五年級下冊語文《橋》教案（精選13篇）
五年級下冊語文《橋》教案 篇1
【教學目標】
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
【教學理念】
繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學生在讀書，思考中領悟作者的表達方法。
【教學重難點】
領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。突出對比，營造氛圍。
【教學時間】二課時。
【教學設計】
第一課時
〖教學過程〗
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么?
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應?
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事?
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：
課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機詢問：你干嗎害怕?)
點拔語(可隨機改變)：
�、拧〉谝痪洌合駶姡竦梗笥赇桡茏x得這么輕嗎?
�、啤〉诙洌汉樗呀涀分愕钠ü闪耍�能這樣無動于衷嗎?
⑶ 第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
�、取〉谒木洌捍藭r此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到?
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現?
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心?默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
(隨機要求學生品味與放聲朗讀。)
2、隨機交流：
⑴ 出示第五自然段：
① 輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么?
�、凇〔徽f話的老漢會在想些什么?
⑵ 過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現?
(生讀第六自然段描寫老漢的部分。)
�、佟 包h員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果?
② 人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)
�、邸“牙蠞h逼退危險的辦法及效果讀一讀。
④ 為什么老漢的話立刻就收到了效果?
�、荨±淅涞氖抢蠞h的話，不會冷卻的是_____。
�、蕖∽屛覀兛纯蠢蠞h：
(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你該怎樣讀它?
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重?
�、恰〉诎俗匀欢危�
�、佟∽x著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)
�、凇±蠞h如果不拖，會是什么后果?
�、邸“讶藗冇謱⒈迫胛ｋU的絕境，讀一讀：
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)
④ 把老漢逼退危險的句子讀出來。
⑤ 拖出的是一個小伙子，留下的卻是
讓我們再看看老漢。(再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他?
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響?
�、取〉谑匀欢危�
�、佟≡谒劳龅倪吘墸男┰~讓你的心一下子提到了嗓子眼?
② 容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海烈的念頭是 。
③ 朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，
請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學習結尾部分：
�、拧【瓦@樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻?
(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)
�、啤∽屛覀冊倏纯蠢蠞h：
(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
�、佟≌埬阍佥p輕地讀讀老漢。
�、凇‘斈阕x到哪里的時候：
心會久久難以平靜?(木橋前、就要退休的老漢)
�、邸‰S意指學生回答：
a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
④ 這是怎樣的老漢啊?(指名學生回答)讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結尾：
五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
⑴ 師配樂朗誦。
�、啤〕鍪旧鲜鼋Y尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么?
�、恰∵@只是簡單的一“拖”嗎?為什么不簡單?
(點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖?)
�、取∵@是怎樣的老漢啊?(指名學生回答)
⑸ (出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么?
自由站起來匯報。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導語：
�、拧∥覀兪裁炊伎梢酝�，但不能忘了這樣的老漢──
⑵ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!
⑶ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格!
二、品味練筆
此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。
請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
五年級下冊語文《橋》教案 篇2
一、教學目標：
1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情.
二、教學重點：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學難點：理解“橋”的深刻含義。
四、教學過程：
(一) 創設情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。(播放山洪視頻)
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。(大、猛、狂)
(二) 扣課后提示，領悟表達特色
1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)
3、感受三種表達特色。出示三個句子：
(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
(3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。) 指導朗讀(讀得有力、并猛)
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達特色：由學生說;指導朗讀(你覺得怎樣才能把這個句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學生自己發現。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導朗讀。
(三) 抓關鍵詞語，對比中感受形象
1、在突發的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。(學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。)
2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現老漢呢?也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。(學生匯報，指導朗讀。)
3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”
(1) 引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。(生讀)
(2)你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四) 尋一個“情”字，走進人物內心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(1)誰?(老漢)，老漢在干嘛?(把小伙子從隊伍中揪出來)，小伙子是誰?從哪看出來的?
(2)找出文中相應的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
(4)老漢的這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎?從哪里看出的?老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什么后果?
(5)。而此時的洪水--?哪些詞可以看出，放肆是什么意思?(毫無忌憚)“放肆的舔是說洪水--?
(7)洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子?從哪兒看出來的?
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因為他--愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險，但--
(5)是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊 ，他還想 ……可是--
(6)指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領悟“橋”的內涵。
1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。
(六)拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。
(七)板書設計：
橋
生命橋 逃生橋 希望橋
五年級下冊語文《橋》教案 篇3
人教版課標實驗教科書五年級下冊
16、《橋》教學設計
[設計理念] 根據本課的特點，結合新課程理念，教學本課時注重以人為本，以讀為本。教學中引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
[教學目標]
1、 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“咆哮”等由生字組成的詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 抓住課文中感動我們的地方，感受老漢在危難之時，把生的希望留給別，自已卻英勇獻身的精神。
4、 體會文中重點詞句在表情達意方面的作用。學習課文獨特的表達方法。
[教學重點] 理解課文中的重點詞句，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的嵩高精神，體會文章表達上的特點。
[教學難點] 理解題目所蘊含的深意。
[教學準備] 多媒體課件（抗洪救災的短片，課文中的重點詞句）
[教學時數] 2 課時
[教學過程]
第一課時
教學內容：
1、 學習生字詞，正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語
2、 讀通讀順課文。了解課文主要內容，理清文章脈絡。
第二課時
一、 復習導入
1、 上一節課，我們學習了《橋》這篇課文，誰來說說這篇課文主要寫了什么？
方法提示：講清故事的主要內容——故事的起因、經過、結果
2、 指名學生回答，生補充。
3、 師小結并板書：洪水肆虐——人們驚慌——老漢獻身。
4、 今天我們進一步學習這些內容。
二、 品讀感悟，體會精神
�。ㄒ唬� 感受洪水肆虐
1、 默讀全課，想想你從哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”畫出來。
2、 小組內交流自己畫出的句子，并交流自己的閱讀感受。
3、 體會洪水和大雨的可怕，形勢的危急。
出示句子：
①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
�、谏胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
③近一來高的洪水已經在路面上跳舞。
�、芩劳鲈诤樗莫熜β曋斜平�
�、菟疂u漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。
�。�1） 用自己喜歡的方式反復讀這些句子，邊讀邊想像畫面。
�。�2） 將紅色字去掉或換掉，與原文對比，讓學生讀讀哪個效果好，為什么？課文中還有哪些這樣的句子？（體會比喻、擬人的運用使句子更加生動、形象。）
（3） 習作中也要善于運用這種寫法，使你的語言更加生動形象。
�。�4） 再讀讀這些句話，你還發現什么特點？
放大出示：像潑。像倒。兩個字一句話，能不能將中間的句號改為逗號？效果上有何不同？
（5） 課件播放發生洪災的畫面，感受洪水和大雨的可怕氣勢。
（6） 帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子。
�。ǘ� 了解人們的驚慌
過渡：面對如此猛烈的洪水，人們的表現是怎樣的？
1、 學生快速瀏覽課文，找出相應的句子讀一讀。
2、 學生反饋：你從哪些詞語感受到人們的驚慌失措。
（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄……）
3、 你能想像當時的場面嗎？用自己的話說一說。
4、 此時此刻，求生是人的本能。大家都逃命要緊，可是情況怎樣？——只有北面有座窄窄的木橋
5、 由“窄窄的”“木橋”你想到了什么？——隨時有可以塌掉，到時候大家就會走投無路。
（三） 體會老漢的精神
1、 和這些人們相比，有一個人站出來了，他是誰？他都做了什么？默讀課文，把描寫老漢的句子用“——”畫出來。
2、 根據學生的回答，重點研讀以下句子。
句式一：木橋前，沒腿深的水里……擁戴的老漢。
�。�1）“擁戴”什么意思？從中可以看出老漢平時是怎么對待全村人的。
�。�2）師生對比讀這句話。
句式二：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。
（1）“像一座山”你覺得像一座什么山？（泰山）怎樣的泰山？——高大，鎮定。從中你感受到一個怎樣的老漢?
