小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文（精選16篇）

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、練習從內容中體會思想。

　　3、學會本課11個生字，13個生詞。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。

　　教學重、難點：

　　通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　一、聊天導入（5）

　　1、我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家這幾年發生的一些大喜事

　　（奧運會成功舉辦、奪金數目多、神5、神六、神七）神七是繼美國、俄羅斯后第三個掌握出艙技術

　　剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛

　　導入：可以說，今天的中國讓國人自豪，讓世界驚嘆。然而，同學們，你們知道嗎，在一百多年的那個年代，由于清政府腐敗無能，導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年，10月19日，在中國上空，煙云籠罩，那時正發生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發生了什么事嗎？

　　2、出示題目《圓明園的毀滅》。

　　二、學習2、3、4自然段，感受圓明園的美（15）

　　在上節課中我們已經知道了，作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢？讓我們走進昔日的圓明園，領略一番它的風景，請同學們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么？（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）

　　學生說一說

　　（1）建筑宏偉。

　　①圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有……也有……”）

　　②有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）

　　③園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀（板書“不僅有……還有……”）

　　（2）珍貴的歷史文物。

　　從先秦到清朝大約多少年的時間？（感受時間之長、經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間）想想會有多少名人字畫和奇珍異寶

　　出示：課件文物珍寶

　　帶著自己的感受讀第四小節。

　　（3）圓明園的結構及大。

　　① 圓明園占地約347公頃，有640個足球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。

　　你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：可想而之圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——

　　所擁有的國寶用一句話來概括那就是——（圓明園不愧是舉世聞名的的博館、藝術館）

　　②圓明園的景點就有40處，這40處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍

　　下面我們只選20處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷……

　　下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受：“蓬萊瑤臺” “平湖秋月” “雷峰夕照”（課件出示）

　　這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？自由讀這段話看看雨果是怎樣來稱贊它的。

　　（課件出示雨果的話）

　　書中概括地說——

　　圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　三、體會圓明園的“不可估量的損失”（15）

　　1、然而（引讀課文）1860年，10月6日——（齊讀）

　　2、哪一句話最能表達你此刻的心情？

　　我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　（指導朗讀）

　　他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統統拿走，真是很可惜！

　　師：那是怎樣的破壞？

　　生：想怎么破壞就怎么破壞。

　　師：想怎么破壞就怎么破壞。想摔——

　　生：就摔！

　　師：想砸——

　　生：就砸！

　　師：誰還想讀讀這句話？

　　生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　再次齊讀。

　　連續多天的搶劫之后，英國專權額爾金又提出：“只有燒毀圓明園一事，最為可行……此舉能使中國皇帝產生的震動。”英國首相巴麥尊對此不僅同意，還說： “如果北京皇宮遭受同樣對待，我將十分高興。”一場有計劃的更大的暴行便隨之開始。這一切都被英法聯軍的一把大火給毀滅了！大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！課件播放火燒圓明園

　　師：這三天三夜燒掉了什么？

　　3、至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）

　　四、拓展（5）

　　同學們，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針，指引著他們的軍艦不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制造槍彈屠殺中國人，然后逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，又割地又賠款，這難道不值得每個中國人深思嗎？我想，每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。請說說你想對這些強盜說什么？對中國人民說什么？對自己說什么？

　　板書設計：

　　圓明園的毀滅

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　4.領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

　　教學重點：

　　讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

　　教學難點：

　　1.圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

　　2.文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　課時安排：

　　2課時。

　　課前準備：

　　1.課前搜集圓明園的相關資料。

　　2.影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

　　教學過程：

　　第 一課時（略）

　　教學內容：

　　初讀課文，整體感知課文內容；學習課文中生字、新詞；弄清文本脈絡。

　　第 二 課 時

　　教學內容：

　　精讀、品讀，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感；領悟文章的表達特點；學習與運用整理資料的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導課，奠定情感基調

　　1 .我們繼續學習《圓明園的毀滅》這一課。

　　板書課題：讓我們舉起寫字的手，一起寫下課題：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。

　　一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了！被英法聯軍的熊熊大火毀滅了！齊讀課題：圓明園的毀滅

　　2 .上節課，我們初讀了課文，初步感知了課文內容，相信給同學們留下了深刻的印象。本課有許多四字詞語用得十分精妙，我們再來讀一讀

　　大屏幕出示詞語：

　　舉世聞名 眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣

　　山鄉村野 平湖秋月 雷峰夕照 蓬萊瑤臺 武陵春色

　　詩情畫意 風景名勝 天南海北 奇珍異寶 不可估量

　　二、走進開頭，讀文引發質疑

　　這節課，讓我們再次文本，細細地閱讀課文，進一步了解課文內容

　　1.請同學們打開書，迅速翻到第二十一課，自己讀課文第一自然段（自由出聲讀）。

　　2.打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時，你的內心是一種什么滋味？

　　（悲痛、憤怒、傷心……）

　　3.我們來讀讀這個開頭，把你的心情讀出來。你現在最想知道的是什么？

　　（圓明園被誰毀了？被怎樣毀掉了？圓明園為什么會被毀掉？圓明園被毀之前是什么樣的？）

　　三、學習結尾，感受被毀之恥

　　1.請同學們聽老師讀課文第五自然段，畫出最讓你觸目驚心的詞語。

　　2.聽了這段文字的朗讀，你了解了什么？

　　(圓明園是在1860年被英法聯軍踐踏、毀掉的；)

　　3.他們是怎樣毀滅圓明園的？（課件出示，根據學生回答強調“掠、搬、毀、燒”）

　　4.哪些詞語讓你觸目驚心？

　　（凡是、統統、任意、毀掉、連燒、籠罩……）

　　5.刪詞換詞，體會這些詞語的表達效果，感受侵略者的殘暴與野蠻。

　　1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為了灰燼。

　　1860年10月6日，英法聯軍來到北京，進入圓明園。他們把園內能拿走的東西拿走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；運不走的，就破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火燒了三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為了灰燼。

　　（1）分別讀這兩段話。

　　（2）換掉或刪除一些詞語后，有什么不一樣？談自己的感受和理解。

　　4.我們來看一段錄像（播放火燒圓明園的錄像）。

　　我看得出，看錄像中，一定有一種情感什么充滿著你的胸膛，是什么情感？（屈辱、憤怒、痛恨……）

　　5.價值連城的國寶被統統掠走，人拿不動的就用牲口搬運，實在運不走的就任意破壞。他們任意破壞的哪一樣不是無價之寶！最可恨的是，他們在中國的圓明園里犯下了滔天罪行后，還企圖放火燒毀罪證，這就是帝國主義的嘴臉，帶著你此時的感情，齊讀——1860年10月6日……

　　四、昔日輝煌，更添被毀之痛

　　1.請告訴大家：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就會激起我們這么大的憤恨，那么大的怒火？

　　2.一邊讀，一邊思考，要靜心、專心讀書。

　　3.根據學生回答，大投影出示

　　（因為它是當時世界上的博物館、藝術館。）

　　（因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。）

　　4.這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以，它的毀滅，使每一個中國人痛心，會激起每一個中國人對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府的痛恨，讀一讀，想想課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？（2、3自然段）

　　5.找一位同學為我們讀課文第二自然段。（指名讀第二自然段。）

　　“圓明園在北京西郊……眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。”

　　（1）這句話是介紹圓明園什么的？（位置和結構）

　　（2）如果讓你帶著自己的理解和感受來讀這段話，你會強調哪些詞語？（舉世聞名、眾星拱月）知道這兩個詞語的意思嗎？說說看。

　　舉世聞名：舉，全。全世界都知道。形容名望極大。

　　眾星拱月：群星環繞著月亮。比喻許多東西圍繞著一個中心。（出示課件，看圓明園的分布構成，在圖上找一找，那個是“星”，哪個是“月”，體會圓明園的輝煌和宏偉。）

　　（3）哪位同學查過資料，知道圓明園的面積有多大？

　　圓明園的總面積350公頃，占地約5200畝，（最新制定的方案，圓明園遺址公園規劃范圍東至圓明園東路，南到清華西路，西至圓明園西路，北到規劃公路一環，占地面積458.9公頃。）

