人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案（精選15篇）
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇1
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：相關課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。
�。�1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
�。�2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論�？偨Y歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
板書設計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
2、小組交流。
預設：
�。ㄒ唬┱劇端疂G傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好�！蹦翘炫R走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
�。ǘ⿲W習“救助車夫”這件事。
�。ǔ鍪就�*）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。
師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多��！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有*舊社會才能解救勞動人民）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
�。ㄈ⿲W習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇2
學習目標
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。
2、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。
課前準備
課件：對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。
教學過程
第一課時
分步揭題
同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）
學生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質疑問難
出示以下問題：
(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個怎樣的人？
(3)作者為什么要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：
�。�1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。
�。�2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
集體交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”。
引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音�！睅椭鷮W生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。
2、交流“碰壁”。
引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷*。魯迅寫文章揭露國民黨*，*很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和*進行斗爭�！芭隽藥状伪冢驯亲优霰饬恕边@句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
3、交流“救助車夫”。
引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情�？山Y合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。
當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地*，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關心女傭阿三”。
引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。
總結全文，探究寫法
通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。
教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。
第二課時
有感情地朗讀課文
同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯系，學會加小標題
為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？（課件出示各部分內容；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系）。
2、學習加小標題的方法。
師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。
3、學生練習寫小標題。集體交流。
4、教師小結。（投影出示優秀小標題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關心女傭）師生評價。
積累運用
1、抄寫課文中描寫人物神態和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發的仿寫幾句話。
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇3
教學目標
1.會寫12個生字。正確讀寫“挽聯”、“愛撫”、“深奧”、“失聲痛哭”、“囫圇吞棗”、“張冠李戴”、“馬馬虎虎”、“恍然大悟”、“北風怒號”、“飽經風霜”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物的方法。
4.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的高貴品質。
教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理清文章脈絡，理解課文的內容。
教學難點：給課文每一部分試加小試標題。
教學準備
老師：多媒體課件
學生：預習課文
課時安排：2課時
第一課時
課時目標
1.初讀課文，學習生字詞。
2.了解課文寫了哪幾件事，給各部分加小標題。
3.學習課文第一段。
教學過程
一、揭示課題
1.媒體出示課題：18我的伯父魯迅先生。
2.介紹作者：
作者是周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年，也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。
3.齊讀課題，想想為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”？
二、自學課文
1.媒體出示自學提示：
�。�1）讀準生字的字音，認清字形。
�。�2）默讀課文，想想課文分幾段？作者寫了哪幾件事？
�。�3）試著給各部分加小標題。
2.交流自學。（媒體出示）
（1）給下列詞語中畫線的字注音。
北風怒號數不清張冠李戴囫圇吞棗
�。�2）字形方面：
“嗽”中間部分要封口，右邊是“欠”。
“囫圇”二字要看清里面的字形。
（3）在下面的詞語中，選擇你所了解的交流一下。
挽聯吊唁失聲痛哭囫圇吞棗張冠李戴飽經風霜
（4）理清脈絡：課文分幾段？作者寫了魯迅先生的哪幾件事？
（5）交流各部分的小標題。
我們已經知道每一段的段意，小標題比段意要更簡練，一般不用句子，多用短語。可用自己的話概括，也可從課文中摘錄詞句。
三、學習第一段
1.指名讀第一段。
2.人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
�。á賲⒓幼返磕畹娜硕�；②送來的花圈挽聯多；③送花圈挽聯的有各種各樣的人）
3.“驚異”是什么意思？什么事使“我”驚異？
4.小結引讀最后一句話：這一段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。
5.練習有感情地朗讀第一段。
四、作業（媒體出示）
1.抄寫詞語2.朗讀課文
第二課時
課時目標
1.學習課文二、三段，理解課文中的重點句。
2.理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。
3.初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，憎恨反動勢力，深受受人民群眾愛戴的人。
教學過程
一、復習回顧：
2.為什么伯父得到這么多人的愛戴？讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。
二、研讀第二段
1.我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？
“囫圇吞棗”什么意思？伯父問的時候，“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什么意思？
2.伯父聽了“我”的回答怎么說？（媒體出示）：
伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好�！�
伯父的年紀比“我”大，為什么記性反而比“我”好呢？
�。襟w出示）：馬馬虎虎（反義詞）——認認真真
3.為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”？
4.臨走的時候魯迅為什么送“我”兩本書？（勉勵“我”要認真讀書。）
5.這個小故事反映了魯迅先生什么品質？
6.小結：這樣一位關心我學習的伯父去世了，我再也見不到他的面了。請同學們回到現實，再來讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。
三、研讀第三段
1.淚水再次模糊了“我”的雙眼。請大家再來邊讀邊想，“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你是從哪里看出來的？
2.這一段是通過什么來表現魯迅的什么品質的？（語言描寫。表現了魯迅先生不怕挫折、不懼怕*的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態度。）
3.分角色進行對話朗讀。
四、研讀第四段
1.除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀后面兩個小故事，把最能撥動你心弦的句子用浪線畫出來。
2.交流讀句。（媒體出示）
�。�1）“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”
�。�2）“這時候，我清清楚楚地看見，而且清清楚楚地記得……嘆了一口氣。”
小周曄當時“清清楚楚”的是什么？作者為什么要連用兩個“清清楚楚”呢？
3.就是這樣一位關心勞苦大眾的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？
五、研讀第五段
1.在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
2.（媒體出示）指名讀
3.顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：
4.當小周曄看到這些情景，想到自己再也無法享受伯父的摯愛關懷了，怎能不萬分痛苦呢？齊讀，再次感悟。
六、總結全文
1.現在，把所有的“淚”聯系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在你心頭，你想想，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2.正如周曄在課文最后所寫的……
的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
3.這一節在文中起什么作用？
�。仁钦諔_頭，又是全文的中心句，起到點明中心的作用。）
4.朗讀全文，想想：文章第一部分和后面幾部分是什么關系？
（第一部分寫的是果，后面幾部分寫的是因。）
七、板書：
18.我的伯父魯迅先生
果：深切懷念
趣談《水滸》語言描寫
因：笑講“碰壁”語言描寫
救助車夫動作、神態描寫
關心女傭
為自己想得少，為別人想得多。
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇4
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：相關課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）
[評：通過復習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。
