑娘之所以不能參加自己音樂會是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。

　　師：你認為她的苦衷是什么？

　　生：她家境貧寒，買不起票，沒有機會親自聽貝多芬彈琴。

　　師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？

　　生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。

　　生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個“太”讓我感到了他們家境貧窮。

　　師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術的追求。他的心被觸動了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。（學生讀。）

　　師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

　　生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的愿望，但她后來又說“不過隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。

　　生：這里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一直壓抑著自己的內心的情感。（師建議把“壓抑”改為“掩飾”。）

　　生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。（師生分角色讀。）

　　師：同學們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。

　　（三）兩次對話  心靈互通

　　語段二：

　　盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧。”

　　師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？

　　生：貝多芬已經彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？

　　生：當盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認?

　　生：為什么盲姑娘會知道為她彈奏的是貝多芬？

　　師：同學們，這些問題提得都非常好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？

　　生：從她說“彈得多嫻熟啊！”“感情多深啊！”我感覺到她聽得很認真。

　　生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。

　　師：這位同學的發言當中出現了一個詞——“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

　　生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，而且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，感情很深，所以是他的知音。

　　生：我從“入了神”、“激動”這些描寫盲姑娘神態的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。

　　師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的激動。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。（指名讀。）

　　師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動呢？只有我們走進盲姑娘內心，我們才能真正把這段話讀好。

　　生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望終于實現了，所以她非常激動。（生有感情朗讀。）

　　生：我覺得她難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動。（師指導第一個“您”表示猜測，讀音可以稍微拉長一些。）

　　師：知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內心十分的激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！

　　師：剛才有個同學還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人會有各人的理解。誰來談談你的看法。

　　生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。

　　生：我覺得貝多芬會想，盲姑娘知道是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要非得承認他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

　　生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達，他只想用自己的音樂來回答。（鼓掌）

　　（四）釋放心情  曲終意猶

　　師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。

　　（學生寫，師巡回指導）

　　生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。（鼓掌）

　　師：三個“多么”，一組排比句，說明此時貝多芬百感交集。

　　生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時刻。（鼓掌）

　　生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創作音樂，圓他們的夢想。真正的音樂是為知音創作的，真正的音樂會是為知音開的。

　　師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……

　　貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。同學們，聽——月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌過來。（播放《月光曲》片段，教師配音朗讀）

　　師：同學們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達了怎樣的思想感情呢？下節課我們圍繞這段話，再次走進貝多芬的內心。

　　讀后心得：

　　教師圍繞教學目標，對教學內容作了取舍：一條主線兩個“點”，使教學脈絡清晰，內容豐滿。

　　《月光曲》一課從聽寫詞語開始，表現了老師對基礎知識和基本能力的重視聽寫之后，教師提出了本節課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》？這個問題沒有再去重復課文的故事情節，需要學生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；這個問題提綱挈領，使得本節課教學的主體部分線索清晰，脈絡分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導學生走進貝多芬的內心世界。

　　(收獲一：在高年級的閱讀教學中，“切入口”非常重要，這節課正是找到了一個具有閱讀價值的切入口，才能引發教師、學生和文本之間比較深入的對話。)

　　閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等獲得多方面的發展。

　　選什么“點”大有講究。這節課選的教學“點”其實只有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內涵和語言因素教育價值的語段，做到了“以少勝多”。

　　在閱讀過程中，教師著重啟發學生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學生讀出了自己的體會，再通過與同學、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認識。

　　（收獲二：一節課的兩個“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。蔣老師因文而異，采用不同的方法展開對這兩個“點”的教學。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點，讓學生細讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學生質疑問難，引導學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主。對學生的質疑，教師是有估計的，所以能迅速把學生的問題歸納起來，分步探究。）

　　在深入閱讀階段，著重引導學生讀懂課文中人物對話的弦外之音、言外之意，著力培養學生的閱讀能力。通過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動——感動——激動”的心理變化，走進貝多芬的內心世界，感受一個博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術的魅力。最后通過隨文練筆提升學生的認識，發展學生的語言，鞏固和拓展本節課的教學效果。

　　學生的感悟中，“知音”是一個亮點。其實，剛學過《伯牙絕弦》，學生不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準確把握文本，引導學生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學生的發言閃耀著智慧的火花。

　　（收獲三：這體現了教師對學情的充分把握，學生在原有知識的基礎上，“跳一跳，摘到桃”，這樣的教學才是有效的。）

浙教版小學五年級下冊語文《月光曲》教案設計 篇16

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：芬、券、盲、純、洶。

　　2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　3.重點段：第8、9自然段。

　　（二）能力訓練點

　　1.理清脈絡，概括段意。

　　2.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想感情。

　　（三）德育滲透點

　　教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華，更要學習他的善良和愛心。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯想？主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決。