　　（4）我們的學校大約占地十畝，大體估計一下，圓明園相當于我們多少個學校？

　　圓明園的面積相當于我們500多個學校那么大。各個大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！帶著這樣的感受，我們一起來讀讀課文第二自然段。（齊讀第二段）

　　6.如此氣勢恢宏的圓明園里，有多少讓我們嘖嘖稱奇、留戀往返的美景呢？快速瀏覽課文第三自然段，你能從中找到幾個“有”？(7個)

　　7.指名讀帶“有”的句子，相機板書：“有……也有；有……也有……；還有……；不僅有……還有……”

　　（1）這些句子讓你體會到什么？（圓明園的建筑各具風格，千姿百態，既有殿堂的宏偉之美，又有亭臺樓閣的秀巧之美；既有熱鬧的街市風光，又有幽靜的自然風光，所以說它是建筑藝術的精華。）

　　（2）你能用自己的朗讀來展示圓明園中那宏偉的殿堂、小巧的亭臺樓閣、熱鬧的街市與幽靜的自然風光嗎？一邊讀一邊在頭腦中想象畫面，你就會讀進去，讀得更好。自由練讀后分男女生讀。

　　（3）下面，我們一起去欣賞幾處名勝景觀吧。（投影出示幾幅圓明園美景圖）你可以選擇一處說說感受。

　　“蓬萊瑤臺”：（據書上說：海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈，一座叫瀛洲。神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。）

　　“武陵春色”：（指張家界的武陵源。張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，也是想象。這樣令人心曠神怡的地方簡直就是人間仙境啊！）

　　“平湖秋月”：寧靜而美麗

　　“雷峰夕照”：高高的雷峰塔直沖晚霞，瑰麗壯觀！

　　（4）這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！大家知道圓明園的景點有多少處嗎？

　　（學生介紹了解的資料：圓明園的景點就有40處。這40處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”、“觀瀾堂”，有“君子軒”，還有“關帝廟”。）

　　（5）下面我們只選20處景觀的名稱，請大家讀一讀（投影出示）

　　正大光明 上下天光 杏花春館 坦坦蕩蕩 長春仙館

　　萬方安和 武陵春色 山高水長 月地云居 匯芳書院

　　映水蘭香 遠山天北 西峰秀色 四宜書屋 平湖秋月

　　蓬萊瑤臺 別有洞天 坐石臨流 曲院風荷 江南屏鄉

　　……

　　僅僅讀這些景觀名稱，你有什么感覺？

　　（光讀這20景的名稱就需要這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊！）

　　（6）法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？

　　出示雨果的文章，指名讀。

　　“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

　　—— 雨果”

　　（7）是啊，這是一座多么美妙、神奇的圓明園！當我們漫步園內——學生接讀：“有如漫步在天南海北……仿佛置身在幻想的境界里。”我們又怎能不驚嘆，圓明園是——（出示大投影）“我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華！”

　　8.引讀，試著讓學生背誦“因為，在這舉世聞名的皇家園林里，有……也有……；有……也有……；園中許多景物都是……，如……還有……；園中不僅有……還有……”（10分鐘）

　　9.圓明園不但建筑宏偉，還收藏著——齊讀“最珍貴的歷史文物。”從哪一段知道的？（第四自然段）

　　（1）那位同學愿意為大家讀第四自然段？（指名讀）

　　（2）從先秦到清朝大約多少年的時間？（兩千多年）

　　（3）經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。請用自己能想到的詞語來形容。

　　（應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數……）

　　（4）在20xx年4月，北京保利集團以將近4000萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。

　　（4）知道了這些，你心里又怎樣的感受？帶著你的驚嘆和自豪齊讀四自然段。（4分鐘）

　　五、美毀對比，拓展引發深思

　　1.是啊，多么恢弘，多么美好的圓明園！如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬去了，毀掉了……圓明園里，有的是荒涼的廢墟，有的是殘垣斷壁，沒有了……沒有了……也沒有了……（緩緩擦去板書，只留淡淡的痕跡）

　　圓明園的毀滅是——學生齊讀：祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失！

　　2.課件出示五幅圓明園廢墟圖，讀下面的詞條——

　　圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。

　　焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道而跪。法聯軍兩次洗劫圓明園。

　　時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——詩人龔自珍的兒子就是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

　　3.圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？在風雨中佇立了150年的廢墟，還有圓明園里殘留的柱，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人……

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇3

　　一、 教學目標

　　1、知識與技能

　　（1） 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　（2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　2、過程與方法

　　（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。

　　（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）品讀有關語句，領會句子含義；

　　（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　二、教學重點與難點

　　1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。

　　2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　三、教學過程

　　（一）揭題導入，奠定基調。

　　（課件出示插圖）誰能告訴大家這是什么地方？

　　是的，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。

　　（板書：圓明園）

　　通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？

　　（生根據個人感受答：美麗、舉世聞名等）

　　可以說：（指名說，并出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時世界上的博物館、藝術館，也是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）

　　聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀這句話。

　　（齊讀）

　　（二）朗讀感受，體味輝煌。

　　那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？

　　這節課，讓我們再一次一起走進昔日輝煌的圓明園，感受那園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華吧！

　　1、 誰愿意給大家介紹一下圓明園的園林和建筑呢？

　　（指名分段朗讀。）

　　（根據朗讀板書：有 -----也有-----）

　　所以作者由衷地發出感慨“漫步園內------”

　　（齊讀）

　　多美呀！想看看嗎？就讓我們來欣賞一下吧！

　　（出示圖片）

　　看了這些，我們可以理直氣壯地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）

　　2、 除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？

　　（指名讀第四段）

　　（1） 最珍貴的歷史文物指那些文物？

　　（2） 理解“上自——下至”

　　從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）

　　（3） 這2500多年中，這圓明園內所擁有的文物能有多少？

　　（生猜測）

　　（出示資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）

　　而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來形容？

　　（根據回答板書）

　　（4） 耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧！

　　（出示圖片，最后定格在銅首上）

　　這是圓明園那140多個景點內的一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，20xx年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣啊！而這只是圓明園眾多寶物中的一點點啊！你覺得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？

　　（根據回答板書）

　　（5） 誰能用關聯詞說一說？

　　（6） 所以，我們完全可以當之無愧地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是當時世界上的博物館、藝術館。）

　　（指導讀好這一段）

　　（三） 研讀“毀滅”，激蕩情感。

　　可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。

　　（出示圖片）

　　那是因為——（齊讀最后一段）

　　圓明園被徹底地毀滅了。

　　（補充課題）

　　1、 誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的？

　　（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）

　　（1）“統統掠走”是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？

　　（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

　　僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當年參加掠奪的士兵寫下的。

　　（出示資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項鏈。

　　侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）

　　2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！

　　（指導朗讀）

　　3、同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——（齊讀）

　　4、 就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！

　　（播放《火燒圓明園》片段）

　　此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜），一群無恥的（強盜）！面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！

　　（指導朗讀最后一段）

　　5、大火連燒了三天，整整4320分鐘啊！燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。想想看，這4320分鐘會燒掉什么？

　　是啊，烈火中，沒有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒有了----（齊讀）；沒有了-----（齊讀），也沒有了-----（齊讀）；不僅沒有了 -----（齊讀），還沒有了------（齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（齊讀）沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（齊讀）沒有了，下至（齊讀）也沒有了。

　　（逐條擦掉剛才的板書并敘述）

　　圓明園什么都沒有了。（激動人心的）圓明園徹底地毀滅了。（指題目）

　　那么，作者為什么不按著題目直接寫毀滅，而要寫它曾經的輝煌呢？

　　（這樣的寫更讓讀者感到惋惜和憤怒，起到反襯的作用。）

　　總之一句話：只有曾經擁有過，才能體會失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說——

　　（出示：圓明園的毀滅是----，齊讀）

　　這圓明園可是古代皇帝的家啊，英法聯軍就這么輕易地闖了進去，這座世界上最沒的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失也是可以估量的嗎？

