幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》（精選15篇）
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇1
�。勰繕祟A設］:
1、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物，體會詩人孤獨、苦悶、而又頑強不屈的精神。
2、有感情朗讀、背誦古詩。
3、用自己的話描述古詩。
�。壑攸c、難點］:體會《江雪》的語言美及意境美。
［教學流程］：
一、激趣導入、揭示課題
1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？（《山行》《望洞庭》）
2畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》�！督奉櫭剂x就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？
3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩的節奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。（生讀）
小結：
這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三種不同層次的讀，來理解這一首詩。
二、一讀，想象詩景——寒冷凄清
1、剛才大家讀了這一首詩，看著這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）
2、如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？
3、再讀詩句，你是從詩中哪些字句中體會到的？(生討論交流)
�。�1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。
師：詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現一個雪字，但我們似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已經感覺到了滴水成冰的寒氣。
此時此刻，如果讓你用一個詞來形容這天氣的寒冷，你會用哪一個詞?
�。�2）“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？
師：這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。
�。�3）“蓑笠翁”什么意思? 蓑衣斗笠有什么用呢? （出示認識蓑笠）
（4）“孤舟”“獨釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。
師：“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
�。ò鍟汉淦嗲澹�
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）
5、讀到這里，你有什么疑問嗎？
�。A設：這么寒冷的天氣，漁翁為什么還要出來釣魚？作者這樣寫是想表
達怎樣的感受呢）
三、二讀，體會詩情——孤獨悲憤
1、歌詠志，詩言情。詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死�？墒�，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、痛苦、導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！
2、請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？
3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
（預設： “絕”“滅”“孤”“寒”“獨”）
師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）
4、是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中,請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。
5、這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”啊！誰來讀一讀(-----指名讀)（配樂）
師：一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調，那么，這千萬孤獨就是這首詩的詩情��！這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨。千萬孤獨，就是這種感受，試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀——齊讀）（板書：孤獨悲憤）
6、現在你知道漁翁為什么在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎？（生交流）
四、三讀，感悟詩意——頑強不屈
1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。
他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。
2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？（板書：頑強不屈）
3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。
小結：
同學們，詩人是借雪景來抒發自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中，所描述的寒冷凄涼的環境正是詩人柳宗元當時所處的殘酷環境的真實寫照，漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（生讀）
五、品味積累，描述畫面
師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現出一幅清新的畫圖，傳達一種真切的意境。，在短章中包含著豐富的內容，是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊�，F在，你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎？
（先同座交流，再全班交流）
六、拓展、比較閱讀
師：無獨有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首
詩吧。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？
2、這首詩描繪了怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的感情呢？（生討論交流）
3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。
［教材簡解］：
《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡。本詩的立意很高遠的，它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。表現了他自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。
［設計理念］：
1、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，詩人這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的。允許學生有自己獨特的理解。鼓勵學生大膽想象，自由發言，去體會與品味詩意與詩情。
2、重視誦讀、想象能力的培養與學習方法的指導。
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，文句，意境，才會縈于心頭，如發于己心，如出于己口。教學古詩讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。以三種方式的讀加深對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
3、比較閱讀，深入感悟。
拓展閱讀《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。
�。墼O計思路］:
一首古詩的教學，學習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩景——體會詩情——感悟詩意，為學生展現一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。
1、想象詩景。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學生想象詩中描繪的畫面。使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。
2、體會詩情。引導探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情。
3、感悟詩意。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇2
山東 王霞
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�。牐犜O計理念
�。牐�1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
�。牐�2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
�。牐�3.課后作業 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
�。牐牻虒W過程
一、談雪激趣入課題
�。牐犕瑢W們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫面
�。牐�1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
�。牐�2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
�。牐�4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?
�。牐犎�、進入情景，自主學習
�。牐�1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
�。牐�2.學生交流。
�。牐犝f
�。牐�(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
�。牐牣�
�。牐�(1)展示有代表性的簡筆畫。
�。牐�(2)用詩句來描繪自己的畫。
�。牐�(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的?
�。牐犠x
�。牐�(1)抽生讀。
�。牐�(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)
�。牐�(3)練讀。
�。牐犗胪瑢W所描述的情景，邊想邊讀。
�。牐牽赐瑢W的簡筆畫，邊看邊讀。
�。牐犅犚魳犯惺茉姷囊饩常吢犨呑x。
�。牐�(4)抽生背誦。
�。牐犝n外延伸
�。牐犃谠翘扑伟舜蠹抑�，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。
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幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇3
設計理念
�。牐�1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
�。牐�2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
�。牐�3.課后作業 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
�。牐牻虒W過程
�。牐犚弧⒄勓┘とと胝n題
�。牐犕瑢W們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
�。牐牰⒊踝x感知，想像畫面
�。牐�1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
�。牐�2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
�。牐�3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情景，自主學習
�。牐�1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
�。牐�2.學生交流。
�。牐犝f
(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
�。牐�(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
�。牐牣�
(1)展示有代表性的簡筆畫。
�。牐�(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的?
