長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計（精選13篇）

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦詩的語言。

　　2、理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。

　　3、培養學生想像能力，把詩的語言轉化成生動形象的畫面。

　　教學重點：理解詩意，體會詩歌的韻味和美好意境。

　　教學難點：培養想象力，把詩的語言轉化成生動、形象的畫面。

　　教學準備：PPT

　　教學過程：

　　一、 談話導入，激發興趣

　　1、 同學們,世上最美的文字莫過于詩詞,中國是一個歷史悠久的詩的國度,有著源遠流長的詩歌傳統,這片土地上曾產生了浩如煙海的詩詞名篇。它們或抒發詩人的豪情壯志,或描繪山高水長的靈氣,或稱誦大自然的明凈與灑脫……

　　2、讓我們一起來看幾幅畫面,由這幾幅畫你們想到了哪些詩。（出示學過的古詩插圖）

　　3 、出示課題《尋隱者不遇》,請學生說說課題的意思。

　　“尋”，怎么理解？

　　什么樣的人才稱為“隱者”？以你的理解，那些人可以被稱為“隱者”？

　　“不遇”什么意思？

　　現在你能自己連起來說說題目的意思了嗎？

　　二、 讀通古詩，讀懂詩意

　　1、 這首詩讀來瑯瑯上口,老師相信同學們自己就能讀懂。現在請大家讀古詩。指名讀。

　　（1）讀好了詩，我們再來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子說的？請你仔細想想，填上人物？

　　( 詩人 )松下問童子，

　　( 童子)言師采藥去。

　　( 童子)只在此山中，

　　( 童子)云深不知處。

　　男女生組合讀

　　（2）“松下問童子”，可全詩并沒有明顯出現詩人的問題？你能將詩人的問題補充完整嗎？

　　詩人會問些什么呢？

　　( )松下問童子，你師傅去干什么了？

　　( )言師采藥去。到哪里去采藥的？

　　( )只在此山中，在哪座山？

　　( )云深不知處。

　　（3）現在你可以連起來說說詩人的意思了嗎？注意把詩人的這些問話放到詩中。

　　指名說，自己說說。

　　2、其實他們的對話是多么豐富，但詩人把三次問答都濃縮在全詩20個字中。賈島的詩，有很鮮明的特點，老師不講，你們再來讀讀詩，看能不能有所發現。

　　（語言淺易，用字凝練，意味深長）

　　3、 古人云：“詩言志”，志者，心聲、心情也。是詩人心情、心聲的表現，那么這首詩有沒有作者的心情在里面呢？

　　①古時候交通不便，詩人是帶著怎樣的心情，千里迢迢前來拜訪？遇到童子，詩人心情如何？

　　②可童子說隱者去山中采藥，此時詩人會怎么想？

　　③童子又說隱者就在山中，賈島心情又如何？

　　④要到山中找到隱者容易嗎？最后賈島怎么想？

　　高興——失望——再燃起希望——最后徹底失望的心情變化。

　　這首詩明明飽含著詩人心情的起起落落，可是詩中不著一字，這就是詩的魅力，更是賈島寫詩的特點：凝練。

　　4、 你現在能通過朗讀來表現詩人內心的心情嗎？

　　5、 含英咀華，品味詩韻

　　a) 詩人賈島千里迢迢趕到深山尋訪隱者卻沒有遇到，心情多么惆悵。昨夜老師構思這篇教案時，偶得靈感，將詩中的一些景物稍作替換，也寫下一首小詩叫做《尋隱者有遇》，請大家來欣賞一下。