　　（齊讀）

　　這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。這樣的損失是可以估量的嗎？

　　（生再次讀）

　　親愛的同學們，面對這斷壁殘垣，你又想說些什么呢？請你拿起手中的筆，寫出自己的感受吧！

　　（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生寫話）

　　（交流）

　　（四）總結升華

　　在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，

　　讓我們永遠記住一百四十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。

　　（齊讀）

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇4

　　師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

　　生：圓明園。

　　師：再讀。

　　生：圓明園。

　　師：再讀。

　　生：圓明園。

　　師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：再讀。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：再讀。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

　　（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　師：讀了課文的開頭，你知道了什么？

　　生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。

　　生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

　　師：這里的“量”不讀 liàng，而是讀 liàng。

　　生：不可估量。

　　師：你把文章中的這句話讀一下。

　　生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

　　黑板上板書：

　　不可估量不可估量。

　　師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

　　生：我感到很悲痛。

　　生：我覺得很可惜。

　　生：很傷心，很痛恨！

　　師：痛恨？你痛恨誰啊？

　　生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。

　　師：能用“人”去稱呼他們嗎？

　　生：不能。

　　師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

　　生：不可估量！

　　教師在黑板上又板書：

　　不可估量。

　　師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？

　　生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

　　師：那是什么化為了灰燼？

　　生：藝術瑰寶化為了灰燼。

　　師：具體是什么藝術化為了灰燼？

　　生：建筑藝術的精華。

　　生：園林藝術的的瑰寶。

　　師：還有什么化為了灰燼？

　　生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

　　教師根據學生的回答在黑板上板書：

　　化為灰燼　　化為灰燼　　化為灰燼。

　　師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

　　師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

　　生：悲痛。

　　師：再讀文章最后一句。

　　生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。

　　師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？

　　生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。

　　師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？

　　（學生點頭。）

　　生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。

　　師：關于圓明園你還知道了些什么？

　　生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。

　　師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？

　　生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

　　教師板書：

　　舉世聞名。

　　師：誰知道舉世聞名的意思？

　　生：就是全世界的人都知道。

　　師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

　　生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

　　師板書：

　　珍貴文物。

　　生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。

　　師板書：

　　宏偉建筑。

　　師：還憑什么舉世聞名呢？

　　生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

　　師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

　　（學生讀課文。）

　　師：課文里有幾個“有”？

　　生：一共有7個“有”。

　　師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

　　生：圓明園中有……

　　師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。

　　（生齊讀課文中的7個有。）

　　師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

　　生：有無數個。

　　師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

　　生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

　　生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

　　生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。

　　生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

　　師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

　　（學生齊讀這一節。）

　　師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了很多的風景。

　　師：能不能具體點。

　　生：我仿佛看到了平湖秋月。

　　生：我仿佛看到了小橋流水。

　　師：想看看這一個園林嗎？

　　（看圖片。）

　　師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，……幻境里。”

　　師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

　　生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？

　　師：問的真好啊！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

　　生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

　　生：圓明園它有多少大？

　　生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。

　　師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

　　（發材料。）

　　師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？

　　（學生快速的默讀材料。）

　　師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

　　生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。

　　師：這里面的那個數據吸引了你？

　　生：在拍賣時的價格為9千多萬元。

　　師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說。

　　生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

　　生：我被圓明園的建筑時間震撼了。

　　師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

　　師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。

　　（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了。）

　　師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

　　（學生寫自己的感受，理解。）

　　師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？

　　生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。

　　生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。

　　生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。

　　生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

　　生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。

　　生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。

　　師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！

　　【板書設計】

　　21圓明園的毀滅

　　不可估量　　不可估量　　不可估量

　　舉世聞名　　建筑宏偉　　珍貴文物

　　化為灰燼　　化為灰燼　　化為灰燼

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇5

　　教學目標

　　1、學會本課生字及由生字組成的詞語。

　　2、在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。

　　3、訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

　　4、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　教學流程

　　一、創設情境，導入新課

　　（投影出示插圖）請學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。

　　現在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內容，你們就能找到答案了。（板書課題）

　　二、閱讀、識字、探究、感悟

　　（1）自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。）

　　（2）檢查認讀生字詞情況。（抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養學生的競爭意識。）

　　（3）默讀課文，你都知道了什么？

　　（4）讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）

　　（5）對比感受，體會“置身幻想境界中”這句話。（現實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據想象建成的，所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請同學們充分展開想象。）

　　（6）指點：古代勞動人民多了不起，他們具有非凡的想象力，創造力，當你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？（學生可自由發言，進行德育滲透，結合學生回答板書：愛）

　　（7）課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀，請同學們想一想，課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　　（8）交流體會圓明園上怎樣被毀滅的。（學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：恨）

　　（9）練習感情朗讀

　　（10）齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（理解“不可估量”，聯系時代背景，進行思想教育。）

　　三、拓展與鞏固

　　（1）關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　（2）總結談話。假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？你們還想了解什么？下課后有興趣的同學可以繼續討論，好嗎？

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇6

　　課前花絮。

　　師：同學們好！

　　生：于老師好！

　　師：怎么知道我姓于的？

　　生：老師說的。

　　師：說我姓于。老師還告訴你們什么？

　　生：你叫于永正。

　　生：你是一位全國特級教師。

　　師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？

　　生：你上課時對待學生很平等。

　　師（笑）：說的好話真不少。

　　生：你當學生是自己的朋友。

　　生：你跑過許多省市。

　　師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

　　生：你是一位中年男性。

　　（笑聲。）

　　師：中年男性，不是女性。是男是女？

　　（眾笑。）

　　師：你們老師貴姓？

　　生：邱老師。

　　師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？

　　生：你頭發白了。

　　師：不是中年男性了。

　　（眾笑。）

　　生：老年男性。

　　師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。

　　生：你很幽默，很平易近人。

　　師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。

　　生：原來于老師也是戴眼鏡的。

　　師：戴眼鏡好，后面的同學看不見──在下面做小動作看不見。

　　師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。

　　生：應該眼見為實。

　　師：你對邱老師的話半信半疑?

　　生：是的。

　　師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。

　　（指著剛發言的學生說。）

　　生（大聲）：一言為定。

　　（撫肩示意生坐下。）

　　評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。

　　第一課時

　　師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？

　　生（齊）：《圓明園的毀滅》。

　　師：書讀了幾遍？

　　生：兩遍。

　　師：有看三遍的嗎？

　　生：我。

　　（三、五個舉手。）

　　師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。

　　（生齊讀課題。）

　　評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。

　　師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。

　　（教師巡視。）

　　評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。

　　師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。

　　（教師指導。）

　　師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

　　生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！

　　生：我痛恨英法聯軍！

　　師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。

　　生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！

　　生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！

　　生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

　　師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？

　　評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。

　　生：第五自然段。

　　師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

　　（學生自由讀課文第五自然段。）

　　師：請你讀第五自然段。

　　（一生站起來讀。）

　　師：請坐，看黑板。

　　板書：

　　掠、搬、毀、放火。

　　價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日──讀

　　（生齊讀。）

　　評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。

　　師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？

　　（教師指導。）

　　師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。

　　（教師指導。）

　　評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。

　　師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。

　　板書：

　　不但……而且……

　　師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。

　　（一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。

　　（生齊讀。）

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續讀。

　　師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　（一學生讀這一節。）

　　師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？

　　生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

　　師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。

　　師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。

　　生：大概指張家界的武陵源吧。

　　師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。

　　評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。

　　師：流連其間──，讀。

　　（一生讀，師鼓勵并指導。）

　　師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。

　　師：我給你拿著，讀──

　　師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。

　　評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助。可見，于老師對課改有著準確而深入的理解。

　　師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2、3段？

　　（學生自由讀。）

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

　　師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天──1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀──

　　師：我發現每位同學的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以”──，讀──

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀──

　　評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。

　　師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。

　　第二課時

　　師：我發現同學們有兩大優點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。

　　生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。

　　生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。

　　師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續上課。

　　師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？

　　（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）

　　師：一齊把這一節讀一讀。

　　師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約──割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？

