小學二年級上冊語文《風》教案（通用16篇）
小學二年級上冊語文《風》教案 篇1
教學目標：
1、學習生字，有感情地朗讀課文，結合生活實際理解小詩。
2、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風、演風中喚起學生的生活感受，培養學生細心且多角度觀察的習慣。
教學重難點：學習生字，培養學生細心觀察的習慣
教學準備：課件
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
師：小朋友，你們喜歡交朋友嗎？今天吳老師給你們帶來一位新朋友，可是，這位朋友非常害羞，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！
出示課件。師述：瞧，它正和風車玩得正高興呢！呼呼呼，你聽，這是誰來了？（板題：風）
這就是大家的新朋友，我們快來和它打打招呼吧！讀題。課件出示課題
風娃娃喜歡熱情一點的孩子
風娃娃喜歡活潑一點的孩子
二、初讀感知，學字通句
1、師：聽到小朋友們這么熱情的招呼，風娃娃開心地跑了出來，瞧，它輕輕地吹著，想和它交朋友嗎？（生：想）不過，風娃娃偷偷告訴老師，要和它交朋友，得先過生字寶寶這一關。有沒有信心接受挑戰呀？那么平常我們遇到不會讀的生字你用什么辦法去認識它們呢？
生：看拼音
沒錯，問別人也是獲取知識的好辦法
看來，你經常查字典呀
師：小朋友們，在學習的時候，不僅要認真更要善于總結方法。這不老師就幫你們歸納了一些識字小竅門出示識字金鑰匙：拼讀音節、問別人、猜、查字典
我們來讀出來。
3、師：掌握了這些方法，就比較容易過關了。請小朋友們邊讀課文邊用我們剛歸納出來的辦法解決你還不會讀的生字。解決完的舉手告訴老師。
師：看看課件，生字寶寶來了。哪位同學愿意來挑戰一下��？（課件出示詞語：顫動、時候、點頭、波浪、游戲）
師：真厲害！讀得既響亮又標準。你們能像他這樣讀嗎？一起來！（找一讀得標準的學生）
4、師：真不錯，可調皮的風娃娃還想考驗大家，課件第一個詞誰來讀。（不同形式地讀：男生、女生、小組、喜歡游戲）
5、風娃娃說：“你們讀得太棒了！”恭喜你們和它交上了朋友。
三、再讀課文，感知內容
1、風娃娃高興極了，它想和大家玩捉迷藏。瞧，它躲到小詩中去了。課件請你們拿出筆，用你們喜歡的符號，邊讀邊畫出你從哪里可以看出風呢？
2、交流、指名說說
小朋友們，你們找到風娃娃的藏身之處了嗎？誰來說一說呢？你來
�。ㄒ唬┥何覐臉淙~顫動找到了風娃娃（完整話）
師：你從樹葉顫動找到了它課件，真是善于觀察的孩子。師教書——樹葉顫動那么，樹葉是怎么“顫動”的啊，想不想看看？課件？假如你的小手就是一片樹葉，想一想怎樣才是顫動？
�。ㄉ囍鰟幼鳎�
請兩個學生上臺演示，評價——教師示范。
師：有的同學這樣做，（師大幅擺動手臂），這是“顫動”嗎？
生：不是
師：這是——擺動。有的同學做對了，“顫動”應該是這樣。那你想怎么樣讀這一節呢？
生1：樹葉顫動要讀得輕一點。
生3：發現風要讀得高興。
師：是呀！所以我們呆會兒讀的時候要輕，快些。讓我們試著讀讀吧！
師（引讀）在微風吹拂下，樹葉輕輕地搖動著。（一二組）
師（引讀）在微風吹拂下，樹葉多象淘氣的孩子。（三四組）
師（引讀）在微風吹拂下，樹葉你推我擠，多么開心�。。R讀）
�。ǘ�、師：愛到處亂跑的風娃娃，你還在哪找到它呢？
生：我從林木點頭找到了風娃娃師板書_____林木點頭
師：是的，你們看，林木正在向你們點頭，課件
林木還會向誰點頭？
生1:林木在向草地點頭。
生2：林木在向小河點頭�！�
多么有禮貌的風呀，你要怎么讀出來?讀給同桌聽聽。
誰來讀讀？你覺得他讀得怎么樣？
生:讓我好像看到了小樹在和我們點頭,微笑.
師：我們也來像她這樣讀讀吧。
(三)師:多么有禮貌呀,走過了樹林，風娃娃還去了哪呢？
生：河里
師：你從哪里看出來的呀？師板書______河水起波
師：是呀，它在里面游戲呢，課件誰能記記“游”。
師：誰來說說“游”字哪個地方最容易出錯？
師：要寫好“游”字不簡單呀，首先要觀察好“游”每一筆在田字格中所占的位置�？纯凑l有一雙火眼金睛。接著看看有沒有橫中線和豎中線的筆畫。
師：示范。小手準備好和老師一起寫，注意左邊、右邊和中間都要寫得瘦一點，緊湊一點才好看。要特別注意右邊的下面是“子”。開始在書本上描一描
寫好了坐好告訴老師。
師：你玩過游戲嗎？玩過什么游戲呀？玩游戲時心情怎樣�。�
師：課件那風娃娃在那里游戲呢？我們一起看看吧。你認為此時風娃娃的心情怎么樣?誰愿意來讀讀，把風娃娃快樂的心情表達出來呢？
師：聽了這位同學的朗讀，我仿佛看到了風娃娃在水中快樂地游戲，同學們，讓我們也像這位同學這樣，懷著快樂的心情把這節詩讀一讀吧。
師::老師還有不同的讀法呢，愿意聽我讀嗎?
師:注意聽老師讀的.(師范讀,強調”游戲”)
師:你又聽出什么了?
生;我知道是風來“游戲”了.
師:你們看,不同的人有不同的理解,就會有不同的讀法.帶著你們不同的感受來讀讀.
3、師：剛才我們欣賞了三處的風，同學們想把這美美的小詩記在腦海里嗎？讓我們站起來帶著自己的感受和喜歡的動作一起來讀讀詩歌吧。（伴奏）
4、總結另一把觀察金鑰匙
師：風娃娃看不見也摸不著，可是小朋友們卻能通過樹葉顫動了、林木點頭了，河水起波了發現了它。謝謝小朋友們的細心，我們又獲得了一把觀察的金鑰匙
�。ㄕn件出示：觀察要細心，要懂得和周圍的事物聯系在一起。
四、找風寫風，提升體驗，運用語言
師：風娃娃調皮又可愛，那現在動動你們的小腦筋，平常我們還能在哪里知道風來了呢？
生：說一說。
師：風來的時候老師把它抓住了，讓我們一起去欣賞欣賞吧。
師：欣賞了這么多的風，現在我們也來按照詩歌的形式當當小詩人，好嗎？
師：誰來說一說？生：反饋
師：讓我們動筆把自己的感受寫下來課件音樂有沒有小詩人愿意朗誦他寫的詩。請兩、三個學生展示。
五、總結
1、同學們，今天我們找到了風，知道風在哪兒了，跟他交上了朋友，在生活中呢，我們也要善于觀察，善于發現。
2、古詩賞析。
忽如一夜春風來，
千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
風急天高猿嘯哀，
渚清沙白鳥飛回。
——杜甫《登高》
六、作業小超市
師：風娃娃多么的神秘�。∧阕屛覀冎滥銦o時無刻都在我們身邊，同學們學完了這首小詩，今天回到家，你最想做什么？（找風、畫風、寫日記……）
小學二年級上冊語文《風》教案 篇2
一、板書導入，揭示課題
今天，讓我們一起學習一篇關于風的課文，看看小作者從哪里感受到風娃娃的？(板書：風)齊讀課題。
引導學生用“風”一字組多詞。
二、初讀課文，感知內容
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，要注意讀準字音、讀通句子。邊讀邊想：小作者從哪里感受到風娃娃的？
2、集體交流，指名說說。
(1)從樹葉顫動可以感受到風來了。（板書出示）
�、偕x第一小節，引導樹葉“顫動”會是什么樣的？（用身體的動作幫助理解“顫動”的意思。）
�、跇淙~輕輕地顫動，風大嗎？
③“樹葉顫動”像是在和我們干什么呢？
�、荦R讀此節。
(2)從林木點頭可以感受到風來了。（板書出示）
�、偕x第二小節，樹枝在微微點頭，怎樣才算微微點頭呢?
