冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文（精選16篇）

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1、認知目標：理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

　　2、能力目標：一在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果；二借助課題，概括課文主要內容；三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；四是正確、流利地朗讀課文。 五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

　　教學重點：

　　1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內容。

　　教學難點：

　　1、分清事物的前因后果。

　　2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

　　教法方法：

　　討論交流、活動體驗等

　　教具準備：

　　投影儀、課本劇等輔助教學。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　這節課我們繼續來學習第26課《將相和》，通過上一節課的學習，我們知道課文中講了哪三個小故事，它們之間有什么聯系？（板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）“將”指的是誰？“相”指的是誰？“和”是什么意思？我們知道了將相從不和到和，上課時有同學質疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。

　　二、交流自學

　　“小小辯論會”

　　引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么？

　　1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的 利益著想，深謀遠慮。

　　板書：機智勇敢 不畏強暴

　　2、喜歡廉頗。他知錯就改 勇于認錯

　　教師總結：這兩個人物都具有美好的品質，大家都喜歡。但為了交流方便， 下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。

　　三、學習“完璧歸趙”

　　理解“完璧歸趙”領會學習方法。（大屏幕出示）

　　1、具體說明在“完璧歸趙”這個故事中，從什么地方可以看出藺相如是個 機智勇敢，不畏強暴的人？

　　（1）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十 五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。 那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

　　（2）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧„„秦王聽他這么一說， 就把璧交給了藺相如。

　　（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看 你并不想交換十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊 兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

　　看圖，抓住藺相如的動作、神態、語言描繪一下。

　　我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出 來。自由讀，指讀。

　　（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。 秦王只好跟他約定了典禮的日期。”

　　（5）從“大大方方”這個詞可以看出藺相如勇敢。結合第九自然段，講講 你對這段話是怎樣理解的？

　　2、理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”

　　教師小結：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他 現在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相 如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。

　　自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。

　　3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴）

　　過渡：為了國家的利益，為了國家的尊嚴，藺相如鋌而走險與秦王進行了機 智勇敢的斗爭，既做到了完璧歸趙，又使秦王處于被動的局面，為趙國立了大功， 受到了趙王的重用，封他為上大夫。我們看看藺相如在幾年之后的澠池之會上有 什么表現？

　　四、學習“澠池之會”

　　總結學習方法。（大屏幕出示）

　　1、在澠池之會上藺相如又有什么表現？具體談一談你從哪里看出來的？

　　（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕 有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才 決定動身，讓藺相如隨行。

　　（2）當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王 面前，說：“請您為趙王擊缶。”

　　（3）“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟你拼了。”

　　最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。

　　2、同學們想一想，澠池之會這場政治斗爭秦趙兩國是打成了平局，還是決 出了勝負？為什么？

　　（如果學生爭執不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國，而藺相如則是趙國的一名大臣。）

　　教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種 打節奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。

　　3、教師小結：同學們都能認真讀書，積極思考，很好。的確，澠池會上的 斗爭是趙國占了上風。那么這場斗爭的勝利應該歸功于誰？

　　過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的 尊嚴，為趙國立下了大功。可見藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭 之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引 出了課文的第三個故事“負荊請罪”。

　　五、學習“負荊請罪”

　　1、你覺得廉頗是個什么樣的人，為什么？

　　2、你覺得藺相如是個什么樣的人，為什么？

　　3、“負荊請罪”是什么意思？

　　圖片顯示（大屏幕顯示）

　　4、學生表演“負荊請罪”的故事。

　　六、拓展延伸

　　“和好”消息傳到趙王那里，趙王會怎樣說？（指多名學生說）學生試創作 “詔書”

　　板書設計：

　　26 將相和

　　故事 完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪

　　人物 藺相如 廉頗

　　機智勇敢 不畏強暴 知錯就改 顧全大局 胸懷寬廣 勇于認錯 品質 以國家利益為重、共同維護國家利益

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1、 理解課文主要內容，感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優秀品質。

　　2、 在理解課文內容的基礎上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力。

　　3、 多角度去感受和發現人物形象。

　　教學過程：

　　一、 談話導入，激發興趣

　　1、教師：同學們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經典故事？請簡單介紹一下。

　　（學生根據課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物）

　　2、教師：同學們已經預習過課文，文中的“將”、“相”各指的是誰？“和”在這里應該是什么意思？

　　3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。（請學生評價黑板上的書寫）

　　教師：“和”（板書“和”和好、團結）用課文中的哪個詞還可以解釋這個字的意思呢？

　　二、 初讀課文，理清脈絡

　　1、 教師：同學們，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成？

　　2、 學生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個事件組成的。

　　3、 教師：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒？ 教師：對，這三個小故事是不能顛倒順序的，他們之間存

　　在著因果關系。請同學們選擇關聯詞語天空，理清故事之間的關系。

　　課件出示：

　　（ ）藺相如在“完璧歸趙和澠池之會”中立了大功，（ ）趙王提升了他的職位。

　　（ ）藺相如職位比廉頗高，（ ）廉頗很不服氣，想給他個下不來臺。

　　（ ）藺相如顧全大局，感動了廉頗（ ）廉頗就登門負荊請罪，表現出他知錯就改的優秀品質。

　　（ ）藺相如和廉頗齊心協力，（ ）使秦王不敢進攻趙國。

　　三、 品讀課文，感知形象

　　1、 同學們通過閱讀，對課文已經有了初步的了解，你們能評價一下文中的幾個人物嗎？

　　2、 選讀重點句段，走近藺相如。

　　教師：我發現大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進一步了解他。請同學們在課文中找出描寫藺相如的有關語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。

　　（1） 臨危受命

　　出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由。”

　　教師：藺相如的這番話是在什么情況下說的？用一個詞概括就是——臨危受命（板書）。趙王問怎么辦，它是不假思索的說了這番話嗎？

　　教師：對，“想了一會兒”，也就是他經過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。

　　（指導學生朗讀）

　　（2） 略施小計

　　教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看。”這句話是真話還是假話？你覺得這樣說妥不妥？為什么？（學生交流，教師引導）

　　（3） 理直氣壯

　　出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上！”（教師指導朗讀）

　　從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什么樣的人？

　　（4） 不辱使命

　　教師：當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說？ 出示：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”（學生交流，教師引導：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣）

　　（5） 顧全大局

　　教師：就是這樣一位在敵人面前勇敢、機智的藺相如，廉頗卻說他是靠耍嘴皮子立功的，你認為這樣評價合適嗎？

　　教師：你們從藺相如的話里聽出了什么？

　　3、 畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。

　　教師：廉頗說藺相如的話你們贊同嗎？請說明理由。想象一下廉頗負荊請罪的情景，兩個人會怎樣對話？

　　（學生展開想象，各抒己見）

　　教師：廉頗為什么向藺相如負荊請罪？同學們認為廉頗有罪嗎？

　　教師：從廉頗負荊請罪這件事，可以看出他是個什么樣的人？（學生交流，教師板書）

　　四、 研讀課文，深化認識

　　1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認為趙王感到幸運嗎？為什么？

　　2、三個小故事之間有什么聯系？

　　3、將相和好的根本原因是什么？

　　4、組織學生研讀《史記》中的原著。

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　1.了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.理解三個小故事的原因和結果。

　　2.領悟三個小故事之間的內在聯系。

　　教學難點：

　　正確理解將相不和的原因。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　請同學說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）

　　二、交代一下本節課的學習目標。（出示幻燈片）

　　三、學習課文第一大段。

　　1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：——這個自然段主要講了什么？

　　2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的？經過怎樣？結果又如何呢？

　　3.再默讀這一大段。同時思考：

　　（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？

　　（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題，請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現的？這對表現人物品質有什么作用？

　　（3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？‚理屈‛你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？

　　（4）輕聲讀第八自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？

　　①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什么品質？

　　②‚藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！’‛請大家找找比‚理直氣壯‛更勇敢的詞。這兒為什么用‚撞‛而不用‚磕‛、‚碰‛？

　　③藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？

　　④面對藺相如，秦王為什么處處表現的很被動呢？

　　⑤歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。

　　（5）這場斗爭的結果怎樣呢？讓同學結合課文內容說說‚完璧歸趙‛這個成語是什么意思？

　　（6）復述‚完璧歸趙‛（提示：復述不是背誦，同學們可以根據故事梗概進行。）

　　⒋小結：剛才，我們學習完了‚完璧歸趙‛這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。（幻燈出示學習方法）下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。

　　四、觀看錄像剪輯，學習第二大段，默讀，思考。

　　1.找出故事的起因、經過和結果，并用自己的話簡單地概括出來。

　　2.細讀課文，體會人物的性格特點。

　　（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現了他的什么品質？

　　（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？‚推辭‛是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質？

　　（3）秦王又沒占到趙王的便宜，為什么不敢拿趙王怎樣？

　　（4）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？

　　（5）同學們，澠池會上，秦王與趙王是打成平局，還是分出勝負？為什么？

　　3.小結過渡：‚完璧歸趙‛、‚澠池之會‛，藺相如大智大勇，連連立功，封為上卿，職位比老將廉頗都高了，這就引起了‚將‛和‚相‛之間的不和。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會他的什么品質呢？

　　五、請同學們自學第三大段。

　　1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）事情的起因、經過和結果怎樣？

　　（2）讀一讀：‚廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！’‛廉頗當時是怎樣說這段話的？讀一讀，體會他的語氣。（讀出廉頗的滿腔怒氣和對藺不服、不敬。）

　　（3）想一想：藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？

　　（4）廉頗忽然醒悟，‚他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。‛‚負荊請罪‛是什么意思？同學們認為廉頗有罪嗎？那這兒為什么要用‚罪‛？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質呢？

　　（5）這個故事一直被后人傳為佳話，你想想他們當時都說了些什么話？（出示‚負荊請罪‛圖片）請同學演演。

　　（6）想象說話

　　①如果當時老百姓看到這一幕，他們會說些什么？

　　②這件事傳到秦王或趙王耳朵里，他們可能說些什么？

　　③廉頗的手下看到他負荊請罪，又有什么感想？

　　④你看到這動人的一幕，回想生活中和他人相處的點點滴滴，又有什么想說的嗎？

　　（7）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？

　　3.小結：家和萬事興，國家也是同樣，一個國家，既要有驍勇善戰的武將，又要有能言善辯的文官，大家團結一致，國家才能興旺發達。

　　六、總結全文，揭示中心。

　　本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如機智勇敢，顧全大局的品質和廉頗勇于改過的精神。

　　七、了解三個小故事之間的聯系。

　　本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成‚將相和‛這一更加完整曲折的故事。

　　八、布置作業

　　1.有感情地朗讀課文。說說你喜歡課文中的哪個人物，并從課文中舉出具體事例加以說明。

　　2.在讀書筆記上摘抄自己喜歡的詞語和句子。

　　附：板書設計

　　相 將

　　完璧歸趙 勇敢機智

　　澠池之會 忠君愛國 勇猛善戰 愛國

　　負荊請罪 胸襟開闊 勇于認錯 顧全大局 知錯就改

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇4

　　【說教材】

　　《將相和》這篇課文是九年義務教育小學語文第10冊第五單元的一篇課文，這篇課文是個歷史故事，以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過 “完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局，識大體的博大胸懷。文中的三個小故事都是按事情發展的順序來寫，且各有中心，又密切聯系，合起來又成來一個完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強的教育意義和文字感染力。

　　本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學生對本單元的訓練重點“分清事情的前因后果”有了初步的認識，但拘于本課教材的結構安排別具匠心，比上一課復雜了一點，所以必須在原來的基礎上深入，為下單元“前后照應，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點練習段，理解課文內容，疏理條理，分清事情的前因后果”作為教學的重點和難點。