　　（學生自由寫作，師來回指導。）

　　評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。

　　師（邊走邊問）：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？

　　評：于老師不經意的一句話，看似提問，實是引發,是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。

　　師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發現問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。

　　生：英法聯軍、八國聯軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！

　　師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！

　　生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧！

　　（掌聲。）

　　師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。

　　生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發抖吧！

　　（掌聲。）

　　（每一個發言的孩子都充滿。）

　　評：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環節的設置。先是讀，后是寫，現在又讀，環環相扣，環環都圍繞一個中心──言語訓練。

　　師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯詞，記住層次有助于你背誦。

　　（教師巡回指導。）

　　評：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。

　　師：請你背這一段，你叫什么名字？

　　生：施帥旗。

　　師：率領的率？

　　生：元帥的帥。

　　師：什么旗？

　　生：紅旗的旗。

　　師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。

　　（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下。）

　　評：一種關愛在不經意間流淌。

　　師：相當了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。

　　（一女生再背，同樣耳語。）

　　師：（掌聲）時間關系不背了。

　　師：英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。

　　師：今天，我又發現大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐。現在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。

　　（四位學生上黑板寫，態度認真，近乎虔誠。）

　　師：字寫得好得紅圈。

　　師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。

　　（在“藝”字的折處圈了一下。）

　　師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”

　　師生交流。

　　師：下課，有同學有話說。

　　生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。

　　師：我得了兩個字──“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。

　　生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。

　　師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。

　　（古劍按動快門，眾笑。）

　　生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。

　　師：再上兩次課就成幼兒園的了。

　　（眾笑。）

　　生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。

　　師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。

　　（古劍按動快門，掌聲。）

　　評：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇7

　　一、把握聯系，領悟教材

　　這是“注提實驗教材”第七冊的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。根據課文內容以及四年級學生的年齡特點，心理特點，認知規律等，我設計了如下教學目標：

　　1、由讀通課文到初步讀懂課文，并指導學生讀書的方法。

　　2、奠定情感基調，以情促讀，從讀中體悟語感。

　　3、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學中，我把引導學生通過多種形式的讀，加強對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感定為教學重點。把通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學的一個難點，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　二、注重遷移，選擇教法。

　　"教是為學服務的"，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學方法：

　　1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在"訓"的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。

　　4、以練促讀法：根據高年級語文教學"讀、講、練"結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。

　　教具準備：課件。

　　三、培養能力，指導學法。

　　通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由"學會"變成"會學"，正如葉老所說的"教是為了將來不需要教"。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用"讀、思、劃、議、提（質疑）的方法"了解課文內容；運用"觀察法"、"感情朗讀法"，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。

　　四、訓練思維，優化程序

　　第一環節，揭題導入，奠定情感基調。

　　設計思路：

　　1、指導學生書寫“圓明園” 。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。

　　2、一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。（繼續書寫課題：的毀滅）再讀課題。

　　3、讀完課題，我發現同學們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來？

　　設計理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。

　　第二環節，檢查預習，指導學生讀書做記號的方法。

　　設計思路：

　　1、讓學生養成讀書做記號的習慣。

　　2、做上記號是自己讀書思考的痕跡，有意識指導學生讀書做上不同記號來表達自己的思考。

　　設計理由：要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。

　　第三環節，初步悟情，直奔情感宣泄處。

　　設計思路：

　　1、同學們在讀完課文后，心里是什么滋味？請你用一句話告訴我，把你心里的感受說出來？

　　2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學生初讀文章的情感直奔第五自然段。

　　3、齊讀、指名讀。

　　4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來想象英法聯軍侵略的嘴臉。（讀書方法：把書由薄讀厚，想象畫面。）學生自由讀

　　設計理由：課文朗讀，我沒有從技巧上指導，因為感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，正因為學生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風點火”，這時讓學生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來，讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。

　　第四環節，尋求恨因，學習第二、三、四自然段。

　　師：同學們，為什么英法聯軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么大的恨？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。

　　1、學生默讀2、3、4自然段。（讀書方法：把書由厚讀薄，歸納中心）

　　2、指名讀第二自然段，通過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。

　　3、講讀第三自然段。

　　（1）、本段有幾句話，老師應該找幾個同學來讀。

　　（2）、走進圓明園，園內有些什么？

　　板書：有……也有……

　　有……也有……還有……還有……

　　不僅有……還有……

　　（3）、假若要寫盡園內所有景觀，你認為還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？

　　師：難怪作者發出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。

　　（4）、師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀

　　（5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。

　　5、略讀第四自然段。（教學方法同上）

　　板書：上自……下至……

　　設計理由：以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，我指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”教師就像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　第五環節，歷史再現，激蕩情感。

　　設計思路：

　　1、師；就是這樣一座園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座建筑藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩幫強盜無情地燒毀了。（播放火燒圓明園的錄象片段）

　　2、后面定格，出示：這把火燒毀了什么？

　　師：同學們呀，這場大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了……

　　板書：沒有了……也沒有了……

　　沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……

　　不僅沒有了……還沒有了……

　　沒有了上自……也沒有了下至……

　　3、師：什么都沒有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此我們說圓明園的毀滅，它損失的價值是“不可估量”的，拿起書，齊讀第一段。

　　設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無疑是對學生情感的升華，畫面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發學生所有情感的外泄，每個人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過去一切都沒有了，剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。

　　第六環節，懸念設疑，激發愛國情感，引領深讀文本。

　　師：同學們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進一步深讀課文，也可以查找相關資料，說說圓明園的毀滅損失的還有什么？

　　縱觀整個教學設計，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發的愛國之情，當這所有的情在課堂激蕩時，我們的教師活了，學生活了，文本活了，這就是生命，我們母語的生命，我們語文課堂的生命！

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇8

　　——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析 

　　高唱生命的同一首歌

　　（二）

　　【緣由聚焦】

　　常

　　看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。 

　　竇桂梅：在超越中豐富生命

　　師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看。

　　生：讀了二—四自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有……也有……）

　　生：還有根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……）

　　生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……）

　　生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（及時表揚該同學會用“上自……下至”，“不但……還”介紹）

　　師：從先秦到清朝大約有多少的時間？

　　生：我估計怎么也得有2000多年吧。

　　師：你很會說話，“2000多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時間。同學們，就應該這樣，當你對所估計的時間拿不準的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準確。

　　生：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶？！（學生交流搜集的材料）

　　師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？

　　生：好像5200多畝；應該是500多公頃吧。

　　師：據老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室？

　　生：（學生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。

　　師：是的，圓明園的面積相當于1萬多個這么大的教室（學生發出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

　　師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

　　生：應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數……（學生依次說出）

　　生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

　　師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語氣，讀出了自己的感受。）

　　師：好啊，那讓我們再走進去欣賞。

　　生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

　　師：下面我們只選20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷、洞天深處……

　　師：同學們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊！

　　師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。（出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。

　　生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。

　　生：“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

　　生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

　　師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。（略）

　　師：難怪書中概括到——

　　生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

　　師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二—四段）

　　師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

　　生：我想是結晶。（學生也有說智慧、創造等）

　　生：是文化。（在互相討論中，再經老師的引導，學生脫口而出）

　　師：對，是文化！而且是不可估量的祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！

　　【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言魅力。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關的語文實踐，如引入名人字畫和奇珍異寶，補充圓明園20處景觀并選三處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，真正實現主題意義的開放有效建構。縱觀教學，其精妙之處在于教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學層次分明、立體豐滿，既有信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成和發展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中，滲透并豐盈學生的生命。

