人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案（精選17篇）
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇1
一.導(dǎo)入
由“蠟燭”我們可以聯(lián)想到哪些詩(shī)句和歌曲，各有什么寓意?
1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，借蠟燭歌頌教師的奉獻(xiàn)精神
2、“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。
3、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫(xiě)離別
4、“燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌?zāi)赣H。
蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢?
二、朗讀課文，思考：
這是一支什么樣的蠟燭?作者共寫(xiě)了幾處?課文中哪一句話意味深長(zhǎng)?
三、師生共議
是老婦人珍藏45年的結(jié)婚紅喜燭，意義不一般。
對(duì)蠟燭的六次描寫(xiě)
①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來(lái)。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點(diǎn)了起來(lái)。這晚上沒(méi)有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點(diǎn)也不搖晃。
②炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過(guò)抖了一下。
③蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
④在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個(gè)小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒(méi)了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
最后一句話意味深長(zhǎng)，齊讀，體會(huì)用意。
蠟燭的深意： a 象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光
b 象征兩國(guó)人民的深厚情意
c 象征他們之間的*深情
d象征和平、希望和勝利。
四、如果文中沒(méi)有“蠟燭”，能否表達(dá)出這么多的意思?
五、再讀課文，提出你思考的的問(wèn)題
六、課文背景資料
1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三*隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍級(jí)集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構(gòu)成了蘇南軍隊(duì)統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)的完全解放創(chuàng)造了有利條件。
2.課文擴(kuò)讀材料。
勇氣
D.C.狄斯尼(選文略)
使用建議：第二次世界大戰(zhàn)是人類(lèi)歷一次規(guī)模空前的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)使億萬(wàn)人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強(qiáng)大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊(yùn)藏著的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如*所說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)教育了人民，人民將贏得戰(zhàn)爭(zhēng)，贏得和平,又贏得進(jìn)步。”與課文相似的是,《勇氣》寫(xiě)也是第二次世界大戰(zhàn)中處于被侵略國(guó)的人民與解放人員之間發(fā)生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學(xué)生嘗試“歸類(lèi)品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學(xué)法的“試驗(yàn)田”。
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇2
訓(xùn)練重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)用細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法
課時(shí)安排：一課時(shí)
步驟：
1、導(dǎo)入
板書(shū)課題
2、簡(jiǎn)介課文背景資料：
1944年9月，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。
貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三*隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍積集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構(gòu)成了蘇、南軍隊(duì)統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)的完全解放創(chuàng)造了有利條件。
3、檢查預(yù)習(xí)(正音、解詞)：
瓦礫l 地窖jio 匍p’匐f’ 揣chui 鞠j‘躬
顫chn巍巍 永垂不朽 肅穆m”
4、自由讀，感知課文
⑴概述故事
一位蘇聯(lián)青年紅軍戰(zhàn)士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意。
⑵自由談
文中哪些地方讓你感動(dòng)?
提示：
炮火連天，環(huán)境危險(xiǎn)
年老體弱，掩埋艱難
掩埋形式，情同*(跪吻嘴唇、前額)
燃起蠟燭，意義特殊(珍藏45年的結(jié)婚喜燭)
徹夜守墳，陪伴烈士
5、擴(kuò)展延伸
【討論】：
⑴文中老婦人對(duì)烈士的情感可概括為“敬愛(ài)”和“哀痛”，談?wù)勀銓?duì)此的理解。
老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對(duì)蘇聯(lián)紅軍充滿敬意;戰(zhàn)士犧牲，她心情無(wú)比沉痛，她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)，變得無(wú)所畏懼，進(jìn)入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻(xiàn)出心愛(ài)之物，徹夜守墳。
本文贊美了反法西斯同盟各國(guó)的戰(zhàn)斗友誼，歌頌了南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
⑵為了突出某種形象、某種感情，作者往往會(huì)對(duì)有些內(nèi)容反復(fù)交代和描寫(xiě)。找出文中下列內(nèi)容：
對(duì)德軍炮火的11次描寫(xiě)、
對(duì)蠟燭的6次描寫(xiě)、
對(duì)黑圍巾的4次交代、
對(duì)老婦人動(dòng)作的反復(fù)描寫(xiě)(3次“爬”、3次“跪”、)
提示：
對(duì)炮火的多次描寫(xiě)，為人物活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)典型環(huán)境，寫(xiě)出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
在一個(gè)特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫(xiě)蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思，是兩國(guó)人民用血肉凝結(jié)的深厚情誼的象征。
“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫(xiě)出了老婦人對(duì)犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的跨越國(guó)界的深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
3次“爬”寫(xiě)出了老婦人年勞力衰;3次“跪”寫(xiě)出了行動(dòng)不便的老婦人對(duì)犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深痛哀悼。
6、課堂練習(xí)
① 課后“研討與練習(xí)”第一、二、三題
② 辨詞練習(xí)(例句見(jiàn)課文)
燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛(ài)、 聳立、肅立、
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、識(shí)記重點(diǎn)字詞
2、分析品味重點(diǎn)語(yǔ)句，把握文章思想感情
3、分析人物外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，品味感受人物豐富的情感世界
4、體味文章思想感情，教育學(xué)生珍視現(xiàn)在的幸福生活，珍愛(ài)世界和平。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：把握老婦人這個(gè)人物形象，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：探究這篇通訊感人的藝術(shù)效果是如何產(chǎn)生的。
知識(shí)鏈接：
1、背景了解
l941年，法西斯德國(guó)占領(lǐng)南斯拉夫，建立了“克羅地亞獨(dú)立國(guó)”傀儡政權(quán)，對(duì)反法西斯人民實(shí)行殘酷鎮(zhèn)壓，南斯拉夫政府被迫流亡國(guó)外。與此同時(shí)，全世界反法西斯人民結(jié)成了統(tǒng)一聯(lián)盟。1945年，南共游擊隊(duì)在蘇聯(lián)紅軍的幫助下趕走了德軍，解放了南斯拉夫全境。本文是作者在第二次世界大戰(zhàn)后期，隨蘇聯(lián)紅軍到南斯拉夫時(shí)所寫(xiě)的一篇戰(zhàn)地通訊，寫(xiě)的是蘇聯(lián)紅軍幫助南斯拉夫人民解放首都貝爾格萊德是發(fā)生的一個(gè)故事。
2、關(guān)于通訊的文學(xué)常識(shí)
通訊也是新聞(廣義)的一種，又叫通訊報(bào)道。它和消息有相同之處，且都要用事實(shí)說(shuō)話，講究時(shí)效等，但它和消息也有區(qū)別：
(1)在時(shí)效性上，通訊不及消息強(qiáng)；
(2)在內(nèi)容上，通訊比消息更詳盡更具體，要對(duì)所報(bào)道的事實(shí)作全方位、多角度、多側(cè)面的描述、報(bào)道，要表現(xiàn)出典型事件、典型人物；
(3)在篇幅上，通訊較長(zhǎng)，而消息則相對(duì)較短；
(4)在表達(dá)方式上，消息以記敘為主，間有議論，而通訊則還可以采用描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情等；
(5)在語(yǔ)言上，消息多用概括性的語(yǔ)言，而通訊的語(yǔ)言更詳盡、具體、生動(dòng)、形象，比消息更生動(dòng)，更具感染力。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、《蠟燭》一文的作者是＿＿＿，＿＿＿（國(guó)籍）作家。本文是一篇＿＿＿（體裁），它與消息的不同點(diǎn)在于更具有＿＿＿性和＿＿＿性。
2、給加點(diǎn)的字注音。
削去（ ） 間歇（ ） 腋窩（ ） 瓦礫（ ） 顫巍巍（ ）
3、把文中描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的詞語(yǔ)找出來(lái)，并寫(xiě)出你積累的描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的詞語(yǔ)。
課內(nèi)詞語(yǔ)：＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿；
我的積累：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、《蠟燭》是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，它贊美了反法西斯同盟各國(guó)之間的戰(zhàn)斗情誼，說(shuō)明＿＿＿，＿＿＿是全世界人民的共同心愿。
課內(nèi)探究
（一）自主探究
1、速讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，并梳理出文章的記敘要素。
復(fù)述課文內(nèi)容：
記敘的要素：（時(shí)間）＿＿＿ （地點(diǎn)）＿＿＿ （人物）＿＿ ＿
（事件）＿ ＿＿
2、根據(jù)課文內(nèi)容選詞填空（體味作者準(zhǔn)確的措詞）
①老婦人跪在那坑里，用手掌＿＿出那些水。（舀、取、捧）
②于是她回到那死者旁邊，兩手＿＿在死者的腋窩下，把他拖走。（放、扶、抄）
③德國(guó)人還在轟擊，可是沒(méi)有一顆炮彈＿＿在老婦人的近旁。（打、落、炸）
（二）合作探究
1、課題解讀
課文以蠟燭為題，有什么特殊意義呢？屬于 表現(xiàn)手法。
2、揣摩語(yǔ)句，回答問(wèn)題
①“做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。”為什么要對(duì)這支蠟燭的來(lái)歷做補(bǔ)充說(shuō)明？
②“老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。”這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？
③“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的唯一珍愛(ài)的東西──她的結(jié)婚的花燭──還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭”這段文字如果寫(xiě)成“在方場(chǎng)上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點(diǎn)在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么？
3、領(lǐng)悟形象
①刻畫(huà)老婦人形象都采用了哪些描寫(xiě)手法？并找出例句加以分析。
②歸納形象：
4、這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是怎樣產(chǎn)生的？試從以下這兩個(gè)方面談?wù)勀愕目捶ā?/p>
①事件感人
②人物感人
拓展延伸
伴隨著戰(zhàn)爭(zhēng)，形成了豐富的戰(zhàn)爭(zhēng)文化。請(qǐng)寫(xiě)出兩句與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的詩(shī)（詞）句；列舉出一部戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)及其中一位軍事人物或一場(chǎng)戰(zhàn)役。
兩句詩(shī)（詞）句：
小說(shuō)及人物或戰(zhàn)役：
課堂小結(jié)
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)精神的象征。一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛(ài)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)！
當(dāng)堂訓(xùn)練
閱讀短文，回答問(wèn)題。
一列火車(chē)緩緩地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車(chē)廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體瘦弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著："－，二，三……"聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的"咔嚓咔嚓"聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng)，指手劃腳，不加思慮地笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了。
“一，二，三……”神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次偷笑起來(lái)。這時(shí)那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開(kāi)口了。
“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)場(chǎng)上死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。 ?/p>
車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。
1、文段寫(xiě)老婦人多次重復(fù)數(shù)著“一、二、三……”，其含意是指老婦人對(duì)____________的痛苦訴說(shuō)，也表現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的__________ ________ _______。
2、文中對(duì)老婦人身體狀況作了怎樣的描寫(xiě)？這描寫(xiě)是為了揭示什么？
3、戰(zhàn)時(shí)后備役老兵對(duì)那兩位小姑娘所講的話中，讓她們不要再笑的原因是什么？
4、文末“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”這句話怎么理解？
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇4
課型：新授 課時(shí)：2
知識(shí)目標(biāo)：1、感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會(huì)本文真摯感人的語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：透過(guò)行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
教育目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)追求和平的人民的深厚的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入 。
記得上學(xué)期的目標(biāo)上有一篇課外閱讀：講的是一隊(duì)德國(guó)兵到一個(gè)被占領(lǐng)地的一個(gè)農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個(gè)地下黨。……誰(shuí)能把這個(gè)故事講下去？
（學(xué)生講的實(shí)在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來(lái)看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
1、作者簡(jiǎn)介及背景。
2、學(xué)習(xí)了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識(shí)，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？
主旨：一首贊美詩(shī)。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國(guó)各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護(hù)遺體——想到老婦人對(duì)烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
（這個(gè)問(wèn)題如果不先給出一個(gè)例子，學(xué)生是很摸不著頭腦的。）
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思。