　　立足“教材特點”及新大綱精神和學生實際，制定教學目標如下：

　　1、引導學生了解課文內容，弄懂每個故事各自的內涵及它們之間的關系，并在此基礎上，分清事情的前因后果。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3、抓住重點詞句品讀，體會文章的感情，培養學生顧全大局，團結協作的品質。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　這一教學目標，把基礎性目標與發展性目標有機融合，既體現詞句訓練（理論依據可以根據實際情況再補充。）　

　　【說教法】

　　（變序導讀法、舉一反三法、引探法。）

　　根據本文篇幅長，結構獨特，但故事趣味性強等特點，我決定在強調預習的基礎上采用“變序導讀法”、“舉一反三法”和“引探法”有機結合。

　　變序導讀法，即不按照文章結構的順序去逐段進行講讀與分析，而是在學生初步感知課文大意的基礎上，引導學生理解課文的思維支撐點，（本文便是造成將相不和的根源點，造成將相和好的是“愛國主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達到讀懂課文進行語文訓練的目的。

　　舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因為這三個小故事獨立成段，結合相似，可以“舉一隅”而使學生“以三隅反”，省時高效。

　　（如果一個個都講出來，不僅影響進度，浪費時間，還會使學生養成學習不假思索的習慣，喪失獨立工作的能力。）

　　引探法，教師根據教材的重難點，以及學生在探究中提出的疑難問題，組織學生開展討論，比如對藺相如品質的探討文章更強調哪一種品質？你認為廉頗的品質好不好？好在哪里？

　　【說學法】

　　學生到了高年級，大綱對他們有了更進一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見解”。所以，通過這一課的學習，鞏固“圈點批注法”和“瀏覽法”，著重學習分清事情的前因后果的方法。　

　　【說教學程序】

　　“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”這節課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時的：

　　第一課時：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點導讀“完璧歸趙”，并小結學法。

　　第二課時：

　　1、通過學法的遷移引導自學“澠池之會”、“負荊請罪”，繼續探討將相不和的外部原因。

　　2、通過總結概括人物品質，分清事情的前因后果。

　　現以第一課時為例說說教學程序。

　　一、從題入手，提契全文

　　揭題：將相和。（板書）

　　同學們已經預習了課文，誰能說一說課題中的“將”、“相”分別指出誰？“和”又是什么意思。本提問的目的是：

　　1、檢查學生的預習。

　　2、突出“ 題眼”和“字”，因為“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚。“和”字的意思可借助體態語言，用手由外向內合攏的姿勢助解，既避免了生硬的定義，又為故事的結局作象征性的提示。　　

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、是“和”就必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看文中哪能個段落、哪個地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。

　　（從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，用瀏覽的方式，訓練學生的閱讀能力，初步了解課文內含的矛盾沖突。為下面將圍繞“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這一問題的展開找到了“思維點”。）

　　2、輕聲快速地再讀課文，看課文的哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因。

　　（第二次讀書，理清了課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待。）

　　板書：

　　完璧歸趙　澠池之會

　　三、導讀“完璧歸趙”，歸納學法

　　1、幻燈出示導讀提綱：

　　⑴　“完”故事是在什么情況下發生的？當時趙王和大臣們表現怎樣？（了解當時的情況）

　　⑵　藺相如是怎樣接受任務的？他是怎樣同秦王作斗爭的？結果怎樣？（邊讀邊想邊動筆圖畫，并定上自己的看法）

　　⑶　廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？

　　2、學生討論交流（要求畫出詞句，寫上自己的體會）。

　　3、師生交流：

　　第2個問題：

　　⑴　接受任務采用對比法，既把趙王的著急與大臣的為難失態與藺相如的堅定勇敢的句子拿出來讀。（指導朗讀）

　　⑵　秦王捧壁細節我采用了設計“替換詞語”的方法，讓學生體會秦王的失信。

　　例：秦王雙手捧住壁，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。

　　（請把這里的“絕口不提”換上別的同義詞。）

　　⑶　藺相如臨危不懼，欲人壁同毀的對話，組織學生討論朗讀→評議朗讀→組織試讀，在讀中體會藺相如的機智勇敢。

　　這樣教學過程著眼于落實語言文字的訓練，也使人物的形象鮮活起來。

　　第三個問題是在前兩個問題的基礎上得出結論，教師又抓緊主線，緊緊圍繞“和”與“不和”展開教學。做到有張有弛。

　　4、引導學生領悟：

　　剛才我們通過討論交流，明白了藺相如憑自己的機智勇敢，（板書）做到完璧歸趙，我們是怎么學習這一段？（歸納出三個步驟──即導讀提綱）

　　四、布置作業

　　熟讀課文，用學過的方法，自學“澠池之會”“負荊請罪”。

　　在教學方法上，我特別強調抓住“和”字提契全文。這樣，前兩個故事就不再是孤立的而應看作造成“不和”的外部原因。三個故事不再各自為政，而是前后聯系，環環相扣。這一教學過程對基本功進行扎實的訓練。突出對語言文字的感悟，同時滲透學習方法，改變了學生的學習方法式。

　　【說板書】

　　這一板書與教學過程抓住“和”與“不和”探究相一致，暗示前因后果，突出教學的重點，又為下一節的總結作鋪墊。

　　將 　　　 相和

　　↓

　　藺相如　→完璧歸趙→　　不和

　　（機智勇敢）

　　↑愛　　　澠池之會

　　↓國 ↓

　　廉頗　→負荊請罪（知錯就改）→和

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇5

　　(本課例為第二課時。)

　　師：上節課大家和老師一起學習了《將相和》，課文講了哪三個故事呢?

　　生(齊)：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

　　師：劉老師喜歡聽故事，尤其愛聽歷史故事。《將相和》是選自司馬遷《史記》中的歷史故事，朗讀這樣的歷史故事該用怎樣的語氣呢?

　　生：應該讀得緩慢些。

　　生：我認為既然是故事，就要讀出講的味道來。

　　師：對!講故事要娓娓道來，讓聽故事的人能夠入情入境。怎么樣才能讀出講的味道來呢?劉老師給大家三個小建議：一是敘述的語言適當慢一點，二是要注意故事里的人物語言，三是心里要裝著聽眾。接下來劉老師要聽大家來講故事，聽誰來講呢?

　　生：分組讀。

　　師：好!就聽你的，小組讀，請哪個小組來讀第一個故事“完璧歸趙”?(學生紛紛舉手)這一組人氣指數最高，就請你們組。

　　(小組讀，教師引導學生體會關鍵詞語“理直氣壯”、“大大方方”等。)

　　師：很好，講故事的味道慢慢地越來越濃了。現在要考考另外兩組聽眾：藺相如理直氣壯地說，要和那塊璧一塊兒撞碎在這柱子上。請問：藺相如是真撞還是假撞?

　　生1：如果那時候秦王很和氣地把藺相如勸下來了，那么他是不會再撞上去的：如果秦王反而拿寶劍逼他。如果秦王猜測到藺相如是假撞，那么他有可能會撞上去。因為藺相如那時候……

　　生2：寧為玉碎，不為瓦全。

　　生3：我認為藺相如是想試探一下秦王。秦王怕撞碎了璧，連忙把他勸住，說一切都好商量，還叫人拿出地圖，把給趙國的十五座城池指給他看。我覺得藺相如是這樣想的，就是想試探一下……

　　師：你的意思一句話：假撞。對嗎?

　　生3：試探!

　　師：你很會咬文嚼字，將來如果當外交官。一定會很出色。

　　生4：他絕對不會撞上去的，我從第六自然段看出：藺相如想了一會兒說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真拿十五個城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五個城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”我從這個“一定”中看出藺相如是十分有把握的，一定會把璧送回去。

　　師：多有心的孩子!不是說把璧送回來，而是要毫發無損地“完璧歸趙”，豈能撞碎這無價之寶?那么藺相如又憑什么敢于立下這樣的誓言，如此勝券在握呢?

　　生：我覺得這是秦王的問題了。前面說到，趙王收到的是一塊無價之寶，秦王他一定會想方設法去搞到，他一定會想：唉呀，這可是個絕世好玉啊，我不能讓它浪費了，就這么讓一個普普通通的人拿著往柱子上撞，我一定要先勸住他，不能讓他撞。可能藺相如就利用了這一點。

　　師：這叫知已知彼。把掌聲獻給這兩個同學。但秦王真的是喜歡這塊玉嗎?他的目的就僅僅是為了得到“和氏璧”嗎?和氏璧真的值十五座城池嗎?這些問題，需要深入地思考。課文里面找不到答案，下課的時候去閱讀劉老師給你們的資料。

　　現在我們聽下一個故事——澠池之會。現在輪到你們了吧?希望你們聽得比他們更好。當然也希望你們讀得比他們更好。預備齊!

　　生：過了幾年。秦王約趙王在澠池會見……藺相如在澠池會上立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。

　　師：很好，故事講得繪聲繪色。你們先猜猜劉老師可能會提一個什么問題?

　　生1：我覺得老師有可能會提：藺相如為什么會在澠池會上說，“現在您跟我只有五步距離，您不答應，我就跟您拼了!”

　　生2：我的問題就是，藺相如憑什么這么說?

　　生3：藺相如為什么敢和秦王拼命?

　　生4：藺相如為什么說：“您跟我……”要用“您”?

　　師：老師的問題是：藺相如會不會跟秦王拼?是真拼還是假拼?

　　生1：我認為是假拼。因為秦王身邊有很多侍衛，他不會怕……

　　生2：我也認為那是假拼，他是利用秦王貪生怕死的心理，

　　師：你怎么知道秦王是貪生怕死呢7

　　生2：因為我從課外了解到，秦王大修陵墓，為了長生不老還到處求靈丹妙藥，所以我知道秦王貪生怕死。

　　師：哦，你的知識真淵博啊，可惜張冠李戴了。這個秦王不是那個秦王。你說的那個秦王是秦始皇，這個是比秦始皇早三百多年的秦昭王。秦始皇貪生怕死，這個秦王不一定，文章當中也沒有依據。

　　生3(理直氣壯地)：我認為是假拼!

　　師：你瞧，這就是理直氣壯。

　　生3：因為這是在秦國的地界，假如藺相如跟秦王拼了，趙王也活不成了，身為臣子必須為君王考慮周到。

　　師：把掌聲獻給這位善于思考的同學。這才叫會思考，這才叫會傾聽，這才叫會讀書。上次他敢拼，他是了解了秦王的弱點，喜歡這塊玉，料他不敢逼我。這回秦王是不可能像喜歡“和氏璧”一樣喜歡我們趙王的。

　　(生大笑。)

　　師：現在趙王在身邊，拼個魚死網破，國王都沒有了，我藺相如還算一個好臣子嗎?這一次去，是誰促成的呀?大家都不讓趙王去的，只有藺相如贊成去。你能完璧歸趙。你就應該“完王歸趙”吧？

　　(生頻頻點頭。)

　　師：現在王都不在了，這玉有什么用啊?所以說，他是不會撞的。但不會拼，他又憑什么敢拼呢?就不怕秦王識破這個計策嗎?這個問題書上沒寫，需要進一步思考。我們等下再回頭來解決。這個小組講述的語氣讓我們感覺到了聽故事非常有味道。你們雖然人少一點，但希望要像藺相如一樣，不要在強者面前示弱。預備齊 ——

　　生：廉頗很不服氣，他對別人說……我碰見他，得給他個下不去……

　　師：停，我看你們已經很服氣了，再來一次。

　　生：藺相如對他們說：秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益……

　　師：停，藺相如在說這段話的時候，他的心情應該怎么樣呢?如果我們要在“說”前面加個成語，應該加什么詞好呢?