（2）“他不說話”老漢心里在想些什么？——想辦法。想出了什么辦法？往下讀。
句式三：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（1） 反復讀這句話，為什么要排成一隊？不排隊會怎樣？
（2） 在這么短的時間內，老漢想出了這種辦法，你覺得老漢怎樣？——指揮有方
�。�3） 引讀。此時此刻，在這猛烈的風雨聲中，老漢沙啞地喊話——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”
�。�4） 引讀。此時此刻，容不得老漢多想，他果斷地喊道——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”
（5） 老漢要求黨員排在后邊，他想到了什么？——時刻不忘黨員的職則（堅守原則）。課文中哪里還體現出老師堅守原則。
句式四：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……豹子。
�。�1） 從“突然”“沖”“揪”“豹子”這些詞語中，你體會什么——嚴格堅守原則。
�。�2） 老漢揪出的是誰？——他兒子。連自己的兒子都不例外——大公無私。
（3） 老漢真的是一個無情的人嗎？（不是）哪些句子體現他們父子情深？
句式五：小伙子推了老漢一把，說“你先走�！崩蠞h吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
�。�1）“用力”他用了多大的力？——竭盡全力。為什么？
（2）用你的朗讀來表現他們的父子情深。
3、出示：突然，那木橋轟地一聲響……老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
（1）就這樣老漢和他的兒子英勇獻身了。
（2）沒容老漢喊出來，一個浪頭吞沒了他，此時，他會喊些什么呢？拿出你的筆，把它寫下來。
三、 理解題目，升華感情
1、課題為橋，沒有老漢可能會出現怎樣的結果，想想老漢在這當中起著怎樣的作用？用自己的話說說對橋的理解。
2、學生互相交流。
3、師小結：這是一座生命之橋，是老漢用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之橋。
[作業設計]
1、當洪水過后，人們得知老支書和他兒子犧牲的消息時，他們心中一定有很多話要說，想想他們都會說些什么，并把它寫下來。
2、有感情地朗讀課文
[板書設計]
16、橋
鎮定 指揮有方 無私 父子情深
[教后反思]
五年級下冊語文《橋》教案 篇4
作為五年級語文老師的你還在為撰寫教學反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了3秀五年級語文《橋》教學反思的范文，希望對您有幫助。
五年級語文《橋》教學反思一
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。
在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災，2019年的共抗雪災地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學生對老漢不徇私情的領悟將更深更適。
五年級語文《橋》教學反思二
小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。
這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗。新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢?
課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。
由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：
其一，要將文本內容和學生的生活經驗結合起來。如這一課讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育無法滲透到學生的心靈深處。
其二，在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標定位，各環節設計，小到各細節，這堂課我過于追求學生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。
五年級語文《橋》教學反思三
《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
1、反復讀，強調學生多角度的閱讀。
“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導學生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。
2、以“讀”為主線，關注學生的“學”。
全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”(指文章內容)，而是學“文”(指語文規律和讀寫規則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。”
3、讀寫結合，生發語文能力。
在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。
但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。
五年級下冊語文《橋》教案 篇5
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。
2、了解課文內容，積累語言。
3、理解題目所包含的意義。
【課前準備】教師自制課件或小黑板。
【教學流程】
一、復習聽寫，思前文
1、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。
3、用自己的話說說你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？
1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
3、交流匯報，感受“…… 他象一座山�！彼膬群�。
�、拧№炛�
① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
�、凇∽x“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名�！�
a、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.
b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
c、指名讀句子。
d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！贝藭r的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
⑵ 贊父愛：
過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
① 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
a、劃出一些表示動作的詞。
b、你覺得這老漢怎么樣？
c、帶著這種感覺讀這一段。
�、凇∽x“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋�！�
a、讀完這句話，你想說什么？
b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
�。ㄊ前�，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）
⑶ 悟結尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發想象，寫思緒
過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。
四、總結課文，明題意
1、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
4、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業
1、摘錄課文中感動你的句子。
2、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
讀了《橋》這篇課文，我非常感動，此時的心情可以說是（ ）。文中的“老漢”在關鍵時刻（ �。袨槭指腥耍ā 。槿藗兇蟊�，猶如一座山，永駐人間。
【板書設計】
橋
↗人民的靠山
老漢→一座山 → 父愛如山
↘人格、精神 ↙ ↘
心橋 生命之橋
五年級下冊語文《橋》教案 篇6
尊敬的各位老師：
大家好！今天我上的課是五年級第四組第16課---《橋》。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。（這一目標我滲透在教學中，不放在最后總結。
我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本課的教學目標如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。
作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。
為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合：運用情境教學法，通過讓學生抓住文中一些自然環境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態，語言和自然環境的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。
本節課我用以下八個教學環節來完成。
一、復習導入新課。
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。
2.匯報交流談體會，感情朗讀促感悟。【體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀，讓學生體會領悟到當時的危急。】
三、感受人們的驚慌
1、 快速瀏覽3--然段，找出描寫山洪暴發時村民的表現。
2、學生交流。
【通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備�！�
四、感悟老漢是怎樣的人
1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。
2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。
【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。】
五、感悟結尾，回顧重點句，體會父愛。
1、 配樂師讀。
2、領悟文章表達方法。