3）、兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最后兩句話是什麼意思？
結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。這種感情不分國(guó)界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類(lèi)最美好的感情。
2）、有同學(xué)很聰明，就拿課后題問(wèn)我。所以，順便給他們處理課后練習(xí)了。
3）、課后練習(xí)二。
4）、課后練習(xí)三。
6、那麼誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下老婦人的形象？
（說(shuō)的很多很雜，但都沒(méi)有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對(duì)蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國(guó)土上，他無(wú)比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛(ài)戴和敬意。
3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無(wú)所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛(ài)的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
7、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺(jué)得要是在開(kāi)頭問(wèn)會(huì)更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇5
我今天要說(shuō)的是出自人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。
一.教材及學(xué)生分析：
本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的敘事性作品。通過(guò)這些作品，可以讓學(xué)生了解歷史，認(rèn)識(shí)正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個(gè)極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊，學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰(zhàn)斗友誼，以及南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
新課標(biāo)中提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)初中一年的學(xué)習(xí)，對(duì)記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合本課內(nèi)容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)為：
（1）知識(shí)技能：a認(rèn)識(shí)戰(zhàn)地通訊的特點(diǎn)；b理解“老婦人”的人物形象。
（2）過(guò)程方法：a把握記敘的要素，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力；b學(xué)習(xí)通過(guò)人物的動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。
（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學(xué)生追求和平，消除戰(zhàn)爭(zhēng)的正義感和責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解老婦人的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：1）感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼；2）文中“蠟燭”的特殊含義。
二.設(shè)計(jì)說(shuō)明：
總體理念；1）以學(xué)生為主體，通過(guò)主動(dòng)參與、合作交流、平等對(duì)話提高學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。2）做到三個(gè)結(jié)合：文本內(nèi)容和學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)相結(jié)合、方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練相結(jié)合。
設(shè)計(jì)思路：課前熱身→情境導(dǎo)入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華
三.教學(xué)流程：
（一）課前熱身
學(xué)生交流1）通訊的相關(guān)知識(shí)；2）課前搜集到的對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容的了解。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：兩項(xiàng)交流內(nèi)容豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也從文章背景、文體知識(shí)兩個(gè)方面為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊）
（二）情境導(dǎo)入
多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時(shí)播放充滿悲涼氛圍的音樂(lè)，師導(dǎo)入：
往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑。二戰(zhàn)的炮聲已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時(shí)空，感受那戰(zhàn)場(chǎng)上感人的一幕。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)視聽(tīng)手段創(chuàng)設(shè)情景，為本課的學(xué)習(xí)作了情感鋪墊，教師的語(yǔ)言導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）
（三）整體感知
學(xué)生快速默讀課文，思考：
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容（注意體現(xiàn)記敘的六要素）；
2.文中的哪個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來(lái).
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：遵循閱讀規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生初次讀文的探詢(xún)心理，訓(xùn)練學(xué)生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時(shí)在題目設(shè)計(jì)上注重分層，讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂中來(lái)。）
（四）人物賞析
1.老婦人為紅軍戰(zhàn)士都做那些事？
學(xué)生：援助—安葬—悼念
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生抓住文章的主要情節(jié)，從內(nèi)容上理解老婦人的精神世界，同時(shí)對(duì)通訊的特點(diǎn)也有所了解）
2.賞析文中對(duì)老婦人的動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀交流。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)為突破文章的重難點(diǎn)服務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析達(dá)到感受人性美的目的；朗讀的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。總之，讓學(xué)生在品讀與賞析中提高對(duì)文本的理解，對(duì)人物形象的把握）
3.訓(xùn)練拓展；
出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達(dá)。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)仍是對(duì)人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的遷移）
4.小結(jié)：老婦人的形象（？）
（五）質(zhì)疑研討
你對(duì)文章中的哪些問(wèn)題還有疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生可能提出的有——文章最后兩句話的含義；黑圍巾在文章中多次出現(xiàn)的作用；文章中“蠟燭”的含義。學(xué)生如果沒(méi)有，就由老師提出來(lái)。從而體現(xiàn)師生互動(dòng)。估計(jì)在解決這三個(gè)疑難中學(xué)生會(huì)有困難，因此可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行討論交流，使學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，老師的指導(dǎo)則應(yīng)注意與學(xué)生生活體驗(yàn)相聯(lián)系）
（六）拓展升華
投示“鑄劍為犁”的雕塑。學(xué)生觀察，理解雕塑的含義。進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng)作。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)在于開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，并且通過(guò)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生對(duì)和平生活的向往和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，從而使本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)得到升華）
教師結(jié)語(yǔ)：二戰(zhàn)的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個(gè)世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀(jì)的今天，我們更加熱愛(ài)和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇6
三《蠟燭》教案 ssslll
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、識(shí)記重點(diǎn)字詞
2、分析品味重點(diǎn)語(yǔ)句，把握文章思想感情
（二）能力目標(biāo)：
1、分析人物動(dòng)作描寫(xiě)，體味人物豐富的內(nèi)心世界；
2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。
（三）德育目標(biāo)：
教育學(xué)生珍視現(xiàn)在的幸福生活，努力捍衛(wèi)世界和平。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)分析人物外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，品味感受人物豐富的情感世界。
三、教學(xué)媒體：投影儀、錄音機(jī)
四、教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，今天我們來(lái)上第三課《蠟燭》。你們應(yīng)該都有用過(guò)蠟燭吧，那我考考你們：我們經(jīng)常什么時(shí)候、什么場(chǎng)合用到蠟燭？（提問(wèn)：讓學(xué)生思考后回答）
【明確】蠟燭在不同的場(chǎng)合和不同的時(shí)間都代表不同的寓意。比如：我們過(guò)生日，家里辦喜事時(shí)要用蠟燭-----這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當(dāng)發(fā)生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時(shí)，人們點(diǎn)蠟燭是用來(lái)寄托懷念、哀思。此外， 我們由“蠟燭”還可以聯(lián)想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻(xiàn)精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”）借蠟燭寫(xiě)離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。
蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢？（帶著這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們用5分鐘時(shí)間瀏覽下這篇課文，并給每段段落標(biāo)上序號(hào)。）
（二）簡(jiǎn)介課文背景資料：
1944年9月，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。
貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三國(guó)軍隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍積集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構(gòu)成了蘇、南軍隊(duì)統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)的完全解放創(chuàng)造了有利條件。
（三）識(shí)記詞語(yǔ)（正音、解詞）：
鞠躬(jū gōng): 彎身行禮. 瓦礫(wă lì): 破碎的磚頭瓦片.
鞠躬(jū gōng): 彎身行禮. 地窖(jiào):保藏薯類(lèi),蔬菜等的地洞或地下室.
精疲力竭( jié ):形容非常疲憊，身上一點(diǎn)力氣 也沒(méi)有。 也作“精疲力盡”。
名副其實(shí)（ fù ）：名聲，名義和實(shí)際完全一樣。 副：相稱(chēng)，符合。
永垂不朽（ chuí）：形容人的名聲、精神、事跡永遠(yuǎn)流傳不會(huì)磨滅。 垂：流傳。
顫巍巍(chàn wēi):抖動(dòng)搖晃(多用來(lái)形容老年人或病人的某些動(dòng)作).
（四）整體感知：
1、戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的野蠻的，它帶給人類(lèi)的是屠殺、是毀滅。同學(xué)們請(qǐng)看下這些有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的圖片。當(dāng)看完這些圖片時(shí)，也許你們就會(huì)對(duì)這篇課文會(huì)有更深刻的理解了
明確：本文的主要事件是寫(xiě)一位蘇聯(lián)青年紅軍戰(zhàn)士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意。文章主題贊美了反法西斯同盟各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
2、文中的老婦人是怎樣的一個(gè)人呢？老婦人渴望解放、和平、對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士滿懷敬意，奉獻(xiàn)愛(ài)意。表現(xiàn)出深沉、強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
3、自由談
文中哪些地方讓你感動(dòng)？
提示：
炮火連天，環(huán)境危險(xiǎn)
年老體弱，掩埋艱難
掩埋形式，情同母子（跪吻嘴唇、前額）
燃起蠟燭，意義特殊（珍藏45年的結(jié)婚喜燭）
徹夜守墳，陪伴烈士
4、文中老婦人對(duì)烈士的情感可概括為“敬愛(ài)”和“哀痛”，談?wù)勀銓?duì)此的理解。
老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對(duì)蘇聯(lián)紅軍充滿敬意；戰(zhàn)士犧牲，她心情無(wú)比沉痛，她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)，變得無(wú)所畏懼，進(jìn)入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻(xiàn)出心愛(ài)之物，徹夜守墳。
本文贊美了反法西斯同盟各國(guó)的戰(zhàn)斗友誼，歌頌了南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
5、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思。
3）、兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
（五）教師小結(jié)
（六）鞏固提高：
① 課后“研討與練習(xí)”第一、二、三題
② 辨詞練習(xí)（例句見(jiàn)課文）
燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛(ài)、 聳立、肅立、
（七）作業(yè) 練習(xí)
1、鞏固字詞
2、進(jìn)一步品味課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、檢查字詞
2、回顧課文內(nèi)容
誰(shuí)來(lái)回顧一下老婦人的形象？
（1）、老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對(duì)蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
（2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國(guó)土上，他無(wú)比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛(ài)戴和敬意。
（3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無(wú)所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
（4）、紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛(ài)的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
二、思考、討論，進(jìn)一步品味課文的藝術(shù)特色
1、重點(diǎn)語(yǔ)句
1）做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
為什么要對(duì)這支蠟燭的來(lái)歷做補(bǔ)充說(shuō)明？
補(bǔ)充說(shuō)明這支蠟燭非同尋常的意義，表現(xiàn)了老婦人給紅軍戰(zhàn)士獻(xiàn)出的是一份最珍貴的感情。
2）老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？
黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達(dá)了老夫人的哀悼之情。
3）這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。
怎樣理解這句話?
“這一點(diǎn)火焰”是指那微弱的燭光，“不會(huì)熄滅”、“永遠(yuǎn)燃著”是有象征意義的。象征著老婦人對(duì)烈士的敬意，象征著紅軍戰(zhàn)士為了和平而獻(xiàn)出了生命；也象征著兩國(guó)軍民的感情，象征著一個(gè)母親對(duì)兒子的深情厚誼——這是人類(lèi)最美好的情感，不分國(guó)界，情同母子。
4）即使是在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對(duì)他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
怎樣理解這句話?
