長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計（精選17篇）

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學會12個生字的音形義。正確讀寫“南轅北轍、盤纏、硬要”等詞語。

　　2、朗讀課文，能用自己的話講講這兩則語言故事。

　　3、了解寓言故事的特點，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　重點：

　　朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。

　　難點：

　　了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　教學準備：

　　課件

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　上節課，我們學習了寓言《亡羊補牢》，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。還記得學習寓言的方法嗎？

　　二、理解題目意思。

　　1、出示轅和轍的課件，仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現？（解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。）

　　2、用自己的話說說對“南轅北轍”這個詞語的理解。

　　二、初讀寓言，感知大意。

　　1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想課文講了哪幾個人？其中是誰南轅北轍？

　　2、學習生字新詞。

　　3、課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？

　　4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。

　　三、學習寓言，體會寓意。

　　1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。（楚國在南邊，他硬要往北走。）

　　（1）引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南 北 目的 行動）

　　（2）你還從哪個詞讀懂了什么？理解生字“硬”，“硬要“什么意思？給“硬要”換一個詞語。從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執、很愚蠢、無知、不聽勸告、執迷不悟）

　　（3）朗讀句子。

　　2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

　　（1、沒關系，我的馬跑得快。2、沒關系，我的車夫是個好把式！3、沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。）你同意他的“理由”嗎？為什么？

　　3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

　　4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執己見”“一意孤行”“自以為是”）

　　5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。 坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。 朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？（這是一個什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。）

　　6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣？

　　7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是： 出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。 這句話重復出現了哪個詞？前三個“越”強調了什么？后一個“越”強調了什么？（條件越好，離目的越遠，結果適得其反。）

　　8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。（雖然„但是„ 盡管„可„ 無論„„都„„ 不管„„都„„ 即使„„也„„）

　　9、此時，你想對那個坐車人說些什么？ （我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。）

　　10、再次讀題，“南轅北轍”這個成語的含義是（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。

　　四、拓展延伸，升華認識。

　　1、早在20xx多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。

　　2、其實，別說在20xx多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？舉個例子說說。

　　五、創設情境，復述故事。

　　1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎？

　　2、明確復述要求；

　　（1）說清故事的主要內容。

　　（2）能恰當地運用作者的語言和自己的語言。

　　（3）聲音響亮，口齒清楚，態度自然。

　　3、學生自由練習。

　　4、指名講，點評。

　　作業：

　　收集寓言故事，進行課外閱讀。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇2

　　一、教材分析

　　《南轅北轍》出自于《戰國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。

　　這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節的，路人強調的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地；而要去楚國的那個人強調的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。

　　從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。

　　二、教學目標

　　1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

　　2、認識2個生字，會寫3個生字。

　　3、在熟讀課文和理解主要內容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。

　　4、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》

　　三、教學重難點

　　教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。

　　教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

　　四、教學建議

　　（一）教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。

　　本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。

　　“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠；“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠。可見，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

　　（二）抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內容。

　　這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果？再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

　　（三）教學中應注意滲透的內容

　　1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用；第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。

　　這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。

　　2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。

　　（四）讀寫訓練建議

　　本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。

　　結合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。

　　1、寫讀后感，發表自己對人物做法的議論，聯系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么？”“你會怎么勸那個去楚國的人？你還可以用這些話勸勸誰呀？”

　　2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎上，對事情發生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫；為故事續寫結果。

　　3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。

　　四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設計，僅供參考：

　　（一）揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節課我們先來學習第一則寓言。（板書課題：南轅北轍）

　　（二）初讀課文，讀準字音，了解大意。

　　（三）檢查生字的預習情況。（1）出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內容會有幫助的。

　　（2）指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

　　“轅”和“猿”對照學習。“緊”字強調下半部別寫錯了。

　　（四）以讀帶講，深入理解課文內容，學習寓言的深刻含義。

　　（1）通過課下預習，說說你對課文內容的理解。

　　（2）文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣？（3）組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。