　　生：誠心誠意、憂心忡忡、語重心長。

　　師：我也覺得最恰當的是加一個“語重心長”，語重心長一般用在兩種情況下，一是憂慮，一是十分真誠，此刻最符合藺相如的心情，你們就要讀出這種心情。他們人少了一點，我們一起來。

　　(生齊讀。)

　　師：歷史故事，就應該這樣慢慢地講述。故事講完了，那么劉老師會提什么問題呢?你來猜一猜。

　　生1：廉頗為什么要負荊請罪?

　　師：有誰能解決這個問題?

　　生2：因為廉將軍覺得自己很慚愧，藺相如有這樣的思想，池還想得這么壞……師：簡單一點說，就是覺得自己做錯了，所以要負荊請罪。生1：他為什么要負“荊”請罪，而不是穿好衣服，拿著禮物，上門去賠禮道歉，說對不起啊?

　　師：哦，對呀!到上大夫家去道歉，為什么要赤裸上身背負荊條，這多不禮貌呀?為何不是拿著一壇老酒去、帶上高級禮品、衣冠楚楚地去?

　　生3：他是非常誠心地去請罪的，而且他是負著荊條，因為荊條有很多的刺，背在背上是很痛的。意思是你哪怕打我幾下都無所謂，以顯示他的誠心。

　　生4：我覺得廉頗聽到藺相如的話應該知道藺相如思想很崇高，不會對老酒一類的禮物感興趣。

　　師：哈哈，藺相如是個清官，你說得對極了。他的崇高思想是什么?

　　生4：不顧及個人的利益，顧及大局的利益。

　　生5：我認為廉頗認識到自己犯的錯很嚴重。彼此不和的話會削弱趙國的力量，秦國就會趁機攻打趙國，輕的話會丟失趙國的半壁江山，重的話會全軍覆沒，他也認識到自己犯的錯很大，所以要負荊請罪。

　　師：我們換一個角度思考一下，假如是藺相如犯了錯，他會不會像廉頗這樣負荊請罪?

　　生：不會，廉頗是武將，他會負荊請罪。藺相如是一個文官，他不會背著荊條，他會用其他的方法來請罪。

　　師：把掌聲獻給他。背著荊條是武將、軍人的作風，體現了將軍耿直的個性，對就對，錯就錯，這就是將軍的風度。我們再看看文官藺相如是如何表示自己的真誠的，“以國家大局利益為重”的意思他是如何讓廉頗關口道的?他是不是直接跟廉頗|兌：“廉頗呀，我們要團結呀，要以國家利益為重呀!”

　　生：不是。

　　師：我們找找藺相如的話。

　　生：(齊讀)“秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益。”

　　師：他這話是對誰說的?

　　生：對手下說的。

　　師：手下的人再把這話傳到廉頗的耳朵里。這就是文人的計謀，文人的智慧。講故事聽故事都很有味道，但是如果我們走進故事當中，更是別有一番滋味。大家請注意看黑板上三個故事的小標題，“完璧歸趙”的是誰呢?

　　生：藺相如。

　　師：“澠池之會”是誰會見誰?

　　生：秦王和趙王。

　　師：對，是從秦王的角度概括的。那么“負荊請罪”的又是誰呢?

　　生：廉頗。

　　師：這三個標題，分別是從三個不同的人物角度來概括這三個故事的。而且每一個故事不可能只有一個人物。那么故事中的其他人物都在干什么?想什么?我們先看“完璧歸趙”，在“完璧歸趙”的故事里，秦王主要想干什么?

　　生：換璧。

　　生：騙璧。

　　師：對。這個“騙”字很重要。換璧是假，騙璧是真，他是“拿城騙璧”。最后是竹籃打水——一場空。面對秦王“拿城騙璧”的局勢。廉頗在干什么?

　　(生皆茫然，“完璧歸趙”中沒有廉頗出場的文字。)

　　師：在“完璧歸趙”中。廉頗做了些什么?

　　生：我認為他是在跟趙王商議，商議如何去跟他們以璧換城。

　　生：藺相如不是叫人帶著和氏璧回趙國嗎?我想他可能護送和氏璧。

　　師：你很會想象。但是沒有文字依據，不可靠。

　　生：藺相如是叫人送和氏璧，我認為那人把璧送給了廉頗。

　　師：你這還是想象的，要從文中找到依據。看課文：趙王接到信，非常著急，立刻召集大臣來商議。廉頗算不算大臣?

　　生：算。

　　師：面對換不換的難題，廉頗他有沒有策略?

　　生：沒有。

　　師：當大家都在為難的時候，面對秦王以城騙璧的陰謀，廉頗他是——

　　生：左右為難。

　　師：在這個時候，“攻無不克、戰無不勝”的廉將軍破解不了的難題，藺相如出來化解了。我們再看在“澠池之會”上，藺相如主要做了什么?

　　生：藺相如以命相逼。維護了趙王。

　　師：這個“逼”很好，我們就用這個逼。以命相逼。逼誰啊?逼秦王。干嘛呢?

　　生：擊缶。

　　師：很好。你看，每一個人物在故事當中，都不是孤立地存在，現在你們就知道了，藺相如為什么會在澠池會見當中敢于以命相逼，他的底氣來自哪里?

　　生：廉頗坐鎮國都。

　　師：課文中有沒有這樣的句子?找到讀一讀。

　　生：(齊讀)大將軍廉頗坐鎮國都。并派將軍李牧帶著軍隊送趙王一行到邊境，做好了抵御秦兵的準備。

　　師：還有一處。

　　生：澠池會上，秦王沒有占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢怎么樣，只好放趙王回去，

　　師：沒有廉頗的坐鎮國都，他敢這樣嗎?那真是以卵擊石，匹夫之勇，最后只能魚死網破。我們再看第三個故事，廉頗來負荊請罪時，藺相如是如何做的?

　　生：藺相如熱情地出來迎接。

　　師：很好，用了課文中的詞句，藺相如熱情迎接。讀書就要善于從課文中去找答案。廉頗的負荊請罪與藺相如的熱情迎接，讓我們感覺到“和的真誠”。面對趙國文臣武將真誠的和，秦王怎么樣?課文中沒有寫到，但秦王一定不會無動于衷。

　　生：我認為秦王肯定是在準備攻打趙國。

　　師：和氏璧沒有到手。反受了一肚子委屈，豈能善罷甘沐?很好。合理的想象。

　　生：我想秦王知道他們兩個和好之后肯定很懊惱，趙國武有廉頗，文有藺相如，這樣要攻趙國更不容易了。

　　生：我認為秦王會再次挑撥廉頗和藺相如的關系。

　　師：一計不成，又生一計。

　　生：我認為秦王也想找個像藺相如一樣機智的人，還想把璧給騙過來。

　　師：那么秦王面對藺相如與康頗真正合二為一，此時此刻，他的心里怎樣想呢?生：秦王很苦惱。生：你們干嘛不繼續吵起來。(眾生笑)生：還在犯愁。生：大發雷霆。生：憂心忡忡。師：對，秦王肯定是坐立不安啊(板書)，理清了人物的關系，我們就會發現每一個人物的一舉一動。都會在其他人物的身上得到反映。看課題，《將相和》，第三個故事是寫“和”，那么前面有沒有寫他們的“和”呢?

　　生：沒有。

　　師：我說有。

　　生：沒有，前面是寫他們不和。

　　師：有道理，藺相如在“完璧歸趙”和“完王歸趙”立了大功，廉頗就鬧不和。但是，老師覺得前面兩個故事也是在寫“和”。同學們看，廉頗負荊請罪的時候，他被藺相如的哪種品格打動了?

　　生：以國家利益為重。

　　師：有一點我不明白的是，藺相如“以國家利益為重”的品德是怎么來的?是與生俱來?他為什么能做到以國家利益為重?

　　生：藺相如知道秦王經常去進攻別的國家，如果不和的話，趙國危在旦夕，所以他能做到。

　　生：因為他前面兩次為趙王立功，趙王開始封他做上大夫，再封他做上卿，很器重他，使他要為趙國著想。

　　師：同學們，我們來看前面的故事。在澠池會上，如果沒有廉頗坐鎮國都，藺相如能夠順利地“完王歸趙”嗎?

　　生：不能。

　　生：很可能有去無回。

　　師：在澠池會上，藺相如一請秦王擊缶，秦王拒絕：再請秦王擊缶，秦王再拒絕：最后不得不以死相逼，秦王也只好擊缶。你們想想，藺相如從澠池回來后，他感受最深的應該是什么?

　　生：沒有廉頗，就沒有自己的成功。

　　生：他應該感受到了團結的好處，

　　師：對呀!藺相如切身感受到了文臣武將“和”的力量，感受到了“和”對自己、對國家的重要。澠池之會。如果他們兩人鬧不和，能成功嗎?

　　生：不能。

　　師：澠池會。可以說是文臣武將“和”的完美合奏。我們再看“完璧歸趙”。這個故事有沒有講“和”?

　　生：有。

　　師：面對秦王“拿城騙璧”的局勢，大臣和武將們束手無策，面對這場國難。藺相如勇敢地站出來，而且順利地化解了這場危機。如果藺相如不站出來，趙國會怎樣?

　　生：天下大亂。

　　生：也許早把和氏璧乖乖地交出去了，

　　生：也可能秦國大舉進攻趙國。

　　師：如今，面對秦王以城騙璧的陰謀，藺相如站出來，讓秦王吃個啞巴虧。那么，藺相如完璧歸趙，化解了趙國的危機，實際上也解了廉頗的圍。經歷這一事件，廉頗應該感受到什么?

　　生：感謝藺相如。

　　生：感受到“和”的重要。

　　師：廉頗感受到了“和”的重要性嗎?

　　生：有。

　　生：沒有。

　　師：當然沒有，如果一開始廉頗就從“完璧歸趙”中感受到了“和”的重要性，他后來就不會和藺相如“鬧不和”。第一個故事“完璧歸趙”其實寫的就是“和” 的開始，但是我們可愛的廉頗將軍卻沒有感受到“和”的力量。在澠池之會上，廉頗依舊沒有感受到“和”的力量、“和”的強大。所以才會有后來的“得給他個下不去”。

　　同學們，你們現在說說藺相如為何能自覺地做到以國家利益為重呀?

