蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案（精選12篇）

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇1

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　2.學會本課15個生字，其中田字格上面的8個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3.理解文章中含義深刻的句子。

　　4.體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。

　　教學重點：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦第四至六自然段。

　　2.聯系課文內容，理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的意思。

　　教學難點：

　　反復吟誦，啟發想象，領會詞的意境。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：3課時

　　第一課時（月日總課時）

　　一、揭題導入：

　　1.師：每年農歷八月十五，是我們中華民族傳統的中秋佳節。

　　誰能說說中秋節民間有些什么風俗習慣？（學生暢所欲言）

　　2.總結：是啊，“每逢佳節倍思親”。距今900多年前的北宋年間，有一位的文學家叫蘇軾（蘇東坡），他有一個弟弟叫蘇轍。小時候，兄弟倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離，真是手足情深。長大以后，他們就各奔東西，極少見面。這不，一晃又有七年沒有見面了。這天正是中秋佳節。夜晚，皓月當空，萬里無云，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在為思念弟弟蘇轍而心緒不寧。一曲《水調歌頭》（明月幾時有）就在這樣的情境中創作完成了。

　　出示《水調歌頭》詞，教師吟誦。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　今天我們就來學習一篇講述《水調歌頭》（明月幾時有）創作經過的課文《但愿人長久》。

　　板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文。

　　1.自讀課文，借助拼音讀準生字。

　　2.出示課后生字，讀準字音。

　　①區分下列字音：

　　前鼻音：各奔東西偏偏隱現陰晴圓缺吟誦嬋娟

　　后鼻音：躺朝廷

　　翹舌音：玩耍蘇軾蘇轍嬋娟

　　②讀誰下列多音字：

　　各奔東西屈指算來似乎

　　3.再讀課文，用“讀書要做記號”中學到的方法，在課本上做記號。

　　檢查：

　　①朗讀下列詞語：

　　品嘗玩耍埋怨悲歡離合

　　觀賞但愿寬慰陰晴圓缺

　　皓月當空心緒不寧手足情深

　　形影不離各奔東西

　　②哪些詞語讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學可幫助解決，并說說自己是怎樣弄懂的）？

　　4.三讀課文，讀通句子。

　　檢查：

　　（1）指導讀好下列長句，注意停頓：

　　只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。

　　無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……

　　（2）指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學生正音。

　　三、默讀課文

　　說說課文主要講了什么，并用課文中的一句話來解釋課題。

　　介紹蘇軾的詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。

　　“但愿美好的感情常留人們心間”

　　四、指導書寫生字。

　　躺：左旁最后兩筆不能寫錯。

　　缺：指導筆順（教師范寫，學生書空）。

　　五、作業。

　　1.習字冊。

　　2.比一比，再組詞。

　　耍賞陪偏

　　要嘗倍遍

　　第二課時（月日總課時）

　　一、復習：

　　1.讀詞語。

　　2.讀好下列長句：

　　只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。

　　無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……

　　二、導學課文。

　　第一自然段。

　　1.指名朗讀。

　　2.讀了這一段，你對蘇軾有何了解？

　　3.齊讀。

　　第二自然段。

　　1.指名朗讀。

　　2.出示“一年一度”，說說詞義。擴詞：一年一度的

　　3.出示“皓月當空”，說說“皓”的意思，并理解“皓月

　　當空”。

　　板書：皓月當空

　　自讀，說說自己最喜歡哪句話，為什么？

　　5.映示第二、三句，結合指導朗讀。

　　第二句：讀好中秋之夜“皓月當空，萬里無云”的美景。

　　第三句：讀出人們“品嘗著瓜果，觀賞著明月”的團聚喜悅

　　之情及蘇軾的“心緒不寧”。

　　板書：思念

　　過渡：蘇軾為什么會如此“心緒不寧”呢？

　　第三自然段。

　　1.默讀，體會兄弟情深。

　　2.議一議：讀了這段，你體會到什么？

　　3.從什么地方可以看出蘇軾和弟弟蘇轍“手足情深”呢？

　　畫出有關句子。

　　出示“形影不離”，補充幾個近義詞：朝夕相處如影隨形

　　板書：形影不離

　　出示：“各奔東西”，說說詞義。

　　動作演示，請學生用課文中的一個詞描述教師的動作（掰著手指頭計算數目--“屈指算來”）。

　　4.對比朗讀領悟：

　　如今屈指算來，分別已經有七個年頭了。

　　如今屈指算來，分別又有七個年頭了。

　　5.指導朗讀第三自然段，讀出蘇軾思念弟弟的急切心情：

　　指名朗讀，引讀，齊讀。

　　第四自然段。

　　1.自由朗讀。

　　2.討論：中秋佳節，人們都在歡歡喜喜地觀賞明月，蘇

　　軾為什么會埋怨明月呢？

　　板書：埋怨

　　映示并朗讀：“無情的明月啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？

　　此時此刻，蘇軾的心情怎樣？

　　3.小結：蘇軾因思念弟弟蘇轍而難以入眠，因久別的親

　　人不能團聚而滿懷惆悵，于是竟埋怨起中秋圓月。請同學們通過朗讀，把蘇軾的這種思念、惆悵之情表達出來。

　　4.反復朗讀，嘗試背誦：學生自由練習背誦，同桌互背，

　　師范背，指名背誦，小組比賽背誦，齊背。

　　小結：月亮漸漸西沉，銀色的月光灑到床前，蘇軾因思念心切，竟埋怨起月亮來。

　　板書：月亮西沉床前銀光

　　5.延伸：出示《水調歌頭》詞，并指出：這段內容是詞中“轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓”的意境。

　　三、作業。

　　1.抄寫詞語。

　　2.背誦第四自然段。

　　3.熟讀課文，試背第五、六自然段。

　　第三課時（月日總課時）

　　一、復習：背誦第四自然段。

　　二、導讀課文第五至六自然段。

　　第五自然段。

　　1.引讀：他轉念又想：世上本來就是……就像天上的月兒……

　　哪里會……但愿……雖然……也能……。

　　2.再讀，思考：人世間的事情同天上的月亮有什么相似

　　的地方呢？

　　板書：

　　人有悲歡離合

　　月有陰晴圓缺

　　指導朗讀：“……哪里會十全十美呢！”讀準反問語氣。

　　板書：此事古難全

　　3.指導朗讀最后一句：讀出蘇軾祝愿離人彼此生活愉快，

　　在皓月之下共賞美景的美好希望。

　　板書：但愿人長久，千里共嬋娟。

　　4.齊讀。

　　小結：蘇軾轉念想到這些，因此心進而似乎寬慰了許多。

　　板書：

　　轉念寬慰

　　第六自然段。

　　1.齊讀。

　　2.出示：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　從上文找出解釋這幾句詞的意思的話，對照著讀一讀。

　　說說下列詞語的意思：此事嬋娟

　　齊讀詞，并背誦。

　　三、指導背誦第五、六自然段。

　　互背，引背，小組比賽背，指名背。

　　四、練習。

　　1.寫出意思相反的詞。

　　悲離陰圓

　　美亮遠留

　　2.根據課文內容填空。

　　蘇軾埋怨月亮是因為它在時候變得這么，

　　這么；但他想到世上本來就是，就像天上的月亮一樣，他祝愿常留人們心間，這樣雖然，也能共同擁有。

　　3.課外閱讀：《水調歌頭》（明月幾時有）。

　　水調歌頭

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上

　　宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐

　　瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何

　　似在人間。

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，

　　何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰

　　晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里

　　共嬋娟。

　　板書設計：

　　2、但愿人長久

　　心緒不寧----埋怨-----寬慰：但愿人長久，千里共嬋娟

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇2

　　一、教學目標

　　1.掌握主題文本：

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　(2)掌握生字新詞，重點理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。

　　(3)能夠熟讀理解《但愿人長久》這首詞，并對相關詩詞進行積累。

　　2.感悟文本主題：

　　通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度。

　　3.培養語文品質：

　　(1)通過刪詞刪句等開展表達方式的比較，培養學生感悟的準確性和分寸感。

　　(2)通過品析詞句、展開聯想、想象等方式，培養學生感悟的豐富性。

　　(3)通過蘇軾心里活動的變化線索，體會他思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度，培養學生感悟的深刻性和情感性。

　　(4)在語言文字的準確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，并學習蘇軾“轉念想問題”的良好思維品質。

　　二、教學重難點

　　三、教學時間

　　四、預習作業

　　1.朗讀課文不少于3遍，要讀得正確、流利。

　　2.反復讀讀課后的生字，讀準字音，認清字形，并能組成詞語。

　　3.查字典或結合上下文理解下列詞語意思

　　心緒不寧形影不離屈指埋怨寬慰

　　4.讀不懂的地方請做上記號，在課上提出并交流。

　　5.上網查查關于蘇軾的資料，對他的生平有所了解。

　　第一課時

　　第二課時

　　（一）體驗蘇軾對弟弟思念的情景和情感

　　1.復習導入

　　(1)指名朗讀課題，盡量讀出文字中蘊藏的情感。(師白：這個題目是有溫度的，你在朗讀時要感受得到。)

　　(2)這篇文章的主人公是誰？(板書：蘇軾)這篇文章寫了蘇軾的什么事情？(要說清楚什么時候、什么地方、誰、在做什么。)

