鄂教版小學四年級上冊語文《詩人》教案（精選4篇）

鄂教版小學四年級上冊語文《詩人》教案 篇1

　　教學目的：

　　知識與能力：

　　1.學會12個字，認識9個字。能借助工具書和聯系語言環境和生活理解“伶牙俐齒、呈現、真諦”的意思。

　　2.能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：

　　情境創設，細細品讀體味詩句，情感熏陶，突破重難點。

　　情感態度與價值觀：

　　能在了解全文大致內容的基礎上，使孩子們感嘆文字的強大生命力與變換無窮、凈化心靈的魅力。

　　教學重點：

　　精學課文1-5自然段，品讀體味詩句，理解課文內容，能感情朗讀。

　　（本課1-5節中的詩句是教學重點。要帶領學生細細品讀、體味，是幫助理解第6自然段總結段落乃至理解全文大意的途徑與關鍵。）

　　教學難點：

　　品讀體味詩句。

　　教具安排：

　　生字卡

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　師：同學們，今天老師要帶你們去見一個神奇的人，想知道他是誰嗎？他就是——詩人（板書課題），當讀到詩人兩個字時，你們首先會想到什么嗎？今天我們就一起來學習一篇有關詩人的課文，看看作者眼中的詩人是什么樣子的。

　　二、初讀：

　　1.自讀課文。

　　2.檢查生字。

　　3.通讀課文，正音。

　　4.回答：作者眼中的詩人是什么？（畫家，音樂家，魔術師，哲學家，文學家）

　　師過渡：真奇怪一個詩人在作者眼中竟然能融畫家，音樂家等五家為一體，太不可思議了。他是怎么做到的呢？他畫了一幅什么樣的畫呢？

　　三、精讀

　　1.學習第1自然段：

　　（1）師：出示詩句：

　　“一池碧綠，映襯著白里透紅的荷花。”

　　“蔚藍的天幕，點綴著朵朵銀花，片片白絮。”

　　（2）請同學們認真讀一讀，說說你仿佛看到了什么。你又想到了什么

　　（3）指名生談感受。

　　（4）指導朗讀：讀出畫面的色彩美。

　　（5）師：這么美麗的畫，詩人是用什么畫出來的呢？（用文字）板書：用文字

　　2.學習第二自然段：出示詩句

　　“嘩啦嘩啦的雨聲，吱吱喳喳的蟲鳴，大自然的組曲想起來了。”

　　“公雞的歌真了不起，喔喔喔——把黑夜拖走，喔喔喔——把太陽吊起！”

　　（1）自由朗讀

　　（2）說說你們聽到了什么，看到了什么？

　　（3）指導朗讀：注意引導學生讀出大自然中各種各樣的聲音特點與差別，有的是雄壯之聲，有的則是細碎活潑之聲，它們都富有強大的生命力，都是大自然中得天獨厚的音樂家。同時讀出公雞那了不起的感覺。

　　（4）指名讀、齊讀。

　　師過渡：多動聽的聲音呀！詩人本領真大，能讓沉默無聲的文字奏出悅耳的樂章，你們覺得詩人了不起嗎？詩人神奇的地方還有很多很多呢！下節課我們繼續學習！

　　四、學習生字。

　　學習“繪、襯”等上排6個字。

　　讓學生多識記字形：“襯”是衣字旁，多一小撇；“斜、醉”倆字注意左右邊的間架結構，都屬于左緊右松型的，“哲”注意上大下小，而不是上下相當，上半部分左右不要離得太開；“齒”，注意下半部分的比例，人不要寫得太小或太大，下面豎折豎的大小也要適中。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。

　　第二課時

　　一、復習生字。

　　抽讀生字卡片。

　　二、復習導入

　　師：上節課我們知道了詩人真是了不起，可以成為畫家和音樂家，還記得詩人是怎樣使文字繪出色彩斑斕的圖畫與奏出悅耳的美妙音樂的嗎？（回憶，背誦一、二自然段以及詩句。）想知道詩人還有其他了不起的地方嗎？

　　三、精學3-7自然段。

　　1.學習第三自然段：

　　師：下面我們再來看看兩首詩句：（小黑板出示詩句）

　　“斜陽醉倒了，摔了個跟頭，跌在西山后。”

　　“我張開心靈的翅膀，飛進云端逐彩霞。”

　　師：讀了詩句，你又有什么感受呢？

　　生自由發言

　　2.學習第四自然段：

　　師：下面我們再來看看另外兩首詩句：（小黑板出示詩句）

　　“什么東西破壞力？是自滿！”