【在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。】
六、總結老漢是一個怎樣的人。
【讓學生對老漢這個人物形象有更清晰的認識�！�
七、揭題。
1、同學們，既然課文描寫了一位老支書形象，可文章卻以《橋》為題目，為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢？
【在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心】
八 、深化主題。
洪水退了，村莊恢復了平靜。人們為了祭奠這對父與子，又建起了一座新橋�，F在要請你給橋起名字，你準備起什么名字？
學生自由說。
【本環節主要通過學生的說，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷�！�
五年級下冊語文《橋》教案 篇7
【情況說明】
1、第一輪課堂教學的前測，是在老師提前一天下發教材，學生自由預習的基礎上進行的；第二輪課堂教學的前測，是在上課前10分鐘下發教材，學生自由讀了一遍課文后進行的。
2、第一輪教學開出的是“自然課”，教師獨立鉆研教材和備課，一種自然情境下的教學，基本反映了兩位執教老師的課堂教學真實情況。第二輪教學是在進行了課堂診斷后，兩位執教老師在聽取了老師們的意見和建議后，對自己的教學設計進行了修改，形成了新的教學方案，并且對新的教學方案進行了再次會診。
【結果分析】
從兩輪前測情況看，第二輪前測中的“很清楚”“體會深”“很有感情”檢測情況都為零，很明顯，通過預習后的第一輪檢測情況遠遠優于第二輪當場發文本的檢測情況，但第二輪的后測指數的提高率卻大大超過第一輪后測指數的提高率，也就是說，第二輪課堂教學的中國低，效率卻高得多，這無疑是教學策略的改變特別是感悟策略的改變，決定了效率的提高。下面讓我們走進兩輪教學設計，去探尋高效的秘密。
【教學設計對比回顧】兩輪課堂教學第一課時流程對比：
〖流程一〗
一、創設情景，導入新課
1、播放抗洪搶險記實片段。
2、看了這個記錄片，你有什么話說？
3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，去感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。
二、初讀課文，整體感知
檢查自學情況：
1、請學生分段朗讀課文，檢查字音。
2、說說課文主要講了什么事？
三、再讀課文，感受災難的可怕
1、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？
2、交流：
�、拧〕鍪揪渥樱�
�、佟±杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒。
② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
�、啤∵�有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。
�。S機理解詞語：跳舞、獰笑。）
⑶ 這些句子都有什么特點？
�、佟∵@些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。
�。◣熛鄼C板書：情勢危急。）
�、凇∵@些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”
四、讀思結合，認識老人
1、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
2、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？
�。▽W生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）
3、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
�、拧∠却迕竦侥緲蚯埃阌谥笓]。
�、啤√栒冱h員同志排后，體現黨員同志的先進性。
�、恰〔活櫵角椋С肿尫屈h員村民先行，先人后己。
�、取∩峒簽槿�，壯烈犧牲。
4、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
〖流程二〗
一、談話引入，理解課題
同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。
出示兩個句子：
1、我們曾經學過《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文。
2、中日兩國架起了友誼的橋梁。
這兩個句子中的“橋”是什么意思呢？
今天我們來學習《橋》這篇課文，看看這里的“橋”又是指什么呢？
二、初讀課文，讀通課文
1、學好一篇課文必須會讀：
讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文。我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2、點生讀文，邊讀邊評，相機正音，讀詞，引導全班反復認讀字音和字形易錯的字詞。
三、再讀課文，整體感知課文
1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）
3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？練習用“先……接著……然后……”說說文章的寫作順序。
四、讀思結合，初步理解感悟
1、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
2、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？
�。ㄉx印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）
3、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
4、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7～22自然段。
5、小結。
兩輪課堂教學第二課時教學流程對比：
〖流程三〗
一、復習導入
師生回顧上節課的學習內容。
二、潛心會文，披文入情
1、默讀課文，找一找文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子。
2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？
3、全班交流重點句：
�、拧∶鑼懬楣澪＜钡木渥�。
�、啤∶鑼懤蠞h的句子：
① “老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
聯系上下文，理解：擁戴。感受他的威信。
�、凇±蠞h沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
�。ㄗ寣W生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）
�、恰≈笇в斜砬槔首x老漢說的兩句話。
�、取 袄蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
比較句子：
�、佟±蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
② 老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？
三、品詞析句，升華情感
1、這個小伙子是誰？學生自由讀最后4個自然段：
師：讀了這幾個自然段，你有什么想法或者問題？再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
�、拧±蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？
�、啤∮懈星榈乩首x句子。
�、恰〕鍪揪渥樱骸袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！�
�、佟±蠞h如果能喊，要喊的是什么？說一說。
② 這是一位怎么的老漢？
師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
2、讓我們再來看一看文章的8～9自然段出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！
洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！
3、同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦5～13自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
�。ń處熞x：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）
四、啟發想象，體驗真情
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。
師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業上的任長霞；98年抗洪搶險的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們。
2、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫洪水和老漢，為什么？
3、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！
五、領悟寫法，激發情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？
2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。
六、拓展閱讀，注重積累
1、提供補充材料。
⑴�。ǚǎ┯旯丁爸Z曼底”號遇難記》。
⑵ 《倫敦地鐵大火災》。
2、學生自由閱讀，小組合作交流。
五年級下冊語文《橋》教案 篇8
【教材簡析】
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應，這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。
2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
【設計理念】
《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。
【教學重點】抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
【教學難點】理解題目所蘊含的深意。
【課時安排】2課時。
【課前準備】準備一段洪災的錄像資料。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，揭示課題