　　(一個中秋節的夜晚，蘇軾在家中望著月亮，思念自己的弟弟蘇轍。)板書：思念

　　師：同學們，這篇文章的內容很特別，它重點不是寫蘇軾怎么樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內心活動。(板書：內心活動)所以這節課的學習重點就是要去體會蘇軾的內心活動。

　　2.請你找出“思念”這個詞語所在的段落，有感情地讀一讀。

　　(1)指名有感情地朗讀，然后出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時，你最關注哪個詞語？為什么？”說后再感情地朗讀詞語所在的這句話。(點紅并板書：心緒不寧)

　　(2)師：其實僅僅關注一個詞語是不夠的，因為詞語與詞語之間是有聯系的，如果只關注一個詞語，對這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關注了“心緒不寧”，那么我們還要關注哪一個詞呢？(點紅：歡歡喜喜)

　　(3)指導朗讀，讀出人們和蘇軾當時不同的心情。

　　(4)引導質疑：同學們，讀到這兒，你是否產生了什么問題呢？

　　蘇軾為什么思念弟弟到了心緒不寧的地步？

　　3.出示自學要求：仔細讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？并將重點的地詞語圈劃出來。

　　(1)自讀自劃

　　(2)同桌交流

　　(3)創設情境對話：老師是記者，同學是蘇軾。蘇軾接受記者的采訪。

　　師：“蘇軾啊蘇軾，你為什么如此思念自己的弟弟呢？”

　　生……(教師要讓學生用“因為……所以……”完整地表達。)

　　根據每個學生的回答，教師要追問如下詞語的意思：你的這個詞用得好，請問什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不離”呢？小時候，你和弟弟形影不離，還一起做些什么？(在師生對話中體會蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機會少、分別時間久，而現在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對“思念”的理解。)

　　(4)教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……(生讀)，小時候……(生讀)，長大以后……(生讀)，如今……(生讀)

　　師問：看看哪個同學最聰明，能夠猜到老師為什么這樣來引讀？

　　(后面三句話的開頭都是表示時間的詞語，依次表示童年、青年和中年，說明蘇軾不管在什么時間里，都能找到思念弟弟的理由。)

　　(5)出示第二自然斷重點句，指導朗讀，豐富對思念的感悟。

　　出示：“人們都在歡歡喜喜地品嘗……心緒不寧。”

　　（二）體驗并聯想蘇軾對月亮的埋怨之情

　　1.引出第四自然段，學習體會

　　師：同學們，“思念”是蘇軾當時的內心活動，“心緒不寧”則是蘇軾當時的一種心情(板書：心情)。隨著對弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發生著變化。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。(板書：埋怨)

　　(1)什么叫埋怨？(對人或事物表示不滿)你生活中有沒有埋怨過哪個人或者哪個事物？(埋怨父母：為什么星期天給我布置那么多作業？埋怨老師：為什么這節活動課讓我們考試了？埋怨同學：為什么我學習的時候你老是來影響我？埋怨鋼筆：為什么用到你地時候老是寫不出字來。)

　　(2)蘇軾埋怨誰？是怎么埋怨的？指名朗讀

　　出示：蘇軾躺在床上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這么亮呢……”

　　教師指導朗讀，要讀出對月亮的埋怨，對月亮的不滿情緒。

　　(3)師：同學們，這個句字的最后是個省略號，說明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會怎樣來埋怨月亮？

　　先同桌互說，然后同學推薦說一說，教師點評。

　　教師提供句式和課文中的幾個詞語，打開學生的思路，當然，是思維不受這些詞語的控制。

　　出示：

　　無情的月亮啊，_________________________________________

　　歡歡喜喜觀賞品嘗

　　手足情深形影不離各奔東西

　　比如：

　　無情的月亮啊，你為什么不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個面呢？

　　無情的月亮啊，你為什么讓很多人家團團圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？

　　2.師：同學們，蘇軾在一個中秋節的夜晚思念著弟弟，心情發生著變化，從剛開始的心緒不寧，到現在的埋怨月亮。從中你體會到了什么？(板書：手足情深)

　　3.指導有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。

　　（三）從蘇軾的轉念思考中體會他寬慰的心緒

　　1.師：同學們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發生了變化，從剛開始的心緒不寧，發展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什么變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。

　　(板書：寬慰)

　　2.師：此時的蘇軾內心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。

　　師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧并且埋怨著月亮，怎么在這么短時間里，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好采訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地秘訣。因為我們每個人都有心情不好的時候，假如找到這個秘訣，以后就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。

　　(1)同學們，假如你現在要演好蘇軾這個角色，順利接受老師的采訪，現在要做的最重要的事情是什么？(讀好相關段落，徹底弄清楚蘇軾當時心里的想法。)

　　(2)出示第五自然段，引導學生朗讀并理解第五自然段后用自己的話表達。

　　出示：“他轉念又想：……一輪明月！”

　　師問：“蘇軾啊，剛才你還在埋怨這一輪明月，現在怎么又覺得寬慰了許多呢？”

　　生答：“因為……所以心情寬慰了許多。”

　　教師隨機追問：

　　①“你現在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什么值得寬慰的呢？”

　　②“現在你孤獨一人，再怎么思念也不能和弟弟相見。你現在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一個殘缺的月亮，你有什么可值得寬慰的呢？”

　　③“蘇軾呀，我在擔心，會不會世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠見不到弟弟了嗎？你還有什么值得寬慰的呢？”

　　④“蘇軾啊，就眼前而言，你有什么好寬慰的呢？你的弟弟不可能現在和你團聚的呀？”

　　⑤教師最后追問：“蘇軾啊，你能否用一句話說說你在這么短時間里心情從埋怨變成寬慰的秘訣嗎？”(板書：轉念)

　　(3)師：同學們，從剛才記者與蘇軾的對話中，你覺得蘇軾是個怎樣的人？(板書：豁達人生)

　　(4)師：通過剛才的學習，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學生先自由熟讀背誦，接著指名背誦。

　　他轉念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪里會___________！但愿____________________，雖然_________，也能________________________！

　　想到這兒，他的心里_______________，便_______________：

　　…………

　　人有________________，

　　月有________________，

　　此事_______。

　　但愿_______，

　　___________！

　　(四)總結課文，遷移練筆

　　1.出示最后兩句詞：

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　結合課文內容說說這兩句詞的意思。

　　2.有感情地朗讀課題

　　3.用“埋怨……轉念……”說一兩句話

　　例子：語文課上，我在認真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費我時間嗎？但是轉念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。

　　4.拓展關于月亮的成語和詩句

　　月朗星稀月淡風清

　　皓月當空明月清風

　　花容月貌花好月圓

　　春花秋月彩云追月

　　明月松間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

　　床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

　　板書設計：

　　但愿人長久

　　內心活動思念——→轉念

　　蘇軾

　　心情心緒不寧→埋怨→寬慰

　　手足情深豁達人生

　　《但愿人長久》，出自宋，蘇軾，《水調歌頭》。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇3

　　教學要求：

　　1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重點：

　　理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　二、教學重點難點

　　理解詞語及重點句的意思

　　三、教學過程

　　一、簡單介紹生平，揭示課題。

　　可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。

　　（1）介紹蘇軾

　　四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。

　　蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

　　（2）板書課題

　　二、初讀課文

　　1 自讀課文

　　1）出示自讀要求

　　自由練讀生字表上的生字

　　2）劃出課文中帶有生字的詞語

　　3）力求讀順句子，讀通全文

　　4）、學生練讀全文

　　5）、抽讀卡片

　　6）讀準字音

　　7）理解詞語

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

　　2 范讀課文

　　三、細讀課文

　　1 細讀1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

　　2 學習第二自然段

　　自由讀課文

　　看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

　　3 學習第三自然段

　　蘇拭為什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不離”呢？

　　4 指導朗讀

　　作業布置：抄寫詞語

　　版書設計

　　心緒不寧 形影不離

　　第二課時

　　一、教學要求

　　1、理解文章中含義深刻的句子

　　2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。

　　二、教學重點難點

　　理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。

　　三、教學步驟及過程

　　1、繼續細讀課文

　　自由讀課文

　　指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

　　蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

　　自由練讀

　　這段后面是省略好，他省略了什么？

　　引導想象

　　這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。

　　細讀5，6自然兩段

　　想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

　　想到這兒還想到哪兒？

　　他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

　　理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

　　2 、總結課文內容

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

　　3、指導背頌第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中樣句

　　示范：他們倆一起讀書，一起玩耍

　　造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

　　5、作業

　　板書設計

　　心緒不寧

　　埋怨 } 重親情

　　轉念

　　寬慰 } 通情達理

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇4

　　【教學片段】

　　學習活動一：

　　教師板書課題，提出問題：

　　師：誰熟悉這個課題？知道它的出處嗎？

　　生（1）：我知道，這是一首詞中的句子。

　　生（2）：我知道，這首詞是蘇軾寫的。

　　生（3）：我知道這首詞的名字叫《水調歌頭》。

　　師：有沒有誰讀過這首詞？能背幾句給大家聽聽嗎？ 

　　生（1）：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。

　　生（2）：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　師：很好。

　　生（3）我會背全詞。

　　師：真的？太好了，快背給我們大家聽聽。

　　生（3）：明月幾時有，把酒問青天，……

　　（生背完，學生鼓掌）

　　師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？為什么要把它背下來？

　　生（3）：這是我在爸爸的一本書中看的，我爸教我背的。

　　師：是啊，古典詩詞是中華民族流傳下來的優秀文化遺產，它們不僅語言優美，意蘊深長，而且讀來朗朗上口。我們在課余也一定要向這位同學學習，自覺地背誦一些優秀詩文，豐富自己的積累。那么誰知道課文與此詞有沒有關系？快速瀏覽一下課文，告訴大家。