�。�1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
�。�2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論�？偨Y歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。]
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。]
板書設計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
2、小組交流。
預設：
（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
（二）學習“救助車夫”這件事。
�。ǔ鍪就队捌ㄖ该x“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。
師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多�。〔冈诰茸o資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有*舊社會才能解救勞動人民）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
（三）學習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心�。。�
[評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯系上下文，聯系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）
第三課時
一、激情引入
從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。
二、學習“談碰壁”這個故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？
2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？
3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）
4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—
中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時能“碰”。
5、聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）
6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？
7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。
�。墼u：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。
1.自讀閱讀鏈接部分。
2.（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。
[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇5
《我的伯父魯迅先生》是五單元“往事”的開篇之作。這篇文章是魯迅先生的三弟周建人之女周曄所寫，她稱魯迅為伯父。作者在文中通過回憶了伯父生前給自己留下深刻印象的四件事——即與作者談《水滸傳》、談碰壁、救治車夫和關心傭人，來贊揚魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質，同時表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。通過本課的學習，讓學生了解文章的主要內容，所要表達的中心思想，以及學習課文通過幾件事寫人，有詳有略，開頭提出問題，結尾闡明問題等等寫作手法的運用，并能在自己的習作中嘗試著運用。五年級學習過隔行分段的知識，通過老師的提示復習鞏固已學的知識。由于這篇文章是通過幾件事寫人，超出了新課標的要求，另外，所寫內容離學生較遠，有些句子學生理解有一定的難度，（如：一語雙關）�？梢酝蠓乓环�。先講《花臉》，再講《荷塘舊事》，最后講《我的伯父魯迅先生》。
我們學校從1997年就開始，就提出了“雙主體育人”的教學理念，提出了的課堂教學三段式——即課前參與、課中研討、課后延伸。學生從上第一節課開始老師就給他們灌輸三段式教學，并在平時的教學中一點一滴地訓練，逐步落實。這種教學方式不僅僅在語文課上呈現，它落實在每一門學科，每一節課中。經過幾年的訓練，加上學生不懈的努力到六年級，學生已具備了自己課前就本課的作者周曄、魯迅當時所處的年代、以及魯迅的生平、專著、人們對他的評價等資料通過上網或書刊等方式進行查閱。還能對文章的內容在理解的基礎上進行批注。讀懂的，不懂的用不同的符號進行表明。上課就是同學們和老師一起交流對文章的理解。在研討的過程中逐步提高自己的認識。課下還可以自己根據自己的興趣、愛好，去學習與本課內容相關的資料。如作者的其它作品，或與本課相似的文章等。
1、在理解課文內容的基礎上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質。
重點: 在理解課文內容的基礎上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質。
師：看到這兩個字你想到了什么？（自己以前的事，自己小時候的事，我曾經看到的一件感人的事……）想到自己或別人，想到人或物等等都可以。
我指誰周曄。她是魯迅先生的侄女，既魯迅的三弟周建人的女兒。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事。
音：殯（bìn）儀館、追悼(dào)、吊唁(yàn)、水滸傳(hǔ)、挨打(ái)、顴骨(quá
2、指名讀第一、二、三、四各段，想想講的是什么？用概括的詞語給各段加一個合適的小標題。
�。ㄕn文主要寫的是作者周曄回憶了伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的四件事,既與我一起談《水滸傳》，啟發教育我讀書要認真；在笑談中抨擊舊社會；熱情救護和幫助受傷的黃包車夫；關心女傭阿三。
師：要想對文章進行深入地學習，首先要對課文熟悉，下面以組為單位檢查課前讀書和畫批情況。組長要做好記錄。
2、細批“魯迅先生為什么得到這么多人的愛戴？”或“通過這四件事魯迅給你留下最深的印象是什么？
隔行分段 一段：深受愛戴 音：殯 挨打 吊唁 ……
師：由于信仰不同，政治見解不同，對時局的看法不同，親兄弟分道揚鑣。即便這樣，深受我們愛戴的魯迅先生也沒有放下他手中的筆。一直到生命的最后一息還在用筆與敵人進行不屈不撓的斗爭。今天我們繼續深入地學習——齊讀課題。作為魯迅侄女的周曄筆下的魯迅給我們留下的最深印象是什么？
作為晚輩讀書時不求甚解、囫圇吞棗，本該得到博才多學的伯父一頓嚴厲的批評，可是伯父卻沒有直截了當地指出我讀書不認真，而是委婉地指出，表面夸自己記性好，實則在批評我讀書馬馬虎虎。這種教育既保護了我的自尊，更重要的是讓我記憶深刻。
《表》是魯迅翻譯的一部外國童話故事，他當時翻譯的目的是這篇文章很好，有必要讓中國的父母、師長來看看這樣一本嶄新的童話，特別是給我們十幾歲的中國孩子看看。
說明為了替下層的百姓伸張正義，奔走呼喊，受到了來自上層社會和統治者的種種阻撓。（讓學生把在搜集到的信息進行交流。遇到了哪些作者迫害？）
他先后用100多個筆名發表文章，巧妙地同反動派進行斗爭。他棄醫從文，目的是用文學改變國民的精神，用筆筒反動政府進行不懈地戰斗。他的筆就是一把鋒利的匕首，一把锃亮的手槍，使敵人非常害怕，不許他發表文章，數次追捕他。……
要點：動作： 扶上車 半跪著 洗干凈 又掏出錢 剩下的藥和繃帶也給了他 深深嘆了一口氣
天氣：北風怒號 陰暗 深深的寒意 冷得像冰
要點：自己一陣陣接連不斷地咳嗽 并不在乎 反勸傭人多休息，不干重活。
女傭駝背，視力不好，干不了什么活，作為一個傭人來說，用處不大，可以辭去再找一個，但是魯迅知道她的丈夫失業，全家都指望著她的工作養家糊口，如果辭去她的工作意味著把她推向死亡，全家也面臨著挨餓的威脅……
可以追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。
師：魯迅為了人民的事業，始終沒有停止過戰斗，連喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世的前兩天，仍然坐在書桌前寫作。
過渡小結：1936、10、19 魯迅先生因積勞成疾病逝于上海。噩耗傳出舉世震驚，人們紛紛從四面八方涌向萬國殯儀館，當時的情景是怎樣的，讓我們齊讀——“數不清的挽聯掛滿了墻壁，……各種各樣的人都有。”
師：伯父的一生是為別人著想的一生。這是周曄眼中的魯迅先生，而我覺得用魯迅先生自己的一句話來評價他的一生更恰當——橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛
總結：有位作家說過二十世紀中國出現了兩位偉人。一位是毛澤東，一位就是魯迅。這兩位世紀偉人，無論是他們的朋友，還是他們的敵人，都不得不被他們折服和欽佩。毛澤東以他的英明，領導中國人民建立了社會主義新中國。魯迅則以他畢生的精力，在文化戰線上為革命者高聲吶喊，推波助瀾，在中國歷史上留下了精彩的一筆，成為現代文學第一人。今天學了這課，我們知道了他的一些事，還想知道更多有關他的事情，介紹兩本書給你們。
笑談“碰壁” 為別人想得多 橫眉冷對千夫指
深受愛戴 救助車夫 為自己想得少 俯首甘為孺子牛
教學反思：由于課文篇幅較長，兩課時的教學設計相當緊湊。如果學生每一課時的課前參與不充分的話，完成教學任務有一定的困難。由于自己的班是帶上來的，學生自學的能力較強，課前參與到位，第一課時學生在交流作者和魯迅先生的資料以及學習本課的生字新詞這些費時間的教學環節時，懂得篩選，知道抓重點來談，能夠互相補充，所以節省了時間，保證了后面環節的進行。由于老師放手以小組為單位讓學生自己概括小標題，學生興趣高漲，有的組是兩個字的。如：懷念——讀書 ——碰壁——救人——提醒；有的組概括的是仨字：愛戴他——認真讀——黑洞洞——救車夫——總囑咐；也有的是四個字……特別是第二課時教學時，學生在深入理解課文的過程中，要點抓得準，分析得也很透徹。特別是有些含意深刻的句子，在老師的稍加點撥之下也都能理解到位。不足之處就是學生說得多，讀得少。個別重點句子在老師有意識的提示下再讀，有些孩子也沒有把自己的理解讀出來。這可能與自己班的學生朗讀水平普遍不高有關吧。
老師的教學設計從單元主題入手，先理解往事的意思，進而很自然的導入第一課的學習。在解題的過程中，沒有像往常一樣，而是讓學生講講從題目中知道的信息。這樣讓學生既解了題也同時交流了周曄和魯迅的資料。把課堂讓給了學生。老師這兩課時的設計最大的特點就是體現了課堂上以學生為主體的教學理念。教學開始投射一個大問題，老師帶領著學生共同進行研討。課堂上呈現出生生、師生互動的和諧場面。在學生理解不到位的情況下，老師及時地進入，進行點撥、引領，使對文章的理解越來越深入。老師結尾的設計也很獨特，由課文本身對魯迅的評價到對魯迅一生的最好評價，升華了主題。最后的延伸作業，有讀有寫，把學生在課堂上對于文字的理解落實到實處。讀和寫都是對文章內容學習的延續。
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇6
【教學要求】
1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。
【教具準備】
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時
一、導入新課
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預習
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學習第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
第二課時
一、復習舊課
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。
二、指導學習第二段
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好�！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎�！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑�，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發教育孩子。）
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段
1.總結學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨*。*非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）
2.幫
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇7
【教學目標】
1、初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。
2、學會生字，理解14個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。