1、以前我們學過哪些有關“橋”的課文？這幾篇課文分別寫的是什么內容。
2、今天我們要學習的課文是《橋》，這篇課文又會寫些什么內容呢？
二、初讀課文，感知大意
1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語可通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可向學習伙伴請教，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查生字認讀和課文朗讀情況：
⑴ 檢查字音、字形：
應注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“ 奠”的寫法。
�、啤W生提出難理解的詞語，共同幫助解決。
�、恰≌垖W生分段朗讀課文，檢查朗讀。
�、取≌f說課文主要講了什么事？
3、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段：
突遇山洪1～6；疏導撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
三、感受險情
1、讓我們走進那個特殊的黎明，感受突遇山洪時可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會。
2、匯報交流談體會，感情朗讀促感悟：
�、拧±杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒。
抓住“像潑”、“像倒”談感受。
�、啤∩胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋：
① 理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
�、凇”容^“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”哪一句寫得好？為什么？
�、邸≈笇ёx出洪水的兇猛。
�、恰〗幻赘叩暮樗呀浽诼访嫔咸枇耍�
�、佟 疤琛痹谶@里表示什么意思？
�、凇≈笇Ю首x。
⑷ 死亡在洪水的獰笑中逼近：
�、佟∽x著句子，你仿佛看到了什么？
�、凇±首x：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、說話練習：
播放洪災的錄像資料，結合課文內容，你能說說這樣的險情嗎？
4、感受人們的緊張：
�、拧‘敃r的人們是怎樣的反應？
�。S機理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）
⑵ 你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？
（引導學生想像體驗情勢危急。）
�、恰∪绻闶瞧渲幸粏T，你是什么感受？
（轉換角色，體驗危急。）
5、有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。
〖板書設計〗
橋 突遇山洪→疏導撤離→橋塌殉職→祭奠英靈
第二課時
一、有感情地朗讀第一段
二、感悟老支書的崇高精神
1、洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號人的生命橋。當他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。請同學們自由讀第二、三大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2、學生自學課文，教師巡視指導。
3、交流匯報：
�、拧∷徽f話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
�、佟倪@句話中，你讀懂了什么？
② 不說話的老漢會想些什么？
�、邸±首x。
�、啤±蠞h沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
�。ㄕf話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個感嘆號，足以看出老漢話語的威嚴。）
⑶ 老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報名。”
�。▽τ谙霌屜忍与x危險的黨員，老人是冷冷的態度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。）
�、取±蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
�、佟∽プ 皼_”、“揪”、“兇得像只豹子”體會老漢對不服從命令者的態度。
�、凇≈笇П砬槔首x，讀出老漢的兇。
�、邸】墒抢蠞h揪出來的人是誰？把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，他不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？
（老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Φ匕研』镒油粕夏緲�。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
a、抓住“吼”、 “少廢話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。
b、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？
④ 既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？
�、荨∮斜砬槔首x，讀出敬佩。（個別讀、分角色讀、評讀等）
4、有感情地朗讀第二、三段。
三、學習結尾，抒發情感 五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
1、師配樂朗誦，再學生朗讀。
2、文章為什么要在最后才交待兩人的關系呢？
3、想像說話：祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉親們會怎么哭訴呢？
4、寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。
5、交流。
四、理解題意，總結全文
1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？
2、總結：
在災難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險，走向安全。后來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹起來，那就是──老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關的危難關頭無私無畏、不徇私情、英勇獻身老共產黨員！讓我們滿懷深情地讀課題──《橋》。
五、體味語言，感情朗讀
1、這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？
2、有感情地朗讀全文。
六、布置作業
1、有感情地朗讀全文。
2、可以上網查閱更多“感動中國”的人物故事。
【板書設計】
橋──老支書
窄窄的木橋 像一座山
開始發抖 沖上去揪出兒子
痛苦呻吟 用力推兒子上橋
轟地塌了 被洪水吞沒了
�。ú恍嗟纳鼧颍�
【練習設計】
1、讀一讀，寫一寫：
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞。
2、同音字填空：
sì：放（ ） �。ā。⿵R �。ā。┖酢 。ā。B 馬（�。�
jì：（�。┑臁 ∷翢o（ ）憚 �。ā。┩_來 �。ā。┏惺聵I
�。ā。╀洝 ×钊诵模ā。 ∪f籟俱（�。 ∫唬ā。┲L
3、抄寫文中的比喻句和擬人句。
4、仿寫句子：
⑴ 死亡在洪水的獰笑中逼近。
洪水狂奔而來。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
人們慌亂地向南跑去。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5.想像寫話。
�、拧 袄蠞h似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺�
⑵ 祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉親們會怎么哭訴呢？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【教學建議】
1、本課揭題，可以從“感動中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發生，然后引到本課我們也將學習一個十分感人的故事，從而揭示課題，進入本課的學習，激發學生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。
2、本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮定、無畏，因此，“老漢是個怎么樣的人”是本課理解的重點。在初讀課文后，可讓學生暢談自己的內心感受，然后直接以“老漢是個怎么樣的人”為主問題引導學生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點，又能很好地理解環境描寫烘托人物品質的寫作方法。
3、本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓練的好教材。教學中要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。
五年級下冊語文《橋》教案 篇9
一.說教材
《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法�！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。
二.說學生
五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。
三.說教法
針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。
四.說學法
學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。
五.說教學目標及重難點
教學目標：1.認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
3.領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。
教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
教學難點：理解課題所蘊涵的深意。
六.說課前準備
學生：搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。
