冀教版小學五年級上冊語文《惟一的聽眾》教學案例（通用4篇）
冀教版小學五年級上冊語文《惟一的聽眾》教學案例 篇1
教學要求
1、記憶學會課文中的生字新詞
2、理解初步理解課文內容
3、應用理清文章結構
4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點初步理解課文內容，理清文章結構。
教學難點理清文章結構
課時安排：兩課時
教學過程
第一課時
一、導入
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）
二、范讀課文，初步了解課文的內容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學生思考后發言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
三、自讀課文，檢查預習情況。
請同學自由讀課文，然后交流預習結果。
練習：
1.正音：
沮喪 大攪 甭想
調弦 躡手躡腳
2.寫出下列字的部首：
喪（�。∮模ā。�
置（�。∩幔ā。�
學生用自己喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當點撥。
3.組詞：
鋸 沮 躡 擾 溢 授
據 咀 鑷 饒 益 受
4.多音字組詞：
傳 舍 樂 覺
5.填上適當的詞語：
真正的可憐的
和諧的美妙的
慈祥的惟一的
有聲望的
成千上萬的
6.填關聯詞：
�。�1）每天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，我每天演奏都極為認真，兩臂累得又酸又痛，不間斷。
（2）我能夠面對觀眾演奏小提琴，是得到了一位老婦人的幫助。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不同角度提出問題，并解決較易問題。
六、作業：熟讀課文
第二課時
一、導入
今天，我們繼續學習第16課：惟一的聽眾
二、復習舊知
1.通過上節課的學習，你對課文內容有了哪些了解？誰來說一說。
2.還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）
學生提出問題：
1.課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2.為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。
三、瀏覽課文
1.請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2.引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文
引導學生按順序匯報
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
�。�1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續練琴的勇氣。
（2）心情變化的句子：
興奮－灰心－內疚－信心
我鋸床腿的聲音并沒有打攪老人，她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵我。
語言：（三句）
�。�1）感受：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她說自己是聾子，實際是在消除“我”的心理障礙。
�。�2）練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流匯報在教師的引導下，自主讀文，自主感悟，自由交流。
引導學生讀出每句話的不同語氣，培養學生的語感。
找到有關的句子讀、體會
引導學生聯系上下文談一談。
指導讀好老人的語言第二次“平靜地望著我”。
�。�1）“她總是很平靜地望著我”：她一直在鼓勵我不斷努力。
（2）“我”行動上的變化：“我”不在乎別人怎么看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。
（3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱贊）指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流匯報
小結：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高，這也正是老人所希望的，她發自內心地感到無比的喜悅。
師：經過努力，“我”終于取得了成功。思考同學們提出的另一個問題。
第三次“平靜地望著我”。
�。�1）“聾”為什么加引號？
�。�2）老人雙眼平靜地望著我：好像對我提出了更高的要求。
填詞練習：
詞的特點：疊詞
練習讀好：
齊讀最后一層：
回答問題：為什么總想起？（鼓勵、幫助）
填詞練習，訓練學生的語感，幫助理解課文內容。
回答問題，水到渠成。
五、回歸全文
1.激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。
2.語言訓練：向老人說些什么？教師引讀，學生接讀。
生發自內心地表達自己的感情。
朗讀法師生共讀，升華情感。
六、全文總結
“我”對老人是一種什么情感？
板書設計
16、惟一的聽眾
老教授 平靜地望著“我”
面對成百上千的觀眾
感激 敬佩
冀教版小學五年級上冊語文《惟一的聽眾》教學案例 篇2
一.教學內容：
練習《惟一的聽眾》
二.教學要求：
1.進行說話、閱讀短文，積累詞語練習、加標點練習和習作的訓練。
2.學會9個生字及11個新詞。
3.能用多音字組詞，會適當地搭配詞語。
4.知道學習以記事為主的課文，要把握時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。
5.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容及中心。
6.通過這個故事，讓學生體會到“我”對老教授真誠幫助的感激與敬佩之情。
【教學過程】
一.演講練習：
(一)從下面的幾個題目中，任選一個演講：
1.節約用水；
2.讀書的苦與樂；
3.動物是人類的朋友；
4.我有一個小小的心愿；
(二)準備：
5分鐘，可列提綱。
(三)要求：
1.發言要點清楚明白。
2.語句比較通順連貫。
3.發言時間2分鐘左右。
(四)選材：
健康、有意思、自己熟悉的事、有切身體會的來說。
(五)評價標準：
要像說話，不要背；說話的態度要自然大方；適當地加一些動作、手勢使自己的講述能吸引對方。
二.閱讀短文，完成后面的作業：
l.認真讀短文，想一想短文寫了一件什么事?
