北師大版二年級上冊數學《買球》教學反思（精選4篇）

北師大版二年級上冊數學《買球》教學反思 篇1

　　1、內容來自于生活。通過生活化的情境設計，讓學生明確目標，喚起原有經念，進行有效學習。同時讓學生感受到生活中的數學無處不在，從而自覺用數學思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

　　2、問題來自于學生。與傳統的數學教學不同，老師只是提供一些來自于生活實際的信息，由于學生自主地提出問題，然后共同質疑，突出了學生的主體地位。學生在自主提問、互相交流的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了自尊、交流和成功等多方面的心理需求，從而能以積極的心態投入數學學習中去。

　　3、解法來自于學生。本節課教師不僅讓學生自主探求解決問題的方法。學生間的交流也能夠幫助學困生更好地掌握學習方法。

　　不足之處。

　　1、這節課主要完成了8、9乘法口訣的編制，但是在生活中的應用還不夠，需要本節課后加以練習。

　　2、本節課教學內容較多，因此在課堂上應注意學困生的理解和掌握情況。

北師大版二年級上冊數學《買球》教學反思 篇2

　　在《買球》這節課教學中，我立足于培養學生的審題能力，關注學生學習情感，引導學生在1——7的乘法口訣的學習的已有經驗上理解8、9的乘法口訣，通過探索和交流，從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，用科學的理論指導課堂實踐，變“重知識傳授”為“主動探索”、變“重結果”為“重過程”、變“死記硬背”為“靈活識記”，實現課堂教學的科學化、自主化，讓學生在整個課堂中自主學習”。

　　而 “自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。

　　在本節課上，我引導學生找出8、9的乘法口訣中的規律，學生找到了表面的規律，如：9的口訣前后2句相差9、十位依次增加1、個位依次減少1等等， 學生通過自己發現問題，主動探究來理解知識、運用知識。學生熟練地應用8、9的乘法口訣來解決實際問題，感受到我們的身邊到處都有數學，學好數學是非常重要的，同時也培養了學生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。

　　在互動中引導學生自我感悟，讓學生主動建構知識。建構主義認為：“學習不是知識由教師向的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，教師的作用僅僅在給學生提供有效的活動機會，在活動討論和解決問題的過程中，學生構建自己的知識。”因此，在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發展的余地。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，從而導入填表格的教學中，根據表格中的數寫出乘法算式，進而讓學生自己編出9的乘法口訣。同時，我還為學生提供獨立思考的機會，并通過解決學生自己提出的問題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。最后，通過“手指記憶法”、“找朋友”等多種形式的練習，使“9的乘法口訣”得到進一步的鞏固和深化。在教學中重點是激發學生自主活動的積極性。如：“我說你對”“開火車”等游戲。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立了學好數學的信心。

　　不足。

　　1、在教師評價的語言上，我還需再仔細斟酌，力求讓評價的語言再靈活一些，更有針對性。

　　2、在課堂教學過程中，還期待更多動態生成的內容，讓課堂變得更充盈、鮮活。

　　相信，在今后不斷的學習和實踐中，我會努力做得更好！

　　改進。

　　在以后的教學中要善于挖掘學生潛能，多注重學生自為性的培養，該放手就得放手，教師不要過分包辦，多激發學生學習的積極性，使學生樂學，愛學。

北師大版二年級上冊數學《買球》教學反思 篇3

　　《買球》這節課，立足于培養學生的審題能力，引導學生在1——7的乘法口訣的學習的已有經驗上理解8、9的乘法口訣，通過探索和交流，從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，用科學的理論指導課堂實踐，變“重知識傳授”為“主動探索”、變“重結果”為“重過程”、變“死記硬背”為“靈活識記”，實現課堂教學的科學化、自主化，讓學生在整個課堂中自主學習”。

　　在本節課上，我引導學生找出8、9的乘法口訣中的規律，學生找到了表面的規律，如：9的口訣前后2句相差9、十位依次增加1、個位依次減少1等等，同時我根據課本的安排，出示一組圖片，有幾個同學發現了9的口訣的其他比較特殊的規律如： 1個9 比10少1、5個9比50少5；有的學生還能根據之前所學內容，說出5×9＝2×9＋3×9＝6×9－9等等。學生通過自己發現問題，主動探究來理解知識、運用知識。