　　生（3）：這篇文章寫的就是蘇軾寫《水調歌頭》的經過。

　　（學生瀏覽課文）

　　師：對！那蘇軾是在怎樣的情況下寫下這首詞呢？這首詞又表達了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學們一起來學習。

　　學習活動二：

　　師：請同學們認真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯想到什么。（學生閱讀、圈畫）

　　討論交流。

　　生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。

　　師：是的，蘇軾在中秋佳節卻不能和弟弟團聚，心情確實不佳，你能把他當時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？

　　生：搖頭。

　　師：好，我們大家一起來推想一下，當時的蘇軾會是怎樣的表現？可以想想他當的動作、神態、語言。

　　生（2）：我覺得當時蘇軾肯定是什么事也不想做，還會想發火。

　　生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。

　　生（4）：我覺得當時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著，一圈又一圈。

　　師：他在長跑？

　　（眾生笑）

　　生（4）：不是，是在一個地方來回跑。

　　師：也就是在院子里來回踱步，是吧？

　　生（4）：對！

　　生（5）：（高聲）蘇軾可能還會對著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學生笑）

　　師：同學們想得真好。其它同學再來說說你對其它詞語的理解？

　　生（6）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因為他們感情很好，蘇軾才會特別難受。

　　師：能想象一下他們怎樣的形影不離？好到什么程度嗎？

　　生（7）他們會在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。

　　生（8）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）

　　生（9）：他們還可能睡在一個被窩里。

　　師：這真是形影不離呀！可自從長大以后，他們就各奔東西。

　　生（10）：我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說明他們分別已不只一個七年了。

　　師：這“又”是說他們分別了兩個七年？十四年？

　　生（10）：對！

　　生（11）：不對！這個“又”是強調“七年”的長，不是十四年！

　　師：對！這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。

　　學習活動三：

　　師：課文學完了，你認為蘇軾是個怎樣的詩人？

　　生：他很會自己安慰自己。

　　師：是的，他能開導自己從只顧埋怨的情緒中解脫出來，通情達理！

　　生：我覺得他是個熱愛生活的人……

　　師：喜歡這首詞嗎？這首詞還被音樂示譜成曲子進行演唱呢！想聽聽嗎？

　　（放鄧麗君的歌曲《明月幾時有》）結束。

　　【教學反思】

　　《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》的創作經過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學生就已經接觸過，有一定的學習經驗，知道故事就是詞意的具體展現。其次，四年級的學生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計應有學生事先已接觸過這首詞。因此，在備課時，我設計了如下教學目標：（1）初步領略古典詩詞的意蘊，激發起學生對祖國燦爛文化的熱之情。（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的思念及這種通情達理，熱愛生活的博大情懷。（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節。在教學過程中，我有以下兩點體會：

　　（1）注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內涵。

　　“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二組教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調作用。通過課堂實施，我發現學生的想象很活躍，他把自己的生活經驗都運用了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。

　　（2）注重培養學生課外自學積累的習慣。

　　語文課本中的一篇篇文章無非是培養學生學習語言，掌握語文學習方法的例子。大量的閱讀積累要靠學生的課外學習。在本案例的第一個學習活動中，即導入新課時，我就注重讓學生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學生試背幾句乃至整首詞來激發學生自己積累的興趣。二、傳達給學生一個信息：課外要多背好詩好詞。（當時我就想如果沒有學生能背出來，我就當場背出，并出示整首詞在黑板上）來激勵學生學習的愿望，同時在課堂的結尾，把這首配樂后的歌曲放給學生欣賞，激發學生的興趣。

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇5

　　一、說教材

　　（一）《但愿人長久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。課文以故事的形式展現了詞意，講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭·明月幾時有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但愿人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把復雜心理活動——心緒不寧、埋怨、寬慰的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長久，千里共嬋娟。”基調是歡樂的，高昂的，充滿對未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態度和廣闊胸襟。

　　（二）根據語文新課標的要求，我確立了以下的教學目標：

　　1.會寫本課10個生字，認識3個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　3 .能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

　　4.通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統節日所蘊含的深意。

　　通過四年的集中識字，四年級的學生雖然已經掌握了一定的詞匯量，但是，在四年級對學生進行字詞教學還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學生區分。在學生自學生字詞的基礎上，我也在課文教學時幫助學生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長久等。

　　《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學生理解詞的意思，就必須讓學生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學目標之一，課文第四、五、六自然段是重點段落，能幫助學生更好理解詞，所以要求會背。

　　這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學生通過聯想和想象才能讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過。

　　中秋節都是中華民族特有的傳統節日，有自己的淵源和獨特的風俗習慣。讓學生了解這個節日，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，也是十分重要的。

　　（三）根據教學目標我確立了以下的教學重難點：

　　教學重點：

　　1.借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

　　2. 背誦第四、五、六自然段。

　　教學難點：

　　1.結合創作背景體會詞作豐富深刻的意蘊，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情。

　　2.理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　二、說教法

　　（一）語文學科是人文性工具行的統一，在語文教學中，要著力培養學生對祖國文化的認同感。蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，讓大家課搜集一些描寫月亮的詩詞，延伸至堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。

　　（二）教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎。我引導學生采用聯系寫作背景理解重點詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。

　　三、說學法

　　故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學時，可以讓學生自己來自學，通過聯系上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動。讓學生們反復地朗讀了文本，并幫助學生掌握一定的古詩學習的方法，讓學生學會把書本上的語言內化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊說的方法學習。課文以故事的形式展現了詞意，所以我在引導學生感悟文章的同時，讓學生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領略古典詞的意蘊，形成正確的情感、態度、價值觀。

　　四、說教學過程

　　（一）啟發談話，揭示課題

　　1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現作者思念家鄉的詩，從而過度到節日里思念親人。再大家回憶每年的中秋節是怎么過的，激起學生興趣，引出課文——《但愿人長久》。

　　2.學生齊讀課題。

　　3.出示讀書要求

　　（二）學習生字詞（課件）

　　做官、品嘗、觀賞、心緒不寧、眼睜睜、悲歡離合、隱現、圓缺、雖然、寬慰

　　形影不離、屈指、但愿、十全十美

　　蘇轍、埋怨

　　1.請同學們看大屏幕，誰能把這些字詞準確讀出來？（指名讀）

　　2.這些放大的字，你記住了嗎？你是用什么方法記住的？(舉手答)

　　3.有哪些詞是你不理解的，誰能幫幫他？（生生互動，師指點）

　　4.再齊讀一遍。

　　（三）初讀課文，整體感知

　　1.讓學生說說對蘇軾的了解。

　　2.我展示一些關于他的資料，讓大家一起看大屏幕。（課件）

　　3.過渡：文學家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉不能與親人團聚，望著一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）（師范讀）

　　（四）深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節

　　1.指名讀課文2、3自然段，想一想：此時，蘇軾的心情怎樣呢？（心緒不寧）師板書。

　　2.他為什么心緒不寧呢？（思念弟弟）

　　3.蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不離）（出示課件）

　　4.蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什么原因？（很少再有見面的機會，分別的時間太長了，有七個年頭了）

　　5.和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見，讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。（指名讀，齊讀）

　　品讀第4小節

　　過渡：（演示課件：課文插圖）

　　1.瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上,怎么也睡不著，他在想什么呢？（學生自由回答,展開想象，師點評）

　　2.（出示課件）指導朗讀。

　　3.是啊，對著皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉，與親人朋友已分別多年，卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解釋）

　　4.過渡：那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢？請同學們默讀第5、6小節，找找答案。

　　品讀5、6小節

　　1.（出示課件）寬慰是什么意思？（豁達開朗，積極樂觀）（板書：寬慰）蘇軾為什么會寬慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）

　　2.（出示句子）（自由朗讀）

　　交流討論：

　　⑴用自己的話再來說說第一句的意思

　　（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　　⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

　　3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快樂，豈能盡如人愿，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之后所寫的一首詞：——（課件出示）（指名讀）

　　⑴這里蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。請同學們再來讀讀感受感受。(指名讀)

　　⑵問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到，用波浪線劃出來。

　　（出示課件）

　　⑶你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

　　4.是啊，事實既是如此，與其一味埋怨，讓自己心里不舒服，還不如將思念放在心里，真心的祈福，這也就是所謂：——（引讀）“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　5.讓我們再次欣賞這首詞，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）

　　（五）拓展延伸

　　1.出示完整的《水調歌頭?明月幾時有》，師范讀，學生誦讀，配樂朗讀。

　　2.說一說：（出示課件）

　　①.你覺得蘇軾是一個怎樣的人？（熱愛生活、積極樂觀、豁達大度、熱愛人生)

　　②.蘇軾埋怨月亮是因為它在（別人分離）的時候變得這么（圓、這么亮）；但他想到世上本來就是（有悲也有歡、有離也有合的），就像天上的月牙兒（有隱也有現、有圓也有缺）一樣，他祝愿（美好的感情）長留人們心間，這樣雖然（遠隔千里），也能共同擁有（這一輪明月）！