�、诩偃缒銈儸F在變成了這片樹林，風兒輕輕吹來，師邊用手勢做風的動作邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動。問：你們現在該怎么做?又有什么感受?(理解風大了些)。
③若生答不出，師引導：風娃娃跟剛才比，有什么不一樣?
�、芊帜信瑢W比賽讀這一節，男同學讀時女同學表演，然后交換角色。
(3)從河水起波可以感受到風來了。（板書出示）
�、偕x第三小節，想象一下，風會和水做什么游戲呢？
�、谶@一小節又該怎樣讀的更好，老師邊讀邊用手勢做動作。
③喜歡這一小節的同學站起來邊做動作邊讀。
3、小結：哇！小作者真細心呀！他從樹葉顫動、林木點頭、河水起波感受到風來了。
4、那！跟著老師，我們也一起去感受下風，開開心心地讀一讀全詩吧！
三、細讀課文，交流感悟
1、找共同點：把三節中相同的語句用勾畫出來
�。▽W生觀察匯報，課件出示）
①每個小節的第一句話是相同的。
�。ㄉx，課件顯示：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。”齊讀此句。）
�。ɡ斫狻罢l”就是指“任何人”。風沒有顏色，沒有形狀，沒有味道，你、我、他，大家都沒有看見過。風太神秘了！生再齊讀此句。）
②相同的還有“但是……的時候”“我們知道風……了”等詞句。
2、師生合作讀課文。（老師讀每節相同的，學生讀每節不同的。）
3、師小結：風看不見，摸不著，但是我們卻從樹葉顫動、林木點頭、河水起波的時候感覺到風來了，你還從哪些地方感受到風？。
手中的筆給他們寫信吧�。ㄕn件出示課文中的森警所處的位置，及他們詳細的通訊地址。）
四、拓展訓練，引導創編
1、找找我們身邊哪些地方感受到風？
�。◣熒涣�，出示板書）
2、聯系生活當中風無處不在，師生一起觀看課件。
3、爭當小小詩人，學生續編詩歌。
出示句式：
誰也沒有看見過風，
不用說我和你了。
但是的時候，
我們知道風了。
（引言：同學們，這首詩歌這么美，可惜太短了。老師給它續編了一節，你們看行嗎？“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是地上落葉悄悄飛舞的時候，我們知道風在掃地了�！蓖瑢W們，行嗎？你們能不能也像老師這樣來編一編呢？）
4、相機展示作品，師生評價修改。
板書展示：
樹 葉 顫 動 在 那 兒
林 木 點 頭 風 正 走 過
河 水 起 波 來 游 戲
小學二年級上冊語文《風》教案 篇3
教學目標：
1、能用科學的方法識記生字。并能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。
3、積累有關的詞語，借助字典理解“彼此”；聯系圖片理解“鐵環”。
4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫漢字。
5、了解“風”像調皮的孩子這一特點，并能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。
教學重點：
能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。
教學難點：
在反復讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，并在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。
教學工具：
課件
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
猜謎語
云兒見它讓路，
苗兒見它彎腰，
樹兒見它點頭，
花兒見它微笑。
同學們，你們見過風是什么樣子的嗎？（沒有）但是當風到來的時候我們卻能馬上感覺到。想和有趣的風交朋友嗎？（想）今天，我們一起走進課文《風》
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語可以請同桌幫忙認讀。
3、檢查反饋。
開火車認讀字語卡片。
樹動時那點河起波
4、自由讀課文，標一標這首詩有幾小節。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結合，體驗情感。
1、學習第一小節。
課文中哪幾句話讓你知道風來了？請小朋友用“————”畫出來
生：從第一小節中我知道了，當樹葉顫動的時候說明有風了。
板書：樹葉顫動---------風走來了
誰能結合插圖說說“顫動”是什么意思？還可以把它換成什么？
生1擺動
生2搖動
是啊，樹葉在微風的吹拂下不停地顫動，我們仿佛看到了翠綠的葉片在微風葉閃著亮光，你們能把體會到的讀出來嗎？
（生帶動作朗讀）
�。信愖x）
引讀：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。
生接：但是當樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。
師：能試著背下來嗎？
（試背）
小結：同學們真會學習，通過我們自己的努力，第一小節就學完了，誰來說說我們剛才是用什么方法學習第一小節的？
�。ㄉ囌f）
2、現在我們就用剛才的方法自學2～3小節。
1）出示學習提示：（小黑板）
（1）自由讀每小節，同桌之間借助插圖說說每一小節說了什么。
�。�2）把自己體會到的內容，帶著動作讀出來。
（3）試著背誦。
2）交流反饋第2小節。
指名讀第2小節
第二小節寫了什么？
生1：水面起波紋，說明風就在水面上。
生2：是風使平靜的水面起波紋了。
你見過河水起波紋的樣子嗎？
生1：就像魚鱗一樣。
你說的真形象。恰好有個詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽過“微波蕩漾”。
河水因風的到來變的更加漂亮了，小小的波紋證明風來了。
板書：河水起波紋--------知道風在哪
誰能試著讀一讀。
（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）
�。R背第二小節）
3）交流第三小節。
通過這一小節，你又讀懂了什么？
生1：當花兒點頭的時候，證明風來了。
生2：風來和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點頭。
生3：花兒點頭是說明花兒被風吹動了。
板書：花兒點頭--------風在做游戲
多么有趣的風啊，你們能想像一下，花兒邊點頭邊會說些什么嗎？
生1：風你好，風我們又可以做游戲了。
生2：風啊，你真淘氣。
能讀出風的淘氣、可愛嗎？
�。ㄉ硌葑x第3小節）
引讀第3小節
（生背誦）
四、課堂練習
仿寫一段詩歌
誰也沒有看見過風，
不用說我和你了。
但是的時侯，
我們知道風了。
課后小結
學了這節課，你有什么收獲？
課后習題
完成課后練習題。
板書設計：
風
小學二年級上冊語文《風》教案 篇4
《風》教學反思
《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。詩歌由三節組成，三節之間句式整齊，意思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然。回頭望這節課的背影，在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環節，并收到了較好的教學效果。
一、理解課文階段。
以學生為主體，從學生角度出發，適當引導學生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學生的思維。
這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。多數學生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節的教學，我設計了以下問題：1通過閱讀這一節，你讀懂了什么？2這一節是說我們知道風在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者為什么這么說？為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了？這樣一個環節一個環節的扎扎實實的下來，多數學生能夠理解課文內容。但學生理解的層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統一標準。課上有的學生理解為“樹葉沙沙作響，好象是風在唱歌”，有的理解為“樹葉沙沙響有聲音，唱歌也會有聲音”，有的理解為“樹葉沙沙響，是被風刮的，是風發出來的聲音，所以說風在唱歌”。答案很多，我都給以了肯定和表揚，學生的積極性很高，很順利的理解了課文內容，突破了重點和難點，理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。
二、課外拓展階段。
激發學生思維，豐富學生想象，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。
在理解課文內容的基礎上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的的思維引向縱深，進而續寫詩歌。在這有環節中，我主要采用了循序漸進，由淺入深的辦法：第一步，提問，風能讓東西發出聲音，象是在唱歌；風能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個細心的小朋友發現過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？第三步，提問，我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲，風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當小作家吧！這樣一個一個環節扎扎實實、循序漸進的下來，學生們覺得有興趣，而且比較容易。學生的思維一旦被激活，就會迸發出許多創造的火花。學生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了”張天宇同學寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是狂風大作的時候，我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。
新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體，最大限度的發揮學生的潛能，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習，所學內容應讓學生有興趣，由淺入深，循序漸進。教師一定要做好領路人。
《風》 教 學 反 思