教師：準備洪水暴發的視頻及重點句子的課件。
七.說課時安排
我準備安排兩課時進行教學。第一課時體會課文在表達上的特點。第二課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
八.說教學過程
第一課時
（一）談話導入，創設情境
同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要�。〗裉煳覀兙蛠韺W習關于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.請同學們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。
2.開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。
3.說說課文講了一件什么事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）
�。ㄈ┱n件創設情境，感悟洪水猛烈
課件播放山洪暴發視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導學生入情入境地讀。
1.再次播放山洪暴發視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發的情景。
2.書中是怎樣描寫的？請同學們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。
3.交流句子，指導入情入境朗讀 。
出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急。 （把學生的描述和書中的描述形成對比，相機點撥使學生明白用簡單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）
（四）細讀課文，探究人物。
過渡：同學們剛才初讀了課文，已經感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進課文去看看。
1.默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個人？劃出你有感受的或者感動的句子，讀一讀，并做批注。
2.學生交流老漢是一個怎樣的人？（生可能會匯報：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責、不徇私情）為什么？教師引導學生認真聽別人發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。
3.學生交流有感受的或者感動的句子，師相機指導。閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文，師重點點撥以下句子：
�。�1）出示：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時此刻像一座山一樣不說話，心里是多么焦急，多么擔心啊！老漢心里會想些什么？）
�。�2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會有什么樣的后果。在危險面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己。雖然沙啞，可感嘆號表示傳出來的聲音像大山一樣堅定。）
�。�3）出示11、12自然段（師質疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說明黨員要保護群眾，為群眾著想。）
（4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學生體會黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）
�。�5）出示22自然段（想象老漢會喊些什么？）
指導學生入情入境地朗讀，讀出感動，教師相機指導。（指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物）
�。ㄎ澹┰僭u老漢，聚焦父子。
同學們，在抗爭中，老漢與小伙子之間發生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關自然段呈現，自由讀。
1.師范讀24—27自然段 。
2.出示15、20兩個自然段，比較，質疑老漢前后舉動有什么矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無上。 （通過對老漢的再評，為理解課題含義做鋪墊）
�。┰u讀課題，升華感情。
1.橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？
2.生回答，師總結：對，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯系群眾的橋。（由于在交流感動的句子時，反復強調黨員和群眾，使得此時理解含義水道渠成。）
�。ㄆ撸┛偨Y，布置作業。
總結：作者筆下的老漢感動了鄉親們，也感動了每一個人，相信同學們在今后的生活中會用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……
1.正確、流利、有感情地朗讀課文 。
2.抄寫你感動的句子。
3.寫一寫父親的揪和推的內心世界或者兒子的瞪和推的內心世界。
4.進一步搜集優秀黨員的故事。
（八） 板書
五年級下冊語文《橋》教案 篇10
一、聯想導入：
師：今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。
誰能說說咱們都學過哪些有關橋的文章？
生：我們學過《跨越海峽的生命橋》
生:我們還學過《蘭蘭過橋》
二、初讀質疑：
師：那讀到今天的課題，你最想知道什么？
生：究竟這是一座什么樣子的橋呢？
生：課文為什么以橋命題？
生：在這座橋上發生了什么事？
師：下面我們就帶著這些問題讀課文。一會我們試著答一答這些問題。
生：在洪水來臨的時候，人們在老漢的指揮下，通過這座橋順利逃生。最后老漢和一個小伙子犧牲了。
師：這就是這篇課文的主要內容。
生:因為這座橋救了人們的命，所以以橋命題。
生:這是一座窄窄的木橋。（板書：窄木橋）
師：(課件出示）只有北面有座窄窄的木橋。（齊讀。）怎么理解這句話？
生：這座橋很窄，又是木頭做的，會很不結實。
師：這樣的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了—— 逃生橋 （板書：逃生橋）
因為：（課件出示：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。）
齊讀
三、精讀感悟
師：同學們，沒有這一座窄木橋，一百多號人將難以死里逃生。但是，光有這一座木橋，全村一百多號人就能夠非常順利地逃生嗎？自由讀文，看看當時是什么情況，選擇其中感受最深的一句作批注。
師：請把筆放下，我們來交流交流。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這看出雨下得特別大。師：倆句話，四個字，卻字字千鈞。齊讀
生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
這句話寫山洪來勢兇猛，無法阻擋。
師: 同學們，什么叫“咆哮”？
生：怒吼。
師:那你讀一讀。
生讀。
生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這句話寫出來洪水的猖狂。
師:喜歡這個舞蹈么？
生：不喜歡。
師：這與下文的哪個詞語是呼應的？
生：獰笑。
師:洪水在跳舞，死亡在獰笑。課件出示：
你感覺到什么？
生:害怕、驚慌。
師：帶著這樣的感覺讀一讀。
生:水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話寫出了洪水的瘋狂。
師：（課件出示5句話）這就是剛才同學們找到的句子。
第一句話是比喻句，一看就知道。那么后面四句話呢？
生：擬人句
師：就是把洪水當作人去寫�？墒抢蠋熥x著讀著，覺得它更像什么？想一想。
生：魔鬼。
師：那說洪水在跳舞，你就會想到哪個詞？
生：群魔亂舞。
師：它在張牙舞爪地向人們逼近，這分明就是野獸，這分明就是魔鬼，這分明就是死神��！課件出示錄像
師：讀了這五句話，我們仿佛看到洪水在慢慢地——上升（生），災情在不斷地——加重（生）師：時間就是生命。此時此刻在場的每一個人都會有逃生的——念頭（生），都會有逃生的欲望。下面我們就來看一看逃生中的村民。課件出示生齊讀
師：同學們，如果你就是其中的一員，你會怎么來形容內心的那種逃生的情形？用一個成語來說。
生：驚慌失措、心急如焚、心驚膽戰、心驚肉跳、蒙頭轉向。
師：咱們正在逃亡之中，咱們每一個人都手忙腳亂了，咱們每一個人都想逃出這一座窄木橋。來，咱們一起膽戰心驚地讀讀這句話。
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這種情況下這座橋就又變成了（生：危橋）
師：這個時候急需什么？
生：沉穩的組織者，有序地疏散
師：老漢就是在這樣的背景下出場的。你們知道他的名字嗎？（不知道。但是，我們知道他的身份，你知道嗎？（他是全村人的黨支部書記。）
老漢長相如何？課文中只用了一個詞語。（清瘦）課件出示：齊讀
師： 老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”�。ò鍟阂蛔剑�
這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？
生：盯！
師：他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？
生：嚴肅的目光，威嚴的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮定的目光。
師：這樣的目光就像大山一樣沉著鎮定！我們沉著地、鎮定地來讀讀這段話。
師：清瘦的老漢，為什么像一座山？不僅僅是因為他的目光沉著鎮定，咱們還得深讀課文。請你默讀課文的第7到23自然段，找出有關的句子細心體會。
生：課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢第一個來到木橋前，既沒有逃，也沒有跑，而是穩穩地站在木橋前，他像大山一樣擋在木橋前。
師：此時他想到的不是自己一走了之，他想到的是全村人的生死安危。
而人們看到他就看到了希望，他是人們的靠山。
齊讀：（課件出示）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！
師：那請你就像大山一樣鏗鏘有力地讀讀。
師： “橋窄！”是說這里非�！ｋU；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；黨員為什么要排在后面？
生：因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。
師：對，此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山�。�
課件出示：他像一座山。