　　出示：尋隱者有遇

　　花間問童子，

　　言師挖菜去。

　　只在南山中，

　　馬上就回來。

　　b) 指名讀。

　　c) 大家認為，兩首詩，哪首好？好在哪？可以就某個詞，某一句詩來說說。

　　松：松樹給你怎樣的感覺？它有怎樣的品質？你可以用哪些詞語來形容它？

　　是啊！蒼松樹歷經風雨，堅忍不拔，志向高潔的，象征著隱者的風骨。

　　山：你去爬過山嗎？那里環境怎么樣？有些什么？

　　是啊！深山才有蒼勁的古松，有深深的云霧，有潺潺的流水，有婉轉的鳥鳴，給人幽靜安寧，身心俱靜的感覺，這才是適合隱者隱居的地方。

　　云：給你一種什么感覺？你想到了哪些詞語？

　　是啊！白云山那樣飄逸、輕盈而又品質高潔，也正象征了隱者那與世無爭的高潔品質。

　　d) 巍巍高山，郁郁青松，悠悠白云，這一青一白，含蓄地襯托出了隱者的身份，像白云一樣高潔，像蒼松一樣的風骨。這種寫作手法叫——寫景襯托。

　　四、吟誦詩句，書寫詩境

　　1、青山翠松，綿延幽深，古琴裊裊，讓詩人不禁詩興大發，寫下這首詩，我們也情不自禁學著詩人吟誦起這首詩——（音樂響起）

　　生個別吟誦，（你已經完全感受到詩人內心的情感變化；隱者高潔的品性與詩人是相通的，與你也是相通的；詩化到了心中，也就把詩讀得特別好）

　　齊背

　　2、沉浸在這樣的情景中，我們也文思泉涌，請大家把《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，寫下來。加入詩人問的問題，用上課上積累的一些詞語，寫在抄寫本上詩文的右側。

　　視情況交流

　　2、這堂課，我們通過讀，感受了《尋隱者不遇》語言美，通過讀，感受詩的情感美，通過讀，感受了詩的意境美。送給大家學習古詩文的秘訣——多讀。

　　五、板書設計，簡單凝練

　　3、尋隱者不遇

　　松

　　山

　　云

　　隱者高潔，詩人思慕

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1.能聲情并茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。

　　2.掌握字詞句意思，將詩意說準確、具體、豐滿。

　　3.憑借詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的向往。

　　一、故事導入，揭題釋題

　　1.推敲的故事——引入賈島

　　唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對這個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衛隊上。哎呀！這還了得！侍衛立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎？（板書：賈島）

　　2.揭題、解題：這個題目讀得懂嗎？ 尋 隱者 不遇

　　3.讀了詩題，你還想知道什么？質疑。

　　板書：誰尋？為什么尋不到隱者？隱者是誰？

　　——現在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。

　　二、反復讀詩，了解詩意

　　1.自由讀：讀準字音，讀出節奏，用“/”做記號。

　　2.自由匯報：讀懂了什么？可以是一個字、一個詞、一行詩句。

　　3.說通順。

　　再讀全詩，質疑：還有什么讀不懂的？哪怕是一個字、詞。

　　——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像并不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩人”呢！那么，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。

　　4.說具體。

　　自由說詩意。

　　說話發散點——松樹外形、童子（兒童詩相機）外貌、動作、采藥？（逍遙的生活方式）

　　5.說生動，說飽滿

　　點撥：簡潔——以問代答。

　　三、再現情境，深化詩意，凸現情感脈絡

　　1.化境——想象

　　讓我們伴著音樂（佛教音樂《靜心曲》），隨著詩人輕快的腳步出發吧！請閉上你的眼睛。

　　——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好（詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……），想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。

　　——你看見了那棵大大的松樹了嗎？（看見，什么樣子？）

　　——那個小男孩你也看見了么？（看見，什么樣子？）

　　——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了？”（想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣？）

　　——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”

　　——“哎呀，他到什么地方采藥了呢？”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”

　　——“回先生話--------”

　　——“噢？他到底在山的什么地方呢？能說的清楚點兒么？”“---------”

　　2.升華——說話

　　睜開你的眼睛（關音樂）

　　——你看到了那座座大山了么？你看見了那迷蒙的云霧了么？是不是這個樣子的呢？

　　——說話練習：云海（發散：能把眼前的美景描述出來嗎？）

　　3.吟哦——背誦

　　多么令人神往的人間仙境哪！在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪！望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：