一、追求教學優美
《風》以兒童的口吻描述大自然 風的特征，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見的學習內容。如何把詩歌中蘊含的優美傳遞給學生呢？我在教學中采用欣賞讀，想象讀，表演讀等方式，引導學生品賞詩句，漸入詩境，生發詩情，進入一個靈動可愛的“風”的世界，真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美，教學寓美于教，這本是我追求的和諧共生的理想課堂。
二、追求學生靈氣。
語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常顯得那么的寧靜，只有當人們閱讀思考，它才顯現豐富的內涵。我想把學生引入自然的樹林，小河，撥動學生心靈的琴弦，誘發學生學習的靈氣，本想在詩歌創編中讓學生出閃現智慧的光芒，如“當時當紅領巾飄揚的時候，我們知道風在跳舞了�！边@樣的句子等。讓“風”走近學生的心靈、展示生命的活力，讓學生的心智得以自由的翱翔，使得師生享受語文學習的靈性和詩意。
三、追求教學扎實。
怎樣把語文課上得扎實有效呢？ 我根據低年級閱讀教學的特點，把“認字學詞”和“朗讀感受”作為本節課的教學重點。其教學流程清晰：（1）積累詞語，導入新課。（2）認讀字詞，感知課文。（3）師生交流，指導朗讀。（4）發展想象，創編詩歌。（5）布置作業，閱讀延伸。所有環節，由淺入深，突出低年級閱讀教學的基礎性，實踐性，開放性。“一切從學生出發，”“一切為了學生的發展�！边@正是我教學的出發點和落腳點。
二、重建：
從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：
1、如何在閱讀中培養學生的語感？
語感，是語文課教 學的難點，尤其是詩歌，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。
2、低年級語文課堂教學如何進行有效調節？
低年級兒童，只有6、7歲，注意力難堅持40分鐘。我想：如果在課堂中適時以活動的形式讓學生得以放松，同時又要與課堂教學緊密相聯，這樣可能更有效地進行后半節課的教學。
詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。
小學二年級上冊語文《風》教案 篇5
教材分析：
這首詩的作者是著名教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，沒有顏色，也沒有氣味，可是我們卻能感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所聞所見，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們去留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。該詩語言簡潔明快，讀來親切、自然。
教學目標：
知識與技能：
1. 正確認讀本課十個生字，會寫田字格里的六個生字，做到筆順正確。
2. 正確流利地朗誦課文，背誦課文。
3. 理解詩句內容，了解風這一自然現象的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。
4. 依照課文續寫詩歌，做到語意清楚，語句通順。
過程與方法：
1. 合作、探究識字與寫字，讓孩子們感受成功，喜歡漢字。
2. 通過形象的課件，了解風這一自然現象的特點。多種形式朗讀課文，深化對課文的理解和感悟，讓孩子們樂中學。
3. “尋找風娃娃”續寫詩歌，讓學生進一步感知風的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。
情感、態度與價值觀：
了解風這一自然現象的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣，激發學生對大自然的熱愛之情。
重難點分析：
1. 正確認讀本課十個生字，會寫田字格里的六個生字，做到筆順正確。教學中，倡導獨立識字，小組合作學習，互相幫助，共同促進。
2. 多種形式朗讀課文，理解課文內容，課件展示，豐富學生的感性積累，體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察的習慣，感受詩的意境。
課前準備：多媒體課件。
教學過程與設計說明：
教學過程
設計說明
第一課時
一、情景導入，引入新課。
今天老師帶來了一位新朋友，它看不見、摸不著，但是我們能感覺到。（打開電扇）
�。ㄒ唬┠愀杏X到了什么？（風）
（二）這就是我們的新朋友，它藏在生活的各個角落，說一說你是怎樣發現風的？
過渡：這節課，我們就一起來學習一首寫風的小詩，看看作者在哪兒找到了風？
（三）教師板書課題，學生書空。
二、初讀課文，把握整體。
�。ㄒ唬⿲W生以自己喜歡的方式自由試讀課文。
課件出示自讀提示
�。ǘ┤Τ霰菊n要求記憶的生字。
（三）同桌互相讀文，比比誰讀得正確。
（四）指名分節朗讀去掉拼音的課文，要求讀準字音，讀通句子，師生共同評價。出示課件
三、小組合作，認讀字詞。
（一）我會讀。
課件展示本課要求會認讀的生詞 。
自由讀—小組讀—指名讀—齊讀。
�。ǘ┪視�。課件展示
1. 出示蘋果樹，檢查生字認讀情況。
2. 全班交流，引導學生大膽表達自己的識字方法。
找規律識字：如形聲字記憶；歸類記憶；由學過的熟字加偏旁或去偏旁記憶……
四、品讀課文，深化理解。
（一）教師范讀，學生拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？
（二）交流匯報。
（三）理解課文，指導朗讀。（彈性設計：根據學生的匯報調整教學順序）
1. 理解“樹葉顫動”這一節。
（1）先讓學生自己談體會。
�。�2） 演一演。
假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣。）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？
�。�3）指導朗讀本節課文。課件展示
2. 理解“樹木點頭”這一節。
（1） 你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。
�。�2） 演一演。
學生站起來當小樹林，教師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了，學生身體擺動。（引導學生理解風大些了）
�。�3）男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然后反之。課件展示
3. 理解“河水起波”這一節。
（1） 你還在什么地方發現了風娃娃？
（2） 演一演。
教師激趣：你在和風娃娃干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了。）
�。�3）讀一讀。課件展示
五、有感情地朗讀，升華體驗。
（一）.聽音樂朗讀。課件展示
�。ǘ┲笇W生背誦。
1. 提示詞語背。
2. 接龍背。
六、課外拓展。
�。ㄒ唬┩卣归喿x 。課件展示
風
春天里，東風多，
吹來燕子做新窩。
夏天里，南風多，
吹得太陽像火盆。
秋天里，西風多，
吹熟莊稼吹熟果。
冬天里，北風多，
吹得雪花紛紛落。
由學生熟悉的生活情景導入，抓住風這一學生感興趣的話題，給學生創造交流的空間，在交流中喚起學生的生活感受。
學生在反復讀的過程中，對圈出的字詞多次再現，為識字做好鋪墊。
讓學生參與評價，為有感情地朗讀課文打下基礎。
鼓勵孩子們個性化的識字方法，放手讓孩子們去學，相信他們能學會。
讓學生在自主學習、交流的過程中從整體上把握課文內容。
通過說一說、演一演、讀一讀的形式，激發學生學習的興趣，加深對文本的理解。
讓學生感受到無形的風的存在，充分了解風的特性，為后面寫詩打下語言基礎。
讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
讓學生了解不同季節的風的不同特點。
（二）尋找風娃娃。課件展示
課下，到室外仔細觀察，你還從哪里知道風來了？
教師點撥：生活中的許多事物都是需要我們去留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課。
（一）說一說作者是怎樣發現風的？
�。ǘ┲该痴b課文。
�。ㄈ┱J讀生詞。課件展示
�。ㄋ模┳匀唤缰杏胁煌摹帮L”，你能說出幾種來？課件展示
二、創編詩歌，深化課文主題。
�。ㄒ唬┩ㄟ^課下觀察，你還從哪里知道風來了？課件展示
（二）仿照課文中的句式說一說。課件展示
誰也沒有看見過風，
不要說我和你了。
但是___________ 的時候，
我們知道風__________ 。
�。ㄈ┓聦懢渥樱瓿烧n后習題，然后交流。
三、學習寫字，感受漢字之美。
�。ㄒ唬┰僮x課文，學習寫字。
1. 小聲地讀課文，找出本課要求書寫的六個生字。
2. 學法運用：指名說說你是怎樣記住“誰”、“ 過”、“說”、“點”、“和”、“沙”這六個字的？
3. 生字開花組詞。
（二）合作探究，指導書寫生字。
1. 出示田字格。
2. 組織小組討論：怎么教大家寫好這幾個字？課件展示
3. 教師示范書寫，強調注意事項。
誰：左中右結構，右邊不要寫成“主”。左中右三部分要緊湊，不要把字寫得太寬、太散。
過：半包圍結構，先寫“寸”，再寫“辶”，要托住“寸”。
點：新出現的部首“灬”（四點底），書寫時四點底占位要寬，能托住上面的部件。
說、沙、和：均為左右結構，但“說”、“沙”
書寫時要求左窄右寬，“和”是左右各半。
5. 學生描紅，進行書寫練習。
6. 教師巡視，個別指導并糾正雙姿。
7. 小組互評，自我修正，書寫規范的獎勵“小笑臉”。
四、拓展作業。
繼續創編小詩，寫在小本本上，并給自己的小詩配上畫。
通過“尋找風娃娃”的活動，把學生的思維引向縱深，為續寫詩歌做準備。
讓學生了解不同“風”的特點，豐富學生詞語的積累。
在學生理解詩歌內容、體會詩歌韻味的基礎上，聯系生活，發散學生的思維，培養學生的觀察能力和語言表達能力，深化課文主題。
孩子們的潛能是巨大的，相信他們，放手讓他們在自主觀察、合作交流、大膽實踐中，探索新知，學習書寫，獲得發展。
在寫字中注意培養學生良好的寫字習慣。
小學二年級上冊語文《風》教案 篇6
教學目標:
1.識字3個,理解詞語“顫動”的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試背誦課文。
3.體會詩的意境,激發熱愛大自然的情感。
教學重.難點:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會詩的意境,續編詩歌。
教學過程:
一.游戲激趣,導入新課。
1.師:小朋友今天表現的真好,老師決定玩個游戲獎勵你們,游戲的名字叫聽聲辨物�？凑l的耳朵最尖!