�。牐犠x
�。牐�(1)抽生讀。
(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
�。牐牽赐瑢W的簡筆畫，邊看邊讀。
�。牐犅犚魳犯惺茉姷囊饩�，邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
課外延伸
�。牐犃谠翘扑伟舜蠹抑�，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。
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作者單位 山東省文登市第二實驗小學
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幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇4
《江雪》教學反思
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。第一步，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；第三步，想，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情；第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
課堂一開始，我就引導學生以題目為鑰匙，讓學生讀完題目后，猜一猜這首詩的大概內容，其實就在引導學生整體感知，培養學生的質疑能力。
教學中，我讓學生反復朗讀，讀中想象。領會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于他們對于這首的感悟將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！
《江雪》課堂教學反思
這次我參加“市活力課堂教學比賽”，執教的是四年級教材《古詩兩首》中的《江雪》�！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡，表現了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。詩人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情，表明自己的堅貞立場。
根據《新課標》對小學古詩文的教學要求，在教學這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠的畫面作為教學的重點。由于詩人所處的年代距離現在十分久遠，學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人的情感，感悟詩的意境作為教學難點。教學中，我按照古詩文常用的 “初讀指導，讀出‘詩味’——反復吟誦，想象畫面——結合背景，感悟詩情——對比閱讀，深入感悟” 教學方法來突出重點，突破難點。
在課堂實施過程中，我努力做到：
1、注重朗讀指導。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數語便蘊含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節奏感與音律美。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”�？梢娬b讀在古詩學習中的獨特效用。課開始時，我引導學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，通過有效地指導讀出詩的節奏、韻律，感受詩的音律美；接著，我引導學生反復吟誦，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎上，我通過抓關鍵字、感情朗讀等方法，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。課堂中我努力通過指導學生聲情并茂、有滋有味的朗讀，將學生學習古詩的過程成為一次審美的過程。
2、想象畫面入境。“詩中有畫，畫中有詩。”自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發自己的情懷。如果我們在教學過程中采用傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，學生恐怕很難體會詩的韻味，領會詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。
3、結合背景悟情�！缎抡n標》中對小學古詩文的教學要求是：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下，學生是有所體會的。教學時，我還通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，以達到進一步體會作者情感的目的。
4、同一題材拓展。學完《江雪》，在引導學生感情朗讀古詩，進一步內化、吸收的基礎上，為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我又帶領學生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生體會到詩人的心境不同，所以表達的情感也不一樣。我想，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩時，一定能體會另一種心情。這樣教學不僅由課內到課外，幫助學生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發學生對古詩產生興趣。
但由于教學經驗不足，準備不充分，對學情估計不足，不善于隨機調整教學程序，我在教學中也出現了很多失誤。如：學生事前知道要上這個內容，在課前已經對詩句進行了充分的朗讀，但課堂中我沒有適可而止，仍然一遍遍齊讀、指讀，學生煩了，膩了，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，沒有通過有效的指導，使學生感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠意境；在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學生現實相差甚遠，而且我在引導學生質疑時要求不明確，學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達，造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強加于學生……
盡管有很多失誤，但通過這樣一次教學比武，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，謝謝“活力課堂”活動！
《江雪》教學反思
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
在教學這首詩時，我努力在體現以下幾個理念：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
時代的發展要求學生形成新的學習方式�！稑藴省分兄赋觯阂�“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
課上，我讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。
根據注釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學比學什么”更重要。