　　同樣的教學內容，王崧舟老師是怎么上的呢？

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇9

　　【教學目標】

　　1、學會本課11個生字，13個生詞。

　　2、通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、難點：

　　課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去。

　　【教學準備】

　　1、利用計算機教室，網上查詢相關資料。

　　2、制作多媒體教學課件。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、揭題導入

　　二、介紹、交流網上搜尋的資料

　　教師利用多媒體展示部分資料。

　　三、讀課文，出示自讀提示

　　1、勾出生字新詞，讀準字音，認清字形，并結合課文內容理解字詞。

　　2、自由讀課文，想想課文主要寫的是什么？

　　3、再讀課文，提出疑難問題。

　　四、檢查自學情況，個人匯報與小組匯報相結合

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入

　　1、出示課件：

　　這就是圓明園遭受毀滅后留下的殘墻斷壁，看著這幅圖你想知道些什么？

　　2、上節課，我們學習了生字，初讀了課文，這節課我們要繼續學習課文內容，探究作者的寫作意圖，請大家齊讀課題。

　　3、過渡：

　　現在，我們就帶著這些問題一起來細細讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、小朋友回家通過搜集查找資料，你對圓明園已經有了哪些了解呢？

　　（要求學生用自己的話說，不讀資料。）

　　2、課文中有三個高度評價圓明園歷史地位和文化價值的句子，請你用“──”勾出來，板書。

　　3、學生回答。

　　4、多媒體出示這三個句子。

　　（學生一邊回答，師一邊出示，并用紅點標出關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華。”）

　　5、師小結：

　　為什么人們給圓明園這么高的評價呢？我們通過學習它輝煌的過去就會明白了。

　　三、自讀感悟，體會輝煌

　　1、自讀2自然段，動手畫一畫圓明園的布局。

　　2、展示平臺展示，（訂正位置正誤）：

　　小園如“眾星拱月”的環繞在圓明園四周，什么是眾星拱月呢？“星”指的是什么？“月”指的是什么？這個詞又說明了什么？（小園多，景色美）。

　　3、園子很多，但園子里的建筑風格卻各不相同，選擇一種你喜歡的學習方式，自己體會體會有哪些不同風格的建筑？

　　4、多媒體展示：

　　⑴　可以用“──”標出不同風格的建筑。

　　⑵　可以畫一畫。

　　⑶　可以美美的讀一讀。

　　⑷　可以按老師的提示把風格各異的建筑記在自己的腦子里。

　　5、小組交流匯報：

　　⑴　課件出示三段，用紅色直線標出。

　　⑵　展示平臺展示畫，學生介紹有哪些不同風格的建筑。

　　⑶　抽讀，朗讀指導。

　　⑷　出示課件，抽背。

　　6、師小結：

　　園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀，形成了一種中西合璧的獨特風格。這在當時可算是世界上唯一一處兼有東西方園林建筑群，因而被西方譽為“萬園之園”。漫步遠內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　7、所以圓明園被稱為園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時它還是世界上最大的博物館，藝術館呢，小朋友知道這是為什么嗎？

　　⑴　先請一個小朋友來讀讀4自然段。

　　⑵　展開你豐富的想象，大膽的說一說園中可能有哪些歷史文物。

　　⑶　學生回答。

　　⑷　師小結：

　　圓明園內物品之多，物品之珍貴，年代之久遠，所以它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　⑸　同學們，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你想說點什么？

　　板書：

　　輝煌　愛。

　　四、借助多媒體，激發情感

　　1、這座舉世聞名的圓明園不僅在祖國文化史上有著舉足輕重的地位，同時在世界文化史上也有著舉足輕重的地位，（多媒體）可是在1860年10月6日，由于清政府的腐敗無能，不斷割讓土地，賠償銀子，采取妥協、退讓的政策，使英法聯軍直撲圓明園，從四面八方涌進園內，縱情掠奪，互相毆打，因為園內珍寶太多，他們一時不知該拿何物好，有的搬走景泰蘭瓷瓶；有的貪戀繡花長袍；有的挑選高級皮大衣；有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘；有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶；有的往外衣口袋里裝進金條；有的半身纏著綢緞；有的帽子里放滿了紅蘭寶石、珍珠和水晶石；有一處廂房里有堆積如山的高級綢緞，據說足夠北京居民半數之用，都被士兵們用大車運走。一個法國軍官搶劫了價值60萬法郎的財物。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　2、出示課件：

　　1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。　

　　從這些詞語，你體會到了什么？（野蠻、強盜行徑。）

　　3、這場大火連燒了三天三夜，煙霧籠罩了整個北京城，這所園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華就這樣化為灰燼，這時你站在廢墟的旁邊，你想說點什么？

　　板書：

　　毀滅 恨

　　4、所以作者說……出示：

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！　

　　5、課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　　五、拓展訓練，收尾小結

　　1、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　2、學生討論后交流匯報。

　　3、師小結：

　　圓明園這座“萬園之園”，我們了解了它的輝煌，同時也看到了它的毀滅，那么除了痛心，遺憾之外，在今天小朋友你們又能做些什么呢？

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇10

　　【教學目標】

　　　　1、知識與技能：

　　成語積累訓練。

　　2、過程與方法：

　　學習《圓明園的毀滅》最后一段，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　3、情感態度：

　　⑴　有感情朗讀課文。

　　⑵　習作訓練。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、成語接龍，分類成語

　　二、復習導入

　　導讀課文第三，四自然段。

　　三、學習新知

　　1、板書課題。

　　2、《學習指南》提出學習要求。

　　3、學生自主學習第五自然段。

　　4、合作交流：

　　不明白地地方和你的收獲。

　　5、學習成果匯報：

　　⑴　說話訓練：

　　“先……再……最后……”；“不僅……還……”

　　⑵　換詞法學習：

　　“凡是”，“統統”，“任意”。

　　6、朗讀指導。

　　7、播放電影《火燒圓明園》片斷。

　　8、說話訓練：

　　你想說點什么？

　　9、朗讀。

　　10、質疑：

　　圓明園到底毀滅了些什么？

　　11、導讀第三，四自然段。

　　四、拓展延伸

　　1、讀“雨果贊名園”。

　　2、寫作提示：

　　你想學學大文豪雨果嗎？你能為讓全人類魂牽夢引的圓明園寫點什么嗎？

　　3、片斷寫作練習。

　　4、片斷寫作展示。

　　五、小結，作業布置

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇11

　　【教學目的】

　　1、理解課文內容，想象圓明園的美麗與珍貴，明確圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。

　　2、感受強烈的愛國主義情感。

　　3、學習課文生字詞，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】

　　1、了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏。

　　2、體會圓明園毀滅之慘痛。

　　【教學用具】

　　1、圓明園圖片。

　　2、電影錄音。

　　【教學過程】

　　一、引探準備

　　1、檢查預習，以舊引新：

　　⑴　同學這節課我們繼續學習第課，來大家一起讀讀課題。

　　⑵　齊讀課題。

　　⑶　上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢？讀了其它各段，你還知道了什么呢？

　　2、導入新課：

　　⑴　老師請大家再讀讀課文，想想你還有哪些沒讀懂的地方？請提出來。

　　⑵　生速讀課文。

　　⑶　提出不懂的問題，并引出“瑰寶”“精華”兩個詞的意思。

　　解釋“瑰寶”就是特別珍貴的東西。“精華”是最重要最好的部分。

　　3、解決學生在初讀課文提出的問題：

　　為什么說圓明園是園林藝術的珠寶，建筑藝術的精華呢？我們還得從它當年的布局看起。

　　二、引探過程

　　1、教學第二自然段：

　　⑴　請生朗讀第2自然段，思考，“眾星拱月”是什么意思？在本文中“星”和“月”指的又是什么？

　　⑵　指名回答。

　　⑶　用圖片幫助我們更進一步了解圓明園的布局。

　　（出示圖片。）

　　眾星拱月本來指的是很多星星圍繞著月亮，文中是許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

　　⑷　了解圓明三園的分布情況：

　　我們知道圓明三園是由長春園、圓明園、萬春園組成，那么他們又是怎樣分布的呢？出示圖片：

　　左邊的園子是圓明園，右邊的長春園，下邊的是萬春園，這三個圓子組合在一起，就是圓明三園。　

　　⑸　了解圓明園的布局讓我們再齊讀這一自然段。

　　2、學習第三自然段：

　　⑴　圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀，請大家自由讀這一自然段，看看都有哪些景觀，并畫上記號。

