人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案（精選16篇）

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇1

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.認識2個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　過程與方法

　　在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

　　情感、態度與價值觀

　　感受到中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　教學重點

　　了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　教學難點

　　理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受

　　教學準備

　　課前搜集資料，了解相關知識。

　　做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。

　　教學安排：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈； 1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）

　　二、引導自學，整體把握

　　1、質疑：

　　通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【--通過讀課文了解課文主要內容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）

　　讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）

　　2、導學：

　　（1）思考文題：

　　看到課題你能想起什么呢？

　　--設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內容是什么呢？

　　（內容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）

　　（2）提示：

　　課文中作者多次提到的一句話是什么？

　　（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）

　　（3）讀課文、交流

　　帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。

　　--閱讀課文，組內交流。

　　（4）班內交流，教師引導、點撥。

　　抓住多次出現的句子，理解分析

　　a、文中哪個句子多次出現？ 出現在文中什么地方？

　　b、每次出現表達了怎樣的思想感情？

　　“我是中國人，我愛中國！”

　　引導學習：第一次出現

　　1.導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

　　從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

　　引導理解：第二次出現

　　1、說第二次出現的地方。

　　2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。

　　（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

　　3.談談你的體會，你的理解。

　　重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

　　“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

　　4.“我”這時的感受？（感動）

　　5.感情朗讀。

　　學習第三次出現

　　1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

　　2.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

　　3.理解最后兩句話的含義。

　　“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

　　5.朗讀

　　（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）

　　三、總結升華。

　　1、朗讀全文。

　　2.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

　　（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

　　2.圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

　　3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”

　　四、作業布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。

　　五、板書設計：

　　難忘的一課

　　“我是中國人，我愛中國！”

　　強烈民族情，濃濃愛國意

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

　　3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　教學重點有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

　　教學難點課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

　　一、談話導入

　　1、中國臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？

　　2、中國臺灣真是一個寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。

　　3、今天，就讓我們穿過時光的隧道，回到抗日戰爭剛結束時，跟一所中國臺灣鄉村小學的師生們共上一堂——《難忘的一課》。（板書課題）

　　二、自學課文

　　1、瀏覽閱讀提示，劃出學習要求。按要求朗讀課文。

　　2、這篇課文主要寫了一件什么事？還有什么不懂的問題？

　　隨機理解詞語：光復

　　3、如果用一句話表達文章的主題，最合適不過的一句話就是——我是中國人，我愛中國。這句話在文章中反復出現了三次，找出來讀讀。聯系上下文想想，這短短的9個字為什么會讓作者如此激動？結合自己的理解試著在旁邊做些批注。

　　三、交流重點

　　1、第一次

　　（1）學生自由交流感受。（作者為中國臺灣人民能夠重新學習祖國語言而激動。）

　　（2）孩子們，你們知道嗎？（補充資料）——中國臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后，才歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年中，中國臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，中國臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。

　　（3）整整50年，中國臺灣人民不僅生活在殖民者的屈辱下，他們不能說一句中國話，寫一個中國字啊！再讀讀他們學習漢語的場景，你是否也跟作者一樣，被他們的一舉一動感動？（交流文中師生學習漢文字的詞句，如“一筆一畫”等，感情讀。）

　　是啊，這每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心，那就是——我是中國人，我愛中國。

　　（4）

　　2、第二次

　　法國小說家都德曾經說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。此情此景，任何一個中國人都會被它深深觸動，難怪作者也跟著那位教師，大聲地，整齊地，一遍一起朗讀這一句——我是中國人，我愛中國。

　　3、第三次

　　（1）學習了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么?又聽到了什么?

　　（2）這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）

　　（3）看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?

　　（4）此時此刻,你想對中國臺灣的師生說些什么?那么作者又是怎么說的呢?跟你們剛才說的那些話相比較，從這9個字中你體會到了什么？

　　（5）是的，還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我們此時此刻的全部感情呢？——我是中國人，我愛中國！

　　四、小結提升

　　1、“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國.不久的將來，中國臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱，因為——我們都是中國人，我愛中國。

　　五、作業

　　A、有感情地朗讀課文，質疑，做標記。

　　B、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯系“南京大屠殺”、日本的731部隊事件，想想在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談談學習了本課后，你想到了什么？完成小練筆。

　　C、預習24課，做預習批注。

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇3

　　教學目標

　　1.認識2個生字，理解五個詞語。

　　2.了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　通過重點語句體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　教學準備：

　　課件、教學資料。

　　1.了解中國臺灣自古以來就是中國領土的歷史.

　　2.搜集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。

　　3.中國臺灣光復。

　　教學方法：朗讀感悟、匯報交流。

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　（一）激情導入,揭示課題

　　1板書課題——齊讀課題，你讀到了什么？再讀課題，你想知道什么？

　　出示：這節課的內容是什么？為什么使作者難忘?

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1帶著問題自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2用心去思考昨天預習中大家提出的疑問。

　　3檢查生字讀音，理解詞語意思。

　　高雄閩南語光復國語真摯（你理解了哪些？）

　　4昨天大家問得較多的有：中國臺灣的地理位置及歷史，課文的主要內容等問題，現在大家相互交流。

　　5全班匯報

　　預設：查看了中國的地圖，知道了中國臺灣在我國東南海域。

　　查閱了有關書籍，知道了1937年7月7日，日本人發動“七七事變”，中國開始了八年的抗日戰爭。1945年，日本投降，抗日勝利。

　　上網查到中日甲午戰爭，了解到期1895年，清朝北洋水師和日本艦隊在黃海展開激戰，鄧世昌所率三艘軍艦向日艦撞去，兩百余名將士壯烈犧牲。中日簽定《馬關條約》，第二條內容是：中國把遼東半島、中國臺灣島、彭湖島等割讓給日本。

　　課文主要講了抗日戰爭勝利以后，“我”在中國臺灣一所鄉村小學的所見、所聞、所感。

　　6這節課的內容是什么？為什么使作者難忘?（用文中作者的語言來表達。）

　　出示：“我覺得，你今天這一課上得好極了！你教得很有感情，孩子們學得也很有感情。”

　　看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！

　　（三）深入閱讀.體會情感

　　1這節課老師教得很有感情，孩子們學得也很有感情。從哪兒可以看出來？（兩次讀）

　　2第一次應該怎樣讀？找出理由。

　　一字一頓地讀。(指名讀)。

　　為什么這樣讀?(老師是“一筆一畫地”寫的；老師很“認真”，很“吃力”；老師的“國語太熟練”。)

　　小結：是啊，整整50年了，中國臺灣人民多么渴望能說自己祖國的語言，能學自己祖國的文字，盼望這么多年了，怎能不用心去讀呢？我們也跟著中國臺灣教師一字一頓地讀這句話吧。

　　還有什么理由說明要一字一頓地讀?(“好像每個字、每個音，都發自他們真摯而火熱的心。”)

　　老師和孩子們的情是什么情？又是一顆什么樣的心?(愛國情，愛國心。)