二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯系。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。
這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。
因此教師只是點到為止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千萬”的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。
語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇5
環節一：
師：同學們，小聲地讀讀詩，再仔細看看插圖，思考這首詩寫了些什么呢？可以寫寫你的體會。
�。▽W生小聲讀詩，看圖，思考）
師：現在就請大家大膽地說說自己的理解吧。
生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”寫的是千座山上的鳥都飛走了，萬條路上的人都沒蹤影了。
師：大家同意嗎？
生：我覺得就是的，這幅圖上就是看不見山上的鳥，也看不見路上的人。
師：看來你不僅會讀詩，你還會結合圖來理解。那么在這幅圖上你們又看到些什么呢？
生：看到了山，看見了船，還看見了一個人。
生：我看見葉子上有厚厚的積雪。
師：誰能有條理地說說呢？
生：寒冷的冬天，大雪紛飛，江面上有一條小船，船上有一個老人在釣魚，遠處的山隱隱約約。
生：老師，我覺得山不是隱隱約約，而是被雪覆蓋了，到處一片白茫茫。
師：從何而見？
生繼續：只要看看葉子上和船篷上那些厚厚的雪，而且此時雪沒有停，還在繼續下著。由此可見，山被雪覆蓋了。
�。ù蠹也患s而同地鼓掌。）
師：你不僅善于觀察，還愛思考，真了不起！那么雪僅僅覆蓋了山嗎？
生爭先恐后答道：還有小路。
師：那你理解了“萬徑人蹤滅”的意思么？
生：路上被積雪深深地覆蓋著，沒有了人的足跡。
評析：能恰當運用插圖理解詩意。
現行的小學語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，正所謂詩中有畫，畫中有詩。我們老師必須充分地利用“插圖資源”，由圖入詩，感知詩句，理解詩意。
在這一環節中，教師讓學生邊讀詩邊看插圖，將詩與圖結合起來，理解詩意，起到了事半功倍的效果。學生結合文本的插圖，理解了“千山鳥飛絕”的“絕” 看不到一只鳥；知道了“徑”是“小路”，感受了“萬徑人蹤滅”的場景；同時插圖中只有一條小船，一個老人在釣魚的畫面，讓學生對“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的情景有了一個整體的理解。所有這些學生都是通過教師的指導，充分的利用了文本的插圖理解的，這遠比學生看著生澀的詞義解釋要形象、生動的多，也更容易讓學生留下深刻的印象。
環節二：
師：那大家來讀讀第二句，你讀懂了什么？可以小聲地交流一下。
生讀第二句，交流所得
師：誰來說說看？
生：在江上的一只小船上，有個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁，在寒冷的江上獨自垂釣。
師：你說得沒錯。那同學們，讀到這兒你有什么疑問么？
生：在這大雪天，老翁怎么還在那兒釣魚呢？
師：你問得真好，大家有答案么？
緊接著，我出示柳宗元的寫這首詩的背景材料：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。
小手立刻舉起
評析：能補充背景資料感受詩情
在古詩詞教學中，背景資料琳瑯滿目，紛繁復雜。這些背景資料在古詩詞教學中可以起到重要的作用。它們可以把學生引導到作者在古詩詞中所創設的情境當中，去深刻地體會作者所要表達的思想情感，有助于學生對古詩詞的理解。
在《江雪》這首詩中，教師為了讓學生更好地感受詩中蘊含的詩情，補充了柳宗元的生平事跡，特別著重介紹了作者寫這首詩的寫作背景。學生了解了作者是在一種報國無門，心情極其難過，悲憤的心情下寫下的這首詩，就不難理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的原因了。同時學生對于古詩的理解的視野更加開闊了。長期的這樣教學古詩，會讓學生收獲的不僅僅是一首詩的知識，更是對學好古詩的一種方式的理解與運用。
環節三：
生：老師，我想他可能心情不好，到安靜的地方散散心。
師：那他為什么要獨釣寒江雪呢？
生：他可能比較喜歡釣魚。
生：我覺得他有姜太公釣魚愿者上鉤的心態。
生：大家有沒有發現每句詩的第一個字連起來，是千萬孤獨。他在釣孤獨。
生：我覺得如果僅僅是釣孤獨就不來這里了。他應該是滿懷希望，他在釣著屬于他的快樂。
師：你有敏銳的洞察力，詩人雖然內心苦悶，可他沒有絕望，你走進了詩人的內心，看見了他心中的陽光。
生：老師，大雪紛飛的冬天之后將會迎來春光明媚的春天，也許他是在釣著春天。
大家又一次地鼓起掌來
師：孩子們，作者在千萬孤獨之下，內心還是有著期待，這獨釣寒江雪的期待境界多高啊！大家再次捧起書，帶著這樣的心情，帶著對春天的期待讀讀這首詩吧！
評析：能走進詩人內心品悟詩境
古詩詞的創作，是詩人、詞人的經歷感受、思想情感的文字化。每一首古詩詞都飽含了作者對人生、對社會的態度與情感。
柳宗元的山水詩，大多描寫比較幽僻清冷的境界，借以抒發自己遭受迫害被貶的抑郁悲憤之情。這首詩描繪了一幅漁翁寒江獨釣圖，這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，在這節課上，學生能品出作者內心雖孤獨，但依然頑強不屈、凜然無畏、樂觀向上精神是難能可貴的。這也歸功于本課的精心設計，從理解詩意到感受詩情到品悟詩境的教學流程，此時當然是水到渠成了。
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇6
一、領悟教材，確立目標。
唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峰。學習唐詩，研究唐詩成為我國一千多年來世代相傳的風氣，從未衰落。因此，教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。
《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此，柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過于孤獨，過于冷清，不帶一點人間煙火�！督肪褪瞧渲幸皇住�
這是一首詩，又像是一幅畫，僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。立足于此，我認為本課的教學目標：一是正確朗讀古詩，背誦古詩。二是初步了解古詩的大意，并能用自己的話來說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。三是有感情地朗讀，體會詩人的情感。正確朗讀古詩、背誦古詩，了解古詩意思是本課的教學重點。體會詩境，感悟詩情是難點。由于四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限，對于感悟詩情只要學生明白老漁翁不畏嚴寒的精神即可。至于詩人借彼喻己，不必多講，點到為止。今后隨著學生年齡的增長，生活經驗的豐富，對該傷口背景的深入了解，自然而然就能體會了。
二、注重學生的發展，選擇教法。
古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
三、培養學生的能力，指導學法。
在課堂上，設計讓學生用自己喜歡的方式自學，如說一說，讀一讀，畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
四、訓練學生思維，優化程序。