　　“自滿破壞的是什么？是前途。”

　　師：讀了詩句，你又有什么感受呢？

　　生自由發言

　　3.學習第五自然段：

　　師：詩人除了是畫家、音樂家、魔術師、哲學家以外，你們知道詩人還是什么家嗎？（文學家）從哪里知道的？我們一起來讀讀吧！

　　指名或齊讀第五自然段，談談你對這段話的看法。你體會到了什么？（引導：為什么說詩人給文字注入了強大的生命力，令平凡變得不平凡了呢？結合前面的任意出現的一首或幾首詩句，可以談談你的想法。引導學生聯系上下文理解本段。）

　　指導朗讀，引導學生讀出欽佩的語氣。

　　師：是啊，這就是詩人，當你讀這那些美妙的詩句……（師感情范讀第6自然段，此段也是前1—5自然段的總結段落。）理解“真諦”一詞。（做人的深刻道理）

　　師：詩人是如此的偉大，了不起，你們喜歡詩人嗎？你們欽佩詩人嗎？你們想成為詩人嗎？不要以為老師又在吹牛，其實呀，詩，并不是難學的東西。只要你們按照下面這樣做了，你們一定能成為了不起的詩人！齊讀第7自然段。

　　四、學習生字。

　　學習“具、幅”等下排6個字。

　　讓學生多識記字形：“具”字里面三橫；“肯”字注意上窄下寬，中間一橫最長，“察”注意上中下結構，注意中間部分的寫法與比例。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。

　　板書設計：

　　畫家

　　音樂家

　　1.詩人 魔術師 神奇（用文字）

　　哲學家

　　文學家

鄂教版小學四年級上冊語文《詩人》教案 篇2

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.掌握12個字，認識9個字。

　　2.引導學生體會詩句的神奇、文字的魅力。

　　3.培養學生豐富的想象力和創新意識、能力。

　　過程與方法：

　　引導學生邊讀邊想象，讀、說結合，讓學生在讀中感悟，并把自己的想象說出來。在學習最后幾個自然段時，適時引導學生展開討論。網絡拓展閱讀，進一步感受詩的文字魅力。

　　情感、態度與價值觀：

　　激發學生對語言文字的喜愛。培養學生勇于面對挑戰的精神和持之以恒、不斷嘗試和創新的創新精神。培養學生利用網絡的意思和能力。

　　教學重難點：

　　感受語言文字的魅力，激發學生學習、運用語言文字的興趣，培養學生的嘗試、創新精神和面對挑戰的勇氣。

　　課時劃分：

　　1課時

　　教學準備：

　　網絡教室

　　教學過程：

　　一、教師帶領學生網上搜索《再別康橋》，欣賞朗誦，由詩入文，激發興趣。

　　師介紹：徐志摩是我國近代的詩人，《再別康橋》是他的代表作之一。這節課，我們就一起走進詩的世界，去體會詩的奇妙，去感受詩人的魅力與神奇。

　　板書課題《詩人》

　　生齊讀板書

　　二、初讀感悟、引入情境。

　　1.自由讀課文，注意讀準字音，記住字型。

　　用開火車的形式認讀生字。

　　教師出示：襯、醉、齒、幅、悟、察。檢查學生認讀并交流記住字型的方法，對容易出錯的地方重點提示。

　　2.小組分段朗讀課文，教師巡視，對學生朗讀中出現的問題及時糾正。

　　3.師小結：我發現剛才同學們讀得都非常認真，小組在讀的時候還注意了把容易讀錯的地方和重點的詞句做上了記號，這個方法非常好，希望其他小組向他們學習。

　　三、精讀細品，體會詩意。

　　1.出示第一組詩。

　　2.自由朗讀詩句，想一想，你看到的是一幅怎樣的畫面，感受如何呢？

　　教師引導學生抓住重點詞語體會詩句。（兩句詩中共出現了五種顏色：綠、白、紅、藍、銀，出現了四種事物：荷葉、荷花、天空、白云。碧綠指的是荷葉，銀花和白絮都是用來形容白云的。）

　　（學生學習情況預設：詩中的事物學生應不難找出，教師可根據學生回答引導學生說說是怎么知道的，以加深學生對詩句的理解，然后通過這些重點詞語引導學生去感受美麗的景色和文字的神奇魅力。如果學生沒能找到，教師應予以提示，幫助學生理解）