講了“我”把垃圾倒在離垃圾箱不遠的地方，被爸爸發現了，經過爸爸的教育，“我”改正了錯誤的一件事。
2.讀短文，體會“我”心情的變化。找出重點詞語概括地說一說。(小組討論)
犯懶、六神無主、暗暗發顫、羞愧、懊惱。
三.寫出帶有“千”和“百”的詞語：
審題，看例子：千方百計
千錘百煉、千瘡百孔、千奇百怪、千嬌百媚等。
四.加標點符號：
答案：老師說：“你看過《西游記》嗎?”“看過。”小華說，“孫悟空的本領真大，不但能變成人，還能駕云上天。我們如果也是孫悟空多好啊!”“可是，我們現在不僅能上天，還能登月球，比孫悟空的本領大多了!”老師說。
五.習作：
1)審題，看題目要求：先選擇一張你的照片，或你和其他人的合影，然后根據照片自擬題目寫一篇作文。
2)選材要求：可以照片為線索來寫，也可選擇與照片有關的值得回憶的人或事來寫；還可以寫照片后面的故事。不限于小學生活，不限于學生的親身經歷。
3)把事情的過程寫具體、寫清楚。把人物的語言、動作、神態寫具體。
4)認真看照片，(當時發生的事或值得談的人)
5)體裁：寫想像文或寫成紀實作文。
冀教版小學五年級上冊語文《惟一的聽眾》教學案例 篇3
學習目標：
1、體會側面描寫對表現主題的作用。
2、感受老教授美好的心靈。
3、認識適時的鼓勵對人的成長的重要。
教學用具：
多媒體投影
教學過程：
一、導入。
從《背影》到《甜甜的泥土》，在作者淡淡的敘述中我們感受到了親人之間的真情，其實，在素不相識的陌生人之間，也有令人動情的溫情的故事上演。
今天，我們來學習落雪的《惟一的聽眾》，感受字里行間所表現的人情美。
板書： 惟一的聽眾
落雪
通過這篇美文的學習，我們要達到三個目標：
1、體會側面描寫對表現主題的作用。
2、感受老教授美好的心靈。
3、認識適時的鼓勵對人的成長的重要。
（出示投影，學生齊讀學習目標。）
存在問題：由于備課的時間較為倉促，在定位知識和能力的目標時，確定“人物描寫對表現主題的作用”為知識目標，但在對教材的把握中，經過評課，意識到若改為“人物的側面描寫對表現主題的作用”或許會更好地把握文章內涵。
二、講述。
希望通過45分鐘的學習，同學們能有所收獲。
首先，請同學自由讀課文，劃出你不理解的字詞和同學交流，并說一說文章講述了一個什么樣的故事？
1、劃出文中你不理解的語句和同學交流。
2、說一說這篇文章講述了一個什么樣的故事？
�。ǔ鍪就队埃敢幻麑W生讀題）
�。�1）、學生自由讀課文。
（2）、學生交流。
�。�3）、學生講述故事。（1名學生復述）
存在問題：學生在自由閱讀的過程中，能很好地交流，但由于學生的認知或教者的點拔等方面的問題，使得學生提出的問題僅僅只有一個，即“當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長�！边@種力量是指什么？學生答：指我的一種自信。
其實，有很多句子值得去理解，但或許是時間或點拔的方式，學生對此有點迷惑。在交流故事的過程中，一名學生講述時，顯得有點冗長，教者點評后，若能及時挑一名學生再次復述，便能將學生充分地調動起來，從而達到在簡潔有力的故事內容的概括中明白文意。
三、發現。
同學們對課文有了一個大致的掌握，請問“惟一的聽眾”中的“惟一”是何意，聽眾又是誰？
�。▽W生作答：“惟一”是獨一無二的意思，聽眾是指老婦人。）
板書： 老婦人
刻畫人物形象是為了更好地表現主題，在這篇文章里，著力刻畫的是老婦人這個形象，在刻畫人物時有多種方法，如語言描寫，還有……