　　（六）課后作業（出示課件）

　　1、背誦課文4—6自然段。

　　2、月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。搜集一些描寫月亮的詩詞，準備舉行一次朗誦會。

　　（七）總結全文

　　自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句藏在我們的記憶中，齊讀課文。

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇6

　　《但愿人長久》是一篇文包詞，它向讀者介紹了宋代大學士蘇軾所創作的《水調歌頭.明月幾時有》這首詞的由來，文章以蘇軾在中秋夜的情感變化為線索，字里行間透著濃濃的親情。讓孩子親近美文之美，熱愛漢語、弘揚詩韻，培養孩子學習漢語的興趣，讓他們對母語產生深深的迷戀之情。讓美的書聲充盈課堂，將文學藝術的珍貴雨露浸潤到學生心靈的至深處，密切聯系生活，讓學生在讀中去感悟去體驗，真正走進文章所描繪的人物心靈中，與其一起經歷從“心緒不寧”到“寬慰”的心里歷程。

　　第二課時

　　教學目標     

　　1、通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人對親人的思念之情。

　　2、理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思，領略詞的意境。

　　3、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。

　　教學重難點

　　1、在讀中體會人物的情感變化，理解詞義，領略詞的意境。

　　2、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 以詞導入，感受中秋美。

　　屏顯：花好月圓   皓月當空  明月高懸

　　歡歡喜喜  團團圓圓    合家歡樂

　　1、讀書要做到眼腦并用，一看這些詞就能想到哪個節日？（中秋節）

　　2、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（齊讀）

　　3、得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。中秋之夜充滿著喜慶的氣氛，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月。可千年以前，同在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念弟弟蘇轍，揮毫寫下了這幾句膾炙人口的詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　（課件出示）齊讀，“嬋娟”原指美麗的女子，在這段詞中指什么呢？

　　4、當空，多么美好的夜晚啊，可大詞人蘇軾的心里卻很不平靜，心里想了很多很多，可以從文中的哪個詞看出來？（心緒不寧）

　　過渡：他是怎樣心緒不寧呢？他的心理是怎樣變化的？

　　二、默讀課文,了解情感變化

　　1、同學們輕輕地打開課本，用心去默讀讀課文2—6自然段，邊讀邊畫出表現蘇軾心理活動變化的詞語。       

　　2、師巡視，交流

　　思念   埋怨   寬慰

　　三、精讀課文，體會詩情。

　　a感受“思念”

　　1、蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，他會怎樣思念弟弟呢？

　　2看來，蘇軾與弟弟的感情十分深厚，讀一讀課文的第三小節，邊讀邊思考：你從文中哪些詞句中感受到他們兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不離”，誰能用朗讀把兄弟間的深厚感情表達出來？他們兄弟倆的感情的確非常深厚，可現在呢？“又有” 、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”這么情深似海的兄弟，一別就是七個年頭，兩千多個日日夜夜，在這美好的中秋佳節，難怪蘇軾會加倍思念弟弟，這真是——每逢佳節倍思親啊！

　　b感受“埋怨”

　　月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它透過窗子把銀光灑到床前，這一切是那樣的美好， 然而蘇軾卻躺在床上怎么也睡不著，他眼睜睜地看著那一輪圓月，心里不禁埋怨起圓月來了。——引讀

　　1、理解“埋怨”，你有沒有埋怨過誰？

　　2、蘇老先生為何埋怨月亮呢？（師：圓人不圓。此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出無限愁怨。

　　3誰來埋怨月亮？指名讀。

　　指導讀好“偏偏”一詞。（師可利用范讀，故意漏讀“偏偏”來引導學生感受）

　　4你們注意到這段后面的省略號嗎，省略了什么？他還會埋怨些什么？

　　5配樂朗讀。

　　是呀，八月十五月圓之時本是合家團聚的時刻，是歡樂的時刻，可如今，月圓人未圓，蘇軾見不到日夜思念的親人弟弟，這怎不叫獨在異鄉的蘇軾更添感傷埋怨之情呢？齊讀

　　c、感受“寬慰”

　　1、詩人有太多的思念與惆悵，蘇軾就這么一直埋怨下去了嗎？寬慰又是怎樣一種心情呢？

　　蘇軾這么無奈這么惆悵難過，后來為什么又寬慰了呢？請同學們用心讀讀第5自然段，交流

　　（1）誰來找出這段話中的四組反義詞？

　　（2）讀讀這一段，讓你想到了什么？  你的生活中，你有沒有遇到不順心的甚至讓你感到悲傷的事情嗎？有快樂、幸福的時刻嗎？

　　（3）小結：是啊，人生有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。

　　所以蘇軾就說：課件出示并引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

　　（4）過渡：蘇軾用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。

　　世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。出示： “但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”

　　正所謂 “但愿人長久，千里共嬋娟！”（想機理解“嬋娟”）

　　（5）想到月有圓缺，人有離合是自然規律，此時，蘇軾的心寬慰了。讓我們也帶著這種舒暢之情讀這幾句詞。

　　引導學生文詞對照，說說理解

　　（6）從“心緒不寧”、“埋怨”，到最后的“寬慰”，出現在我們眼前的是一位心胸寬廣、豁達大度的大文學家，正因為他經歷了這番情感的變化，正因為他的豁達，才使他揮毫寫下了這樣膾炙人口的名句。讓我們走進蘇軾老先生的心靈深處，低聲吟誦——

　　三、延伸

　　1、這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達了美好的祝愿。猜！是哪兩句？

　　2、愿我們，愿天下所有的人都能擁有一份美好的感情，即使人分離了，那份至真至美的情感也能長長久久。讓我們深情地吟誦這兩句詞：但愿人長久，千里共嬋娟！。

　　3、還有兩句詩句也表達了這個意思：王維的“海內存知己，天涯若比鄰。”秦觀的“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮？”

　　4、聰明的你一定會發現這兒有一個省略號，你們想知道詞的全部嗎？

　　（課件出示《水調歌頭》）：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

　　5、古往今來，月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關月亮的詩詞嗎？課后去搜一搜。

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇7

　　[教材簡析]

　　本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

　　[設計理念]

　　如何變“被動接受”為“主動建構”呢?本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

　　[教學目標]

　　1.學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　[課前準備]

　　學生：上網或上圖書館查閱一些有關蘇軾的資料。

　　教師：有關多媒體課件。

　　[教學過程]

　　一、激情導入，扣題引發

　　1.導人。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。

　　(板書：但愿人長久)

　　2.引發。看到課題，你最想了解什么?“但愿”是什么意思，“人長久”是什么意思，又為什么“但愿人長久”呢?下面請同學們帶著這些問題自讀課文。

　　[設計意圖：創境激趣是調動學生主動參與課堂學習的前提，再根據課題質疑，學生自主學習就有了明確的方向和動力。】

　　二、初讀尋情，整體感知

　　1.自讀課文，提出要求。

　　(1)第一遍讀課文，注意標出生字詞。

　　(2)第二遍讀課文，注意聯系上下文或查字典、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

　　(3)第三遍讀課文，讀涌全文，理解大意。

　　2.檢查自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。    ‘

　　3.引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

　　[設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。]

　　三、換位體情，深入探究

　　(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

　　(一)體悟“心緒不寧”

　　師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?

　　1.學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

　　2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候(  )。

　　長大以后(    )，如今屈指算來(    )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

　　(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

　　(二)體悟“埋怨”

　　師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?

　　1.學生自由讀第四自然段。

　　2.學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?

　　3.師生、生生互動對話交流。

　　師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

　　4.配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。

　　5.學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。

　　6.學生誦讀第四自然段。

　　(三)體悟“寬慰”

　　師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?

　　1.學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。

　　2.先小組(也可同桌)交流，再班級交流。

　　(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

　　(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

　　(3)啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。

　　3.適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

　　王勃：海內存知己，天涯若比鄰。

　　秦觀：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

　　4.師生分角色讀。

　　5.學生輪流賽讀。

　　6.指導誦讀第五、六自然段。

　　在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

　　[設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。]

　　四、升華情感。體悟意蘊

　　1.同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。同學們，你們想知道詞的全部嗎?  、

　　出示《水調歌頭》(全文)，師范讀。你們自己想想它的全部意思，好嗎?

　　2.讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

　　五、拓展延伸，積累內化

　　1.同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?

　　2.“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

　　[設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。]

　　附：板書設計

　　但愿人長久

　　心緒不寧一埋怨一寬慰

　　(思念弟弟)(月圓人不圓)(真情留人間)

　　[相關鏈接]

　　《水調歌頭》

　　北宋蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由.

　　明月幾時有?把酒問青天。

　　不知天上宮闕。今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間?

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨.，何事長向別時圓?