　　在理解詩句意思的基礎上，結合插圖引導學生感受詩句所勾畫的美麗畫面，體會文字的魅力和神奇。在學生談理解和體會時，要讓學生帶著自己的體會讀讀詩句，讓學生在讀中體會。

　　3.詩人真是了不起啊！他能用文字繪出色彩繽紛的圖畫，誰來夸夸咱們的詩人。

　　通過夸一夸的方法，加深學生對文字、詩句作用的感受和體會，在學生評價時教師再適時加以引導。

　　（預設評價語：1.說得真好，我代表詩人謝謝你！2.看來，你真得很喜歡詩人，希望你以后也可以成為一個出色的詩人。）

　　4.齊讀課文1、2自然段。

　　師：我和大家一樣非常喜歡詩人，我認為詩人的詩非常神奇，他能用文字創造出許多奇跡。詩人除了是大畫家，他還有其他的本事。

　　5.出示第二組詩。

　　（1）讀一讀，說說你的收獲。

　　（2）組內交流，教師巡視、指導。（對學生的想法和學習情況要及時掌握。）

　　（3）全班交流。（學習情況預設：學生應能理解這組詩，甚至有的學生可能會說出詩人是音樂家，對學生出現的各種理解，除錯誤的以外，教師都應予以肯定，同時要相機引導學生感受文字的神奇魅力，讓學生知道文字也能說話，能靜也能動。）

　　學生說完以后，要讓學生把自己的感受讀出來。

　　（預設評價：1.聽了你的朗讀，我仿佛聽到了大自然的各種聲音，你真了不起。2.讀的真好，公雞用聲音指揮太陽，這情景太有趣了。3.通過你的朗讀，文字仿佛都活了起來，真是神奇啊！4.如果能邊想象邊讀，你一定會讀得更好的。）

　　師：詩人真是神奇啊！他能指揮文字奏出悅耳的樂章，在他的手中，文字也變的神奇起來，能發出聲音，能制造我們平時難以看見和想象的畫面。讓我們拿起書來，再一次感受詩人的神奇、文字的神奇吧！

　　6.齊讀課文3、4自然段。

　　師：詩人是大畫家、是音樂家，他還是個魔術師呢？他的魔術是怎么變的呢？讓我們一起來看看詩人的表演吧！

　　7.出示第三組詩。

　　自由朗讀，說說詩人是怎樣變魔術的？

　　（1）小組討論后全班交流。教師巡視。

　　（應解決的幾個問題是：詩人把什么變成了人？詩人把人變成了什么？這個魔術神奇在哪呢？）

　　誰能把這組詩讀一讀，幫我們的詩人完成他的魔術。

　　（預設評價：1.你的魔術變得真棒！2.讀的真好，我相信如果你也能成為出色的詩人魔術師。3.你的魔術有破綻哦！斜陽似乎沒醉呀，聽起來怎么還是像太陽不太象人呢？）

　　師：詩人偉大的魔術師，沒有哪個魔術師能像詩人這樣神奇，我們一起配合來完成這個魔術，好嗎？

　　8.師讀第5段，生齊讀第6段。

　　四、拓展延伸，深化體會。

　　詩人是大畫家、詩人是音樂家、詩人是魔術師，同學們，你們想當詩人嗎？讓我也感受一下你們的神奇。

　　從畫家、音樂家、魔術師中選一個進行練筆。

　　（預設評價：詩人是位畫家，他的筆是彩筆，能用文字繪出色彩繽紛的圖畫，他筆下的色彩是多么豐富啊！他勾畫的圖畫是多么美麗啊！我們都應該向他學習。）

　　引導學生向老師這樣來評價其他同學的作品。

　　五、網上拓展閱讀。

　　讓學生搜索自己喜歡的詩人的作品，讀一讀，體驗詩句的神奇魅力。

　　六、課堂練習

　　1.抄寫生字詞。

　　2.練筆：學當小詩人。

鄂教版小學四年級上冊語文《詩人》教案 篇3

　　知識鏈接：

　　本文是一篇特殊的說明文。它說明的對象是讓人感到神秘與仰慕的詩人，作者用詩一般的語言，讓我們感受到詩人的神奇和詩篇的美麗。

　　學習目標：

　　1、 學習掌握12個字，認識9個字。

　　2、 學習用普通話正確流利地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。

　　3、 結合課文內容，理解為什么說詩人是大畫家、音樂家、魔術師、哲學家和文學家。

　　4、 通過閱讀課文認識詩人、認識詩，引導學生體會詩句的神奇、文字的魅力。激發學生對語言文字的喜愛，培養學生勇于面對挑戰的精神和持之以恒、不斷嘗試和創新的創新精神。

