冀教版語文四年級上冊《軍神》教案（通用15篇）
冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇1
教學目標：
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
教教學過程：
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：同學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
�。▽W生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？
2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
�。▽W生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生：我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
�。ń榻B眼部手術。）
小組4：
（對課文質疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
生：我們組采用質疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。
�。ㄑ芯俊Ⅲw會。）
�。ㄋ模┛偨Y方法：
同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。
《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。
教學反思：
在《軍神》這一課教與學的過程中，力圖體現(xiàn)新課標的一些新理念，結合課文特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；
2、繼續(xù)對學生進行學習方法上培養(yǎng)和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對中年級的教學要求，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務。
冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇2
教學目標:
1、 閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、 了解劉伯承堅強的意志。
3、 進一步學習通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
教學過程：
（一）閱讀了解文章內容。
師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。
�。ǘ┙涣鏖喿x感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人？
（學生出聲地自由讀課文）
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學習的人。
�。ㄈ┳灾黧w會，合作交流。
師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。
師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫？
學生研究、討論。
學生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。
今后需要一個非常清醒的大腦！
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么？
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現(xiàn)劉伯承的堅強的意志。
（四）總結方法：
同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神？就是劉伯承堅強的意志！
板書設計
不用麻醉 神情孤傲
一聲不吭 （手術）軍神 堅強 肅然起敬（沃克）
七十二刀 慈祥的神情
冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇3
[設計理念]
本課的教學重點是“分角色朗讀課文�！彪y點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、 學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。
3、 通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。
三、教學重點和難點：
重點：練習分角色朗讀課文。
難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學情預測：
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用*，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現(xiàn)了“軍神” 劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治（1）——術前（2）——術中（3、4）——術后（5、6）”幾個部分。
（1）三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的理解。
（2）本文是通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當?shù)狞c拔。
五、教學準備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學時間：
三課時
學案
1、收集有關劉伯承的有關資料。
2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。
3、你能根據(jù)課題提出哪些問題？
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫(yī) 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢
土匪 手術 * 刀數(shù) 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮(zhèn)定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據(jù)下列段意，嘗試給課文分段。
�。�1）求治：鎮(zhèn)定自若
�。�2）手術前：堅決不使用*
�。�3）手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
（4）手術后：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用“＿＿＿＿＿＿＿＿” 把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態(tài)的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人？
9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃 勢 局 職 擔 損 刀 共 藥 承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔心 損傷 蒼白 男子漢
軍醫(yī) 職員 失聲 年輕人
教案
一、簡介、導入
1、布置學生收集劉伯承資料。
2、板書：神
�。�1）指名學生讀。
�。�2）學生查字典，“神”在字典里是什么意思？
�。�3）補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。
師：通過預習，課文中軍神指誰？
板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準后鼻音。。
（4）指名學生介紹自己收集到的相關資料。
根據(jù)學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。
3、課文中是誰稱劉伯承為軍神？板書：沃克，教師范寫“沃”，強調第四筆為“撇”。
誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？
出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”
4、同學們有沒有發(fā)現(xiàn)這三句話有一個共同的地方？我們平時在什么情況下，說話用感嘆號？那該怎么讀？
指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀 。
沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢？
【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利于學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據(jù)老師布置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫(yī)生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力�！�
二、初讀指導
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
（1）自由輕聲讀課文
（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。
�。�3）標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
�。�4）按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。
三、出示學案內容，檢查自學情況。
1、出示詞語，檢查認讀情況。
擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫(yī) 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢
土匪 手術 * 刀數(shù) 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶
2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報分段結果并闡述理由。
二、精讀課文，感悟文本。
過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。
（一）求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。
1、指名學生讀這句話。
師：讀了這句話，你了解到哪些內容？
（這句話告訴了我們故事發(fā)生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢）
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
教師簡介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護*第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護*，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護*人數(shù)不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
2、“不悅”是什么意思？你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫(yī)生嗎？其余學生評價。
3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢？
4、劉伯承為什么不說實話呢？
師：因為當時戰(zhàn)爭的需要，為了革命，加之對沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人？通過沃克醫(yī)生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承？板書： 鎮(zhèn)定自若
師：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法
6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。
【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導學生反復讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強意志�！�
�。ǘ┬g前
出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用*。
1、*有什么作用？劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用*會怎樣？
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用*，為什么？
3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。
4、懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？
指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。
5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫(yī)生為什么會愣住呢？從沃克醫(yī)生的愣住，你體會到什么？
小結：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側面描寫。
指名學生讀沃克醫(yī)生的話。
6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？
師：動手術的地方可是眼睛��！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？
�。▌⒉械膱詮娪赂遥�
所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——（生齊讀沃克醫(yī)生的話）
指名學生分角色朗讀。
小結：從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。
【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話，對沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今后的作文中提高寫作技巧�！�
（三）術中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么？
2、我們往往在什么時候汗如雨下？劉伯承手術時為什么汗如雨下？
小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊！再指名學生讀這段話。
3、我們來看看當時做手術的情景吧？
播放錄像。
4、此時此刻你想說點什么？
學生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！齊讀這段話。
師：為了讓醫(yī)生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現(xiàn)不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：（生齊讀沃克醫(yī)生的話）
【設計意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對這句話的理解�！�
（四）術后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”
理解：臉色蒼白、勉強一笑。
師幫助學生想像發(fā)生在手術室里那驚心動魄的場面：
手術室里，不用*的手術開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。
1、指名學生說感受。
師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數(shù)著刀數(shù)。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊到___
(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
2、誰來說一說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
指名學生分角色朗讀。
小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設計意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
1、身經百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！
4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。
六、布置作業(yè)
《補充習題》
板書設計：
20 軍神
�。▌⒉校�
求治 鎮(zhèn)定自若
術前 不用* 堅強勇敢
術中 一聲不吭、數(shù)刀數(shù)
術后 交談
鞏固案
一、 默寫下列詞語
擔心 損傷 蒼白 承受 男子漢
軍醫(yī) 職員 失聲 一共 年輕人
二、 選擇正確的字音
1、我一直在數(shù)（ shu shu ）你的刀數(shù)（ shu shu ）
2、劉伯承勉強（qiang qiang ）一笑
3、劉伯承是一個意志堅強（qiang qiang ）的人
4、沃克醫(yī)生不禁（jin jin ）失聲喊道
5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸煙
三、 聯(lián)系課文內容說一說，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？
四、 填空：
1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”
2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫(yī)生稱為“＿＿＿＿”的劉伯承，我想對劉伯承說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
五、 完成《補充習題》
冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇4
一、看拼音寫詞語：
liú bó chéng zhí yuán dān xīn sǔn shāng jūn yī jú shì
�。� ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）
二、畫線字注音：郵局（ ）土匪（ ）麻醉（ ）嶄新（ ）不禁 （ ）勉強（ ）
三、多音字注音組詞：
擔（ ）（ ） （ ）（ ） 暈（ ）（ ） （ ）（ ）
強（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
四、填字成詞： 一聲（ ）（ ） （ ）（ ）雨下 臉色（ ）白
五、語段分析：
a他對診所的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說口口我的眼睛被土匪打傷了口請您給治治口口沃克醫(yī)生查看了他的傷勢口冷冷地問口口你叫什么名字口口“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”口不口你是軍人口口沃克醫(yī)生有些不悅地說口口我當過軍醫(yī)口這么重的傷勢口只有軍人才能如此鎮(zhèn)定口口
1、在口中填加標點。
2、“他對診所的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說”中，——的作用是（ ）