這句話描寫(xiě)了老婦人的動(dòng)作。雖然沒(méi)有說(shuō)話，但是此時(shí)她的心理是極為復(fù)雜的，有對(duì)烈士犧牲的哀痛，也有對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬意。因?yàn)樗柺芊ㄎ魉沟那致灾啵瑢?duì)侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對(duì)這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻(xiàn)了自己全部生命的戰(zhàn)士，她深懷敬意，所以她對(duì)紅軍戰(zhàn)士莊嚴(yán)地“深深一鞠躬”。
2、寫(xiě)作特色
1） 環(huán)境描寫(xiě)
本文特別注意環(huán)境描寫(xiě)，用以烘托氣氛、襯托人物。文中多次對(duì)炮火進(jìn)行描寫(xiě)，例如文中第16段“德國(guó)人還在轟擊”，第18段“德國(guó)人還在開(kāi)炮”，第27段“德國(guó)人的炮還在轟擊”等等，這樣多次重復(fù)的描寫(xiě)，一方面，一方面渲染了當(dāng)時(shí)的氣氛——緊張而激烈的戰(zhàn)斗，另一方面也看出敵人的瘋狂。而與環(huán)境惡劣形成鮮明對(duì)比的是老婦人的臨危不懼，她不顧艱難，不顧年老體衰，親自為烈士埋葬，所以老婦人在炮火中的行為就格外感人。
2）對(duì)人物形象的刻畫(huà)——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)
一般文章對(duì)人物形象的刻畫(huà)有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)(包括表情描寫(xiě))和心理描寫(xiě)，而本文對(duì)主要人物——老婦人的刻畫(huà)著重在動(dòng)作描寫(xiě)上。文中重點(diǎn)刻畫(huà)了老婦人對(duì)烈士遺體的掩埋，每一個(gè)動(dòng)作都非常吃力，然而又那么認(rèn)真。不難體會(huì)到，是紅軍戰(zhàn)士們的英勇氣概打動(dòng)了她，激勵(lì)了她，因此她的所有動(dòng)作都包含著對(duì)烈士的敬意。她舍生忘死地去掩埋烈士，并把自己最珍愛(ài)的寶物奉獻(xiàn)給了可敬的烈士，表現(xiàn)出她對(duì)烈士深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
3） 對(duì)蠟燭的描寫(xiě)
蠟燭是這篇文章中一個(gè)小小的道具。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻(xiàn)給了烈士，也反映了老人對(duì)紅軍戰(zhàn)士的愛(ài)戴與敬意。文章對(duì)于燭光的描寫(xiě)，更具有一定的象征意義。這燭光象征著兩國(guó)軍民的感情，象征著老人與烈士之間的“母子”情深。正是因?yàn)橛辛诉@種深摯的情誼，戰(zhàn)爭(zhēng)才能夠取得勝利。
三、教師小結(jié)
這篇文章反映了二戰(zhàn)時(shí)期法西斯陣營(yíng)啊人類(lèi)拖入深重的苦難，反法西斯陣營(yíng)的各國(guó)軍民在埋葬法西斯強(qiáng)盜的戰(zhàn)斗中結(jié)下了深深的情誼。在這場(chǎng)正義的戰(zhàn)爭(zhēng)中，各國(guó)人民用血肉鑄成了堅(jiān)固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾，然亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛(ài)和平的世界人民的心中。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛(ài)和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，人類(lèi)遠(yuǎn)離罪惡的那一天！
四、作業(yè) 練習(xí)
1、抄寫(xiě)課內(nèi)生字詞。
2、完成作業(yè) 本
【課外思考題】
思 考 ： （一）
文章的哪些部分感動(dòng)了你？為什么它使你感動(dòng)？如果作者換一種寫(xiě)法，你還會(huì)被感動(dòng)嗎？
思 考 （二）
戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)留給一個(gè)民族的是什么？在面臨戰(zhàn)爭(zhēng)，面臨滅亡的時(shí)刻，每個(gè)國(guó)家的人民表現(xiàn)出來(lái)的又是什么？
【附教學(xué)后記】
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇7
●活動(dòng)與探究
一、寫(xiě)作活動(dòng)
1.就學(xué)校出現(xiàn)的好人好事，寫(xiě)一篇人物通訊，以記敘為主，運(yùn)用描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達(dá)方式。
2.以第一人稱(chēng)的口吻改寫(xiě)課文，題目為“你好，老媽媽”。
二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.在圖書(shū)館、網(wǎng)上查找資料，了解一下人類(lèi)歷史發(fā)生過(guò)哪些大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，重點(diǎn)探究第二次世界大戰(zhàn)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，認(rèn)識(shí)它對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2.你也許看過(guò)一些表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)、影視作品，那慘烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，那勇敢的英雄形象，恐怕給你留下了深刻的印象。請(qǐng)講講你記得的一個(gè)故事，談一談某一部文學(xué)作品塑造的人物形象或評(píng)一評(píng)作品的得失。
以此為內(nèi)容，開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。
三、開(kāi)放性探究
閱讀下文，回答問(wèn)題。
生死攸關(guān)的燭光
a①第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)有一位家庭婦女，人稱(chēng)伯諾德夫人。她身邊只有兩個(gè)幼小的兒女。為把德國(guó)強(qiáng)盜趕出自己的祖國(guó)，母子三人都參加了秘密情報(bào)工作。b
②一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國(guó)軍官。他們坐下后，一個(gè)中尉順手拿過(guò)藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃，放到少校軍官面前。c伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭點(diǎn)燃到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，蠟燭的秘密就會(huì)暴露，秘密情報(bào)就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口的生命將告結(jié)束。她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說(shuō)著輕輕把蠟燭吹滅。一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。
③輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久。那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃。“晚上這么黑，多點(diǎn)一支小蠟燭也好嘛 。”他說(shuō)。
④時(shí)間一分一秒地過(guò)去。這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，“天真冷，我到柴房去抱些柴來(lái)生個(gè)火吧。”說(shuō)著伸手端起燭臺(tái)朝門(mén)口走去，屋子頓時(shí)暗下來(lái)，中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”一下奪回燭臺(tái)。孩子是懂事的。他知道，厄運(yùn)即將到來(lái)了，在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，他從容地抱回一捆柴，生了火，默默地坐待著。燭光搖著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來(lái)越短的蠟燭上。
⑤突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德國(guó)人說(shuō)道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”少校瞧了瞧這位可愛(ài)的小姑娘，說(shuō)：“當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)你這樣年紀(jì)的小女兒。”杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，向幾位軍官道過(guò)晚安，上樓去了。
⑥正當(dāng)她踏上最后的一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。
1.下面這段文字是從文章中抽出來(lái)的，應(yīng)把它放回文中a、b、c哪一處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
“伯諾德夫人的任務(wù)是把收到的絕密情報(bào)藏好，等盟軍派人前來(lái)取走。為了情報(bào)安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到一個(gè)絕妙的主意——把裝有情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過(guò)了德軍嚴(yán)密的搜查。”
2.“蠟燭的秘密就會(huì)暴露，秘密情報(bào)就會(huì)遭到破壞”，這兩個(gè)“秘密”的用法相同嗎？
3.“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來(lái)越短的蠟燭上。”這兩個(gè)句子，分別運(yùn)用了 和比喻的修辭方法，表現(xiàn)了伯諾德夫人此時(shí)既 又 的復(fù)雜心理。其中的比喻句寫(xiě)出了德軍的 。
4.根據(jù)情節(jié)發(fā)展，按順序概括出母子三人為保護(hù)秘密情報(bào)所采取的具體行動(dòng)。
如：伯諾德夫人取出油燈，吹熄蠟燭。
5.你覺(jué)得文章這樣結(jié)尾好嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
參考答案：
1.b處。這段文字是寫(xiě)伯諾德夫人把情報(bào)藏在半截蠟燭里，騙過(guò)德軍的搜查。這個(gè)交待引出了下文的故事，為下文情節(jié)發(fā)展埋下了伏筆。
2.第一個(gè)是名詞，第二個(gè)是形容詞。
3.夸張 緊張 仇恨 殘暴
4.大兒子杰克借口抱柴，拿起燭臺(tái)往外走；小女兒杰奎琳推說(shuō)睡覺(jué)，端走燭臺(tái)。
5.好。這種結(jié)尾使文章在高潮中自然收束，給讀者留下豐富的想像空間。(此題為開(kāi)放性試題，只要言之成理即可)
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇8
1）環(huán)境描寫(xiě)
本文特別注意環(huán)境描寫(xiě)，用以烘托氣氛、襯托人物。文中多次對(duì)炮火進(jìn)行描寫(xiě)，例如文中第16段“德國(guó)人還在轟擊”，第18段“德國(guó)人還在開(kāi)炮”，第 27段“德國(guó)人的炮還在轟擊”等等，這樣多次重復(fù)的描寫(xiě)，一方面，一方面渲染了當(dāng)時(shí)的氣氛——緊張而激烈的戰(zhàn)斗，另一方面也看出敵人的瘋狂。而與環(huán)境惡劣形成鮮明對(duì)比的是老婦人的臨危不懼，她不顧艱難，不顧年老體衰，親自為烈士埋葬，所以老婦人在炮火中的行為就格外感人。
2）對(duì)人物形象的刻畫(huà)——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)
一般文章對(duì)人物形象的刻畫(huà)有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)(包括表情描寫(xiě))和心理描寫(xiě)，而本文對(duì)主要人物——老婦人的刻畫(huà)著重在動(dòng)作描寫(xiě)上。文中重點(diǎn)刻畫(huà)了老婦人對(duì)烈士遺體的掩埋，每一個(gè)動(dòng)作都非常吃力，然而又那么認(rèn)真。不難體會(huì)到，是紅軍戰(zhàn)士們的英勇氣概打動(dòng)了她，激勵(lì)了她，因此她的所有動(dòng)作都包含著對(duì)烈士的敬意。她舍生忘死地去掩埋烈士，并把自己最珍愛(ài)的寶物奉獻(xiàn)給了可敬的烈士，表現(xiàn)出她對(duì)烈士深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