　　想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件？

　　他在對話中會是一種什么樣的心理狀態？

　　而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的？

　　注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內容。

　　（4）引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果？

　　再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。

　　理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

　　（5）課外延伸

　　想一想我們生活中有沒有發生過“南轅北轍”的事情？

　　（五）課堂讀寫小練筆

　　（六）課后作業：完成課堂讀寫小練筆。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇3

　　教學目標：

　　1、知識技能目標：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容

　　2、過程與方法：通過角色朗讀，理解寓意

　　3、情感態度與價值觀：明白無論做什么事都必須先弄清方向，要聽從朋友的提醒

　　教學重點：

　　角色朗讀，理解課文寓意。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、開門見山式導入

　　同學們，上節課我們初步學習了《南轅北轍》，這節課，我們再深入的去學習，看看，它到底告訴了我們什么。

　　二、精讀課文，感悟寓意（7分鐘）

　　1.出示課件。“從前有一個人，坐著馬車在大路上飛跑。他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀！”他回答說：“到楚國去。”

　　師：讀出了什么？

　　師：他和他的朋友會有什么樣的對話呢？

　　2.出示課件：“楚國在南邊，你怎么往北走啊？” 請學生讀。

　　師：你讀出了什么？（楚國在南邊，他卻往北邊走） 演示：如果楚國在這里，誰幫我貼出馬車行走的方向 那么，坐車人有什么理由呢？他會怎么回答呢？ 出示課件：“沒關系，我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國越遠嗎？”“沒關系，我的車夫是個好車把式” “那你那天能到楚國呀！”“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多”指導讀出坐車人滿不在乎，自以為是的語氣，朋友迷惑不解的語氣。

　　3.分組分角色表演，知道讀出語氣

　　師：那么，坐車人能到達楚國嗎？

　　4.出示課件“楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越快，趕車的本領越高，盤纏帶的越多，走的越遠，他越到不了楚國” 讀的時候強調五個“越”字，體會坐車人南轅北轍的荒謬。

　　師：坐車人條件這么好，為什么他就越到不了楚國呢？

　　師：你想到了什么？

　　三、總結

　　是啊，我們無論做什么事，都應該先確定好方向，并且要聽旁人的提醒。 現在，我們用南轅北轍這個成語來比喻目的和行動方向一致。（課件） 希望同學們無論做什么事，都能先確定好方向，千萬不要南轅北轍 希望同學們能好好的將這個道理運用到生活中去。回去后將這則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇4

　　《南轅北轍》教學反思

　　好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。 在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產生了，對課文內容也就發生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。

　　《南轅北轍》教學反思

　　今天我和孩子們學習寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當孩子們說出南轅北轍的意思的時候，郭云鵬質疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達目的地，這個故事有些過時了。接著我讓孩子們圍繞這個話題展開了討論，最后的結論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時可能達到自己的目標，但所付出了時間、人力、物力不知要比要正確的目標多多少倍，所以做事不能背道而馳。

　　《南轅北轍》教學反思

　　執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上，學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇5

　　《南轅北轍》是小學三年級下冊第三單元的第一課，這是一則寓言故事，揭示行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的。有了《亡羊補牢》打基礎，講這則故事的時候，我就感覺挺輕松的。在這節課中，有兩個環節學生表現十分出色。

　　一、創設情景，讓學生暢所欲言。

　　師：假如你遇到那個要到楚國去的人，你想對他說些什么？

　　生：我想對他說：“你應該聽從朋友的勸告。”

　　生：我想對他說：“你走的方向反了，到不了楚國。”

　　生：我想對他說：“你錯了，要及時改正，這樣你還能到楚國。”

　　生：我想對他說：“如果你聽朋友的話，你很快就能到楚國。”

　　……     ……

　　二、揭示寓意，展現學生個性。

　　師：學了這個故事，你懂得了什么？

　　生：我懂得了做人不要太固執。

　　生：我懂得了有了錯誤，要馬上改正。這樣，做事才能成功。

　　生：我懂得了行動和目的相反，就永遠到不了目的地。

　　生：我懂得了無論做什么事都要選對方向。

　　……     ……

　　教后反思：

　　1.講完課后，我習慣地讓學生寫收獲，發現學生用五六分的時間就寫完了，寫得還不錯。只有少數照著黑板上的板書抄下來。大多數同學都能寫出自己的真實體會，理解了故事內容，明白這則寓言所含的道理。