　　誰能把這種愛國情讀出來（名讀，齊讀。）

　　看著這些飽含愛國情意的師生，聽著這些飽含愛國情意的話語，作為一個熱血沸騰的中國人，假如此時，你就站在窗外，你會怎樣？（走進教室。）

　　3、第一次出現時知道了讀法，找出了理由，讀的也很有感情，那么，第二次出現該怎樣讀呢？（“大聲地”、“整齊地”、“一遍又一遍地”讀。）

　　指名讀。

　　說理由：動、激動、情不自禁、自豪、愛國、大家心齊……

　　我們也像作者一樣，和孩子們一起跟著中國臺灣教師整齊地、一遍又一遍地讀吧！

　　生齊讀兩遍。

　　他們讀得很認真，從哪里看出來的？（學生說理由。）

　　4、這句話第三次出現在課文第16自然段，此時此刻，這句話又應該怎么讀？誰來讀一讀？

　　指名讀，并說明理由。（激動。）

　　你激動過嗎？激動時是怎樣說話的？那么著句話到底應該怎樣讀？

　　（應該并不高，但能表達感情，很濃重。）

　　從你們動情的朗讀中，我感受到了作者此時是多么的激動，他為什么會激動呢？

　　為祖國歷代偉人像重現禮堂而激動。

　　指名讀句子。

　　你認識他們嗎？指名介紹書中所涉及到的偉人。

　　聽著老師驕傲的介紹，看著中國偉人像，作者感動的熱淚盈眶，俗話說：“男兒有淚不輕彈”，是不是作者不堅強？為什么？

　　（是因為“民族精神”和“愛國情意”導致的。）

　　讀“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！”

　　正是被這種強烈的民族精神、濃厚的愛國情意感動著、震撼著，此刻，作者的千言萬語都化作了一句話──

　　（生齊讀“我是中國人，我愛中國！）

　　為什么？（“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”反問句改陳述句。）

　　“簡單的話”是什么？“全部的感情”指的是什么？

　　這僅僅是中國臺灣人民的心聲嗎？（全中國人民的心聲。）

　　讓我們帶著共同的心聲再次齊讀。

　　“我是中國人，我愛中國！”

　　（四）拓展

　　是啊，同是中國人，誰不愛自己的祖國。中國臺灣，祖國飽受磨難的孩子，曾先后被荷蘭殖民者和日本侵略者侵占，而今，一些頑固分子還要堅持*，企圖分裂我們的祖國。此時，你想說些什么？

　　板書：

　　23﹡難忘的一課

　　我是中國人，我愛祖國！

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇4

　　【教學要求】

　　1、學習課文，理解課文內容，引導學生從具體的內容中體會中國臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。

　　2、在學習課文的過程中進行詞，句的訓練。

　　3、有感情地朗讀課文

　　【教學重點，關鍵】

　　學習課文，理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

　　【課時計劃】　四十分鐘。

　　【教具準備】　多媒體課件，文字幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，中國臺灣詩人余光中曾經寫過一首著名的詩歌《鄉愁》，贏得了很多人的共鳴，想聽嗎？師配樂朗誦《鄉愁》。你知道詩人寫出了對誰的思念嗎？指生回答。

　　說得真好！這首詩就是表達了中國臺灣游子的思念之情。我們今天要學<難忘的一課>，同樣表達了中國臺灣人民對祖國母親的一份深情。師板書課題。齊讀。課文主要寫了一件什么事呢？             打開書，請大家輕輕地讀讀課文。生自由讀文，師巡視。

　　二、檢查詞語

　　1、老師先檢查一下你們的自學情況，好嗎？課件出示詞語，指名讀，點指讀等。

　　（1）你們知道我國哪些地方使用閩南語？師相機評價：你的知識可真豐富。

　　（2）什么是光復呢？師相機評價：你了解的可真多啊！

　　2、誰能概括地講一講課文主要講了一件什么事？師相機評價：說得真簡練！

　　三、分析課文

　　1、文中有一句話反復出現，并貫穿全文，知道是哪一句嗎？指生回答，師相機板書并出示課件。齊讀。

　　2、這句話雜文中出現幾次呢？第一次出現在哪里？找出有關的句子讀一讀。指生回答，課件出示句子。

　　（1）從這句話中你體會到什么？根據學生回答，課件出示重點詞語的句子。如果讓你們寫這句話，感覺吃力嗎？為什么青年教師寫得吃力？

　　（2）是的，中國臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真。因為每一個字都飽含了他的愛國之情！同學們，祖國的文字最美，老師送大家一句話：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！請大家在本子上一筆一劃、認認真真地寫這幾個字，把他們永遠銘刻在心中！幻燈展示幾個寫得好的同學的字，進行評價表揚。

　　3、第二次在什么情況下出現呢？快速瀏覽課文找一找吧。課件出示句子。

　　（1）從這句話中你讀懂了什么？能用你的朗讀表現出來嗎？

　　（2）是啊，整整五十年！中國臺灣人民多么渴望能說自己祖國的語言，多么渴望能學自己祖國的文化！他們盼這一天已經太久太久了，怎能不用心讀呢？請再讀讀這九個字，讀出自己的獨特感受來。誰來讀？指名讀。誰想讀就站去來讀。

　　（3）看著這飽含愛國情意的師生，聽著這飽含愛國情意的話語，作為一個熱血沸騰的中國人，假如此時你就站在窗外，你會怎樣做？

　　（4）大家同意嗎？是的，在那種愛國情意的感染下，我想任何一個愛國的中國人都會被感動、被吸引。我們都是中國人，就讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地讀這句話！

　　（5）這幾個字，不僅是祖國的語言，祖國的文字，它更代表了中國人揚眉吐氣的尊嚴和作為中國人久違的自豪感啊！再讀。讓全世界都知道我是一名驕傲的中國人！再來！

　　（6）聽著如此激情澎湃的朗誦，“我”走進教室里，為什么誰也沒有感覺到以外呢？指名說。那就讓我們一起更加起勁的、更加充滿激情的再讀！

　　4、這個飽含濃濃愛國情意的句子第三次又出現在哪？你找到了嗎？課件出示。

　　（1）看到這句話，你從中知道了什么？

　　（2）“我”的心情為什么那樣激動？我聽到了什么？看到了什么？

　　（3）你了解這些偉人嗎？想說的可以直接站起來說。師相機評價：你們的課外知識太豐富了！這些偉人畫像中有大教育家孔子，有民族英雄鄭成功，有上知天文下知地理的諸葛亮，還有中國民主革命的先驅孫中山。偉人在他們心中生生不息，代代相傳。

　　（4）面對此情此景，作者發出了怎樣的感嘆？指生答，師板書。

　　（5）是啊，多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意！此時此刻，沒有別的最簡單的話更能表達我這時的全部感情，所有的語言都化為了一句，那就是，生接讀。

　　（6）同學們，這僅僅是作者的心聲嗎？是的，讓我們帶著共同的心聲，一起說，學生齊說。

　　四、總結、

　　是啊，作為一個中國人，誰哦不愛自己的祖國！一個中國人，無論生在哪里，總是心系祖國，始終為自己是一個中國人而感到驕傲，始終為自己有一個強大的祖國而感到自豪！播放歌曲《我的中國心》，配祖國山河的圖片。