（學生回答，有細節、動作、神態、心理、細節，外貌、肖像等描寫方法。）
說得不錯，今天，老師就給同學們一點友情提示。
刻畫人物形象通常會抓人物的語言、心理、神態、動作、外貌等描寫。有時也采用正面描寫和側面烘托相結合的方法，但都是為了表現人物性格，揭示文章主題。
�。ǔ鍪就队埃瑢W生齊讀友情提示。）
請同學們再讀課文，走入“發現”環節，思考：
1、文章運用哪些描寫來刻畫老婦人的？請在文中找出相關語句。
�。▽W生閱讀、交流，找出關于老婦人外貌、語言、動作、神態等描寫的句子，并讀出來。）
板書： 外貌
語言
動作
神態
2、找出描寫 “我”心理感受發生變化的句子，讀一讀。
�。ㄖ敢幻麑W生讀課文，其他學生邊聽邊劃。）
問：我的這些心理變化是因為什么？
�。▽W生：因為老婦人的關心和愛護，鼓勵和支持。）
板書： 美麗、善良的心
因為老婦人的這種鼓勵，我走向成功之路，試想一下。
試想一下，我第一次遇到老婦人時，老婦人就點明身份，并對我說“你拉得真不錯”或“你拉得不好”時，故事的結局會怎樣？
（教者出示投影，小插曲）
（學生暢所欲言，計用時13分鐘，12名學生作答。）
而文中的結局又是怎樣呢？
（一學生作答，學生指出在最后一節，學生齊讀最后一節，體會感悟。）
存在問題：本環節是這節課的重點環節，但由于教者的水平問題，導致應該教給學生的一些能力和方法，在教者匆匆的趕時間進度的限制下，讓教學重點和難點，也是亮點和閃光點走向灰暗。如果在“發現”環節的第一個問題結束后，告訴學生這些就是刻畫人物時所通常采用的一些方法，另教者在學生回答“肖像”和“外貌”描寫時，未能作出正確點評，加以區分。
故反映了教者在教學過程中的機智尚欠缺，教學能力有待于進一步提高。再如第二個問題，便是典型的“側面烘托”，教者只要引導學生讀第二節中“嘿，畢竟有人夸我了”等句便可一下子帶入“側面烘托”中去，從而水到渠成地完成知識和能力目標即“體會側面描寫對表現主題的作用�！�
文章真正的玩味所在還在于老婦人的不同尋常，文中的“我“是從妹妹那兒得知老婦人是一位最有聲望的教授的，但在文中卻有多次暗示，如三次“平靜”等語句。由此便可明白文章之所以這樣安排情節的原因了。
在“小插曲”的安排上，還可讓學生側重于分析“我在老婦人點明身份和未點明身份”這兩種情形下獲得成功有所區別，這樣的比較也許會比設計的“小插曲”更有回味的余地。
四、啟示。
當我們走出“發現”環節，我們對課文已有了更深一步的了解。請同學說說你的感受。
讀了這篇文章，你獲得了哪些啟示？
�。ǔ鍪就队�。）
（學生說自已的感受，計7名學生）
五、心靈語絲。
面對每一個人，我們都可以讓鼓勵像花兒一樣盛開 ，這可以是一個眼神，可以是一個撫摸，也可以是一個微笑、一句話語。請你：
以“鼓勵”為話題，說一句話。
例：無言的鼓勵是成長的奠基石。
（出示投影）
（學生用1分鐘思考，作答，計3名學生）
存在問題：四、五環節是這節課的一個總結，它考察了學生對這篇文章的把握和思維的發散。應該說學生能從課文的學習中得到一些啟示，或許，這便是教者在這節課中的一些安慰吧！
冀教版小學五年級上冊語文《惟一的聽眾》教學案例 篇4
金壇第二中學 史燕群
一、導入新課