3、沃克醫(yī)生為什么“冷冷地問”“不悅地說”？（ ）
b沃克醫(yī)生楞住了口口你口你能忍受得了嗎口口年輕人平靜地說口口能口口
手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖。他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
4、在口中填加標點。
5、手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖。為什么？
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c年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
6、從畫線句子中可以看出劉伯承（ ）
d沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生不禁失聲喊道口口了不起口你是一個真正的男子漢口一塊會說話的鋼板口你是一位軍神口口
7、在口中填加標點。
8、“不禁失聲”的意思是 從中看出沃克醫(yī)生 。反襯出劉伯承的
9、畫線的句子運用了比喻的修辭方法，把 比作 。
10、醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇5
看到題目你有什么疑問
生字
會讀
不會讀
會寫
不會寫
生詞
理解
不理解
本文講了一件什么事
我的閱讀收獲
劉爺爺手術前的表現(xiàn)
劉爺爺手術中的表現(xiàn)
劉爺爺手術后的表現(xiàn)
我知道了“軍神”的含義
我想對劉伯承爺爺說什么
我搜集到劉伯承將軍的生平事跡
冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇6
江蘇 許建華
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設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。
�。牐牻虒W目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
�。牐�1根據(jù)提示讀出語氣、語調。
�。牐�2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
�。牐牻虒W過程
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入
�。牐�1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
�。牐�2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
�。牐�1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？
�。牐牐�1）學生自由讀課文。
�。牐牐�2）小組交流、討論。
2全班交流。
�。牐犎�、根據(jù)學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
�。牐�1指名朗讀第一自然段。
�。牐�2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。牐�3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
�。牐牐ǘ⿲W“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。牐�2聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
�。牐�4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�。牐�5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
�。牐�1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
�。牐牨容^句子（正面描寫）：
�。牐犚粭l嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
�。牐犑中g中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
�。牐犑中g中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。牐�5小結
�。牐牐ㄋ模⿲W“術后”部分
�。牐�1默讀課文。
�。牐�2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應？
�。牐�4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？
�。牐�6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
�。牐�7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
�。牐�10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業(yè)
冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：91
無錫市洛社中心小學 王杰英
教學目標：
基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標定為：
1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術前的堅定，產生敬佩之情。
2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產生體驗的好方法。
三、設計特色：
營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書過程中總結方法。整個設計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！
四、設計流程及意圖：
�。ㄒ唬┳x題質疑，導情導標。
1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）
2、交流：剛看到課題時，你不禁產生了哪些問題？如
�、跑娚裰刚l？隨機引導：通過預習你知道了嗎？（板書：劉伯承）
⑵軍神是什么意思？
�、莿⒉惺且晃卉娙�，為什么稱他為軍神？
�、取叭恕痹鯐蔀椤吧瘛蹦�？
3、師激發(fā)興趣，導入研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。
學習之前，王老師想先給大家講一個故事：19xx年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
4、師：聽著故事，很多同學產生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）
過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？
（設計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”�。�
�。ǘ┭凶x第一自然段，讀中對話，讀中感悟。
1、初讀感知第一自然段文字內容：
⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽
⑵讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點評
⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢？
⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競賽讀）
2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說的？
�、懦鍪揪涠危何挚酸t(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？
�、浦该首x，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。
⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？
組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）
3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！
生讀后交流：
⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。
�、啤白哌M”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！
交流后，隨機讀好這句。
4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？
學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。
5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？
交流中，產生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）
6、小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）
（設計意圖：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意�。�
�。ㄈ┭凶x第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。
1、過渡：即將要面臨手術，這位年輕軍人又是怎樣做的？
自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？
2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？