　　——范誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦

　　4.凝情——書寫

　　帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對隱者那白云般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。（坐姿、寫字姿勢）

　　四、鞏固

　　——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊！”

　　——“王兄啊……”（生讀詩）——“松下問童子，賈兄問了什么呀？”

　　——“只在此山中，是誰說的呀？”——“那么他究竟在什么地方呢？”

　　——“噢，原來把問話都省略了呀！妙哉妙哉！難怪人們都稱‘推敲詩人’呢！”

　　五、拓展《劍客》

　　中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：

　　——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事？

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇3

　　教學要求

　　1.認識10個生字，會寫6個字。

　　2.正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.讀中感知古詩所表達的意思，激發學生學習古詩、背誦古詩的深厚興趣。

　　重點難點

　　1.識字，寫字。

　　2.背誦古詩。

　　課時劃分

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識10個生字。

　　2.正確、流利地朗讀古詩。

　　3.讀中感知古詩所表達的意思。

　　教具準備

　　掛圖，生字詞卡。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1.小朋友，咱們今天要來學習一首新的古詩。（板書課題）

　　2.指導讀題目，認讀生字“尋”、“隱”、“者”。

　　3.全班小朋友跟教師讀課題。

　　4.教師簡單地解釋題目的意思。

　　5.教師導入：詩人沒有遇到要訪的人，卻遇到了一個小男孩。

　　二、觀察圖，感知內容

　　1.出示掛圖，引導學生觀察。

　　2.學生反饋，教師引導：松樹下。

　　3.引導想像：想一想，詩人會部男孩什么呢？

　　4.教師導入：男孩是怎么回答的呢？請同學們把古詩讀一讀。

　　三、初讀感知，學習生字

　　1.學生自由讀古詩。

　　2.全班小朋友聽錄音范讀，然后跟錄音讀。

　　3.學生齊讀。

　　4.指名讀，檢查學生自讀的情況。

　　5.全班齊讀。

　　6.學習生字。

　　(1)用生字卡，檢查生字的認讀情況。

　　(2)指名認讀并組詞。

　　(3)小朋友自由識記，可以和其它小朋友音商量怎么記住這些生字。

　　(4)反饋識記生字的辦法。

　　(5)小組開火車去拼音檢查認讀的情況。

　　四、讀懂詩意，理解內容

　　1.指名反饋：童子是怎么回答的呢？

　　2.大家一起讀一讀。

　　3.你能用自己的話說一說，童子對詩人說了什么嗎？

　　4.角色表演當時的情境，在表演中理解古詩所表達的內容。

　　五、朗讀古詩

　　1.自由讀，讀給同桌聽，互相督促。

　　2.教師指導學生讀。

　　3.全班齊讀。

　　六、布置作業

　　1.認讀生字詞語。

　　2.朗讀背誦古詩。

　　教后感

　　第二課時

　　教學目標

　　1.會寫6個字。

　　2.正確、流利地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3.總結全文，激發學生學習古詩、背誦古詩的濃厚興趣。