　　為了進一步的鞏固和深化，我設計了搶答游戲、開火車 、對口訣、 玩手指游戲（用手指幫助記憶9的乘法口訣）等游戲，使學生在快樂的游戲中學習了枯燥的口訣知識。充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。

北師大版二年級上冊數學《買球》教學反思 篇4

　　〖教學目標〗

　　1. 經歷在實際情境中提出問題、解決問題的過程，發展應用意識。

　　2.在原有基礎上獨立編制8，9的乘法口訣，探索規律記憶8，9的乘法口訣。

　　3.培養觀察、遷移、類推等能力和探索、創新意識。

　　〖教材分析〗

　　本節知識是在已經掌握2～7乘法口訣的基礎上來學習的。學生已經有了編制口訣的基礎，教材在口訣的引入和解決問題時，設計了一些現實情境。教學時，要啟發學生從具體情境中捕捉有用的信息，提出有價值的問題，并嘗試解決。教材在編制口訣的設計上，逐步擴大了學生的探索空間。從師生共同編制逐步過渡到放手讓學生獨立完成，在編制的過程中，逐步培養學生的抽象與概括能力。在記憶口訣時，要啟發學生找聯系、找規律來記憶乘法口訣，鼓勵學生從不同的角度去發現和尋找記憶口訣的途徑。教學時設計多種有趣的練習形式，為學生創造各種運用口訣的機會，提高學生的學習積極性和學習效率。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　我校所在地比較偏僻，學生較少，流動人口多。學生來自不同的地區，學習方式、方法各不相同，學習基礎存在著很大的差異。因此我校實驗教師都是在學情調查的基礎上，尊重學生的差異，尊重學生已有的知識和生活經驗，以學定教。