本課時教學，我設計了以下幾個教學環節。
�。ㄒ唬┱勓┘とと胝n題。
采用談話的方式直接導入課題：“同學們，你們見過怎樣的雪景？你們見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）簡介柳宗元。這樣有利于集中學生的注意力，使學生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣，而且點題。
（二）初讀感知，想象畫面。
古人早就說過：讀書百遍，其義自見。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”(見《朱子語類》)通過自讀自學、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式，使學生對本詩有了一個整體的感知和以個人的不同經驗對詩有了一個屬于自己的認識。加之美妙的音樂的幫助使學生更好的進入教材，進入情景，在抒發自己情感的同時，也加深了對課文的理解，受到美的熏陶。就古詩學習而言，我注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。大體分為三步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知詩的意境；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出意境。
1、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。
2、抽生朗讀。
3、聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。
4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？
�。ㄈ┻M入情景，自主學習。
孔夫子說得好，“學而不思則罔”。若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。閱讀活動應十分強調“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來。閱讀本來就是閱讀主體的個性化行為。學生的閱讀活動，離不開閱讀主體固有的知識與生活經驗。學生對于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行匹配與識別。這種匹配與識別的過程，就是大腦中的相似組塊和課文中的信息通過相似運動而相互激活、相互聯系、相互調制的過程。由于每個學生頭腦里存儲的相似模塊(即存儲于記憶中的知識與經驗)各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識與感受也不會是相同的。因此，在課堂上我充分調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩有升華理解和再創造的空間。在課堂上，讓學生用自己喜歡的方式自學，如說一說，讀一讀，畫一畫，這樣，從學生學習需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的氛圍中學習。
1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫；還有什么別的方法都可以試一試。
2、抽學生用不同的方式交流。
說
⑴播放音樂，抽生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的小路上也看不見行人的足跡。但在這冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻坐在孤零零的一條小船上獨自在寒冷的江面上釣魚。
�、苿偛胚@位同學描述的好在哪兒？（強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述）
�、悄阌惺裁囱a充的？
畫
根據學生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫能力，理解能力，又能充分發揮他們的想象力和創造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁。
�、耪故居写硇缘暮喒P畫。
�、朴迷娋鋪砻枥L自己的畫。
⑶引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，如何在畫面上表現出來？
讀
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到詩的意境，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于詩的意境中。如：配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象。
⑴抽生讀。
⑵集體評議。師相機指導讀好停頓、節奏、韻腳。
⑶練讀。想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
�、瘸樯痴b。
�。ㄋ模⿺U大容量，注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。因此我精心設計了課后作業，“柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們再找自己喜歡的一兩首他的作品，下節課，你們來做老師，給大家介紹。”
語文的學習是很難一促而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。
愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。要達到預設目標，還懇請在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！
�。ㄎ澹饪s詩文，展現畫面
板書本著詩文的濃縮與畫面再現。采用直觀形象的方式，幫助學生理解詩意，呈現畫面。具體設計如下：
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇7
教學目標 ：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學過程 ：
一、理解課題，認識作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的簡介。
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）
詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯系實際，發揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺？
學生交流（凄冷、孤傲……）
七、學生質疑：解決問題
八、感情朗讀，體會詩境
九、作業
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇8
【設計意圖】
1、三個層面，由表及里，層層推進；
2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。
【教學目標】
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
【課前預熱】
師：今天同學們非常有精神，因為今天是一個特別的日子。上語文課之前，咱們先做幾道特別的數學題目，有信心嗎？
生：有！
師：老師先提兩個要求。第一個要求：只能心算，不能筆算，能做到嗎？
生：能！
師：第二個要求：如果你知道答案的話，你不能馬上隨口開河，先把手舉好，我叫到你 ，你再回答，好嗎？