　　⑵　生自由讀，并說說都有哪些景觀。

　　⑶　各小組自由欣賞景觀圖片，并互相介紹自己所感興趣的景觀，讀讀你所感興趣的句子，還可以想想這些景觀都有哪些特點？

　　⑷　生互相介紹自己喜歡的景觀，讀自己喜歡的句子。

　　⑸　請生介紹自己喜歡的景觀或所喜歡的句子。

　　⑹　誰能說說圓明園中的景觀都有哪些特點呢？（多）

　　理解重點句：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

　　文中用“有……也有……有……也有……，還有……不僅……還有……”從這些詞中我們可以看出圓內景觀很多。

　　⑺　除了多的特點外，還有哪些特點呢？

　　生：風格各異，珍貴。

　　⑻　范讀本段：

　　是啊！這兒的景觀真多，并且各有各的特點。漫步在這里真像漫游在天南海北，飽覽著中外風景的名勝。想想怎樣讀才能讀出各自的特點呢？請你們聽老師讀。

　　⑼　齊讀本段。

　　3、學習第四自然段：

　　⑴　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著許多珍貴的歷史文物呢！為什么說它是當時世界上最大的博物館、藝術館？誰能從書中找出一句話來回答這個問題。

　　⑵　理解重點句：

　　“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”“上自”和“下至”是什么意思？

　　⑶　從先秦時代到唐宋元明清有兩千多年，經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣？

　　生：很珍貴，也很多。

　　⑷　所以說它又是世界上最大的博物館，藝術館，讓我們一起去欣賞當年園中的收藏品。

　　出示圖片，演示園中的收藏品。

　　4、學習第五自然段：

　　⑴　圓明園獨特的布局，風格各異的景觀，還有這么多精美的收藏品，我們能去北京看一看嗎？我們又看得到嗎？

　　生：看不到，因為他被毀滅了。

　　⑵　就是這樣一座譽為萬園之園的皇家園林被英法聯軍毀滅了，到現在看到的只是一些殘恒斷壁，讓我們一起回顧歷史。

　　（教師簡介火燒圓明園經過，并播放火燒圓明園的錄音片斷。）

　　⑶　聽完錄音，你有什么想說的？

　　生自由說感受。

　　⑷　是的，這些侵略者很野蠻。我們再去讀讀書，書上的文字表達的更清楚。請同學們先試著讀這一自然段。

　　⑸　師范讀。

　　⑹　就是從這些詞句中我們看出了侵略者的野蠻與貪婪，讓我們讀出侵略者的野蠻與貪婪。

　　你覺得怎樣能表現出侵略者的貪婪，你就怎么讀，還可以加上動作。

　　請生讀。

　　三、引探實踐

　　1、就是這樣的一場大火，讓我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼，使我們造成了不可估量的損失，看過錄像，讀了課文，你還有哪些話想說？

　　2、生自由發言。

　　3、在我們的網站上有個留言板，大家可以打開留言板，寫下你想說的話。

　　4、生讀自己寫的內容。

　　【板書設計】

　　21、圓明園的毀滅

　　英法聯軍毀滅→圓明園

　　組成：圓明園、萬春園、長春園、許多小園

　　殿堂　亭臺　樓閣　買賣街　山鄉村野

　　建筑物（宏偉）：依照名月生的，根據古代詩情畫意建造的

　　民族的西洋建筑

　　文物：青銅禮器　歷代名人書畫　奇珍異寶

　　灰燼

　　中國，世界不可估量的損失

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇12

　　黎村小學  羅毅成

　　尊敬的各位領導、老師們、嘉賓們大家好！

　　下面我對羅柱森老師這節課談談自己的看法。羅柱森老師這節課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

　　一、教學設計，合理妥當。 

　　羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　二、教學重點突出，難點得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學生的學習自主權。

　　學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

　　五、運用電影畫面創設情境，激發情感。

　　利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

　　當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇13

　　教學目標：　　

　　1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。　　

　　2.理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。　　

　　3.在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。　　

　　4.訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受。　　

　　一.揭題導入，奠定基調　　

　　1.讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。　　

　　2.一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。　　

　　二.整體感知，敏化感悟　　

　　1.自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？　　

　　2.讀后交流，在交流中深入感受課文。　　

　　三.提挈課文頭尾，激發情感：　　

　　（一）針對第一自然段的內容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）　　

　　（1）接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）　　

　　（2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）　　

　　（二）針對第五自然段的內容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）　　

　　（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）　　

　　（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）　　

　　（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什么？強盜！）　　

　　（4）把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導讀兩遍

　　（三）緊扣課文重點，體悟情感：　　

　　針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）　　

　　（1）接著學生的回答追問：書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什么意思？哪個字解釋“全”？　　

　　（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）　　

　　針對第三自然段的內容。　　

　　（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）　　

　　（2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？

　　（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這這些“有”你體會到了什么？　　

　　（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）　　

　　從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：　　

　　（5）感悟重點句：　　

　　“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”　　

　　漫步園內，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）　　

　　（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）　　

　　三.拓展背景，加深理解　　

　　1、師：圓明園中的美景是寫不盡的，道不完的。單是園內的美景就讓你流連忘返，讓你陶醉，相信你讀了手中的那份材料后你對圓明園會有更深的了解。自己讀一讀，看看你有了解了什么，你對圓明園的什么產生了深深的震撼？　　

　　（生看材料）　　

　　2、師：看了材料，圓明園的什么給你留下最深刻的印象？ 　　

　　交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。　　

　　我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）　　

　　我被圓明園的珍奇異寶震撼了。　　

　　3、但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！　　

　　四.激情寫話，激蕩感情　　

　　過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面）　　

　　1、圓明園中沒有了什么？引讀：沒有了  沒有了   沒有了——　　

　　2、圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。　　

　　回扣理解第一自然段　　

　　齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（學生聯系板書說。）　　

　　3、面對這把罪惡之火，你有什么話想說？寫下來。　　

　　學生交流：　　

　　4.教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。

　　圓明園的毀滅教學設計

　　一、教材分析：

　　《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓學生通過學習讀懂課文、理解課文。

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者通過美與丑，善與惡的對比，把近代史教育和愛國主義教育貫穿于全文始終。通過一課時的學習，使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　但是由于課文內容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，通過學生上網查詢資料，使學生對圓明園的了解更加豐富，更貼近生活。

　　二、設計思想：

　　根據《新課程標準》的新思路，在教學設計，我利用網絡資源和多媒體課件資源，充分發揮信息技術的優勢，大力的倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，努力使學他們在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。使信息技術成為學生學習的有力工具。

　　課前參與就是學生在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，學生自主預習課文，初步了解所學內容，確立自己感興趣的主題，然后他們通過上網查詢、收集有關資料，如：文字、圖片等，然后進行分析歸納。這樣，為學生學習課文、深入了解課文奠定了基礎，使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學習。

　　課中探究就是課上，學生利用自己整理的資源真正的動起來，參與課堂，自己動手動腦，進行探究“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，充分發揮他們的主動精神。

　　課后拓展，應用信息技術，激發學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。在將要下課時，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。

　　這樣，整節課信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。

　　教學目標：

　　1、 自學生字新詞，了解課文內容。

　　2、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的贊嘆和對侵略者的痛恨。

　　3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　教學重點：

　　了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學資源：多媒體課件  學生的信息資料

　　教學過程：

　　一、引入：

　　1、出示圖片，學生欣賞。

　　解說：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽為“人間天堂”、萬園之園，法國大文豪雨果也曾這樣贊美它：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園。”遺憾的是昔日那些美麗的景色如今已經煙消云散，被一場無情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》

　　2、學生齊讀課題

　　學生欣賞由老師解說配樂圖片，讓學生初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜。讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，進入情境，為學習課文，鋪設好了情感場。