　　（二）貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

　　三、課時安排

　　三課時

　　四、教學活動設計

　　（一）回答課后設計的思考題，勾畫重點詞句。

　　（二）自學重點段，討論、交流分辨事物和聯想。

　　（三）觀察幻燈片，發揮想象，說說貝多芬創作《月光曲》時窮兄妹倆陶醉的情形。

　　（四）有感情地朗讀課文（配樂朗讀）。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.檢查預習，質疑問難。

　　2.通讀全文，理清脈絡，概括段意。

　　（二）整體感知

　　《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　（三）目標完成過程

　　1.激趣導入  ，板書課題。

　　放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界著名的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說呢？“傳說”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

　　2.檢查預習，質疑問難。

　　（1）指名朗讀課文（分節朗讀），正音。

　　（2）生字（要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞）：

　　（3）新詞：

　　幽靜：偏僻、清靜。

　　純熟：指功夫深，技能熟練。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

　　記錄：本指把聽到的話或發生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

　　斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。

　　水天相接：水和天連接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發光。

　　（4）質疑問難，教師點撥。（簡介貝多芬）

　　3.配樂朗讀或范讀課文，學生自悟。

　　（1）說說課文寫的是什么事，主要內容是什么？（課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。）

　　（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。

　　4.理清脈絡，概括段意。

　　（1）再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。

　　本文可分兩部分：

　　第一段（1）總起。介紹貝多芬，點明題意。

　　第二段（2－10）傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　（2）找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分分層，并歸納層意。

　　第二部分可分三層：

　　第一層（2）講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

　　第二層（3—9）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏《月光曲》。

　　第三層（10）講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

　　（四）課堂練習

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.了解《月光曲》創作的經過，體會創作者思想感情的變化。

　　2.理解課文內容，分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　（二）重點、難點及目標完成過程

　　1.復習檢查：

　　指名讀課文，說說本文寫了一件什么事？（本文主要寫德國音樂家貝多芬創作譜寫《月光曲》的經過。）

　　2.教師點撥，突破重、難點：

　　（1）學習第一段。

　　齊讀課文，思考：從這一段中你學懂了什么？（學懂了貝多芬是德國著名的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。）

　　（2）學習第二段。

　　①指名讀第一、二層，思考回答：

　　a.貝多芬是在怎樣的環境里散步？是什么吸引了他的注意？

　　b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

　　c.貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

　　（a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

　　②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：

　　a.貝多芬看到了什么？

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯系？

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　討論、交流、點撥提高：

　　a.貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產生的聯想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了。

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產生的聯想。

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產生的聯想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

　　③指導有感情地分角色朗讀第二層。

　　（注意體現出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。）

　　（三）課堂練習

　　1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

　　2.說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自己遇到知音而激動的思想感情。）

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.學習第二部分第三層。

　　2.回歸全文，歸納中心。

　　3.指導有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　（二）目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　（1）有感情地朗讀最后三個自然段。（齊讀指名讀）

　　（2）說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

　　2.學習第二部分第三層。

　　（1）齊讀第10自然段。

　　（2）默讀、思考：

　　①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子？（打出幻燈片，讓學生仔細觀察圖，啟發學生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來。）

　　（一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發現。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。）

　　②此時的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

　　（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。）

　　③指導有感情地朗讀第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。）

　　（3）回歸全文，歸納中心。

　　（讓學生依據板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。）

　　本文記敘了德國音樂家貝多芬創作、譜寫《月光曲》的傳說，表現了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。

　　3.指導有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境，展開豐富的聯想。）

　　（1）整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀。

　　（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀；繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀；接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

　　可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。

　　4.指導背誦最后三個自然段。

　　（教師引讀：一陣風……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學生根據老師的指點，邊觀察邊練習背誦。）

　　（教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的妹妹產生的聯想，達到背誦。）

　　（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過來，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了？這樣，學生很輕松地達到背誦。）

　　（三）總結、擴展

　　1.圍繞重點，學習表達。

　　（1）本文在寫作上一個最大的特點是什么？談談這樣寫的好處是什么？

　　（本文最大的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。）

　　（2）讀出文中哪些是由實實在在的事物產生的聯想，并說說這樣寫的好處。

　　（他好像面對著大海，……涌過來。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了。）

　　2.綜合訓練，發展技能。

　　用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。（例文見作業 三）

　　六、布置作業 

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.背誦、默寫課文最后三個自然段。

　　3.閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標出來。

　　濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪，奮勇向前。