2.播放風聲音的錄音。學生猜,匯報。
3.師:你們真厲害!是風。你們見過風嗎?(學生匯報)誰來說說它是什么樣子的?(學生自由討論)
生:下雨的時候,風刮的很大,特別害怕。
生:風輕輕的吹著,小草彎下了腰。
生:風吹在身上很舒服……
二.范讀,創設情境。
1.師:小朋友們觀察的真仔細。風是淘氣的,它有時很溫柔,有時又很暴躁。那你們想知道葉圣陶爺爺筆下的風是什么樣的嗎?就讓我們來欣賞<<風>>這首小詩。
2.播放錄音。學生傾聽。
三.認識生字。
1.師:聽了這么美的詩,是不是也想自己來試試?那請你們也像這樣美美的讀一讀。(學生自由讀課文)
2.師:大家讀的很認真，這有幾個葉子寶寶要考考你們。(出示制作的樹葉形狀的卡片)
3.抽讀生詞卡片。
4.“顫”字筆畫比較復雜,大家討論一下用什么方法記住它。
學生討論匯報
5.師:同學們,真棒!葉子寶寶夸你們了。現在它們回家了。咱們一起來讀讀課文吧。(師生齊讀課文)
四.初步感知課文。
1.師:剛才咱們讀了小詩�，F在要考考你們，誰來說說詩中哪些地方告訴你風來了?
2.學生匯報:樹葉顫動、林木點頭、河水起波。
3.師:說的真好!雖然風看不見,摸不著。但是當我們看到顫動的樹葉、點頭的林木、泛起波紋的河水的時候,我們就知道風來了。這時的風怎么樣?
生:舒服，溫柔……
五.品讀感悟。
1.師:多么舒服的微風啊!就像媽媽的手輕輕地撫摸著我們的臉。你喜歡這三節詩中的哪一處微風,先美美地讀一讀,再說說你的感受。
學生自主選擇,自讀感悟。
2.師:你最喜歡哪一處微風?誰來說說。(根據學生的匯報分節學習)
第一節:
(1.)學生朗讀談喜歡的原因。其他學生評價。
(2.)比動作。理解“顫動”的意思。
(3.)師小結:原來知道一個詞的意思除了讀課文,還可以做動作感受。除此之外,我們還可以想象,請大家舉起你們的小樹葉,閉上眼睛。
(4.)師口述,創設情景。
師:我們就是那一片片顫動的小樹葉。秋姑娘來了,金色的陽光灑在我們的身上,一陣微風吹過,我們輕輕得顫動。小樹葉們,現在請睜開你們的眼睛。在那樣的美景中,此時的你最想說什么,最想做什么?
(5)學生拓展談感受,教師相機指導個性朗讀。
(6)師小結:看來每個人對課文有不同的感受,所以朗讀的味兒也不同。請大家帶著自己不同的感受自由朗讀這節小詩吧!
第二節:
(1)學生談喜歡這處風的原因并朗讀。其他生評價。
(2)師:你覺得怎樣讀好小詩?你有什么意見。
生:讀的時候心里想著風就能讀好。
生:要用輕柔的口氣來讀。
生:我覺得配上動作讀會更好……
(3)師生配動作朗讀。
第三節:
(1)學生談喜歡原因并朗讀。
(2)師問:風和水會在做什么游戲?
(3)學生拓展想象。
(4)男女生比賽讀:多么有趣啊!讓我們通過朗讀告訴大家。
六.嘗試背誦。.
1.學生齊讀全詩。
2.請學生找這首詩有什么規律?(學生討論匯報)
3.嘗試背誦。
4.配樂表演背誦。
七.拓展延伸。
1.師:現在你們喜歡風嗎?(喜歡)那么請你們一起來幫助老師創作一幅畫<<風>>。
�、俪鍪井嫲�,指名學生上臺在音樂聲中示范畫。其他小組合作創作。
②評價。
2.師:誰來把你創作的畫,像詩人一樣說出來。.
�、傩『诎宄鍪痉毒�:誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是＿＿＿,我們知道＿＿＿。
�、谛〗M討論,輪流說。
�、蹍R報。
3.如果你是老師,下節課你打算做些什么?(自由討論)
板書設計:
風
樹葉顫動
林木點頭游戲
河水起波
教學反思:
<<風>>這首詩是著名作家葉圣陶寫的。語句優美,充滿童趣,描寫大自然中輕柔的風。每節結構相同,學生學起來比較輕松。在教授本課時,我采用游戲、競猜、畫畫、編詩等趣味性較濃的教學手段。因此學生整節課都處于一個興奮狀態,學習興趣相當濃厚。但由于時間限制,在畫畫、作詩這個環節上,因為時間不夠,學生沒有得到很好的發揮。是本課的一大缺憾。在課文的最后，我沒有按照平時的教學方法“布置作業”這一環節來結束新課，而是請學生自己來當老師給自己布置下節課的任務。體現新課程要求的以學生為主體。
小學二年級上冊語文《風》教案 篇7
一、教學目標
1.認知目標：認識10個生字，會寫“誰、過、說、和、沙、點”六個生字，認識新偏旁“四點底”。
2.能力目標：正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3.情感目標：感受在微風吹下，大自然中的不同美景，和風的輕柔與可愛。
二、內容分析
《風》這一課的教學重點為正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。教學難點為從讀中領悟風來后周圍環境的變化�！讹L》是一首優美的詩歌，描繪的是微風吹動之下，大自然的美麗景象。詩畫相配，內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。
三、學生分析
一年級的小學生形象思維占優勢，雖然他們都通過不同的途徑了解到不少關于風的知識，能通過觀察周圍景物的變化和自己身體的感覺發現風的存在。但是，若要讓他們明確地說出風是什么樣子的，又感到很難用語言描述，因為風是摸不著、抓不到、無形、無色的。這就需要給孩子們提供一些直觀形象的可視性資料，幫助他們獲得豐富的感性經驗，讓風的形象在孩子們的頭腦中逐步清晰、鮮活起來。
四、教學準備
扇子、能感知風的圖片和相關課件。
五、教學時間
兩課時。
六、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┣榫皩�
師：同學們，你們你們看看老師手里拿的是什么?