3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學重點】
逐段細讀課文時，讀懂文意，抓住重點，領會中心句概括全文思想內容的表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。
【教學準備】
錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關故事。
【教學過程】
一、課外引入，誘疑導讀，感知“愛戴”
1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：
1936年10月19日，一代文學家魯迅先生在家中病逝。現在讓我們來讀一讀領袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個大損失”�！啊染群⒆印@句話在魯迅不是一句空話，而是終生實行的一句實話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他�！�
指名讀，談感受。
齊讀。
2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！
3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：
讀第一自然段，反復讀，說說能用一個詞語概括人們的感情嗎？
理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。
引讀：
參加吊唁的人真多啊……
他們都很悲痛……
4、此時此刻，你心情如何？最想問的是什么？
質疑：
魯迅先生到底是個什么樣的人？為什么如此深受愛戴？
過渡：
是啊，先生到底是個什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進入文中去可能便略知一二了。
（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學伊始，教師便充分利用課外知識，讓學生感受到作為領袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發了學生的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動機。）
二、理清脈絡，提煉中心，淺悟“愛戴”
1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個故事的大意，并用劃下能直接回答上述問題的一句話。
2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？
指名讀，出示：
的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。
自由練讀，并聯系各個故事內容初步理解。
指名讀，并邊概括故事內容邊說理解，教師根據學生的反饋提煉小標題板書。
齊讀小結：
這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。
3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質的呢？
（閱讀主體的直接或間接生活經驗是“感悟”的基礎，在本文中，“我”此時的年齡與孩子們相仿，因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點，聯系各個故事進行概括，將“理清脈絡”這一環節化于無形之中，不斷照應同一句話，強化了對中心句的作用的理解，使學生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統一。）
三、緊扣中心，反復朗讀，深悟“愛戴”
讓我們進入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質吧！
1、談《水滸》：
自由讀內容：
說說給你印象最深的句段是什么？為什么？
指名讀，出示：
“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”
�、拧〔感κ裁�？為什么這樣笑？
�、啤∽x關于“我”讀書馬虎的句段，理解重點詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關系”的句式說說兩者的關系，可加入對自己讀書的實際情況談。
�、恰∪魮Q成你是伯父，你會作如何批評？伯父呢？你能根據伯父的神態語言來想象一下他當時的心理活動嗎？
再次讀伯父的話，你會怎么讀呢？
自由練讀，指名讀，評價再指名讀，齊讀，師生對讀。
�、取∵^渡：
伯父就是這樣一個人，批評教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細微之處總關情��！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學生讀中心句） 。
2、談“碰壁”：
�、拧熒Q角色，結合提示語中的神態表情讀兩遍對話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對話時的心理活動。
�、啤⌒〗M再分角色讀，結合神態動作讀，無提示語處合理添加，其心理活動作為旁白加入讀。
⑶ 指名分角色讀后，學生評價；師請生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動讀，充分感受伯父對國民黨反動派的黑暗統治的不滿與憤慨之情。
�。ㄟm當加入當時時代背景的介紹。）
⑷ 齊讀小結過渡：魯迅先生是個愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個令他痛恨的黑暗的社會，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質！
3、救護車夫：
�、拧∧x，找出自己最受感動的句段反復讀，說說自己受感動的原因。
⑵ 指名讀“救護車夫”的動作的句子，出示句子，說明原因，其他學生不斷補充。再讀。
�、恰∪糁粣圻@勞苦大眾中的一員，就不會受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護車夫后他的神情變得嚴肅了，這種“嚴肅”中包含有多少復雜情感的變化��！你能說說這些復雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產生的呢？
指名讀句子，說情感。
評價補充，再讀。
齊讀小結過渡：
恨得深，也愛得切��！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對勞苦大眾的愛如一個輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個人。
4、阿三的懷念：
�、拧∮懈星榈刈x文，用一句話概括。
�、啤∽x最讓你感動的句段：
自由練讀
指名讀說理由
齊讀。
⑶ 阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。
�。ㄔ诔醪礁形蛳壬钠焚|的基礎上，引導學生在情境中聯系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓練于每個環節中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們在反復朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）
四、總結中心，拓展閱讀，升華“愛戴”
1、學到這兒，你們能用一個詞語或一個句子概括對先生的了解嗎？
（逐一指名說。）
2、你們還想了解魯迅先生如何關愛別人的嗎？
�。ń處煱l放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對您說……”的形式交流讀后感 。）
3、若被救護的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會說些什么、做些什么呢？
4、讓我們全體起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標尺吧！
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇8
筆者有幸聽了著名特級教師于永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標準》的精神實質，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。
一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力
師：今天，我們一起學習一篇課文（講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。
師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。
師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？
�。z查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自己的意見。）
師：作者周曄是魯迅先生的什么人？
生：侄女。
師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？
生：弟弟。
師：魯迅先生原名叫什么？
生：周樹人。
師：他的兩個弟弟叫什么？
生：周作人，周建人。
師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。
于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規范地書寫漢字，準確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父” 一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。
二、初讀課文，了解學情，以學定教
師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。
學生齊讀。
師：請各人讀各人的，放開聲讀。
�。▽W生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）
追悼 囫圇吞棗 “哈哈！還是我的記性好�！�
吊唁 呻吟 “四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
愛撫 飽經風霜
師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。
三、精讀課文，集中體現于老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標準》的基本精神
1、于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝 ：
師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。
�。ㄓ诶蠋熥尠嚅L指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）
班長：請x同學。
（x同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）
師：請你朗讀（搖頭）。不情愿還是緊張？
生：緊張。
師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。
（這時，同學們都紛紛舉手。）
師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。
�。ɡ首x出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）
師：讀出天真勁兒來。
（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）
師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”
師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。
�。ń又伦x，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）
師：嘿，努力就能成功.同學們想想，第二句話該怎么讀？
�。▽W生自由練習。）
在以后的教學過程中，直至結束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是x同學，x同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要 “少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣�！边@“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。
2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的：
片斷一：
師：哪位同學愿意朗讀？
（一位同學讀，很有感情。）
師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是x同學，你來讀。