生：好！
師：第一道題，三只小貓，吃三條小魚，需要三分鐘，那么三百只小貓吃三百條小魚需要多少時間？
生：需要三百分鐘
生：三分鐘。（一連五人都說是三分鐘。）
師：為什么呢？
生：因為它們是同時吃的，每只小貓只吃了一條魚。
師：這道題太簡單了。第二道題：有一條毛毛蟲，一天長一倍，第十天的時候，長到了十厘米，這條毛毛蟲長到二十厘米的時候，一共需要多少天？
生：十一天（三人都說十一天。）
師：為什么是十一天呢，而不是二十天呢？
生：因為一天長一倍，毛毛蟲十厘米的時侯，再過一天就是二十厘米了。
師：咱們聽得都非常仔細，前面有個條件，一天就能夠——長一倍（學生接）
師：看來這兩道題目對同學們來說不是太難，說明同學們非常聰明，非常的機靈！下一道題，我先不說題目，誰來回答？很簡單的。
師：你叫什么名字？
生：尹永超。
師：你有一個蘋果，我呢，也有一個蘋果，咱倆的蘋果大小一樣，口味也一樣，咱倆把蘋果交換一下，你愿意嗎？
生：我愿意。
師：交換以后，你有幾個蘋果，我有幾個蘋果？你幾個？
生：兩個。
師：我呢？
生：兩個。
師：再想想看，你的蘋果和我的蘋果交換一下，你有幾個，我有幾個？
生：我一個，你也是一個。
師：為什么沒有增多��？
生：因為是交換了一下。
師：不管怎么樣交換，手上的蘋果還是一個，是嗎？
生：嗯，是的。
師：再請一個同學，那一邊的，誰愿意來？我還沒說題目，你們就嚇壞了，你來�。▽W生站起來。）
師：你現在有一種獨特的思想，我呢，也有一種獨特的思想，咱倆都是思想家，高興嗎？
生：高興！
師：咱們也把思想交換一下，你的說給我聽，我的說給你聽，行嗎？交換之后，你有幾個思想？我有幾個思想？
生：我有兩個思想，你也有兩個思想。
師：（驚訝的樣子）怎么有兩個思想了？
生：因為我和你的思想都不一樣，都很獨特。你原來那個思想再加上我的思想就有兩個思想了。
師：很好！同學們，這一種思想上的交換，咱們把它叫做“交流”，咱們的課堂就需要這樣的交流。現在咱們這個教室有四十個同學，加上俞老師的話，一共是——四十一人（學生齊說），如果咱們都在今天的課堂上交流一次的話，每一人就能獲得多少思想？
生：四十一個
師：就能夠獲得四十一個思想，何樂而不為��！愿意在這課堂上交流的同學請舉手。（學生全部舉手。）
師：都很愿意，愿咱們每一個同學都將成為思想家！上課！
生：起立！
師：祝同學們成功！
生：祝俞老師成功�。ㄐβ暎�
【教學過程】
一、環境——寒冷凄涼
師：今天這節課咱們學習一首古詩，這首古詩是咱們唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（課件出示古詩。）這一首詩，是古詩中的精品！
師：咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。先不要急著寫，寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度，兩分鐘之內寫好。開始。（師在黑板上書寫，寫好后巡視。）
師：寫字時注意姿勢。
師：嗯，你的字寫得很不錯！
師：你的字還要好，給大家展示一下。
師：你的字跟字帖上的簡直一模一樣！
師：你的字也不錯，給大家看看。
師：好，已經寫好了同學，請你自由地讀一讀這首詩。（生自由朗讀。）
師：同學們，這首詩寫過了，也讀過了，誰第一個在今天的課堂上交流自己的朗讀？
（生讀古詩）
師：好，你的普通話非常標準。
（生讀古詩）
師：讀得好，聲音真好。請一個女同學，你來。
（生讀古詩）
師：嗯，已經有一點感情了！
師：同學們，這首詩只有短短20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解、感受、體會這一首詩。讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1，板書：環境）
生：所有的山上的鳥已經消失了，所有的小路上人已經沒了，一條孤孤單單的小船里，有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，獨自望著江雪……
師：冒著風雪——
生：冒著風雪在釣魚。
師：就是這個意思，誰還想來說一說？
生：很多山上的鳥已經飛走了，很多條小路上的人已經沒有了蹤影，一條孤孤單單的小船里，坐著一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，在江面上冒著風雪釣魚。
師：基本上很流利，你真會欣賞！
師：如果用一個詞兒來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？
生：悲哀。
生：凄涼。
師：很凄涼，你體會到了詩中的凄涼，你把“凄涼”寫在“環境”的下面。
生：天寒地凍。
師：天寒地凍這個詞語好，會寫嗎？
生：“凍”字不會寫。
生：兩點水一個“東”。
師：俞東江的“東”，知道了吧。（笑聲）
生：平靜。
師：你這個“平靜”，我覺得應該換另外一個靜。
生：寂靜。
師：“寂靜”這個詞就更適合，請你把這個詞寫在“環境”的下面。
生：冰天雪地。
師：冰天雪地，聽到你這個成語，我心都寒了！寫到黑板上。
生：大雪紛飛。
師：大雪紛飛啊，這可不是一般的雪。寫到黑板上去。
生：雪上加霜。
師：雪上加霜，也寫到黑板上去。
生：我覺得很冷清。
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇9
之五
浙江省溫州市水心第三小學 鄧夏秋
【設計理念】
擴大閱讀量，打造人文課堂。
【設計特色】
在關鍵處提問，觸動學生情感的需要。
【教案設計】
教學目標 ：
1. 理解古詩。
2. 體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。
教學重點：意境的體會。
教學過程 ：
一、 課前鋪墊，導入 課題。
1. 說幾個表示冬天的成語。
2. 揭題，并說說詩題《江雪》的意思。
二、 初讀課文，了解概況。
1. 讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。
2. 把課文讀正確（這里應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）
3. 猜猜課文大概寫了些什么？（用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力，發言的同學就少了很多“后顧之憂”。）
三、 教給方法，自主學習。
1. 仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？
2. 板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學生根據注釋學習古詩是一種終身受益的方法。）
3. 四人小組交流一下你們的學習成果。
四、 集體交流，適時點撥。
�。ㄒ唬├斫庠娋洹扒进B飛絕，萬徑人蹤滅�！�
1. “千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？
2. 這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路�！扒А焙汀叭f”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）
（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！�
1. 寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。
2. 說說這兩句詩的意思。
3. 老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什么？
4. 這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。