生：扇子。
師：它能給我們帶來什么呢？
生：風。
師：有誰想感受一下風呢？
生：（舉手，教師指定一名同學上講臺面，并且面向同學們。）
師：（出示扇子）要仔細地感覺啊�。ń處熢趯W生面前扇動扇子）
師：（提問）
1.你聞到風了嗎？
2.你看到風了嗎？
3.你能抓到風嗎？
生：（預設）什么也不能。
師：看來風師一個淘氣的娃娃，喜歡和我們捉迷藏。我決定去尋找它，你們愿不愿意加入到這次“尋找風娃娃”的行動中來呢？
生：（預設）愿意。
師：那好，我們現在就投入到尋找“風”的行動中吧！
板書課題：6.風
師： “風”是前鼻音還是后鼻音呢？
生：（預設）后鼻音。
師：（領讀課題）請同學們和我一起讀“風”。
生：跟讀。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字
師：“風娃娃”究竟藏在了哪里呢？我們趕緊到課文中去看看吧！請同學們打開語文課本第六課，借助拼音好好地讀一讀課文吧！
生：借助拼音，自讀課文。
師：（提醒學生讀書姿勢和讀完課文坐好的習慣）
師：多大家讀的真認真。剛才風娃娃給我們留下了一些任務，我們只有完成好了才能見到它，大家有信心完成好嗎？
生：（預設）能。
師：現在請同學們同桌之間相互讀讀課文，然后把生字表里的生字找出來，做上標記讀一讀。
生：同桌之間讀課文，勾畫生字讀一讀。
師：我們一起來完成第一個任務吧！
出示課件：我會讀
師：你們能把這些生字拼讀出來嗎？
生：齊讀（拼讀）
師：誰能領著大家拼讀這些生字？
生：指名拼讀，其他學生跟讀。
師：讀的不錯，為了獎勵大家，風娃娃送給我們一些熟透了的紅蘋果，它希望我們快快地把她們采摘下來。
出示課件：摘果子
師：喜歡這些蘋果嗎？讓我們開動小火車把它們裝進車廂吧！
生：開火車讀去掉拼音的生字蘋果。
師：怎么有一個蘋果有點特殊呢？你們找到它了嗎？
生：（預設）“點”字不一樣。
師：看來，這個蘋果又要出難題考我們了，你們怕不怕困難呢？
生：（預設）不怕。
師：那好，我們一起去解決它吧！
出示課件：認識新偏旁。
師：看看這些字，誰能領著大家讀一讀呢？
生：指名拼讀，其他人跟讀。
師：大家觀察一下，這些字有什么相同點呢？
生：（預設）它們下邊都有四個點。
師：你們知道這四個點的名稱嗎？
生：（預設）四點底。
師：不錯，今天我們就來認識新偏旁-----四點底。觀察一下，這四個點的寫法一樣嗎？
生：（預設）不一樣。
師：現在我們就一起來寫寫“點”字。它是一個什么結構的字呢？
生：上下結構。
師：大家說出它的筆順，老師來寫這個字。
生：口述“點”字的筆順。
師:四個點在寫的時候有什么需要注意的地方呢？
生：（預設）一點朝左，三點朝右。
師：伸出你們的食指，我們一塊來寫一寫這個字。
師生共同書空。
師：現在蘋果都收好了，我們一塊把大蘋果挑出來吧！
出示課件：挑出大蘋果
生：齊讀蘋果上的生詞。
師：大家讀得很響亮，我們男女生之間比一比，看看誰能吧這些詞語讀得更好。
生：讀詞語（男女比賽）
師：老師聽出來了，男生讀的響亮，女生讀得清脆，很棒！老師非常喜歡你們不服輸的勁。
�。ㄈ├斫庹n文，指導朗讀
師：現在，老師很想知道大家能不能把課文讀通了，讓老師聽一聽吧！大家一起來讀。
生：齊讀課文。
師：大家在讀得時候，不知道在課文當中發現了“風娃娃”沒有？“風娃娃”給我們留下了兩個問題，只有答對了，才能找到它，我們一塊來看看吧！
出示課件：尋找風娃娃
師：（讀課件上的問題）這些問題的答案都藏在了課文中，現在同桌之間相互討論把答案勾畫出來吧！開始吧！
生：同桌間相互討論。
師：巡視指導。
師：誰最先找到了風娃娃呢？
生：反饋答案。
師：板書
游戲
跳舞
唱歌
像
河水-----起波紋
樹木-----點頭
樹葉-----沙沙響
風
{
師：一會唱歌，一會跳舞，一會游戲的風娃娃會師一個什么樣的孩子呢？
生：（預設）調皮的、可愛的、快樂的、頑皮的、討人喜歡的。
師：板書學生反饋內容。
師：那么，現在就請同學們帶著這份調皮可愛勁再來讀一讀《風》吧！
生：分節指名讀-----個人展示讀------男女比拼讀
師：風娃娃聽了大家的贊美，為我們送來了美美的音樂。讓我們伴著優美的音樂，一起讀一讀課文吧！請看大屏幕。
出示課件：去掉拼音的課文
師：大家能不能把這首《風》背給風娃娃聽呢？試一試吧！
生：全體起立，背誦《風》。
（四）拓展訓練
師：我們費盡千辛萬苦找到的風娃娃，在我們不注意時，一溜煙兒的又跑了，這次它又去了哪些地方呢？我們問一問唐代詩人李嶠吧！
出示課件：古詩《風》
師：跟著老師一起來讀一讀吧�。◣煼蹲x）
生：跟讀。
師:誰想讀一讀這首詩？
生：指名讀。
師：你們覺得詩中的風娃娃又干了一些什么事呢？
生：思考。
師生共同討論，并口述詩的內容。
師：喜歡這首詩嗎？我們一起讀一讀吧！
生:齊讀古詩《風》。
師：風娃娃還去了一些地方，我們一塊來看看是什么地方？
出示課件：被子句和把字句的練習題
師：提問并引導學生補充句子。
師:看一看前面的謎語，你們能用“被”字和“把”字說一說嗎？
生：口頭敘述，師生共評。
出示課件:根據圖片編詩歌
師:你們能向作者那樣自己編一編小詩,當一回詩人呢?
生:看圖補充句子,編寫小詩。
出示課件：謎語
師：下課以后，請你們發揮你們的想象，把這支謎語改編成小詩吧！
(五)總結與作業
師：今天，我們一起尋找了風，知道風是看不見的，摸不著的，也是聞不到的。但是，只要風一來，我們在任何地方都能感受到它，是風讓我們的生活更加豐富多彩，其實風一直都在我們身邊。
師：下課。
小學二年級上冊語文《風》教案 篇8
一、
積極匯報，導入新課。
師：請同學們匯報班級誦讀活動積累的名言名句。
生：好奇心造就科學家和詩人。
生：越有禮貌的人越有知識。
``` ```
師：同學們注重詞語積累，能交流帶有“風”字的成語嗎？
生：風吹雨打、和風細雨、風雨交加、狂風暴雨、甘拜下風、 、
師：同學們積累的詞語真多，今天老師也搜集一些帶“風”的成語與大家交流。
出示課件（一）：風雨同舟 風平浪靜 風言風語 風塵仆仆 風調雨順
風和日麗 風吹日曬 迎風招展 一帆風順。
生讀一讀帶“風”的成語。
師：同學們，風與人們的生活關系密切，漢語中帶“風”的詞語也非常豐富。這節課我們一齊學習葉圣陶爺爺寫的詩歌《風》。
生：齊讀課題。
點評：
《語文課程標準》第一學段要求學生“積累自己喜歡的成語、格言、警句”。教學聯系班級的誦讀活動，為學生搭建展示交流的平臺，把靜態的詞語進行“盤點”，巧妙地由學生積累語言的興趣遷移到新課的學習興趣上來，這樣，既豐富了學生的語言積累，又調動了學生語文學習的積極性，由此營造一派樂融融的學習氛圍。
二、認讀字詞，熟知課文。
師：課文《風》中說了風的什么特征？
學生回答。
出示課件（二）顫動 河水起波 游戲
生：檢查認讀詞語的情況
chàn bō yóu xì
出示課件（三）顫 波 游 戲
生：開火車認清生字（正音）
生：我能給生字找朋友：
“起波、波浪、游泳、看戲、游玩、演戲、 、”
點評：
《語文課程標準》指出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，教學關注識字的重點，相信同學的認字能力，依照“從文到句，從句到詞，從詞到字”的順序，讓學生自讀，互讀，讀中認字識詞，讀準字音，觀察字形，意會字義。在輕松愉悅的氛圍中，在自信的心態下，學生認字學問的效果事半功倍。
三、
師生交流，指導朗讀。
生朗讀風姑娘的電子信件，引發興趣。
出示課件（四）：
我知道201班的小朋友都喜歡詩歌，而且能把詩歌讀得很美。我相信只要同學的認真地讀，一樣能把《風》這首詩歌讀得很好，成為風的朋友。
生：齊讀詩文。
生：選自己喜歡的一節讀一讀。
師：同學們喜歡這首詩。風無形無色，風愛跟我們捉迷藏，讀了這首詩，你能從詩中的哪些句子找到了風？并畫下來。
生讀一讀，找一找，畫一畫。
生匯報自學情況
（一）“但是樹葉顫動的時候，我們知道風來了”。
師：抓住重點詞句理解詩文是個好辦法。那你想怎樣讀這一節呢？
生：樹葉顫動應讀輕一點。
生：發現風后要讀得高興。
師教書：樹葉顫動
師：讓我們帶著發現風的高興心情讀吧！
生齊讀詩句。
師（引讀）在微風吹拂下，樹葉多象淘氣的孩子。
生（接讀）但是樹葉顫動的時候，我們知道風來了。
師（引讀）在微風吹拂下，樹葉你推我擠，多美��！
生（接讀）但是樹葉顫動的時候，我們知道風來了。
學生個別讀，表演讀，男女生比賽讀。
師：你們還從哪里找到風？
生：但是林木點頭的時候，我們知道風還走過。
師：林木在向誰點頭��！
出示課件（五）一排林木隨風點著頭。
生：林木向草地點頭。
生：林木向花兒點頭。
生：林木向小河點頭。
師：多么有禮貌的風，怎么讀出來？
先試著讀，個人讀，小組讀。
師板書：林木點頭。
師：還可以在哪兒找到淘氣又可愛的風？