3）對(duì)蠟燭的描寫(xiě)
蠟燭是這篇文章中一個(gè)小小的道具。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻(xiàn)給了烈士，也反映了老人對(duì)紅軍戰(zhàn)士的愛(ài)戴與敬意。文章對(duì)于燭光的描寫(xiě)，更具有一定的象征意義。這燭光象征著兩國(guó)軍民的感情，象征著老人與烈士之間的“母子”情深。正是因?yàn)橛辛诉@種深摯的情誼，戰(zhàn)爭(zhēng)才能夠取得勝利。
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇9
品中悟情-----《蠟燭》教學(xué)片斷實(shí)錄
……
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考兩個(gè)問(wèn)題：
①、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)本文主要講了一件什么事？（可用“誰(shuí)干什么”的句式來(lái)概括）
②、這位南斯拉夫老婦人是一位怎樣的母親？
………
師：這位母親是在怎樣的情況下埋葬紅軍烈士的呢？請(qǐng)大家跳讀課文，畫(huà)出環(huán)境描寫(xiě)的句子，自由朗讀，感受老婦人當(dāng)時(shí)的處境。
（學(xué)生找到相關(guān)句子一一朗讀，尤其是反復(fù)描寫(xiě)炮火的句子，在老師的指導(dǎo)下作了連貫朗讀）
師：從這些句子中你能感受到當(dāng)時(shí)的情況嗎？
生：當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)很激烈，硝煙彌漫，炮火紛飛……
師：在這炮火連天的戰(zhàn)場(chǎng)上，這位老婦人卻依然鎮(zhèn)定自若地埋葬這位死去的、素不相識(shí)的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士，她的舉止令人感動(dòng)，她的精神讓人敬佩。
假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機(jī)，把這美好的瞬間變成永恒，你會(huì)抓拍哪個(gè)畫(huà)面？（請(qǐng)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言把它描述出來(lái)，并說(shuō)明抓拍這個(gè)場(chǎng)景的理由）。可以直接找文中的句子也可以用自己的語(yǔ)言描述。
生：我會(huì)抓拍這個(gè)畫(huà)面：“然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經(jīng)完全被泥土蓋住了。老婦人還沒(méi)有滿意。她要做一個(gè)名副其實(shí)的墳堆。又休息了一會(huì)，她又捧起浮土來(lái)繼續(xù)蓋上去。”這一幅畫(huà)面可以看出老婦人對(duì)紅軍烈士的關(guān)心，她非常用心地在埋葬烈士，體現(xiàn)了她對(duì)紅軍烈士滿懷愛(ài)意。
師：哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出老婦人對(duì)紅軍烈士的用心？
生：“幾小時(shí)”、“還沒(méi)有滿意”
生：“竟然”
生：“一捧一捧”、“慢慢地”這些詞語(yǔ)可以看出老婦人對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的尊敬。
師：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”嗎？
生：不好。“一捧一捧”強(qiáng)調(diào)她的鄭重其事，速度很慢，非常仔細(xì)。在炮火連天的戰(zhàn)場(chǎng)上，她還如此的細(xì)致，更能夠看出她對(duì)紅軍烈士無(wú)限的敬意。
師：那么大家找到的這幾個(gè)詞要重讀、要緩慢，讓我們一起來(lái)朗讀一下。
生齊讀。（未讀出效果，又讀了第二遍，有明顯進(jìn)步。）
生：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫(huà)了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。”寫(xiě)出了老婦人的虔誠(chéng)，她完全把紅軍烈士當(dāng)作了自己的親人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”兩字更是感人。
師：你既能抓拍到畫(huà)面，又能抓住重點(diǎn)字詞，非常好。還有其他地方也寫(xiě)到老婦人的“跪”嗎？
生：第22自然段（朗讀），也寫(xiě)出了老婦人是用心在埋葬烈士，我覺(jué)得這里的“拖”字用得特別好，寫(xiě)出了老婦人的衰老，“拖”得非常艱難，但她還是堅(jiān)持著為烈士找一個(gè)最好的安身之處。
師：是啊，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老婦人漸漸遠(yuǎn)去的背影也變得越來(lái)越高大。
生：我找了這一處（28自然段），老婦人把自己珍藏了45年蠟燭都拿了出來(lái)，可以看出她對(duì)紅軍烈士的無(wú)比熱愛(ài)，她愿意為她付出一切。
師：你很有眼光，還能透過(guò)蠟燭感受老婦人的情感，文中還有其他地方寫(xiě)到蠟燭嗎？
生：“她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風(fēng)的屏障。”這位老婦人很細(xì)心。
生：“一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒(méi)了，但是那一朵小火花依然在閃爍。”這里的蠟淚就是老婦人的眼淚，還讓我想起了一句詩(shī)：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
師：你很有聯(lián)想能力。此處說(shuō)道“火花依然在閃爍”，后文也多次提到這小火花，大家找一找，讀一讀，為什么這一點(diǎn)火焰不會(huì)熄滅呢？這里的小火花有什么特殊含義嗎？讓我們一起朗讀最后兩個(gè)自然段。
生：這小火花就像老婦人對(duì)烈士的哀悼和敬意，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。
生：這是正義之光，預(yù)示著勝利肯定會(huì)來(lái)到，法西斯肯定會(huì)失敗。
生：紅軍烈士雖然死了，但人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他，他的精神永存。
師：大家說(shuō)得非常好，這位蘇聯(lián)紅軍烈士雖死猶生，人民不會(huì)忘記他，尤其是哪一國(guó)的人民不會(huì)忘記？
生：南斯拉夫人民。我覺(jué)得這點(diǎn)火焰還象征著兩國(guó)人民的深厚友情。
師：大愛(ài)無(wú)言，記得有位名人說(shuō)過(guò)“愛(ài)自己的孩子是母親，愛(ài)別人的孩子是天使。”這位南斯拉夫老婦人就是一位天使，她親手點(diǎn)燃的那一點(diǎn)微弱的燭光，驅(qū)散了濃濃的黑暗，照亮了無(wú)數(shù)人的心田。本文記載的是一個(gè)真實(shí)的故事。假如這位母親如今就站在你面前，面對(duì)她，你想說(shuō)什么？你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)用擬你的筆把它寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。同學(xué)們的回答道出了老婦人以及當(dāng)時(shí)反法西斯國(guó)家人民的共同心聲，讓我們共同期待世界鑄劍為犁的那一天。 （執(zhí)教：顧國(guó)和中學(xué) 樓超君）
[課例二]
《蠟燭》品味語(yǔ)言課堂實(shí)錄
……
（師）：我們已經(jīng)大致地了解了文章內(nèi)容，那么請(qǐng)閉上眼睛，想想留在你腦海中感受最深的是什么？
（生）：老婦人。
（師）：接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們拿起你的筆，把你的目光聚集在另你感動(dòng)的部分，圈劃出重要的語(yǔ)句加以品味，說(shuō)說(shuō)它為什么感動(dòng)你。（許久）
（生1）：做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
（師）：為什么會(huì)把珍藏了45年的蠟燭拿出來(lái)？
（生2）：悼念戰(zhàn)士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。
（師）：把紅軍戰(zhàn)士看成是自己的孩子了？戰(zhàn)士和老夫人是素不相識(shí)的。戰(zhàn)士是哪國(guó)人？
（生1）：是蘇聯(lián)的。
（師）：故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪？
（生）：貝爾格萊德
（師）：好，看看還有哪些地方讓你們感動(dòng)的？
（生1）：文章第15自然段。
（師）：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀這一段，其他同學(xué)思考，為什么會(huì)感動(dòng)你們？
一位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)思考
（師）：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你為什么被感動(dòng)？
（生1）：我覺(jué)得老婦人很勇敢。
（師）：注意抓住動(dòng)詞，集中在哪個(gè)字上？
（生）：爬
（師）：這說(shuō)明什么？能否觸摸到老婦人的內(nèi)心世界？
（生）：老婦人想要走近一些，埋葬那個(gè)士兵。
（師）：還有哪些讓人感動(dòng)的句子？
（生）：在炮火連天的情況下，老婦人還是爬到士兵的身邊埋葬他。
（師）：這些是環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明什么？
（生）：老婦人的堅(jiān)定，一定要埋葬那個(gè)士兵，像是對(duì)待自己的兒子一樣。
（師）：這樣惡劣的環(huán)境下還要去埋葬那個(gè)士兵，真是讓人感動(dòng)。還有其他語(yǔ)句嗎？
（生）：文章25自然段，吻死者的嘴唇和前額。
（師）：突出什么？
（生）：對(duì)士兵的愛(ài)，或者說(shuō)是母愛(ài)。
（執(zhí)教：俞孝宜 實(shí)錄：胡琳琳）
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇10
八年級(jí)語(yǔ)文推出了蘇聯(lián)作家西蒙諾夫以二戰(zhàn)時(shí)蘇聯(lián)紅軍與德軍的戰(zhàn)斗為題材寫(xiě)的一篇小說(shuō)──《蠟燭》，寫(xiě)一位南斯拉夫的老母怎樣在炮火硝煙中收葬蘇軍烈士并用珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭悼念烈士的事。該篇與我國(guó)女作家茹志鵑的小說(shuō)《百合花》有異曲同工之妙，又深深的震撼了讀者的心，本文試談其三個(gè)方面的美點(diǎn)。
一、一批動(dòng)詞雕塑人性之美
這篇小說(shuō)沒(méi)有像一般小說(shuō)那樣用人物的對(duì)話來(lái)反映人物的內(nèi)心世界，事實(shí)上也不可能有對(duì)話，因?yàn)橐粋�(gè)犧牲的年青戰(zhàn)士的遺體與一個(gè)孤獨(dú)的老婦人之間在一個(gè)“方場(chǎng)”上發(fā)生的故事，作者就選用一系列的動(dòng)詞雕塑主人公老婦人的人性之類(lèi)：如她“爬出”地窖，原本是想招呼五個(gè)紅軍去躲炮彈的，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)一戰(zhàn)士犧牲后，她“ 慢慢地繞過(guò)”那段鐵欄桿，“走進(jìn)”方場(chǎng)，寫(xiě)她從容鎮(zhèn)定，奮不顧身；寫(xiě)她“把尸身翻過(guò)來(lái)”，“理好了”他的頭發(fā)，把他的“手臂彎過(guò)來(lái)”，“她在他旁邊坐下來(lái) ”，寫(xiě)她對(duì)烈士熾熱的母愛(ài)；寫(xiě)她“跪”地舀干用作墓穴的彈坑中的水，“拖”尸，“畫(huà)”十字，“吻”遺體“捧”浮士，“堆”墳堆，再“摸”出蠟燭，“插”到墳堆上，“點(diǎn)”上。后來(lái)又“取出”另一支蠟燭，向墳?zāi)埂熬瞎钡龋瑹o(wú)不反映她對(duì)烈士的崇敬與悼念，無(wú)不反映她由一個(gè)普通的老婦人一下子變成了反法西斯的斗士，由一個(gè)素不相識(shí)的人變成了烈士的親人或慈母。她雖然默默不語(yǔ)，內(nèi)心肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)，肯定有萬(wàn)千波瀾，這樣寫(xiě)，炮火中的人性美才格外燦爛，此時(shí)無(wú)聲真的勝有聲！