　　教學重難點：

　　感受語言文字的魅力，激發學生學習、運用語言文字的興趣，培養學生的嘗試、創新精神和面對挑戰的勇氣。

　　學習時間：2課時。

　　學習準備：收集資料。

　　教學過程：

　　指導學習過程：（師生互動）

　　第 一課時 知識鏈接，學法指導

　　一、由詩入文，激發興趣。

　　（板書課題——詩人），當讀到詩人兩個字時，你們會想到學過的哪些詩？

　　今天我們就一起來學習一篇有關詩人的課文。

　　二、初讀感悟、引入情境。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，記住字形。

　　2、小組分段朗讀課文，教師了解學生對課文的掌握程度。

　　3、自主交流自學中的重點詞句。

　　4、回答：作者筆下的詩人是什么？（畫家，音樂家，魔術師，哲學家，文學家）

　　三、精讀細品，體會詩意。

　　1、出示第一組詩。

　　⑴自由朗讀詩句，想一想，說一說你仿佛看到了什么？你又想到了什么？

　　⑵指名生談感受。

　　⑶指導朗讀：看到如此色彩豐富的畫面，你會怎么讀這句話？

　　⑷師：這么美麗的畫，詩人是用什么畫出來的呢？（板書：用文字）

　　⑸詩人真是了不起啊！他能用文字繪出色彩繽紛的圖畫，誰來夸夸詩人。

　　⑹、齊讀課文1自然段。

　　師：我和大家一樣非常喜歡詩人，我認為詩人的詩非常神奇，他能用文字創造出許多奇跡。詩人除了是大畫家，他還有其他的本事。

　　2、出示第二組詩。

　　⑴讀一讀，說說你的收獲。

　　⑵組內交流，教師巡視、指導。

　　⑶全班交流。

　　⑷師：詩人真是神奇啊！他能指揮文字奏出悅耳的樂章，在他的手中，文字也變的神奇起來，能發出聲音，能制造我們平時難以看見和想象的畫面。讓我們拿起書來，再一次感受詩人的神奇、文字的神奇吧！

　　⑸朗讀課文2自然段。

　　過渡：詩人是大畫家、是音樂家，他還是個魔術師呢？他的魔術是怎么變的呢？讓我們一起來看看詩人的表演吧！

　　3、出示第三組詩。

　　⑴自由朗讀，說說詩人是怎樣變魔術的？

　　⑵小組討論：詩人把什么變成了人？詩人把人變成了什么？這個魔術神奇在哪呢？全班交流。

　　⑶師生齊讀第3段。

　　四、拓展延伸，深化體會。

　　詩人是大畫家、詩人是音樂家、詩人是魔術師，同學們，你們想當詩人嗎？讓我也感受一下你們的神奇。

　　五、練一練，試一試。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、練習

　　練筆：學當小詩人。

　　映襯：映照、襯托。

　　絢麗：燦爛美麗。

　　真諦：真實意義或道理。

　　點綴：加以襯托或裝飾，使原有的事物更加美好。

　　“一池碧水，映襯著白里透紅的荷花。”“蔚藍的天幕，點綴著朵朵銀花，片片白絮。”

　　引導學生抓住描寫顏色的詞語體會詩句：碧綠代指荷葉，白里透紅寫出了荷花的顏色。蔚藍是寫天空的色彩，銀花和白絮分別比喻小云朵和大云團，這兩句詩就如兩幅色彩繽紛的圖畫，具體生動地說明了詩人能用文字繪畫出色彩繽紛的圖畫。

　　引導學生感受文字的神奇魅力，讓學生知道文字也能說話，能靜也能動。“斜陽醉倒了，摔了個跟頭，跌在西山后。”“我張開心靈的翅膀，飛進云端逐彩霞。”這句話采用了比擬的修辭手法，把斜陽當作人來描寫，說它是“醉倒了，摔了個跟頭，跌在西山后”，將太陽下山的情景擬人化和詩意化了。“我張開心靈的翅膀，飛進云端逐彩霞”是將人帶餓心靈化成有翅膀的事物，使看不見的心靈形象化。

　　指導過程：（師生互動）

　　第 二課 時 學法指導

　　一、點評導入。

　　出示學生所寫的詩句并邀請作者上臺為大家朗讀。

　　詩人是大畫家，他的筆是彩筆，能用文字繪出色彩繽紛的圖畫；詩人是音樂家，他的筆是指揮棒，能使文字奏出悅耳的樂章；詩人是魔術師，他的筆是魔棒，能用文字把事物變成人，把人化成事物。詩人還能是什么呢？今天，我們就一起來了解一下。