　　教具準備

　　生字詞卡片。

　　教學過程

　　一、鞏固復習

　　1.指名讀古詩，其他評議。

　　2.集體讀古詩。

　　3.以小組為單位比賽讀，看哪個小組讀得最棒。

　　4.抽查生字的認讀。

　　5.開火車讀生字詞，鞏固生字。

　　二、背誦古詩，鼓勵積累

　　1.學生自由讀古詩。

　　2.指名計，集體評議。

　　3.學生跟老師有感情讀。

　　4.指導學生背誦古詩。

　　5.學生自由背誦，看看誰背誦得又快又好。

　　6.鼓勵學生這時候課余時間多收集、背誦古詩。

　　三、指導寫字

　　1.出示本課要學寫的生字。

　　2.學生再次認讀生字，并組詞。

　　3.觀察各字在田字格中的位置。

　　4.學生說一說第個字書寫的注意點。

　　5.學生書寫，教師巡視指導。

　　6.互相交流、評價。

　　四、布置作業

　　1.背誦古詩。

　　2.書寫本課生字。

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇4

　　范立耘

　　初讀古詩交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

　　（續）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

　　生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！

　　生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！

　　生3：我認為應該用贊美的心境來學習！

　　生4：我認為應該用輕松的心境來學習！

　　生5：我認為應該用深沉的心境來學習！

　　生6：我認為應該用平靜的心境來學習！

　　生7：我認為應該用激動的心境來學習！

　　生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！

　　生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

　　孩子們紛紛爭搶著發言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

　　師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

　　（孩子們又激動起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……

　　師：行，準備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

　　收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組后：

　　師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

　　師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

　　小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：

　　1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

　　2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。

　　第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。

　　第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協調的作用。

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

　　師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。

　　鑒賞古詩體會意境

　　師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

　　品味賞玩延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

　　師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

　　（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）

　　師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

　　師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發現，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

　　師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。

　　生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

　　師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]

　　師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

　　“有！”“我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇5

　　教學目標：

　　1.能聲情并茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。

　　2.掌握字詞句意思，將詩意說準確、具體、豐滿。

　　3.憑借詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的向往。

　　一、故事導入，揭題釋題

　　1.推敲的故事——引入賈島

　　唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對這個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衛隊上。哎呀!這還了得!侍衛立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎?(板書：賈島)

　　2.揭題、解題：這個題目讀得懂嗎? 尋 隱者 不遇

　　3.讀了詩題，你還想知道什么?質疑。

　　板書：誰尋?為什么尋不到隱者?隱者是誰?

　　——現在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。

　　二、反復讀詩，了解詩意

　　1.自由讀：讀準字音，讀出節奏，用“/”做記號。

　　2.自由匯報：讀懂了什么?可以是一個字、一個詞、一行詩句。

　　3.說通順。

　　再讀全詩，質疑：還有什么讀不懂的?哪怕是一個字、詞。

　　——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像并不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩人”呢!那么，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。

　　4.說具體。

　　自由說詩意。

　　說話發散點——松樹外形、童子(兒童詩相機)外貌、動作、采藥?(逍遙的生活方式)

　　5.說生動，說飽滿

　　點撥：簡潔——以問代答。

　　三、再現情境，深化詩意，凸現情感脈絡

　　1.化境——想象

　　讓我們伴著音樂(佛教音樂《靜心曲》)，隨著詩人輕快的腳步出發吧!請閉上你的眼睛。

　　——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好(詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……)，想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。

　　——你看見了那棵大大的松樹了嗎?(看見，什么樣子?)

　　——那個小男孩你也看見了么?(看見，什么樣子?)

　　——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了?”(想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣?)

　　——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”

　　——“哎呀，他到什么地方采藥了呢?”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”

　　——“回先生話--------”

　　——“噢?他到底在山的什么地方呢?能說的清楚點兒么?”“---------”

　　2.升華——說話

　　睜開你的眼睛(關音樂)

　　——你看到了那座座大山了么?你看見了那迷蒙的云霧了么?是不是這個樣子的呢?

　　——說話練習：云海(發散：能把眼前的美景描述出來嗎?)

　　3.吟哦——背誦

　　多么令人神往的人間仙境哪!在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪!望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：

　　——范誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦

　　4.凝情——書寫

　　帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對隱者那白云般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。(坐姿、寫字姿勢)

　　四、鞏固

　　——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊!”

　　——“王兄啊……”(生讀詩)——“松下問童子，賈兄問了什么呀?”

　　——“只在此山中，是誰說的呀?”——“那么他究竟在什么地方呢?”

　　——“噢，原來把問話都省略了呀!妙哉妙哉!難怪人們都稱‘推敲詩人’呢!”

　　五、拓展《劍客》

　　中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：

　　——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事?