二、幾組對(duì)比突出勇者之尊
細(xì)讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者巧妙地謀就了幾組對(duì)比，并以此升華形象，突出主題。
1、炸得扭曲的鐵欄桿與硝煙中不屈的老婦人身影形成對(duì)比。作者多次寫(xiě)她艱難繞過(guò)那段鐵欄桿，應(yīng)有深意。鐵欄桿尚且被炸壞，她這個(gè)老弱的血肉之軀卻從地窖到了地面，決不趴下，這不是寫(xiě)柔中之剛，和弱者之勇嗎？
2、炮彈落點(diǎn)的遠(yuǎn)與近形成對(duì)比。在第13至25自然段，竟有5次寫(xiě)德國(guó)人的炮火，其中有4次寫(xiě)炮彈落下離老婦人很遠(yuǎn)，只在第25段寫(xiě)炮彈落得相當(dāng)近。為什么炮彈由遠(yuǎn)而近？想來(lái)是因?yàn)樗c(diǎn)亮的蠟燭“引”來(lái)的，但老婦人“很耐心地再把蠟燭點(diǎn)燃”，這就寫(xiě)出了她的視死如歸的獻(xiàn)身精神。
3、被炸而死的貓與老婦人形成對(duì)土。第12自然段寫(xiě)道“甚至陪伴她在地窖里過(guò)了四天的那只貓也被剛才炸起來(lái)的磚碎片砸死了”、“老婦人想了半天……慢慢爬出了地窖”，她深知戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，她深知自己老邁不會(huì)比貓更敏捷，但她卻偏要義無(wú)反顧。
4、黑色大圍巾與紅色大蠟燭形在對(duì)比。老婦人特意披著黑色大圍巾，體現(xiàn)出莊嚴(yán)、肅穆、凝重氣氛，體現(xiàn)出對(duì)烈士的哀悼，又用那曾是代表喜慶的結(jié)婚蠟燭以及它暖色的光來(lái)表示對(duì)烈士精神的紀(jì)念，表示對(duì)入侵者、殺人者的恨與抗?fàn)帯Ｐ≌f(shuō)中這兩個(gè)“道具”的使用意蘊(yùn)是很深的。
三、兩支蠟燭象征正義之光
是的，作者多次描寫(xiě)蠟燭的火焰與光亮，并寫(xiě)它在炮火中被震熄又被點(diǎn)亮，一支燃盡時(shí)另一支又續(xù)上，特別是結(jié)尾處充滿深情的筆墨：“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著……”這就極具象征意義：它是一個(gè)“母親”（代表了所有愛(ài)好和平的人們）的“眼淚”，即正義的悼念，它又是一個(gè)反侵略的“兒子”的“英勇 ”精神的外化，是正義的圣光在感召著世人。這里用蠟燭的光亮結(jié)尾比《百合花》中新媳婦用一床帶百合花的結(jié)婚被子安葬犧牲的戰(zhàn)士，對(duì)讀者而言，更有視覺(jué)的沖擊力，給人以更大的想象空間。
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇11
【教案設(shè)計(jì)說(shuō)明】
語(yǔ)文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象喊了幾年要改，但到現(xiàn)在為止基本上還是原地不動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，基本上還是以語(yǔ)文老師的講為止，學(xué)生仍處于接受中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)一直處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)。受江西南昌特級(jí)教師張富“跳摘教學(xué)法”啟發(fā)，本學(xué)期開(kāi)始著力進(jìn)行教學(xué)改革，雖然時(shí)間還不算太長(zhǎng)，但現(xiàn)在已收到了較好的效果──已由過(guò)去怕說(shuō)、怕寫(xiě)、不會(huì)聽(tīng)而想說(shuō)、想寫(xiě)、注意聽(tīng)，由過(guò)去被動(dòng)的去聽(tīng)、去說(shuō)、去寫(xiě)到現(xiàn)在已成為我要說(shuō)、我要寫(xiě)、我想聽(tīng)。本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)就是我把課型分為學(xué)課、習(xí)課后的學(xué)課教案設(shè)計(jì)。
【教案過(guò)程】
一、宣布學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出問(wèn)題
這節(jié)課學(xué)《蠟燭》（板書(shū)），本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)有三條：
1、圍繞中心精心選擇材料；
2、通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)塑造人物形象，表現(xiàn)主題；
3、結(jié)合特定的語(yǔ)境理解句子的含義（板書(shū)）。這篇文章圍繞“蠟燭”，描寫(xiě)了二次世界大戰(zhàn)時(shí)，一個(gè)南斯拉夫老婦人育乞西和一個(gè)蘇聯(lián)青年紅軍之間的感人故事。
這節(jié)課要弄清楚以下幾個(gè)問(wèn)題：
本文是一篇戰(zhàn)地通訊，通訊以敘事為主，向讀者交待清楚報(bào)道的事件的前因后果，即交待清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。請(qǐng)問(wèn)：本文的中心事件是什么？要敘清楚是不容易的，必須有一定的篇幅。全文共44節(jié)，分幾個(gè)部分?jǐn)⑹銎淝昂笫录空?qǐng)劃分文章層次并概括段意。
除敘述的表達(dá)方式外，通訊還往往借助于描寫(xiě)來(lái)突出人物形象。景物描寫(xiě)是其中一種手段：它往往能起到渲染氣氛、烘托人物心情和交待故事背景的作用。本文中伴隨著老婦人的出現(xiàn)，有兩處景物描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)并分析其作用。
動(dòng)作描寫(xiě)是刻劃人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老婦人在炮火下平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，你是如何看待老女人這一切行動(dòng)的？
珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)燃在紅軍戰(zhàn)士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護(hù)著紅軍戰(zhàn)士。全文就是這樣在詩(shī)意般的境界中抒寫(xiě)了那“不會(huì)熄滅的火焰”，這樣的結(jié)尾又有怎樣的含意？
二、帶著問(wèn)題讀書(shū)，做答
共五個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題快速閱讀課文，做書(shū)間筆記。
學(xué)生答完，在小組中作答后，在班上作答。
三、精講教材
本文描寫(xiě)一個(gè)南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點(diǎn)燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。從敘事過(guò)程看，全文共分四部分。第一部分（1～7），講紅軍戰(zhàn)士偷襲犧牲。第二部分（8～31）：講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。可分三層。第一層（8～13）：炮火余生，發(fā)現(xiàn)烈士。第二層（14～26）冒著炮火，掩埋烈士。第三層（27～31）：點(diǎn)燃蠟燭，守護(hù)烈士。第三部分（32～42）：老婦人的英雄行為感動(dòng)了紅軍戰(zhàn)士。第四部分（43～44）：再現(xiàn)并并贊美蠟燭的火焰。
“附近一帶”一段環(huán)境描寫(xiě)，渲染了法西斯匪徒屠殺人民造成的恐怖氣氛，烘托了主人公的無(wú)私和勇敢。她早已置個(gè)人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，守護(hù)英靈。這些是只有母親才有的對(duì)兒子的動(dòng)作，我們能真切感受到的是老婦人育乞西滿心的哀痛。“天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒(méi)有任何其他聲音。”再次渲染了濃重的恐怖和哀痛的氣氛，烘托了老人失去愛(ài)子般的傷痛。
第（28）自然段中“45年”“舍不得用”“珍藏”等詞，可見(jiàn)蠟燭非比尋常的意義。老婦人把看得比自己的生命都珍貴，今天卻把這份過(guò)日子珍貴的感情獻(xiàn)給一個(gè)異國(guó)的烈士。它點(diǎn)燃起的火焰是“永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅的”。結(jié)尾謳歌了南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情，這種感情，不分國(guó)界，情同母子；這種這種感情建立在正義的反法西斯侵略的基礎(chǔ)上，是人類(lèi)最美好的感情。
這篇戰(zhàn)地通訊，是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合精講內(nèi)容，自改書(shū)間筆記，并看著板書(shū)，將老師對(duì)教材的講解復(fù)述一遍。
【附：結(jié)構(gòu)提綱】
一、戰(zhàn)士偷襲犧牲
二、老婦人掩埋戰(zhàn)士
1、發(fā)現(xiàn)烈士；
2、掩埋烈士；
3、守護(hù)戰(zhàn)士。
三、老婦人英雄行為感動(dòng)戰(zhàn)士
四、再現(xiàn)并贊美火焰
環(huán)境描寫(xiě)：渲染氣氛 烘托人物心情
動(dòng)作描寫(xiě)：整理 清理 吻別 掩埋 守護(hù)──母對(duì)子：敬意與哀痛
母親對(duì)烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情；人類(lèi)最美好的感情
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇12
背景
能不能把閱讀學(xué)習(xí)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，這是我在教學(xué)中長(zhǎng)期思考的一個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課我讓學(xué)生自己提問(wèn)題，全組先合作研究討論，然后到全班交流。
片段過(guò)程：
我把全班分成兩個(gè)大組，并命名為甲組、乙組。
上課伊始，我面對(duì)全班學(xué)生宣布：“這節(jié)課大家自己從書(shū)中找問(wèn)題學(xué)習(xí)。讀一讀課文，想一想，課文中哪些問(wèn)題有價(jià)值，值得我們探求。”話音剛落，學(xué)生們熱情高漲，紛紛進(jìn)入到書(shū)的海洋里去暢游......大約過(guò)了十多分鐘，甲組、乙組分別提出了下面的問(wèn)題：
甲組：（一）課文中多次重復(fù)德軍不停的開(kāi)炮及爆炸聲和炸點(diǎn)離老婦人遠(yuǎn)的語(yǔ)句其作用是什么？（二）為什么樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言具有這樣撼人的魅力？
乙組：（一）對(duì)老婦人的描寫(xiě)為什么不用語(yǔ)言描寫(xiě)？（二）“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西 ——她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。”好在哪里？（三）課文寫(xiě)老婦人被震昏與全文內(nèi)容有什么關(guān)系？.....在學(xué)生提了許多問(wèn)題后,我組織學(xué)生把問(wèn)題歸結(jié)成上述的五個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，隨后我又把問(wèn)題返還給學(xué)生，我鼓勵(lì)學(xué)生向自我挑戰(zhàn)，試著看看能否憑著自己的努力，以“我能”的勇氣去突破這幾個(gè)問(wèn)題。于是兩組學(xué)生分別就自己組的問(wèn)題予以研討。十五分鐘過(guò)后，我組織學(xué)生交流，首先是甲組同學(xué)交流：
生1：我談?wù)勎覀兘M的第一個(gè)問(wèn)題。作者寫(xiě)炮火連天，炮聲隆隆，但始終離老婦人遠(yuǎn)，其實(shí)是渲染一種嚴(yán)酷的戰(zhàn)斗環(huán)境。
生2（馬上補(bǔ)充）：這是用炮火，用戰(zhàn)場(chǎng)的殘酷，危險(xiǎn)襯托老婦人的剛毅和舍身忘死的品格。
生3（立即站起）：還有推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的作用。你看，每次寫(xiě)完炮聲，寫(xiě)炮聲離老婦人遠(yuǎn)的環(huán)境后，老婦人的行為——掩埋蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的情節(jié)就向前推進(jìn)：想埋——掩埋——點(diǎn)燭紀(jì)念（兩次）。
學(xué)生的回答令我欣喜。我正想表?yè)P(yáng)......