�。ㄈ┝私獗尘埃w會意境。
1. 讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）
2. 了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。
面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。
3. 了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？
五、 課外延伸。
唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。
(一)《漁歌子》
1. 這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。
2. 自己根據注釋，讀懂這首詩。
3. 背誦古詩。
（二）《楓橋夜泊》
1. 根據注釋自己讀讀這首詩。
2. 猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？
3. 背誦古詩。
六、 總結。
【教后感悟】
優秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因為她們凝結著作者個人的魅力、氣質、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇10
設計意圖：
1、三個層面，由表及里，層層推進；
2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。
教學目標：
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
教學過程：
一 熟讀成誦
1、昨天，我們在深秋的楓林里一起目睹了紅艷似火的霜葉，一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩人柳宗元一起走進——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。
2出示古詩，讀準古詩
（1）全詩只有寥寥20個字。請大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內部的停頓，掌握好古詩的節奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。
指名讀，注意古詩的節奏。
千山/鳥/飛絕，
萬徑/人/蹤滅。
孤舟/蓑/笠翁，
獨釣/寒/江/雪。
教師隨機點評，特別是結尾處的節奏，要放慢。
�。�2）同學們，讀古詩，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且要盡可能讀出它的味道來。比如，《江雪》這個題目，你看，怎么讀，才讀得有味道？
雪的大小不同，讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會怎么讀？倘若是一團一團的大雪團，你又該怎么讀？
讀詩就要爭取讀出自己的感覺來，你們自己再試著讀一讀《江雪》，爭取讀出你的感覺來。
誰來讀？讀出你的感覺來。同學們，注意聽，你聽出了什么感覺？
二 景之凄涼
1同學們，詩讀到現在，你的腦子里出現了哪些景物？（板書：景）
�、儆�“山”：
師：這是怎樣的山？
a引導山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。你想用哪些詞語來形容這么多的山？
b引導山的寂靜。
�、谟�“徑”
師：徑就是——小路。說說你看到的小路。
a引導小路的多，你能打個比方嗎？
b引導小路的冷清。沒有腳印，很冷清。
師：誰來連起來讀一讀這兩句詩？
③有“舟”
師：舟就是——小船。幾條船？為什么？
④有“翁”
師：翁是什么意思？（老人）請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。
2如果，我們把這些景物放在一起，那么就成了一幅鮮活的畫。（出示畫面）：你能說說這幅畫的內容嗎？這幅畫給你什么樣的感覺？板書：景之凄涼
3無獨有偶,清代王士禎也作詩一首, 出示《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧，
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？
三 情之孤獨
1的確，詩其實是詩人的心情，也只有讀懂詩人的心，你才能真正讀懂詩。那么，柳宗元當時到底是怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達永州。這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦，不在量移之限”。 加上戰友王叔文被賜死，另一戰友病死在貶所，八司馬之一凌準因憂憤而死，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世�？墒�，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！
2請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？（孤獨、悲憤、痛苦……）
3再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
預設：
�、�“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”
師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）
4是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句��？ 讓我們仔細來琢磨一下，請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。
5（ 放音樂）同學們，千萬孤獨，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回響，你們難道不想來吟誦一下這首詩嗎？先自己讀，試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般孤獨讀出來。（板書：情之孤獨）指名——齊讀
四 意之堅強
1同學們，讓我們隨著這幽怨哀婉的音樂，一起走進這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，和他說說話吧！你有什么話想對他說，有什么問題想要問他嗎？
預設：
�、� 老漁翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著，反而要一個人出來釣魚呢？
�、� 您為什么不去撒網呢？
③ 老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？
……
2讓我們來看看古人是怎么想的吧。
寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可得魚，釣豈獨翁哉！ —— 朱子荊
看看是什么意思？
3師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什么？
私下討論——匯報交流（教師適時引導：思念親人、閑情逸致、修身養性、鍛煉意志、等待時機等。）
寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在 哉！
3同學們，你們真是柳宗元的知音啊！其實，這冰天雪地的嚴寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害，和他艱難的處境。而與嚴寒天氣作斗爭的老漁翁就是——柳宗元自己內心的寫照呀！