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇6

　　初讀古詩   交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇7

　　教學要求：

　　1.學會6個生字。認識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學時間： 2課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

　　（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　　（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機識字：言 采 藥 深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習2）

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1.個別、集體等多形式朗讀。

　　2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3.指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習

　　1.口頭選詞填空。

　　師父 童子 詩人

　　（ ）松下問童子，

　　（ ）言師采藥去。

　　（ ）只在此山中，

　　（ ）云深不知處。

　　2.完成課后練習3。

　　3.填空，再讀一讀。,采藥去。只在此山中，。

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇8

　　廣州市農林下路小學 湯華林

　　《尋隱者不遇》是小學語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學本課時,做了如下教學設計：

　　一、創設情景，激發興趣

　　教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。

　　二、讀寫結合，擴展思維

　　讀寫結合是本課重點環節，我做了如下安排：

　　讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

　　寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

　　(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

　　(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

　　(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

　　(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。

　　(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

　　三、劇本表演，感悟詩意

　　到此環節，學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

　　通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調動學生聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發展。

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地背誦古詩,培養對古詩的興趣。

　　2.聯系上下文并結合插圖理解詞語和詩句的意思。

　　3.體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內蘊美。

　　教學重點：有感情地朗讀背誦古詩

　　教學難點：　　體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。

　　教學過程：

　　一、導入激趣，揭示課題

　　1.講賈島《推敲》的故事

　　2今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，齊讀課題。

　　3.尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能說說課題的意思？。

　　4你對賈島還有哪些了解？

　　二、 初讀古詩

　　1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個例證。首先，請同學們自己讀一讀這首詩，要求讀懂詩歌的大意。

　　2點名讀。

　　3初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？

　　三、精讀古詩

　　1（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

　　2詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來。

　　“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的高潔。

　　3這個童子與隱者是什么關系？從哪可以看出來？

　　4理解“云深”，“不知處”，說說詩意。

　　5請同學們默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么？請你試著填一填右邊的方框。

　　6你怎么知道賈島這樣問？

　　小結：通過童子的回答，能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字。可見他在謀篇布局上的“推敲”。

　　7體會《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。

　　8這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。 讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀）

　　“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。 板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）

　　9一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，體現了詩人對隱者什么樣的情感？

　　10有感情的朗誦古詩。

　　四、拓展延伸

　　1賈島的詩有像我們今天學習的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。

　　2教師相機出示詩

　　（劍客   十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。）

　　3總結：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學習，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。

　　教后記：

　　賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的，此詩就是一個例證，因此，上課時我以賈島作詩愛推薦為主線，貫穿整堂課。

　　這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。我首先請學生默讀古詩，想象當時的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩，并請讓學生試著填一填右邊的方框中詩人與童子的對話。

　　然而，這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。

　　但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，顯得有些生硬。要是能注意到學生的主觀能動性，讓其積極去感悟就更好了。

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇10

　　一、教學目標

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。

　　二、教學過程

　　(一)走近詩人知“賈島”

　　1.同學們，人們寫文章時的用詞造句都要反復推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎?這里邊還有個故事呢!  (師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。)

　　2.唐代詩人賈島的創作態度極為認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——(課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。)再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——(課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。)

　　3.賈島的詩為什么能寫得這么好呢?他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。”他寫詩以刻苦認真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。請看——(出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。)

　　4.唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢!今天，我們一起來學習他的一首五言絕句。  (課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……)

　　[故事，是學生最喜愛的。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調動學生的學習興趣，創設學習古詩的情境。而對詩人的了解，  可以為進一步領悟詩歌作鋪墊。

　　(二)走進詩句識“童于”

　　1.理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。

　　2.觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖，結合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。

　　3.引導推測。學情預設：“松下問童子”，是怎樣問的?  (師父在家嗎?)你怎么知道詩人是這樣問的?  (根據童子答的“言師采藥去”推斷。)請用簡練的表達還原詩人的問話。  (在何處采藥?在山中何處?)小結：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。