　　五、拓展

　　是的，這個中國印早已深深地烙在了我們每一個中國人的心中，每一個炎黃子孫都心向祖國！但是呢，由于一些原因，臺灣同胞還無法到大陸來。不過現在兩岸終于又通航了！咱們邀請中國臺灣的小朋友來做客，好嗎？課件出示拓展題。

　　六、板書設計：

　　23#  難忘的一課

　　我中國人，我愛中國

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇5

　　10月29日，我參加了“浙江新課改”小學語文課堂教學研討活動，有幸聆聽了賀誠老師執教的《難忘的一課》，賀老師精妙的教育教學藝術上我們深為嘆服，尤其是他評價學生的藝術，更是耐人品味。現采擷其中的精彩片段，與大家分享。

　　師：“我是中國人，我愛中國！”這句話一共出現了幾次？

　　生：三次。

　　師：三次在不同的情況下出現，聯系起來更能體會到那濃濃的愛國之情。

　　第一次：年輕的老師一筆一畫、認真吃力地在黑板上寫著：“我是中國人，我愛中國！”

　　師：第一次出現在哪里？它是怎樣出現的？你讀懂了什么？你可以讀一讀，劃一劃，想一想。

　　（生自讀理解句子）

　　師：誰來讀一讀？

　　（一生讀）

　　師：我覺得他還沒把那種濃濃的愛國之情讀出來。誰能再讀？

　　（又一生讀，前半句讀得語速梢快，有力）

　　師：哎呀，不錯！前面的“我是中國人”讀得很堅定。誰再來讀？（第三個學生讀，比第二個稍有進步）

　　師：真好！（不住地含笑點頭）

　　（第四個學生讀，強調“一筆一畫”）

　　師：越讀越好了！我聽出來了，這么簡單的字卻要一筆一畫寫得很艱難，可見他是懷著一顆愛國之心。一個年輕老師，他從沒學過漢語，現在卻教漢語，所以寫得很艱難。從艱難看出認真，從認真看出愛國。

　　第二次：他和孩子們一起，一遍又一遍地讀著：“我是中國人，我愛中國！”

　　（指名一生讀，“大聲地”讀得較重，后面的話卻比較輕）

　　師：老師注意到她強調了三個字“大聲地”，但可惜的是后面大聲說的內容她卻讀得反而輕了。這樣是“大聲地讀”嗎？你再來一遍好嗎？

　　（該生再讀時就把握得比較好）

　　師：進步真快！相信你再多讀讀，一定還會讀得更好。

　　（再請一生讀，突出“又”）

　　師：真好！“一遍又一遍”，從“又”字我聽出你很有感觸啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。

　　（第三個學生讀，感情平平）

　　師：也不錯。看似平淡，但他覺得這樣“一遍又一遍地讀”，包含著對祖國的愛。

　　（舉手的學生十分踴躍。第四個學生讀，讀得很干脆。）

　　師：啊，這種擲地有聲的朗讀被他讀出來了！

　　（學生一個個高舉著手，爭著朗讀，課堂氣氛十分活躍。第五個學生讀，突出最后“中國”兩字。）

　　師：（高興地）真好啊！像你有這樣好的朗讀素養，說不定今后是個朗誦家呢。（大家笑）你們不信？我們再來聽一遍。（該生再次自信地朗讀）

　　第三次：我緊緊握住那中國臺灣教師的手，激動著重復了“我是中國人，我愛中國！”這句話。

　　（幾乎全體學生都舉起了手，爭先恐后地想朗讀第三句話）

　　師：大家都想讀呀？那就一起來讀讀吧。

　　（全體學生飽含深情地朗讀這句話）

　　師：你們讀得真好！我被這種深厚的愛國情意深深感動了。

　　……

　　曾在一本教學雜志上看到過這樣一段話：“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每一位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長。通過評價，明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文的關懷。評價，應該是一腔感悟學習的情懷。”今天，賀老師的課，讓我領略到了“評價”的魅力。品味賀老師的評價語言，充滿了對孩子的獨特感悟的呵護，充滿了對孩子發自內心的欣賞。賀老師的評價，不流于空洞，而是適當、具體、切實，在這樣的語言激勵下，孩子們敢于發言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍，課堂真正活起來了。

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇6

　　引言與背景

　　《難忘的一課》是一篇經典作品，文中表現的愛國之情是很有深度和厚度的。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出文章的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由于時代關系，或者生活經歷的原因，他們無法真正走進作者情感的世界。

　　這樣一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，教師需不需要使用一些教學策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復思考，《難忘的一課》在語言文字上應該沒有什么障礙，情節流暢，內容明了，情感熾烈。只要了解文章背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世紀末二十世紀初中華民族所遭受的災難和中國臺灣歷史的背景材料。我想，第一課時先介紹故事背景，并補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導學生產生強烈的情感共鳴；然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發現。整堂課以“激情—閱讀—發現”為主線，應該會取得較好的閱讀效果。

　　過程

　　12月1日，五（1）班，上午第一節。

　　師生問好后，我開始做進入文本的鋪墊——介紹背景、喚起體驗。于是我開始談，談鄭成功收復臺灣，談中國臺灣的“光復”，然后我又滿懷激情的談起上個世紀二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊……我覺得自己的情緒已經高漲，覺得學生也很有感觸。于是我適時收口，對學生說：現在請大家靜靜地閱讀《難忘的一課》。大約過了五分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？——本來以為學生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現了，大家你看我，我看你，沒有人說話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思。有幾個同學在下面偷偷地交流著，有幾個輕輕地說出：“感動？”另外有人連忙否定，說：肯定不對，應該是對侵略者的痛恨吧。課在尷尬中進行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。

　　這堂課學生學的被動壓抑，我也懊惱不已，為什么會這樣？課后，我有點煩躁。從理論上看，這一節課的安排應該沒有問題。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發現，似乎很符合閱讀的規律：由淺而深，由感性到理性；有學生的閱讀，有教師的引導，有師生的互動；有探究也有發現。但為什么學生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。我同平行班的老師商量，下午到五（3）班上一次。

　　12月1日，五（3）班，下午第二節。

　　進去的時候，里邊有點吵。我走到講臺前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細細地，來閱讀一篇文章。”學生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。“讓我們靜一點，再靜一點，靜靜地，細細地，閱讀《難忘的一課》。”他們開始認真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認真。五分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭。“那好，請你們閉上眼睛。”他們聽話的合上眼睛。“現在，假設你就是作者，請你再靜靜地經歷一次這難忘的一課。”時間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無從知道。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。我們對視了一會兒，開始了以下交流：

　　問題一：心情怎樣？

　　他們回答：激動！難受！悲憤！……課堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、澀澀的。

　　問題二：你讀到了一些什么？

　　回答：我是中國人，我愛中國；無論什么時候都不能忘記自己的祖國；愛國的感情讓每個人彼此親近……課堂里嚴肅起來，似乎大家都跟著作者來到了這難忘的一課。

　　問題三：你想到了什么？

　　陳康的發言讓我吃了一驚：老師，我讀的時候，我想到了上個世紀二三十年代的中國……被外國蹂躪侵占……不能學自己的語言……

　　徐夢雅站起來，急急的補充：老師，聽說我太公小時候在諸暨時，他們讀書……要學日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，日本人走了，就趕快拿出自己的語文書……