　　2.我覺得在教學中，只要我們用眼睛仔細觀察，用心深入體會，尊重學生的個性，不要求固定的答案，學生將在快樂中學習語文，懂得做人的道理。

　　3.課后，我查閱了網上關于《南轅北轍》的教學案例，發現那里面的學生比我教的學生素質高出許多，其中有一個觀點比較新穎：地球是圓的，那個楚國人有一天能到達楚國。學生們據此展開討論，課堂變得熱鬧了，學生變得聰明了。學生素質的差距怎么才能彌補呢？我認為需要學生進行大量的課外閱讀，多開展一些智力開發活動。在教學中，教師要不斷更新教育理念，為學生提供充分的語文活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，真正把創造還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，這樣，才能使學生更有效地學會學習，學會發展，學會創造。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇6

　　《南轅北轍》教學反思

　　執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　1、“學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上， 學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。

　　2、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。

　　《寓言二則：南轅北轍》教后記

　　寓言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學生讀坐馬車的這個人。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個人的固執，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時，省去三個“沒關系”。學生認為這樣不能很好地體現這個人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個“沒關系”，再讀課文。經過這兩次的對讀，學生從人物的言行中體會了人物的特點，既讀熟、學懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學生同桌再對讀，加深理解。

　　這則寓言故事出自戰國時候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動越多，距離統一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣。”教師把這個寓言故事的出處跟學生一讀，立刻引起了學生的極大興趣。課后，很多學生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學生更好地理解寓言故事，引導高年級學生閱讀更深層次的書籍。

　　<南轅北轍>教學反思

　　昨天學《南轅北轍》，說到那個人能不能到楚國時，大部分的學生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國。”學生嘩然。我不動聲色：“說說你的理由。”他理直氣壯地說：“因為地球是圓的，背道而馳，花的時間會多一些，但最終是能到楚國的。”我笑了，這個觀點，我曾經在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學生：“你們贊同嗎？”學生有的點頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個地球，確定了兩個地點。學生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個人這樣做就可行了呢？”學生議論紛紛，很快，幾個孩子就站起來反駁：“這樣做，會花費許多不必要的錢和時間，是不可行的。”“這樣做，是浪費。”

　　看學生對課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧。”沒想到學生卻不贊同，他們說要來表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個比較好的來演給大家看。沒想到學生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據課文內容給表演的同學提了一些意見。

　　我的課堂比較民主，學生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。

　　《南轅北轍》教學反思

　　學習《南轅北轍》這則寓言，當我提出疑問：那個人錯在哪兒時？學生的回答是這樣的：他錯在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達到呢？可以看出學生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表揚了這些回答問題的同學。這當中，有一個學生喊了一聲：“我認為可以到。”雖然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說：“因為地球是圓的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒坐下去，就有同學說：“那要多少年啊？有那么多盤纏嗎？”那位學生反駁道：“課文里說了盤纏帶得多呢！”另一位學生站起來一本正經地說：“我認為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的。”面對這些思維活躍的孩子，我覺得答案的對錯不是很重要的事情了。我是這樣對他們說的：“這個故事發生的春秋戰國時代，那時人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個方的平面。現在通訊發達，都成為地球村了，因此同學們的眼界開闊，知識豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問，這種敢想敢說的行為是很非常可貴的。”

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇7

　　學習目標：1理解“不解、奔馳、旅費、誠懇、固執己見”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。

　　3、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學習的目標與一般方法，培養學生古文閱讀的興趣。

　　重點：朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。

　　難點：培養學生古文閱讀的興趣。

　　學生課前準備：

　　1、讀課外書上的寓言故事（一周前開始）

　　2、理解“轅”、“轍”的意思。（可以問父母，也可以查字典、上網)查資料（上課的頭一天布置）

　　3、預習作業：（上課的頭一天布置）

　　（1）把課文讀正確、讀通順，至少讀兩遍，不認識的字在文中寫上拼音。

　　（2）在文中勾出帶生字的詞語。

　　（3）讀課后的生字。

　　（4）查字典把課后生字的部(bù)首寫在生字旁邊。

　　（5）田子格中每個生字至少組三個詞語。教師教學準備：(故事和對話)的課件。

　　教學過程：

　　一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　1、同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些寓言故事？

　　2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。

　　教師：看來，大家真是讀了很多寓言故事。你們知道嗎，寓言是一種文體，它是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。我要考考大家，老師才講了什么是寓言？對，同學們聽得真認真。寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。寓言在我國已經有3千多年的發展史了。