　　4 . 角色扮演。教師扮詩人間，學生扮童子答。

　　5.揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經過了怎樣的變化過程。  (出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷        地問：“請問你師父在嗎?”童子答：”師父采藥去了。”詩人有些       ，又問：“去哪里采藥?”童子答：  “就在這山里。”詩人一聽，覺得還有        找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。””唉!”詩人嘆了口氣，徹底       了。)

　　6.全班有感情地朗讀詩歌。

　　[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。  “意”與  “象”相融合，才有意境。學古詩，既要顯  “象”又要得“意”。這一教學環節，利用多種手段，意在讓學生在理解詩意的基礎上，體會詩情，感悟詩的意境。教學時要讓學生領悟到： 區區20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]

　　(三)走出詩歌尋“隱者”

　　1.吟誦演畫，品詩味。

　　(1)同學們，我們的古詩多美啊!它的語言美，美在簡練、生動；它的節奏美，像音樂般鮮明、優美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會反復地看，反復地摸；一首好詩，我們也要反復玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調子吟唱，可以編故事，可以找同學演一演，可以簡要勾勒詩中    的畫面……

　　(2)學習成果展示。

　　(3)小結。師：一首好詩，激活了同學們創造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。

　　[閱讀欣賞是個性化的行為。讓學生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發創造潛能，張揚學習個性。多角度展示學習成果，可以豐富學生的閱讀感受。]

　　2.拓展延伸，賞詩文。

　　(1)讀賈島的《尋人不遇》。 “聞說到揚 州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。

　　(2)讀韋應物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠慰風雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。”思考：詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應。

　　(3)讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。”教師要為學生解釋最后四句詩的意思。

　　[語文教學應當有情感關懷的使命，應當有價值引導的功能。在欣賞詩文的同時，學生對詩人嚴謹認真的創作態度也會深有感觸，“情感、態度與價值觀”的教學目標悄然達成。語文課程的價值得以有力開掘。]

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇11

　　教學目標：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想象詩歌中所描繪的情景。3. 激發熱愛大自然的情感，培養想象力和創造力。教學重點與難點：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導學生理解詩句的含義，體會作者的思想感情。對詩人的心情以及隱者形象的理解。教學準備：教學課件、小黑板。教學時間：一課時。教學過程：

　　教學板塊 教師活動 學生活動 一、導入課文。                                     二、品語言。                                               三、悟詩情。                                             四、寫詩意。                               五、小結作業。     1. 同學們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠，瑯瑯上口。這么多年的學習，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據學生吟誦古詩的特點啟發其他學生，并教給學生積累知識的方法。 2. 揭示學習內容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機引導學生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對他一定不陌生，能談談嗎？ 師補充：賈島被世人稱為“苦吟詩人”。他所寫的每一首詩中的每句話、每個字都經過他反復地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學習他的這種品質，認真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。     1. 詩的朗讀不同于一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 說說古詩在朗讀的時候要注意些什么？ 1讀準字音；2注意節奏，正確停頓。 2. 下面請同學們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來瑯瑯上口，而且簡單易懂。老師相信同學們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中注上記號。 教師相機巡回指導。 1你讀懂了什么？結合詩句說說。 2你還有什么疑問。 重點指導學生理解“云深”。 播放視頻，結合視頻理解。 3誰能用完整的話說一說這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想象的空間是無盡的，只要我們樂于尋找，一定會有意外的收獲。     1. 今天詩人懷著無比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對話一波三折。請同學們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進古詩，體會一下詩人賈島的心情變化。 2. 結合詩句說，教師引導。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人對話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創設了一個想象的空間：隱者到底是何方神圣,詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請同學們自己先思考一下，把你想到的和組內的其他人商討一下。 交流。 引導學生結合“松”“采藥”“云”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這么多的收獲。如果我們能動手把作者今天所發生的事情寫下來，那就更好了。     1. 一件事情的發生，總離不開起因、經過和結果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說說作者一天的所見、所聞和所感。 引導學生多角度想象。 3. 同學們說得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試著寫一寫。 時間原因，我們小組內分分工，按起因、經過（可分為兩個部分：一路上山間的景色和與童子的對話）、結果分四個人寫一寫，寫好的人幫助其他同學共同完成。 4. 交流。 教師相機指導、鼓勵，沒寫完的部分以說代寫。     1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個方面學習古詩，鐘聲的敲響并不意味著一節課的結束，課后仍需要同學們多讀、多悟、多寫，并用這樣的方法學習課內外的古詩。 2. 作業：1朗讀并背誦古詩。          2.繼續完成小練筆。   板書： 尋隱者不遇           品詩句       悟詩情       寫詩意     指名學生吟誦。             師生齊讀。 討論交流。 學生說通順連貫的話。   指名學生作答。             齊讀。       認真聽。   多角度說。     自由練讀。 指名讀，評價，齊讀。         學生交流。 引導學生質疑。 學生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說。 集體交流。 齊讀。           自讀自悟。         指名學生說。             小組討論學習。   指名匯報。     齊讀古詩。             說說事情的起因、經過和結果。 集體交流。                 小組內合作寫作。 指名學生按順序讀。        