　　聽的學生都露出憤怒的、驚異的復雜表情，大家似乎都被帶到了那個動亂的屈辱的時代。

　　高健說：“中國臺灣和東北三省都進行過長期的日式教育。”徐超補充：“所以中國臺灣人很多都不知道自己是中國人，還以為自己是日本人呢。”于是我和他們談起了“南京大屠殺”，談起殺人者中那支“近藤支隊”，談起那些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國”的中國臺灣“日本人”，談起小時侯看過的有關的文章……

　　他們激動了，憤怒了，走進文本走進自己的心里去了。

　　“一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。”我也談了自己的理解。“所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢——” 話未說完，很多學生迅速的接上：“絕不能忘記自己民族的文化。”我說：“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監獄大門的鑰匙！”高健又談起居里夫人在波蘭淪喪時怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學習波蘭文，大家談起了自己知道的中國人，談起了令人尊敬的中國臺灣師生，談起了要熱愛自己的祖國……

　　“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！無論什么時候，我們都要熱愛自己的祖國！”——這就是他們在課堂結束時的總結。

　　忽然，下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。

　　反思和討論

　　兩節課的構成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應該是有很大的差別。五（1）班的語文閱讀成績向來優于五（3）班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。

　　真實的閱讀應該是學生的閱讀。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閱讀中的發現首先應該是學生自己的發現，而不是教師的發現。在第一節課中，我自以為精心設計的導入，實際上只是我體驗感受的的結果，并非是學生在閱讀中實際的、自主的、自然產生的一種心理感受，所以反而給學生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環境，給學生的閱讀思維編織了一個樊籠。整堂課下來，不是教師服務于學生這個主體，而是學生圍著教師的發現在不停的猜測。學生的讀，是為了去附和教師設計的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經不可逆轉的由學生轉向教師，這和“尊重學生主體”完全背道而馳，主體錯位了，于是，一切都錯位了。

　　真實的閱讀應該是獨立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預下進行的？真正意義的閱讀，應該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。這三邊構成一個相對完整與和諧的思維環境。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發生碰撞，產生“主體間對話”——真實的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學生閱讀的就是教師版的作品：學生思考的就是教師指出的，學生感悟的就是教師暗示的，學生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個教師就有一千個哈姆雷特”了，至于一千個學生嗎，恐怕只有他們老師的那個哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。

　　真實的閱讀應該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規律，有一個自然流暢的完整過程。而教師精心設計的情境氛圍，并不一定符合學生的閱讀感受實際，這大大縮短了學生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結果呈現了出來。使學生的思維被迫產生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節課，教師的導入將文章的主題一下子就呈現出來，因為缺乏基礎的穩固和循序漸進的積累，所以學生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結果如邯鄲學步，別人的沒有學會，自己閱讀所得也丟了。

　　關于課前的導入，盡管教師可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學生思維的嚴重干擾，說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發現與創造了。

　　一直以來，語文閱讀教學中存在著一種普遍而奇怪的現象，一篇普通文章一旦“榮升”課文，閱讀者（學生）的閱讀就不再自由，“讀者”與課文對話的時間、方式、條件等都會發生很大的變化。“讀者”在課堂上缺少充分閱讀的條件，也缺乏自由思考的空間，一句話閱讀“不由自主”。這里，我無意混淆閱讀教學與閱讀行為的區別，更不是否認閱讀教學對于發展學生閱讀能力的意義。恰恰相反，語文教師對學生閱讀發展的引領、促進作用是不可替代的。這個案例至少可以讓我們認識到這么一個事實：并不是所有的“教”都能促進學生的有效閱讀。有些時候教師過分的、強勢的“教”阻礙了學生充分的、直接的感受與思考，反而成了對閱讀的一種束縛。這就要求教師必須重新審視并調整自己的教學行為，“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入。“發現教育”所珍視并追求的正是閱讀主體經過自身親歷而獲得包括體驗、感受、問題、認識等在內的一切。語文閱讀應當“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，它需要我們對教師介入的程度、方式和時機作出新的選擇，我以為這是這個案例給予我們最有價值的一點啟示。

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇7

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、深入理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，激發學生的愛國主義情感。

　　2、有感情地朗讀課文，學習作者用樸實的語言表達思想感情的方法。

　　【教學重點】

　　理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達的思想感情。

　　【教學形式】

　　自主探究式合作學習（自讀──自探──自議──自悟）。

　　【教學過程】

　　一、出示課件，導入新課

　　1、出示課件：

　　（課件內容為在一群熱情洋溢的孩子中間，“我”與中國臺灣教師兩手相握，含笑道別的情景，在他們背后，黑板上寫著“我是中國人，我愛中國！”九個大字，并配音“我是中國人，我愛中國！”）

　　2、談話：

　　“我是中國人，我愛中國！”這是多么簡單、多么樸素的語言，但是，就這么一句簡單的話，使作者是如此難忘、如此感動。為什么一句簡單的話，能激起“我”全部的感情？我們這一節課就來探討這個問題。

　　二、自讀質疑，合作探究

　　1、課文中三處出現“我是中國人，我愛中國！”，要求學生按照：

　　自讀課文──畫出句子──談感受──提問題──討論互評──有感情地朗讀“的程序分組合作學習，探究課文。

　　（自由分組，學生可以下座位，每組為2～6人，推選一位組長主持討論）教師參與討論。

　　板書：

　　我是中國人，我愛中國！

　　2、交流、討論：

　　⑴　你們已解決了哪些問題？

　　⑵　還有哪些問題需要老師幫助解決的？

　　3、小組派代表談學習感受，教師或肯定或點撥或引導。

　　教師相機板書：

　　寫、讀、說、見、聞、感

　　4、學生提出不懂的問題（或引導學生提出問題），并展開討論：

　　⑴　文中第一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么中國臺灣教師寫這幾個字是如此吃力？

　　①　教師深情講述關于中國臺灣被日本侵略軍侵占的歷史。

　　②　學生談感受，從“認真、吃力”兩個詞進行引導，理解其中的隱含信息，激起他們對日本侵略軍的公憤；悟出朗讀課文的基調──低沉。

　　⑵　文中第二次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么教室里出現陌生人孩子們卻不感到意外？

　　①　讓學生聯系上下文小組展開討論。

　　（前后四人為一組，每組推選一名小組長主持討論）

　　②　學生自由發言，學生自己悟出或教師引導學生悟出其中的原因。

　　⑶　文中第三次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”為什么會“緊緊地握著中國臺灣教師的手，激動地重復著這一句話”？