　　二、精讀細品、深入探究

　　1、詩人還能是什么呢？請大家自由讀讀課文的4、5自然段，把你找到的句子劃下來，仔細地讀一讀，并把你的收獲在小組內交流。（教師巡視，了解學生學習情況）

　　2、全班交流。

　　⑴詩人是哲學家：教師引導學生在談出自己體會的同時把自己的感受用讀的方式表現出來。

　　⑵詩人是文學家。當學生談完體后板書。

　　板書：詩人是個大畫家、音樂家、魔術師、哲學家、文學家

　　⑶你發現他們的不同了嗎？作者為什么說詩人當然是文學家。

　　⑷詩人是如何讓平凡的語言文字變的不平凡的呢？

　　板書：吸收、觀察、思考、嘗試、鍛煉。

　　⑸指名說說對這十個字的理解，難理解的詞是：吸收）

　　3、齊讀課文第6段。

　　三、回顧總結，鞏固所學

　　師：學完這篇課文，我有個問題想考考大家：為什么說詩人是大畫家、音樂家、魔術師、哲學家、文學家？詩人真得是的嗎？

　　1、小組討論交流。

　　2、全班交流

　　3、詩，并不是難學的東西，只要我們肯吸收、肯觀察、肯思考、肯嘗試、肯鍛煉，我們也能擁有新奇的想象，無窮的創意、豐富的情感，我們也能用文字繪出色彩繽紛的圖畫，奏出悅耳的樂章，表演神奇的魔術，說出深刻的道理，也能讓平凡的語言文字變得不再平凡。

　　四、練一練。

　　1、背誦課文

　　2、練筆：學當小詩人。

　　五、板書設計

　　抓住“當然”一詞，引導學生體會，原來畫家、音樂家、魔術師、哲學家這些都離不開文字，詩人的神奇實際上是語言文字的神奇。詩人正是通過新奇的想象，無窮的創意，豐富的情感寫下了那些美妙的詩句，讓我們感受到了語言文字的神奇魅力。

　　說詩人是畫家，因為他能用文字繪出色彩繽紛的圖畫；說詩人是音樂家，因為他能使文字奏出悅耳的樂章；說詩人是魔術師，因為他能用文字把事物變成人，把人變成事物；說詩人是哲學家，因為他能用三言兩語說出深刻的道理；說他是文學家，因為他能給文字注入強大的生命力，令平凡的文字變得不平凡。

鄂教版小學四年級上冊語文《詩人》教案 篇4

　　篇一

　　學習目標：

　　1、掌握本課8個生字，認識一個字。理解“孤零零”“隨手”“樂意”等詞語。

　　2、用普通話正確流利地朗讀課文，并能進行復述。

　　3、學習課文，把握故事情節，理清事情的前因后果。初步了解漢語語序在表達語義時的作用，做簡單的語序變化練習。

　　學習重點：

　　知道宵小螞蟻住進舊書之后，發生了那些新奇有趣的事情。

　　學習難點：

　　復述課文，使我們感受到語言文字的神奇力量。

　　導學過程：（師生互動）

　　第 一課時 學法指導，知識鏈接

　　一、質疑導入

　　（教師板書課題，學生齊讀課題。）

　　同學們，大家讀完這個課題后，你特別想知道什么？

　　那么今天就讓我們帶著這些問題，一起來閱讀第三課。

　　二、初讀

　　自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。

　　檢查生字。

　　把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。

　　三、精讀

　　1、師：讀了這則故事，你知道發生了一件什么事情嗎？（指名自由概括）

　　2、學習第1、2自然段

　　3、指名讀1、2自然段，你知道了什么？發生了一件什么事呢？（指名說）

　　4、同學們，如果你們是這只小螞蟻，一覺醒來，發現自己變成扁扁的了，你們會想些什么呢？

　　四、獨立學習

　　1、學習“墻、零”等9個字。

　　2、讓學生多識記字形： 隨手：順手。在文中說明小螞蟻來到書本是偶然的，也是故事發生的原因。

　　樂意：心甘情愿。

　　花蕊：花的雄蕊和雌蕊的統稱。

　　導學過程：（師生互動）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課通過閱讀，我們了解到小螞蟻，被小女孩無意間夾到了舊書里面，那么隨后又發生了哪些新奇有趣的事情呢？我們繼續來學習課文。