生4（提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題)：老師，炮彈不長(zhǎng)眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說(shuō)是老婦人的行為感動(dòng)了上蒼，叫炮彈有眼嗎？
課堂熱鬧的氣氛稍稍沉了下來(lái)。見(jiàn)此情境，我想何不把問(wèn)題再推給學(xué)生，于是我說(shuō)：“是呀，我們?cè)趺礇](méi)想到呢。哪位同學(xué)能幫助解決這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生還是有些納悶。于是我作了下面的提示：“想一想，在我們看過(guò)的電視里有沒(méi)有這樣的藝術(shù)處理。”過(guò)了一會(huì)兒，一位學(xué)生舉手了，我讓他起來(lái)發(fā)言。
生5：老師，我看過(guò)一部電影，內(nèi)容是描寫(xiě)抗日的，其中有一個(gè)場(chǎng)景是敵軍在屋子里商量作戰(zhàn)計(jì)劃，結(jié)果恰恰被路過(guò)的丫環(huán)聽(tīng)到，這個(gè)丫環(huán)又是我軍的一個(gè)情報(bào)人員。為什么其他人聽(tīng)不到，而又偏偏是丫環(huán)聽(tīng)到呢？我聽(tīng)到這里認(rèn)為點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是和全體學(xué)生一起聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)剛才這位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)，認(rèn)為這種藝術(shù)處理其實(shí)是一種藝術(shù)巧合，但又是藝術(shù)真實(shí)。既是偶然，又是必然。試想一下，如果沒(méi)有蘇聯(lián)紅軍強(qiáng)大的攻勢(shì)，英勇奮戰(zhàn)，德軍能有這樣心驚膽寒，沒(méi)目標(biāo)地亂打嗎？學(xué)生們聽(tīng)后高興異常。
生6：老師，這幾句話在全文重復(fù)使用在修辭上能叫反復(fù)嗎？我點(diǎn)頭示意：行。
生7：老師，這幾句話在全文結(jié)構(gòu)上還是前后照應(yīng)呢。
緊接著師生又合作解決甲組第二個(gè)問(wèn)題。在完成師生體驗(yàn)交流后，我接著問(wèn)乙組，你們有信心回答得更好嗎？行。于是乙組的同學(xué)針對(duì)小組對(duì)文本研究的問(wèn)題紛紛發(fā)言：
生8：老師，我要說(shuō)的是對(duì)我們組的第一個(gè)問(wèn)題的思考：描寫(xiě)人物使不使用語(yǔ)言描寫(xiě)，跟環(huán)境也就是對(duì)話的場(chǎng)景有關(guān)。在這樣緊急危險(xiǎn)的場(chǎng)面，只有老婦人和一具蘇聯(lián)紅軍的尸體，不需要安排對(duì)話。
生9：可以用對(duì)話表現(xiàn)老婦人的精神世界呀。
生10：這要看有沒(méi)有必要。一是看不用語(yǔ)言能否把老婦人的思想性格完美地表現(xiàn)出來(lái)；二是如果用老婦人的講話獨(dú)白表現(xiàn)人物性格，這在語(yǔ)言描寫(xiě)上是一個(gè)敗筆，讓人讀后，覺(jué)得老婦人是一個(gè)瘋?cè)诵蜗螅瑢?duì)老婦人思想性格塑造不利；三是塑造人物形象語(yǔ)言描寫(xiě)固然重要，但并非非寫(xiě)不可，這要視具體場(chǎng)合，形象塑造等諸多因素而定。
激情的發(fā)言，激起了掌聲一片。隨后，學(xué)生們又針對(duì)小組的第二第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈地討論發(fā)言，他們從文章的結(jié)構(gòu)上，從文章的的主題凸現(xiàn)方面，從語(yǔ)言的使用上充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解，整個(gè)課堂成了合作交流的“天堂”。
課后反思：
一、開(kāi)放民主的課堂。“建立開(kāi)放民主的課堂”是語(yǔ)文課程的基本理念之一。而開(kāi)放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應(yīng)該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出一些富有深度，開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化合作化閱讀，允許學(xué)生探究，在交流中獲得“共同效益”。這節(jié)課上，老師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生的需要，大膽放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中有價(jià)值的問(wèn)題，在充滿激情的氛圍中自主學(xué)習(xí)，合作交流，學(xué)生在樂(lè)學(xué)中積極參與，帶著自己的體驗(yàn)，帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨(dú)特感受”，真正體現(xiàn)了在合作交流體驗(yàn)的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力。
二、相信學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)個(gè)生命律動(dòng)的過(guò)程。過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)中總是不相信學(xué)生，總認(rèn)為老師講得越多越好，關(guān)注的是教師的講如何如何風(fēng)趣，如何如何精彩......眼中根本無(wú)學(xué)生，學(xué)生在課堂上只是教師訓(xùn)授的一個(gè)“傀儡”。這節(jié)課中，教師能做到相信學(xué)生“我能”，給學(xué)生找到自信的能量，學(xué)生的智能閃爍著耀眼的光芒。那一串串充滿激情的體驗(yàn)，告訴我們關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，是真正讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
三、教師的作用就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這其實(shí)也就是教師引導(dǎo)者地位的具體體現(xiàn)。本節(jié)課中當(dāng)學(xué)生面臨“炮彈不長(zhǎng)眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說(shuō)是老婦人的行為感動(dòng)了上蒼，叫炮彈有眼嗎？”的問(wèn)題時(shí)，全體學(xué)生欲說(shuō)又說(shuō)不出時(shí)，教師利用課堂的機(jī)智，及時(shí)地組織學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，利用生活的體驗(yàn)，把學(xué)生放飛到自己自由的生活中去，“心游萬(wàn)仞”，在學(xué)生“憤”中啟，在“悱”中發(fā)，巧解文本世界里的問(wèn)題，教師的作用得到了具體的體現(xiàn)。這也正是我們目前課堂重構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇13
作 業(yè) 導(dǎo) 航
1.感受蘇、南軍民的情誼
2.理解老婦人的形象
3.揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義
一、基礎(chǔ)部分
1.給下列字注音、組詞。
礫( )_________ 窖( )_________
爍( )_________ 窯( )_________
拂( )_________ 截( )_________
沸( )_________ 載( )_________
2.揣摩下列語(yǔ)句的含義。
（1）她不會(huì)匍匐前進(jìn)，也不能快跑。
（2）她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久。
（3）做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
為什么要對(duì)這支蠟燭的來(lái)歷做補(bǔ)充說(shuō)明？圍巾的顏色有何意味？
閱讀下列語(yǔ)段，完成3~9題。
在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個(gè)小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒(méi)了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
站在墳旁的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的的燭光。
這時(shí)候，一個(gè)披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來(lái)了。她默默地走過(guò)那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來(lái)。這一支和墳上的快點(diǎn)完的那一支一模一樣，顯然是一對(duì)。老婦人蹲下身去拾起那蠟燭頭，把那新的一支點(diǎn)著，插在那老地方。她站起來(lái)的時(shí)候，行動(dòng)很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來(lái)。
即使在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)，看一下那蠟燭和那些士兵。
紅軍士兵們目送著她走遠(yuǎn)了。他們小聲地談?wù)撝坪跖麦@擾那肅穆的空氣，他們穿過(guò)方場(chǎng)，走過(guò)橋，趕上他們的連隊(duì)，投入戰(zhàn)斗。
在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西——她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。
3.“從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來(lái)”中“又”的作用是什么？
4.文中畫(huà)線句的含義是什么？
5.第四自然段屬于_________描寫(xiě)，表現(xiàn)了老婦人怎樣的心理活動(dòng)？
6.第五段“他們小聲地談?wù)撝保囅胂窨赡茉谡務(wù)撌裁磧?nèi)容？
7.第六段的破折號(hào)起什么作用？如果沒(méi)有破折號(hào)，效果如何？
8.為什么作者在最后兩段把“老婦人”改為“母親”？
9.最后一段的含義是什么？
二、提高部分
閱讀下列文段，完成10~13題。
a一列火車(chē)緩緩地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車(chē)廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體瘦弱而多病的婦女。顯然她在獨(dú)自沉思，b旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著：“一、二、三……”聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看著這種奇特的舉動(dòng)，指手畫(huà)腳，不假思索地笑起來(lái)。老兵狠狠地掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了。
“一、二、三……”神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)，這時(shí)那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開(kāi)口了。
“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)場(chǎng)上死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線去了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。 ?/p>
c車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。
10.綜觀全文，加線句子a包含了哪些信息？
11.讀加線句子b思考：數(shù)數(shù)的聲音是否真的蓋過(guò)了火車(chē)聲？為什么？
12.讀加線句子c思考：車(chē)廂里為什么“靜得可怕”？
13.上文的主題是( )
a.反戰(zhàn) b.愛(ài)國(guó) c.稱(chēng)贊勇敢 d.歌頌奉獻(xiàn)
三、試一試
14.試分析下邊兩句中加點(diǎn)的詞用的好在哪里？
（1）老師對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，別忘了，我們是學(xué)生，我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。”
（2）他埋怨我說(shuō)：“你讓我給你借小說(shuō)，人家借來(lái)了，你又不看。”
參考答案：
一、1.lì 瓦礫 shuò閃爍 jiào地窖 yáo窯洞 fú拂動(dòng) fèi沸騰 jié截?cái)?nbsp;
zài載重或 zǎi刊載
2.（1）她太老了，但不顧危險(xiǎn)，非常勇敢，要讓死者安寧。
（2）突出她用盡全身力氣安葬蘇聯(lián)士兵的精神。
（3）“舍不得用”表明老婦人對(duì)結(jié)婚紀(jì)念物的珍重；但為了哀悼蘇聯(lián)士兵，她不假思索地拿了出來(lái)，體現(xiàn)了對(duì)蘇聯(lián)士兵援助南斯拉夫的感謝。“黑色”表示對(duì)死者的哀悼。
3.“又”表明老婦人將珍藏的又一支蠟燭也拿了出來(lái)，表現(xiàn)了老婦人更珍重南蘇情誼，更感謝年輕的士兵。
4.表現(xiàn)了紅軍士兵對(duì)老婦人的關(guān)心、感謝。
5.動(dòng)作描寫(xiě) 我感謝蘇聯(lián)士兵的援助，只有用自己珍藏了45年的結(jié)婚的喜燭祭奠亡靈，心里才覺(jué)慰藉。
6.感謝老婦人，贊揚(yáng)老婦人的勇敢及對(duì)友誼的珍視。
7.解釋說(shuō)明。如果沒(méi)有破折號(hào)，就不能突出老婦人把惟一珍愛(ài)的花燭獻(xiàn)給蘇聯(lián)士兵的崇高精神。
8.作者從一個(gè)蘇聯(lián)人的角度表示對(duì)南斯拉夫母親的崇高敬意。
9.反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼將萬(wàn)古長(zhǎng)存。這燭光是精神的火花，象征著母親對(duì)孩子的深情，激勵(lì)著士兵們勇敢戰(zhàn)斗。
二、10.說(shuō)明健壯男子都去了前線，暗示本文主題，明確故事發(fā)生的地點(diǎn)。
11.不是，這種聲音不正常，引起了大家的注意。從內(nèi)容來(lái)看，老婦人剛在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了3個(gè)兒子。
12.周?chē)娜寺?tīng)了老兵的話，為這個(gè)女人的不幸所震撼。同時(shí)也反映了德國(guó)戰(zhàn)敗前疲憊不堪、死寂的氣氛。
13.a
三、14.（1）一位老師面對(duì)全班同學(xué)講話，用“我們”表現(xiàn)出師生間融洽的關(guān)系。假如改用“你們”，就變成了訓(xùn)斥語(yǔ)氣，表達(dá)效果就差多了。
（2）用“人家”表露的是埋怨，包含著一絲委屈和嬌嗔。改成“我”，就只剩下抱怨了。
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇14
蠟燭是一種照明的工具。在黑暗中，它象征著光明。在古今中外，有很多以蠟燭為題材的文學(xué)作品。如我國(guó)唐朝詩(shī)人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。今天我們要學(xué)習(xí)的西蒙諾夫的《蠟燭》抒寫(xiě)了一種人類(lèi)最美好的情感，純潔而又令人震撼。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、積累常用詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景。
2、理清記敘的要素，品味語(yǔ)言。
3、體會(huì)人物思想感情，把握蠟燭的特殊含義。
知識(shí)匯總
1、關(guān)于西蒙諾夫
蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開(kāi)始寫(xiě)作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1942年加入共產(chǎn)黨。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書(shū)記和書(shū)記處書(shū)記等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材的創(chuàng)作。代表作有劇本《我城一少年》長(zhǎng)篇小說(shuō)《日日夜夜》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》等均獲斯大林獎(jiǎng)金。
2、二戰(zhàn)——蘇德戰(zhàn)事簡(jiǎn)介
1941年6月，納粹黨控制西歐后，德軍侵略蘇聯(lián)，破壞了雙方1939年簽定的條約。德軍長(zhǎng)驅(qū)直入蘇聯(lián)，圍攻列寧格勒和斯大林格勒。蘇聯(lián)損失慘重，百姓生活困苦。德國(guó)以為勝利在即，但俄羅斯人堅(jiān)決抵抗。俄羅斯寒冷的冬天凍死了很多毫無(wú)準(zhǔn)備的德國(guó)士兵。1943年1月，德軍在斯大林格勒戰(zhàn)敗，90000多名德國(guó)士兵成為俘虜。雖然戰(zhàn)爭(zhēng)仍然持續(xù)兩年，但這是納粹黨末日的開(kāi)端。同年，蘇聯(lián)紅軍迫使德軍退回邊境，最后把他們逼到柏林。接著在1944年6月，隨著同盟軍度過(guò)地中海，攻入意大利，期待已久的“第二戰(zhàn)場(chǎng)”終于開(kāi)辟。1945年5月，德國(guó)投降。蘇聯(lián)在第二次世界大戰(zhàn)中損失非常慘重。國(guó)民受到德軍殘酷對(duì)待，約有幾百萬(wàn)平民傷亡。
3、本文背景
1944年9月，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三國(guó)軍隊(duì)的共同努力，粉碎“ 塞爾維亞”集團(tuán)軍級(jí)集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“e”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構(gòu)成了蘇、南軍隊(duì)統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)完全解放創(chuàng)造有利條件。
4、本文文體介紹
《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊。通訊是記敘文體的又一實(shí)用文體，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時(shí)準(zhǔn)確地報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中有意義的人和事（時(shí)效性），但報(bào)道的人和事比新聞更具體更系統(tǒng)，注重故事性和生動(dòng)性。通訊在真人真事的基礎(chǔ)上，根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，對(duì)材料進(jìn)行精心的選擇和合理的安排，努力寫(xiě)出人物的思想，突出事件的本質(zhì)意義。
5、掌握下列加紅字的讀音。
偷襲xí 拂曉fó xiǎo 瓦礫wǎ lì 地窖jiào
鞠躬jū gōng 顫巍巍chàn wēi 匍匐pú fú
6、為下列多音字注音組詞。
┍jiàn間接 ┍mái埋藏
間┥ 埋┥
┕jiān中間 ┕mán埋怨
┍zàng寶藏 ┍xiāo削皮
藏┥ 削┥
┕cáng躲藏 ┕xuē剝削
7、理解下列詞語(yǔ)在文中的意思。
【拂曉】天快亮的時(shí)候
【精疲力竭】形容非常疲憊，身上一點(diǎn)力氣也沒(méi)有
【名副其實(shí)】名稱(chēng)與實(shí)質(zhì)相合一致
【顫巍巍】震顫而動(dòng)作不準(zhǔn)確的樣子
【肅穆】嚴(yán)肅而安靜，莊嚴(yán)肅穆
內(nèi)容分析
整體感知
1、快速瀏覽課文，找出通訊的六要素。
時(shí)間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日；
地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河；
人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰(zhàn)士契柯拉耶夫；
事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了（原因），南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士（經(jīng)過(guò)），最后拿出自己唯一珍愛(ài)的結(jié)婚花燭點(diǎn)在烈士的墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意（結(jié)果）。
2、理解課文的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1～7段），一個(gè)紅軍戰(zhàn)士犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上。
第二部分（8～31段），一位老婦人置生死于度外，冒著炮火安葬紅軍烈士。
第三部分（32～44段），老婦人掩埋紅軍烈士的動(dòng)人事跡感染了每一位紅軍戰(zhàn)士。
3、本文的主題是什么？
這篇通訊寫(xiě)了一位飽受德國(guó)法西斯強(qiáng)盜侵略之苦的老婦人，冒著生命危險(xiǎn)掩埋烈士的動(dòng)人事跡，贊美了反法西斯同盟各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
問(wèn)題思考
1、為了突出某種形象，某種感情，作者往往會(huì)對(duì)有些內(nèi)容反復(fù)交代和描寫(xiě)。文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩地反復(fù)描寫(xiě)？在文中找出相應(yīng)的句子。
(1)對(duì)炮火的十一次描寫(xiě)：
a 在方場(chǎng)的中央，我們那五個(gè)人被對(duì)岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時(shí)之久。最后，炮火稀了一點(diǎn)兒，兩個(gè)輕傷的抱著兩個(gè)重傷的爬了回來(lái)。
b 他們老是用迫擊炮轟擊方場(chǎng)和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
c 德國(guó)人的炮火一直轟到太陽(yáng)落山。
d 德國(guó)人又開(kāi)炮了，炮彈在這小小的方場(chǎng)上炸開(kāi)了，黑色的泥土直翻起來(lái)，柱子似的。
e 德國(guó)人還在轟擊，可是沒(méi)有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
f 德國(guó)人還在開(kāi)炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠(yuǎn)。
g 天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒(méi)有任何其他聲音。
h 德國(guó)人的炮火沒(méi)有停止過(guò)，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠(yuǎn)的地方。
i 德國(guó)人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠(yuǎn)。
j 炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過(guò)抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當(dāng)近，蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
k 再?zèng)]有炮彈落在方場(chǎng)上了。
小結(jié)：對(duì)炮火的很多次描寫(xiě)，為人物活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)典型環(huán)境，寫(xiě)出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
（2）對(duì)蠟燭的六次描寫(xiě)：①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來(lái)。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點(diǎn)了起來(lái)。這晚上沒(méi)有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點(diǎn)也不搖晃。②炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過(guò)抖了一下。③蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。④在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個(gè)小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒(méi)了，但是那一朵小火花依然在閃爍。⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
小結(jié)：在這樣一個(gè)特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫(xiě)蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的見(jiàn)證。
（3）對(duì)黑圍巾的四次交代：①做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。②這時(shí)候，一個(gè)披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來(lái)了。她默默地走過(guò)那些紅軍身邊。③在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來(lái)。④然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
小結(jié)：“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫(xiě)出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國(guó)界的深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。黑色給人一種沉重肅穆之感。老婦人不只用自己的行動(dòng)，也在用自己的衣著表現(xiàn)對(duì)紅軍士兵的哀悼。這圍巾也渲染了一種沉郁悲涼的氣氛，襯托了人們悲哀的心情。（渲染了一種莊嚴(yán)肅穆的氛圍，寄托老婦人的哀思。）
（4）對(duì)老婦人動(dòng)作的反復(fù)描寫(xiě)
三次寫(xiě)“爬”：①她從地窖里爬出來(lái)，想招呼那五個(gè)紅軍到她那里去。她認(rèn)定，她自己住的地方比較安全。②然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開(kāi)了。③老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來(lái)，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
三次寫(xiě)“跪”：①老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫(huà)了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。③她默默地走過(guò)那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來(lái)。
小結(jié)：三次“爬”寫(xiě)出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫(xiě)出了老婦人的行動(dòng)不便，以及對(duì)犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
2、劃出最令你感動(dòng)的片段，并說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因。
1）環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）年老體弱，掩埋吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）視若親人，沉痛哀悼——想到老婦人對(duì)烈士的感情。
4）燭光閃爍，真情祭悼——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
3、整個(gè)場(chǎng)面莊嚴(yán)肅穆，老婦人從始至終不說(shuō)一句話，這樣設(shè)計(jì)的用意何在？
這里既有緬懷死難戰(zhàn)友的懷念又有對(duì)老婦人高尚心靈的烘托，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
4、談?wù)劷Y(jié)尾句的含義。
結(jié)尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠(chéng)摯的感情，這份感情不分國(guó)界，情同母子。這份感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類(lèi)最美好的感情。（為和平而戰(zhàn)是每一個(gè)人的心聲，在這共同的戰(zhàn)斗中用血肉凝成的友誼將永遠(yuǎn)長(zhǎng)存。）
5、讀了本文之后，談?wù)勎闹邢灎T的深意？
（1）象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光（2）象征兩國(guó)人民的深厚情意
（3）象征他們之間的母子深情（4）象征和平、希望和勝利
6、文中的老婦人是怎樣的一個(gè)人呢？
老婦人渴望解放、和平、對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士滿懷敬意，奉獻(xiàn)愛(ài)意，表現(xiàn)出深沉、強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
7、文中老婦人對(duì)烈士的情感可概括為“敬愛(ài)”和“哀痛”，談?wù)勀銓?duì)此的理解。
老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對(duì)蘇聯(lián)紅軍充滿敬意；戰(zhàn)士犧牲，她心情無(wú)比沉痛，她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)，變得無(wú)所畏懼，進(jìn)入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻(xiàn)出心愛(ài)之物，徹夜守墳。
8、做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。為什么要對(duì)這支蠟燭的來(lái)歷做補(bǔ)充說(shuō)明？
補(bǔ)充說(shuō)明這支蠟燭非同尋常的意義，表現(xiàn)了老婦人給紅軍戰(zhàn)士獻(xiàn)出的是一份最珍貴的感情。
9、老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？
黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達(dá)了老夫人的哀悼之情。
10、這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。怎樣理解這句話?
象征著老婦人對(duì)烈士的敬意，象征著紅軍戰(zhàn)士的生命之光；也象征著兩國(guó)軍民的感情，象征著一個(gè)母親對(duì)兒子的深情厚誼——這是人類(lèi)最美好的情感，不分國(guó)界，情同母子。
11、即使是在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對(duì)他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。怎樣理解這句話?