師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。
師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”
師：后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。
師：讀書要前后文聯系。
�。ń又诶蠋熯�是動前面那位同學朗讀下面的內容.該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）
師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來�！保┠奈煌瑢W愿意來讀。
�。ㄉx。）
師：很好！這是她的體會。
�。▋晌煌瑢W讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）
師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？
生：對親屬表示慰問。
師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）
師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。
師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。
�。ㄉR讀。）
師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？
生：愛護。
生：關愛。
生：疼愛。
師：“愛戴”的“愛”呢？
生：敬愛。
師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。
�。▽W生練習，于老師還是指導那位同學讀。）
師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）。
師：周曄，讀書要動腦子啊。
周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣�！�
師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好。”
周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。”
師：我侄女讀得多好��！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？
周曄：懂了。（再讀）“老實說……亂說一氣�！�
師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？
周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。
師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？
師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我�。∠氲竭@里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心��！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
片斷二：
師：“哪一點不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。
周曄：動作描寫很生動，很形象。
生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。
生：她顧及人物的動作表情。
生：觀察很認真仔細。
師：有沒有不同意見？
生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關系，可以刪掉。
師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！
于老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。
3、注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣：
師：那么文中的“──”表示什么……生：省略。
生：語氣延長�！�
師：為什么要延長呢？生：有疑問。
師：請你再讀一讀。
師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。
�。ㄉx。）
師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。
師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最后必須哈哈大笑。
�。ū硌�。）
師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。
生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。
師：周曄，你知道大家笑什么嗎？
周曄：我很可愛。
師：是嗎？
周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。
師：我為什么受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。
師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷��！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。
四、總結課文，前后呼應，首尾聯系，自然點題，以讀寫作結，引向生活
師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學們讀阿三的話。
師：聽了這件事，周曄從內心發出──
生：“的確……為別人想得多�！�
（讀兩遍。）
師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。
師：課文中指──生：車夫、女傭、“我”。
師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有──
生：工人，有學生，各種各樣的人都有。
師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？
生：（朗讀）“的確………為別人想得多�！�
師：所以，讀書要注意前后聯系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？
師：“飽經風霜”懂了嗎？請同學們發揮想象，把“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲……”開頭。
�。▽W生練習寫，最后請學生上臺讀。）
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律�！庇诶蠋熤匾暲首x、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律，促進學生語文素養的形成與發展。
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇9
| by: 比卡秋林 ]
《我的伯父魯迅先生》第二課時
教學目標預設：
1、重點感受“救護車夫”，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2、整合文本，在反復的感悟和融情的想像中發展語言；
3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學主線：
跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》與巴金的《永遠不能忘記的事情》中經刪改的語句融合對比頌讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。
教學過程：
�、俪鍪爵斞傅恼掌�
一、回想畫面，呈現主旨，一錘定音。
師：同學們，上堂課，我們已經初讀了《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們跟隨著周曄的思緒，再次走近魯迅先生，走進先生的內心。通過初讀課文，我們知道了魯迅先生“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象呢？
（學生自由談）
師：是啊，先生的…先生的…都是來自他那顆博大的愛心。 （板書：愛）
師：就是這樣的一位先生卻離我們而去了，周曄再也不能與伯父“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的關懷了，這讓她怎能不悲痛萬分呢？（停頓）誰來讀讀周曄內心的感受？
�、冢ǘ嗝襟w出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人…掉下來。）
�。ㄖ该簧x，學生鼓掌）
師：掌聲說明了一切，她讀得非常的用心。我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕、很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情，是嗎？ （板書：周曄）
生：齊讀一遍。
師：此時此刻，讓我們的思緒跟隨著周曄的思緒飄回到往日與伯父在一起的快樂時光，她也許會想到些什么呢？“淚珠就一滴一滴地掉下來”。再讀。（板書：淚）
師：就在此刻，站在伯父的靈柩前，小周曄的思緒飄呀飄，飄到了往日與伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么呢？（學生談）
生：伯父是個那么好的人，老天為什么這樣對待他呀？
師：不公平，內心的憤恨。
生：她會想到伯父關心她，愛護她的場面。
師：比如說是哪個場面呢？
生：伯父教育我讀書要認真的場面。
生：想到伯父送給我兩本書《表》、《小約翰》時的情景和伯父教育我的話。
師：你知道這兩本書的來歷嗎？
生：《表》、《小約翰》都是外國作家寫的，是魯迅先生翻譯的。
師：這兩本書都是魯迅翻譯的外國兒童文學作品，他在百忙之中翻譯過來讓我們中國千千萬萬的孩子也能看到世界上的優秀兒童作品。你知道這件事情后又想到寫什么呢？
生：魯迅先生很了不起。他能把外國的兒童作品在百忙之中翻譯過來讓我們中國孩子看。
師：那么，你知道這件事情后，得到魯迅先生關懷的僅僅是他的侄女——周曄一人嗎？
生：不是，還有千千萬萬的孩子們。
師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當時，有一位青年，就是《鳥的天堂》的作者——巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。
�、郏ǘ嗝襟w出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。）（指名學生讀）
師：巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠不會忘記這一幕。讓我們一起來感受一下吧！生齊讀。
二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。
師：除了孩子，還有哪些人也曾經得到先生的關愛？朗讀第四大段，放開聲音，自由地讀，把最能震撼你心靈的句子用波浪線劃出來。
�。◣熝惨暳私�。）
生：他沒有回答我，只是用粗瘦的手按在我的頭上半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。魯迅雖然半天沒有動半天沒有說話，但他的神情卻在告訴我們，他對勞動人民的關心和同情，也非常恨舊中國那么的冷漠和黑暗。
生：“他們把那個拉車的……扎好繃帶�！痹谀菚r魯迅也算富貴人，他對勞動人民卻是半跪著。
師：結合插圖讀，把目光集中在魯迅先生身上，說說先生的哪個動作最能打動你的心？
生：半跪著。
師：“半跪是怎樣的呢？
生：（動作演示）半跪著就是一腳彎曲一腳跪在地上。
師：你曾經在生活中半跪過嗎？有什么感受？
生：（學生聯系自己的生活實際談半跪的感受：難受、辛苦）
師：（感情朗讀）在一個北風怒號，冰冷的夜晚，只見伯父仔仔細細地洗著那位車夫的傷口，一點一點地敷著藥，一圈一圈地包扎著。在這北風怒號，冰冷的夜晚，魯迅先生就這樣半跪著好長一段時間。
師：你——感覺到了嗎？在課文中劃出能證明魯迅先生半跪了好長時間的語句。
生：從“黃昏到天黑了”時間的變化說明魯迅先生半跪的時間長。
師：聯系課文前后的內容來理解，這是一種很好的學習的方法，非常好。
生：“我站在伯父家門口看著看著，突然感到陣陣的寒意……腳和手也有些麻木了。”從腳和手都麻木了可以看出時間長。
師：我是站著的也感到手和腳麻木了，何況伯父是半跪著呢！同學們，我們要知道現在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪了很久的可是當時的大文豪，受全國人民愛戴的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？
生：人們對他的尊敬。
生：魯迅對勞動人民的愛。
師：這一跪跪出了對勞動人民的愛。（板書：愛）
④（多媒體出示這兩句話）
師：現在我們把目光投向周曄，哪些描寫讓我們久久不忘呢？（師范讀“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得他的臉上不再有慈祥而愉快的表情了，變得那么的嚴肅……最后深深地嘆了一口氣�！保�
