冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計（精選15篇）

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　1.正確認讀本課10個生字，掌握個要求會寫的字。能運用多種方法理解“飽經風霜、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。

　　2.理清課文順序，把握主要內容。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　4.感受《二泉映月》的豐富內涵，體會阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：

　　聯系課文內容，重點理解月夜美景和曲子意境傳遞出的情感，感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂，敢于同命運抗爭、追求美好生活的精神。

　　第一課時

　　一、 激發興趣 引出課題

　　1、同學們，暑假就要到了，你們有沒有打算出們旅游，放松一下心情？今天，老師就給你推薦一個景點“二泉映月”。

　　二、初讀課文 感受美景

　　“二泉映月”是一個風景點，非常。在咱們今天的這篇課文當中，就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文完了，做一件事情，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？

　　1. 自由讀文，勾畫文字

　　2. 交流展示 隨機板書

　　3. 指導讀詞 釋義體會

　　4. 讀詞想象 鋪開畫卷

　　三、再讀課文 整體感知

　　課文除了給我們描寫了二泉映月的美景之外，還告訴了我們什么？

　　1. 匯報交流

　　2. 勾畫時間詞語，理清課文順序。

　　四、指導朗讀 加強積累。

　　第二、三課時

　　一、音樂響起 導入話題

　　1、播放《二泉映月》的曲子。

　　過渡：你們聽到的這首曲子，就是阿炳創作的二胡曲《二泉映月》。1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶。

　　聽到這里，你的心中有什么疑問嗎 ？

　　（預設：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾到底崇拜阿炳什么呢？）

　　是呀，一個貧困潦倒的民間藝人，他創作的曲子怎么就會享譽世界呢？這節課就讓我們一起走進阿炳的生活，走進阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空，走近《二泉映月》。

　　二、品味心聲 傾聽悲苦

　　課文中，作者幾次寫到阿炳到二泉池邊聽泉？他聽到了什么？

　　1.對比閱讀第二和第四自然段

　　2.課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

　　（指名匯報）這一段當中講到了“月光似水”，講到了“靜影沉璧”，你是怎樣理解這兩個詞語的呢

　　3.過渡：在十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）

　　預設片段：——想到了自己坎坷的經歷。

　　（1）文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，學生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。

　　（2）補充資料

　　請同學們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經歷了怎樣的坎坷？學生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視時間約為8分鐘。

　　（3）總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時我幾度落淚，為阿炳寫了一首四字詞語歌。課件出示一組成語，學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　失去雙親 孤苦無依

　　雪上加霜 雙目失明

　　賣藝為生 顛沛流離

　　小小人生 苦苦凄凄

　　——獨坐二泉池畔，想起十多年前，無錫的惠山樹木蔥蘢、藤蘿搖曳。中秋之夜，月光似水，靜影沉璧，而如今月仍舊，泉依流，親人面，無處尋，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬千：

　　（生讀片段）

　　——獨坐二泉池畔，想到自己雙目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱。

　　讀到這里，你知道小澤征爾為什么說“這種音樂得跪下來聽”嗎？

　　三、感受剛直 頑強精神

　　1.過渡：他精湛的音樂造詣，在曲中凝結的愛怨愁苦的人生情懷值得一跪；他面對列強的強逼，他又是怎樣的態度呢？

　　2.課件出示：繼續阿炳資料的補充介紹。讀一讀，談一談。

　　人稱阿炳三不窮：人窮志不窮（不怕權勢），人窮嘴不窮（不吃白食），人窮名不窮（剛直頑強）。

　　小結：感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，依然“富貴不淫，貧賤不移，威武不屈。”好一個剛直的阿炳！怪不得小澤征爾忍不住這樣說:“這種音樂得跪下來聽！ ”。

　　四、品味名曲 體會意境

　　（過渡）：是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

　　1.課件展示：二胡曲《二泉映月》

　　2.師：課本中，有一段文字生動地再現了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。

　　3.課件出示：

　　我來說琴曲：

　　結合學生朗讀情況進行指導。理解：蜿蜒流淌、升騰、跌宕。

　　4.抽生讀——引讀——示范讀——配樂集體讀等多種形式朗讀品味。

　　小結：

　　這個凄慘的人世并沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者（板書：弱者），但是，倔強的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強者生命的之歌（板書：強者），給后世留下了無價的藝術瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。

　　五、汲取精神 指引人生

　　1.師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

　　2.總結：

　　伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇2

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

　　3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重難點：

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　教學準備：

　　課前布置學生查找搜集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。

　　教學流程

　　一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

　　1、板書課題：二泉映月；指名讀題。

　　2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創作的？你對阿炳有些什么了解？

　　3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎？（板書：聽）

　　4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？（播放二胡名曲《二泉映月》，）

　　5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念）。

　　二、整體感知課文。

　　1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

　　2、師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，）認識嗎，誰來讀讀？

　　月光如銀 雙目失明 委婉連綿

　　月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

　　靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

　　月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

　　水波映月 向往光明 恬靜激蕩

　　3、每列詞分別寫了什么？怎樣讀？

　　4、這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。（對不理解的詞語盡量讓學生自己答，最后再次有感情地朗讀）

　　三、學習課文第二、三、四自然段。

　　1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

　　2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀？（出示第二節投影）

　　3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。” “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大啊！早點兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第四自然段？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　4、你們認為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？這就要聯系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關詞語句子。

　　5、 “雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（此時師調沉郁地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。）

　　請同學們睜開眼睛，同學們，你們明白了阿炳為什么聽不到奇妙的音樂，而是：漸漸地、漸漸地……

　　6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的？

　　師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸地、漸漸地……

　　但阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

　　（但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。）指導有感情地朗讀、齊讀。

　　四、學習課文第五自然段。

　　1、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？

　　2、我們一起把這一段讀出來。（播放《二泉映月》）

　　指導朗讀，

　　起初：琴聲委婉連綿， 表達：懷念、思索。

　　高潮：升騰跌宕，步步高昂， 表達：抗掙、向往。

　　3、學生練習朗讀。

　　五、總結課文。

　　1、他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。

　　2、享有怎樣的聲譽呢？

　　（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”）

　　小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》？對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？。

　　3、（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往（板書）的這種不屈的精神！今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。

　　苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

　　附板書設計：

　　二泉映月

　　聽：苦難凄涼 抗爭 懷念

　　聽：嘆息 哭泣傾訴 吶喊

　　對命運的抗爭對光明的向往

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇3

　　一、 背景：

　　語文可以促進你對音樂的感受，音樂可以促進你對語文的理解。在小學六年級的語文書上有一篇與音樂緊密結合的課文《二泉映月》，課文文筆很美，娓娓敘述了二胡名曲《二泉映月》誕生的經過，描繪了委婉連綿又升騰激蕩的琴聲及其無與倫比的深邃意境，表現了阿炳這位盲人音樂家熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同坎坷命運不屈抗爭的精神。我在給學生上這一課時，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，幫助學生背誦課文第五自然段，增強學生熱愛、敬重、走近世界經典藝術的美好情懷。