　　〖課堂實錄〗

　　（一）創設情境，提出問題

　　師：我們學校課外活動小組的同學們跟老師一起去采購體育用品，咱們也一起去看看吧！

　　（課件出示情境圖。）

　　師：從圖畫中你都發現了哪些數學信息？

　　生1：體育商店的體育用品真豐富。

　　生2：我知道買一個足球需要8元，買一個籃球需要9元。

　　生3：學校想買8個足球，9個籃球。

　　師：你們觀察得真仔細，發現了這么多信息，那你能提出哪些數學問題？

　　生1：1個足球8元，買9個足球一共要花多少錢？

　　生2：1個籃球9元，買9個籃球一共要花多少錢？

　　生3：買9個足球和9個籃球一共要花多少錢？

　　（二）小組合作，探索新知

　　1. 解決問題一。

　　師：那我們先來研究“買9個足球一共要花多少錢”，你能想辦法解決這個問題嗎？

　　生1：我能列一個乘法算式8×9。

　　生2：還可列式9×8。（師根據學生回答板書。）

　　師：同學們的算式都對，那你知道得多少嗎？你有辦法來解決嗎？

　　（學生獨立思考后小組交流，然后全班交流。）

　　師：哪個小組愿意來交流一下你是怎么計算買足球的錢數的？

　　小組1：1個8是8，2個8是16…

　　小組2：我是用加法，1個球是8，2個球是8+8=16，3個球再加上8是24…

　　小組3：我們小組是用填表格的方法來計算的。

　　個數123456789足球的錢數81624324048566472

　　師：你能根據剛才的計算獨立編出8的乘法口訣嗎？試試看。

　　（學生獨立編口訣。）

　　師：大家一起來交流一下所編的8的乘法口訣。（學生交流，師板書。）

　　師生一起把黑板上的乘法算式填上得數，8×9=72（元）。

　　2.解決問題二。

　　師：下面請同學們獨立來解決“買9個籃球一共要花多少錢”。

　　師：誰愿意來交流一下你是怎么計算買籃球的錢數的？

　　生1：1個9是9，2個9是18…

　　生2：我是通過擺小圓片發現的。

　　1個9比10少1是9，

　　2個9比20少2是18，

　　3個9比30少3是27…

　　師：你們的方法可真多，現在咱們就根據剛才的計算來整理一下吧。

　　個數123456789籃球的錢數 口訣

　　（三）深入探究，尋找規律

　　師：同學們真棒！現在請你們觀察8，9的乘法口訣，你們發現了什么？請在

　　小組內討論一下。（師巡視、指導。）

　　師：剛才同學們討論很熱烈，下面，哪個小組先來匯報一下你們小組發現的規律？

　　生1：我們小組發現，8的相鄰兩句口訣之間相差8，9的相鄰兩句口訣之間相差9。

　　師：對，這是所有乘法口訣都存在的規律，誰還發現了其他的規律？

　　生2：我們小組發現：9的乘法口訣它們的得數是9，18，27，36…十位上的數字一個比一個多1，個位上的數字一個比一個少1…

　　師：你們真善于觀察，發現了這樣的規律，哪個小組還有別的發現？

　　生3：我們小組也發現了9的口訣的得數，個位上的數字與十位上的數字的和都是9。

　　師：你們真了不起，也發現了9的口訣的一種特殊規律。哪個小組還有不同的發現？

　　生4：通過觀察9的乘法口訣，我們發現：一九得九，得數比10少1；二九十八得數比20少2；三九二十七，得數比30少3…

　　生5：我們組還發現二九的結果和九九的結果是反著的。三九的結果和八九的結果是反著的。四九的結果和七九的結果是反著的。五九的結果和六九的結果是反著的。

　　師：對，我們可以說這幾組口訣的結果十位和個位上的數字交換了位置。

　　師：我們班的同學既善于觀察，又善于動腦，發現了8，9的乘法口訣中存在的很多規律，這些規律可以幫助我們很快記憶口訣。你認為哪條規律便于記憶，你就采用哪條規律。老師也想交流一種記憶9的乘法口訣的方法，老師把這個方法命名為“手指游戲”記憶法，想了解一下嗎？

　　（師演示一九得九、二九十八、三九二十七，你能接著做下去嗎？）

　　（四）聯系實際，解決問題

　　1. 學校要把買來的球進行編號，你能接著把號貼上嗎？

　　足球 8，16，24，（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

　　籃球 9，18，27，（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

　　2.連一連。

　　4×8 54 　7×9-9

　　9×6 32 2×9+9

　　8×3 27 8×5-8

　　3×9 24 6×8+8

　　7×8 56 8×4-8

　　3. 1個毽子5元，1個皮球8元，1個羽毛球3元，1個網球9元。

　　(1)6個皮球多少元？

　　(2)9個網球多少元？

　　（3）你還能提出哪些數學問題？

　　4.“九九歌”。

　　一九二九不出手，

　　三九四九冰上走。

　　五九六九，河邊看柳，

　　七九花開，八九雁來，

　　九九加一九，耕牛遍地走。

　　一個九是9天，請你算一算“九九加一九”共是多少天。

　　（五）課堂總結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲呢？（生交流。）

　　〖教學反思〗

　　聽著同學們用充滿稚氣的語言描繪他們的發現，誰能說我們的孩子沒有創新意識，沒有創新精神？我們要為孩子們創造一種愉悅的學習環境，營造一種輕松的學習氛圍，與學生建立起融洽的“教”與“學”的關系，讓學生在教師“民主”意識的感召下，個性得以自由、充分地發展，培養學生的探索意識和創新精神，使學生敢想、愛想，敢做、愛做，敢說、愛說，獲取更多的知識，提高各方面的能力，成長為擁有健康人格、淵博知識、卓越才能的新世紀的新型人才。

　　〖案例點評〗

　　本節課在設計上本著以人為本、以學生的發展為本的教育理念。教師創設一個問題情境，再引導學生發現并提出情境中的問題，進而分析、解決。在活動中為學生提供廣闊的思考空間，引導學生積極主動地參與。鼓勵學生發表自己的意見，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。整個學習過程輕松、自由，學生在探索與解決問題中獲得成功的體驗。

　　點評人：王玉珠(山東省威海市高技區大嵐寺小學)

　　〖編者點評〗

　　8的乘法口訣有6句前面學過，只有3句是新的；9的乘法口訣只有2句沒學過。探究新的乘法口訣，同時也應該是復習和應用舊乘法口訣的過程。為什么學生在交流8×9的算法時，沒有人用7×9=63（七九六十三）來算8×9=63+9=72呢？同樣也沒有人用7×8=56（七八五十六）推算出8×8=56+8=64。這是值得反思的。發現新舊知識的聯系，利用已知尋求未知，是教師必須給予學生引導的。