　　①　有感情地朗讀“我”參觀小禮堂時的有關段落。讓學生明白在小禮堂中“我”面對中國古代偉人的畫像為什么熱淚盈眶。

　　②　讓學生聯系上下文小組展開討論。

　　（前后四人為一組，每組的小組長主持討論。）

　　③　學生自由發言，師生評價。

　　④　舉行歷史知識競賽，加深對四個歷史偉人的了解。

　　（全班分成四組，討論后每組派一名同學上臺分別將下列歷史知識或歷史事件的序號寫在相關的歷史人物后面。）

　　a、興辦私學。

　　b、草船借箭。

　　c、建立。

　　d、民族英雄。

　　e、蜀國丞相。

　　f、古代大教育家。

　　g、三顧茅廬。

　　h、收復中國臺灣。

　　i、革命先行者。

　　5、小結：

　　板書：

　　強烈的民族精神　深厚的愛國情意

　　三、反復朗讀，領悟情韻

　　1、找出你最受感動的部分讀給小組同學聽，力求感染聽者。

　　2、討論這些內容為什么使人感動？你從中學到了什么？

　　3、反復朗讀最后一段：

　　⑴　學生競賽讀。

　　⑵　師生鏗鏘有力地共同朗讀。

　　4、出示課件：

　　（課件內容為書寫“我是中國人，我愛中國！”，同時播放《我的中國心》的音樂，師生在音樂聲中一起舉手書空。）

　　四、課堂延伸，課外實踐

　　1、學習了這篇文章，你想對臺灣同胞們說點什么呢？

　　2、請你滿懷熱情地給臺灣同胞們寫一封信。

　　【板書設計】

　　23、難忘的一課

　　寫　　　　　　　　　　　　見

　　讀　我是中國人，我愛中國！聞

　　說　　　　　　　　　　　　感

　　強烈的民族精神

　　深厚的愛國情意

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇8

　　課件

　　四、教學過程：

　　（一）、導入課文

　　師:同學們,一首七年前的歌你聽過嗎？“你可知Macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱?（澳門）

　　師:九年前的張明敏的一首《我的中國心》唱得又是誰回到祖國母親的懷抱?（香港）

　　師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?（中國臺灣）

　　師:作為一個中國人要“風聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關心。”我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。請同學們聽一聽張明敏的《我的中國心》，然后談談你的感受。（師放樂曲）

　　師：聽完這首歌曲后，你有什么感受？

　　生談感受

　　師:激動時,不一定要用語言來表達。情到了心中,我已經從你們的眼神中看了出來。我們就帶著這種感動,穿過時光的隧道,來到五十七年前,在中國臺灣的鄉村小學共同上一堂……(板書課題: 難忘的一課)

　　(二)、介紹背景

　　課文講述的事情發生在中國臺灣“光復”初期。中國臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年里，日本對中國臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是中國臺灣收復后的事情。

　　（三）、初讀課文，整體感知

　　請同學們自由讀課文，想一想：

　　A、找出課文中多次出現的句子，用“----”畫出來。

　　B、課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。

　　學生匯報

　　（課文中“我是中國人，我愛中國”共出現了三次。）

　　（課文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。）

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇9

　　仙桃市漢江小學 李次容

　　一、創設情境、導入新課

　　1、師：同學們，今年是抗日戰爭勝利多少周年？

　　生：62周年！

　　2、師：我們怎么忘記，62年前，日本侵略者在中國犯下的滔天罪行，不僅在中國大陸橫行霸道，制造了震驚中外的南京大屠殺等無數大血案，而且侵略并血腥治中國臺灣整整50周年。1945年，中國臺灣光復了。1949年，我的爸爸的爸爸就是我那未謀面的爺爺，隨軍去了中國臺灣，走時才十七八歲，至今還沒有回來。五十八年來，爺爺日日思歸，我們也想念爺爺。國恥難忘，親人分離，這兩者聯系在一起，讓我很想和大家一起學習這篇——《難忘的一課》！

　　二、匯報預習、整體感知

　　1、會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛看著文字的背后。請大家用兩只眼睛默默讀全文，用心去思考昨天預習中大家提出的疑問。

　　2、昨天大家問得較多的有：中國臺灣的地理位置及歷史，課文的主要內容以及對深受感動的句子的理解等問題，大家各抒已見。

　　3、全班匯報

　　生：我查看了中國的地圖，知道了中國臺灣在我國東南海域。

　　生：我查閱了有關書籍，知道了1937年7月7日，日本人發動“七七事變”，中國開始了八年的抗日戰爭。1945年，日本投降，抗日勝利。

　　生：我上網查到中日甲午戰爭，了解到期1895年，清朝北洋水師和日本艦隊在黃海展開激戰，鄧世昌所率三艘軍艦向日艦撞去，兩百余名將士壯烈犧牲。中日簽定《馬關條約》，第二條內容是：中國把遼東半島、中國臺灣島、彭湖島等割讓給日本。

　　生：課文主要講了抗日戰爭勝利以后，“我”在中國臺灣一所鄉村小學的所見、所聞、所感。

　　生：我查了字典，明白了光復就是收復失地的意思。

　　生：“我是中國人，我愛中國”在文中出現了三次，一次比一次表達的感情強烈，第一次是“我”看見一位年輕的中國臺灣教師用粉筆在黑板上寫這句話，表達了他的愛國之情，第二次是“我”走進教室和師生一起讀這句話，表達了“我”和師生手愛國之情；第三次是參觀小禮堂后，“我”激動地說這句話，表達了全體中國臺灣人民的愛國之情。

　　4、師小結

　　同學們不僅會從多種途徑搜集資料，而且會用兩只眼睛讀書，表達得還很不錯呢！

　　三、析詞賞詞、品文悟道。

　　1、師：文中有一句話貫穿全文，并且反復出現，是哪一句？

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　2、師：第二次出現是在什么情況？找出相關的語句讀一讀。

　　生：我走近一間教室……他寫得很認真也很吃力。

　　（領悟一筆一畫、認真、吃力的含義）

　　生：我從“一筆一畫”體會到老師寫得很認真。

　　生：為什么他寫得很吃力呢？

　　師：我們拿起來，一筆一畫，認真地寫這句話。

　　（師生寫這句話）

　　師：你們覺得吃力嗎？為什么中國臺灣教師寫得吃力？

　　生：中國臺灣教師剛學習祖國文字，他們以前被日本奴役，不準說國語不準寫漢字，所以寫得很吃力!

　　生：日本人真是可恨！中國臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。

　　師：祖國的文字最美，老師送大家一句話：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！請大家在本子上一筆一畫，認真地寫這句話，銘刻在心中。

　　3、師：老師和孩子們是怎樣讀這句話的？找出相關語句來讀一讀。

　　生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真……火熱的真摯的心。

　　（領悟嚴肅認真、富有感情、火熱真摯的含義)

　　生：我從中體會到師生對祖國深深的愛。

　　生：每個字每個音，都傾注了中國臺灣師生的愛國情懷。

　　師：我們都是中國人，我們一起來讀。

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　師：讀出自己獨特的感受來，再來——

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　4、第二次出現是什么情況理下？找出相關的語句讀一讀。懷著崇高的敬意……感到意外。

　　（領悟敬意、大聲地、整齊地、一遍又一遍地、意外的含義}

　　生：“我”看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情！深深地打動了我的心！

　　師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。

　　生：我是中國人，我愛中國！（三遍）

　　師：為什么“我”走進教室，誰也沒有感到意外呢？

　　生：大家看到“我”也是中國人，感受到“我”也是愛國的，所以對“我”表示歡迎！

　　師：那就讓我們一起更起勁地讀——

　　生：我是中國人，我愛中國？

　　5、第三次出現是在什么情況下，找出相關語句讀一讀。

　　我緊緊地握著……全部感情呢？

　　（領悟緊緊、激動、最簡單的話、全部感情的含義）

　　師：“我”參觀小禮堂，聽到了什么，看到了什么，為什么那樣激動呢？

　　生：“我”聽到中國臺灣教師介紹，小禮堂以前畫的是日本人，現在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒，我感到日本人多么歹毒，他們不僅讓我們當亡國奴，而且讓我們忘記自己是中國人!