生：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢決不允許有人破壞紀律，他堅定得像一座山。
師：如果這種加塞的情況不制止，結果會怎樣？
生：人們就會蜂擁而上，木橋就會坍塌，大多數人性命不保。
師:所以老漢兇得像只豹子。
師：老師也找了一句話，想和這句話對比著學，大家讀一讀。
生：讀
師：發現了什么？
生：雖然老漢開始對小伙子那么兇，但在最后的生死關頭，卻讓小伙子先走。
師：再看看小伙子的表現。
生：小伙子讓老漢先走。
師：急于逃命的小伙子在生死關頭卻讓老漢先走，和他前面的表現截然不同，這一切都是為什么呢？讀了文章的結尾，你就會明白的。
課件出示：文章結尾。
師：你明白了什么？
生：小伙子是老漢的兒子。
師：是啊，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的竟然是自己至親至愛的兒子。明白了這一切，我們再回過頭來看這兩段話。
師：老漢的這一“揪”，很可能會把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？
生：沒有。
師：這一“揪”絲毫沒有猶豫，就像大山一樣果斷！
這個時候老漢眼里看到了兒子么？
生：沒有，他看到的是一個黨員。
師：是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學生讀）老漢的態度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是——自己的兒子。
我們一起堅決果斷地讀讀這段話。生齊讀。
師：如果說，這個吼是一個黨支書對黨員的嚴格要求，那這個吼又是什么呢？
生：是父親對兒子的愛。
師：對，大家看，這用力一推，推出了一個父親對兒子深深的——愛！有個詞語叫做“父愛如山”，老漢的這一“推”，同樣讓我們感受到他像一座山！
師：文中有個細節，在木橋坍塌的那一刻，老漢似乎要喊什么？想一想，他會喊什么呢？
生：兒子！兒子！
師：言有盡，而愛無窮，讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼放回到課文中，齊讀課文。
師：同學們，災難面前，老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！也只有這樣的黨員，才像一座山，一座巍峨的高山！他用自己的實際行動給所有的黨員干部樹立了一座豐碑。板書:豐碑
師：我們再回到課前那個問題：課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋為題呢？
生：是橋救了人們所命。
生：是老漢的作用相當于一座橋，因為如果沒有老漢的指揮，人們也不可能都死里逃生。
師：老漢用他那共產黨員的先人后己、不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。這是一座黨和人民群眾的連心橋，是一座永不坍塌的橋。
四、拓展延伸
師：洪水退去了，村莊恢復了平靜，一座新的橋建起來了。人們為了祭奠這對父子，在橋頭立了一座碑，如果在碑上只刻一句話，你準備刻什么？
師：讓我們帶著對老漢的無限敬意齊讀。
五年級下冊語文《橋》教案 篇11
師：通過上節課的學習，你知道了什么？
生1：通過上節課的學習我知道了這個老漢是一個大公無私的人。
生2：通過上節課的學習我知道了老漢在洪水肆掠時，他想到的是老百姓的安危，是一個了不起的人。
師：看來大家通過上節課的學習知道了文章的主要內容，初步了解了老漢是個怎樣的人，這節課我們就來通過我們的讀來體現老漢是個怎樣的人。請同學們默讀課文的7～22自然段，勾畫出相關的語段，寫出自己的感受。
生自瀆字悟，師巡回輔導。
師：讀一讀你找到的相關段落來說明老漢是一個怎樣的人？
生1：老漢是一個最幫助別人的人，他想到的是我為人人，人人為我。我從文章的第10自然段看出。生讀第十自然段。
師：老漢是在怎樣的情景中沙啞地喊話的？
生2：情況很緊急的情況下喊話的。
師：你從文中哪些語段知道了當時的情況很緊急？請你找出來，試著讀一讀�！�
生3：我從文章的第四、五自然段，“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋�！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平��！睆倪@里可以看出環境很緊急。
生4：我從課文的第二自然段看出時間緊急，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋�！焙樗袷荏@的野馬，野馬到處跑。
師：作者在這里為什么要用“受驚的野馬”，而不用“受驚的馬”？
生5：野馬是生長在野外的馬，他們的速度很快，如果用馬就不能表現出洪水的速度快。如果是受驚的野馬就更表現了洪水來勢洶涌。
生6：我還認為野馬比其他的馬要瘋狂一些。
師：對，野馬是生活在野外，自由生長的，“受驚”是突然受到了驚嚇，這樣的一群受到了驚嚇的野馬。是真的有野馬嗎？
生：沒有，是洪水。
師：洪水咆哮著，什么是“咆哮”。
師：平常我們看到的動物世界，里面動物，比如獅子咆哮，想一想，什么叫咆哮？
生7：咆哮就是大聲地吼叫。
師：對，大家想一想，這時候山洪咆哮說明了山洪的聲音
生：非常大。（師相機板書：洪水之猛）
師：聲音很大來勢兇猛。其實我們聯系第一自然段也可以看出山洪很大，來勢兇猛。山洪為什么很大？
生8：因為下起了大雨。
生9：因為文中寫到山洪“像潑。像倒�！�
師播放課件，大雨瓢潑。
師：作者的句子很簡練，我們應該怎樣讀？
男女生比賽讀。
師：男生讀出了雨大的氣勢。
師引讀，生齊讀。
師：這里作者運用了短句，突出了雨水之大。（師相機板書：雨水之大）正因為雨水之大，所以造成山洪的爆發，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，狂奔而來，就是在這樣的環境里，那人們的表現又是怎樣的呢？
生10：“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”
師：糾正折的讀音。這時候人們還在睡夢中，不知道誰驚慌地喊了一嗓子，人們驚醒了，翻身下床，卻一腳踩進水里，如果是你處在這樣的環境里，你會怎么樣？
生：非常害怕。
師：是啊，在這樣的環境里，沒有人會不驚慌，沒有人會不想著去四處逃命，所以這一百多號人啊，你擁我擠地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。這里作者運用了什么樣的寫作手法？
生11：這一句運用了擬人的手法，突出了洪水的大和高。
師：跳舞能給人很美的享受，看別人跳舞時都會有這樣感覺，但洪水跳舞，跳的是什么舞？
生12：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。
師：洪水如果淹到了我們，可能會淹沒了村莊，毀壞了房屋，人們可能在洪水之中失去生命，所以這時候的人們驚慌、害怕，看看文章是怎樣寫的？
生：“人們又瘋了似的折回來”。
生13：這時候的人們是非常驚慌，處在這樣的環境里，人們想著要去逃命。
師：對，這時候逃命成了人們的第一重要的，人們要找到一條出路。出路在哪兒？
生14：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋�！�
生15：幾面都被洪水淹沒，只有北面的木橋這一條出路。
師：那應該怎樣讀，才能表現出只有這一條出路，大家試著讀一讀。
指名生讀。
師：為什么讀這么大聲？
生16：因為東面、西面都沒有路，只有這一座窄窄的木橋，情況緊急。
師：也就是說，這座橋承載著一百多號人的生命，如果說這座橋毀滅了，這一百多號人可能都會喪失生命，這一百多號人重不重，
生：重（師相機板書：承載之重。）
師：大家想一想，就是在這樣的環境當中，我們的老漢是為他人著想，請同學們再把前面描寫環境的1～4自段落讀一讀。
生自由體會感情朗讀。
師：這時洪水是越來越大，人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，木橋前站著一位老漢，文章是怎樣描寫這位老漢的？
生17：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
師：木橋前站著黨支部書記，木橋可以通向希望，就可以有生的機會，大家想一想，他是最具有什么？
生18：他的條件最好，因為這時候人們都在逃難，可是他站在木橋前，他可以直接走過木橋，不管那些村民的安危。
師：說的真不錯，是的他可以第一個走，但是他卻沒有走，而是站在木橋前，書上用了一個詞來形容這個老漢是個怎樣的人。
生19：“他像一座山”。
師：這是一個句子。
生20：“清瘦”，形容他非常瘦。
生21：“擁戴”。
師：什么叫擁戴？
生22：擁護，愛戴。
師：這里為什么要用擁戴，同學們想像一下，老漢曾經做過什么，所以他受人擁戴？
生23：他是一個當黨支部書記，他站在木橋前。
生24：他肯定以前為村民做過許多的事情，比如說有一戶人家很窮，這家的兒子生病了但是卻沒有前醫治，老漢就自己拿錢給他的兒子看病。
師：你很會想象，能聯系我們文本中的擁戴一詞來想象，我們可以說老漢做過許多像這樣的事情，那么老漢在這一群老百姓的心中有著很高的威信。大家再來看一看，文章寫到的老漢是如此清瘦，為什么他會像一座山呢？
生25：是因為他一動不動的，所以像一座山。
師：那你看曾老師站在這里，像不像一座山？
生；不像。
師：老漢比曾老師還瘦，那他為什么像一座山？大家再把這兩個自然段再讀一讀。
生讀自由練讀8、9自然段。
生26：不像前面的那些在洪水中四處逃命的人。
生27：他很冷靜。
師：是啊，在洪水面前，老漢沉著冷靜。所以他像一座山，與洪水中的人們是不一樣的，所以他的形象像一座山。
生28：這里的一座山是指他的心里，并是不說他真的就是一座山。
生29：是指他在人們心中像一座山。村民們是落荒而逃，他是等村民走完才走。
師：你能夠聯系下文來體會，很不錯。那么老漢是在人們的心中威信像一座山。
生30：我覺得這里像一座山有兩層意思，其實老漢他自己是又想過去又不想過去的。
師：他是真的想過去，還是不想過去，請你們聯系下面幾個自然段來看一看，找一找。
生31：其實在這個時候，老漢是很想過去的。
師：是啊，在這樣的時刻，誰都想先過去。但是老漢過去了沒有？
生：沒有過去。
師：文中有一段他和群眾的對話，我們分角色來讀一讀，請男同學讀老漢的話，女同學讀群眾的話，我來為大家讀旁白。
師生合作讀。
師：這個時候老漢喊話，同學們讀出了情況的緊急沒有？
生：沒有。
師：再給大家練習的機會，等會再找人來讀。
指名學生讀。
師：再請譯名學生讀。
師：你覺得你讀出了當時緊急的情況沒有，不要緊，我們一起來讀。
師生一起讀。
師：那群眾是怎么說的？
生32：群眾說：“黨員也是人�！�
師：也就是說，黨員這時候想到的也是要先逃命，老漢是怎樣說的？
生33：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名�！�
師：作者用了一個詞來形容老漢說話的樣子。
生34：是“冷冷地”這個詞。
師：想一想冷冷地說是怎么說，誰能來試著讀一讀。
指名學生朗讀。 師：你為什么要這樣讀？
生35：因為老漢冷冷地說話，有點氣勢，不然他就不可能阻止這一群瘋狂逃難的人群。
生36：“可以退黨”，老漢說這個話的時候是非常的嚴肅。
師：體會的真是深刻，老漢冷的是語氣，并不是心，他這樣做就是為了這一百多號人。大家一齊來讀一讀。
生齊讀這一自然段。