　　二、課中探究：

　　（一）感知課文、整體把握

　　學生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？

　　概括得出：  舉世聞名

　　（二）運用資源、共同探究

　　1、學生默讀課文2－4節，想：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導學法。

　　2、交流匯報：

　　a宏偉建筑：

　　1）學生結合資料理解課文，體會讀讀。

　　2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。

　　3）出示布局圖，問：你仿佛看到了什么建筑？

　　4）學生帶著體會到的感受讀最后一句話。

　　漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　b歷史文物：

　　1) 學生結合資料理解課文，體會讀

　　2)問：你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什么？

　　3）齊讀最后一句話。

　　學生圍繞著“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”進行自主探究學習。他們通過課文中的語言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多。然后在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。

　　（三）利用媒體  深刻感悟

　　昔日輝煌：

　　1、出示課件

　　2、學生說說看后的感受。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　化為灰燼：

　　1、導：同學們，就是這么一個讓我們為之自豪，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間里，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！

　　2、播放《火燒圓明園》的錄像。

　　3、帶著你的感受自己體會讀最后一節

　　問：同學們，圓明園為什么會毀滅呢？

　　4、引導讀：圓明園是建筑史上一個奇跡，一個神話，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們， 下面我們一起讀最后一節，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。

　　5、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！所以，課文的第一自然段就告訴我們：

　　為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運用信息技術為學生創設了體會圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看后學生不僅體會到了這就是舉世聞名；同時也使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣使學生感悟、表達等綜合素養得到了培養。

　　當學生用讀在抒發自己的自豪感后，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂，我進一步激情導讀。這時學生情感已經被充分調動起來，讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。

　　信息技術的運用，使學生置身在當時的環境中，強化了直觀感受，激發了學生的情感。

　　三、課外延伸

　　1、讀寫結合

　　圓明園被燒毀了，這個損失確實是巨大的、無法彌補的。如今，145年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學們，假如此時此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會想些什么呢？請你把它寫下來

　　學生寫后讀一讀。

　　望著燒后的廢墟，配著低沉的音樂，我進一步煽情，讓學生寫下自己的感受。此時的學生已經抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，信息技術的應用，激發了學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。

　　2、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。

　　3、布置作業：我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園的還立在那里，望著它，你還想知道什么呢？下課之后，請同學們分組合作再來查找一些資料，然后把你們知道的發到學校論壇。

　　為了使學生在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。在課后，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。這再一次體現了學生的主動性、信息技術的工具性。

　　板書： 圓明園的毀滅

　　宏偉建筑

　　舉世聞名  化為灰燼

　　珍貴文物

　　三、自我評價：

　　1、本堂課的教學設計是在普通教學環境下，學生利用網絡資源根據自己的需求自主學習，了解有關圓明園的歷史、風貌，激發學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感，這充分體現了學生學習的主體性。

　　2、這節語文課和現代信息技術緊密結合在一起，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，提高了學生的綜合能力。

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇14

　　教學思路：認識價值、‘量化’損失；以景促悲，以悲激憤。

　　教學措施：1、把閱讀、想象、感悟相結合，在腦海中再現圓明園昔日的圣境；

　　2、用昔日圣境與殘垣斷壁作比，揭露侵略者的野蠻行徑，激發愛國情結；

　　教學預設：

　　一、 揭題

　　（出示圖片，讀文字）

　　1、（停頓片刻）用一個詞表達你此時的心情。（悲痛、傷心、惋惜、無奈……）

　　2、把你們的感受（悲與憤、仇與恨）帶到第一自然段中讀一讀。

　　二、 深入（認識價值）

　　[一自然段導學]

　　1、（出示句子投影）

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

　　（1） 再重讀‘不可估量’，加強強調語氣；并想想從‘不可估量的損失’可以體會出什么？（重要性、價值高、損失無法計算……）

　　（2） 也可以這樣說：有‘不可估量的損失’就說明圓明園就有不可估量的（ ？）（價值）

　　三、 探究

　　1、昔日的圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量的價值？讓我們讀課文，結合課文二、三、四自然段說一說。（生自學2、3、4自然段；師指導、提示、幫扶）

　　2、匯報；師作好板書；

　　列舉如下：

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野。 （板書：…有…也有…）

　　園中許多景物都是仿照各地名勝建造的……還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的。 （板書：……還有……）

　　園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。 （板書：…不僅有……還有…）

　　上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。 （板書：上自……下至…）

　　3、品析；

　　[四自然段導學]

　　（1） （以考察歷史知識為由導入）：從先秦至清代，多少年的時間？（大約5000年）

　　（2） 如果一年只出一件文物，經歷時間之長，朝代之多，圓明園內所擁有的文物可以怎么形容？（數以千計、應有盡有、不計其數……）

　　（3） 再想想這數目眾多的文物中會有多少名人書畫、奇珍異寶（出示禮器、書畫圖片）師簡略介紹……

　　（4） （再出示虎首圖片）師在數字、價格方面作說明；由此你覺得圓明園的文物還可以怎樣形容？（價值連城、珍貴……）

　　（5） 用關聯詞把文物的兩個特點連成一句話。師引讀：所以我們不難相信——它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一個中國孩子，你感到……（驕傲、自豪）（用驕傲的語氣齊讀這句話）

　　（6） 怎樣讓別人也相信它的的確確就是當時世界上最大的博物館、藝術館；我們通過（齊讀全段）朗讀來表現。

　　[三自然段導學]

　　[第一環節]

　　（1） [導語：參觀了歷史文物，我們再來關注園內景點] （投影出示20處景物名稱：天然圖畫、平湖秋月……）

　　（2）生讀名稱一遍；師告知象這樣根據‘各地名勝’和‘詩情畫意’而命名的景點，圓明園內有140多處。

　　（3）師：只讀完20個景點名稱，大家用了50多秒；如果140處景物，每一處都要細細玩賞，需要多久？ （生估計……）

　　（4）140多處，我們是沒辦法一一欣賞，就只去參觀其中四處吧；——發揮想象，描述你看到的畫面。（出示典型景點圖片）

　　……

　　[第二環節]

　　（1）[導語：圓明園中的景點除了140處命名的以外，還有更多未命名的景觀]（投影出示四處景觀：山鄉村野……）

　　（2）（伴著舒緩音樂，生欣賞）我想你應該用眼睛去凝視、用耳朵去聆聽、用小嘴去歌唱、用鼻子去聞香、用心靈去感受，把自己最感興趣的景觀表達出來。

　　……

　　（3）（引讀）不用走遍天下就能飽覽天下美景。所以：圓明園是——園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。回過頭，再通過朗讀感受一下；[喜歡聽誰朗讀？抽生配樂讀]，請你帶著大家去游賞吧，把你游玩時的快樂與大家一起分享。

　　（5）你們置身在幻想的境界了嗎？這樣一個如詩如畫、令人心馳神往的境界怎能不讓人陶醉呢？再次用你們優美的朗讀把在場的所有老師一起帶入幻想的境界。[集體配樂讀]

　　總結：把這兩個評價的句子連成一句話。——這就是圓明園的價值。

　　四、 探究（‘量化’損失）

　　[五自然段導學]

　　[第一環節] [導語、引讀]

　　1、 然而，1860年10月6日——英、法聯軍侵入北京……煙云籠罩整個北京城。（結果呢？）我國這一園林藝術的……就這樣被化成灰燼。

　　2、所以，我們發出這樣的呼喊——圓明園的毀滅是……不可估量的損失。

　　[第二環節] [促悲、激憤]

　　1、‘損失’是誰造成的？用文中三個字概括出“侵略者”是怎樣毀滅圓明園的？ （"掠"、"毀"、"燒"）

　　2、侵略者是怎么掠的？如何毀的？又是怎樣燒的？找出相關的句子，讀一讀。

　　3、 匯報；并簡要說說為什么這樣讀？

　　4、 讓我們親眼目睹一下當年這些強盜野蠻搶奪、肆意破壞的情景。（播放視頻剪輯）

　　畫外音：烈火熊熊、濃煙滾滾，這把火連燒三天！三天——72個小時——4320分鐘——259200秒；燒掉一幅字畫只需幾秒，燒掉一處建筑只需幾十秒；有多少名人書畫、多少綾絡綢緞、多少奇珍異寶就這樣被無情的大火吞并。圓明園在北京西北郊，可大火卻籠罩整個北京城。