　　人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　蘇軾：字子瞻，號東坡居士，宋代眉州(今四川省眉山市)人。中國北宋文學家、書畫家。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”。他嘉祜中進士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時反對變法，在密州、徐州等地抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。哲宗時任翰林學士。他的詩、詞和散文都代表了北宋文學最高成就。

　　中秋節：每年農歷八月十五日，是我國傳統的中秋佳節。“中秋”一詞最早見于《周禮》。

　　按照我國古代歷法解釋，農歷八月在秋季當中，而十五又是這月中間的一天，所以八月十五被稱為中秋。一年分為四季，每季又分為孟、仲、季三個部分，所以中秋也稱“仲秋”。中秋夜晚。皓月當空，清輝灑滿大地，人們把月圓當作是團圓的象征，把八月十五這一天視為親人團聚的日子，因此，也稱中秋節為團圓節。中秋節時，我國人民有賽龍舟、祭月、賞月、吃月餅、敬老等習俗。

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇8

　　滋育心根，如何操作？如何處理好知識、技能學習，以及發展兒童官能與滋育心根的關系？走進劉云生老師的語文課堂，看他執教《但愿人長久》，我們豁然開朗：語文課，用言語來滋育心根。正因為如此，劉老師的課旨歸了語文的本原。

　　一、課前談話，了解溝通

　　師：孩子們，大家好！我姓劉，大家就叫我劉老師。給我打打招呼，好嗎？

　　生：（沒有人敢發言。）

　　師：我聽你們老師說，你們班最棒。誰來打頭炮？我首先送你一張名片。

　　生：哈嘍，劉老師！

　　師：中英文雙語打招呼，夠國際標準！（送上一張名片，并和學生握手）

　　生：（全班轟笑）

　　生：nice to meet you，mr liu!

　　師：我成了“國際友人”！（送上一張名片）

　　生：（眾笑）

　　生：劉老師，你好！

　　師：我又“回國”了！（送上一張名片）

　　生：（眾笑，舉手的同學越來越多）

　　師：看來，咱們班的孩子很會和別人相處，真是鐵鍬敲鑼——響當當！呵呵，今天，我們是第一次見面，大家這樣“聚精會神”地看著我，你聯想到什么？

　　生：我想到了卓別林。（眾笑）

　　師：（笑兮兮地說）我有那么丑？

　　生：不是丑，是幽默！

　　師：（走過去摸了摸這個孩子的頭）這還差不多！

　　生：我想到了鄧小平！

　　師：總設計師？不敢當！不過，我知道他的意思，我和鄧小平一樣，都是“濃縮的精品”！

　　生：（眾笑）

　　師：我還想到了曾經教過我們的李老師，他和你一樣，也戴眼鏡！

　　師：他，現在到哪里去了？

　　生：調到北京去了。

　　師：想他嗎？

　　生：想！

　　師：什么時候最想？

　　生：晚上，睡覺的時候。

　　師：特別是有月亮的夜晚，是吧？

　　生：（點點頭）

　　師：多重感情的孩子啊！今天，我能認識你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？

　　生：王詩韻。

　　師：建議大家給王詩韻同學來點掌聲！

　　生：（熱烈地鼓掌）

　　師：短短的幾分鐘接觸，讓我感到，咱們班的孩子真厲害！不但有禮貌，還會聯想。是不是每個孩子都善于聯想，善于學習，我將拭目以待。

　　【教師以幽默、風趣的語言，很快贏得了孩子的喜愛，拉近了和孩子們的心里距離，為上課時圍繞文本的對話搭建橋梁。同時，這看似不經意的談話，又蘊涵深意。一是了解孩子們聯想的能力，為調整教學預設摸清情況；二是相機捕捉課程資源，為豐盈教學獲取素材。】

　　二、鋪陳意象，誦讀入境

　　師：請看（出示一幅幻燈片：圓圓的月亮高高高地掛的天空中），你聯想到什么？

　　生：嫦娥奔月！

　　生：我想到了中秋節。

　　生：我想到了阿波羅號登月飛船。

　　生：我想到了星球大戰。

　　師：想象真豐富！現在，科學技術比較發達，你們會想到這些。可是，在遙遠的古代，山重水隔，人們望著那一輪或圓，或缺的月亮，會產生怎樣的聯想呢？你會背誦哪些寫月亮的古詩詞嗎？

　　生：我會背李白的《古朗月行》：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”

　　師：不簡單！背得這樣熟！

　　生：（爭著舉手）

　　生：（搖頭晃腦地背誦）《靜夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　師：有點小李白的味道！這兩位同學都背誦的是李白的作品，能不能來一首其他詩人的？

　　生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”

　　師：這是誰的？

　　生：張繼的《楓橋夜泊》。

　　師：還有最后一次機會，誰來背？（有一位同學把手舉得高高的，嘴里還在小聲地，急迫地說，“我！”）好，把這個機會給你！

　　生：“村夜。白居易。霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪。”

　　師：據我所知，我們在課文中，沒有學過這首詩。你怎么知道的？

　　生：在《唐詩三百首》中讀到的。

　　師：了不起，這才叫真的了不起！自己從課外書上去獲得知識！

　　生：（老師帶頭，和學生一起鼓掌！）

　　師：在古代，月亮是許多詩人，詞人，文人描寫的對象。我也給大家帶來了一樣好東西，不是詩，而是詞。是距今900多年前，一位叫蘇軾的大文學家寫的。請大家欣賞。

　　師：（配樂朗誦蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》，學生完全沉浸在朗讀所營造的情景中）

　　生：（回過神后，熱烈鼓掌）

　　【語文是感性的存在，是生命的舒張。開課，教師從月亮的意象入手，讓孩子們背誦古詩，把學生的視覺引向遙遠的古代，既是語言的積累，也是意象的統整，更為學習課文鋪設情境。】

　　三、自讀自悟，多元感知

　　師：謝謝大家的鼓勵！這首詞是怎樣寫成的呢？請大家打開書，第2課，《但愿人長久》。（板書課題）自由放聲地讀一讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，在不懂的地方標上問號。

　　生：(自由讀課文，教師巡視指導。)

　　師：把生字讀給同桌聽一聽；不懂的地方，和同桌討論討論。

　　生：（按要求合作學習）

　　師：（抽讀生字新詞）

　　師：有什么不懂的地方嗎？

　　生：劉老師，“嬋娟”是什么？

　　師：是呀，“嬋娟”是什么？是不是嫦娥的“手絹”？（眾笑）

　　生：不是！“嬋娟”就是月亮。

　　師：你怎么知道的？

　　生：課文第五自然段說，“但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”從這里可以看出，“嬋娟”就是“明月”。

　　師：怎么看出來的？

　　生：嗯……（語塞）

　　生：第五自然段和最后的詩意思是一樣的！

　　師：發現了“新大陸”！真了不起！課文最后幾句詞就是表達的第五自然段的想法，意思的確是一樣的。還有哪些同學也有同樣的“偉大發現”？

　　生：（全班大部分同學舉起了手）

　　師：很好！還有什么問題嗎？

　　生：為什么“人有悲歡離合”前面要用省略號？

　　師：讀書多仔細呀！連一個標點符號也不放過。棒極了！但，你這個問題，還可以怎么問？

　　生：（搖搖頭）

　　師：誰來幫幫他？幫幫這位問題“發現家”？（眾笑）

　　生：為什么課文不把蘇軾寫的文章全部抄下來?

　　師：不是“抄”，而是“引用”。為什么不全部引用下來呢？大家課外去讀讀蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》，就一定能知道。這里，老師不講。還有問題嗎？

　　【“疑是知之始。”教師讓學生初讀課文，質疑問難，特別強調“發現”，意在啟發學生自能讀書。有的問題當場解決，有的問題故意存疑，目的在于，把學生的閱讀引向課外。】

　　師：（環視整個課堂）沒有了。那，請大家再讀讀課文。這次默讀。看看你還會有什么“偉大的發現”，有什么不同的體會？

　　生：（靜靜地，默默地讀。仿佛能讓人感到學生思維在悄悄地流淌。）

　　師：讀書貴在靜思默想。大家讀得那樣投入，那樣認真。來，說說，你的發現，說說你的體會。

　　生：我發現，蘇軾很想他的弟弟。

　　師：你讀出了思念！（板書：思念）

　　生：我體會到，蘇軾真了不起，看看月亮，就能寫出那么好的文章。要是我，肯定寫不出來。

　　師：你讀出了“敬佩”！好！但，老師相信你，今后一定會寫出比蘇軾更好的文章。剛才，我看你讀書的時候，還在書上批注，寫自己的體會。我想，說不定，你就是當代的“蘇軾”呢！

　　生：（眼睛里露出興奮）謝謝老師！

　　生：我體會到，蘇軾和蘇轍情同手足，感情很深。

　　師：用課文中的詞語，叫——

　　生：手足情深!