　　二、理解課文，讀中領悟。

　　1、自由讀課文的3—6自然段，思考：自從小螞蟻住進舊書后，發生了哪些新奇有趣的事情？

　　2、學生朗讀課文，指名回答。

　　3、指導朗讀：小螞蟻非常樂意做一個字的，而且它在那本很舊的書里，到處跑來跑去。其他的字也學著它跳跳舞、串串門。它們多快樂呀！

　　那么現在我就請三位同學起來分角色朗讀2—6自然段。看看你能將小螞蟻和書本里的字的快樂讀出來嗎？

　　（體會小螞蟻的樂意、字的醒悟。注意旁白部分對小螞蟻描寫的朗讀。——體會“會走路的字”）

　　4、在小螞蟻的感染下，舊書里的字都變成了會走路的字。那么大家想一想，這本書會變成什么樣子呢？

　　（學生適當進行個人的想象）

　　5、請大家自由朗讀課文的7—12自然段。舊書里都是“會走路的字”以后，發生了什么神奇的事情呢？

　　（學生介紹）

　　6、你從哪些地方能感受到小姑娘被這本舊書吸引了呢？

　　（讀課文8—9兩段，抓住“一口氣”、“忍不住”，來指導朗讀。）

　　一本已經放了很久的舊書，小姑娘為什么會第一天、第二天……、“一口氣”、“忍不住”的讀呢？

　　默讀課文第10—12段。

　　三、指導復述課文。

　　篇二

　　教材分析：

　　《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說，非常簡單，全篇只有一個形象“螞蟻”，而且發生在這個形象身上的故事也非常簡單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節，因為作家的構思非常巧妙，運用了奇特的想象和恰當的比喻，把偶然的事件變成了必然的故事。“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.正確認讀2個生字，掌握7個要求會寫的字，理解生詞的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會童話神奇的魅力。

　　過程與方法

　　以學生的自學或合作學習為主，教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。

　　情感、態度與價值觀

　　體會童話神奇的魅力。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，體會童話神奇的魅力，成為本課的重難點。教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。