　　生：因為藺相如體會到了“和”對國家的好處。

　　生：因為他知道廉頗是愛國的，要和廉頗團結起來。

　　師：對，因為藺相如切身感受到了文臣武將“和”的強大，沒有對“和”的強大的理解，不可能有如此寬廣的胸懷。而我們可愛的廉頗將軍開始之所以“鬧不和”，不是因為他不愛國，也不是因為他不以國家利益為重，而是沒有認識到“和”對個人、國家的好處，沒有感受到“和”的力量、“和”的強大。你看，當廉頗得知藺相如躲避自己是為了“和”，為了國家的利益。他就負荊請罪，從此和藺相如結下刎頸之誼。所以。我們今后評價某個人物，不要簡單地說某某人好，某某人不好。品德的問題。許多其實都是認識與了解的問題。

　　《將相和》看似只有結尾在講“和”，其實故事一開始就在講“和”，處處在寫“和”。如果僅僅看到故事結尾的“和”，那只是表面的“和”。這個故事帶給我們的啟示很多很多，有一點最重要的就是“和”的強大力量。我們中國人自古就鐘愛“和”。俗話說“家和萬事興”，今天我們也明白了“人和國——”

　　生：人和國家興旺。

　　師：對!人民團結起來，國家才能強大，國家才能興旺。“以銅為鏡，可以正衣冠：以史為鏡。可以知興衰。”孩子們，這就是歷史故事帶給我們的啟示。

　　課后還有兩個作業，一、在每個故事中，趙王也是一個重要人物，他又主要在干什么呢?想什么呢?課后自己去歸納。二、“將相和”之后。藺相如和廉頗攜手保衛趙國，可我們知道最后還是秦國滅亡了趙國，統一了中國。這其中還有許多驚心動魄的歷史故事，請大家課后閱讀老師發給大家的資料《廉頗藺相如列傳》，原汁原味的故事，比我們的課文更豐富有趣。下課。

　　(本課例由任妹整理。)   

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇6

　　【教材分析】

　　課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三則故事，著力描繪了藺相如機智勇敢的形象，謳歌了他忠于國家、大義凜然的高貴品質。如何讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質，是本課教學的重點。

　　【教學目標】

　　1、能夠理解文中三個故事的因果關系。

　　2、通過自學研討“完璧歸趙”、“澠池之會”兩個故事，從多角度理解并感受藺相如的機智勇敢、不畏強暴的品質。

　　3、能有感情地朗讀課文重點語句。

　　【教具準備】“完璧歸趙”故事的連貫圖片、課文磁帶、幻燈片一張。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，提出問題

　　1、通過上節課的學習，我們知道了《將相和》這篇課文主要講了三個小故事，（學生齊讀板書）我們還學習了第三個故事，明白了藺相如是一個顧全大局，胸懷寬廣的人，所以負荊請罪的結果是──將相和好了，既然有和，說明他們曾經不和，為什么不和呢？（指名讀第16自然段，明白廉頗認為藺相如就憑一張嘴升了官，他很不服氣。）

　　2、討論“嘴”指什么？（板書：嘴）

　　（廉頗看不起藺相如，認為他只是靠嘴巴說說，沒有其他本領）

　　3、推出研究問題：藺相如是不是只憑一張嘴，沒有其他能耐呢？　

　　二、深入閱讀，研討材料（完璧歸趙）

　　1、錄音播放2～10自然段內容，實物投影展示2～10段畫面：

　　思考：你從哪里發現藺相如還具有什么品質？聽好后與你的學伴討論討論，談談自己的發現。

　　2、學生匯報，教師點撥：

　　⑴　理解第六自然段“如果……就……，如果……一定……”

　　①　沒去秦國之前，藺相如已想好兩個對策，可見這人做事＿＿＿＿。

　　② “一定”說明什么？

　　③　誰愿意做一回自信的藺相如，讀一讀這段話。

　　出示撞柱畫面，體會藺相如心情。

　　⑵　思考：如果秦王沒有勸阻，藺相如會不會與玉同碎？

　　①　鼓勵學生做多種設想，并且說出根據；

　　②　什么叫“理直氣壯”？

　　③　對于秦王的欺騙，藺相如有充分的理由不把玉交給秦王，誰能理直氣壯地讀一讀這幾句話？

　　（以上是直接描寫藺相如言行的語句，學生比較容易找到，在此基礎上再滲透多角度思考的意識，請學生找一找，能不能從別人的言行中看出藺相如機智勇敢。）

　　⑶　品味“只好”、“只得”：

　　①　理解“只好”、“只得”的意思。

　　②　找到并讀讀“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的前因后果，談談自己的體會。

　　③　朗讀所找句子。

　　你們說得很好，我相信你能把趙王的沒辦法（或秦王的無可奈何）讀的很好？

　　⑷　小結：

　　①　在完璧歸趙中，藺相如憑的是什么？（板書）若是“就憑一張嘴”是不可能“完璧歸趙”的。“完璧歸趙”中處處顯示出他的聰明才智和勇敢無畏，難怪趙王封他做了上大夫。

　　②　齊讀2～10自然段。

　　③　方法小結：

　　在完璧歸趙中，我們通過對個別詞語、句子或段落的研究，證明了藺相如不是憑一張嘴的。這種學習方法很好，我們就用這種方法自學第二個故事。

　　三、繼續閱讀（澠池會見），深入發現

　　1、自學“澠池會見”，邊看邊思考，藺相如還有什么可貴的品質，完成練習紙：

　　研究詞句，研究發現。

　　2、學生匯報：

　　⑴　著重指導：

　　出示句子：

　　“藺相如說：你跟我只有五步之遠。您不答應，我就跟您拼了！”

　　①　藺相如為什么要和秦王“拼了”？

　　②　為了維護國家的尊嚴，藺相如不惜以死逼迫秦王為趙王擊缶，這是多大的勇氣啊！誰有勇氣讀好這句話？

　　③　能給這句話加個提示語，讀一讀嗎？（如：怒氣沖沖）

　　指導學生朗讀，理解第11自然段的“才”。

　　秦王約趙王去澠池會見，趙王有什么顧慮？是誰“才”讓他決定動身去澠池？這說明了什么？（側面反應了藺相如做事果斷）

　　⑵　澠池會上秦、趙兩國外交之戰是誰勝利了？（估計：趙國勝；秦、趙打平。）

　　①　把學生分成兩部分，從課文中找到理由證明自己的觀點。

　　②　教師提示：秦國是一個強大的國家；秦王是一個大國的王，藺相如是個小國的臣。幫助學生分析總結，得出是趙國勝了的結論。

　　⑶　此時，你心目中的藺相如是一個怎樣的人？

　　⑷　根據藺相如在澠池會上立了功，給第二個故事改題目（板書：“澠池會見”改成“澠池立功”）

　　四、回歸開頭，了解起因

　　1、藺相如在兩次立功中都是與誰較量？（秦國）秦王為什么與趙國過不去呢？

　　2、齊讀第一小節。

　　3、強大的秦國是一個虎狼之國，它早對自己的鄰邦──趙國虎視眈眈，無論是換璧，還是澠池會面都是一種挑釁行為，想找借口吞并趙國，藺相如在這種嚴峻的時刻，接受任務以自己過人的機智和膽識挫敗了秦王的陰謀，從一介平民升為上卿，你說他的官該不該升？

　　五、把握層次，分清因果

　　藺相如的官越當越大，導致了將相的不和，經過負荊請罪將相和好了，那三個故事間存在什么聯系呢？

　　幻燈片出示：

　　⑴　詞語搭配：

　　總　　因　　　　　　　秦王騙璧

　　故事一起因　　　　　　想占趙國的便宜

　　故事二起因　　　　　　秦國最強大

　　故事三起因　　　　　　職位比廉頗高

　　⑵　根據三個故事之間聯系填空：

　　第二個故事是第一個的＿＿＿，前兩個故事的＿＿＿又是第三個故事的＿＿＿，三個故事構成了＿＿＿這一有名的歷史故事。

　　六、課外延伸，開放課堂

　　課外閱讀有關廉頗和藺相如的故事，開一個故事會或人物辯論會。

　　【板書】

　　將相和

　　完璧歸趙

　　澠池會見

　　負荊請罪　　　　顧全大局胸懷寬廣

　　讓學生參與板書的完成，學生根據自己對人物品質的體會進行設計。

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇7

　　本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。

　　《將相和》一

　　有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。他們說，藺相如怕廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢！藺相如對他們說∶“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”他們說∶“當然秦王厲害！”藺相如說∶“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，（      ）武有廉頗，文有藺相如。（       ）我們倆鬧不和，（       ）會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

　　藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。

　　1、《將相和》中的“將”是指______________，“相”是指______________。課文一共寫了______________、 ______________和______________三個小故事。課文中的藺相如有  ____________________________的好品質。

　　2、寫出下面詞語的反義詞。

　　削弱（     ）    熱情（    ）

　　2、在文中的括號內填上合適的關聯詞。

　　3、從文中找出一個反問句，并把它改成陳述句。

　　反問句

　　______________________________________________________________________

　　陳述句

　　______________________________________________________________________

　　4、想象寫話。廉頗來到藺相如門上請罪時，他們倆會說些什么話？

　　廉頗會說 ______________________________________________________________________

　　藺相如會說 ____________________________________________________________________________________

　　《將相和》二

　　藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱（chēn chēng）贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情（形  型），知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，連忙是一切都好商量（liáng  liàng），就叫人拿出地圖，把（允  充）諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。

　　1、我會劃去文段中括號內不正確的字和讀音。

　　2、我寫出下列詞語的近義詞。

　　稱贊（      ）    誠意（     ）    隆重（     ）

　　3、藺相如怎么知道秦王沒有拿城換璧的誠意？請用文中的一句話概括，并寫在下面。

　　________________________________________________________

　　4、分別用“______”和“ ﹏﹏”畫出藺相如要撞璧的動作和語言。

　　5、我根據理解選擇正確的答案。

　　（1）藺相如提出要舉行隆重的典禮是為了（   ）

　　a、展示和氏璧是無價之寶。b、贏得送璧回國的時間。

　　c、使趙國完全占據主動，秦國理屈被動。d、祝賀秦國取得寶璧。

　　（2）下面對“秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期”的原因分析不當的一項是（     ）

　　a、秦王喜歡和氏璧。b、秦王不怕失信于天下。

　　c、藺相如又機智又勇敢，秦王很怕他。

　　6、藺相如為什么要說：“這塊璧有點毛病，讓我指給你看，”其目的是什么？

　　________________________________________________________

　　7、從這段話中可以看出藺相如是一個怎樣的人？（3分）

　　________________________________________________________

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇8

　　根據課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：

　　1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.從三個小故事中任選一個演一演。

　　教學重點是：

　　1.理解三個故事的原因和結果。

　　2.了解三個故事之間的聯系。

　　教學時間定為兩課時。

　　第一課時開始，我設計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學生的緊張情緒，調動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發其他學生進行閱讀的方法。接著檢查預習，了解學生整體感知課文內容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯系。通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節的課后作業是讓學生自由結合，表演自己喜歡的故事，作業形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調動了學生的學習積極性。

　　第二課時，先解決學生在讀書中遇到的未解決的問題，培養學生讀書思考的習慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養了想象力和創造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之后，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內容，并且能我口說我心，敢于發表自己的見解。之后后，問學生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養學生不迷信教材，做事有主見。最后，問學生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學生帶著問題走入課堂，帶著更多的問題走出課堂，通過與同學的合作或者查找資料，自己解決，學會自己學習。第二節的作業是讓學生把這三個小故事編成課本劇，促使學生動腦，動手。

　　本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中。

　　總之，以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。

　　附教案：

　　人教12冊 11.將相和

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.從三個小故事中任選一個演一演。

　　教學重點：

　　1.理解三個故事的原因和結果。

　　2.了解三個故事之間的聯系。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一。引入.整體感知

　　1.同學們，你們喜歡歷史故事嗎？為什么喜歡？你知道的歷史故事有哪些呢？今天，我們再來學習一個歷史故事－－板書：將相和

　　2.請同學們讀課題。看到課題時，你想到了哪些問題呢？

　　3.（檢查預習〕通過預習，你解決了哪些問題？（學生板書文中出現的三個小故事）還有什么問題沒有弄明白呢？

　　二。深入探究

　　下面，我們就帶著這些問題來讀書。

　　1.請你選擇你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？

　　2.全班交流。相機指導朗讀。

　　3.你喜歡誰？為什么？（學生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質）

　　4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）

　　四。作業

　　選擇自己喜歡的故事，自由結合，練習表演故事。

　　第二課時

　　一。回憶

　　1.說自己弄明白的問題。

　　2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯系呢？

　　二。深入探究

　　1.繼續讀書，討論這些問題。繼續討論。

　　2.交流。

　　三。表演

　　小組表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？

　　四。總結

　　1.通過學習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發？

　　2.有哪些不滿意的地方？如何修改？

　　3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？

　　五.作業

　　小組合作，編寫課本劇。

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇9

　　【主題概述】

　　本節《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事構成，教學本文，應著重引導學生弄清故事的內容和故事之間的關系，初步了解文中任務特點。新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力建設開放而有活力的語文課程。本課設想在教師的引導下，學生在盡可能大的閱讀空間內，自主感知閱讀材料，通過多種渠道獲得相關信息，學生有更多自主權利，學生、教師、廣義教材之間可以形成多向的信息交流，培養學生良好的閱讀習慣，提高語文素養。本節課設計以下幾個環節：