　　師：（板書“手足情深”）你讀出了“情深”！

　　生：我體會到，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們要把美好的感情長留人間。

　　師：你讀出了祝福！（祝福）

　　生：我體會到，月亮圓了，人更想團圓。

　　師：你讀出了“團圓”！

　　【鼓勵學生的多元理解，尊重學生的獨特體驗，提升學生的自信。并在尊重的基礎上，順學而導，給予點撥，頗見教師功力。】

　　三、重點開掘，直抵心靈

　　師：孩子們真會讀書！讀出了各自的體會和見解。很好！但，不論是思念也好，祝福也好，團圓也好，都是建立在（指板書）——

　　生：（全班齊）“手足情深”基礎上的。

　　師：因手足情深而——

　　生：（全班齊）思念！

　　師：因思念而盼望——

　　生：（全班齊）團圓！

　　師：因團圓不成而——

　　生：（全班齊）祝福！

　　【一放，一收，張弛有度。在此聚焦，為引領學生深入閱讀找到了突破口。扣“手足情深”，開啟了直抵心靈的航程。】

　　師：那么，從課文哪些地方，我們能感受到蘇軾和蘇轍手足情深呢？自由讀讀課文，像剛才那位“未來的蘇軾”一樣，一邊讀，一邊勾劃出相應的語句。

　　生：（默讀勾劃）

　　師：小組內交流交流。

　　生：（小組交流，教師巡視，個別輔導）

　　師：來，我們全班交流交流！

　　生：（讀）“小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。”從“形影不離”，我體會到，他們手足情深。

　　師：先讀課文中的語句，再說自己的理由和體會。這樣匯報，有根有據，好！（豎起大拇指）

　　生：（讀）“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。”他想他弟弟，說明，他們感情深。

　　生：從“心緒不寧”可以看出，蘇軾和他感情深。

　　師：怎么看出？

　　生：蘇軾想弟弟都想到心緒不安寧了，只有感情深，才會這樣。

　　師：你真是一個善解人意的孩子！要是我有你這樣的哥哥，一定幸福甜蜜！（眾笑）

　　【詼諧，真情，入情入理。】

　　生：我還幫他補充一點：這一天是中秋節，“每逢佳節倍思親”，所以，蘇軾很想他的弟弟。

　　師：是啊！一年一度的中秋節到了。這天夜晚——

　　生：（齊讀）皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。

　　師：蘇軾與弟弟的確手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！

　　師：繼續交流。

　　生：我從這里看出“手足情深”：（讀）“但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”

　　師：說說你的理由。

　　生：蘇軾希望他和弟弟的感情長留心間，夜說明，他們感情深。

　　師：言之有理，好！

　　生：（讀）“長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的機會。如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”分別七年了，又很少見面……

　　師：我敢肯定，你的發現很“偉大”。別緊張，慢慢說。（走近發言的這位小男孩，把手放在學生的肩膀上，俯身傾聽）

　　生：七年沒有見面了，還在數手指拇，說明，他們感情深。

　　師：哪個詞是說蘇軾在數手指拇計算？

　　生：屈指算來。

　　師：你真的了不起嘢！抓住了關鍵詞。大家想一想，蘇軾“屈指算來”，會說些什么？誰來表演表演。

　　生：（一邊屈指，一邊說）一年，兩年，三年……都七年了，弟弟現在怎么樣了？是瘦了，還是胖了？生活過得怎么樣？真讓人擔心啊！

　　師：多好的哥哥呀！

　　生：（一邊屈指，還一邊做出看月亮的姿勢，一邊說）一年又一年，轍弟呀，你還記得嗎？小時候，我們一起讀書，一起玩耍，形影不離，可是……咳咳，你都和我分別七年了。又沒有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（眾生鼓掌）

　　師：（滿含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮掛在天空中，只能聽到他人團圓的歡笑，只能眼看著一個又一個中秋之夜悄悄地溜走。他多想對又圓又亮的月亮說，讓弟弟回到我身邊吧！大家的交流有了深度。請繼續交流。

　　【《原詩》中說，“設身而處當時之境會……呈于象，感于目，會于心”，才能“妙悟天開”。這里抓住一個看似毫不起眼的“屈指算來”，活化出了形象，活化出了深情。整個閱讀漸入佳境。】

　　生：（讀）“月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。”蘇軾與他弟弟的感情太深，越思念越睡不著。

　　師：這場景，讓我們想到李白的——

　　生：《靜夜思》

　　師：想一想，該怎么改？

　　生：床前看月光，疑是地上霜；舉頭望山月，低頭思親人。

　　【詩文參照，豐盈文本。此乃薄書讀厚之法。】

　　師：還可從有別的地方讀出蘇軾和弟弟的手足情深嗎？

　　生：蘇軾對弟弟的這番手足之情深到極處，不禁埋怨起月亮來——（讀）無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分別的時候變得這么圓，這么亮？

　　生：蘇軾埋怨月亮，更說明他對弟弟的感情很深！（板書：埋怨）

　　師：那你就來深情地讀讀這句話吧！

　　生：（讀得深情并茂）

　　師：好！全班一起來讀讀這句話。

　　生：（全班齊讀）

　　【學生與文本的對話漸次展開，導讀至此，從學生深情并茂的朗讀中，已經看出，整個閱讀，已經在學生的心靈深處“著陸”了。】

　　四、切己體察，哺育心根

　　師：孩子們，要是在現代，你和手足感情這么深，在中秋之夜，你會怎么做？

　　生：我會打電話。

　　師：怎么說？

　　生：弟弟，我想你！你一個人在外，要多保重喲！

　　生：我會發一封電子郵件，對弟弟說，“秋天天氣涼了，你要多穿點衣服。你不要擔心我，密州這個地方雖然偏僻，但，人很好！”

　　生：我會提前給弟弟寄一盒中秋月餅，重慶賓館生產的那種。（眾笑）

　　生：我也會給弟弟發一封伊妹兒，對他說，“祝你中秋快樂！”

　　生：我會坐飛機去看弟弟，和他一起看月亮。

　　生：我會給弟弟寄一張賀卡，在賀卡上寫上祝福的話。

　　師：可在距今900多年前的宋朝，科學技術十分不發達，沒有電話，沒有電腦，沒有英特網，沒有飛機，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要數月才能收到，更不用說寄月餅了，早在路途中霉變了。蘇軾又能做什么呢？

　　生：在心里想！

　　【推己及人，揣摩情感。古今對比，境異情同。在對比與對話中撥開情感的云霧，讓孩子們和文章中的人物，“同喜同悲”。】

　　師：請讀讀第五自然段。看看，蘇軾的心里是怎樣的滋味？再根據自己的理解，讀讀這段話。

　　生：（自由體會）

　　師：蘇軾的心里是怎樣的滋味？你體會到什么？

　　生：蘇軾心里很難受。因為人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

　　師：請你讀讀這段，讀出思念時的難受。

　　生：（讀）

　　生：蘇軾心里很憂愁，因為人世間沒有十全十美的事情、

　　師：好。請你讀出思念時的憂愁。

　　生：（讀）

　　生：蘇軾心里在祝福，他希望美好的感情長留人間。

　　師：好。請你讀出思念時的祝福。

　　生：（讀）

　　生：蘇軾心里也有一絲寬慰，因為雖然他和弟弟遠隔千里，但，可以共同擁有這輪明月。

　　師：來，讀出思念時的一絲寬慰。

　　生：（讀）

　　【人的情感是復雜的，也是多元的。讓孩子們用自己的心思去“丈量”。讀出了多種味道，讀出了多種情勢。】

　　師：蘇軾和弟弟是手足，手足情深啊！手足情深就手足情深吧，又是七年沒有見面。七年沒有見面就不見面吧，又逢中秋佳節。中秋佳節就中秋佳節吧，又見別人歡喜團圓。不團圓就不團圓吧，又見月亮高懸。月亮高懸就高懸吧，又是那么亮，那么圓。蘇軾怎能不思念，難受，憂愁，祝福？又怎能不憑借月亮，來尋覓那一絲淡淡的寬慰？（至此，許多學生眼里閃著淚花）孩子們，拿起書，讓我們一起來表達這一份人間真情吧！

　　生：（配樂齊聲朗讀第五自然段）

　　【教師這段話極富詩意，也極具推動力，把文本的情感演繹得淋漓盡致，把孩子們的情感推向了高潮。】

　　師：在古代，蘇軾除了這樣想，還能做什么呢？他只能一邊飲酒，一邊低聲吟誦——（播放課件：蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》配樂朗誦及其畫面）

　　生：（觀看）

　　師：蘇軾這首《水調歌頭》創作以來，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。這里的“情”不再單單指手足之情了，還可以指——

　　生：父子之情。

　　生：母子之情。

　　生：朋友之情。

　　生：父女之情。

　　生：母女之情。

　　生：師生之情。

　　生：……

　　師：人間還有很多很多情，只要是真的、善的，美的，我們都可以這樣祝福——

　　生：（齊聲說）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

　　師：人間自有真情在。讀到這幾句詞，你會想到哪些感人的事情？讓我們來為他們祝福吧！王詩韻，你開個頭吧！對你思念的那位李老師說兩句。

　　王詩韻：李老師，你雖然離開我們一年多了。但我不會忘記你！記得你給我們上的第一堂，你叫我回答問題，我一直在耍鉛筆，沒有聽清楚題目，你并沒有埋怨我，而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀，重復了一次問題，叫我坐下，想想再說。現在，我要用剛學過的蘇軾的話，來祝福你：但愿人長久，千里共嬋娟！（全班，以及聽課者都一起鼓掌）

　　師：（激動地說）我為你們李老師有這樣好的學生而驕傲！要是我看到你的李老師，一定把你的祝福告訴他！

　　【這里，特別讓王詩韻同學來說，體現了教師的人文關懷精神。同時，在結構上，與“課前談話”形成照應，渾然天成，足見教師的課堂生成和駕馭能力。】

　　生：我要對我舅舅說。

　　師：說吧，直接對他說吧。（用期待的眼光看著學生）

　　生：舅舅，你到英國讀書，走了將近兩年了吧？我和爸爸、媽媽都想念你！人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

　　師：多有人情味的女孩！長大了，一定很有出息！

　　生：我對黃秋雨說，祝他學習成績越來越好！

　　師：誰是黃秋雨呀？

　　生：我班的同學，浙江的。現在他回去讀書了。

　　師：哦。那用剛學的句子，該怎么說？

　　生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

　　師：這就叫活學活用！

　　生：我對電視劇《父女情》中的爸爸和女兒說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

　　師：對電視劇中的人物說，思路打開了！

　　生：我對在伊拉克戰爭中受苦的小朋友說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！明天的太陽會是新的。你們會過上好日子的。