　　師：今天我們就要學習我們中國古代的一則寓言——《南轅北轍》。

　　二、教師指導學生精讀課文，感悟寓意。

　　1、昨天我們預習了《南轅北轍》這則寓意，誰來告訴老師，“轅”是什么意思？“轍”又是什么意思？

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，而當車往南走的時候，車轍就會伸向北方。

　　2、齊讀課文：寓言中有幾個人物？

　　3、學生自學。

　　自學要求：

　　自由讀課文，用“—”勾出季梁說的話，用“﹋﹋”勾季梁的朋友說的畫。

　　4、讀一讀季梁說的話，想一想；季梁是怎樣的人？

　　5、同桌合作學習：讀一讀季梁的朋友說的話，想一想；季梁的朋友是怎樣的人？

　　教師見機指導學生理解“不解、奔馳、旅費、誠懇、固執己見”等詞。指導學生用“雖然……可……”造句。

　　課件出示：

　　季梁： 你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　朋友：不怕，我的馬好。

　　季梁：馬雖然好，可這不是去楚國的路？

　　朋友：沒關系，我的旅費很多！

　　季梁：旅費再多，向北走，無論如何也到不了楚國。

　　朋友：你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。

　　6、教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　7、教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？

　　8、課件出示：（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離楚國就會越遠。）教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　9、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？

　　四、教師引導學生了解故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想知道？（教師放課件）

　　教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的。要想身體好要經常鍛煉身體，不能靠吃補藥。）

　　五、舉一反三，拓展延伸。

　　1、小結學法：剛才我們是怎樣學懂這個寓言的？

　　2、補充閱讀：《守株待兔》。

　　守株待兔：一天，有個農夫正在田里翻（fān）土，看見一只兔子從旁邊的草叢中慌慌張張的竄(chuànɡ)出來，一頭撞(zhuànɡ)死在田邊的樹樁(zhuānɡ)上，死了。農夫高興極了，他沒花一點力氣，就白撿了一只又肥又大的兔子。從此，他再也不種地了，天天守在樹樁(zhuānɡ)旁，想撿兔子。可是他再也沒有撿到兔子了，而他的田地卻荒蕪(wú)了。

　　六、回家的作業選做：

　　(1)  閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。

　　(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。

　　板書：        南 轅 北 轍                             明白

　　北轍                      寓言：讀故事——→道理。

　　↑

　　方 ∣ 越

　　向 ∣ 走

　　錯 ∣ 越

　　了 ∣ 遠                  ∣

　　南轅

　　（楚國）

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇8

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 解題。

　　師：同學們，這節課我們學習一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書齊讀課題）

　　1、解題：認識“轅、轍”.

　　師：請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。“轍”車輪走過的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。

　　二、  初讀故事，解決字詞問題

　　a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。

　　“盤纏”——

　　“好把式”——其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，

　　文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思好車夫。

　　b

　　三、 精讀課文，感悟寓意。

　　教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執。很愚蠢。）

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、生自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）——學生齊讀。

　　6、面對坐車人，你想說些什么？指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇9

　　案例背景：

　　有幸去隔壁班聽老師教寓言《南轅北轍》。學到最后，引導學生體會寓意，師問：趕車人有三個非常好的條件：馬跑得快，車夫是個好把式，帶得盤纏多，他應該很快就能到達楚國，可為什么說，他離楚國越來越遠了呢？有一生說：因為楚國在南邊，他卻往北邊走，走錯了方向。離楚國越來越遠，永遠也到不了楚國。馬上有一生反駁：不能說他到不了楚國，他的馬跑得快，趕車本領高，帶得錢又多，因為地球是圓的，繞一圈還是可以到達楚國的。一石激起千層浪，其他同學紛紛附和，一下子就議論開了，從他們的臉上明顯地感受到對書本的懷疑。這則寓言出自《戰國策》。那時，人們還不知道地球是圓的。發現地球是圓的，已經是14、15世紀麥哲倫環球航行成功后才證實了地球是圓形的。學生的回答事先老師沒有預料到，而且也快下課了，教師略一思考：知道這則寓言出自哪里？那時候的人都認為天是圓的，地是方的，我們就把地球想象成方形的。最后借助板書得出寓意：