　　一、交流搜集的相關信息

　　學生在預習課文時對感興趣的問題通過讀、思、查的方法，獲取與本課內容相關的信息，課堂交流后，有助于進一步的閱讀。

　　二、課堂自悟感知

　　這一環節中，充分發揮學生的自主性，讓學生選擇自己最感興趣的材料深入領會。不強求領悟所呈現的全部語言材料，也不強求對部分語言材料達到一致的領悟深度。這一環節中學生閱讀的方法大致有：朗讀體味、默讀揣摩、點線勾線、文字筆記、圖畫再現等。

　　三、課堂討論

　　討論性閱讀是自主、開放式閱讀教學最主要的形式。學生經過準備性閱讀和自悟性閱讀兩個階段，積累了一定的閱讀體會，他們急于把自己的閱讀所得呈現出來，一方面檢驗自己所得是否正確，一方面又要提出疑問求得解決，這時，教師竭盡全力為學生提供討論的時間和方式，及時引導學生進入討論狀態。本堂課先是小組討論，每一個學生在小組討論中或讀或說，人人發言；接著小組間交流，每組組長可自己總結發言，也可指定其他同學總結發言，對某一問題哪位學生見解深刻，再請那位學生闡述；最后是自由發言，哪位學生還有獨到的見解，再在全班交流。討論中學生有補充，有糾正，有爭論，真正體現閱讀課堂的自主開放。

　　【精彩課堂實錄】

　　一、交流資料

　　師：今天我們要學習的課文是《將相和》。大家對歷史故事特別感興趣，希望同學們在今天的課上有突出的表現。先請大家把收集到的有關本課的資料交流一下。

　　生：我從《歷史簡明》上查到了關于藺相如的資料：藺相如，趙惠文王名臣，奉命帶和氏璧入秦，當庭力爭，使原璧歸趙。趙惠文王20年，公元前279年，秦趙澠池之會，使趙王未受辱，因功位上卿，位在廉頗之上，頗出言不遜，揚言必辱之。相如以國家安危為重，處處忍讓，終使廉頗愧悟，負荊請罪，隨成至交。

　　師：你的這段材料選自《歷史簡明》，含有文言文的內容，我們把文章學完以后，你再來把這段材料介紹給大家，會讓我們感受到漢語的魅力──這么長的課文，用你這幾句話就概括了。

　　生：我從《中華上下五千年》上收集到關于和氏璧的簡歷：公元前283年，趙惠文王得到一塊玉璧，相傳為楚國人卞和采到的，所以被人們稱為“和氏璧”，此璧幾經坎坷才被發現是一塊世上無雙的無價之寶。玉璧到了惠文王手里更是被萬分珍愛。

　　師：你讀了課文想了解和氏璧到底是什么東西，是不是？

　　生：我從《新編中華上下五千年》查到和氏璧顏色光澤、純潔無瑕，夜間生光，冬季溫暖，近旁可以不生火爐；夏季涼爽，百步之內不近蚊蠅。

　　師：哎呦，很長時間以來，我只知道和氏璧是圓形的、中間有孔的玉。還不知道這塊璧有這么奇妙的特點！你今天找到相關材料了。正因為剛才三位同學說的，和氏璧這么好，還含著這樣一個故事，所以文中有一個詞可以形容它，哪個詞？

　　生：無價之寶！

　　師：還可以用書上沒有的哪一個成語來形容？

　　生：還可以用“價值連城”來形容。

　　師：從課文中什么內容可以看出來？

　　生：我從“秦王寫信給趙王愿意用十五座城池換這塊璧”看出來的。

　　生：我收集到一些關于藺相如和廉頗的資料，由于比較長，我就不讀了，下課的時候大家可以找我來了解一下。

　　（學生還搜集了時代背景、文章出處、和氏璧如何到趙王手里等資料,可見課前學生檢索了大量的資料信息。）

　　二、初讀了解課文

　　師：下面進行第二項，說一說這篇課文講了哪幾個小故事？

　　生：三個故事可以分別用三個小標題概括。第一個小故事可以用“完璧歸趙”概括；第二個故事可以用“澠池之會”來概括；第三個故事用“負荊請罪”概括。

　　師：怎么概括出來的？說說看。

　　生：請大家把書翻到64頁第十自然段，看“這就是完璧歸趙的故事”。從這里可以看出第一個故事是“完璧歸趙”。（師：從文中概括性的句子看出來的。） “過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。”澠池是這次會見的地點，所以可將第二個故事概括成“澠池之會”。（師：是根據地點來概括的。）根據“藺相如見廉頗來負荊請罪……”這句話可將第三個故事概括成“負荊請罪”。（師：根據人物行動概括的。）

　　生：我也是用同樣的三個小標題概括這三個故事的。“讀寫例話”中的“……也不會有‘完璧歸趙’‘澠池之會’‘負荊請罪’這三個故事了……”這句話直接說出了三個故事，我是從這里看出來的。

　　師：你很聰明，方法很快捷，不過最好能通過讀具體的課文內容來概括。這樣更有助于提高你的閱讀能力。

　　三、自讀思考

　　師：今天這節課，我們就研究同學們提的一個問題，就是“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”圍繞這個問題，大家可以采用自己喜歡的學習方法。你可以是朗讀，可以是默讀揣摩，也可以勾勾畫畫。如果你覺得不吐不快，可以在書上作筆記。

　　（學生各自讀課文并思考。）

　　師：同學們都讀過了，想發言的舉手示意一下。

　　下面，請你圍繞剛才思考的問題，將自己想要說的內容在小組交流一下。

　　（學生分小組交流、討論，教師相機了解、指導。）

　　四、小組匯報

　　師：圍繞同學們提的“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”大家采用了自己喜歡的學習方法，朗讀，默讀揣摩，勾勾畫畫，文中筆記等等，而且在各自的小組中進行了交流，下面進行班級交流。請各組的組長先匯報一下。

　　生：我們組推薦李樂同學代表我們組發言。

　　生：我們組的同學經過討論，認為藺相如之所以能完璧歸趙，這完全歸功于他的機智和勇敢。我們在課文第八與第九自然段找出的原因比較多。具體有以下這幾處：“藺相如說：‘這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。’”藺相如用這么巧妙的辦法從秦王手中理所當然地要回了和氏璧。（師：要回了和氏璧。）第二處是“他理直氣壯地說了秦王一通，然后又用自己的腦袋和璧一塊撞碎在柱子上……”這種辦法來逼迫秦王用十五座城池和他換璧。（師：要撞璧。）第三處是“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。”這是藺相如用了“緩兵之計”，拖延時間，為的是讓手下帶著和氏璧偷偷送回趙國。我們組的王若玨同學對這一點理解得比較深，下面請他說說。

　　生：我認為這一處充分體現出了藺相如的機智。當時，和氏璧在秦王的手中，藺相如看出秦王絲毫沒有拿城池換璧的誠意，就上前一步對他說這璧有點小毛病，要指給秦王看。藺相如用這么巧妙的辦法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我認為藺相如對秦王說這句話的時候語氣一定是柔和的。

　　師：那你來讀讀看。（生朗讀）

　　生：我和王若玨同學有同感。但我覺得像藺相如這樣的愛國使臣，是不會向秦王低三下四、奉承拍馬的。

　　師：也就是對王若玨同學朗讀的語氣不贊同，是嗎？

　　生：是的。我覺得應當是柔中帶剛的語氣。

　　師：那你來試試看！（生朗讀）

　　生：我想大家都知道當時秦國最強，趙國實力相對較弱。藺相如說話的時候，只有用比較柔和的語氣，秦王聽了才會信以為真，聽得比較高興，才會把和氏璧交給他。

　　師：這樣，你們兩位同學再把這句話讀一讀。如果我們大家是秦王，你感覺自己更愿意聽了誰的話后會把璧交給她。（生2、生3分別讀句子，其他同學認真聽。）

　　師：大家更愿意將璧交給誰呢？

　　生齊：王若玨同學。

　　生：在討論的時候，我有一個疑問：藺相如在準備撞柱的時候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎？如果秦王真的逼他撞，他會怎么做呢？

　　師：這個問題很值得討論，我們稍后研究。

　　生：藺相如之所以能完璧歸趙，有很多的原因，我們要為第一組補充。這一點在第六自然段，我們組的張元說出來的。

　　生：我認為藺相如能成功“完璧歸趙”，與他所做的充分準備十分不開的。他在還沒有去秦國之前就分析了兩種可能性和兩種對策：“我愿意帶著和氏璧道秦國去，如果秦王真的拿十五座成來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。”他想到了怎樣使秦國理屈，使秦國沒有動兵的理由。這充分體現了藺相如的深謀遠慮，他對于能夠“完璧歸趙”顯得胸有成竹。

　　師：老師對你說的“深謀遠慮”這個詞特別感興趣，我將他寫在黑板上。

　　生：剛才他們兩個組談到的內容，我們組都談到了。而且我們還在課文第九自然段找到了一個重要的原因。關于這一點，李英杰同學談得比較透徹，我們請他談一談。

　　生：我認為這一點很重要：“藺相如知道，秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意。一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路，先回趙國去了。”在這句里， “抄小路”很能體現藺相如的機智，“抄”是走近路的意思。藺相如之所以叫手下人抄小路有兩個原因：一是不讓自己的行動被秦國人發現；二是能盡快將和氏璧送回趙國。

　　師：我特別欣賞的是你抓住關鍵字詞理解課文內容。

　　生：我想就剛才的內容補充一點：藺相如叫人化了裝也很重要。否則，或許一出門就被秦國人抓住了。

　　五、自由發言

　　師：下面開始，圍繞“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”這個問題自由發言。

　　生：我從“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。”看出了藺相如的機智。因為從圖上可以看出藺相如身邊就是秦國的大將軍，如果藺相如直接站在秦王身邊說這一番話，一定會被搶走璧，到那時，他自己的性命也會不保。而藺相如往后退了幾步，靠近柱子站定就不同了。這樣既可以保住和氏璧，也可以讓秦王信以為真。

　　師：你這種讀書的方式很好。不僅讀了課文中的文字，還聯系到文中的插圖思考。

　　生：我覺得藺相如說的一段話很有作用。藺相如上前一步說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看！”藺相如說璧的毛病為“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，不易察覺，才會讓藺相如指給自己看。否則秦王也許想我怎么沒看出來，可能會對藺想如產生懷疑。而且藺相如對秦王說“指給你看”也容易使秦王不生疑心。

　　師：哦，你也是抓住文中關鍵的字詞理解的。

　　生：我從藺相如舉起璧要朝柱子上撞可以看出他的機智。因為如果藺相如只說話嚇秦王，而不做動作的話，會讓秦王認為他是只“紙老虎”。相反，當藺相如做出要撞的動作時，秦王才會真正被嚇住。我覺得藺相如對秦王說這段話時態度會非常堅決。

　　師：有一個詞已經告訴了你藺相如的態度。知道是哪個詞嗎？

　　生：是“理直氣壯”。

　　師：試著這樣讀讀這句話。（生讀這句話）

　　師：我們就是要這樣用心去體會藺相如的理直，用聲音來表現氣壯。因為藺相如說得越堅決，秦王才會對他要撞璧深信不疑。我們一起通過讀來感受一下。

　　（生齊讀體會。）

　　師：剛才同學們說了這么多。我們回到剛才一位同學提的問題就是：藺相如在準備撞柱的時候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎？如果秦王真的逼他撞，他會怎么做呢？

　　生：我想秦王是不會讓藺相如撞柱的。從“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊”。藺相如正是抓住秦王愛璧的心理，才會這樣要挾秦王的。

　　生：秦王肯定不會讓藺相如撞柱。因為秦王很喜歡這塊價值連城的璧，不會輕易就毀掉它。而且秦王用十五座城換璧，并不是誠心的，只是相騙取和氏璧罷了。如果讓藺相如撞死在秦國，別人就會說秦王因為沒有得到和氏璧而逼死趙國的使臣，到時秦王就成了天下人的笑柄。