　　生：牢記歷史，勿忘國恥。那“我”看到了什么？

　　生：“我”看到孔子畫像。孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。

　　生：“我”還看到了諸葛亮的畫像，諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！

　　生：“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復中國臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在中國臺灣人民的心中是“國父”。

　　師：“我”看到這些畫像，想到了什么呢？

　　生：“我”為中國臺灣人民的愛國情意又一次感動。我似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———我是中國人，我愛中國！

　　師：此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達“我”這時的全部感情。來，我們一起激動地重復這句話———

　　生：我是中國人，我愛中國？（三遍）

　　四、拓展延伸、總結全文

　　（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇10

　　一、在（ ）里填上適當的詞

　　年輕的（     ）   一筆一畫地（     ）  祖國的（    ）

　　一遍一遍地（    ） 熟練的（     ）      大聲地（     ）

　　二、選擇恰當的關聯詞語填在（ ）里

　　1.每天放學，劉玉（     ）看書，（      ）打乒乓球。

　　2.（      ）仔細觀察，作文（     ）能寫具體。

　　3.（      ）他不定來。我們（     ）是要通知他。

　　4.奶奶（       ）滿頭白發，（      ）行動十分利落。

　　三、我會縮寫

　　1、禮堂兩面的墻上掛著新畫的幾幅中國歷代偉人的像。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、照樣子寫句子。

　　例：敵人被戰士們趕跑了。

　　戰士們趕跑了敵人。

　　1.我被這動人的情景吸引住了。

　　2.這位年輕的中國臺灣教師的手被我緊緊地握著。

　　五、我會用詞造句

　　真摯：　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　意外：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　繼續：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　六、我能按順序排列句子

　　（　　）　我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的中國臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。

　　（　　）　校園里很靜。

　　（　　）　“我是中國人，我愛中國！”

　　（　　）　他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇11

　　學習目標：

　　1、使學生能認識本課的生字新詞。

　　2、有感情的朗讀這篇課文。

　　3、能從這篇課文中感受到作者的愛國情。

　　學習重點：有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

　　學習難點：課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受

　　學習過程：

　　學   案

　　導    案

　　一、初讀課文

　　1、快速瀏覽本課導讀提示，說說讓你知道了什么？

　　——————————————————————————————————-。

　　2、這篇課文我讀了（    ）遍，知道了課文主要內容講了（                     

　　）事。

　　3、通過閱讀我能完成火眼金睛辨字組詞：

　　治（　　　）郊（　　　）　栽（　　　）　

　　功（　　 　） 冶（　　　）　效（　　　）

　　載（　 　　）  攻（　　　）忘（　　 ）　　

　　復（　 　　）　練（　　　）　航（　　　）

　　望（　　　）夏（　　　）煉（　　　）

　　船（　　　）

　　二、細讀課文

　　1、找出文中出現的三次“我是中國人，我愛中國”，談談自己從中體會到了什么？————————————————————————————————————————。

　　2、再次朗讀課文，說說自己的感受。————————————————————————。

　　三、我來闖關：

　　1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用“√”表示出來。

　　⑴　中國臺灣“光復”不久，不少教師也是重（chóng　zhòng）新學習祖國的文字。

　　⑵　接著，他先用閩（mǐng　mǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。

　　⑶　我看到上面有孔子，有諸（zhū　zū）葛（gé　gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。   

　　2、課文字里行間飽含著濃濃的“情”，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：

　　（　　　）地握手　　　（　　　）的敬意

　　（　　　）地朗讀　　　（　　　）的情景

　　（　　　）的民族精神　（　　　）的愛國情誼

　　3、寫出下列詞語的反義詞：

　　熱情──（　　　）簡單──（　　　）熟練──（　　　）

　　強烈──（　　　）認真──（　　　）寬敞──（　　　）

　　課文中這樣的短語還有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、推薦閱讀：余光中的《鄉愁四韻》。

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇12

　　1、給下列漢字的正確讀音打“√”：

　　閩（mǐn　mǐng）南　　諸（zhū　zū）葛亮

　　2、選詞填空：（在合適的詞語下面畫上“——”）

　　⑴　好象每個字、沒個音，都發自他們火熱而（摯愛　真摯　真實）的心。

　　⑵　漁夫起早貪黑地勞動，還（保持　堅持　維持）不了一家人的生活。

　　⑶　只有不段鍛煉身體，才能（增加　增長　增強）體質。

　　⑷　幾個月前，爸爸不知哪來的興趣，（忽然　果然　居然）買了一輛小轎車，小山村（震動　轟動　驚動）了。

　　3、這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！

　　“我”為什么會發出這樣的感嘆？請在課文中找出具體的事例。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　這句話改變一下說法，可以這樣說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、“我是中國人，我愛中國。”這句話在課文中出現了幾次？它分別表達了師生和“我”怎樣的思想感情？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　6、“我看到了上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。”上面提到的中國歷代偉人，你知道他們的成就嗎？查查資料或問問別人，再簡單寫一寫。

　　孔子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　諸葛亮：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　鄭成功：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　孫中山：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇13

　　教學目標：1、認識“閩、諸”2個字。

　　2、了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、 自讀課題，激發情感。

　　1 、板書（我是中國人，我愛中國！）同學們，誰能讀一讀板上的句子。

　　2、讀了這句話你有什么想法？

　　二、揭示課題，簡介背景

　　1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。

　　2、介紹文章背景。

　　三、初讀課文，掃請字詞障礙

　　1、自讀課文，標出不認識的字和不理解的詞。

　　2、借助工具書掃清字詞障礙。

　　四、再讀課文，深入感悟

　　1、課文著重寫了那幾個主要場面？

　　2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。

　　3、匯報并說明原因

　　4、出示句子“我是中國人，我愛祖國”這句在文章中出現幾次？每一次該用什么樣的語氣來讀？

　　5、出示最后一句設問句轉換成陳述句。

　　五、總結全文，了解詳略

　　《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？

　　六、感情升華，讀寫結合

　　1、學完課文，你有什么想說的話？

　　2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇14

　　學習目標：

　　1、認識3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　教材簡說：

　　《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

　　選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇15

　　各位評委老師：

　　今天我說課的題目是九年義務教育五年制小學語文第九冊第七單元的一篇課文《難忘的一課》。

　　一、說教材

　　《難忘的一課》是九年義務教育五年制小學語文第九冊第七單元的一篇課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里，見到一位教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　這篇課文處在第七單元中。單元訓練重點是“表達自己的真情實感”。學習本組課文，要在理解課文內容、體會思想感情的基礎上了解并學習作者是怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。因此，我制定了以下教學要求：

　　1.理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，使學生受到愛國主義教育。

　　2.學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“真摯”、“意外”造句。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩句話。