　　師：多美好的祝愿啊！但愿伊拉克的小朋友能聽見，全世界愛好和平的人能聽見！

　　生：我想對我媽媽說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！我媽媽是在去年出車禍離開我和爸爸的。（忍不住，留下了眼淚）

　　師：（走過去，把這位小男孩摟在胸前，眼里閃著淚花，哽咽著說）多懂事的孩子呀！你有什么需要我幫助的嗎？

　　生：（搖搖頭）

　　師：這樣吧，我把這幾句蘇軾的詞寫在我的名片上，送給你。有困難時，給我打電話，好嗎？（一邊說，一邊寫名片，然后雙手遞給那位小男孩）

　　生：（點頭）謝謝劉老師！

　　師：我知道，孩子們還有許多祝福要說。(播放王菲唱的《水調歌頭》，序曲奏響)但，由于時間關系，我們不能在課堂上說了。讓我們跟著王菲哼唱由蘇軾《水調歌頭》譜成的曲子吧！一起為天下有情人祝福——

　　生：明月幾時有？把酒問青天……（即將唱完，教師示意學生哼著歌曲，離開教室。）

　　【延伸拓展，真情再現。此情此景，“語文課”的概念已經淡而遠去了，留下的是真情表達和默默祝福。然而，這正是我們久違了的“語文課”，用言語哺育心靈的語文課。用劉老師的話說，這就叫“滋育心根的語文”。我們沒有理由不相信：語言、情感、意象，以及汩汩流淌的人文情懷正在孩子們的心中激蕩，在他們的血液里奔涌，向他們人生的所有空間，所有時間延伸，延伸！】

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　　【總評】

　　劉老師這堂語文課，用言語來哺育孩子們的心靈，真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奧妙在于：教師深刻地認識到，言語既是通向人文世界的憑借，也是人文世界的重要內容，正如馬克思所說，“語言既是思想的物質外殼，其本身又是思想的一部分”。因此，在課堂教學中，教師始終如一地順學而導，建基于學生心靈來，在自讀自悟的基礎上，引導學生透過語言文字，去感悟意象、情感和思想，緊扣“情深”來展開教學，讓學生從“文表”走向“文里”，從情景走向意境，從手足情走向多種情，一直走到學生的心靈深處。讓言語成為孩子們情感、思想的一部分，并化作汩汩流淌的人文情懷，滋養著學生的“心根”，傳達出感人至深的“心靈之音”，感染著在場的每一個人。我們相信，經歷了這樣一個“深愛著他的深愛，思念著他的思念，祝福著他的祝福”的過程，孩子們的心靈世界會更加豐富，更加充盈，更加舒展，更加美好！

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇9

　　教材分析：

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調個頭》的創作經過。故事是此詞意的具體展現，可以幫助學生理解的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向學生們介紹了古典詩詞——《水調歌頭》創作的經過。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。

　　2.學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。

　　過程與方法目標：

　　初步領略古典詩詞的意蘊。

　　情感與態度目標：

　　體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重點、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義

　　教學準備：

　　1.圖片，卡片，小黑板，磁帶。

　　2.網絡搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1. 掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。

　　2.初讀課文，了解大意。

　　3.了解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調歌頭>>。

　　4. 讓學生接受經典詩詞的教育

　　教學過程：

　　一、 朗讀導入，簡介生平。

　　1. 播放<<水調歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調歌頭>>全篇。

　　2.交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2 但愿人長久)

　　二、 初讀課文

　　1.自讀課文，出示要求

　　自由練讀課文后的生字

　　畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

　　出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。

　　指名朗讀，糾正學生讀音。（闕，瓊，綺）

　　這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

　　力求讀順句子，讀通全文。

　　2.師檢查自讀情況

　　(1) 檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)

　　品嘗玩耍埋怨睡覺 吟誦 悲歡離合屈指算來

　　觀賞但愿寬慰眼睜睜 隱藏陰晴圓缺躺在床上

　　(2) 學生提出一些不理解的詞語師生共同探討

　　嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等

　　(3) 指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？

　　三、 作業

　　背誦<<水調歌頭>>，并描紅。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，去年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

　　二、精讀詩文

　　讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

　　詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

　　課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

　　在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

　　課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

　　在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

　　在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

　　課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

　　三、總結全文

　　自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇10

　　語言文字是具有內容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規律的，是具有想象力的……朗讀是學習語文的好方法，同學們可以在朗讀中理解內容，在朗讀中感悟思想，在朗讀中產生情感，在朗讀中尋找規律，在朗讀中發揮想象……不同的朗讀，達到的目的也各不相同。

　　看兩則案例，同樣是教學蘇教版語文第七冊《但愿人長久》中一小節：

　　[他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓，這么亮呢？……]

　　[案例一]

　　師：同學們自由讀，說說你讀懂了什么？

　　生自由讀，師巡回。

　　師：現在請同學們交流一下。

　　生1：我感受到蘇軾很想念他的家人，在埋怨月亮。

　　生2、我覺得月亮很圓，詩人想到中秋節了，應該親人團聚的，可他不能與家人團圓，他很難過

　　生3：我體會到大詩人在中秋佳節想念家人，又見不到家人的無奈。

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　　師：同學們說的很好，我們把這種感情通過朗讀表達出來。

　　學生感情朗讀。

　　[案例二]

　　師：同學們，讀讀想想，說說你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。

　　生自由朗讀，再小組討論，師巡回被咨詢。

　　師：現在讓我們來聽聽同學們是怎樣讀的？并說說你們這樣讀的理由。

　　生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩人思念親人的。

　　（又有好多人舉手）

　　生2：我補充，我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺得更可以體現蘇軾想念親人，可又見不到的無可奈何。

　　師：噢！ 那你讀讀看，讓我們大家都來體會體會。

　　（生2讀，學生練習。還有人舉手）

　　生3：老師，我覺得朗讀時還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因為這也能體現詩人的思念和無奈。

　　師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們再一起來體味體味。

　　生3讀這段話，大家尋味。

　　（學生一起讀，聽起來真的讀得很有感情了。可還有人舉手。）

　　生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語，好多學生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。

　　師：哦，你有不同的讀法，敢于表現，很好！那，你能說說理由嗎？

　　生4：我……我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有……還有，我覺得他把月亮當成了人，我……我也想突出一下。

　　大家顯然沒有想到她會這樣的理由！不再發笑。

　　師：（高興地鼓掌）啊！你說的真好！思考得也很深刻！你把這段語言文字的寫法也讀出來了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們不妨也學習她，讀讀看。

　　學生也試著練讀。有的不住感悟點頭。

　　師：老師欣賞到了大家很有個性的朗讀，真是精彩！誰還能把文章中的省略號讀出來？

　　學生再讀，品味。

　　生5：聲情并茂地讀。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”

　　生6：“月亮啊，請捎去我的思念……”

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　　[評析]

　　兩則案例，顯然第二則案例更讓我們體會到了，在閱讀教學中朗讀訓練的科學合理，扎實有效；讓我們看到了教師的導而弗牽，滲透得法的藝術；讓我們感受到了學生朗讀時的主體發揮，個性張揚……新課程中突出“閱讀是學生個性化的行為。”得到了很好的體現。主要體現在以下幾個方面：

　　1、尊重個性

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”是的，學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬化，我們老師心中當然也有自己的所謂“最佳標準”，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的“最佳”上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發現孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。第二則案例就是這樣做的，尊重了學生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，朗讀訓練得到充分落實，從而把語言文字學得更扎實，有效。

　　2、體現層次

　　學習是一個循序漸進不斷提升的過程。思維過程是有邏輯規律、是十分縝密的。在朗讀教學過程中，不是機械地一遍又一遍的朗讀，而是應該體現學生內在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實有效的。第二則案例就體現了這樣一個過程，學生自由讀，明白語言的思想內容；再讀，體會語言所要表達的思想感情；再讀，感悟到語言文字的內涵、規律等。這是一個漸進的，不斷感悟提升的過程，教師充分遵循這一規律，逐層推進，讓學生在充分自由的狀態下，自由發揮，思維得到了自由馳騁……因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。

　　3、滲透得法

　　“引而弗牽，導而弗抑。”是的，教法千萬，貴在得法。第二則案例中，教師就做到了這點。他把主動權完全交給了學生，自己只是一個被咨詢對象，會的不講，不會的引導、點撥。呵護孩子的自信，輕點孩子的思維，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓練，對語言文字更深入透徹，更有滋有味；學生自然而然對語言文字也更加喜愛，積累運用也更得心應手！