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇12

　　平淡出新奇樸實顯壯美--《尋隱者不遇》教學拾遺

　　義務教育小學語文第八冊第19課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。

　　短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向，童子作了回答的形式寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

　　我在教學中，覺得有如下兩點需著重體會：

　　一、體會詩里平淡中出新奇的地方。

　　這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪"隱者"、或"遇"或"不遇"的三種情況。"言師采藥去"--無法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知處"--難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

　　從寫作筆法上看，"松下問童子"這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答"師采藥去"中想見當時松下所問是"師往何處去"，接著又把"采藥在何處"這一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把問句隱含其中。最后一句"云深不知處"，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

　　二、體會詩里樸實中顯壯美之處。

　　這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。"松下"可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；"采藥"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；"云深"，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、"我"所在的環境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。

　　以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容，如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學，還需教者再花一番心血。

長春版小學三年級上冊語文《尋隱者不遇》教案設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦詩的語言。

　　2、理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。

　　3、培養學生想像能力，把詩的語言轉化成生動形象的畫面。

　　教學重點：理解詩意，體會詩歌的韻味和美好意境。

　　教學難點：培養想象力，把詩的語言轉化成生動、形象的畫面。

　　教學準備：PPT

　　教學過程：

　　一、 談話導入，激發興趣

　　1、 同學們,世上最美的文字莫過于詩詞,中國是一個歷史悠久的詩的國度,有著源遠流長的詩歌傳統,這片土地上曾產生了浩如煙海的詩詞名篇。它們或抒發詩人的豪情壯志,或描繪山高水長的靈氣,或稱誦大自然的明凈與灑脫……

　　2、讓我們一起來看幾幅畫面,由這幾幅畫你們想到了哪些詩。(出示學過的古詩插圖)

　　3 、出示課題《尋隱者不遇》,請學生說說課題的意思。

　　“尋”，怎么理解?

　　什么樣的人才稱為“隱者”?以你的理解，那些人可以被稱為“隱者”?

　　“不遇”什么意思?

　　現在你能自己連起來說說題目的意思了嗎?

　　二、 讀通古詩，讀懂詩意

　　1、 這首詩讀來瑯瑯上口,老師相信同學們自己就能讀懂。現在請大家讀古詩。指名讀。

　　(1)讀好了詩，我們再來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子說的?請你仔細想想，填上人物?

　　( 詩人 )松下問童子，

　　( 童子)言師采藥去。

　　( 童子)只在此山中，

　　( 童子)云深不知處。

　　男女生組合讀

　　(2)“松下問童子”，可全詩并沒有明顯出現詩人的問題?你能將詩人的問題補充完整嗎?

　　詩人會問些什么呢?

　　( )松下問童子，你師傅去干什么了?