生：但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
師：你平常見到的河水起波是什么樣子？
生：波紋在水面上翻來翻去。
出示課件（六）一條小河，波光閃閃。
師：看著畫面，你想怎么讀這一節？
生：指名讀。
師：風還會做什么游戲？
生：風跟沙子做捉迷藏的游戲。
生：風跟頭發做跳舞的游戲。
生：風跟小草做不倒翁的游戲。
……
出示課件（七）河水微波
生：嘗試讀出微風拂過的感覺。
出示課件（八）海水波濤洶涌
先嘗試讀出狂風吹過的感覺。
師：老師也想讀。（讀出波濤洶涌的感覺）
師板書：河水起波
師：《風》這首詩從樹葉顫動,林木點頭,河水起波告訴人們風來了。讓我們再次美美地讀一讀。
學生配樂讀詩歌。
點評：
《語文課程標準》明確指出： “小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀�！薄耙寣W生充分地讀，在語中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼耍瑒⒗蠋熢诮虒W中采用“以讀為本，品賞悟情”的教學策略。輔以形象直觀的課件，在富有詩意的情境中調動學生的情感體驗和生活積累，讓學生感受朗讀的樂趣，讀出風吹的樹葉，林木，河水的淘氣和可愛的感覺，從語言感受形象，由形象品位語言。促使詩情在課堂中自然流淌，達到情境，心境和諧統一。
四、
發展想象，創編詩歌。
師：平常還可以從哪里知道風來了？
生：從花瓣落下來的時候。
生：從紅旗飄揚的時候。
生：從頭發飄起的時候。
師：在日常生活中，我們從事物的變化中感受到風來了。課文上有三小節詩，短了一些，你會編嗎？
出示課件（九） 誰也————————，
不用說————————。
但是—————————，
我們知道———————。
先嘗試創編。
師：請把編的小詩與大家交流。
生：但是當聽見窗口風鈴叮當的時候，
我們知道風想唱歌了。
生：但是當小草跳起舞的時候，
我們知道風來做客了。
、 、
師：同學們真會想象，編得太美了。
點評：
語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生可持續發展。為此，劉老師在學生感悟優美的小詩，體會詩歌韻味的基礎上，教學聯系生活，注重點燃學生思維的火花，給學生一片自由想象的空間，激發學生活潑而富有靈性的想象，從而在形成小詩的過程中歷練想象能力和語言能力，促使思維和語言協同發展。
五、布置作業，閱讀延伸。
師：出示課件（十）閱讀推薦
《稻草人》《小白船》《一粒種子》《皇帝新衣》
出示課件（十一）作業超市（任選一題）
1.畫風——通過圖畫向大家展示風。
2.頌風——閱讀有關風的文章。
3.寫風——當小詩人贊美風。
點評：
教學依照課標“應拓寬語文學習和應用的領域�！钡睦砟�，設計“閱讀推薦”和“作業超市”兩個項目，注重課內外問題，為學生拓展學習空間，著眼于學生的學習發展，使教、學達到課雖終而意悠遠的理想境界。
總評：
一、追求教學優美
《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見的學習內容。如何把詩歌中蘊含的優美傳遞給學生呢？劉老師教學采用欣賞讀，想象讀，表演讀等方式，引導學生品賞詩句，漸入詩境，生發詩情，進入一個靈動可愛的“風”的世界，真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美，教學寓美于教，這正是劉老師追求的和諧共生優美的理想課堂。
二、追求學生靈氣。
語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常顯得那么的寧靜，只有當人們閱讀思考，它才顯現豐富的內涵。劉老師以其親切自然的教風，把學生引入自然的樹林，小河，撥動學生心靈的琴弦，誘發學生學習的靈氣，在詩歌創編中就閃現智慧的光芒，當時當紅領巾飄揚的時候，我們知道風在跳舞了。“風”走近學生的心靈， “風”展示生命的活力，學生心智遨游的自由使得師生享受語文學習的靈性和詩意。
三、追求教學扎實。
怎樣把語文課上得扎實有效呢？劉老師根據低年級閱讀教學的特點，把“認字學詞”和“朗讀感受”作為本節課的教學重點。其教學流程清晰：（1）積累詞語，導入新課。（2）認讀字詞，感知課文。（3）師生交流，指導朗讀。（4）發展想象，創編詩歌。（5）布置作業，閱讀延伸。所有環節，由淺入深，突出低年級閱讀教學的基礎性，實踐性，開放性�！耙磺袕膶W生出發，”“一切為了學生的發展�！边@正是劉老師教學的出發點和落腳點。
小學二年級上冊語文《風》教案 篇9
教學目標：
1、認識課文中的生字，能正確、流利、有感情地朗讀，并背誦這首詩歌。
2、培養學生的觀察能力和想像能力以及審美情趣。
教學重難點：
感受詩中的意境，培養學生的審美情趣，激發學生的創作欲望。
教學過程：
一、導入：
聰明的孩子們，我們來猜個謎語好嗎？
�。ǹ床灰�，抓不到，小草見它彎腰，柳條見它舞蹈，云兒見到它就逃。）
今天，老師給大家帶來一首小詩（板書）風。
二、檢查預習：
1、同學們已經預習課文了，相信一定有很大的收獲吧，那就把你的收獲與同伴交流一下吧！
2、小組交流。
3、匯報：①認字，組詞，說話。
詩歌有（3）個小節。
讀文匯報（教師正音），其他同學認真聽，3個小節中有
一個相同的句子，你發現了嗎？
�、谧x讀這個句子，你想知道什么？（為什么我們看不見 風？）
師：風是空氣的流動，空氣是無色的，所以我們看不見風。雖然我們看不見風，但是我們可以感受得到，不信，你感受一下。（打開窗）
3、師：誰來了？淘氣的風娃娃躲到了課文中，和同學們玩起了捉迷藏的游戲，細心的孩子才能找到它，你有信心嗎？
三、學習課文，讀中感悟
1、自由讀，你從哪句中找到了風娃娃，請你用直線畫出來，再讀一讀。
2、把你找到的句子和同伴交流一下。
3、誰來告訴大家，風娃娃藏在哪里？
a：①生讀（樹葉顫動的時候，我知道風走過來了。）
�、诩偃缥覀兊男∈志褪菢淙~，風來了，你會怎樣做？風走了，又怎樣？你感受到了什么？（風來了，樹葉會動，很有趣。）
③你試著讀一讀，讓大家一同感受到風娃娃的有趣。
指生讀文，師指導，生欣賞，齊讀。
b：風娃娃藏在哪，聰明的孩子快來答。
①生讀（河水起波紋的時候，我知道風走過來了。）
�、诤铀鸩y時風在哪兒了？（河面上）
�、酆铀鸩y是什么樣子？
師：你們的雙手就是河面。
河水真靜啊，靜得像一面鏡子，忽然一陣風吹過，河水漾起了波紋，看波光粼粼的的河水多美��！
�、苷l愿意把這種美讀給大家聽聽？
c：喂，風娃娃，你還躲在哪兒��？
①生讀（花兒點頭的時候，我知道風來做游戲了。）
②現在你們就都是一朵朵小花，好，可愛又漂亮的小花，請站起來吧！（邊讀詩，邊做動作。）
站起來（做動作讀詩）
師：陽光下的花兒是那么的嬌美，呼——一陣風吹過，看花在向我點頭微笑，這時的花兒更美了，這里把風當作誰來寫��！
師：這里把風寫成了一位調皮的孩子來與花兒嬉戲，你想留住這位調皮的風娃娃嗎？那快來讀一讀吧。（看圖讀詩）
三、總結
風是一種自然現象，我們雖然無法看見它，但我們卻知道它在哪里�？�，這就是風來時的特征。
板書：
樹葉 點頭
風 河水 顫動 特征
花兒 波紋
1、指生背詩并表演（配樂）
2、看板書齊背。
四、拓展延伸
1、咦？風娃娃怎么又藏起來了？我們把它找到帶回家好不好？老師告訴你一個尋找風娃娃的方法。（出示小黑板）
尋找風娃娃
想：生活中，你在哪里遇到過風？
說：各位小詩人，請仿照課文說一說你想到的風。
畫：未來的畫家，請為你的詩配上一幅畫吧！
2、編詩朗誦。
3、繪畫展示。
推薦讀閱讀資料《風》。
小學二年級上冊語文《風》教案 篇10
新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。
一、成功之處：
1、激活思維，為學生創設自我感悟的空間。
《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜�！比绾巫寣W生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。
2、聯系生活，培養學生綜合語文素養。
學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網狀”分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。