師：這個時候，人們就不在喊了，排成一隊，向木橋奔去。就在這個時候，老漢做了一系列的動作，做了一些什么動作呢？請同學們找到那一段。
學生勾畫，指名學生讀相關段落。
生38：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師大屏幕出示句子：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢突然沖上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
師：請同學們自己把這兩個句子讀一讀，比較一下這兩個句子。
生自由讀這兩個句子。
師：你認為這兩個句子哪一個寫的好一些？
生39：書上的原句好一些，因為把“揪”改成了“拉”，就不能反映老漢非常的生氣，而這個“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就顯得很平常，用吼就感覺老漢非常地生氣，突出形勢的危急。
師：說的非常好，原句中的幾個動作體現了老漢的動作很果斷，大家試著讀一讀。
生自由讀。
師：分組比賽讀一讀。
學生分組讀課文。
師：從你們的朗讀中，我體會到老漢的動作果斷，不容置疑。
大屏幕出示：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼到：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
師：這里有兩處“吼到”，大家想一想，有什么不同的含義嗎？請同學們默讀這兩個句子思考一下。
生40：第一個“吼”是表示老漢要小伙子站到最后，而第二個“吼”是叫小伙子快點走，是相反的。
師：第一次吼是要把小伙子。
生：揪出來。
師：讓他站在最后，讓老百姓先過橋，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是誰？
生：小伙子是他的兒子。
師：文章的最后幾個自然段交代了他們的關系，小伙子是他的兒子，那你們想一想，老漢愛他的兒子嗎？
生41：愛。
師：在這個時刻，洪水危急時刻，人們都想著逃命，他卻把兒子揪出來，把兒子揪出來，可能就意味著兒子會丟掉性命，他沒有想過嗎？他為什么要這樣做？
生42：這樣告訴他兒子一個道理，做事不要自私，要想著別人。
師：就是為他人著想，先人后己。
生43：我認為這樣更能體現老漢是一個鐵面無私的人。
師：在這條紀律面前，兒子和其他的人是一樣的，兒子是一名黨員，要排在老百姓的后面，而且要排在所有黨員的后面。也就是說，在生命攸關之時，兒子的生命是低于老百姓的生命，這是第一處吼。第二處吼是在自己和兒子的生命受到威脅的時候，兒子的生命是高于自己的生命。我們一起把第二處吼到讀一讀。
生齊讀第二十自然段。
師配樂朗誦課文最后四個自然段（最后兩個自然段”她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”讀了兩遍，生自發地跟讀最后一遍）
師：讓我們一起懷著悲痛與崇敬之情來祭奠他們。
生配樂朗誦最后兩個自然段。
師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但這座橋永遠架在老太太的心中，因為就是這座橋讓她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們你們知道這是為什么嗎？
生44：這是因為老漢和他的兒子是為了救別人而犧牲的，所以這座橋永遠地搭在村民的心中。
生45：這是一座由老漢和他的兒子搭起的生命橋，人們都不能忘記。
師：說的真好。
生46：樂于助人的人總是記在別人的心中。
生47：每一個人都會想到自己的再生父母是他們，人們是不會忘記他們的。
師：是啊，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優秀黨員密切聯系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內涵。
師大屏幕出示作業：
選做下列題目中的一題：
1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說。
師：大家任選一題完成，下課。
五年級下冊語文《橋》教案 篇12
【學習目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，歸納文章主要內容。
4、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。
【學習重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。
【教學難點】初步認識老漢是個什么樣的人。
【教學過程】
一、談話引入課題
同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋” 除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。
今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
二、初讀課文，正音，讀通課文
1、學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2、學生讀課文。
3、同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1～6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）
三、再讀課文
1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）
3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？
4、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
5、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？ �。ㄉx印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）
6、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
7、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家放聲讀7～22自然段。
四、小結
我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！
五年級下冊語文《橋》教案 篇13
時間：2009年3月17日上午第一節（8：35——9：15）
地點：福州臺三小多媒體教室
記錄人：洪月玲項永鋒 陳金敏 楊麗娟 倪慕新 葉偉彬 徐衛玉 楊德民 方福平 張玉鳳 陳云勇 林小玲
組長: 楊麗娟 楊德民
教學過程
一、談話導入:（播放歌曲）
師：同學們，這首歌是不是很熟悉，有誰知道這首歌的歌名是什么？
生321：《為了誰》。
師：這首歌歌頌了那些平凡而又不平凡的人，今天學的課文里也有一個不平凡的人，他是誰呢？
生121：老漢。
師：課題卻叫“橋”（生讀題），再讀！這是為什么呢？請同學們帶著這個問題自由輕聲讀課文。
二、品讀課文，感悟老漢的形象：
�。ㄉp聲自由讀課文）
師：謝謝五（四）班的同學，讓我聽到了最美妙的聲音，同學們，課后有這樣一道學習提示，誰來讀讀（課件出示課后習題）
�。ㄉx）
師：聲音非常好聽！的確，課文一次次寫到暴雨和山洪。
（板書：山洪）請同學們拿起筆把它劃下來。（生認真劃）
師：都找到了嗎？我看到好多同學認真劃，如果老師讓你用一個字概括這場山洪暴雨的特點，你會用哪個字？
生221：猛烈（師提示用一個字）
生222：猛。
生331：兇。
生431：野。（這個“野”用得太好了。）
師：作者到底怎么表達才讓你們有這種感覺？（課件：出示三個句子）
師：作者用了三種表達方式，自己先讀讀。（自己讀自己的）
師：讀清楚了嗎？
生151：讀清楚了。
師：那我要問了，哪一組有最簡短的句子。（一起告訴我）
（生齊答第一組。）
師：在哪，幾個字。
生262：兩個字。
師：過去見過沒有？
生451：沒有。
師：自己讀讀看，有什么感覺？
�。ㄉ宰x）
師：這場暴雨有什么感覺？
生362：這場暴雨來得沒有規律。
生421：這場暴雨十分兇猛。
師：這場暴雨來得十分兇猛、可怕。
生231：這場雨非常大。
師：太大了。
生232：這場雨就像一個大盆裝滿了水往下倒。
師：想起一個詞叫“傾盆大雨”
師：你們的感覺絕對是對的，肯定是對的，但卻不僅僅是這些，再讀讀還會有什么新的感覺。我請一個同學讀。
生讀：像潑，像倒。
師：用力點。
生再讀（有感情地，讀出味道）
師：大家一起來！
�。ㄈ帻R讀這兩句）
師總結：短句才會有力，簡短才能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。
師：第二句我們換一種方式讀。（指名三個學生讀）
師：三個孩子讀前三個語句，第四句全班一起讀。
師：開始。
�。ㄉx）
師：滿意嗎？有什么感覺？
生431：我感覺不到山洪那種很兇猛的氣勢。
生452：我覺得沒有感覺到山洪的那種速度。
師：你們的感覺真對，到底問題出在哪里呢？到底怎么讀呢？洪老師給大家兩個符號。（板書：“<”“ >”）
師：這是什么符號？
生351：大于號，小于號。
師：數學學得不錯。
生121：音樂中的漸強，漸弱符號。
師：你音樂學得好。
師：現在，我要從這兩個符號中選一個用到這一句的朗讀中，你想選哪一個？
生齊答：漸強。
師：異口同聲，為什么？說說你的理由。
生262：因為，山洪是比較猛的。
師：是越來越猛，危險是越來越近的，就得把這種感覺讀出來。
（指名讀句子，三個讀前三句，全班讀第四句。）
生讀得很有氣勢。
師：這么一讀，就把山洪的氣勢讀出來了，這叫一連串的渲染。
師：第三種，你們自己來發現，發現什么？
生352：擬人。
師：哪個詞？
生451：跳舞。
師：跳的是優美的舞蹈嗎？是給你一種美好的感覺嗎？
生132：不是。
師：它這種兇猛讓我們感覺到害怕、恐懼。
師：從“跳舞”中讀出了洪水的兇猛，還有嗎？
生151：我覺得它是威脅著人們的生命，張牙舞爪。
生352：我認為是死亡之舞。
師：好一個死亡之舞，舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，文中這樣的句子還有嗎？找。
（生找句子）
生112：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！�
師：注意讀好“獰笑”，再來一遍，你注意到哪個詞？
生112：獰笑。
師：這句被人找到，還有沒有？
生321：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰�！�
師：你注意到哪個字？
生321：舔、放肆。
師：還有嗎？
生441：“水爬上了老漢的胸膛�！�
師：你注意到了哪個詞？
生441：爬。
師：你們說的我都同意。同學們，你們再來看看，（師出示句子）
看這些紅色的詞，讓我們覺得洪水跟我們很親近，而實際上你們覺得呢？而實際上，給我們的感覺是……
生齊說：恐懼、可怕。
師：除了這些詞，你還想到了什么？讓人……
生431：讓人非常受驚。
師：你還可以用一個什么詞？
生431：心驚膽戰。