　　課前準備：

　　教師準備：多媒體課件。

　　學生準備：預習課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發學習熱情。

　　1.教師引導學生談一談他們所知道的有關動物的童話。

　　2.教師板書課題：書本里的螞蟻。

　　3.教師引導學生帶著好奇走進文本：書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢？

　　二、初讀課文，自學生字。

　　（一）初讀課文要求：出示課件。

　　1.學生自讀課文，要求把課文讀準確、讀流暢。

　　2.勾畫出不懂的詞句，小組內先交流，解決不了的全班交流。

　　（二）教師檢查學生自學情況。

　　1.小組內讀課文，教師指名讀課文。

　　2.教師檢查認讀字詞情況。課件出示本課生字詞

　　花蕊、陳舊、細碎、密密麻麻、挺樂意、封面。

　　“花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。

　　“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。

　　教師仍然重在引導學生利用不同的形式來理解詞語。

　　3.在理解詞語的基礎上，教師趁熱打鐵，指導學生記憶字形，學習書寫。

　　小組內討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。教師重點指導“喂”和“碎”的書寫。

　　三、再讀課文，理解課文內容。

　　（一）再讀課文要求：出示課件。

　　1.同桌互讀課文。

　　2.邊聽邊思考：課文講了一件什么事情？

　　（二）全班同學交流。

　　交流預設：小螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個會走動的小字。

　　四、整體感知文本，走近童話的人物。

　　（一）課件出示讀文提示。

　　1.學生反復讀課文，提出不懂的問題，在書中做批注。

　　2.學生在小組內合作交流，解決問題。

　　（二）問題預設：課件出示。

　　1.書本里為什么會有一只小螞蟻？

　　2.書本里的這只小螞蟻都做了什么？

　　3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書？

　　……

　　教師根據學生對問題的理解相機指導。

　　教師總結：“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結

　　五、學生回讀課文，復述課文。

　　教師可以引導學生轉換角色來復述課文。

　　六、拓展閱讀。課件出示。

　　1.閱讀一些經典童話。

　　2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。

　　說課稿

　　一、 說教材。

　　1、 說內容： 《書本里的螞蟻》 。

　　2、教材分析 這是一篇內容簡單淺顯但情節非常有趣的童話故事。本文語言生動活潑，富于時代 感，充滿童趣，能夠激發兒童的想象力和創造力。 課文前兩自然段交代了故事的起因 ：一只小小的螞蟻，因為在一朵小花里睡覺， 在渾然不覺中，被一個路過的小姑娘把這花兒采下。它隨花一起被夾進了書本里，變成 了扁扁的螞蟻。 作者借助奇特的想象和貼切的比喻，通過精巧的構思，把“書本里的螞蟻”這個擬 人化的形象表現得那么靈動而又神奇。一本陳舊的無人翻閱的書，因為一只小小螞蟻的 到來，而讓整本書里的文字全都變成了會走路的字，充滿了生命的活力。這些文字因為 過著快樂多姿、充滿詩意的生活，讓書天天變得豐富多彩，富有“魔力” 。 神奇的螞蟻，可愛的文字。它讓我們感受到另類童話的魅力，也讓我們感受到中國 文字的魅力。

　　3、教材編排特點： 《書本里的螞蟻》 被安排在冀教版小學語文教材第四單元的第三課， “兒童生活” 在 這個單元主題的引領下， 本單元所選的幾篇文章著眼于童心、童趣和特殊的童年經歷。 有的讀來清新兒愉悅，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回憶，有的讀來神秘而新奇， 如書本里的小螞蟻到底是誰？他們有著哪些奇妙的經歷？還有的帶來沉重與思考 這篇課文是本單元的第三課，是一篇自讀課文，學習本課，要立足于學生的生活實 際，通過課文內容的學習，使學生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的 無窮樂趣，學習用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去抒寫生活。

　　4、教學目標：

　　知識與技能：

　　（1）正確認讀“蕊、陳” ，掌握七個會寫的字，理解生詞的意思。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　（3）了解小螞蟻進入書本后發生的有趣的事。

　　過程與方法：

　　通過情境創設、激發想象，讀寫結合，通過指導角色朗讀和童話表演的方式，使學 生融入童話作品中，體會小螞蟻的靈動與漢字的活力。

　　情感態度價值觀：

　　感受童話神奇的魅力。感受中國文字的魅力，并激發學生對中國文字的喜愛。

　　5、教學重難點：

　　教學重點：

　　品味語言，感情朗讀，體會小螞蟻住進書本后，發生了哪些有趣的事，特別是它讓 陳舊的書發生了怎樣奇妙的變化，是教學重點。 教學難點： 感受童話神奇的魅力，感受到語言文字的神奇力量。展開想象，自由寫作。 二、學情分析：

　　童年是一個多夢的年齡，對于童話，孩子們有著與生俱來的敏感和熱情。學生經過 三年的語文學習，接觸過不少的童話，他們能夠通過自讀對童話故事有初步的感悟，學 習的熱情一定很高。但對文中故事情節的準確把握和理解還較為困難，需要在教師的引 導下，由淺入深，逐步進行深入理解。另外，在課堂上教師利用圖片、動畫等形式，豐 富學生的情感體驗，就可以喚起學生對童話世界的美好回憶和向往，激發他們的學習熱 情，進一步深化學生對課文的理解。

　　三、教學流程：

　　一、揭示課題，引入新課。

　　二、自讀課文，初步感知。

　　三、走進童話，領略神奇。

　　四、放飛想象，練筆創作。

　　五、課外拓展，不斷延伸。

　　四、教學過程

　　（一） 、揭示課題，引入新課。

　　1、這節課的導入，我直接從題目入手，先展示課件，讓學生邊看課件上生動的畫 面，一邊猜想：看到這個題目，你想知道什么？以此來激發學生表達的熱情。

　　預設：學生可能會想到：螞蟻怎么到書本里了？到書本里后小螞蟻又發生了哪些故 事？那只小螞蟻是誰？如果學生說得很多，那么就在最后明確：我們本課重點要弄清前 面兩個問題，以使學生對本課的教學重點更加明確。