　　生：我也覺得秦王不會逼藺相如撞柱。因為從前面內容可以得知藺相如是個名不見經傳的小人物。秦王一定不會因為這個人給天下人留下議論的話柄。

　　師：你從哪里知道藺相如是個名不見經傳的人？

　　生：我從“正在為難的時候，有人說有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個問題。”“有個藺相如”意思就是好像不怎么出名。他們是在萬般無奈的情況下才想到藺相如的。

　　生：老師，藺相如在典禮那天大大方方地對秦王說和氏璧已經送回趙國了，他就不怕秦王殺他嗎？

　　師：就是，和氏璧已經送回趙國了，悄悄溜走算啦！行嗎？

　　生：藺相如根本就不會怕秦王。因為璧已經回到了趙國，自己心中已經無牽無掛。

　　生：我想藺相如要是不出席典禮，趙國就理屈了，作為使者，藺相如絕不會溜回趙國。否則，他就有辱趙國的顏面了。藺相如對秦王說的這段話也應當體現他作為趙國使臣的風范，同時也應當表現出他大無畏的精神。

　　師：那你試著讀一讀。（生朗讀）

　　師：同學們都聽出了一國使者的風范了吧！既有那種和氏璧被送回趙國后的了無牽掛，又有對秦王的毫無畏懼之情。嬉笑怒罵，皆在其中。

　　【說課與評析】

　　聽了劉老師的課，我覺得耳目一新。當今我們的課堂是沉悶的，是高耗低效的。我們大家都覺得要轉變，關鍵在課堂上怎么體現呢？大家平時的討論也都形成了一個共識，課堂應該是以學生為主人的。但怎樣上課，學生才真正是課堂的主人呢？劉老師用他的課堂實踐給了我們一個很好的回答。這節課我感到學生是主人，孩子們是興致勃勃，侃侃而談。學生是輕松的、愉快的，真正體現學生的主體地位。學生的學習是開放的，老師解除了對他們的一些封鎖，限制，讓孩子們在課堂上做他們樂于做的事情，而又在這輕松愉快的氣氛中學到知識，得到發展。從老師來看是灑脫的，輕松的，課上得如行云流水一般。從師生之間來看是融洽的，是良好的合作伙伴關系。老師是引導者，合作者，又是鼓勵者。孩子們在老師的指導、組織和鼓勵中，一步步地獲取知識，一步步地向前發展。課堂上學生是主人翁體現得非常突出。

　　這節課之所以有這樣的突破，首先取決于劉老師的觀念。他的課明確地告訴我們，現代課堂教學中的師生關系應該是怎樣的，教師要弄清所處的位置和作用。他很注意教是為了學的，順應學生的學習，真正為學生服務。他不是那種把“水”倒給學生的組織者，他是把學生組織起來，讓學生自己去“倒水”，去“找水”，一起去開掘叮叮咚咚的清泉。學生以這篇課文為載體，在生活中到處去搜集信息，他們有的找的是文章中講到的物，和氏璧是怎么得來的，是什么樣的，又是怎么到趙國去的；也有人找的是人，藺相如是怎樣一個人，為什么推薦他去出使的等；有人找的是事；有人找的是背景；有人找的是這篇文章的出處……學生到處“找水”，視野開闊，與封閉在課文中學習效果是不一樣的。這樣的組織和安排是一種學習方式的變化，不完全是接受性學習，孩子們自己去探究，自己去尋求。孩子們為了學習這篇課文去尋求各方面知識的時候，他們看到知識的海洋，當尋找到自己所需的東西后，他們對這篇課文有興趣了，對語文有興趣了，對尋求知識的活動有興趣了。今天的課展示的，學生想去找，想來讀，想來交流，孩子們興致勃，不是我們所追求的境界嗎？

　　討論性的讀他分為三個小層次。先是小組討論，給每個學生有了一個發表自已意見的機會，孩子們在小組中各抒己見。他強調孩子們在別人說的時候認真聽，平常也是這么訓練的。他反對假議，這樣就形成了一個良好的合作、競爭的學習氛圍。第二個層次是把小組討論的在全班匯報。有推薦出來的代表說集體討論的概況，又推薦發言突出的同學作典型發言，有點有面，對在小組討論的學生拓寬了視野。在小組討論的基礎上又向前推進了一步。第三層次是自由論壇。有了前兩個層次的鋪墊，這時候學生由于有了前面的“碰撞”，所以發言更高了一個層次。在這過程中老師是組織、引導并和孩子們一道去獲取知識。

　　劉老師是把自己放在一個鼓勵者的位置。看一個老師的主導作用發揮得如何，就是看教師是否最大限度地調動了學生的主動性。劉老師的鼓勵是誠懇的，是熱情的，是及時的，他的鼓勵又是有分寸的。而不是鼓勵學生就是一味地廉價地表揚學生，也不是對學生的回答不置可否。鼓勵應該是讓學生感覺到在某一個方面得到肯定，進而產生成功的歡愉。劉老師的鼓勵有的是對學生學習行為上的肯定，有的是對學生學習熱情上肯定的，有的是對學生學習態度上肯定的，有的是對學生學習思考后回答的結果上肯定的，而且用詞很具體恰當。

　　總之，什么叫觀念轉變，什么叫自主開放的課堂，劉老師在探索，而且取得了喜人的成績。既給了我們概念上的理解，又給了我們課堂實例。讓我們從中得到很好的啟發。

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇10

　　教材分析：

　　《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解詞語“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無價之寶”等在句子中的意思。

　　2、理解課文內容，抓關鍵詞句，品味人物言行，從中受到啟示和教育。

　　3、給課文事件加小標題，搞清之間的內在聯系及各事件與整個故事的關系，分清事情的前因后果。

　　教學重點：

　　1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助小標題概括課文主要內容。

　　教學難點：

　　1、分清事物的前因后果；

　　2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

　　教學準備：廉頗的話提前分句打印。

　　創新與突破點：

　　1、課文長容量大是本篇課文特點，為避免繁瑣教學，面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的動作、語言的描寫內容進行讀、思，去理解內容，體會人物思想。

　　2、讀在語文教學中是目地，是手段，是途徑。本節課以讀為主，引導學生在讀中理解、體會。在本課充分運用學生的默讀、個人感悟朗讀、男女生齊讀、聯系人物身份針對性演讀等多種方法。

　　3、板書設計以師生板書有機融合為特色，以將、相、和與三個故事兩條主線力求體現教學重難點的解決。

　　課時安排：二課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、直接導入，理清前因后果：

　　些同學們，這節課我們來學習一篇發生在兩千多年以前、戰國時期的歷史故事《將相和》。（板書課題）

　　請同學們自由讀書，思考：將相和的故事是由哪三個事件組成的？（生讀書）

　　交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會（相會）、負荊請罪三個事件組成。由學生交流并認真板書在黑板相應位置，齊讀后任選其一交流主要內容，進一步思考：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒？并自由選擇關聯詞“因為…所以…” “只有…才…”  理清前因后果。

　　二、讀書評價，感悟廉頗其人：

　　同學們想一想：在這三個事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰？（生交流）對，卿相藺相如，也就是將相和中的“相”（板書：藺相如）。我們也注意到在剛才的講述中，同學們注意到經歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫（板書：士大夫），澠池之會后的藺相如被封為上卿（板書：上卿），可謂平步青云，書上特別說明的是職位比廉頗還高。

　　那作為同朝為官、戰功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢？找到廉頗的話，誰來讀讀？（抽生讀書）數一數，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。（貼第一句：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。）每個人，你現在就是廉頗，就說這句話，（抽生讀書）感覺這廉將軍什么樣？（預設：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣，相機板書）（貼第二句：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。）第二句，自己讀試試。（抽生讀書）聽出廉將軍對藺相如什么態度了嗎？（預設：看不起，不屑一顧，相機板書并補充強調：一張嘴，爬到我頭上去了。 覺得藺相如有沒有真本事？所以他的決定就是（貼第三句：我碰見他，得給他個下不了臺！）一起讀。

　　有一個詞叫“言為心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心里是怎么想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的三句話，你仿佛看到了一個什么樣的廉將軍在你的面前？（預設交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等，相機板書）作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達不滿，是因為他一直站在誰的角度？引導學生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我，從而點明：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和？引導學生用“將相之所以不和，是因為藺相如————，還因為廉頗————”來從表象和實質兩個層面感悟：將相之所以不和，表面看是因為藺相如的官位比廉頗高，實際是因為廉頗的錯誤認識：藺相如沒有本事，只靠說嘴皮子就作了比自己還高的官。

　　三、友情調解，感悟藺相如其人：

　　既然是廉將軍的認識出現了問題，那咱們就來幫幫廉將軍，全面了解了解藺相如這人吧！既然廉將軍認為藺相如是靠一張嘴被封為上卿的，那我們就從藺相如所說的話開始研究。

　　邊快速默讀課文，邊提筆用直線畫出藺相如說的話。 （提醒大家，藺相如說話的內容都在引號中。）

　　好，來，按課文敘述順序交流你畫出的內容。（抽生交流）

　　1、臨危受命

　　同學們，請思考：藺相如的這番話是在什么情況下說的？（趙國的君臣都為難想不出辦法的時候）用一個詞就是——臨危受命（板書）。那我可不可以這樣認為：藺相如太聰明了，所以趙王一問他怎么辦，他就不加思索地說了這番話？為什么？引導學生交流：想了一會兒，也就是他經過慎重思考以后，那這時他會怎樣地說這番話？你來補充：藺相如想了一會兒，（  ）地說。（預設交流：斬釘截鐵、堅決、胸有成竹、擲地有聲）太好了，所有的男同學我們都是藺相如，端起書一起來胸有成竹地讀書。同學們，這是藺相如的辦法，也可以說這就是藺相如對趙王作出———（承諾），要么以璧換城，要么完璧歸趙。

　　2、略施小計

　　來，繼續交流藺相如的話。抽生讀“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。” 好，同學們，就這句，真話假話？那就這句假話，你覺得藺相如此時說得妥不妥？為什么？（生交流，引導：不只是妥，還很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧時的表現即秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）這時，以璧換城已不可能，唯有沉著冷靜地和秦王斗智斗勇，以求完璧歸趙。

　　3、理直氣壯

　　和氏璧既然已經回到自己手中，藺相如再說話可就——理直氣壯了。誰能讀出藺相如理直氣壯的話來？（抽生同時提醒學生：現在，我們就是秦王，聽聽藺相如的話。）

　　秦王們，你心里想什么？（預設交流：可別真的摔碎了和氏璧，哎喲，這可不行…….）也恰恰是這個“撞”字，你看出藺相如是一個什么樣的人？（生交流：勇敢、無畏。）是啊，這真是寧可玉碎，不可瓦全的大無畏精神呀！板書。

　　4、大大方方

　　我們來合作讀讀第九段，我讀旁白，大家讀藺相如的話。

　　同學們，放下書，回顧完璧歸趙的故事，我們可以用這樣一組關聯詞來總結：在這場和氏璧的爭奪戰中，之所以有“完璧歸趙”的結果，是因為------------------------.(生添：藺相如不畏強敵，勇敢機智，……)

　　5、不辱使命

　　當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此結束，幾年后的澠池之會中，藺相如更是面對秦王對趙王的的侮辱，說出了怎樣的話？（生讀藺相如的話）來一起告訴廉頗，藺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的嗎？靠的是什么？（預設交流：面對強敵，藺相如靠的是拳拳愛國之心，過人的謀略和勇氣取勝）