這句話描寫(xiě)了老婦人的動(dòng)作。雖然沒(méi)有說(shuō)話，但是此時(shí)她的心理是極為復(fù)雜的，有對(duì)烈士犧牲的哀痛，也有對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬意。因?yàn)樗柺芊ㄎ魉沟那致灾啵瑢?duì)侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對(duì)這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻(xiàn)了自己全部生命的戰(zhàn)士，她深懷敬意，所以她對(duì)紅軍戰(zhàn)士莊嚴(yán)地“深深一鞠躬”。
問(wèn)題探究
這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是怎么產(chǎn)生的？
首先當(dāng)然是題材感人，但是感人的題材要寫(xiě)得感人，寫(xiě)作方法也是重要的。探究這篇戰(zhàn)地通訊的寫(xiě)法，可以悟到，作者在落筆之前，對(duì)事件之所以感人的種種因素是作了分析的，在敘述過(guò)程中，在感人的因素上就著力描寫(xiě)。再則，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關(guān)鍵。
事件感人的因素有哪些呢？分析起來(lái)有四點(diǎn)。一是環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；四是點(diǎn)在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過(guò)程中，凡是寫(xiě)到這四點(diǎn)的，都著力描寫(xiě)，造成了感人的效果。
寫(xiě)炮火，不是籠統(tǒng)地寫(xiě)一句就算了，幾乎隔幾行就寫(xiě)炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。
掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，假如籠統(tǒng)地說(shuō)“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”，那就不夠感人，作者是這樣寫(xiě)的：“路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來(lái)休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時(shí)。”這樣描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽(tīng)得見(jiàn)，真是感人肺腑。
寫(xiě)老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如掩埋之前“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫(huà)了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作都作了描寫(xiě)，也是很感人的。
作者在諸多感人的因素之中又突出蠟燭，鄭重地說(shuō)明，這是“45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天”，從摸出蠟燭之后，直到結(jié)尾，一直圍繞著燭光展開(kāi)細(xì)膩的描寫(xiě)，在這樣一個(gè)特殊的環(huán)境里，特殊的氛圍中，燭光顯出了特殊的意義，造成一種詩(shī)的意境，結(jié)尾像抒情詩(shī)一般贊美燭光，讓人沉浸在這個(gè)意境之中，眼前總是那一點(diǎn)燭光，久久不能忘懷。
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇15
識(shí)目標(biāo)：1、感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會(huì)本文真摯感人的語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：透過(guò)行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
教育目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)追求和平的人民的深厚的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入 。
記得上學(xué)期的目標(biāo)上有一篇課外閱讀：講的是一隊(duì)德國(guó)兵到一個(gè)被占領(lǐng)地的一個(gè)農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個(gè)地下黨。……誰(shuí)能把這個(gè)故事講下去？
（學(xué)生講的實(shí)在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來(lái)看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
2、學(xué)習(xí)了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識(shí)，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？
主旨：一首贊美詩(shī)。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國(guó)各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護(hù)遺體——想到老婦人對(duì)烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
（這個(gè)問(wèn)題如果不先給出一個(gè)例子，學(xué)生是很摸不著頭腦的。）
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思。
3）、兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最后兩句話是什麼意思？
結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。這種感情不分國(guó)界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類(lèi)最美好的感情。
2）、有同學(xué)很聰明，就拿課后題問(wèn)我。所以，順便給他們處理課后練習(xí)了。
3）、課后練習(xí)二。
4）、課后練習(xí)三。
6、那麼誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下老婦人的形象？
（說(shuō)的很多很雜，但都沒(méi)有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對(duì)蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國(guó)土上，他無(wú)比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛(ài)戴和敬意。
3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無(wú)所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛(ài)的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
7、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺(jué)得要是在開(kāi)頭問(wèn)會(huì)更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇16
訓(xùn)練重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)用細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法
課時(shí)安排：一課時(shí)
步驟：
1、導(dǎo)入
板書(shū)課題
2、簡(jiǎn)介課文背景資料：
1944年9月，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。
貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三*隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍積集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構(gòu)成了蘇、南軍隊(duì)統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)的完全解放創(chuàng)造了有利條件。
3、檢查預(yù)習(xí)(正音、解詞)：
瓦礫l 地窖jio 匍p’匐f’ 揣chui 鞠j‘躬
顫chn巍巍 永垂不朽 肅穆m”
4、自由讀，感知課文
⑴概述故事
一位蘇聯(lián)青年紅軍戰(zhàn)士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意。
⑵自由談
文中哪些地方讓你感動(dòng)?
提示：
炮火連天，環(huán)境危險(xiǎn)
年老體弱，掩埋艱難
掩埋形式，情同*(跪吻嘴唇、前額)
燃起蠟燭，意義特殊(珍藏45年的結(jié)婚喜燭)
徹夜守墳，陪伴烈士
5、擴(kuò)展延伸
【討論】：
⑴文中老婦人對(duì)烈士的情感可概括為“敬愛(ài)”和“哀痛”，談?wù)勀銓?duì)此的理解。
老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對(duì)蘇聯(lián)紅軍充滿敬意;戰(zhàn)士犧牲，她心情無(wú)比沉痛，她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)，變得無(wú)所畏懼，進(jìn)入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻(xiàn)出心愛(ài)之物，徹夜守墳。
本文贊美了反法西斯同盟各國(guó)的戰(zhàn)斗友誼，歌頌了南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
⑵為了突出某種形象、某種感情，作者往往會(huì)對(duì)有些內(nèi)容反復(fù)交代和描寫(xiě)。找出文中下列內(nèi)容：
對(duì)德軍炮火的11次描寫(xiě)、
對(duì)蠟燭的6次描寫(xiě)、
對(duì)黑圍巾的4次交代、
對(duì)老婦人動(dòng)作的反復(fù)描寫(xiě)(3次“爬”、3次“跪”、)
提示：
對(duì)炮火的多次描寫(xiě)，為人物活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)典型環(huán)境，寫(xiě)出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
在一個(gè)特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫(xiě)蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思，是兩國(guó)人民用血肉凝結(jié)的深厚情誼的象征。
“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫(xiě)出了老婦人對(duì)犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的跨越國(guó)界的深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
3次“爬”寫(xiě)出了老婦人年勞力衰;3次“跪”寫(xiě)出了行動(dòng)不便的老婦人對(duì)犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深痛哀悼。
6、課堂練習(xí)
① 課后“研討與練習(xí)”第一、二、三題
② 辨詞練習(xí)(例句見(jiàn)課文)
燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛(ài)、 聳立、肅立、
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》教案 篇17
【海南省瓊海市大路中學(xué) 吳達(dá)明】
〖閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展·拓展延伸，聯(lián)系生活〗
教師要加強(qiáng)文本知識(shí)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解拓展延伸到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)J識(shí)看法，利用文本信息分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文可延伸問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)什么苦難？聯(lián)系你在報(bào)刊雜志電視上看到過(guò)的事件談?wù)効捶āW(xué)了《臺(tái)階》后拓展問(wèn)：臺(tái)階與人的品格、社會(huì)地位之間的關(guān)系如何？把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思考的食糧，擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。又如，學(xué)了詩(shī)歌以后讓學(xué)生設(shè)置某種陳述環(huán)境，從詩(shī)中選取詩(shī)句加以運(yùn)用，縮短詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增強(qiáng)活動(dòng)的刺激感。
【安徽省阜陽(yáng)市第二中學(xué) 董 影】
〖養(yǎng)成教育：語(yǔ)文教學(xué)的捷徑〗
議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù)、理、化、史、地、生教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨(dú)語(yǔ)文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠(yuǎn)游，不需要記住其中人物的名稱(chēng)、性格、段落大意、寫(xiě)作特點(diǎn)，而主要為了逐步學(xué)會(huì)閱讀運(yùn)思的方法。議讀課的落腳點(diǎn)還在于“讀”字，讀出原汁原味來(lái)，讓學(xué)生的情感與作者的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)文章的質(zhì)美理趣，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，并與同學(xué)分享閱讀感受。而討論的目的是合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，聽(tīng)取意見(jiàn)，記錄要點(diǎn)。讓學(xué)生質(zhì)疑討論，并不是放羊，老師要設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，力求每個(gè)問(wèn)題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級(jí)上冊(cè)第 3課西蒙諾夫的《蠟燭》學(xué)生自讀課文，整體感知，概述課文內(nèi)容后，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：
1、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特殊的象征意義呢？
2、你發(fā)現(xiàn)文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)？作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫(xiě)？
3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
【河北省武安市大同鎮(zhèn)小屯中學(xué) 李躍輝】
〖如何讓語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)更具吸引力·啟迪之美〗
詼諧明快的導(dǎo)入語(yǔ)，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的：“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，這是為什么？讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧！” 這樣學(xué)生就很自然的把注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)了，從課文中拾取疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，使講課有了一定的思路。
以上總結(jié)的幾點(diǎn)課文導(dǎo)入語(yǔ)，意在啟發(fā)教師在教學(xué)中善于實(shí)踐總結(jié)，每一堂課成敗與否，好的開(kāi)頭是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)好美的導(dǎo)入語(yǔ)才能使每一節(jié)課生動(dòng)自如。
【浙江省寧波市北侖區(qū)松花江中學(xué) 陳 卉】
〖“把謊話說(shuō)得圓”──關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)真實(shí)性問(wèn)題的一點(diǎn)思考·教師應(yīng)如何處理學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑〗
學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑通常會(huì)出現(xiàn)下列情況：首先，學(xué)生基于其知識(shí)水平及生活閱歷所限，有時(shí)候?qū)π≌f(shuō)的藝術(shù)真實(shí)性還缺乏客觀理性的把握，把藝術(shù)真實(shí)和生活真實(shí)徹底等同，因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法。在這種時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這個(gè)父親買(mǎi)橘子是違反了交通規(guī)則，月臺(tái)上肯定有警察，怎么就沒(méi)來(lái)干涉呢？這里涉及的就是學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)隨意移植而造成的對(duì)藝術(shù)真實(shí)性的錯(cuò)誤判定。其次，學(xué)生如果對(duì)作品藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑確實(shí)有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模M量“把謊話說(shuō)得圓”。
那么謊話如何才能說(shuō)得圓，讓人信以為真呢？亞理士多德就此問(wèn)題也曾說(shuō)過(guò)自己的見(jiàn)解：“把謊話說(shuō)得圓主要是荷馬教給其他詩(shī)人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實(shí)或發(fā)生，第二樁即隨之成為事實(shí)或發(fā)生人們會(huì)以為第二既已成為事實(shí)，第一樁必已成為事實(shí)或已發(fā)生。”這些話通俗地說(shuō)就是要把前后事件細(xì)節(jié)的聯(lián)系把握好，作品的藝術(shù)真實(shí)性就能夠較好的體現(xiàn)出來(lái)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學(xué)生普遍認(rèn)為：攻擊方場(chǎng)的炮火如此猛烈，一個(gè)年邁的老婦人在方場(chǎng)上呆了大半天竟然安然無(wú)恙實(shí)在不可信，難道炮彈都長(zhǎng)了眼，預(yù)知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎？的確，這篇課文給人的感覺(jué)就是把生活寫(xiě)得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來(lái)的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學(xué)生討論情節(jié)的可信度問(wèn)題，然后可以讓學(xué)生還原生活的本來(lái)面目，從細(xì)節(jié)入手提出修改意見(jiàn)。這不但可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情，還能有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
事實(shí)上，教材中的文學(xué)作品不可能都毫無(wú)瑕疵，誠(chéng)實(shí)客觀的對(duì)待這些瑕疵反而會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿了思想的靈光。“把謊話說(shuō)的圓”就是我們把“瑕疵”之美進(jìn)行到底的大膽嘗試！