　　課文中反復出現“我是中國人，我愛中國!”，這句話貫穿全文，每一次出現都伴隨著一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既是串聯內容的主線，又是表達情感的主線。所以，我把理解“我是中國人，我愛中國!”這句話所表達的思想感情和體會作者是怎樣表達這種思想感情的作為本課教學的重點，又根據學生的年段特點和大綱的要求，把“學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法”作為教學的難點。

　　二、說教法

　　本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住“學習祖國文字”、“參觀禮堂”這兩個場面和“我是中國人，我愛中國!”這條主線，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種教學手段教學本課。

　　三、說學法

　　因為教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂課文，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法。

　　四、說教學程序

　　我認為，鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲，我計劃三個課時授完本課，并設計了下面七個教學環節：

　　(一)簡介背景，揭題入手。

　　課文記敘的事情發生在中國臺灣“光復”初期，因為學生對這段歷史背景是陌生的，課文里雖然提到一些，但很有限。為了幫助學生學好本文，體會作者表達的真情實感，所以，我就以介紹背景入手，把學生引入情境。

　　一上課，我先板書課題，然后這樣引題簡介：今天，我們學習《難忘的一課》，講的是發生在中國臺灣的事。中國臺灣自古以來就是中國的領土。1894年發生了一場中日戰爭，即“甲午戰爭”。這是由日本侵略朝鮮并向中國海陸軍挑釁引起的。1895年，簽訂了不平等的《馬關條約》，中國臺灣被割讓給了日本，被日本整整統治了五十年!在受日本帝國主義統治時期，中國臺灣人民連自己祖國的文字都不準學，不準畫中國偉人像等，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治!中國人民蒙受著種種巨大的恥辱，過的是奴隸般的生活!直到1945年抗日爭勝利后中國臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰爭勝利，中國臺灣歸還祖國后寫的。作者是田野。

　　(二)初讀課文，整體感知。

　　這一程序旨在激發學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。我先讓學生自由讀課文，自學字詞，然后說說課文主要寫了什么內容?讓學生知道：課文主要寫了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣一所鄉村小學里，見到一位教師在教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。

　　(三)再讀課文，理清層次。

　　在學生整體感知課文內容的基礎上，我讓學生默讀課文，思考：課文著重描寫了哪兩個主要場面?可分幾段?只要引導學生找出“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，文章的層次自然就清楚了，這時我就讓學生分段并說說備段大意。接著，我讓學生找出文中反復出現的“我是中國人，我愛中國!”這句話。這既是串聯內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，設計了這樣的問題：每次出現這句話，作者是怎樣具體敘述的?表達了怎樣的思想感情?這樣導入第四個教學步驟。

　　(四)抓重點詞句，以讀促解。

　　1.講讀課文第3—6節。我先讓學生自由朗讀課文，劃出作者具體敘述“我是中國人，我愛中國!”第一次出現的有關語句，然后仔細體會這些語句表達了怎樣的思想感受。這里，我主要抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”等語句讓學生通過反復朗讀來體會中國臺灣人民學習祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在中國臺灣小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一感受最深的事來敘述，表達熱愛祖國的思想感情。對于難理解的重點句如“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”我則利用幻燈出示，抓住關鍵詞語“真摯”的理解，讓學生邊品詞品句，邊朗讀，在反復朗讀中加深理解，再把理解后的意思和體會到的感情通過朗讀表達出來，使學生在朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。并要求學生會運用“真摯”這個詞。

　　至此，學生已理解了這部分內容，體會到作者所表達的思想感情，我就及時地進行小結，使學生初步掌握表達真情實感的方法。我是這樣說的：“這部分，作者抓住了他在中國臺灣鄉村小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一使他感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感。我們學習這部分時，運用了“朗讀——理解——朗讀”的方法。

　　接著，我用同樣的方法指導學生學習課文7—12節。

　　2.導讀理解課文7—12節。

　　首先，老師范讀、學生分組接讀課文后，思考：①“我是中國人，我愛中國!”這句話第二次是怎樣出現的?②師生們看到作者和他們一起學習，有什么反應?然后，組織學生討論最能反映中心的一個問題：“作者是個陌生人，突然走進教室和孩子們一起學習，他們卻不感到‘意外’，這是為什么?”讓學生各抒己見，能體會到這是共同的愛國之心，愛國的思想感情，使他們彼此親近，把他們融合在一起。最后，我再讓學生按作者和中國臺灣師生當時教學的情景那樣大聲地、整齊地朗讀“我是中國人，我愛中國!”這句話，把體會到的感情表達出來，還要求學生注意第二次出現這句話與第一次出現時的讀法有何不同，使作者、編者、教者、讀者之心聚在一起，并引起共鳴。

　　3.自讀理解課文第13—16節。

　　因為教是為學服務的，教的最終目的是為了不教。教學中要充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，教給學生學習方法，培養學生“自能讀書”的能力。所以，教學第13—16節時，我要求學生運用上面學到的方法，帶著我設計的幾個思考題自讀理解課文：

　　①“我是中國人，我愛中國”第三次是怎樣出現的?

　　②看到中國偉人像，作者為什么眼睛濕潤了?

　　③比較下面兩個句子，看哪一句寫得好?為什么?

　　沒有別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情。

　　還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?

　　然后，我逐題檢查學生的自學情況(一個學生說不準或不全面，我再讓其他同學起來糾正或補充)，教師只是適時點拔。我估計學生回答第二個問題會感到比較困難，學生能夠說出：因為作者很激動或感動而流淚，但為什么激動的理由不充足。于是我便引導學生讀中國臺灣教師所說的那段話，再啟發：為什么原來畫的是日本的偉人?現在“光復”了，中國臺灣人民可以干什么了呢?學生就能領會到：現在“光復”了，終于能畫上我們中國自己的偉人，這是多么不容易啊!所以，作者激動得眼睛濕潤了。這既是發揚教學民主，又努力面對不同層次的每個學生，扎扎實實落實素質教育的內容。

　　為了讓學生對中國偉人有更深的了解，激發民族自豪感，我還出示了幾個中國偉人像，指名學生向大家作介紹。(當然，課前得先布置學生看看有關的課外書。)

　　(五)鼓勵學生質疑問難。

　　質疑問難是培養學生明辨是非和解惑的好方法，我在教學中安排這項內容，意在培養學生克服“從眾心理”，養成問一問“為什么”的好習慣。

　　(六)總結課文。

　　(七)課堂練習。

　　讀寫結合，寓寫作指導于閱讀教學中，是行之有效的提高學生作文能力的成功經驗。因此，結合教材，我設計了如下兩個練習：

　　1.填空：本文作者抓住了生活中____的事進行具體敘述，表達了人物的____。

　　2.讀了這篇課文，你想到了什么?用一二百字寫下來。

　　要求學生學習本課表達真情實感的方法寫自己的感受，是本課教學的難點。我估計學生會感到無從下手，或感到范圍太大，不好寫。因此，我給他們設計了幾點提示，讓學生選擇感受最深的事寫下來：①中國臺灣人民有誠摯的愛國熱情;②日本侵略中國臺灣之后，不準中國臺灣人民講國語;③中國臺灣被日本統治時期，學校里畫的都是日本偉人，不準中國孩子了解中國歷史上的偉人;④“光復”后，中國臺灣人民認真地學習祖國文字。

　　寫完后，全班進行交流，然后自己修改習作。培養學生自改能力是九年義務教育教材的一個特色。

　　五、說板書設計

　　好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又反映文章的中心。使學生能夠利用板書，總結全文。我的板書是這樣設計的：

　　板書設計：

　　難忘的一課

　　我是中國人，我愛中國!