因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的同學說：“風可以讓紙飛機飛上開空。”拿風車的學生說：“風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電�！保划嫯嫷膶W生拿著畫說：“風可以吹干衣服。”“風可以把球送上天” “風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們溫暖的感覺”“風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
二、重建：
從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：
1、如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。
2、如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？
文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫“風”的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋里，實現了教學的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養學生的語感？
語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。 我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。
古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。
小學二年級上冊語文《風》教案 篇11
一、設計理念：
本課運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就通過有關風的景色喚起學生生活感受；以風娃娃為情景激發學生讀風、表演風、找風、畫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。
二、教學目標：
1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。
3、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養學生創新意識。
三、教學重點：學習生字、朗讀、背誦課文。
四、教學難點：體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。
五、教學準備：能感知風的風景圖片或相關課件
六、教學時間：1-2課時
七、教學過程：
�。ㄒ唬⿲肭榫�、引出新課
師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！
出示課件（或幾幅能展現風景*片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢�。L吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖）
這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。
你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的基調。）
�。ǘ┏踝x課文、學習生字。
1、既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。
2、小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什么好辦法來解決好？（拼讀音節、問問同桌、請教老師、查查字典等）
3、剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把�。ǔ鍪颈菊n帶拼音的生詞）
4、同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。
5、開火車指名讀、齊讀。
6、生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。
�。〒屪x、齊讀）
7、風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎？指名上臺讀生字。（師先背著該生指定一個生字，告訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字后，再讓這個學生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。
8、引導學生用“知道”說話。
�。�1）問那才上臺做游戲的同學，你從同學的手勢中知道了什么？（引導該生用“知道”說話）
�。�2）看到老師高興的樣子，你知道了什么？（進一步引導說話）
（3）你還能用“知道”來說說話嗎？
（三）朗讀課文、體會風的特點
1、現在，老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。
2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。
3、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最后兩行，引導該生先說后讀）
①理解“樹葉顫動”這一節。
先讓學生自己談體會。
師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？
練習朗讀本節。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。
②理解“樹木點頭”這一節。
你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。
現在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動，問：你們現在該怎樣做？又有什么感受？（引導學生理解風要大些了）如生答不出。師進一步引導：風娃娃跟剛才比起，有什么不一樣？分男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時*表演，然后反之。
�、劾斫狻昂铀鸩ā边@一節。
你還在什么地方發現了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎）
多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。）
�。▽W習這三節的順序，以學生自由匯報的順序為主）
4、孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀讀全課吧！
5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！
�。ㄋ模┩卣褂柧�
咦！怎么風娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板）
●如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？
睡也沒有看見過風，
不要說我和你了。
但是___________的時候，
我們知道風__________。
●如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出我藏在哪？（畫在書后2題中）
●如果你喜歡讀，你就《風》這古詩。讀完后，你一定會有更多收獲。
風
解落三秋葉，能開二月花。
過江千尺浪，入竹萬竿斜。
（五）記憶、書寫生字
1、今天這些生字寶寶也變頑皮了，說你們不趕快記住它們，它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字，誰想到最巧的方法來記住它們？
2、生記憶一個，就練習書寫一個。
書寫時強調：“正、用”：中間一豎在豎中線上。
“走”的筆順是：一十土走。
“沒、時、說”注意左窄右寬。
3、欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。
小學二年級上冊語文《風》教案 篇12
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2.認識本課的8個生字,學會寫9個生字;
3.感受詩中的意境,培養學生的審美情趣和想象力.
重點難點:
通過學習詩歌,朗讀詩歌,感受語言文字的美.