生：兩次出現了“清清楚楚”。
師：兩次出現“清清楚楚”，周曄當時清清楚楚的是什么呢？你又有什么感受呢？
生：伯父不再有那種愉快的表情了，他的神情與動作都有了變化。
師：同學們，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中，伯父談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他——在想什么呢？請用筆寫下魯迅可能想到的，寫在句子后面。
生：可能會想舊社會對勞動人民的不公，舊中國的黑暗和舊中國政府是多么的腐敗。
生：舊社會這么的黑暗，這么的冷漠無情，別人有豪華的車子和華麗的衣服可有些人連一雙鞋子都沒有。
師：他聯系車夫，運用了對比，把魯迅內心的情感真誠地流露出來了。
師：讓我們用深情的朗讀，再一次走進那個冰冷的夜晚吧。
⑤悲傷的二胡音樂響起，學生齊讀全段。
師：就是這樣一位魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有56歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在吊唁的人群中，出現了一張飽經風霜的面龐，他或許就是那位車夫。
�、薅嗝襟w出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
指名讀，學生齊讀 （板書：車夫）
三、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛。
師：今天我們感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——
�、叨嗝襟w出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。）
（師深情范讀） （板書：淚）
師：現在，把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，請你面對魯迅的儀容仔細的想一想，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心落淚呢？
小提琴名曲《沉思曲》緩緩而起，同時出現魯迅像，音樂循環播放。
全班讀：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。師：當周曄夜里讀書的時候，她可能會想到：（齊讀）的確，伯父就是這樣
的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
師：當許許多多的孩子手捧《表》和《小約翰》的時候，他們可能會想到：
�。R讀）：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
師：當黃包車車夫光著腳在街上跑著的時候，他可能會想到：（齊讀）的確，
伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
師：此時此刻，我們也深刻地明白了：（齊讀）的確，伯父就是這樣的一個
人，他為自己想得少，為別人想得多。
（每讀一遍，師煽情一下，再讀）
師：魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。千千萬萬的人在緬懷他，今天老師選擇了著名詩人臧克家《有的人》獻給大家：
�、喽嗝襟w出示：《有的人》（著名詩人：臧克家）
師：配樂感情朗讀（有的人死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高）
師：讓我們一起，帶著對魯迅先生無比的思念，用心來感受這首詩吧！
�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇10
�。ǖ谝徽n時）
一、教學目標
1、學會生字詞，聯系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。
3、感受“救護車夫、關心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。
二、教學重點：理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。
三、教學難點
對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣�！边@兩句話的理解。
四、教學過程：
（一）談話揭題
1、同學們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？
2、簡介魯迅先生。
3、揭題。
（二）檢查預習情況
1、第一關：讀準字詞、理解詞義關
a、出示字詞：殯儀館 追悼 吊唁 水滸傳 淌 鑷子 繃帶 女傭 愛戴 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜
b、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、第二關：理 清 思 路 關
a、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？
b、交流后出示：（1）談論《水滸傳》 （2）談“碰壁”的故事
�。�3）救護車夫（4）關心女傭阿三
3、第三關：獨立思考找到中心句
a、思考：魯迅先生是個怎樣的人？
b、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
�。ㄈ└惺堋熬茸o車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發的文句，讀讀并說說自己的理解。
2、反饋（隨機）
�。�1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
�。�3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
3、填空練習：“救護車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（ ）和（ ）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（ ）和對他們遭受苦難生活的（ ），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（ ）
（四）感受“關心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、引讀后，出示句子：
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
2、讀讀說說你對這句話的理解。
�。ㄎ澹┛偨Y
（六）作業
1、自學第二、第三段，在感受深的地方寫批注。
2、收集魯迅先生的名言。
�。ㄆ撸┌鍟O計
為自己想得少
我的伯父魯迅先生
為別人想得多
反思：
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課第一課時時，我把教學重點放在理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。難點是引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，我認為有兩點比較成功：
一、通過過關的形式，激發學生學習課文的興趣，有效地檢查了學生預習課文的情況。
二、抓住中心句，讓學生通過反復品讀，體會到伯父的人格魅力，還激發了他們對伯父的愛戴和懷念之情。
但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解，表現為：教師的點撥過于直接，啟發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發展。因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發而呆坐在那的情況出現。
今后，我要在設計上多下功夫，拓寬學生多樣化思維，讓學生真正走進文本里去。
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇11
教學要求
1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。
3、理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。
教學重、難點
重點：理解課文內容，學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。
難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教具準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程
一、揭示課文題目
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家�！段业牟隔斞赶壬肥囚斞赶壬闹杜軙纤鶎�。課文題目點明了作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。
請同學們聽課文范讀，對課文內容有大概了解。（課件播放課文范讀）
二、初讀課文，整體感知
1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。
2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意并加小標題。
課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標志，把課文分為五段。指導學生朗讀課文，通過討論，確定各段段意并加小標題。小標題是對一段內容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。
3、討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做準備。
三、深入理解課文，學習第三、四段
1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。
�。ú妇褪沁@樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
�。�1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。
①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？
�、趶哪抢锟梢钥闯鰜�？
A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什么品質。
a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）
b請大家在書上圈出表示動作的詞。
C（課件出示）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）
d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。
B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？
a（課件出示）他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。
c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。
魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？
�、芾蠋熜〗Y。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。
�。�2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的精神。
�、僬埓蠹矣米约合矚g的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那里看出來的？
�、谥攸c學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
再讀原句，結合資料談體會。
指導分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。
③老師小結。
�。�3）學習第二和第五段。
自主學習第二和第五段，同學交流。
學習第二段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。
A聯系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣？（態度不認真）
B“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什么？
“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽受？
C完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人
D小結
�、谀x第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
A魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質？
B默讀本段，完成填空練習。
伯父是一個（同情勞動人民）的人。