　　二、 品味名曲，感受不朽：

　　師：又是一個中秋夜，阿炳來到泉邊，這一次，他不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾

　　訴和吶喊，聽著聽著，他的心顫抖起來，他禁不住拿起了二胡……以下，課文用極優美、極富有特色的語言描繪了阿炳拉出的琴聲和旋律。請大家反復朗讀第5自然段，你從中感受到了什么？

　　生：《二泉映月》表達了阿炳對師傅的懷念。

　　生：《二泉映月》表達了阿炳坎坷的人生道路。

　　生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。

　　師：是啊，這不僅僅是一首曲子，是阿炳用“琴聲”表達“心聲”。讓我們好好地讀讀這段話，感受阿炳的內心情懷，表感受他與命運抗爭、向往美好生活的精神。

　　師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛看到什么？聽到了什么？（播放《二泉映月》相關片段）

　　生：我仿佛看到二泉優美的景色。

　　生：我仿佛聽到阿炳懷念師父的輕聲傾訴。

　　師：隨著旋律的升騰跌宕、步步高昂，你又聽到了什么？看到了什么？播放《二泉映月》相關片段）

　　生：我聽到了阿炳與命運抗爭的吶喊。

　　生：我看到阿炳對美好未來的無限向往。

　　師：讓我們跟著樂曲讀讀這段文字，讀出感情，讀出意境。（播放《二泉映月》完整曲子）

　　生配樂齊讀。

　　師：月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。同學們能不能在老師的提示下，跟著樂曲，試著把這段文字背一背。

　　師：（播放《二泉映月》完整曲子）起初……這似乎是阿炳在……在……在……隨著……它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……月光照水，水波映月……

　　生在老師的提示下跟著樂曲背誦課文。

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇4

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　　《二泉映月》教學設計

　　一、教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點：

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：3課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習導入 初步感知

　　1、讀課題 復習鞏固

　　（導語：這節課我們繼續學習…… 啟發：這么美的題目該讀美一點!再美一點! 啟發：不知同學們讀題時頭腦中有沒有優美的圖景出現?再試試…… 評價：會邊讀邊想象了！這是很好的讀書方法！啟發：能用上節課學過的詞語來表達一下嗎？）

　　a出示詞語：月光如銀 月光似水  鏡影沉璧 月光照水  水波映月（放幻燈片）

　　b讀詞語 

　　(啟發:這么美的月光!這么美的詞語!讓我們一起美美地讀一讀!)                

　　2、創設情境，初步感知            

　　a創設情景：語言描述  （多么美好的月色啊！月光依舊，泉水依舊！又是一年中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下,來到了二泉, 月光似水  靜影沉璧 ，但阿炳再也看不見了！只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔，坎坷的經歷，辛酸的往事一起涌上心頭，他情不自禁地拿起他心愛的二胡，聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來……）                    

　　b初步感知樂曲：（放樂曲）

　　（這曲子給你留下了什么感覺？）

　　預設:“很苦！”——評價：有同感！“很凄涼！”——評價：確實有！“很優美！”——評價：旋律很優美！會邊聽邊體會了！

　　二、揭示目標 探究學習

　　1、設置懸念，明確目標。

　　（過渡：就是這樣的一首曲子，一首讓同學們感覺“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板書：阿炳）彈奏出來的！而且是在中秋夜彈奏出來的！你們沒有疑問嗎？引導：對呀！為什么呢？其實這個問題只要讀讀作者在課文第五自然段中的描述就明白了。）

　　2、默讀課文，自主學習。

　　（導語：請同學們默讀課文第五自然段，畫找出關鍵句段。）

　　3、探究學習，指導朗讀。

　　預設1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”（反饋：都這么認為嗎？）

　　a 指名讀句

　　（啟發：現在明白了為什么了嗎？為什么？用自己的話說說！原來阿炳彈奏曲子是為了“傾吐”（板書：傾吐）“情懷”（板書：情懷）

　　b 理解詞語：“情懷“在這里怎么講？（情感、感情）“積淀”怎么理解？（積累、沉淀）“積淀已久的情懷”看來，阿炳的情感復雜！

　　（過渡：那阿炳有那些“積淀已久的情懷”呢？能聯系上文來說說嗎？）

　　預設2：  a出示“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　（過渡：為什么“嘆息”？為什么“哭泣”？傾訴什么？吶喊什么呢？你能聯系上文來說說嗎？）

　　b“雙目失明”再讀“漸漸地……”

　　c“賣藝度日”（放幻燈片）再讀“漸漸地……”

　　d 指導朗讀“但是生活的窮困和疾病的折磨……”再讀“漸漸地……”

　　預設3：  a接讀：聽著，聽著，阿炳的心（顫抖起來）。他（禁不住）拿起二胡，他要通過琴聲把（積淀已久的情懷），傾吐給（這茫茫月夜）

　　b女生讀：“他的手指在琴弦上不停地滑動著……”

　　預設4：  聽樂曲：（放樂曲）  

　　（導語：作者是怎么通過文字來描寫阿炳這優美的二胡曲的旋律的？請用筆畫出來）

　　a出示句子：（放幻燈片）

　　（導語：我們能通過朗讀來表現嗎？自由讀）         

　　a指名讀（女）：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”（評價：抓住“幽谷”“緩緩”）

　　b指名讀（男）：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”（評價：抓住“升騰”“高昂”）

　　c自讀自悟：

　　（導語：阿炳彈奏曲子是為了傾吐自己積淀已久的情懷讀著這樣的旋律，他想通過這“委婉連綿”的樂聲傾吐什么？又想借“升騰跌宕”的琴聲傾吐什么？同座相互交流，指名說，看看作者是怎么描述的？）

　　d指導朗讀

　　e分角色讀：（女生讀委婉一段，男生讀高昂一段）

　　預設5： a師生接讀：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。這樂曲是阿炳深沉的（嘆息），傷心的（哭泣）！激憤的（傾訴）！倔強的（吶喊）！這樂曲是阿炳對音樂的（熱愛）！對光明的（向往）！對命運的（抗爭）！對美好未來的（向往）！阿炳是在用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……