3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。
4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？
交流：可引導聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的�。ò鍟郝�(lián)系生活）
5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術臺。
指讀評議：語氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。
6、師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？
7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？
交流后板書：忍痛苦，意志堅
8、整體回讀第二自然段。
�。ㄔO計意圖：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）
（四）學習小結，體驗收獲與成功。
1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？
2、作業(yè)設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。
（設計意圖：學習反饋，不只是對文字內容的掌握回顧，還有學習情感態(tài)度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的總結，三個緯度的整體協(xié)調發(fā)展在這里得到提升。）
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冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：130
20軍神
【教材簡析】
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”
劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治（1）——術前（2）——術中（3、4）——術后（5、6）”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。
教學重點是練習分角色朗讀和從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
【教學要求】
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、 學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。
3、 通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。
【教學準備】
1、 生字卡、圖片。
2、 搜集劉伯承的資料。
【教學時間】
2課時
第一課時
【目的要求】初讀課文，學習生字詞。
一、簡介、導入
1、 板書：劉伯承。領讀�！俺小闭簟�
2、
介紹：劉伯承，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領導人之一。他和鄧小平帶領的大軍被稱為“劉鄧大軍”。他在長征、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，立下了赫赫戰(zhàn)功。1995年被授予元帥軍銜。文章寫的是他青年時代的一段經歷。
3、 板書：軍神。軍神指誰？為什么說他是軍神呢？
二、初讀指導
1、 師范讀。
2、 生自讀課后生字詞。
3、 師出示詞語，檢查認讀情況：
4、 擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫(yī) 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢 土匪 手術 麻醉藥 刀數(shù) 一共
愣住 嶄新 暈 繃帶
5、 生自讀課文。
6、 指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
7、 師：全文一共6個自然段，請默讀課文，按“求治——術前——術中——術后”把課文分為四段。
8、 四組各讀一段。
三、書寫生字
1、 師指導寫“勢”“承”“藥”。
2、 生習字，師巡視指導。
第二課時
【目的要求】精讀課文。
一、 復習
1、認讀詞語。
2、說出文章各段的內容。
二、 精讀訓練
求治
1、 默讀§1。
2、 同桌練讀對話。（注意“冷冷”和“不悅”的語氣）
3、 交流：讀懂了什么？（傷勢重；堅強）
4、 指導讀§1。
5、 小結板書：求治鎮(zhèn)定
術前
1、 默讀§2。
2、 麻醉藥有什么用途？劉伯承知道不知道？為什么他拒絕使用麻醉藥？
沃克醫(yī)生為什么事愣住了？
如果你要用一句話贊揚劉伯承，你準備怎樣說？
3、指導朗讀§2。
4小結板書：術前 不用麻醉藥
術中
1、輕讀§3、4，劉伯承什么地方使你最感動，請你找出這些句子大聲的、有感情地讀一讀。
2、交流讀。
3、你從“年輕人一聲不吭……抓破了”這句話體會到什么？沃克醫(yī)生為什么雙手微微顫抖了？
4、練讀。
5、小結板書：術中 一聲不吭
術后
1、 沃克醫(yī)生是怎樣贊揚劉伯承的？找出這句話讀一讀。
2、 交流。
3、 “一塊會說話的鋼板”你是怎樣理解的？“軍神”是什么意思？（具有特異軍事能力、高超軍事本領和杰出精神的人。）
從哪里看出劉伯承是一個真正的男子漢、意志像鋼鐵一樣堅強、是一位軍神？
4、 練讀對話。
三、分角色朗讀全文
四、總結寫作特點
1、 引人入勝：文章最后把主人公的名字點出；
2、 側面描寫：不少地方寫沃克醫(yī)生的表情動作，其實是更好的表現(xiàn)出劉伯承鎮(zhèn)定、堅毅的品格，是軍神。
3、 對話描寫。
五、作業(yè)
1、 抄寫詞語。
2、 練習分角色表演。
3、 課外閱讀介紹劉伯承事跡的圖書。
板書： 20 軍神
�。▌⒉校�
求治 鎮(zhèn)定
術前 不用麻醉藥
術中 一聲不吭、數(shù)刀數(shù)
術后 交談
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冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：109
[教學要求]
1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現(xiàn)革命理想堅強剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養(yǎng)。
[教學課時] 二課時
[教學過程]
第一課時
交流預習，導入新課。
師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。
師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰(zhàn)略行動，在中國革命史上寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）
師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關劉伯承的什么事？
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。
師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？
生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！
師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？
�。▽W生自由讀這句話）
生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）
師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。
（各小組討論交流）
師：現(xiàn)在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？
生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？
生：因為當時劉伯承是個革命者，反動派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢？
生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)？（板書疑問：數(shù)刀數(shù)？）
生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）
生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！蔽挚酸t(yī)生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）
師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？
生：我會先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。
生：我們還可以進行小組討論。
師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續(xù)運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續(xù)尋找適合自己的學習方法。
[布置作業(yè)]
1.學習課文中生字、新詞；
2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文�！�(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)
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第二課時
自主探究，讀書感悟
師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。
師：有沒有不同的意見？