一位外國學者這樣說過：如果一個孩子生活在批評中，那么他就學會了譴責；如果一個孩子生活在恐懼中，那么他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在諷刺中，那么他就學會了害羞；相反，如果一個孩子生活在表揚中，那么他就學會了感激；如果一個孩子生活在鼓勵中，那么他就學會了自信。今天，我們就來學習一篇有關鼓勵的文章——《惟一的聽眾》。
�。ò鍟n題）
二、新授
師：請同學們默讀課文，用簡潔的語言概括文章內容。
（學生默讀文章，教師巡視。）
�。ㄈ嘟涣鳎�
生：家人說“我”是白癡，后來在一位老婦人的指導下，獲得了成功。
生：受盡家人嘲笑的“我”在一位謊稱自己是聾子的音樂教授的鼓勵下，小提琴的水平迅速提高。
師：請全班同學評價一下。
生：概括事件要簡潔，要包括人物、事件、事件的結果。
生：簡潔的同時還要明確。我認為第二個同學概括的較好。
師：從事件的概括中可以看出“我”琴藝的進步。其實，在這同時，“我”的心理也發生了很大的變化。請體會“我”遇見老婦人前后的心理變化，并分別從文中找出相應的表現，用鉛筆劃出。（學生默讀文章，從文中劃出相應語句。）
�。ㄈ嘟涣鳎�
生：遇見老婦人前，“我”的心理是沮喪，灰心，沒有自信心，是自卑的。
生：遇見老婦人后，“我”的心理是充滿自信。
師：從文中分別找出“我”的表現，尤其注意把握一些關鍵的字詞。
生：開始的表現：我不敢在家里練琴，尤其是“不敢”最能體現“我”的自卑。
生：我終于發現了一個絕妙的去處，其中的“終于”也能看出的；
生：我躡手躡腳地走出家門，“躡手躡腳”也是如此；
生：我仍然感到懊惱，我不由得詛咒自己
師：這些語句與詞語都能淋漓盡致地表現“我”的自卑。那么，后來呢？
生：后來：我又開始在家中練；
生：我開始不再坐在木椅子上而是站著練習；
生：不僅在家中練，每天清晨，我還堅持面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏
師：“我”為什么會有如此大的變化？
生：老婦人的鼓勵
師：這位老婦人在“我”最失落、沮喪的時候給了“我”鼓勵與支持，使“我”的生命從此有了改變，因此這一人物是非常重要的。
那么，老婦人是怎樣來鼓勵“我”的呢？
師：請同學們認真讀文，從文中找出相應語句。
生：通過語言和眼神來鼓勵的
師：從文中找出語言描寫，你認為應該怎樣讀？先試著讀一讀。
�。▽W生找出相應的描寫）
師：哪位同學來試一試？
（生朗讀，其他學生聽讀）
師：請同學們點評一下剛才的朗讀。
生：讀出了和藹的、鼓勵的語氣。
生：我認為還應讀的緩慢一些，突出老年人的特點。
師：點評的很好。簡短的語言可以看出老婦人是真心實意想幫助“我”。老婦人鼓勵“我”的不僅僅是語言，還有她那穿透“我”心靈的眼神。這眼神是怎樣的眼神？
生：是平靜的眼神。
師：其實，透過她平靜的眼神，我們仿佛看到她不平靜的內心。這三次的內心活動是否一樣呢？
生：不一樣。
師：現在把你自己當做這位老音樂家，在這三次平靜的眼神背后，你會怎么想呢？請在旁邊寫出老音樂家的內心想法。
（學生在三處眼神旁進行批注）
生：第一次：這孩子如此熱愛音樂，只是他的實際水平與他的愿望相差太遠了，我一定好好幫助他。
生：第二次：這孩子能在知道有人在場的情況下拉琴，說明他具有了很大的勇氣。
生：第三次：這孩子進步非常大，相信經過他堅持不懈的努力，一定會在音樂方面有所造詣的。
師：每個平靜的眼神都有一個共同點，是什么呢？
生：鼓勵
師：只不過是無聲的鼓勵，但“此時無聲勝有聲”
師：“我”一直以為老婦人是個聾子，后來妹妹告訴了“我”真相：原來她是音樂學院的教授，曾經是首席小提琴手。此時，“我”的心情應該是怎樣的呢？