　　b學生齊讀：（評價：愛得不深！現在他只有音樂了！這么美的家鄉怎能不愛？那清泉、月光他多想再看看呀！）

　　預設6： 指名學生讀：這么動人心弦的樂曲聲！這么優美感人的語言文字，誰愿意再次讓大家欣賞一遍！（放樂曲）

　　三、拓展補充 情感升華

　　（過渡：就是這樣的一首不朽的曲子，師生接讀：（幾十年來），深受我國人民的（喜愛），在（國際樂壇）上也（享有盛譽）

　　1、出示：小澤征爾跪聽的故事資料

　　2、討論：小澤征爾崇拜阿炳什么？

　　3、再聽《二泉映月》

　　板書設計：              二泉映月

　　阿炳        傾吐        情懷

　　第三課時（略）

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇5

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　　《二泉映月》第二課時教案之二

　　二泉映月（第二課時）

　　教學目標：

　　1、了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，初步感知其所表達的內涵和意境。

　　2、借助《二泉映月》這首名曲，初步體會文中的優美語句，有感情地朗讀課文，并背誦課文的第四、第五自然段。

　　3、感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：

　　借助《二泉映月》這首名曲，初步體會文中的優美語句，有感情地朗讀課文，并背誦課文的第四、第五自然段。

　　教學難點：

　　感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學準備：

　　教學過程：

　　一、交流感受，導入新課。

　　1、同學們，上一節課我們一起學習了《二泉映月》這篇課文，我們知道《二泉映月》是一曲二胡樂，有是無錫惠山的一道風景。

　　誰來說說文章給你印象最深的或者最為感動的是什么？

　　2、這節課，我們再次來學習課文，再次走近《二泉映月》，走進阿炳的內心世界。

　　二、讀文解疑

　　1、回顧質疑：上節課，有位同學提了一個非常精彩的問題——同是中秋之夜，同為二泉池畔，當年的小阿炳除了淙淙的流水，什么聲音也沒有聽見，十多年后，他卻能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音，這是為什么呢？

　　請同學們帶著這個問題自讀課文的一到四小節，探尋一下原因。

　　2、自主研讀，全班交流。

　　（學生結合阿炳坎坷的人生經歷發表自己的看法，一位學生說得尤其精彩：十多年前，阿炳只是用耳來聽；十多年后，他卻是用心來聽的。）

　　3、教師小結：中秋之夜，二泉池畔，飽經風霜的阿炳聽著淙淙的流水聲，內心產生了許多復雜的感受，這真是觸景生情啊！（板書：觸景生情）

　　4、鼓勵質疑：讓我們來看看文中是怎樣來寫阿炳當時的心境的的。出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”讀到這兒你又想提什么問題？

　　5、小組討論，共同解疑。

　　6、朗讀深化：聽了同學們的發言，老師覺得大家真是阿炳的知音。你們愿意通過朗讀，表達出對阿炳的理解嗎？

　　三、精讀品味

　　1、描述導入

　　這些積淀已久的情懷在阿炳的胸中涌動，他多么想一吐為快呀！可是在這萬家團圓的中秋之夜，孤苦無依的阿炳又能把滿腹的心事說給誰來聽呢？他只有通過伴隨他多年的二胡，傾吐給這茫茫月夜。（板書：傾吐情懷）

　　2、教師范讀：下面就請大家聽老師朗讀課文的第五自然段，用心來聆聽阿炳通過琴聲訴說的情懷。（多媒體同時播放音樂畫面：起先，琴聲悠揚哀怨，屏幕上則出現山泉汩汩，迂回蜿蜒；落葉石徑，涼意逼人等畫面，學生從中很自然地聯想到了阿炳坎坷的人生。隨后，樂曲升騰跌宕，再配以驚濤拍岸的震撼畫面，表現出阿炳對命運的頑強抗爭。最后琴聲回復平靜，但更多了一份動人心弦的深沉，再加上月光照水，水波映月的畫面襯托，使學生充分領略到了阿炳內心對音樂，對家鄉那份難以割舍的愛。）

　　3、自讀感悟

　　（1）聽著《二泉映月》的動人旋律，想到阿炳的坎坷經歷，你有什么想說的？

　　（2）你們愿意也來讀一讀課文，再次走入阿炳的內心世界嗎？請同學們自讀這一自然段，如果有讓你深受感動的句子，就盡情地多讀幾遍，待會兒讀給大家聽聽，把你的感受與大家分享。

　　（3）自由品讀，交流感受。

　　4、合作朗讀： 剛才同學們各自朗讀了令自己最為感動的片段，下面請同學們在小組內合作朗讀整個小節，選擇你們認為最有表現力的朗讀方式，把《二泉映月》這首樂曲的意境完整地呈現給大家。（學生分組自由練習）

　　5、匯報評析。

　　6、齊讀升華：這首曲子飽含著阿炳一生的愛和恨，憤和憂。聽著它，我們仿佛能感受到阿炳那歷經坎坷的痛苦，那尋求光明的渴望。惠山的泉，就是那失明的雙眼熱淚流，二泉的月，就是那生命中一葉不沉的舟。讓我們在這動人心弦的琴聲中齊讀第五自然段，用我們的朗讀來表達對音樂的理解，對阿炳的崇敬。

　　（全班配樂齊讀）

　　四、總結激情

　　中秋之夜，二泉池畔，阿炳觸景生情，并通過琴聲來傾吐情懷。就這樣，《二泉映月》這首不朽的樂曲誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。作為一個無錫人，我們都為擁有《二泉映月》這舉世聞名的藝術杰作和阿炳這位民間音樂家而感到無比自豪。

　　五、布置作業：

　　有感情地朗讀課文，并背誦第四、五自然段。

　　板書設計：

　　觸景生情

　　二泉映月

　　傾吐情懷

　　轉載自儀征漫網站

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇6

　　作者：丁雪飛    轉貼自：江蘇省儀征市實驗小學    點擊數：102

　　開展有效的合作學習——《二泉映月》教學片斷

　　作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個明顯特征。它有力地挑戰了教師的“一言堂”，在課堂上給了學生自主、合作的機會，有效地培養學生團體的合作和競爭的意識，發展交往與審美能力。如何開展有效的合作學習?筆者在教學《二泉映月》(蘇教版九年義務教育小學語文教材六年制第十冊)一課時作了有益地探索。以下是學生初讀課文時合作學習的教學片斷：

　　1.同學們很愛動腦筋。課文究竟寫了什么?和你的猜測一樣嗎?請同學們按照初讀課文的要求自己讀課文。出示自讀要求：

　　自由輕聲朗讀課文；

　　自學生字新詞；

　　提出不懂的問題。

　　2.學生按要求自學課文，教師巡視作個別輔導。

　　3.自讀后指導讀準，如：藤蘿搖曳靜影沉璧升騰跌宕恬靜

　　［要使每個小組成員在合作學習中都有機會發表見解，都有收獲，就必須處理好合作學習與獨立思考的關系。因為學習好的學生往往不會等其他同學發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生等于走了個形式。當老師提問到學困生時，他們有時能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果好的更好，差的更差。如何克服兩極分化的現象，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則。討論前，小組成員有獨立思考的時間，產生自己的見解。］