�。o論環境有多么的惡劣，無論我的內心有多么的孤獨，可是我還是堅強地活下來了，瀟灑地下來了！（板書：意之堅強）
4再讀板書，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在呀！為了表達我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧！（師生齊讀）
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇11
設計說明：
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。
學習目標：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。
教學重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學過程
一、看圖說話，新課引入
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請學生組織語言說說畫面的情景。
（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）
二、反復朗讀，品味詩語。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學生讀詩，直至成誦。
2、學生品味詩語言。
師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？
�。ㄈ缌谠脑娋哂幸环N 對稱美，“千山”對“萬徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）
�。ㄔ娨狻⒃娢丁⒃娗閮H僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）
四、了解背景，體會感情
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。
老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？
1、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。
�。ㄟ@里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）
五、嘗試運用，加深體會。
師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎？
（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）
六、拓展閱讀，開闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，
春半如秋意轉速。
山城過雨百花盡，
榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，
秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，
散向峰頭望故鄉。
你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現出來。
�。ㄊ澄锏奈兜佬杈捉篮蟛拍苤�，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）
六、總結學習，抄默古詩
提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇12
教學目標：
1、在讀古詩的過程中讀準“雪、滅、獨、寒”4個生字的字音，并能在語言環境中正確認讀這4個生字。
2、能跟著錄音或老師的范讀，字字過目地朗讀古詩。能背誦古詩。
3、能根據畫面大致了解古詩的意思，并能根據圖畫背誦符合圖意的詩句。
4、認識部首“雨字頭”。練習描寫“雪、滅”2個字。
教學重點難點：
能在老師的幫助下借助“注釋”和“參考譯文”大致了解詩句的意思。體會老漁翁在寂靜、寒冷的江面上孤舟獨釣的情景。
教學過程：
一、欣賞“江雪”圖，學習“雪、寒”2個生字。
1、出示“江雪”圖片，引導學生看圖說話。、 師：誰能用一二句話介紹一下圖上的景象？
2、交流反饋，適時出示生字卡片“雪、寒”。
3、總結，板書古詩題目，學習“雨字頭”。 師：同學們觀察得很仔細，說得也很完整。這幅畫上畫的是：寒冷的冬天到了，大雪不停地下著，江邊已積了厚厚的雪。今天我們要學習一首古詩，題目是—— 板書——江雪 寫“雪”時，用紅色標注“雨字頭”，邊寫邊說：第三筆是——橫鉤；這一點一點的多像——小雨點��！
師：有誰知道老師為什么要把這部分用紅筆寫出來？（不知道的，可以看看書。）
二、欣賞配樂古詩誦讀，根據畫面和老師的講解大致了解詩意。
1、播放媒體，學生賞聽。
師：讓我們一起來聽聽唐朝的詩人柳宗元寫的這首古詩，大家要仔細看圖，認真聽錄音。
2、再放媒體，老師講解一句意思，再出示一句詩句。 師：請大家仔細聽老師講解，再看著畫，聽錄音，想想你明白了什么？ 師：寒冷的冬天到了，大學紛紛揚揚，山上早已不見了小鳥的影子，山里的小路上看不見一個人影。這真是——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 師：在這冰天雪地里，有一個老翁穿著蓑衣，頭戴斗笠坐在一條小船上獨自一人在江上釣魚呢——孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
3、交流聽明白了什么。 先自己說說，再同桌交流。
三、指導朗讀古詩
1、出示整首古詩，明確學習任務。
2、老師一句一句范讀，學生跟讀。
四、自由練習朗讀，多種形式反饋朗讀。
1、自由練讀。
2、小組交流讀。
3、全班交流讀。
4、打擂臺背誦古詩。
五、復習鞏固認讀生字，指導有意識記憶字形。
1、抽讀生字
2、交流記字好方法。
六、鞏固了解詩意。
1、根據老師講的內容，背誦相關的詩句。
2、根據畫面選擇詩句。
七、指導描寫“雪、滅”兩個字。
板書設計：
江釣
唐·柳宗元
千山鳥飛絕，
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，
獨釣寒江雪。
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇13
聽王菘舟老師講座，其中講到了兩個有趣的教學故事。
【1】上完了《江雪》，老師問：孩子們，還有不懂的問題嗎？一個學生問：老師，天那樣冷，那老頭為啥要去釣魚呢？老師心里很高興，因為他想這個問題是他預料到的。于是他接著問：還有不懂的問題嗎？教室里一片沉寂，接著一個孩子站起來說：這首詩是假的？因為這樣冷的天，江上結冰一定很厚，那老頭怎么釣魚呀！教室里一陣躁動。老師也懵了，這是他沒有想到的。他只好讓學生來討論，希望能找到個救命稻草。幾分鐘討論之后，開始交流了。第一個問題比較好解決。有的說：這老頭是個釣魚迷。有的說：這老頭家里窮。還有的說：這老頭心情不好。人的心情不好，就會去釣魚！可是沒有人回答第二個問題，老師急了，因為他自己也不知道呀！最后，一個傻小子說話了：老師，我知道，這個老頭肯定是搬了個大石頭把冰砸破了！老師心中的石頭也落了地！拍手稱好！