　　北                                                    南

　　馬快

　　越走越遠    車夫好把式                                    楚國

　　盤纏多

　　做任何事，要是選錯了方向，無論有多好的條件，也是達不到目的的。

　　下課后，同學們并沒有停止討論，他們爭論的中心就是明明可以到達楚國，為什么說離楚國越來越遠了呢？

　　教學片斷實錄：

　　片斷二：

　　師：同學們都說地球是圓的，趕車人繞地球一圈可以到達楚國。現在換一下身份，我們就是趕車人，現在就在太行山下，這么匆匆忙忙要到哪兒去啊？（并出示地球圖片）

　　生：我們要到楚國去。

　　師：從太行山開始一路向北走。一路上要經過哪些地方？

　　生：中國、蒙古、俄羅斯，最后到達一望無際、冰天雪地的北冰洋。

　　師：從太行山到北冰洋大約要走8000千米左右的路。即使日夜不停地趕路，也要一個多月才能到達。

　　但是到楚國了嗎？

　　生：沒有。反而離楚國越來越遠了。

　　師：你能說說你在這一個多月里的感受嗎？

　　生1：我現在好累啊，我多想好好休息一下，美美地睡上一覺。

　　生2：有一天夜里，我們還遇到了狼，好不容易逃出來。現在想起來還很害怕呢。

　　生3：我的馬車壞了，盤纏也用光了，每天都饑寒交迫。

　　……

　　師：但是還不行呀，還沒到達楚國呢，繼續趕路吧。該朝哪邊走呢？繼續朝北走，已經無路可走了。要想到達楚國必須往南走。原路返回一個多月可以回到太行山，假如繞一圈，還要走多久啊？

　　生：好幾個月，甚至一年。

　　師：還想趕路嗎？是什么原因使你左右為難？

　　生：走錯了方向。

　　師：是呀，如果一開始就往南走，你的馬好，車夫駕車本領高，盤纏多，半天或一天時間就可以到達楚國了。這時候，你有什么想說的呢？

　　生1：無論你有多么好的條件，如果一開始就選錯了方向，你是很難達到目的的。

　　生2：你的條件再好，要是方向錯了，你就要付出比原來多得多的汗水。

　　生3：方向才是最重要的，選對了方向，你的條件才會發揮作用。

　　……

　　師：是呀，戰國后期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵仆仆趕來求見安厘王，勸阻伐趙。 說到這兒，季梁把話頭引上本題：“而今，大王要成就霸業，一舉一動都要取信于天下，方能樹立權威，眾望所歸；如果仗著自己國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業的目標越來越遠！”魏安厘王聽了這一席話，深感季梁給他點明了重要的道理，便決心停止伐趙。

　　案例反思：

　　學生對文本的理解總是建立在自己生活經驗積累的基礎上。所以教師簡單的一句“我們把地球想象成方形的”不能引起學生的共鳴，因為“地球是圓的”是真實存在的。而第二個教學片斷實錄教師引導學生“聯系生活體驗展開想象”，把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，有效地激活了學生的想象。在教師的引導下，學生主動地對文本內容進行探索、消化、實踐、建構，從而也更好地理解了文本的內涵，得出了有自己感悟、體驗的心得體會：“你的條件再好，要是方向錯了，你就要付出比原來多得多的汗水”。做事要選對方向的哲理在學生心里扎下了根。教學是一個豐富多變、動態發展的過程，課堂是充滿變數的。課堂上遇到一些“挑戰”并不可怕，就看你有沒有足夠的耐心與智慧迎接挑戰，并讓它變成美麗的花朵。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇10

　　“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，能夠激發靈感，迸發出創造的火花，“生成”意想不到的精彩。

　　案例：《南轅北轍》教學片段。

　　師：同學們讀得真不錯，進步很大。大家在讀的過程中，有什么發現和問題？

　　生：我認為這個人太傻了。楚國明明在南邊，他卻偏要往北邊走，他把方向弄反了。

　　生：這個人不聽朋友的勸告，一意孤行，他永遠也到不了楚國。

　　生：他的馬跑得越快，車夫本領越好，帶的盤纏越多，離楚國就越遠了，因為他是在朝著相反的方向跑。

　　生：我不同意他們的觀點，地球是個圓的，這個人總有一天可以到達楚國。

　　（同學們不由自主地發出“啊？”的驚呼聲）

　　師：你的觀點很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說說原因嗎？（有個別同學舉起手）

　　生：我也覺得有道理。他只要堅持不懈，總會走到終點的！

　　生：他這樣做，只不過花費的時間長一些，不能說到不了楚國呀！

　　師：是呀，地球是個圓的，這個人繞著地球走一圈，不就到楚國了嗎？看來，這個由來已久的寓言故事該改一改了。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！現在請大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？