生：我覺得應該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。
師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？
生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會夸獎他。
師：說得有道理。那手術之前發(fā)生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？
生：（讀句子）我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
�。ò鍟簜麆輫乐�、從容鎮(zhèn)定）
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？
生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？
生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。
師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個軍人�！ �
（板書：軍人）
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）
師：在準備時，他們各有表現(xiàn)？你從中體會到了什么？
生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。
師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅強的意志。
�。▽W生自由感情朗誦劉伯承的話）
師：是啊！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！
（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）
師：繼續(xù)談，你還從哪里體會到了什么？
生：“手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數(shù)你的刀數(shù)。′”“七十二刀。”從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。
生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數(shù)著手術的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”
師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（板書：堅強的意志、軍神）
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
�。ㄉR讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話）
師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢？
生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！
生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！
師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎？誰來簡單說一說。
生：（略）
師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關這些戰(zhàn)斗的資料。
師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
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冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇10
這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志品質。
教學片斷：
（一）讀題質疑，導情導標。⑴軍神指誰？隨機引導：通過上節(jié)課你知道了嗎？（板書：劉伯承）⑵軍神是什么意思？⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？⑷“人”怎會成為“神”呢？（5）、出示錄像觀生邊看教師邊講解：在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
[評：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。教學中教者出示的錄像意義不大，我們不能為了追求教學的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。應將將課外信息資料搜集有機納入到課前的預習中。]
�。ǘ┭凶x第一自然段，讀中對話，讀中感悟。師過渡：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度前后有什么變化？⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。” 學生自由朗讀想沃克醫(yī)生的這段話該怎么讀？（2）過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？3、 理解：⑴“頭纏繃帶”“走進”傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？
[評：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而通過沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似乎跨過文本來到手術后感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。]
（三）研讀第二，三部分，角色體驗，以評促讀，讀中得法。1、過渡：手術中及手術后，這位年輕軍人又是怎樣做的？2、出示句段：那嶄新的白墊單……七十二刀�！�3、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？
[評：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。充分發(fā)揮文本的作用使學生與文本架設起平等的對話橋梁。古人說得好“書讀百遍，其義自見”�？梢娮x書對于理解文章內涵的重要性。]
冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：147
河南省鄭州市中原區(qū)鄭上路小學 張貴民
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
[目標預設]
1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
�。劢虒W理念］
1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2.以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學過程預設］
一、故事激趣導入新課
1.故事導入。
昨天，老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）
教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭
�。�2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
〖學情預設〗
學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學策略〗
若學生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導其他同學為其正音。
若學生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機引導學生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】
二、速讀課文以學定教
1.請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學情預設〗
學生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學策略〗
教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。
在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關注學情，以學定教，以學生為主體發(fā)揮其自主學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力�！�
三、細讀課文順學而導
在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到19xx年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。
�。�1）引導學生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：19xx年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點�？磥�，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
�。�1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學情預設〗
學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學策略〗
教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞�！�
〖學情預設〗
學生在這一部分沒有問題質疑。
〖教學策略〗