　　1、至此，圓明園曾經擁有的一切，現在都毀滅了（板書：毀滅），什么都沒有了。（在原有板書上加‘沒’、‘了’；一邊加，一邊讓學生跟讀）

　　如： 圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野。

　　還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物。

　　園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

　　上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

　　2、（還可以換一種說法）

　　金碧輝煌的殿堂——“沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”；象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉村野也沒有了。

　　……

　　[第三環節] [導讀、升華]

　　1、什么都——沒有了！（擦除板書，只留課題）所有美好的事物就這樣一去不返，你什么感受？（無奈、憤怒、仇恨、無助、傷心……）

　　2、那你就無奈（憤怒、仇恨、無助、傷心）地表達吧。（自讀最后一句，強調讀出屬于自己的感受）

　　3、請全體同學把這句話告訴自己，告訴全天下的人！（集體讀）

　　結語：我們學習這課，不是為報仇，也并非為雪恨，而是讓我們記住這段恥辱，記住這場血與淚的教訓；落后就要挨打，貧窮就要受欺凌。只有國家強盛、民族興旺，歷史的悲劇才不會重演。

　　板書：

　　圓明園 圓明園的毀滅 圓明園的毀滅

　　……有……也有…… ……沒有了……也沒有了……

　　……還有…… ……還沒有了……

　　……不僅有……還有…… ……不僅沒有了……還沒有了……

　　上自……下至…… 上自……下至…… 都沒有了

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇15

　　一、背景導入，積淀情感

　　雨果致巴特萊德的信(圖片)

　　孩子們，你們讀懂了什么?

　　同學們，剛才我們看到的廢墟只是幾處啊，只是圓明園的冰山一角呀!你們知道圓明園有多大嗎?347公頃。

　　師：一公頃相當于多少平方米?

　　生：10000平方米。

　　師：你算一下有多少萬平方米?

　　生：3470000平方米。

　　師：估算一下我們的學校有多大?

　　生：200多平方米。

　　師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室?

　　生：大約10000多個

　　師述：法國大作家雨果在這封信中提及的“世界奇跡”是指——圓明園。是的，它就是140年前，在北京西郊的圓明園。(板書：圓明園)這座園林現在還有嗎?沒有了，它被毀滅了。今天老師就帶領著大家一起來學習課文《圓明園的毀滅》。(圖片出現廢墟)

　　請大家伸出手，跟老師一起來把課題書寫完整。毀的筆順要特別注意。

　　齊讀課題。再讀。

　　二、檢查生字詞，整體感知

　　舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀于一旦，令人痛心。這節課，我們一起走進這個古老的故事。現在請同學們打開書本，大聲自由的朗讀課文，注意老師的要求：讀通課文，讀準字音，難讀的地方多讀幾遍。大家讀得非常認真。老師先來檢查生字詞

　　出示：

　　金碧輝煌 玲瓏剔透 蓬萊瑤臺 武陵春色

　　舉世聞名 皇家園林 眾星拱月 瑰寶 精華

　　掠走 銷毀 灰燼 損失 不可估量

　　自由讀

　　個人領讀

　　(仔細觀察，第一組都是描寫什么的?圓明園內景色的詞語)

　　(第三組呢?描寫英法聯軍侵入圓明園造成的損失的詞語)

　　請再仔細觀察，作者用了哪一個詞語來形容英法聯軍侵入圓明園造成的損失的程度?——不可估量。是的，誰能告訴我這個詞語的意思呢?——不可計算的損失，無法統計的損失。你的預習很充分。圓明園的損失是如此的巨大，以至于我們根本無法去統計。

　　請大家一起來讀讀課文的第一自然段。

　　三、細讀文本

　　既然圓明園有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看。現在我請三位同學分別來讀課文的2、3、4自然段，其他的同學邊聽邊思考，試著說說圓明園里有些什么?

小學四年級下冊語文《圓明園的毀滅》教案范文 篇16

　　教學要求：

　　1、通過對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、今天這節課我們繼續學習22 圓明園的毀滅。

　　2、學生齊讀課題。

　　二、快速默讀課文，完成填空，想一想你能有幾種填法。

　　1、幻燈出示：圓明園是。

　　2、指名回答，教師出示：

　　（1）圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

　　（2）圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　（3）圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　3、齊讀這三句話。

　　三、組織學生展開自學討論：

　　這三句話是對圓明園的高度評價。學到這里，你們有什么問題要提嗎？（為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？）這節課我們首先來解決這些問題。

　　現在有一個旅行團要到北京去旅游，其中要去的一個地方就是圓明園。你愿意當他們的導游嗎？好，李老師和其他老師就來當游客。現在你們可以準備一下。

　　1、選擇一種自己喜歡的讀書方式讀讀課文2-4自然段，前后四人展開討論。

　　2、補充資料，看一段錄像。

　　3、提示：一般導游介紹一個園林的時候總是先介紹它的具體位置，然后介紹它的整體布局，即它由哪幾部分組成；最后介紹的、也是具體介紹的是這個園林的建筑特色，主要景觀等。你們能按照這樣的順序來先向各位游客介紹一下圓明園嗎？

　　4、學生按教師提示的順序作介紹，教師作相應的指導，并練習朗讀。

　　第二自然段：指名學生上黑板畫出圓明園的整體布局示意圖，理解"眾星拱月般地環繞"的意思。板書：規模：非常大。

　　第三自然段：句1：你平時見過的哪一個建筑也是金碧輝煌的，你能舉個例子嗎？金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。你能聯系課文或生活實際舉些例子嗎？練習讀句1，指名讀，比賽，全班朗讀。句2、3：講解平湖秋月、雷鋒西照是杭州"西湖十景"中的兩處。句4，補充瑤臺、武陵春色的出處。

　　講述：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步圓內--（引讀）流連其間--（引讀）誰還想再讀一讀這句話？難怪課文中稱圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。聽了導游們的介紹，你覺的圓明園怎么樣？板書：景觀千姿百態。再讓我們來投入地讀一遍課文第三自然段，去想象圓明園中的輝煌景觀。

　　第四自然段：板書：收藏：最珍貴。

　　5、各自朗讀2--4自然段，并結合板書想想為什么說圓明園是一座舉世聞名的皇家園林？（板書：舉世聞名）

　　5、課文學到這里，你有什么感想嗎？

　　四、學習第五自然段。

　　過渡：圓明園這一座舉世聞名的皇家園林，歷經六代一百五十年的營建，堪稱園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。可惜，如此輝煌壯麗的萬園之園，卻毀與英法聯軍的一把巨火！

　　1、看錄象。

　　2、指名回答：你看到了些什么？你有什么感想？

　　3、學生各自練習朗讀。并想想你能不能?quot;不但……而且……甚至……"的句式來說說強盜們毀滅圓明園的經過。

　　4、指名回答，板書：掠奪、毀壞、焚燒、化為灰燼。

　　理解"凡是、統統、實在、任意"這幾個詞語的意思，并說說從中你體會到了什么。（侵略者的貪婪、野蠻、殘酷。）

　　5、再讀第一自然段，板書：損失不可估量。

　　五、體會文章的中心。

　　1、課文學完了，讀到這里，你又有何感想呢？（引導學生從兩方面講，一：對祖國文化的熱愛，二：對侵略者的仇恨。）

　　2、這里，李老師還摘錄了電影《火燒圓明園》中的一段話，我們一起來讀一讀。

　　有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。

　　為什么說當"這把火騰空燃燒的時候，我們這個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，這個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼"？（以此問題來引導學生明白圓明園的毀滅正是由于當時清政府的腐敗，明白落后就要挨打這個道理，從而激發學生的責任感。

　　五、有感情的朗讀全文。

　　板書：

　　圓明園的毀滅

　　規模：非常大 掠奪

　　舉世聞名 景觀：千姿百態 毀滅 化為灰燼

　　收藏：珍貴文物 焚燒

　　損失不可估量