　　（設計意圖：從課題入手，質疑激趣，引發讀書欲望，使學生快速進入童話世界。 ）

　　2、介紹作者。我通過課件，展示王一梅的圖片及主要代表作。

　　意圖：一方面是為了讓學生記住作者的名字，了解必備的文學常識，另一方面，通 過作家作品的介紹，也為學生課外閱讀提供了選擇的依據。

　　（二） 、自讀課文，初步感知。

　　1. （出示課件）讓學生聽課文朗讀錄音，了解課文主要內容。準確標注生字生詞的 讀音。

　　2.自由讀課文，讓學生邊讀邊圈生字，并把帶有生字的詞語多讀幾遍，直到熟練。

　　3.通過出示課件，檢查學生生字、生詞的自學情況。 學生自己交流記字方法；用各種形式理解文中詞語。

　　（如： “花蕊”等詞語可以利用 圖片進行理解。 “陳舊” 、 “密密麻麻” 等詞語可以結合文中的具體語境來理解。 “趴” 、 “喂” 等通過動作體會理解。 ）

　　（設計意圖：提高學生自學生字詞的能力，檢查朗讀情況，發現閱讀障礙，徹底掃 清字詞障礙。 ）

　　4、讀了這篇課文，你知道發生了一件什么事嗎？ （講述了一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進 了書本，這樣小螞蟻就被夾得扁扁的，變成了書本里一個會走路的字。在它的感染下， 書本里的字跳舞、串門。每天都能編出新的故事。 ）

　　（設計意圖：理清課文脈絡，培養學生從整體上把握課文內容的能力）

　　（三） 、走進童話，領略神奇。

　　師：我們先來看看小螞蟻怎樣走進書本的？

　　生：一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進了書 本。

　　（設計意圖：把學生帶入特定的有著花香與書香的童話意境中去。 ）

　　師：從此，小螞蟻就在書里安家落戶了，發生了哪些新奇有趣的事情呢？把相關的 句子劃下來，在旁邊寫一寫自己的感想。 （巡視，相機指導）

　　預設

　　1.書本里的字會講話有趣。 學習 3--6 自然段，分角色朗讀字與小螞蟻的對話，聽到這些話，你有什么想要說的 或要問的嗎？（此環節除了恰當的比喻外，還有作者奇特的想象，教學時要相機指導。 體會童話特有的魅力。 ）

　　2.我覺得小螞蟻變成了字以后還跳跳舞，串串門，每天跑到不同的頁數，很有趣。 如果你是那些字，看到了小螞蟻這個會走路的字，你會說什么？怎樣做？（此環節 注意培養學生的想象力和創造力。 ）

　　3.小螞蟻和字天天做運動，舊書變成了新書，每天都有新的故事發生。

　　（注意觀察 小姑娘的神態的變化，引導學生想象每天都有什么新故事？并說一說。)

　　（設計意圖：圍繞中心,層層遞進.抓住小螞蟻的形象和字的形象的互換,理解書由 靜到動的變化，內容由陳舊到新鮮的變化，發揮想象，讓童話故事中的形象、語言、情 感深深印入孩子心中，并感受其所帶來的快樂。 ）

　　師：會走路的字會讓舊書發生怎樣的變化呢？做一個文字小游戲，讓學生領會會走 路的字帶給這本書每天的新奇變化。從而讓學生對文字的生命力有一種新感覺。

　　（出示 課件） 變換字的位置或加上標點，你會有驚奇的發現。

　　a.媽媽給我梳小辮。

　　b.他同意我也同意你怎么樣。

　　（設計意圖：通過創設情境，體會小螞蟻給這本書帶來的影響，激發兒童的想象力 與創造欲望。）

　　（四） 、放飛想象，練筆創作。

　　1.讀完故事，你認為書本里的螞蟻指的是誰？為什么？

　　2.你喜歡書本里的螞蟻嗎？你想對它說些什么？

　　3.現在，你再看看這些書本里的文字有什么感覺？（出示幻燈片） （讓孩子把漢字 視為活生生的小螞蟻，感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動作、表情等。 ）

　　（設計意圖：讓孩子善于用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去思考，用自己的語 言去表達。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的滲透中去影響。 ）

　　4.觀看《獅子王》動畫片段。

　　5、這些書本里的螞蟻可愛吧，讓我們加入它們的行列中，一起游戲，把我們生活 中的所見所聞所感所獲記下來，也可以大膽創造，編寫出你獨特的童話故事，和大家共 同分享快樂與甜蜜！ （自由寫作）

　　活動一：根據螞蟻的圖片，發揮想象，進行創作。

　　活動二：根據提供的情境，發揮想象，編寫故事。

　　情境一：葉子

　　情境二：大樹 大河 月亮 山洞 螞蟻 小白兔 猴子 （課后交流點評。 ）

　　（設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向 生活，由知識轉為實踐，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從而實現閱 讀創新。 ）

　　（五） 、課外拓展，不斷延伸。

　　1、 《兔子的胡蘿卜》（出示課件） 。

　　2、推薦閱讀王一梅的《鼴鼠的月亮河》 《住在雨街的貓》以及《想走的樹和想留的 兔子》 。

　　（設計意圖：體會王一梅童話的特點，提高學生的鑒賞水平，開闊視野。 ）