教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）
資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”
（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節(jié)，體會意志如鋼。
教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
�。�1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。
�。�2）引導學生交流讀后的感受。
〖學情預設〗
學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。
〖教學策略〗
教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。
〖學情預設〗
學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。
〖教學策略〗
教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）
在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調動學生的情感體驗。
教師相機過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！
�。�3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）
教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
�。�4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。
〖學情預設〗
學生可能會對課文通過側面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學策略〗
教師可進行必要的講解，使學生認識到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。
教師相機小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。
【在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一�！�
四、擴展延伸深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。
3.練習寫話，升華情感。
�。�1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人？
學生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸�！蓖瑢W們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
【《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容�！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染�！�
[課后實踐]
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力。】
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冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇12
一、拼一拼、寫一寫
shāng shì zhí yuán shǒu shù má zuì yào
( ) ( ) ( ) ( )
sǔn shāng dān xīn wò kè liú bó chéng
( ) ( ) ( ) ( )
二、讀一讀、組一組
漢（ ） 奴（ ） 竟（ ） 抵（ ）
汗（ ） 如（ ） 競（ ） 底（ ）
三、順一順、連一連
任 務 環(huán) 境
擔 任 職 務 保 護 家 鄉(xiāng)
承 擔 重 任 保 衛(wèi) 祖 國
組 長 動 物
四、想一想、填一填
1、給括號前的字加拼音。
年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)（ ）你的刀數(shù)（ ）�！�
2、年輕人（ ），雙手（ ）抓住身下的白色床單，（ ）。手術結束，他（ ）。
3、沃克醫(yī)生（ ）喊到：“了不起！你是一個（ ），一塊（ ）！你是一位（ ）！”
4、本文中稱（ ）為軍神，為什么稱他為軍神？
�。� ）。
冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇13
不知何時，我們的母語教學貼上了各種各樣的標簽——“情智”“詩意”“智慧”“精致”……按常理，這樣的品牌教學會成為一種引領，一種趨勢，然而，在這個多元的語文時代，一線的語文教師卻依然困頓迷茫、無所適從，尤其面對占比較大的閱讀教學。
閱讀教學內容豐富，語文教師常會面對這樣一個考驗：一篇新課文就是一個新的開始。想要減輕這一重負，我們必須找到閱讀教學的正確朝向。經歷了課文《軍神》的研磨，我深深感受到閱讀教學也一樣有章可循。
得意，一次精神的洗禮
《軍神》一課的教學重點是通過品讀描寫人物語言、神態(tài)、動作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。無論是課文的主人公劉伯承還是課文本身，都離學生生活實際較遠，要將高大的軍神形象真真切切地帶到三年級學生面前，不是一件容易事。教師必須帶領學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。為了順利達成教學目標，我在課堂上分兩步來實施。
【課堂教學片段（一）】品讀文字 感受堅強
�。ㄍㄟ^問題“劉伯承‘神’在哪兒？”引導學生找到三個相關語句：
要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”
年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”）
師：你從這些句子中的哪些地方感受到了劉伯承的“神”呢？請小朋友們再來讀讀這些句子，選擇自己感受最深的一句，邊讀邊思考，等會兒把自己的感受體會告訴大家。
生：（邊讀邊思考）
師：先把你感受最深的這個句子讀一讀，再說一說。
生：讀句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
談感受：年輕人太疼痛了，痛得把床單都抓破了。
師：是啊，沒有打麻藥就接受手術，他痛得抓破了床單，痛得——（引說）汗如雨下。（“汗如雨下”變成紅色字體。）
師：在萬般疼痛的情況下，年輕人有怎樣的表現(xiàn)？
生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單。
師：（板書：一聲不吭）（關鍵詞“一聲不吭”“緊緊”變紅色字體）
師：（指導朗讀）年輕人痛得抓破了床單仍然一聲不吭，年輕人痛得汗如雨下仍然一聲不吭，他分明就是一位——（引說）軍神！讀好關鍵詞，你就能讀好這句話，就能被年輕人感動。
生：（感情朗讀）
師：繼續(xù)交流你感受最深的語句。
生：讀句子：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”
談感受：年輕人太神了，他接受手術竟然不使用麻醉藥。
師：是啊，這是一般人做不到的。板書：不用麻藥
師：年輕人的這種決定動搖過嗎？
生：（齊）沒有
師：你怎么知道的？
生：因為課文中說年輕人堅決不愿意。（“堅決不愿意”變?yōu)榧t色字體。）
師：你真會讀書，懂得抓住關鍵詞語理解句子的意思，這種方法真好。
師：面對不用麻醉藥的手術，一般人都會緊張、慌亂、不安，而年輕人卻——（引說）十分平靜。一般人做不到，而他做到了，他是當之無愧的——軍神！你能把這種軍神形象送到自己的朗讀中去嗎？
生：（感情朗讀）
師：誰對這個句子感受很深？
生：（讀句子）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。
談感受：年輕人太神了，手術中痛得臉色蒼白還在數(shù)著刀數(shù)。
師：是啊，疼痛難忍的情況下清楚地數(shù)出了72刀。板書：細數(shù)刀數(shù)
師：（指導朗讀）這時的年輕人剛剛做完手術，他的身體怎么樣？
生：十分虛弱。
師：誰來讀這句話，讀出這種感覺。
生：（感情朗讀）
情感的激發(fā)與課文學習是相依相隨的，文章的情感不是外在的東西，而是滲透在文章的字里行間的。教師帶領學生咀嚼文本，品悟字詞，感悟語言文字背后的意蘊，才能真正使學生的情感受到熏陶，精神得到啟迪。
【課堂教學片段（二）】情境再現(xiàn) 觸“境”生情
師：孩子們，這是一場多么驚心動魄的手術，這是一場多么令人揪心的手術，接下來，讓我們一起走近這張冰冷的手術臺，走進這場特殊的手術……
師： 不施用麻醉藥的手術開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來，引讀——年輕人——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：手術室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀——年輕人仍然——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：沃克醫(yī)生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀——年輕人還是——。
生：一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：孩子們，現(xiàn)在你最想說什么？
生：劉伯承太偉大了！太了不起了！
生：劉伯承太堅強了！他是真正的男子漢！
師：板書：堅強
這一教學片段入情入境，很多孩子的眼圈都紅了，此刻，劉伯承高大的軍神形象已矗立在學生心間。不忍、敬佩、感動……學生復雜的情感是在文本學習過程自然生成的，教師只是充當了調節(jié)課堂情感的主導者，學生在“得意”的同時獲得了一次精神的洗禮。
得言，一回語言的豐厚