　　4.小組合作學習。要求：先分小節輪讀課文，檢查組員課文是否讀得正確；把自己讀不明白的字詞、問題提出來與小組成員共同商討；組長把本組不能解決、認為有價值的問題，寫在活頁紙上，待會兒送給老師。比一比相同時間內，哪個小組最會合作，學習收獲最大。

　　學生合作學習時，教師巡視參與：或傾聽發言，或輕輕交流，或點撥指導，提高小組合作效率。學生討論問題時，教師給有價值的問題打上★。

　　［小組合作學習幾大要素包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述課堂上已具備，因此就不是形式上的合作。合作學習的成敗與否同教師的引導參與是分不開的，小組討論的時候，教師應該做什么呢?不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效地指導，從而靈活地調整下一環節的教學。］

　　5.合作成果交流。

　　(1) 推薦一名學生匯總小組問題作發言準備，其他同學分組輪讀課文，要求：別的組讀書時其他組同學要一邊默讀一邊思考自己小組剛才提出的問題，看看有沒有新的收獲。

　　(2) 問題交流：讓匯總小組問題的學生作總結發言，老師相機點撥，如：出示課文插圖，引導學生理解“靜影沉壁。”

　　展示帶★號的問題，表揚合作效率高的小組。

　　提出學習本課重點解決的兩個問題(由學生的問題歸納而出)：

　　《二泉映月》這首名曲是在什么情況下創作完成的?

　　《二泉映月》這首名曲有哪些豐富的內涵?

　　［對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑，是合作學習的又一構成要素。當學生在任務完成后能得到適當的反饋，能夠看到成功的機會，感覺到他們正在做有意義的事情，他們的學習才會是真正有效的學習。教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是什么都在學生之上的傳統帥者形象。］

　　開展有效的合作學習，除了以上提及的條件外，以小組為單位的合作學習的團隊應該采用異質分組，應是一支有凝聚力的穩定的團隊。合作學習還經常需要延伸到課堂以外，需要課與課之間的連續性。新穎的學習方式——合作學習，將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。這也是我們可以充分發揮的無形資源。

　　江蘇省儀征市實驗小學  丁雪飛

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冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇7

　　[教材解讀]

　　《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神

　　《二泉映月》是一部傳世之作通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗，經過長期的積淀創作出這首動人心弦的樂曲樂曲向人們傾訴了對他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，動人心弦

　　音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到本文的重點應落在讓學生讀中悟，悟中讀方面，進而了解阿炳生活坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領會曲子的意境同時，使學生學會正確面對困難、挫折

　　說目標

　　（1）知識目標：認知­­基礎知識和基本能力；

　　（2）能力目標：能力——­ 過程與方法通過重點詞句的品讀、聯系上下文、聯系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟    

　　（3）德育目標：情感、態度、價值觀——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發學生（品德）的情感

　　[目標預設]：

　　1、學會本課6個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思

　　2、讀懂課文，通過品味語言文字，感受阿炳生活坎坷及熱愛音樂的感情，體會阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神學會面對挫折

　　3、發揮語文的審美性，通過閱讀引導學生感受名曲《二泉映月》的豐富內涵

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段

　　[說教法學法]

　　樂曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內心的生活感受這是一位剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生學生不易產生共鳴阿炳生活的年代距學生較遠，學生對其坎坷經歷及情感的理解是難點對樂曲內涵的理解是重點在閱讀課文的過程中，引導學生明白，物是人非，經歷就是財富苦難也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財富可通過三點解決：1品讀文字，在研讀文字的過程中，領悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”2聽曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結合3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學交流中引發思維碰撞

　　[媒體運用]

　　1.硬件媒體：計算機   投影儀

　　2.軟件媒體：文字  畫面  聲效

　　[教學時間]：1課時

　　[教學過程預設]：

　　一、音樂激情導入新課

　　1課前播放二胡曲導入（板書課題）

　　引發學生思考：昨天，通過預習課文，你對課題《二泉映月》有了哪些了解呢？

　　2了解學生生字詞掌握的情況

　　出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀（課件出示生字詞3組詞語，分為會寫的、會讀的兩類、三組）

　　讀準字音（找一人讀，其他人聽讀、辨別）齊讀

　　〖學情預設〗學生在讀詞語時易把“倔強”的“倔”讀成“juè”、“勢不可當”的“當”讀成“dǎng”

　　〖教學策略〗若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音

　　二 閱讀課文以學定教

　　（一）一讀 匯報已知  以學定教

　　1請大家快速瀏覽課文，看看，你能讀懂課文的哪些內容？把你感受深的地方畫下來，在旁邊寫一寫相應的感受（可適時展示、交流）

　　2 集體交流讀懂的地方

　　〖學情預設〗

　　學生可能會匯報：了解到阿炳生活坎坷；

　　讀懂了他的師父也是飽經風霜；或是對他恩重如山；

　　課文兩次描寫了中秋節阿炳到二泉邊的情景；

　　……

　　〖教學策略〗

　　教師傾聽學生匯報讀懂的內容，對那些有同感的同學，要及時關注，適時補充估計學生通過預習及瀏覽能抓住情節方面的變化鼓勵他回答出即可一人讀懂的內容，可能大多數同學也懂只有一人讀懂的或許能啟發他人不同的客體對文章的感知是不同的，在課堂上匯報各自讀懂的內容，交流已知的方式能發揮學生自主學習的積極性

　　【關注學情，以學定教，調整接下來要引領學生探索未知】

　　《二泉映月》說課稿2

　　（二）二讀 品位語言 順學而導

　　以下內容隨學定教，順學而導，在學生閱讀時，教師引導學生加深對文章內容的理解

　　1  嘆人生之坎坷

　　（從第3小節入手）了解到阿炳生活窮困，受疾病折磨

　　（1）提問：你是從文章的哪些內容中體會到阿炳生活坎坷的？

　　（2）引導學生讀第3小節指名讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”

　　a 就這一段內容，你有怎樣的感受？

　　b你們想象著阿炳賣藝度日的情景，再來讀讀這一小節，（點擊課件出現34句）除了體會到他生活坎坷之外，你還讀懂了什么？（愛生活，愛音樂，學生發表見解，）你感受更多的是什么？指名讀

　　2  品追求之多艱

　　（第4小節）體會阿炳的情感——無奈、痛苦、激憤、反抗

　　過渡：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉

　　請你繼續讀讀課文，看又讀懂了什么？

　　（1）（相機出示課件：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）讀一讀，你從詞句中體會到了什么？

　　a“想起了師父說過的話”師父說過什么？找出來，指名讀出，你聽懂了什么？再聯系這一句的上下文讀讀，看你讀明白了什么？

　　a 懂事什么意思？他聽懂師傅的話了嗎？如今他懂了嗎？你怎么知道的？

　　b 相機出示資料，喚起共鳴

　　過渡：苦難的遭遇，激活了他堅韌、剛強的品格

　　（2）十多年過去了，備受生活窮困和疾病折磨的阿炳坐在二泉邊，再次聆聽這淙淙的流水聲，想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了——（學生讀“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強的吶喊……”）出示此句，讀，讀懂了什么？讀進阿炳的內心深處；再讀，讀出自己的感悟