　　( )言師采藥去。到哪里去采藥的?

　　( )只在此山中，在哪座山?

　　( )云深不知處。

　　(3)現在你可以連起來說說詩人的意思了嗎?注意把詩人的這些問話放到詩中。

　　指名說，自己說說。

　　2、其實他們的對話是多么豐富，但詩人把三次問答都濃縮在全詩20個字中。賈島的詩，有很鮮明的特點，老師不講，你們再來讀讀詩，看能不能有所發現。

　　(語言淺易，用字凝練，意味深長)

　　3、 古人云：“詩言志”，志者，心聲、心情也。是詩人心情、心聲的表現，那么這首詩有沒有作者的心情在里面呢?

　　①古時候交通不便，詩人是帶著怎樣的心情，千里迢迢前來拜訪?遇到童子，詩人心情如何?

　　②可童子說隱者去山中采藥，此時詩人會怎么想?

　　③童子又說隱者就在山中，賈島心情又如何?

　　④要到山中找到隱者容易嗎?最后賈島怎么想?

　　高興——失望——再燃起希望——最后徹底失望的心情變化。

　　這首詩明明飽含著詩人心情的起起落落，可是詩中不著一字，這就是詩的魅力，更是賈島寫詩的特點：凝練。

　　4、 你現在能通過朗讀來表現詩人內心的心情嗎?

　　5、 含英咀華，品味詩韻

　　a) 詩人賈島千里迢迢趕到深山尋訪隱者卻沒有遇到，心情多么惆悵。昨夜老師構思這篇教案時，偶得靈感，將詩中的一些景物稍作替換，也寫下一首小詩叫做《尋隱者有遇》，請大家來欣賞一下。

　　出示：尋隱者有遇

　　花間問童子，

　　言師挖菜去。

　　只在南山中，

　　馬上就回來。

　　b) 指名讀。

　　c) 大家認為，兩首詩，哪首好?好在哪?可以就某個詞，某一句詩來說說。

　　松：松樹給你怎樣的感覺?它有怎樣的品質?你可以用哪些詞語來形容它?

　　是啊!蒼松樹歷經風雨，堅忍不拔，志向高潔的，象征著隱者的風骨。

　　山：你去爬過山嗎?那里環境怎么樣?有些什么?

　　是啊!深山才有蒼勁的古松，有深深的云霧，有潺潺的流水，有婉轉的鳥鳴，給人幽靜安寧，身心俱靜的感覺，這才是適合隱者隱居的地方。

　　云：給你一種什么感覺?你想到了哪些詞語?

　　是啊!白云山那樣飄逸、輕盈而又品質高潔，也正象征了隱者那與世無爭的高潔品質。

　　d) 巍巍高山，郁郁青松，悠悠白云，這一青一白，含蓄地襯托出了隱者的身份，像白云一樣高潔，像蒼松一樣的風骨。這種寫作手法叫——寫景襯托。

　　四、吟誦詩句，書寫詩境

　　1、青山翠松，綿延幽深，古琴裊裊，讓詩人不禁詩興大發，寫下這首詩，我們也情不自禁學著詩人吟誦起這首詩——(音樂響起)

　　生個別吟誦，(你已經完全感受到詩人內心的情感變化;隱者高潔的品性與詩人是相通的，與你也是相通的;詩化到了心中，也就把詩讀得特別好)

　　齊背

　　2、沉浸在這樣的情景中，我們也文思泉涌，請大家把《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，寫下來。加入詩人問的問題，用上課上積累的一些詞語，寫在抄寫本上詩文的右側。

　　視情況交流

　　2、這堂課，我們通過讀，感受了《尋隱者不遇》語言美，通過讀，感受詩的情感美，通過讀，感受了詩的意境美。送給大家學習古詩文的秘訣——多讀。

　　五、板書設計，簡單凝練

　　3、尋隱者不遇

　　松

　　山

　　云

　　隱者高潔，詩人思慕