師：同學們，這些表達方式就是用美好來寫恐怖�，F在，能不能讀出感覺來？
生讀句子：“洪水已經在路面上跳舞了�！�
師：我要送給她4個字的評價，叫——
生齊說“聲情并茂”。
師：朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現出來，像她這樣繼續讀。
生231讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！�
師：太棒了，不過我可以給你個建議，在逼近前面做個停頓，咱們試試看，有什么感覺？
�。◣煼蹲x）
師：咱們重來一下。（生再讀）
師：感覺到什么？
生231：我感覺到死亡的氣息。
師：我已經聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來，誰來讀？
生312讀：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰�！�
師：聽出來，你心里充滿了對老漢的擔心，對人們的擔心。還有最后一句。
生151讀：“水爬上了老漢的胸膛。”
師：他的一個處理非常好，“爬”字的讀法，用輕聲來強調，這也是一種很好的朗讀技巧，咱們學著她也來一遍，好嗎？
�。◣燁I讀，生齊讀）
師：你們五（四）班的同學朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺是那樣的可怕，簡直就是一場惡夢。恐懼籠罩著這個山村，在這場可怕的洪魔面前，村民的表現怎樣呢？剛才我們是讀中體會洪水的可怕，現在請你們讀三到十自然段，拿起筆劃出來表現村民的關鍵詞。
�。ㄉx書劃詞）
指名說。
生231：你擁我擠。
生362：瘋了似的。
生452：跌跌撞撞。
生341：驚慌。
生132：亂哄哄。
師：都被你們發現了，我找了幾個（師出示詞：你擁我擠 跌跌撞撞 瘋了似的 亂哄哄）讀一讀。
�。ㄉx）
師：同樣在山洪面前，誰的表現不一樣？
生齊說：老漢。
�。ò鍟豪蠞h）
師：這邊空白處就留給老漢（詞的右邊空白處），請你也找出在山洪面前老漢的表現，抓出關鍵詞。
生421匯報：喊了一嗓子。
生342：盯著。
生441：揪出。
生351：像一座山。
生221：不說話。
�。◣煶鍪驹~：站著 不說話 盯著 像一座山）
師：發現什么？現在舉手的孩子越來越多了，我看到的是一種自信，一種勇氣。
生121：這位老漢臨危不懼的表現值得學習。
師：在對比中發現了他的臨危不懼。‘
生231：老漢沉著冷靜。
師：這都還只讀到一層，有一個非常有名的老師說過一句話，他也是我的師傅。他說“要用兩只眼睛讀書。”一只眼睛讀的是這個詞，另一只眼睛要讀透這個詞，現在，我請同學們在這兩組詞語中選擇一組讀進去，讀出你的思考。動腦筋，你怎么讀出他的冷靜？
師：看著你們舉手，我感到特別的欣慰。
生321：我選最后一組，村民的表現是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這里可以體會出在危險的環境中老漢與村民的表現的差別。
村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。
師：為什么把他比作一座山？這是一座什么樣的山？
生432：一座威嚴的山。
生451：是一座充滿希望的山。
生331：一座高大的山。
師：一座高大能阻攔災難的山。（對生321說）如果把這種意識再加到你剛才的理解中去，你再說一遍。
生321：我覺得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威嚴的峰，這座山給人們一種安全感。
師：是一種希望，你再接。
生352：就是一座靠山。
師：對了，讀書就得這么讀。不能光說看出老漢的鎮定，看出老漢的沉著，你是怎么體會到的，就像這樣誰再選擇詞語來說。
生442：我選“不說話”，人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎么組織人們逃離。
師：他從老漢不說話中看出了老漢在想辦法，此時無聲勝有聲。
生352：我選“盯”著，當人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時候，老漢卻盯著他們。
師：仿佛在說什么，交代什么？
生352：告訴人們不要驚慌。
師：驚慌了就會怎樣？
生451：就會反而走向了死亡。
師：反而帶來的是橋毀人亡。把這個意思加進你剛才的理解，再說一遍。
生352：人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會走向死亡。
師：所以這種目光里透出的是一種堅定，更是一種書記的威嚴。那么，我們剛才是學習了一種方法，在對比中思考；還學習了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背后的意思，這才叫會讀書。
師：孩子們，現在我們在對比中讀一讀這一組詞語，把老漢的那種鎮定果敢、冷靜智慧讀出來的，咱們這樣讀。（指著左）這一組同學讀村民。（指著右）這一組同學讀老漢。準備好了嗎？老師先讀“山洪來了”。
生讀：村民你擁我擠（師評：很有秩序）
師：再來一遍，山洪來了，村民——
生齊讀：你擁我擠。
師：老漢站著（師提醒：穩一點）
生齊讀：村民跌跌撞撞
師讀：老漢不說話，村民——
生齊讀：瘋了似的。（師評：不夠瘋，還有點理智）再來，
生再讀：瘋了似的。
師：老漢——
生齊讀：盯著。
師：目光透著威嚴。村民——
生齊讀：亂哄哄
師：老漢——
生齊讀：像一座山。
師：老漢像一座靠山，一座堅定的山，再讀。
生再讀：像一座山。
師：在鎮定自若的老漢面前，紛亂的人群終于安靜了。
�。úシ拧吧胶閬砹说漠嬅妗！保�
師：只有洪水聲，讓我們靜靜地讀這一句話。
生齊讀：“人們停住腳步，望著老漢�！�
師：人們停住腳，望著老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎？你能救我們嗎？這種希望，把這種感覺讀出來。
生再讀“人們停住腳，望著老漢。”
師說：洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音？
（生舉手，教師指名431讀：橋窄！排成一隊……）
師評：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中——
生431再讀（有點力度）
師：咱們來思考一個問題，在這生死存亡的關鍵，老漢就說了簡簡單單的三句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來。
�。◣煼蹲x。）
師：聯系起來你發現了什么？
生312：老漢心中一定想著黨和人民。
師：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，為什么要強調橋窄，一定要排成一隊？
生132：因為橋窄，如果擠的話很可能橋就會斷
師評：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會毀，人會死啊。因為前面課文已經說了人們已經瘋了似的。再來說一說，我相信你能行的。因為橋窄，所以，聯系一下。
生132：因為橋窄，所以要排成一隊，才能保證安全。
師：為什么還要有最后一句話。
生152：因為黨員是為了人民，所以要讓人民先走。
師：這時候黨員要起——
生152：帶頭作用。
師：就像我們班干部要有帶頭作用，只有黨員排在后面，才能讓更多的群眾脫離危險。
雖然是擠著，但是實際他已經在思考，剛才洪老師教大家一種什么樣的思考方式，是聯系思考，你們看…………
師：為了保證排成一隊，
生：所以黨員要排成后面，橋窄是警告，排成一隊是唯一的方法。黨員排在后面這是命令，所以說在這生死存亡之際。這三句話無疑是救人們的一道活命符。
師：是這冷靜的老漢，在他的指揮之下，人們脫離了危險，一個個登上了橋，離開了危險之地。
師：在課文當中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰？
生齊說：是老漢的兒子。
師：老漢不認識他的兒子嗎？板書：兒子
生231讀：老漢在揪他的兒子，
師問：你怎么知道？你是怎么看出來？
師：那就是和他的兒子沒有感情。
生齊說：不是。
師：你怎么知道不是？你是怎么看出來的？
生452：在最后只剩下老漢和他兒子時，老漢讓他的兒子先走。
師：我們發現了這樣一個情節。誰來讀。
出示：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
生齊讀。
師：你們還說老漢對兒子有感情，這么兇，吼他，還推他。
生432：因為兒子想讓老漢先走，老漢想讓自己的孩子活著，所以才推他，吼他。
師：那老漢可以好好地跟兒子說：“走啊，快點走。”
生111：可是時間來不及了。
生322：因為如果再拖的話，來不及了。
師：前面課文告訴我們，橋已經開始呻吟了，橋開始痛苦地呻吟了。讀書就要這樣，聯系上下文。是啊，同學們，此刻水已經爬上老漢胸膛了。
生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π巡换镒油粕夏緲�。
師：木橋已經在發抖，在呻吟——
（生再讀一遍。）
師：那么這一推，一吼，我們讀出的是什么？
生441：讀出老漢的父愛，對兒子的一份愛。
師：拳拳愛子之心。救子心切，可是我覺得奇怪，我們都知道自己含辛茹苦撫養的孩子誰能不疼，誰能不愛�？墒沁@么疼，這么愛，老漢他怎就這樣做呢？
師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
這段話中，哪個字深深地扎疼了你的心呢？一齊說。
生齊讀：揪。
師：這毫不留情的揪，這一小小的細節，老漢無情還是有情，我們靜靜地思考。
生311：有情。
生311：因為老漢不想因為自己的兒子而失去了全村村民的生命。
師：失去的是兒子，愛的是大家。
生432：把生的希望留給村民，把死的希望留給自己和兒子。
師：老漢心想的是全村的村民。
生142：從這里看出老漢是個大公無私的人，那么危急的關頭，他能夠不顧家人的生命，而保證全村的，老漢是個偉大的人。
師：做出的是一個艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把希望留給了村民們，同學們，要是用一句話做結論的話，那就是“道是無情卻有情�！薄熬尽边@個字，揪疼的是一個父親的心，成全了一個書記的責任。（播放音樂《為了誰》）
三、總結升華
師：同學們，五天過后，山洪過后，那個受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。（教師擦去板書“老漢”）
那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書“兒子”）
還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。
�。ㄉ鷵u頭。）
師：為什么？
生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。
師：這是一座生命橋。
生321：這是一座偉大的橋。
生451：這是一座不朽的橋。
師：這是一座永遠摧不毀的橋，用血肉筑起的——生齊讀課題“橋”。
師：讀了這篇課文，我們不僅學習了感人的故事，而且學習了很多表達方法，比如說寫景寫環境，比如說細節描寫，比如說短句。
四、布置作業
師：用今天學到的表達方式，選擇抗震救災的畫面，寫一個感人的故事。