　　6、顧全大局就是這樣一位在敵人面前勇敢無畏的上卿，面對廉頗的這些片面評價時卻說出了怎樣的話？（抽生讀），你聽出了什么？（預設交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家利益。將相和，國家則安；將相不和，國家則危！）

　　四、將相之和，品名著之魅力

　　同學們，我們尚且聽出了藺相如的識大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢！來看60頁的插圖，廉頗與藺相如共同的愛國情懷成就了一段“將相和”的佳話。畫面定格在“負荊請罪”這個歷史瞬間，我們不妨化靜為動，在腦海中想象一下兩人見面會使怎樣的情景，他們會說些什么。好了，同學們，發生在2000多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因為跌宕起伏的情節，栩栩如生的人物，還因為閃爍著人性光輝的意義，我讀完以后最大的感觸是：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。送給大家。

　　附：板書設計：

　　將　　　                   勇于改過 維護國家利益

　　相      機智勇敢            臨危不懼              顧全大局

　　和              愛國

　　完璧歸趙　　        澠池相會               負荊請罪　

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇11

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會人物的性格特點和美好品質。

　　2、分清每個小故事的前因后果和它們之間的聯系。

　　3、把三個小故事任選一個編成課本劇演一演。

　　【教學重點】

　　1、通過人物的言行，分析人物的個性特點。

　　2、了解三個小故事之間的聯系。

　　3、品詞析句，聯系上下文，學生討論交流對重點句子的理解。

　　【媒體設計】錄相帶、投影片及相關的課件。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　〖教學思路〗

　　通過第一課時和課下比較充分地閱讀全文，引導學生從整體上聯系全文評價故事中的人物，適當加入自己的褒貶態度；然后引導學生精讀課文時，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，通過教師梳理，理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論。弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個小故事的聯系；最后總結全文時，引導學生聯系生活實際談感受。

　　〖教學過程〗

　　一、通過上節初讀課文，誰愿意告訴大家自己都知道了哪些問題？

　　1、引導學生圍繞從題目、主要內容、對人物（廉頗、藺相如、秦王、趙王）個性的褒貶態度等方面回答，要緊緊抓住課文的敘述、描寫來說，同時加入自己的看法。

　　2、鼓勵學生說出誰還有解決不了的問題，讓我們大家幫助他。

　　師：同學們想不想和老師一起走進“將相和”的故事里，去深入了解和認識這些個性鮮明的歷史人物呢？

　　二、看錄相（完璧歸趙）

　　師：你從錄相里能夠看懂哪些內容？還想知道哪些問題？學生交流，質疑問難，發表見解，鼓勵提出自己感興趣或不理解的問題。

　　生：這段錄象講述了秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變揭穿了秦王的騙局，巧妙的要回和氏璧，機智勇敢的和秦王斗爭，作到了完璧歸趙，被封為上大夫。

　　生；我知道了藺相如把生死置之度外，他不畏強暴。我從文中“……”看出來。

　　生：我從“當滿朝文武……挺身而出”看出廉頗很勇敢。

　　問：藺相如真的要連頭和璧一起撞碎嗎？可圍繞這幾方面回答：

　　1、不是的，因為藺相如答應趙王，如果秦王沒有以城換璧的誠意，就把璧送回來。

　　2、藺相如在威脅秦王，嚇唬秦王，他知道秦王特別喜歡和氏璧。

　　3、當秦王還沒有看到和氏璧的時候，就想用15座城來換這塊無價之寶，當他親手拿到這塊璧時又是那樣愛不釋手，所以秦王特別喜歡和氏璧，他肯定不會讓藺相如用頭去撞的。

　　教師點撥：藺相如就是抓住秦王喜歡和氏璧的心理，才這樣說這樣做的，他很機智、勇敢。（板書）

　　教師啟發學生在“完璧歸趙”這節中找出不理解的句子？以小組為單位討論解決（重點理解以下兩句話。）

　　⑴　投影出示第一個句子：　  

　　“藺相如說：……約定了典禮的日期。”學生討論交流。

　　生：當秦王假意答應給城后，藺相如提出舉行授璧典禮的主意，既贏得了把璧送回趙國的時間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假，說話是否算數。（機智）

　　生：藺相如很聰明先派人把璧送回趙國，先發制人。假如秦王一生氣，真殺了他參加授璧典禮的人就知道秦國不講信用。在這種場合秦王不敢殺他就把他送回趙國。

　　生：藺相如真聰明，既保護了自己又使秦國處于被動局面。

　　⑵　投影出示第二個句子：  

　　“秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。”這里的“客客氣氣”是非常有禮貌嗎？

　　生：我覺得很有禮貌，藺相如據理力爭，秦王有點懼怕他對他很客氣。

　　生：我覺得不是很有禮貌，秦王很生氣，對他又無可奈何。

　　三、師結

　　秦王本想殺了藺相如，愚弄趙國，可反而被藺相如捉弄了，他現在啞巴吃黃連有口說不出來了。“完壁歸趙”這件事可見藺相如多么機智、勇敢啊！為了趙國的利益和尊嚴，他立下大功，受到趙王重用，被封為上大夫。幾年之后，秦王約趙王在澠池會見，秦王的用意又是什么呢？在澠池之會上，藺相如又有何表現？同學們誰有什么想法告訴大家？

　　1、聯系上下文，學生可能說出秦王一定想在澠池之會上報上次沒有得到和氏璧的仇恨。趙王去吧，怕有危險；不去，又顯得太膽怯。可趙王還是去了并帶藺相如隨行。

　　問：秦王為什么讓趙王鼓瑟？

　　生：秦王想借此侮辱趙王，貶低趙國的地位。

　　師：藺相如是怎樣做的呢？引導學生進行討論交流，找出文中的語句讀一讀

　　生：為了維護國家的榮譽，為了維護趙王、趙國的尊嚴，藺相如逼秦王為趙王擊缶。

　　師：這叫什么辦法？

　　生：以牙還牙，以眼還眼，以其人之道還治其人之身。

　　2、老師出示句子：

　　“您跟我只有五步遠……拼了！”怎樣讀這個句子，才能把藺相如的勇敢精神讀出來。（生氣地說：“……”；怒氣沖沖地說：“……”；怒發沖冠地說：“……”；咬牙切齒地說：“……”。

　　3、教師點撥：

　　最后秦王被逼無奈只好為趙王擊缶，藺相如叫人記錄下來。澠池之會這場政治斗爭是打成平局，還是決出勝負？

　　教師先出示補充缶瑟特點的課件，加深對問題的理解。

　　生：我看他們是平局，因為……

　　生：我看趙國占了上風……

　　教師點撥：同學們回答得很好。的確澠池之會上趙國占了上風，這場斗爭的勝利歸功于誰？

　　生1：歸功于藺相如，因為……

　　生2：廉頗也有功勞，……

　　生3：他倆都有功勞，是廉頗、藺相如的密切配合，才出色完成任務。

　　師：文章學到這兒，雙方的斗爭真是太激烈了，你想對藺相如、廉頗說點什么？（鼓勵學生勇敢地暢所欲言）

　　4、教師過渡：

　　同學們說的太好了，既注意到藺相如，又考慮到了廉頗。藺相如機智勇敢地與秦王作針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家尊嚴。為趙國立下大功，被封為上卿。職位比廉頗高，廉頗不服，造成將相不和，引出了文中第三個故事“負荊請罪”。

　　四、通過看“負荊請罪”的錄相，加深對文章內容的深入理解

　　學生自己能夠知道了什么？有沒有不理解的問題？

　　1、引導學生對錄象的內容進行口述，適當加入自己的觀點，教師適時點撥。（性格直爽，知錯就改）（板書）

　　2、教師引導學生明確：將和相和好的表面原因是藺相如的寬廣的胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪。實際上緣于他們的共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣！這在他們的語言中都有體現。

　　3、引入“刎頸之交”一詞意義。

　　五、想象

　　“負荊請罪”時廉頗、藺相如是怎么說？怎么做的？

　　（鼓勵學生暢所欲言，還可以到前面分角色表演。）

　　例文：廉頗裸著上身，背著荊條，步行向藺相如家走去。

　　藺相如得知廉頗來了，趕緊到門口迎候。廉頗一見藺相如，撲通一下跪倒，雙手抱拳，滿臉羞愧的說：“藺大人，我是個粗人，見識少，氣量小，哪里知道您這樣忍讓我，我實在沒臉見您。請重重責罰我吧！”

　　藺相如連忙扶起廉頗，說：“咱們都是趙國的大臣，將軍能體諒我，我已感激萬分了，怎么還來給我賠禮呢？”

　　廉頗感動老淚縱橫，藺相如快慰地笑了。旁邊的百姓見了，紛紛議論，都說：“趙國有這樣的將和相，是我們的福氣呀！”

　　六、回顧總結全文時明確

　　“完璧歸趙”后，藺相如被封為上大夫，，這是在“澠池之會”后晉升的前提，而藺相如晉升為上卿，造成廉頗不服，產生妒忌，是將相產生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的“負荊請罪”──三個小故事的聯系。

　　七、你想向廉頗藺相如這兩個熠熠生輝的人物學點什么？

　　1、學藺相如愛祖國，顧大局，識大體。

　　2、學藺相如為了國家的尊嚴和榮譽勇敢地挺身而出。

　　3、學廉頗勇于改正錯誤。

　　4、在學習和生活中，時刻以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧大局，成為二十一世紀合格的接班人。

　　5、如果我和同學間有了矛盾，也要向藺相如那樣寬容忍讓，向廉頗那樣勇于改正錯誤。

　　八、布置課下作業

　　先由小組討論，然后選代表說出本組想做什么作業。學生可能說出:

　　1、想把三個故事中的一個小故事編成課本劇演一演。

　　2、把自己喜歡的詞語或句子抄一抄。

　　3、想把“將相和”的故事講給別人聽。

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇12

　　《將相和》（六年制第十冊）是一篇歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據課文的特點。我采用了不同的方式來指導學生學習這三個小故事。

　　一、演“完璧歸趙”

　　講解第一個小故事“完璧歸趙”時，我讓學生在理解課文內容的基礎上，將這個故事改編為課本劇來演一演。由學生自由結合組成劇組，并安排好編劇、導演、演員、劇務等、做到人人參與。學生的積極性很高，經過認真的準備，各劇組先后在班里公演了。給人印象最深刻的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語言、動作將藺相如的隨機應變、勇敢機智、不畏強暴充分表現了出來；而飾演秦王的學生的表演，也生動地再現了秦王理屈詞窮、無可奈何地放回藺相如的尷尬丑態。

　　二、說“澠池之會”

　　澠池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在澠池會見既是出于對上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后又如何同秦王較量？為了維護趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。指導學習這一段時，我讓學生連讀三遍課文，將這個故事改用說評書的方式上臺演說，并讓學生當評委打分。稍事準備，學生紛紛舉手，相繼上臺演說。表演者的一舉一動、一言一語，都深深地吸引了在座的“觀眾”。這樣一種授課形式，既體現了學生對課文的理解，又培養了他們口語交際的能力。

　　三、寫“負荊請罪”

　　學習“負荊請罪”時，我又給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：

　　廉頗：上卿大人，我妨忌您職位比我高，妒忌趙王對您的寵愛，處處與您作對，但您次次容忍我，我實在沒臉來見您，今天特來請罪，請您責打我吧！

　　藺相如：廉大將軍知錯就改，真不愧為一國大將，快快請起，我倆都是趙國的大臣，何分彼此，將軍已認錯，我已十分滿足，何須行此大禮？

　　廉頗：您大人不計小人過，真是宰相肚里能撐船啊！我今后一定與您和睦相處，共同對敵。

　　又如：

　　藺相如：（上前扶廉頗）將軍這是為何，快快請起！

　　廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。

　　藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

　　廉頗：上卿大人，過去您不與我斤斤計較，我感激不盡。您勞苦功高，要是沒有您，我國稀世珍寶——和氏璧一定會被秦王騙去；要是沒有您，“澠池之會”趙王定會受到侮辱，請您再受我一拜！