　　他似乎聽到的是誰的聲音？

　　自由放聲練讀此句，以至熟能成誦（出示課件，）檢查背誦

　　追問：嘆息說明了什么，哭泣說明了什么，傾訴說明了什么，吶喊說明了什么？

　　3明創作之規律

　　（第5小節）理解樂曲，體會并欣賞樂曲之美

　　（1）（課件出示：）阿炳的心顫抖起來他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來（課件出示）再讀，讀懂了什么？（心聲化為琴聲，琴聲發自心聲）

　　（2）同學們，聽啊，《二泉映月》誕生了，（放音樂片段）聽，就是這樣的旋律在幾十年前的二泉池畔久久地回響

　　a（靜聽后問）音符是有生命的語言是有溫度的請你再來讀一讀書中用文字描寫的有關《二泉映月》這首曲子的句子自己像靜靜地傾聽樂曲一樣，慢慢地讀一讀

　　b 配樂指導朗讀教師范讀（在朗讀中體會琴聲的內涵，走進阿炳的內心世界）

　　c阿炳想通過琴聲告訴人們什么呢？品評理解“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”輕聲讀，讀后問：你有怎樣的感受？追問，他心中僅僅有這四種愛嗎？說話練習

　　（3）朗讀這一句話，結合課文來談心中有愛與創作間的關系

　　教師相機小結：

　　讓我們再次伴著音樂，品讀這些語句吧，看看能否從琴聲中，從字里行間讀懂阿炳的一生

　　〖教學策略〗

　　由嘆人生之坎坷到品追求之多艱至明創作之規律，隨著閱讀的深入，學生理解得也會越來越透徹讀讀、悟悟、讀讀、背背，在品讀中理解，在理解中提高，在提高中積累語言用簡單的方法教好學生，使他們領悟到多讀、多思、多交流，是最好的閱讀方法，

　　〖學情預設〗

　　學生在這一部分會越讀越投入無論是理解上，還是情感上都會層層遞進

　　三、總結全文，深化情感

　　1、（看板書，總結全文）

　　正是有了生活與感情的積淀，才會有《二泉映月》的問世

　　2、請同學們在課下再靜靜地聽一聽這首曲子，領悟其中蘊含的美

　　板書設計：

　　二  

　　泉      熱愛音樂             心顫抖

　　映       阿炳      生活坎坷

　　月      向往光明             禁不住

　　附第二板書：

　　二 泉 映 月

　　一處幽雅景色

　　一生坎坷經歷

　　一腔美好情懷

　　一首不朽樂曲

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇8

　　作者：龔曉紅    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　《二泉映月》第五自然段的教學案例

　　龔曉紅

　　師：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”請同學聯系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？

　　生：我從這些詞句中體會到的：……樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉……水面月光如銀，……阿炳積淀已久的情懷是一種對家鄉美景的熱愛。

　　生：我從這些詞句可以看出：阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……阿炳那積淀已久的情懷是一種對生活窮困和疾病折磨的哀怨。

　　生：我是從這些詞句體會到的：……泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望……阿炳那積淀已久的情懷是對音樂的熱愛和對美好生活的向往。

　　生：老師，我是從這些詞句體會出來的：…….激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷是一種對命運的抗爭。

　　師：同學們理解得真好。那么，請你們有感情地朗讀這些詞句，體會體會阿炳那積淀已久的情懷。

　　【評析】這一片段教學，老師緊扣“積淀已久的情懷”讓學生讀書，通過讀書，再聯系上下文來感悟，不僅幫助學生理解了課文，同時為理解《二泉映月》的內容打下了基礎。

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冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇9

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道了《二泉映月》不僅是一首樂曲，而且還是一處美麗的風景。我們一起來看一看這美麗的“二泉映月”。

　　2、出示詞語，讀詞語。

　　二、體驗一段人生

　　過渡：是的，在我們的眼中這就是一道美麗的風景，一幅秀麗的畫卷。但是對于雙目失明的阿炳來說，他看得到嗎？（看不到）因為他是一個——瞎子。一個瞎子面對如此美麗的畫面，他卻看不見，在他的生活中只有黑暗，無邊無際的黑暗，無窮無盡的黑暗。就在無邊無際的黑暗中，阿炳度過了一段怎樣的人生呢？

　　1、出示第三自然段，自由讀

　　2、就在這十多年中，阿炳留在無錫街頭的是什么樣的印象？

　　十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

　　3、理解“整天”：什么叫整天？就這樣一直過了多少年？

　　十多年過去了，阿炳整天——帶著墨鏡，整天——操著胡琴，整天——賣藝度日。

　　4、短短的兩句話,寫不盡阿炳一生的不幸。透過它，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——

　　師描述：也許是在冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳得出去賣藝；也許是在夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳還得出去賣藝；也許某一天，阿炳生病了，發著高燒，渾身發抖，可他不得不硬挺著出去賣藝；也許，在他賣藝的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他賣藝得來的錢……

　　5、這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？來，用朗讀表達出來。（讀）

　　“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　6、阿炳的一生充滿了坎坷，充滿了苦難，但是阿炳被命運壓倒了嗎?他屈服了嗎 ？

　　這兩句話還沒有讀出阿炳內心強烈的感情來，不怪你們，可能你們還不知道，曾經有人出高價生拉硬拽著阿炳去給日本鬼子、漢奸老爺拉曲子逗樂，但他寧死也不從。他說：“人窮志不能窮，賣藝也要留骨氣！”聽了這些介紹，再來讀——

　　“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

　　6、又是一個中秋夜，還是在二泉池畔，阿炳回憶著一樁樁，一幕幕坎坷心酸的經歷，漸漸的，漸漸的，他聽到了——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　當阿炳想到惠山二泉的優美景色自己再也看不到了時候，他似乎聽到了——他似乎聽到了深沉的嘆息

　　當阿炳想起疼愛他的師父，想到自己的坎坷經歷時，他似乎聽到了——他似乎聽到了傷心的哭泣

　　當阿炳寂寞無助時，他多么希望有人陪他說說話，能聽一聽他心中的委屈苦悶呀，可是無人傾聽。此時二泉是阿炳的知音，二泉靜靜的聆聽著阿炳的故事，他似乎聽到了——激憤的傾訴

　　7、那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，是阿炳說也說不完的辛酸，是阿炳流也流不盡的眼淚。可是飽經風霜的阿炳卻有一身傲骨，他有著堅定信念。我們仿佛聽到他在對無情的命運發出吶喊： “來吧，       ！”“來吧，        ！”阿炳會對命運發出怎樣的吶喊？保持這種情緒，讀——