【2】另一個老師上的也是《江雪》，課上到最后，他也讓孩子提問題。其中一個孩子也提到了這個問題，天那樣冷，這老頭為何要釣魚呢？老師反問了一句，這老人真的是在釣魚嗎？緊接著，他把柳宗元的寫這首詩的背景材料發給了大家。柳宗元21歲中進士，當時國家腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤�！督愤@首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。學生看完之后，有的說：他不是真的在釣魚，他是在鍛煉自己的意志。有的說：他不是在釣魚，他是在排泄心中的苦悶。有的說：如果把這首詩的四句話的第一個字排起來就是千萬孤獨，可見他是太孤獨了，才來這里釣魚的。有的說：他是在釣一個春天。老師非常高興，因為學生已經走進了詩人的心靈深處。老師說：是呀，他哪里在釣魚呢？他是在等待，等待一個美好的春天的到來。
第一位老師想在教學的策略上有所突破，但是他遇到了文本的細讀的問題。老師自身沒有很準確地來解讀文本，所以提問本身就成了問題。而第二位老師憑借深厚的人文功底，適度貼切的教學內容的拓展讓學生領悟到了詩歌的靈魂。他用教學實踐演繹了深入淺出的教學技巧。
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇14
設計說明：
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。
學習目標：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。
教學重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學過程
一、看圖說話，新課引入
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請學生組織語言說說畫面的情景。
�。◤挠柧殞W生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）
二、反復朗讀，品味詩語。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學生讀詩，直至成誦。
2、學生品味詩語言。
師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？
�。ㄈ缌谠脑娋哂幸环N對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）
�。ㄔ娨�、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）
三、了解背景，體會感情
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。
老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？
2、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。
（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）
四、嘗試運用，加深體會。
師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個道理嗎？
�。ɑ麡O積累為積極運用，實現活學活用。）
五、拓展閱讀，開闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，
春半如秋意轉速。
山城過雨百花盡，
榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，
秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，
散向峰頭望故鄉。
你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現出來。
�。ㄊ澄锏奈兜佬杈捉篮蟛拍苤�，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）
六、總結學習，抄默古詩
提醒容易寫錯的字： 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
幼兒園中班語言教案范文：古詩《江雪》 篇15
【設計理念】擴大閱讀量，打造人文課堂。
【設計特色】在關鍵處提問，觸動學生情感的需要。
【教案設計】
教學目標：
1.理解古詩。
2.體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。
教學重點：意境的體會。
教學過程：
一、課前鋪墊，導入課題。
1.說幾個表示冬天的成語。
2.揭題，并說說詩題《江雪》的意思。
二、初讀課文，了解概況。
1.讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。
2.把課文讀正確（這里應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）
3.猜猜課文大概寫了些什么？（用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力，發言的同學就少了很多“后顧之憂”。）
三、教給方法，自主學習。
1.仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？
2.板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學生根據注釋學習古詩是一種終身受益的方法。）
3.四人小組交流一下你們的學習成果。
四、集體交流，適時點撥。
�。ㄒ唬├斫庠娋�“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
1.“千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？
2.這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）
�。ǘ├斫�“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
1.寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。
2.說說這兩句詩的意思。
3.老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什么？
4.這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。
（三）了解背景，體會意境。
1.讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）
2.了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。
面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。
3.了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？
五、課外延伸。
唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。
(一)《漁歌子》
1.這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。
2.自己根據注釋，讀懂這首詩。
3.背誦古詩。
（二）《楓橋夜泊》
1.根據注釋自己讀讀這首詩。
2.猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？
3.背誦古詩。
六、總結。
【教后感悟】
優秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因為她們凝結著作者個人的魅力、氣質、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。