　　藺相如：將軍說的是哪里話，“澠池之會”要不是您的兵力，不但秦王不會為趙王擊擊，恐怕我和趙王也早就成了階下囚了。

　　廉頗：藺兄真是令人敬佩，往后我聽您的，我們一起做好趙玉的左膀右臂，為趙國強盛做出貢獻。

　　新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問－學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實踐活動的積極性。

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇13

　　杜衛忠

　　教材分析：

　　《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

　　學情分析：

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。

　　教學要求：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　4、復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。

　　教學課時：2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習本課生字新詞

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、學習第一個故事“完璧歸趙”。

　　教學步驟 ：

　　一、導入  新課，審清題目。

　　1、板書課題：11 將相和

　　2、出示課題練習，讓學生板演：

　　（1）“將”的讀音有（ ）（ ）。這里應讀（ ），“將”指的是（ ）。

　　（2）“相”的讀音有（ ）（ ）。這里應讀（ ），“相”指的是（ ）。

　　（3）“和”的讀音有（ ）（ ）。這里應讀（ ）。既然講“和”，說明他們原來（ ）。

　　二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系。

　　由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和？又是什么原因導致他們言歸于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：

　　將相不“和”的原因是（ ），后來“和”了，“和”的原因是（ ）。

　　教師依據學生回答板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪

　　三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”：

　　1、自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧``````）結果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內容用四字加以概括。教師依據學生的回答引導教學。

　　★秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？

　　★“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？``````

　　2、藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮``````）對于這環節教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指導學生演一演。

　　四、課時總結：

　　藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　教學步驟 ：

　　一、抓住“逼”字教學“澠池之會”。

　　1、“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發生了一件什么事情？結果怎么呢？

　　2、默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜``````）

　　★ 秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結果怎樣？

　　★ 從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）

　　二、抓住“避”字教學“負荊請罪”：

　　1、過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢/

　　2、學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。

　　（1）藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？

　　（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的？

　　（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的

　　三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系：

　　這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果）

　　四、布置作業 ：

　　1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？

　　2、寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇14

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容。認識到對敵人要不畏強暴、敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結一致。

　　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3、學會生字新詞。

　　4、有感情朗讀課文，并自述課文。

　　【教學重難點】

　　1、在故事中品析人物的思想品質是本文的教學重點。

　　2、了解三個故事之間的內在聯系是難點。

　　【教學準備】生字詞課件。

　　【教學時間】三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、出示課件：介紹作者和歷史背景。

　　2、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什么意思？

　　二、檢查預習情況

　　出示課件：

　　1、讀準字音：

　　“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。

　　2、朗讀課文并分段，給每段加小標題。

　　3、指名朗讀課文。

　　三、熟讀課文　同桌互相講述課文。

　　四、布置作業

　　1、結合課后“思考練習”。

　　2、自學本文生字。

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、聽寫生字詞

　　二、整體入手，直奔難點

　　1、今天，我們繼續學習《將相和》。

　　2、指出廉頗是怎么說的？并讀一讀這些句子。

　　3、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。

　　三、讀議第一段

　　1、默讀一段理出故事的情節（起因、經過、結果）。

　　2、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？

　　藺相如是怎樣完璧歸趙？

　　3、藺相如立下了什么大功？

　　（維護趙國利益、是有功之臣。）

　　4、指出名復述這個故事。

　　四、讀議第二段

　　1、默讀第二段理出故事情節。

　　2、澠池會上秦王怎么侮辱趙王？藺相如怎么對付？用的是什么辦法？從這個故事可以看出他是個怎樣的人？

　　3、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢啊！請同學們齊讀。

　　4、澠池會上的斗爭趙國占了上風，功勞應屬于誰？為什么？

　　（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準備，秦王也不會這樣輕易放回他。）

　　5、這個與第一個故事有什么聯系？

　　6、復述故事。

　　五、布置作業

　　第三課時

　　一、導入新課

　　上節課，我們學習知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。

　　二、默讀第三段，思考問題

　　1、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個下不了臺？廉頗說的對不對？

　　2、藺相如怎樣對待？

　　3、將相怎樣和好？說一說你對他們的認識。

　　三、總結全文

　　1、從這三個故事中，我們知道“將”“相”經歷了由和到不和的過程，想想他們為什么不和又為什么和好？

　　2、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現在哪？廉頗的英勇善戰，知錯就改表現哪？

　　3、學了這一課你有什么感受？

　　四、課堂練習

　　復述三個故事。

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇15

　　《將相和》教學案例

　　師：剛才同學們初步了解了“完璧歸趙”這個故事的起因，經過，和結果。你們覺得藺相如是個怎樣的人？

　　生：他是個勇敢機智的人。

　　師：你是從課文中的哪些句子體會到藺相如機智勇敢這一特點的？請畫出有關的句子，有感情的讀一讀，然后同桌可以討論討論。

　　師：誰來把畫出來的句子讀給大家，并說說理由？

　　生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指點給您看。”這句話體現了藺相如的機智。

　　師：如果藺相如這時候說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會還給他嗎？

　　生：（齊）不會。

　　師：所以藺相如想了個什么辦法？

　　生：藺相如說這塊璧有點小毛病，把璧騙了回來。

　　（教師一愣，這怎能叫騙呢）

　　師：這塊璧原來是誰的？

　　生：是趙王的。

　　師：那么，你們覺得藺相如這樣做能不能稱為“騙”？

　　生：（齊）不能。

　　生：秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城來換和氏璧，可和氏璧到手后卻絕口不提交城換璧的事，這樣的行為才是真正的“騙”。

　　師：說的有道理。“騙”是個貶義詞，秦王不守信用，可以用這個詞來形容。你們覺得藺相如推說和氏璧有點兒小毛病，做得對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：那么，我們就應該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。

　　生：隨機應變。

　　師：還有沒有其他詞？

　　生：足智多謀，

　　師：還有哪些句子也表現出了藺相如勇敢機智的特點？

　　生：他理直氣壯的說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”這句話體現了機智這個特點，因為藺相如以此要挾秦王交出十五座城。

　　（一時沒有其他學生補充）

　　師：藺相如會不會真的向柱子撞去？

　　生：不會。因為藺相如答應趙王，如果秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回趙國。

　　師：有沒有認為會撞得？

　　（學生們都搖搖頭）

　　師：秦王認為藺相如會不會向柱子上撞？（學生紛紛舉起了手）

　　生：秦王認為會的，因為秦王不敢叫人去搶，反而叫人拿出地圖，把給趙國的十五座城指給他看。

　　生：我現在認為，如果秦王強逼的話，藺相如會撞向柱子。我想藺相如是不會讓秦王白占便宜的，“說著，他舉起和氏璧，就向柱子撞去“這句話可以證明。

　　師：如果藺相如這樣做，結果會怎樣？

　　生：可能一頭撞死在柱子上。

　　生：也可能沒撞死，但是后來被秦王殺死了。

　　師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益，早已將生死置之度外，我們可以用什么詞語來概括藺相如的特點？

　　生：臨危不懼。

　　生：不畏強暴。

　　生：大義凜然。

　　生：視死如歸。

　　••••••

　　《將相和》教學反思

　　誘導設疑法，顧名思義，就是抓住時機，采用循循善誘的方法，提出問題，讓學生在教師的誘導下，充分運用他們的才智，自己獨立解決問題。正如葉圣陶先生所說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

　　一 相機誘導 ，啟發思維

　　學生說藺相如把和氏璧騙了回來，這是我在備課時始料不及的。但是，我知道學生已經明白藺相如是在用計，這是學生回答中的正確因素，只是用詞不當。我并沒有立刻否定學生的回答，而是問學生：“這塊比原來是誰的？”并進一步引導學生，體會詞語的感情色彩，從而使學生正確領會作者對藺相如和秦王一褒一貶之意。

　　學生錯誤的回答，往往是誘導設疑的切入口。所以在教學中，我細心聽學生的回答，雖然是錯的回答，我還是仔細琢磨了他們的內心想法，抓住時機，啟發誘導。

　　二 誘導設疑 ，鼓勵創新。

　　我在備課時，設計了“藺相如會不會真的向柱子撞去”這個疑問，原以為這個問題會在學生中引起激烈的爭論，可是事與愿違，學生都一致認為，藺相如不會真的向柱子撞去，只是嚇唬嚇唬秦王罷了。看來，學生的思維被已知的結果束縛住了。因為，這個故事的結果學生已經知道，藺相如并沒有向柱子撞去。

　　怎樣才能使學生沖出思維的樊籬，敢于發表不同意見呢？這是，我問學生：“秦王認為藺相如會不會向柱子撞去。”這個問題是學生擺脫了定向思維，課堂氣氛也一下子活躍起來。當“山窮水盡疑無路”的時候，換個角度提出問題，思考問題，也許會“柳暗花明又一村。”通過這個問題的討論，學生體會到了藺相如愿與和氏璧共存亡的決心，最后概括出藺相如視死如歸，不畏強暴的精神，品格。

　　在閱讀教學中，當學生的思維活動出現停滯，閉塞或悖謬的時候，我適時的提出問題來誘導學生調理，疏通自己的思路，能更好的發展學生的思維能力，培養學生的創新精神。

冀教版五年級上冊語文《將相和》教案范文 篇16

　　【教學目標】

　　1、知識目標：　　

　　理解課文內容，分析人物品質。

　　2、能力目標：

　　培養學生朗讀能力、表演能力、轉述能力等。

　　3、德育目標：

　　學習藺相如和廉頗為國家利益著想的好品質。

　　【教學重點】通過討論分析人物品質。

　　【教學難點】透過人物外在分析人物心理。

　　【教學方法】朗讀法、自學指導法、表演法等。

　　【教學手段】液晶投影、微機、實物投影。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　師：這節課，我們繼續學習第18課《將相和》。（板書：18、將相和）

　　師：請同學們回憶一下，上節課你學會了什么？

　　生：（略）

　　二、廉頗的話

　　師：廉頗很不服氣，你怎么知道的？

　　生：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

　　師：大家評一評他讀的怎么樣？

　　生：（評略）

　　師：那你來試一試？

　　三、完璧歸趙、澠池之會

　　師：藺相如官拜上卿，只是靠一張嘴嗎？（不是）靠的是什么？請同學分組研究課文，可以選用自己喜歡的學習方法。

　　生：（研讀）

　　師：藺相如到底靠的是什么？

　　生：（討論、分析人物心理和品質）

　　師：（相機指導藺相如語言朗讀以及《澠池之會》的表演。）

　　四、負荊請罪

　　師：說得對，藺相如以他的智慧和勇敢維護了趙國的利益，被趙王封為上卿，廉頗應不應該服氣？

　　生：應該！

　　師：是什么最終讓廉頗服氣了？

　　生：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不合，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

　　師：如果藺相如說的話沒有傳到廉頗的耳中，也就沒有負荊請罪這個故事了，你愿意做一回傳話人嗎？

　　生：（轉述略）

　　師：聽了藺相如的話，廉頗是怎么做的呢？同學們，看！（出示負荊請罪圖）這時，你對他們兩人有何評價？

　　生：（分析人物品質略）

　　師：同學們，想一想，將相和好的最根本原因是什么？

　　生：（答略）

　　師：所以他們才能成為───

　　生：好朋友！

　　師：才能──

　　生：同心協力保衛趙國。

　　五、總結擴展，布置作業

　　師：對，他們都有著滿腔的愛國熱情，都要維護國家的利益。學了這一課，同學們受到什么啟示和教育嗎？

　　生：（答略）

　　師：說的真好！布置一項作業。回家后，查找一下資料，看看既然將相同心協力保衛趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了呢？它是怎樣滅亡的？