　　“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　三、感悟一片情懷

　　1、過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就這樣一首不朽的樂曲誕生了。（放音樂）

　　2、談感受：剛才聽到的就是《二泉映月》，什么感受？

　　3、在課文中有一段長長的文字在描寫《二泉映月》這首樂曲，帶著音樂給你的感動讀讀這些句子吧。

　　（1）指名讀：劃出琴聲是怎樣變化的？

　　（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。）

　　（2）同學們，其實琴聲的變化是可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你寫字的手跟老師一起邊讀邊畫。

　　4、同學們，你想過嗎？琴聲之所以會這樣變化是有原因的。什么原因？（是因為阿炳在演奏的時候，他的情懷始終是在變化著的。）怎樣變的？

　　開頭時——這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　高潮時——它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　結尾時——阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　5、配樂讀，體會樂曲中包含著的深深的情懷

　　聽，仔細聽，你聽到的只是這琴聲嗎？你還聽到了誰的聲音？你聽到了誰的傾訴？你聽到的哪里只是音樂，你們聽到的分明是就炳的一片情懷啊!這就是阿炳的《二泉映月》，這就是民族音樂的瑰寶《二泉映月》，這就是世界音樂史上的不朽之作《二泉映月》。

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：90

　　評網絡語文課《二泉映月》

　　今天五年級的吳雪鋒老師為我們執教了網絡環境下的語文閱讀課《二泉映月》，這是信息技術與學科整合課題組所舉行的又一次研討活動。將現代教育技術特別是網絡技術帶進課堂，融入學科，這是當前教育改革的趁勢，而網絡環境下的學科教學沒有現成模式，需要我們不斷探索，吳雪鋒老師的今天的嘗試又為我們提供了一個成功的課例，同時也為自己的成長打下基石。下面我就本課結合自己的想法談一點體會：

　　《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。　它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標主要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　在本課中我覺得第一點和第三點教學目標體現的較好。阿炳生活在新舊社會交替時期，學生對他生活時代的環境有關知識知之甚少。他們對音樂的認識、對阿炳及《二泉映月》的認識基本來自于課本，缺乏全面、完整的認識，缺乏生活體驗。課本中有關阿炳和二泉映月的知識介紹得并不多，無法滿足學生強烈的求知欲望，而網絡為學生的拓展性學習開辟了新的天地。本課一開始，吳老師讓學生點擊“走近阿炳”，迅速地瀏覽一下《不幸的人生》《阿炳賣藝的一天》以及《阿炳的四季》，以此了解阿炳的身世和創作背景，這樣極大地拓展信息渠道，優化知識結構，提高學生自主學習能力。

　　本課中教師也重視對學生朗讀的指導，除了設計各種傳統形式的讀外，能充分體現網絡的優勢。如讓學生戴上耳機點擊“樂曲欣賞”的“完整欣賞”，邊聽那凄婉的樂曲邊自由朗讀課文，這正是多少年來我們想做卻又做不成的。在教師的激發下，學生反復練讀，讀正確，讀流利。在《二泉映月》樂曲所創設情境的激發下，學生自然而然讀出情感來。

　　當然本課中也有一點不足，這也是語文網絡課值得注意的地方，那就是語文課不能缺少悟。要指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段。要說今天信息技術與學科整合中前者是比較成功的，不管是網頁設計還是學生操作都得心應手，要說不足就是語文的“悟”性不夠。對于精彩的字詞句，還應深入感悟，并把這種悟與讀聯系起來，做到探究品讀。也就是說語文網絡課語文味不能淡。

　　相信吳老師在今后能給我們上出更精彩的網絡語文課。我們課題組也將帶動更多教師運用現代教育技術（網絡技術）開展學科教學。

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冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇11

　　教學目標：

　　1、掌握本課生字詞，理解詞語意思。

　　2、指導學生朗讀，初步感受二泉映月的創作背景，感受阿炳的坎坷人生。

　　一、檢查預習

　　指生默寫生字詞。齊讀詞語，簡要理解詞語意思，結合句子。

　　二、談話

　　交流課文內容。

　　從課題入手，課題也是一首二胡曲。請同學慢慢加修飾詞，進而感受《二泉映月》的地位，感受它的與眾不同，理解“享有盛譽”，并適當補充資料介紹。

　　談及創作者——對于阿炳的了解。原名，家庭，悲慘命運。

　　對比上一課，海倫與他的不同，體會阿炳雖然不幸但又有幸的前半生，為學習后文作鋪墊。（可以引導學生體會到它創作這首樂曲的情感變化）

　　三、入文

　　1、打開課文，瀏覽課文，尋找剛才談話涉及的內容和問題的答案。（例如：有關阿炳的生世，二泉映月的地位等內容）同時思考，這篇文章還寫了什么？

　　2、交流引導：課題是《二泉映月》，圍繞課題我們還可以提什么問題？（它是怎么創造出來的？）師引導，那么這篇文章其實就很好地告訴了我們這首曲子的創作過程，是嗎？

　　3、學習第一小節，指生讀，概括段意，體會二泉的環境優美。

　　4、初讀第二小節，是引導生概括（時間地點事情）生基本能概括出來。

　　同時引導學生區別，這樣的概括行嗎？

　　5、齊讀第四小節，發現其中奧秘。（很類似的概括）讓學生自己加詞區別段意。比較不同，同樣是聽泉，聽到的是一樣的聲音嗎？

　　指生找出不一樣，讀好句子。“淙淙的流水……”“他聽到了深沉的嘆息……”指導學生不能掉詞“似乎”，否則容易產生歧義。引導學生特別讀好第二次聽泉，為什么此時的感受不一樣，三十歲之后的阿炳遭遇悲慘，感觸頗多，引導學生初步感受，指導朗讀。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文，搜集了解阿炳的有關資料。

　　2、文中景色描寫很美，請把那些詞語歸納出來，想想寫景是為了什么？

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇12

　　教學過程：

　　1.導入

　　同學們，這節課我們繼續學習《二泉映月》，(課題)上節課，我們主要做了兩件事，課內我們反復閱讀了全文，課后我們又查閱了相關資料。經過前面的學習，想必大家對課文、對《二泉映月》這首曲子、對華彥鈞這個人都有了初步的了解，是嗎?