教學過程:
一.猜謎導入
師：看不見來摸不著，四面八方到處跑，
小樹見它招招手，禾苗見它彎彎腰。(根據學生回答,教師畫風并板書課題：風)
師：今天我們就來學習一首描寫風的詩歌，看看作者筆下的風是什么樣的。
二.初讀課文
1.那你們愿意和老師一起走進大自然去感受以下風嗎？請同學們把書端好，聽清老師的要求：借助拼音來讀一讀這首詩歌，注意將不認識的字多讀幾遍。（教師巡視）
2.同桌互相考字，教字，看誰記得最牢，方法最棒（交流考字）。
3.請你們再來讀一讀，看誰讀得最流利，最準確，別忘了找出這收詩歌共有幾小節？
4.共有幾小節？（3小節）請三名同學各讀一小節，其他同學把書端好，看誰聽得最認真，就請他來評一評，他們讀得怎么樣。
5.學生評價。
三.隨文識字
師：“誰也沒有看見過風”你看見過風嗎？（生答）
師：我也沒看見過，“也”你是怎么記住的？（出示“也”字）
生：（介紹記字方法）
師：我們能看見的是有形，有色的物體，你能做一個動作幫大家記住這個“看”字嗎？（出示“看”）
生：作動作記字
師：讓我們到處看看，你看到風了嗎？（生答：沒有）
師：沒有的沒，你還會組哪些詞？風沒形沒色，沒味道，但是（出示“但”）作者卻知道風來了，為什么？
師：（出示顫動）指名讀。
師：誰來做個動作表示一下什么是“顫動”？
生：做動作表示。
師：“顫動”使你知道這是一股什么樣的風？(生答)
師：那好，現在就請大家帶著這種感覺輕聲的讀一讀。
生：自由讀，輕聲讀。
師:（出示波紋）誰認識這兩個字寶寶？
師：你認為水面上被風吹起的波紋是什么樣子的？用手畫一畫。生:盡情的畫。
師：看看，真的像小朋友們畫的那樣？（放錄象）感覺怎么樣?(生答)那就趕快帶著這種感覺讀讀這句話吧！
師：請男同學讀，女生閉眼感受一下。女同學也來試試，男同學閉上眼睛。
師：聽了你們的讀書聲，我仿佛真的看見了那波光粼粼的河面。
四.游戲鞏固識字
師：同學們一定累了吧？讓我們輕松一下，到游樂場去玩打氣球的游戲（課件出示生字，學生進行游戲）
五.讀中品味
師：字都認識了，詞讀得也不錯，再讀課文一定會更加流暢，趕快放聲讀課文吧！看看你又讀懂了什么？（生讀文）
師:風是看不見，摸不著的。但是你從詩中的哪句話感受到風呢？(生答)
師：老師的眼前已經看到枝頭微微顫動的樹葉。詩中還有哪句話能讓我們感受到風？(生答并讀文)
師：用這種方法把第三小節讀給同桌聽。(同桌互讀互評)
師：同學們對風有了一定的了解了吧，說說風給你留下了一個什么樣的印象？(生答) 那就帶著你對風的感情來自由讀一讀這首小詩。(生自由讀)
六.自由選擇，拓展延伸
師：讓我們到學習超市中去選擇你喜歡的方式來表現風。
畫風：通過畫面展示風；寫風：當小詩人寫風；頌風：有感情的背誦這首小詩。（生自由選擇）
師：同學們背的投入，寫的精彩，畫的美妙，這和你們平時多讀，多練，多寫是分不開的。希望同學們能多觀察，多發現身邊的事物，做一個細心的孩子。老師相信，在不遠的將來，你們也能像作者一樣寫下優美的詩句。
小學二年級上冊語文《風》教案 篇13
教學目標：
1、認識4個生字，會寫“波、游、戲”3個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、謎語：水見它皺眉，花見它點頭，樹見它彎腰，云見它溜走。
2、引導感受
今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧! ；瞧，它正和紅旗打招呼呢！看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友——風。 ； ； ；(板書：風) ；齊讀課題。
你喜歡這個新朋友嗎? ；為什么 ；(感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調)
3、教師范讀
二、初讀課文，隨文識字
師：既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，讀讀課文，和它交朋友吧。
1、（學習要求）請同學們自由地朗讀課文，注意把每個字的字音讀準，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍！
2、自主識字。用熟悉的符號畫出生字，同位互讀。
3、師：剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（出示本課帶拼音的生詞）
4、比比誰讀得又正確聲音又洪亮。
5、開火車指名讀、齊讀。
6、生字娃娃要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。
教師適時指導書寫
7、小組比賽讀課文，注意讀準字音，把詞語讀連貫，句子讀通順。
三、情境導讀、體會風的特點
1、師：同學們，你見過風嗎？它是高?是矮？是胖？是瘦？我不知道，你不知道，他也不知道。那這句話該怎么讀呢？（出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。）[風兒無色無味，我們從沒見過風的樣子，但我們可以感覺大自然中風的存在。] ； ； ； ； ； ； ； ；
2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽老師讀課文，同學們拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？等老師讀完課文，你再悄悄地告訴你的同桌。
3、同桌交流。
4、自由匯報
教師適時板書（樹葉顫動、林木點頭、河水起波）
指導朗讀 ；（分小節讀、男女生輪讀、齊讀全文）
5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背課文！
四、拓展練習
1、請同學也來當小詩人，自己仿照課文說一說，寫一寫。
2、如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出風藏在哪？
3、如果你喜歡讀，你就讀有關風的詩。讀完后，你一定會有更多收獲。
�。�
《東風忙》
春風春風，忙東忙西。去化積雪，去溶冰河。
去發綠葉，去吹風箏。看它沒影，聽它有聲。
《詠柳》
碧玉壯成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
《風》
春天里，東風多，吹來燕子做新窩。
夏天里，南風多，吹得太陽象盆火。
秋天里，西風多，吹熟莊稼吹熟果。
冬天里，北風多，吹得雪花紛紛落。
��；
�。�
板書設計：
樹葉 顫動
風 ； ； ； ； ；林木 ； ；點頭 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；來了
河水 起波
�。�
教后反思：
新的課程標準，倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，呼喚學生主體性的發展。在教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取啟發學生已有的生活實踐經驗，喚起學生豐富的生活體驗，這節課上學生畫的起風時的景象有：風兒把小朋友手中的風箏送上天；細細的雨絲被風吹得東歪歪、西斜斜。紅旗飄揚；風車轉動圖……他們自己寫的詩也讓我欣喜。如：塵土飛揚的時候，我知道風在趕路了；小草跳舞，花兒招手的時候，那是風在和他們擁抱…… ；他們不僅讀懂了課文內容，而且還會用個性化的方式表達對風的喜愛之情，教學達到了預期的效果。上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創造是很重要的。
小學二年級上冊語文《風》教案 篇14
教學目標：
1、運用隨文識字的方法，認識本課的4個生字，；
2、誦讀課文，體會詩的意境，在情境和語言文字中受到熏陶；
3、初步感知風的特性，學習續編小詩。
課前準備：多媒體課件。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們上一學期我們學習了課文《春天的手》大家還記得嗎？能一起背誦嗎？（學生齊背。）《春天的手》指的是什么？（風）
2、對，它就是風。你能看見它嗎？能摸到它嗎？能抓住它嗎？它呀，既看不見，又摸不著，還抓不住。那，你怎么知道它來了呢？今天我們就學習葉圣陶爺爺寫的詩歌《風》（板書課題，生齊讀）
二、讀好課文，自主識字，感悟理解
1、初讀課文
愿意和老師一起走進大自然去感受一下風嗎？（課件播放“風吹葉動”情景，并配與有風聲的悠揚音樂，師范讀課文，生看畫面。）
2、想自己走進文中去了解風兒朋友嗎？（生自由讀讀課文，用自己喜歡的方式解決生字詞困難。師指導。）
3、學習生字
1）、老師發現同學們都讀得非常認真，一定和文中的生字新詞都交上好朋友了，我們一起來試試好嗎？生字新詞闖大關。開火車過生字新詞大關。
2）、全班齊讀生字
三、精讀感悟
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，小組內交流你從哪兒找到風了？為什么說那就是風？
2、全體交流。
大家都找到風了嗎？誰來說說？（學生回答，教師適時板書。板書關鍵詞語，讓學生用動作表現詞語，理解課文，指導朗讀。）
1）顫動的意思？（學生用動作表示，讀一讀，演一演。）
2）起波是什么意思？（起波象什么？加動作讀一讀。）
3）什么是點頭？（學生用動作表示，讀一讀。）
能讓樹葉顫動、林木點頭河水起波的風是什么樣的風呢？（微風）
多么舒服的風啊，溫暖輕柔，像媽媽的手撫摸著我們的臉。讓我們一起美美地讀一讀好嗎？（齊讀課文）
四、拓展延伸
1、多美的一首詩呀，誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是……哎！葉圣陶爺爺怎么就沒再寫呢？老師還沒有讀夠呢！怎么辦呀？（同學生要求自己寫）
好，讓我們一起續編我們的《風》好嗎？
2、讓我們隨著音樂一起到大自然中去尋找風吧�。ㄕn件播放音樂及動畫圖片，為學生創作提供素材，教師巡視。）
3、匯報交流，欣賞點評
小學二年級上冊語文《風》教案 篇15
《風》教學反思
這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經�？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠�.
1,創設情境,激趣導入.
情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課.
2,以讀為主,重視讀的實踐過程.
《語文課程標準》指出:"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美.
3,培養學生自主,探究,合作學習的精神.
《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習.
4,擴展思維,激發想象.
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力.
《風》教學反思
新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。
《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內容。這是一首清新、優美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。
1、創設情境，激趣導入。
在教學中，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。
2、以讀為主，重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。
3、擴展思維，激發想象。
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的問題進行拓展：寫風，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風，如果你喜歡讀，就讀讀有關風的文章。課堂完成了第一和第三項內容，同學們忙開了，編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了�！薄罢l也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了�！薄捎诰o密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！
詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。
小學二年級上冊語文《風》教案 篇16
下面是小學語文《風》的教學反思，希望大家以此為例，掌握到學教學反思的技巧。
這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經�？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠�。
1、創設情境,激趣導入。
情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課。
2、以讀為主,重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出:"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美。
3、培養學生自主,探究,合作學習的精神。
《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習。
4、擴展思維,激發想象。
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力。