　　我是中國人，我愛中國!

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

人教版小學五年級上冊語文《難忘的一課》教案 篇16

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。

　　（二）了解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　（三）練習用“真摯”、“意外”造句。

　　（四）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

　　（二）體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　三、教學難點

　　感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。

　　四、教學過程

　　一 導入

　　上課前我有幾個問題要問大家：1997年是哪位游子回到了祖國母親的懷抱？1999年呢？至今還有哪位游子沒有回家？

　　板書課題，齊讀

　　二  學文

　　1、課前已經預習了，請大家在預習的基礎上快速瀏覽課文并找出故事發生的時間、地點、作者經歷了什么事情？

　　2、匯報

　　生：故事發生在抗日戰爭勝利后不久

　　師：文中還有那個短句也講到了故事發生的時間？

　　生：中國臺灣光復后不久

　　師：中國臺灣自古以來就是中國的一部分，清朝末年，由于清政府腐敗無能，把他給讓給了日本，直到1945年抗日戰爭勝利后，中國臺灣才被中國收復，這就是課文中的光復。

　　地點呢？

　　生：臺灣省高雄市郊區的一所鄉村小學里

　　師：發生了什么事情？

　　生：作者看見一個中國臺灣教師正在和他的學生一起學習國家的語言文字，他走進教室，跟著教師一起朗讀，并參觀了他們的禮堂。

　　師：時間地點事件都講清楚了，我請一位同學用一個通順的句子把它們聯貫起來，完整地概括課文內容？

　　文中反復出現的是哪兒句話？一起讀。一共出現了幾次？

　　是的，這僅僅只有9個字的話在文章中反復出現了3次。這是一重點句，下面我們就圍繞這句話體會文章思想感情。

　　3、體會思想感情

　　文章一開始交待了“我”的身份————船員

　　接下來，“我”走進校園，看見一所教室里，一位中國臺灣教師正在和他的學生學習祖 國的語言文字。

　　“我”看到這位老師是怎么教的？請同學們再讀課文，拿出筆標出重點詞句，想象你從中能體會到什么？

　　生匯報

　　出示：他用粉筆在黑板上一筆一畫的寫著：“我是中國人，我愛中國！”

　　為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時那么吃力?"聯系自己的預習情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什么老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!

　　師:為什么中國臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。

　　生:因為中國臺灣老師以前是學日文的,她沒有學過中文,可能剛學不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經學過這些字了。可中國臺灣老師是重新學習祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。

　　師：聽了他的發言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認真的寫。因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認真。

　　師:經過他的補充,相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講?

　　生:日本人統治中國臺灣50年了,中國臺灣人民深受日本人的壓治，現在好不容易學中文了,所以剛開始學習時很吃力。回想起1937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領中國臺灣50年里,中國臺灣人民的苦難之深。日本經濟侵略,人權侵略,也進行文化侵略,逼著他們學日文。50年,現在終于“光復”了,他們的心里非常激動?雖然吃力,但他們是那樣認真。

　　你還找到了那些詞？

　　出示句子：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好象每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。

　　你是怎么理解的？能不能把你理解得讀出來？齊讀。

　　為什么老師和同學們在學習這句話的時候是那么嚴肅，認真，那么富有感情？

　　同學們，中國臺灣被日本人占領了整整50年，在這50年里，中國臺灣人民過得是怎么樣的生活呀！那時艱難困苦的日子，那時水深火熱的歲月。作為一個中國人，甚至連說中國話，寫中國字的權利也沒有。這種亡國奴的感覺是無比痛苦的。如今，中國臺灣光復了，中國臺灣人民終于可以用自己祖國的語言文字大聲地宣布，我是中國人，我愛中國。你說，他們能不嚴肅，能不認真，能不富有感情嗎？就請大家帶著這樣的感情讀好這兩句話，一起來。

　　我是中國人，我愛中國。是的，這每個字，每個音，都發自他們火熱而真摯的心。同學們，這一顆顆火熱而真摯的心其實就是什么樣的心呢？是的，是同學和老師們深深的愛國之心，那是真誠懇切沒有半點虛假的愛國之心，那是火一般滾燙，熊熊燃燒在心底的愛國之心呀！同學們，也請你們帶上這火熱而真摯的心讀好這兩句話。自己先試試，指名，齊讀。

　　師：你們了解老師的心，我看到大家讀的時候是那么嚴肅認真，富有感情，能不能告訴我，你當時在想什么？

　　生：我因為自己是中國人而驕傲！

　　好，剛才我們創設情境真切地感受了中國臺灣師生的愛國情義，創設情境，把自己當成課文里的人物是很好的學習語文的方法，下面請你們把自己當成作者，默讀7--9自然段，想想從這里你體會出什么？

　　生讀文

　　生：作者也很愛國

　　你從哪里看出來的？

　　生：懷著崇高的敬意，從后門悄悄的進去……大聲的、整齊的、一遍一遍地朗讀……

　　同學們，當陌生人進入我們的教室和老師同學們一起學習的時候，為什么他們一點也不感覺到意外？

　　因為我們都是中國人，因為我們都愛中國。我們的感情是一樣的，我們的心是相連的，此時此刻，沒有人會在意你是誰，我是誰，我們只有一個共同的名字叫中國人，我們只有一個共同的家，那就是中國。

　　生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。

　　師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。

　　生齊讀

　　課堂上，這樣動人的情景，下課了中國臺灣教師要求我一定去參觀他們的小禮堂

　　請一生讀13—16自然段，其他同學邊聽邊想象。

　　師：我們仿佛來到了小禮堂，首先聽到了老師的介紹：“這里原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人”你聽出了什么？

　　生：他很愛國，很愛自己的偉人

　　師：偉人往往代表著一個民族的精神，這里原來畫的是日本的偉人，這是想用日本的民族精神來毀滅民族的精神，這是非常殘酷的精神統治，因為一個民族一旦失去了精神統治，就只能倫為亡國奴。

　　現在你再讀這句話，你讀出了什么？

　　生：老師很愛國很愛自己的偉人

　　生；讀出了中國臺灣教師的心聲和對日本人的仇恨

　　生；為中國偉人而自豪

　　師：好，我們一起來看看我們值得驕傲的中國偉人？哪位同學來介紹一下自己熟知的偉人？

　　師：在我們中國民族五千年光輝的歷史長河中，又何止這幾位偉人呢？看著他們，我的眼睛不僅濕潤了

　　在教室里，中國臺灣師生濃濃的愛國情誼感染了我；禮堂里，這種強烈的民族精神震撼著我，此時此刻，咱們該和中國臺灣師生告別了，你想對他們說些什么？

　　此時還有什么比這句話更能表達作者的感情呢？

　　師總結：

　　同學們，這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發展。我們要以積極的態度正視它，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，老師和你們上的這堂課。

　　全體起立，就讓我們每一位在場的人永遠都記住這句話，大聲的說出來：“我是中國人，我愛中國！”（師生同讀）