　　2.華彥鈞

　　華彥鈞是誰，哪位同學了解什么，可以向我們介紹一些嗎？

　　(學生按課前查閱的資料介紹，可以一句，也可以多句。得出的結論是：一個身患殘，處于社會最底層的人。)

　　這樣的人生經歷，課文里用一個詞就概括出來了，是哪個詞？(“坎坷經歷”或“飽經風霜”)

　　3.初賞曲子

　　這位經歷坎坷、飽經風霜的人，他的內心世界又是怎樣的呢？讓我們來聽聽他作的曲子，用心感受他的傾訴。

　　(聽后)同學們，貧困的物質生活、豐富的內心世界，形成了強烈的反差。在備課的時候，老師一直在心里不停地念叨：真沒想到啊……，你們知道老師想說什么嗎？

　　(當有人說出：真沒想到“他寫的曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽”時抓住這句話)

　　謝謝同學們，你們說到老師的心里去了，也說到課文作者的心里去了。請看課文最后一個自然段。

　　(出示末段，學生齊讀)

　　(音樂再起)同學們，聽著這首曲子，想一想：它為什么能深受我國人民的喜愛，為什么在國際樂壇上享有盛譽呢？)

　　(從末段切入)(曲子美、感情真……)

　　4.讀文

　　(可以出現好多說法，關鍵要抓住以下問題：曲子美、感情真——表達親身體驗、表達人的真情——可以順帶課文第三自然段，以此為切入點，引出課文有關內容)

　　——描繪了一幅月夜美景(或從這首曲子里，人們可以看到二泉映月的美景)。是的，課文中有好幾處描寫月光以及月光下的二泉。請同學們找出這些詞句，邊讀邊想：這該是一幅怎樣的畫面呢？

　　(出現這些詞語：月光如銀、月光如水、靜影沉壁、茫茫月夜、月光照水、水光映月。指名讀，齊讀——當成詞串學習)

　　——曲子真美。是的，的確很美。課文里是怎么介紹這種美的呢？

　　a、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。(學生讀后，評說.)

　　a、琴聲猶如泉聲一直流進我們的心田；

　　b、琴聲表達了阿炳的綿綿思念；

　　c、泉聲記錄了阿炳的人生之路；

　　d、泉聲映照出阿炳童年的記憶。

　　(指名幾人讀，則視具體情況而定，“評說”可以跟讀而發)

　　b、隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。(學生讀后，評說：一位哲人說過，“真實的才是最美的”，這琴聲就是阿炳內心世界的真實寫照。它表達出——，它抒發——。引讀)

　　c、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(出示，指讀，齊讀)

　　小結：琴聲時委婉連綿，時而升騰跌宕，舒緩而又——，恬靜而又——。這就是《二泉映月》的旋律美。

　　——感情真。你從這琴聲里聽出了什么樣的感情呢？請同學們再去細細研讀課文的第四、五自然段,準備用這樣的形式說出你的體會：“從〈〈二泉映月〉〉的旋律中，我聽出了……”(出示)

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇13

　　教學過程

　　一、導入新課

　　⒈播放錄音，創設情境。

　　又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。

　　⒉播放二胡曲《二泉映月》。

　　⒊你從音樂中仿佛聽到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句話簡單地說說嗎？

　　（音樂委婉連綿，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉邊沉思往事；

　　琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影，似乎看到了阿炳在憤怒質問：人世間為什么有這么多的不平？

　　仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……）

　　⒋阿炳用心創作音樂，我們用心領悟音樂，所以感受都很準確。我相信大家一定能找到集中體現這首名曲內容和意境的自然段，能嗎？（能）那我們就來找一找，找出來后認真讀一讀，并結合《語文補充閱讀》中這篇課文的助讀部分去仔細體味它的豐富內涵好嗎？

　　二、中心突破，精讀第5自然段

　　⒈自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“-——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“══”畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用“～～”畫出。

　　⒉小組討論，說說自己對所畫語句的理解，并把自己最受感動的句子，有感情地朗讀給別人聽聽，同時仔細聽聽別人對這些句子的理解。

　　⒊交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　⑴出示：

　　他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。

　　⑵說說你對這兩句話的理解。

　　（可以看出阿炳抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態。）

　　你是從哪些關鍵詞語看出來的？

　　（禁不住、不停地滑動、流瀉）

　　⑶“傾吐”是什么意思？誰能聯系上下文說說你的理解。

　　（“傾吐”即“傾訴”）

　　⑷阿炳要“傾吐”什么？他是通過什么來“傾吐”的？

　　傾吐

　　［板書：琴聲————————→情懷］

　　⑸誰來有感情地朗讀這兩句話。

　　⒋交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　⑴出示：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　①聽音樂起始部分，看相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

　　②交流：課文作者是怎樣把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是怎樣把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現出來的？

　　（比喻句，排比句）

　　［板書：委婉連綿　　贊嘆　　懷念　　思索］

　　③琴聲“委婉連綿”，阿炳用琴聲表達著自己的情懷，我們該怎樣讀呢？

　　（指導用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。）

　　自由讀——→女生齊讀。

　　⑵出示：

　　隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的向往。

　　①說說自己對這兩句話的理解。

　　［板書：升騰跌宕　　表達出　　抒發了］

　　②欣賞音樂高潮部分及相關畫面，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。

　　③指導朗讀：

　　這時樂曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時語調要——（加快），音調要——（加高），讀出什么樣的氣勢？（勢不可擋）

　　自由讀——→男生齊讀。

　　⑶出示：

　　月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　①這兩個句子中表現這首樂曲特點的詞語是哪些？

　　［板書：舒緩而又起伏　　恬靜而又激蕩］

　　②引導理解這兩對看似矛盾的兩對詞語所表達的樂曲的豐富內涵。

　　③樂曲表現阿炳的悲與苦、恨與怒，更表現了他對音樂、對生活、對家鄉的愛。

　　引讀并板書：他愛——他愛——他愛——他愛——

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇14

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、樂曲激趣導入

　　1、聽二胡名曲《二泉映月》

　　2、交流感受。

　　3、交流資料

　　4、猜測課文主要內容，驗證性閱讀

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內容。

　　2、小組內讀課文，正音。

　　3、交流課文主要內容，明確：

　　課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經過。再現名曲豐富內涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。

　　三、發現一道風景

　　1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。

　　2、交流，讀文中有關句子，師相機指導朗讀，板書關鍵詞語：

　　茫茫月夜如銀月色

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　3、讀小詩，讀出詩情畫意

　　4、師小結過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。

　　第二課時

　　一、重溫“二泉映月”美景

　　1、師：上節課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。

　　2、課件出示：茫茫月夜如銀月色

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？

　　生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）

　　4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）

　　二、傾聽悲苦人生

　　師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）

　　師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）

　　師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）

　　師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關文字，拿起筆在書上標記出來。

　　（生默讀第4自然段，標記）（師課件點擊：月夜圖片）

　　師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？

　　生：他想起了師父曾經跟他說過的話。

　　師：師父曾經說過什么話？你能在文中找到嗎？

　　生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：他還想到了什么？

　　生：他還想到了自己坎坷的經歷。

　　師：什么樣的經歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經歷？

　　生：苦難

　　師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經歷？

　　生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）

　　師：他的坎坷經歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經歷啊！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？

　　生：3自然段

　　師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。

　　生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　（師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”）