C小結
請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。
3、總結伯父的品質
（三）學習第一段“深切的懷念”
1、請同學們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。
2、指導學生從課文內容思考作者驚異什么。
3、為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。
指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。
人們為什么要這樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。
�。ㄋ模┛偨Y全文。
1、出示填空
你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）
2、說說自己對魯迅先生的評價。
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇12
【教學目標】
1、通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質；
2、練習給各段加小標題，并說出各段間的聯系；
3、通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；
4、學會本課生字，并結合上下文或查字典理解四字詞語；
5、有感情地讀出內心感受。
【教學重點難點】
1、重點：
通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；
2、難點：
通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。
【教學準備】搜集與魯迅相關的資料。
【課時安排】兩課時。
【教學設計】
第一課時
一、揭示課題，自定目標
1、導入：
同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
2、結合課外資料，說說你對魯迅了解多少？
3、小結有關人物資料的搜集方法及作用。
4、讀了課題你想知道什么？
二、自讀預習，初步感知
1、帶著問題初讀課文，并畫出生字和不理解的詞。
2、再讀課文，想一想：
這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡要的語言概括一下。
三、交流匯報，整體感知
1、交流易讀、易寫錯的字，不理解的詞。
2、分段指讀課文，說每段的段意，引導學生根據段意加小標題或摘出主要的句子和詞語作小標題。
四、初讀課文，初步質疑
1、引導學生在以下幾方面質疑：
可對文題進行質疑；對文中重點詞句質疑；對文中不合情理、矛盾處質疑；對文中特殊標點質疑；對文章表達方法質疑等。
2、引導學生把問題進行梳理，提出有價值的問題。
第二課時
〖教學內容〗
1、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、復習引入
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
二、學習二、三、四、五段
1、提出自學要求：
⑴ 自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？
�、啤∽詫W后小組討論交流。
2、匯報自學討論結果：
要求：
每小組匯報一件事，其他小組可作補充。
�、拧牡谝患轮心泱w會到了什么？
板書：
關心子女
指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
�。◣е星樽x，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）
體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎�！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑迹杂X得比挨打挨罵還難受 。
指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發教育孩子。
�、啤牡诙轮心泱w會到了什么？
板書：
敢于斗爭
指名讀有關語句。
（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）
抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。
（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）
再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
�、恰〉谌轮v了什么？
（出示投影片。）
�。ㄖ该x“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）
在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？
�。斞缚赡芟氲角f萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
�、取牡�4件事中你體會到了什么？
板書：
關心窮苦人
女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
�。ㄒ皇囚斞覆〉膮柡�三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）
從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。
板書：
為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明
�、伞⌒〗Y：
體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。
1、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。
�。R讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有�！保�
2、伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？
板書： 愛戴
3、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？
四、總結全文
1、為什么伯父得到這么多人的愛戴？
2、第一部分與后面幾部分有什么聯系？
板書：因果
3、概括課文的中心思想。
【板書設計】
在殯儀館深切懷念
談《水滸傳》 關心后代 深受愛戴
我的伯父魯迅先生 笑談“碰璧” 抨擊黑暗
救助車夫 熱愛人民 憂國憂民
女傭回憶 關心他人
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇13
《我的伯父魯迅先生》教學札記
湖南省長沙市芙蓉區八一路小學 劉桂芳
今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時，揭題部分，我提了這樣一個問題：在課文的題目中，“伯父”是一個稱呼，“先生”也是一個稱呼，為什么這里要用兩個？本來在我的預想中，學生對這個頗有價值的問題能挖出一些內涵來。但問題拋出來后，學生竟沒一點反應，這是我沒想到的。
見學生對此沒有反應，我并沒有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個字下加了著重號，并在讀課題中特別強調了“伯父”和 “先生”這兩個詞的音量，之后，我作了進一步的詮釋和發揮：伯父是什么？是指父親的兄長，有血緣關系的：而先生，通常是對年長的受人尊敬的人的稱呼。經這樣一點撥，學生一下茅塞頓開，課堂發言熱烈起來
從這一生成我發現：為了激發學生思考，老師光精心設計問題還不夠，問題提出后，老師還要營造問題氛圍，搭建問題臺階，凝聚學生思維合力，讓學生對問題產生強烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問題才能取得應有的效果。
我教《我的伯父魯迅先生》
福建省福州市師范學校附屬第一小學 張春霞
著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度�！币龅竭@點，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導者和鼓勵者，把大量的時間還給學生，讓他們去口誦心惟，在閱讀的實踐中學會自己如何學習。為了實現這一教育目標，我從改變課堂教學結構入手，進行教改嘗試。
下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：
一、預習指導
學生在課堂內進行：
先通讀一遍，將不認識的字或不懂的詞分別做上記號。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發生的時間、地點、原因、經過、結果等），并弄清人物與人物之間的關系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯系與人物的關系，并試著給課文分段。再讀，思考重點詞語、句子和課后習題，把一時無法理解的記下來，并且想好提問的問題。
老師巡回走動，觀察學生，強調學生的讀要眼看、口誦、耳聽、心惟、手寫。這時，學生主要是個人活動，個人查字典，個人讀，個人思考，使每個人讀到、想到、寫到，逐漸學會查字典的技能，養成讀、思的習慣。
二、啟發討論
師生共同釋題：
學生一看到這個課題，就知道課文的內容一定是圍繞著魯迅先生這個人物來寫的�！盀槭裁茨兀俊蔽覇枌W生。學生說：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生。”“那么，為什么還要加上‘我的伯父’這四個字呢？這不是重復了嗎？”我又問。學生動了動腦筋，有的說：“在這四個字里，有兩個詞應該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫的�！庇械恼f：“一個是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱寫的，我的伯父四個字，把意思說明確了，不是重復�！睂W生的理解很好。通過研究課題，他們弄懂了課題的含義，對這篇文章主要寫的是誰，寫作上的基本特點是什么，有了一個初步的認識。
老師引路開頭之后，下面主要是學生的問題。以前，學生有疑問，常常是一股腦提出來，老師記不住，學生也記不住。老師只有采取引導的辦法，學生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時老師還要鼓勵學生把問題提到點子上，抓住關鍵處。
有的學生問：“老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學生問：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評，卻說自己的記性好。這是為什么？”
我覺得這兩個學生提的問題有價值，就組織學生圍繞它去讀書，去思考。一位學生發言：“魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評的意思。你想，我這么大年紀的人都記得很清楚，你小小的年紀，記性還不如我，這不是說明你不用心嗎？”有的學生說：“這比批評還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受�！边�有的學生說：“直說怕‘我’受不了，說明伯父很仁義�！边@位同學的話剛完一個學生立即糾正說：“不能說‘仁義’，應該說伯父很慈愛，教育人很有辦法�！�
學生說清楚了，老師就不用再重復。這一段問題基本解決了，我叫學生把這一段再讀一遍，使學生獲得完整的印象。
下一段，我請學生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個學生都爭著起來解釋這個詞。但我要學生解釋這個詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過它引起學生的疑問：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會燃起熊熊烈火。學生順著這個詞讀“墻壁當然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發現“我”沒有悟對，于是有學生發言說：“伯父說的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思。”
我進一步引導：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”
學生議論開了。我請大家結合“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁”這句話來理解“壁”的含義。
學生們又爭著發言，有的說這個“壁”是黑暗的舊社會，有的說這個“壁”是反動派的統治，有的說是封建勢力，還有的說是舊習慣……基本都說到點子上，我一一點頭給予肯定。接著我說：“魯迅先生的話很深奧，含義很深，小孩子當然不容易理解，因此，當時在場的人都哈哈大笑起來了，”突然一個學生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當時天真的樣子�！苯拥锰盍�。這充分說明學生的思路和老師的思路已經合拍，老師的引導作用充分體現出來了。