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇11

　　一、談話導入  

　　同學們，今年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

　　二、初讀詩文

　　出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。

　　指名朗讀，糾正學生讀音。（闕，瓊，綺）

　　這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

　　三、精讀詩文

　　讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

　　詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

　　課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

　　在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

　　課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

　　在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

　　在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

　　課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

　　三、總結全文

　　自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

蘇教版四年級上冊語文《但愿人長久》教案 篇12

　　關于教學設計

　　一 教學目標

　　1能獨立認識本課生字“軾、廷、皓、轍、嬋、娟”；積累詞語“朝廷、皓月當空、手足情深、埋怨、十全十美、吟誦、嬋娟”。理解“嬋娟、皓月”的意思。

　　2 能正確流利地朗讀課文。讀《水調歌頭?明月幾時有》。

　　3 能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

　　4 通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統節日所蘊含的深意。

　　二 教學重難點

　　1 能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

　　2 通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統節日所蘊含的深意。

　　教學過程：

　　一 啟發談話，揭示課題

　　1 師：每年的八月十五是中秋節，你知道哪些關于中秋的習俗或故事呢？

　　說明：從學生已有知識、經驗入手，便于教師了解學情，更好地進行接下去的教學。

　　2 學生交流。

　　3  師：中秋是團圓的象征，遠在他鄉的游子，望著天空的那一輪明月，常常涌起對故鄉和親人的思念之情。因此，中秋又稱“團圓節”。

　　4 出示課題：*39、但愿人長久  齊讀課題

　　二 初讀課文，整體感知

　　1 自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2 學生自由讀課文。

　　3 交流

　　（1）學習生字

　　軾 轍：讀準字音（翹舌音）

　　偏 扁：辨別讀音

　　廷：復習筆順

　　說明：三年級的學生，對于字詞的教學依然不能放松，對于一些容易讀錯、寫錯或混淆的詞語要幫助學生加以辨析。

　　（2）開火車讀課文，思考：這篇文章寫了一件什么事情？

　　出示：古時候，___________，______思念_______，寫下了《水調歌頭?明月幾時有》。     

　　（什么時間）  （誰）     （誰）

　　個別說

　　三 重點突破，讀中感悟

　　1 默讀課文，思考：課文主要講了蘇軾在中秋節的夜晚對弟弟的思念之情，文中哪些地方寫出了思念之情？用“——”劃出有關句子。

　　2 自讀體會、交流。

　　3 出示句子：一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。

　　（1）“皓月”是什么意思？

　　（2）師：在這樣美麗的月夜，蘇軾卻思念著自己的弟弟，心緒不寧，他想起了什么呢？

　　（3）齊讀2——5小節。

　　出示：在這皓月當空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他_________________。

　　師：你可以聯系上下文，也可以發揮你的想象力，用書上或自己的語言來說一說。

　　學生思考、交流

　　說明：在教學時，老師以一個填空來幫助學生概括文章的主要內容，并以這個填空作為主線貫穿整篇課文的學習。先從填空中的“思念”出發，請學生找出能反映蘇軾對弟弟思念之情的句子。通過聯系上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動，讓學生學會把書本上的語言內化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。

　　4 師：于是，蘇軾寫下了一首小詩，它成了流傳千古之作。讓我們好好地來誦讀一番。

　　（1）以各種形式吟誦

　　（2）思考：這首詩是什么意思？

　　“古” 查字典理解意思   

　　“嬋娟”  通過課文后的注釋來理解

　　我們在學習古詩時，對于不理解的字詞和句子，既可以聯系上下文，也可以借助工具書來幫助我們理解。

　　說明：文中《水調歌頭?明月幾時有》片段的意思，文本中有現成的解釋，學生只要找到相對應的小節朗讀一下就能自己理解，這里完全可以放手讓學生自己學習。但是其中，有兩個詞的含義，學生理解起來有一些困難，一個是“古”、一個是“嬋娟”。理解這兩個詞的解釋并不難，但是，老師完全可以利用這樣一個機會，幫助學生掌握一些學習古文的方法。例如：“古”可以通過查字典、“嬋娟”通過看課文后的注釋就可以理解。“授之以魚，不如授之以漁。”學生掌握了一些學習的方法，今后學習起來，就有法可循了。

　　（3）對照解釋背誦

　　四 拓展延伸，擴大閱讀

　　1 出示完整的《水調歌頭?明月幾時有》，學生誦讀，配樂演唱。

　　2 師介紹蘇軾以及蘇軾的其它作品供學生課后閱讀。

　　關于說課

　　一、教材分析

　　《但愿人長久》講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭?明月幾時有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛的美好情感。

　　蘇東坡《但愿人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長久，千里共嬋娟。”基調是歡樂的，高昂的，充滿對未來的幸福憧憬。

　　二、學情分析

　　經過兩年多的學習，學生不僅掌握了一些語文的基本知識，同時也有了初步的自學課文的能力。同時這是一篇帶星號的自讀課文，因此，在設計教學過程時，注重了學生的自讀、自悟，并幫助學生掌握一定的古詩學習的方法。

　　這個班的學生，有很強的求知欲望，課外閱讀的習慣比較好。因此，根據這個特點，在課后，推薦學生閱讀一些簡單淺顯的蘇軾作品，并在十分鐘隊會等時間進行交流，讓學生能夠接觸到更多的中國古代詩詞。

　　三、關于教學目標的制定：

　　目標一：能獨立認識本課生字“軾、廷、皓、轍、嬋、娟”；積累詞語“朝廷、皓月當空、手足情深、埋怨、十全十美、吟誦、嬋娟”。理解“嬋娟、皓月”的意思。

　　通過兩年的集中識字，三年級的學生雖然已經掌握了一定的詞匯量，但是，在三年級對學生進行字詞教學還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學生區分。“嬋娟”、“皓月”這兩個詞的理解，有助于幫助學生更好地理解整首詞的意思。因此，可以讓學生學會運用多種方法來理解古詩詞的詞義。

　　目標二：能正確流利地朗讀課文。讀《水調歌頭?明月幾時有》。

　　《水調歌頭?明月幾時有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，在幫助學生理解的意思的基礎上，指導學生全文背誦也是十分有必要的。

　　目標三：能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

　　這是一篇自讀課文，故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，也讀詞句的意思有了清楚地解釋。因此，在教學時，可以讓學生自己來自學，通過聯系上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動，讓學生學會把書本上的語言內化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。

　　目標四：通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統節日所蘊含的深意。

　　中秋、端午、重陽……這些都是中華民族特有的傳統節日，每一個節日都有自己的淵源和獨特的風俗習慣。讓學生了解這些節日，也是民族精神教育的無形滲透，這也是我們每一個語文老師的職責所在。

　　四、關于教學設計

　　這是一篇自讀課文，因此，在設計教學過程時，注重了學生的自讀、自悟，并幫助學生掌握一定的古詩學習的方法。

　　在教學時，老師以一個填空來幫助學生概括文章的主要內容，并以這個填空作為主線貫穿整篇課文的學習。先從填空中的“思念”出發，請學生找出能反映蘇軾對弟弟思念之情的句子。通過聯系上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動，讓學生學會把書本上的語言內化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。

　　文中《水調歌頭?明月幾時有》片段的意思，文本中有現成的解釋，學生只要找到相對應的小節朗讀一下就能自己理解，這里完全可以放手讓學生自己學習。但是其中，有兩個詞的含義，學生理解起來有一些困難，一個是“古”、一個是“嬋娟”。理解這兩個詞的解釋并不難，但是，老師完全可以利用這樣一個機會，幫助學生掌握一些學習古文的方法。例如：“古”可以通過查字典、“嬋娟”通過看課文后的注釋就可以理解。“授之以魚，不如授之以漁。”學生掌握了一些學習的方法，今后學習起來，就有法可循了。

　　中秋、端午、重陽……這些都是中華民族特有的傳統節日，每一個節日都有自己的淵源和獨特的風俗習慣。讓學生了解這些節日，也是民族精神教育的無形滲透，這也是我們每一個語文老師的職責所在。

　　教學反思

　　一、在語文課堂中對學生進行人文精神的熏陶

　　語文學科是人文性工具行的統一，在語文教學中，要著力培養學生對祖國文化的認同感。我們所培養的學生應該既有國際的視野，又植根于民族的土壤；既踏著時代的脈搏，又胸懷傳統文化的精髓。蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，大家一起尋找有關蘇軾的其他詩詞，在課堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。

　　二、讓課堂真正成為學生自主學習的舞臺

　　這是一篇自讀課文，學生可以運用過去學過的學習方法進行自學，教師更多的起的是一個引導，點撥的作用。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎。

　　三、抓住文本資源，對學生進行語言訓練

　　在教學中，教師出示了一個填空：在這皓月當空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________________。請學生聯系上下文或發揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習，學生們反復地朗讀了文本，然后又把文本中的語言內化成自己的語言。在這個過程中，既鍛煉了學生靜心閱讀的習慣，也培養了孩子的口頭表達能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓練點，幫助學生提高語文綜合能力。

　　關于訓練材料

　　我國早在古代就有秋分祭月的習俗。因為農歷八月十五是月亮最亮的一天，慢慢地，人們就把祭月的習俗固定在了八月十五。

　　關于中秋節的起源，有很多___________（měi lì dòng rén ）的_____（chuán shuō）。我們最熟悉的是嫦娥奔月的故事。其次是吳剛伐桂、白兔搗藥。

　　千百年來，人們對月亮有過無數想象。如今，我們已經知道，月球上_____無嫦娥和吳剛，_____沒有玉兔和桂樹，那里是一個________（huāng liáng ）寂寞的世界。           

　　（1）看拼音寫漢字。

　　（2）在短橫線內填上關聯詞。

　　（3）填空。

　　①人們把中秋節定在農歷八月十五是因為__________________________________________。

　　②關于月亮上的神話傳說，你知道的故事有_______________________________________。