生：激動，更多的是感激，感謝
師：按常理，“我”應該去感謝這位老婦人，但“我”有沒有這樣做呢？從文中找出相關語句。
生：沒有。文章最后一節。
師：為什么不去感謝呢？
�。▽W生討論）
生：美好的東西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心間，讓他成為永遠的無聲的鼓勵，給自己前進的動力。
生：我們的心靈早已息息相通，是不需要用言語來表達的，有時無聲所傳達的情韻比有聲更豐富。
生：這是一個美麗的謊言，美的如童話一般，她折射出老婦人那水晶般透明的美麗的心靈，“我”怕驚擾了她，只要“我”自己心中永遠銘記即可。
師：這的確是一個“美麗的謊言”，下面再讀兩則類似的“美麗的謊言”，聯系文章內容，談談你的看法。
�。ń處煼职l資料）
材料一：美國著名心理學家羅森塔爾把一份隨意擬訂的學生名單交給有關教師，說這些學生被他鑒定為是最有潛力的，但必須對學生保密。教師深信不疑，無意中對名單上的學生特別厚愛。8個月后，凡被列入名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師感情也特別深厚。這個實驗被命名為“皮格馬利翁效應”。
材料二：一個偏遠的小村調來一個能“預測”孩子前程的老師，他能“算出”某孩子能成為數學家，某孩子能成為作家……家長和學生都很相信他的話。多年之后，這個小村幾乎每年都有幾個人成為大學生、碩士、甚至博士。這個小村也因此成為聞名遐邇的“大學村”。
�。▽W生思考）
生：自信離不開他人的鼓勵
生：成功是需要鼓勵與期待的。
師：每個孩子的成長都需要他人的鼓勵、幫助，這樣孩子生活在鼓勵之中，期待之中，那么他將越來越有自信心，潛力也將被充分的挖掘出來，最終也將真正的獲得成功。
師：文中的老婦人給予的鼓勵是無聲的，默默的。其實，在生活中，鼓勵的形式與方法是多種多樣的，你受到過他人的鼓勵嗎？談談你的感受。
生：上次模擬導游，我本來沒有信心，但同學們的掌聲給了我鼓勵與自信。
生：剛才朗讀時，本來很緊張，但看到老師鼓勵的眼神，我頓時就有了勇氣
師：你給予過他人鼓勵嗎？談談你的經歷。
生：要入團寫申請書時好朋友沒有信心，我鼓勵了他，最后獲得了成功，我們都很高興。
生：學校舉行藝術節，同桌的歌唱的很好，但沒有勇氣報名，我鼓勵了他。
師：其實，每個人都需要鼓勵。如果我們每一個人生活在鼓勵中，那么我們每一個人都會變的更加的自信，生命之歌會更加的昂揚。
教學反思：
一直在困惑，也一直在思考，語文課如何上出“語文味”？如何返璞歸真？也力爭通過自己的課堂來進行探尋。語文教學中，不能僅僅局限于言語內容，知道它寫了什么，更應著眼于言語形式，即怎樣寫的，揣摩文章如何通過語言文字來進行表情達意的。所以，在教學中著眼于詞句來把握“我”的心理變化，并引導學生咀嚼品味老婦人三次“平靜”的眼神。這是至關重要的一點。
其二，教學各環節之間應該如何巧妙的過渡？預設性不能太強，雕琢的痕跡不能太重，應該追求自然過渡，彼此滲透，這樣才能達到行云流水般的效果。
其三，朗讀應該如何進一步的落實與具體指導？綜觀很多的語文課，對于朗讀的具體的指導涉及的較少，仍處于一種混沌的局面。在此節課中，也有同樣的困惑。默讀、齊讀、自由讀、個別讀、有感情的讀都應該有具體的要求，而且，應該針對不同的情況來具體落實。
最后，對于淺文如何深教，還應作進一步的探索。如何不脫離文本？又如何不局限于文本呢？