下一段，學生們根據課后的習題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護、資助車夫之后臉變得嚴肅這一點上。我要求學生根據“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深嘆一口氣”來想象魯迅先生的內心活動。
一個學生說：“我想魯迅先生當時是這樣想的：這個社會是這樣的不公平。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢？咳，這些話對小孩說得清楚嗎？以后她會明白。”
還有一個學生對課文的行文提出了意見。他說：“‘伯父和爸爸回來的時候，我就問過他們……’這一小段不應該分開，應接著‘光著腳拉著車在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個什么問題，看了上一自然段才清楚，分開不如接著。”
我贊揚了這個學生勤于動腦，進一步補充說明了應接著的道理。
最后，我請學生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？
好幾個學生都說魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時候課堂上只聽見嗡嗡的讀書聲和低低的談話聲。這是學生們在邊讀邊議。過一會兒，有人舉手了，兩個、三個、十個、二十個……好了，可以全班討論了。
有的說魯迅先生救護車夫，還給他錢，讓他在家休養幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車夫，為車夫的事想了很多；有的說魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說魯迅先生如果待人不好，不替大家說話，就得不到工人、學生的擁護；送挽聯、送花圈的有這么多人，就說明魯迅先生是一個為別人想的多，為自己想得少的人。
接下去，師生共同討論課后的思考練習。
我認為越是開放的課堂對老師的要求就越高。我在備課時，除了深鉆教材外，還總要設身處地從孩子們的角度考慮對課文的理解，設想學生會提出哪些問題，還有哪些問題可能提不出來，自己如何引導學生去發現問題、思考問題，進行必要的學法指導。
總之，課堂教學絕不是教師一人的獨角戲，活動的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學生，學生的實踐活動是課堂的中心內容。課堂教學改革的意義就在于讓學生在老師的指導下，通過反復閱讀，自己去發現問題，共同探求解決問題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學習的能力，真正成為學習的主人。
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇14
【河南省鄭州市鄭東新區聚源路小學 海彩麗】
〖教學生會閱讀·朗讀〗
朗讀是通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將訴諸視覺的文字轉化為語言。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。
如，在《我的伯父魯迅先生》教學片段中，我們能充分的感受到，朗讀的精妙所在，首先專家和學生分角色朗讀；朗讀后提示關鍵詞“愛撫”初步引導學生理解課文內容；接下來進一步引導學生運用有重點的讀，齊讀、分讀等手段，循序漸進讓學生帶感情的朗誦課文，從而在朗讀的過程中理解了文章的內涵。
【浙江省寧波市鎮海區鎮海區中心學�！⊥鯋鄞骸�
〖關于深化自主創新教育的探索·優化教學情境培養學生自主創新學習能力·組織討論交流，體現學生自主創新學習〗
在小學語文教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，設法引導學生自主參與教學過程，積極鼓勵學生發表獨特見解，大力提倡學生各抒己見，標新立異，尤其是對反對意見更應加以保護和賞識，教師要有意識地組織學生抓住矛盾焦點進行討論交流，展開熱烈的討論，以至激烈的爭辯，形成生生互動，師生互動的多向交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學生相互啟發、相互激勵、相互評價，體會自我成功的快樂，讓學生始終處于一種動口、動腦、動手相互交流合作的和諧狀態，進而產生情感的交流和思維的碰撞，達到自主創新的目的。
如教學《我的伯父魯迅先生》一文，教師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句，在學生心欲求而未得，口欲言而不能的態勢下，組織學生討論交流：魯迅先生這一品質從課文的哪些地方可以看出？先分小組議論，再進行全班交流，交流時中心發言人從課文的不同角度分折并找出了充足的理由來談自己的看法，整個課堂中有笑聲，有爭議，有競爭，極大地激發了學生的學習興趣，培養了創新精神。
【浙江省舟山市舟漁子弟學�！∴嵑裳拧�
〖閱讀教學是一種對話式的教學·處理好學生與文本之間的對話〗
閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程，是閱讀教學的中心，又是一種特殊的對話活動，是學生憑借教材，在有限的空間里進行的.因此課堂上首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，把時間還給學生，這時候的對話需建立在學生正確通讀課文的基礎上，讓學生根據自己已有的知識與生活體驗，與文本意義發生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。有人將閱讀活動比喻成“以文會友”的交往行為，是很有見地的�！坝幸磺�讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以，閱讀時可讓學生各自充分地表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流，在此基礎上可以對他人的觀點進行發問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。
例上《我的伯父魯迅先生》一課，審題后就“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題組織學生交流預習的感受。學生有的說魯迅先生是一個平易近人的人；有的說魯迅先生是個助人為樂的人；有的說是個為自己想得少，為別人想得多的人……教師放手給學生時間，采用各種自己喜歡的方式反復讀課文，看看從哪些地方可看出魯迅先生是這樣的人。如果說前面的交流還只是學生與課文粗淺的對話，那么經過充足的讀書思考，學生與文本的對話就比較深入了。這時，學生談到了魯迅教育 “我”要養成認真讀書的習慣；談到魯迅用幽默的語言講“碰壁”的事；談到魯迅細心救護一位黃包車夫；也談到魯迅先生關心體貼女傭的事。從學生的發言中來看，他們已走進課文，走進作者的世界，在學生平常的對話中基本把握了課文的內涵。學生又隨著深入與文本的對話，又會產生許多疑問：如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的“碰壁”是指真的碰在墻壁上嗎？“四周黑洞洞的”又指什么？又如當“我”問伯父“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”時，為什么“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。”這時的學生思維活躍，熱情高漲，個性得到了張揚。
【浙江省桐鄉市石門鎮中心小學 施明紅】
〖走進文本激活寫作·感悟文本，自由寫作·想象拓寫〗
柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進的比較好的教學方法，尤其是要通過更新教育教學的思想，建立教育教學的新的理念，使得我們的教育質量盡快地提高。”在教學中，我常常抓住課文的“空白”，激發學生寫作。課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫或略寫。這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可根據教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感，有利于降低習作的難度。
如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經風霜”這個詞，學生通過朗讀，知道課文指“車夫經歷過很多艱難困苦”的意思，我引導學生：“那位拉車的飽經風霜的臉是怎樣一張什么樣的臉�！睂W生通過上文的學習以對當時的背景有所認識，對車夫的生活也有所了解，經過回憶，學生紛紛發言：“車夫雖然只有三十幾歲，但看上去足足有五十幾歲，長期風吹日曬雨淋臉黝黑黝黑的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲……”“我想車夫為了掙錢，日日夜夜地拉車，再加上營養不良，臉色蠟黃蠟黃的，頭發亂糟糟的，蒙著一層灰……”
學生從人物的外貌、神態進行了拓展想象，將拉車車夫這一人物形象描寫得非常具體、生動。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又拓展了他們的想象。
【上海市閔行區實驗小學 張紹美】
〖對博大精深的理念之感悟·課外閱讀，走向生活大課堂〗
葉讕教授提出：教師在教學設計中要研究學生的前在狀態、潛在狀態和發展需要。因此，在教學中我始終鼓勵學生把語文的學習當成一種生活的探討，把生活的經驗遷移到語文學習中來，這樣才能溝通課內外知識，走向生活大課堂。
比如在學《我的伯父魯迅先生》時，課文的第一部分講到魯迅先生的逝世引起了中外友人的廣泛悲痛和悼念，魯迅先生何許人？為什么得到這么多人的崇敬與愛戴？文本中的一切離學生現實生活太遠了。為此，在教學設計中課前要求學生收集魯迅先生的一個作品或一個小故事，上課時向大家介紹。這樣，不僅能讓學生了解了當時的時代背景，知道了魯迅先生，而且，喚起了學生學習的內在需求、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能和提升主動探求的欲望與能力，并在學習中獲得體驗。
【廣東省深圳市清華實驗學�！∽T振憲】
〖在課堂教學中探求激勵機制·以“環境”激勵學生〗
以“環境”激勵學生，以“環境”幫助學習，實現課內外結合，這無疑可以大大提高教學效率。這是因為，所謂學習過程，換個角度說，也就是人和環境的相互作用過程。在語文教學中以“環境”激勵學生，有的可借用社會“大環境”的激勵，如配合課文的參觀、訪問。更多的可借用課堂“小環境”。
我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節，則在初學課文基礎上創設了如下情境：打出開追悼會的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來參加追悼會的學生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周圍擺放著許多花圈。與此同時，哀樂響起。于是學生很快進入教師創設的這一情境：課堂鴉雀無聲，人人表情莊嚴；學生口述幻燈片內容時，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時，沉痛的感情自然流露，有的學生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問題時，思想高度集中，發言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構筑了一個很高的中國，為實現“教學目標”創造了有利條件。
【廣東省雷州市客路中心小學 李麗梅】
〖淺談寫作背景在教學中的作用·拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子〗
含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于高年級語文教學，指導理解含義深刻的句子既是重點，又是一個難點。在多次的教學實踐中，我找到其中的竅門──含義深刻的句子常包蘊文章的中心，而文章的中心又與作者寫作背景緊密聯系。何不充分發揮寫作背景在這個理解過程中的輔助作用呢？
在《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話如果單從表面理解，一定會“離題萬里”。教學時，我用課件出示魯迅先生的生活環境----魯迅生活在戰亂年代，他所寫的文章大多是揭露反動統治者的丑陋面目，號召民眾奮起戰爭。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動派非常懼怕他，限制他發表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開斗爭……學生聯系這個資料，反復誦讀句子，茅塞頓開，理解這句話是魯迅先生十分風趣的說法──“四周圍黑洞洞的”指舊社會的黑暗，“碰壁”指革命者受到敵人的迫害和追殺。
【陜西省安康市白河縣城關鎮桔子園小學 李天琴】
〖閱讀能力培養的幾條有效途徑·轉換詞語，讓學生在“換”中感悟理解〗
教師把文中用得非常準確的詞語，引導學生試用別的詞語替換，再說說原來的詞語好在哪里。啟發學生思維，激勵學生探究，使其領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的獨巨匠心。
如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”去代替。學生體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解過程。