　　師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？

　　生：雙目失明、賣藝度日。

　　師：你感受到什么了？

　　生：他的日子過得很艱難

　　師：“整天“是什么意思？

　　生：從早到晚，

　　師：這十多年只是一天是這樣嗎？

　　生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年

　　師：你什么心情？

　　生：心酸，同情

　　師：把你的心情讀出來。

　　生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　師：你是個心中有愛的孩子！

　　師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：

　　課件（播放視頻：）

　　師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）

　　生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。

　　師：你什么感受？

　　生：阿炳太可憐了！

　　師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？

　　生：不只一件

　　師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動蕩。同學們，這十多年里，阿炳還可能會遭遇到什么悲慘的事呢？

　　師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。

　　生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。

　　師：我多想去把阿炳扶起來啊！

　　生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。

　　師：屈辱的經歷。

　　生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。

　　師；冷漠無情。

　　生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。

　　師；饑寒交迫。

　　生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。

　　師：多么不公平的世道！

　　生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅趕他。

　　師：黑暗的舊社會。

　　師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。

　　課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷

　　師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）

　　師：現在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？

　　生：聽到了

　　師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來

　　生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”

　　課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：聽到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？

　　生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經歷，內心對人生有了更深的感悟。

　　師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息

　　師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣

　　師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴

　　師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊

　　師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”

　　生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了。。。。。。。。。。。”

　　師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”

　　生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　四、感悟一片情懷

　　師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

　　課件點擊：二胡名曲《二泉映月》

冀教版小學五年級上冊語文《二泉映月》教案設計 篇15

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　　我的《二泉映月》教學設計八

　　二泉映月

　　一、導入新課。

　　師：同學們，你們喜歡聽音樂嗎？都喜歡聽什么樣的音樂？（指名說）

　　師：今天這節課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時，感動地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動人心呢？請同學們現在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會。

　　(播放：二泉映月)

　　師：聽了這段曲子，你們有什么感覺？（指名說）

　　師：你們對這首曲子有什么了解？（指名說）

　　（板書：二泉映月）

　　二、了解阿炳。

　　師：《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖弱的琴弦、苦難的人生、坎坷的經歷，用長期積淀在心的種種情懷創作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這深情的旋律中。欣賞這感人的旋律，我們得首先走近阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳（出示圖片）

　　師：他是一個雙目失明的盲人，這個世界再多么五彩繽紛，然而對他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有了爹娘，濃濃的父愛、偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想。他流落街頭、形同乞丐，他生活窮困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。更是雪上加霜的是，他唯一的親人，對他恩重如山的師父也離開了人世。

　　師：請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，用心去感受這位盲人的不幸命運。

　　出示：雙目失明　　沒爹沒娘　　流落街頭      形同乞丐     生活窮困       疾病纏身    賣藝為生

　　唯一的親人------師父離開了人世

　　師：讀完了這些詞語，你想說些什么？（指名說）

　　三、初讀課文。

　　師：就是這樣一位嘗盡人間酸辛的盲人，他為什么能創作出這樣一首不朽的樂曲呢？現在讓我們打開課文，聽一聽顧老師給大家帶來的配樂朗讀。你們仔細地看課文，跟著音樂，隨著朗讀認真地聽、仔細地想。（播放課文范讀）

　　師：聽完了朗讀，你們覺得我讀得好嗎？好在哪里？（指名說）

　　師：我讀得時候是不是從頭到尾都很大？有沒有像有的同學一樣讀書都用大嗓門？有時候讀書不一定都要用很大的力氣，不一定要發出很大的聲音。讀書講究的是輕重緩急，虛實濃淡，剛柔隱現。表現內心思考的文章，要用氣把聲音送出來。你們會讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧！

　　（學生試讀課文）

　　師：都讀完了，感覺怎么樣？有感覺嗎？

　　師：今天由于時間有限，顧老師就不讓大家一節一節地讀了。顧老師很想聽一聽大家讀這篇課文中的一個自段然，猜猜看，我會讓大家讀哪個自然段？為什么？（指名說）

　　師：第五自然段集中體現了二泉映月這首名曲所體現的內容和意境，你們要是能把這一節讀好，其它的內容也一定能讀好。就這一節，誰來試著讀一讀。（指名讀）

　　四、練讀第五自然段。

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？聽的時候，你們發現他讀的有什么毛病嗎？（指名說一說）

　　師：對讀書的學生說：第一次站起來讀這么一個高難度的自然段，讀不好，顧老師原諒你。同時也要敬佩你的勇氣。好，坐下。大家想不想把這一節讀好？要想讀好，我送給大家幾個字。（板書：用心靈誦讀）知道，什么叫“用心靈誦讀”嗎？（指名說）“用心靈誦讀”咱們得首先學會“心與心的交融”，“心與心的交融”就是要讓你們走進阿炳的內心世界，試著去了解、琢磨阿炳的內心想法。現在，就請大家再好好地讀一讀這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？（學生再次讀第五節）

　　師：誰來說一說，讀了這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？為什么？（指名說）（說完后讓學生將這些詞語寫在黑板上）

　　（悲傷、痛苦、愛、信心......）

　　師：同學們，這首樂曲以“悲”為主題，在凄楚的嘆息聲中又讓我們看到阿炳那顆敢于同命運抗爭，矢志不渝地追求美好理想的信心。現在來，讓我們聽一聽一位著名的演講家是如何將阿炳的內心世界通過朗讀表現出來的。（播放第五節錄音）同學們，可以跟著錄音的聲音輕輕讀，跟著它學，好嗎？（好！）

　　師：后面的同學也可以跟著輕輕地讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受阿炳的內心世界。

　　師：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”啊！多么偉大的音樂啊！聽完了，似乎我們的心情早已就沉浸在阿炳的心靈之中。你們誰來試著配樂讀一讀。（學生練讀）

　　師：誰來試著讀一讀。（指名配樂讀）

　　師：讓我們一起在心與心的交融中，用心靈去誦讀這一節吧！（學生一起配樂讀）

　　師：同學們，阿炳用他那纖弱的琴弦、苦難的人生譜寫了如此不朽的作品，而如今音猶在而人已亡。此時此刻，你能用一兩句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎？（指名說）

　　師：阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經歷。同學們，如果這個時候我再問你，“二泉映月”是什么，你還會簡單的告訴我“二泉映月”僅僅是一首曲子嗎？你會怎樣回答？

　　（指板書，師生共同總結）

　　師生：“二泉映月”不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經歷，更是在訴說著阿炳的一番情懷，表達著他與命運抗爭、向往美好的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在坐的每一個人，讓我們去向往美好、熱愛生活。

　　師：今天的課我們就上到這里，謝謝同學們，下課！

　　板書：

　　二泉映月

　　用心靈誦讀　　心與心的交融

　　一首曲子　　一段經歷　　一番情懷　　　一種精神

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