筆者認為：想使語文教學有實質性的推進和突破，就必須變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”，這也正是“得言”這一教學理念的最好的體現(xiàn)。
【課堂教學片段】
課堂中，我在課的開始與課的結尾處各安排了一次模仿遷移文本語言的訓練。首先讓學生用上文中描寫兩位主人公的詞語回顧課文內容，這樣，不僅有效地進行了語言訓練，而且還能為學生理解課文內容做鋪墊。課的結尾處，我通過讀寫訓練“夸夸劉伯承”來總結升華文本的主題思想，這也有效地檢測了本堂課的教學效果。
當下語文教師面對的是一篇篇課文，讀懂文本內容，感悟人文涵義，是語文教學的基本要求，也是表達訓練的前提和基礎。提倡語文課以表達為重點，并不意味著取消語文課的閱讀理解訓練，而是提倡合理配置課堂內“理解”訓練和“表達”訓練的比例，增加口頭或書面表達活動時間。其最有效的方法無疑是結合課文閱讀，設計各種言語表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏。
一堂課學生收獲的大小，取決于教師所設計的語言表達活動的有效性和學生的參與度。當下的語文教材，表達訓練，往往需要老師自己去揣摩、去確定、去添加，這就給表達訓練平添諸多障礙但教師如果能夠提供語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達時間，并且堅持不懈地以表達為重點開展教學，那么就能夠創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達訓練方法，這對提高學生語文能力將會產生積極的效果。
得法，一個方法的習得
課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。
教材是例子，閱讀教學的終極目標之一就是讓學生學習作者的語言表達方式，并能靈活運用。本著這樣的教學理念，在本課教學中，我力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文中找不到一個“痛”字，卻處處能讓我們感受到劉伯承在忍受著劇痛。通過讓學生再次品讀，讓學生深切感受到作者寫作的高明。再如，課文的主人公是劉伯承，但描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化語句也不少？這是為什么？由于三年級的孩子認知能力、感悟能力還剛剛起步，因此，我仍采用抓住關鍵詞語“微微顫抖”“擦著汗”“擔心”等詞語引領孩子逐步領會，讓學生清晰地感受到一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生擔心得雙手微微顫抖，緊張得汗流滿面，都是因為這場手術的特殊性，都是因為他生怕劉伯承承受不了這樣的痛苦。可事實是劉伯承仍然一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。通過反復引讀，讓學生感受到寫沃克醫(yī)生的緊張、擔心其實就是從側面烘托出了劉伯承堅忍不拔、堅強如鋼的精神品質。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，今后可以慢慢運用于寫作實踐，從而學會表達。
冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇14
教學目標:
1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容, 掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學生良好的讀書習慣。
教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。
教學難點：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。
教學準備：多媒體課件，查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學課時：第2課時
教學過程:
一、課前猜謎,導入課題
�、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
�、平翌}，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發(fā)學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知欲，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
�。�2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
�。�4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學生自學情況。
【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢有多重? 補充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質
1.拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
�、圃谶@段話中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
�、撬f話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術的巨痛
�、攀中g到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹�?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。
�、却藭r此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
⑴出示句群:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
�、苾扇苏f話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
�、懦鍪局行木�:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
�、破纷x句子,理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
�、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!” 這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè),要求學生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
板書設計:
12、軍 神
手術前 拒絕麻醉
劉伯承 手術中 一聲不吭 ｝ 意志堅強
手術后 數(shù)出刀數(shù)
冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇15
教學目標：
一、知識能力：
學會本課的13個生字，認識3個生字。
二、過程方法：
理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
三、情感、態(tài)度、價值觀：
用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學過程：
第一課時
一、檢查預習。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入新課。
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）
手術經過（11-17）
手術之后（18-26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
�。�1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
�。�2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
�。�1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
�。�2）解詞：
審視：仔細看。
肅然起敬：形容十分恭敬的樣子。
板書設計：
17 軍神
沃克醫(yī)生稱劉伯承--軍神
手術前（1－10）
手術經過（11-17）
手術之后（18-26）
第二課時
一、聽寫詞語。
聽寫“年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬”[next]二、復習導入。
1、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
三、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？
�。�1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
四、根據(jù)學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
�。�1）指名朗讀第一自然段。
�。�2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�。�5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
�。�1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。�2）課堂交流
�。�3）聯(lián)系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。�5）小結。
4、導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？
�。�2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
�。�4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
�。�5）指導分角色朗讀這一段。
板書設計
軍神
沃克醫(yī)生稱--劉伯承 -- 軍神（驚人的毅力）
求治-術前-術中-術后
鎮(zhèn)定、平靜-一聲不吭