【廣西壯族自治區柳州市勝利二小 莫曼君】
〖創設問題情境，激發學生自主探究學習·根據課文內容，創設問題情境〗
創設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容，把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。
如：我在教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他“這個內容，為學生創設了這樣的一個情境：“同學們，當你看無數個花圈、無數對挽聯、大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發了學生自主探究學習的興趣了嗎？
【浙江省桐鄉市第一實驗小學 胡敏敏】
〖讓學生在課堂上“亮”起來·開放合作，發揮孩子的個性特質〗
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，教師要在學生獨立思考基礎上，心求通而未得，口欲言而不能之際，讓學生進行合作交流，對需要解決的問題，想出無數個解決的辦法，鼓勵標新立異，而不拘泥于別人的答案。
如：教學《我的伯父魯迅先生》一課時，通過朗讀，教師讓學生從伯父的音容笑貌中來體會伯父的品質，全體學生可以根據自己的興趣愛好，三三兩兩自由組合研究小組，在亂而有序的教室里，同學們有的通過上下文研究，有的自主選擇小專題，還有的借助現代化科技手段查閱當時的時代背景資料，結果對“我的伯父── 魯迅先生”那種憎恨當時社會，同情勞苦大眾的品質，得到深深地領悟，得出“一個一心替勞苦大眾著想的伯父”“一個善良的伯父”“一個憂國憂民、愛憎分明的伯父”“一個希望下一代幸福生活的伯父”等到不同層面，不同角度的結論。
【黑龍江省大慶市八百坰第一小學 肖作寬】
〖閱讀教學中的“讀”、“思”、“創”·閱讀教學中的“讀”·精讀要悟〗
著名小學語文特級教師于永正曾說：“我一直堅信‘讀中自悟’是語文教學中至關重要的教學手段，情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是要通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。只有學生悟不出，或者出現偏差的時候，教師才適當的點撥和講解�！庇诶蠋煹闹馗形騿⒌衔覀儯骸包c撥”是外因，“感悟”是內因。閱讀教學中，教師的“點”和學生的“悟”是辯證統一的。
如《我的伯父魯迅先生》一課，包含了談“水滸傳”、談“碰壁”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”幾部分，在未學這幾個故事之前讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”時，學生沒有讀好，等到學習了這幾個故事后再讀這句就水到渠成了。
人教版小學六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教案 篇15
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伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的yí tǐ( )躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來zhūi dào( )他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的wàn luán( )掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的aì fǔ( )了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
1、在拼音旁的括號里寫出詞語。
2、請寫出下列詞語的近義詞。
年紀（ ） 去世（ ） 追悼（ ）
驚異（ ） 愛戴（ ） 來來往往（ ）
3、片斷從哪幾方面寫出了伯父魯迅先生得到了很多人愛戴？
答：①______________________________________________
�、赺_____________________________________________
�、踎_____________________________________________
4、用“————”畫出一句寫人們心情十分悲痛的句子。
5、寫人們送來的挽聯多的詞語是（ ）和（ �。�
寫人們送來的花圈多的詞語是（ �。┖停ā 。�
6、請找出一句排比句畫上“﹏﹏”。
7、作者年紀雖小，但伯父魯迅先生去世了，她也十分傷心，片斷是從她的心理和神態二方面寫的：
a、心理：___________________________________________________
b、神態：___________________________________________________
從而抒發了自己對伯父魯迅先生的深切________和__________之情。
(片斷二)
就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的。.老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難愛。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。
那天臨走的時候，伯父送我兩本書一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存著。
1、寫出這個故事的小標題：_______________
2、寫“我”讀書態度不好的成語是：____________
寫“我”讀書方法不對的成語是：_____________
寫“我”因讀書態度和方法造成后果的成語是：_____________
3、表示“囫圇吞棗”的句子是：__________________________________
_____________________________________________
4、表示“張冠李戴”的句子是：__________________________________
_____________________________________________
5、魯迅先生關心后代的成長，非常親切、和藹和委婉，你看他的動作：_____神態：_________語言：____________________________
6、句子“哈哈！還是我的記性好。”的意思是：（ ）
①魯迅在夸自己年紀這么大了記性還這么好。
②魯迅在取笑小周曄的記性不如他好。
�、埕斞副砻媸强渥约河浶院�，其實是委婉地批評“我”讀書不認真。
7、用“——”畫出一句寫“我”心理活動的句子。
8、伯父的話有沒有讓“我”受到教育呢？你從哪個句子看出來？
答：___________________________________________________________
9、臨走時，伯父送“我”兩本書，說明伯父對“我”的_____________，到現在“我”還保存著，說明“我”對伯父的__________________。
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有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像。”
“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。
____你不知道_____伯父摸了摸自己的鼻子______笑著說______我小的時候_____鼻子跟你爸爸的一樣_____也是又高又直的______
“那怎么———”
“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢 ？是不是您走路不小心？ ”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎 ？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來.
1、寫出這個故事的小標題：___________
2、給片斷中的橫線上加上標點符號。
3、用“———”畫出一句反問句，并把它改為陳述句。
改：___________________________________________________
4、“把鼻子碰扁了”暗示魯迅先生受到__________________________迫害。“幾次”說明了他多次_________________________。
5、“四周圍黑洞洞的”指：____________________________“容易碰壁”指：
______________________________________。
6、“我恍然大悟”是說作者一下子明白了，但在座的為什么還會“哈哈大笑起來”呢，說明了什么？
答：_________________________________________________________
(片斷四)
有一天黃昏時候，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。
我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦.。
“怎么了 ”爸爸問他。
“先生。”他那灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦！”
爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
拉車的感激地說：“我家離這兒不遠，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們！”
伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
天黑了，路燈發出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？
伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
1、寫出這個故事的小標題：____________
2、找出一句描寫天氣和環境的句子畫上“———”
3、__________這個詞寫出了黃包車夫很痛苦。
4、最能點明黃包車夫腳傷得很重的句子是：_______________________
_____________________________
5、____________這個詞寫出了黃包車夫生活困苦艱難。
6、縮句。
�、亠柦涳L霜的臉上現出難以忍受的痛苦。____________________
�、谒腔野椎某閯又淖齑嚼锇l出低微的聲音。___________________
7、_________________________________這六個動詞寫出了伯父和爸爸對車夫的救護是非常盡心細致的。它刻畫出了魯迅先生對勞動人民深切的________，
他蹲著的形象，你看了以后能想起一句魯迅先生真實寫照的名言嗎？大家都會因這句話而感動：____________________________________
8、找出一個反問句畫上“﹏﹏﹏”，并把它改為陳述句。
改：____________________________________________________
9、“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅”是因為：
a、“我”的問題讓伯父魯迅先生很不高興。
b、伯父剛剛救助了車夫，很累，不愿意回答。
c、伯父想到還有更多像車夫一樣的勞動人民，心情十分沉重。
10、_____________這個詞出了兩次，說明了魯迅憂國憂民的神情給“我”留下了很深的印象。
11、“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句含義是：（ ）
a、他在感嘆“我”年紀還小，不懂事。
b、顯示出魯迅先生對黑暗舊社會的極端痛恨，和對勞動人民的深切同情。
12、從這個故事的描寫中可以看出伯父和爸爸是一個_________________的人。主要是抓住人物的__________、__________、__________描寫來刻畫人物形象的。
(片斷五)
伯父逝世以后，我見到他家的女傭（yōng gōng）阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，（ ）的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說：“周先生自己病得那么厲害，還（ ）地寫文章（zhāng jāng）。有時候我聽著他一陣陣（ ）地咳（ké gé）嗽（shòu sòu），真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
1、用“∨”號在括號內選擇正確的讀音。
2、按原文，在括號內填上正確的成語。
3、寫出這個故事的小標題：______________
4、用“＝＝＝”畫出全文的中心句，它在這里起到了___________和___________的作用。進一步表達了“我”對伯父魯迅先生____________和________之情。
5、根據理解選擇填空。（疾苦、生活、健康、成長、命運）
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己的________和______想得少，而為年輕一代的______，祖國未來的_______，勞動人民的_______而想得多，所以，他去世了，卻得到了很多人的愛戴。