　　（生小組討論，一會兒有同學陸續地舉手）

　　師：]你們有不同意見嗎？

　　生：我覺得，不能改。地球雖然是個圓的，但你要到達楚國，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭啊！

　　生：再說了，你趕著馬車陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？

　　生：對，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國的。

　　師：看來困難還真不少啊！

　　生：據我所知，一個人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個人不用等走到楚國，可能已經老死了或者累死了，他還是到不了楚國。

　　生（先前質疑的同學）：長途跋涉，他騎的那匹馬會累死，他帶的盤纏會用完，這要浪費多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費力氣！所以還是趕快掉轉方向吧。

　　師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？

　　生：我聽了小組同學的意見和剛才幾個同學的發言，覺得有道理。

　　再仔細思考，就覺得我開始講的沒有道理。

　　師：同學們有這么好的分析能力和表達能力，我要向你們學習。看來，他這種與目標相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現在想對這個人說什么？

　　生：只有方向正確，才能到達目的地，朋友告訴你的方向是對的，你要聽從勸告。

　　生：你趕快改變方向，還來得及，不要再固執了。

　　生：可憐可憐你的車夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。

　　生：你這樣執迷不悟，總有一天會后悔的！

　　師：我相信，如果這個人聽到同學們的勸告，他會改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標和行動一致才能成功。想一想，你的周圍發生過類似的事情嗎？誰愿意說一說？

　　生：（略）

　　教學反思：

　　從上面的教學片段中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生大膽質疑、勇于探索的天地。究其原因，便是教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展探究后產生的積極學習效應。在這個過程中，教者有效地實現了三個轉變：

　　一、“師教生學”向“共生互學”轉變

　　面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有的思路教學；二是熱處理，不加辨析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，靈活調整原有的教學思路。當學生提出“地球是圓的，這個人總有一天會到達目的地”這一問題時，教師不是避而不答，而是充分重視與尊重學生提出的問題，不僅給以贊揚與鼓勵，而且以此為契機，及時調整教學計劃，注意引導學生充分展示自己的思維過程。其結果是促進了學生的積極思維，并使其進一步產生學習的樂趣。在與學生的對話中，教師本身也得到教益。

　　二、“傳授知識”向“促進學習”轉變

　　古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”學生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯系自己已有的知識和生活經驗，積極主動地發現和建構意義，乃至創造意義。在教學中，語文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。尤其對于學生在學文時的即時質疑，教師更應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現場生成的即時資源就會稍縱即逝。

　　三、“教案劇”向“創造劇”轉變

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”在課堂教學中，當學生標新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時，教師對此應當給以積極的支持與鼓勵。即便學生的標新立異打亂了教師原來的授課計劃，也應該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：“真正的教學技巧和藝術就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。”只要能有助于啟發學生的積極性、自覺性和主動性，只要能有助于培養學生的創新能力，教師可以隨時隨地調整或改變自己的授課計劃。

　　總之，語文教學是語文活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程，在教學中，教師要不斷更新教育理念，為學生提供充分的語文活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，真正把創造還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，這樣，才能使學生更有效地學會學習，學會發展，學會創造。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇11

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬要”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。     3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學過程：

　　一、 課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　1、同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

　　(拔苗助長、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、濫竽充數、畫蛇添足、井底之蛙.)

　　2、教師揭示寓言的表達特點。

　　大家真是讀了很多寓言故事。通過讀這些故事我們知道：寓言是一種文體，它是通過一個簡短的故事告訴人們一個深刻的道理。我要考考大家，老師剛才講了什么是寓言？對，同學們聽得真認真。寓言在我國已經有3千多年的發展史了。外國也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

　　情境創設：你家在哪里？假如你要回家，要往哪個方向？往相反的方向可以回家嗎？戰國時候，魏國國王想出兵攻打趙國，大臣季梁給他講了一個故事，于是魏安厘王深信他講的道理，便決心停止伐趙。這個故事就是“南轅北轍”。今天我們就要學習我國古代的一則寓言—《南轅北轍》。

　　二、初步感知課文，解決字詞問題。

　　（1）、自讀課文，想想文中的這則寓言講的是什么故事，借助拼音認讀生字，同學間可相互交流認字方法。 讀后，提出自己不理解的詞。

　　認識“轅、轍”. 教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　（2）、教師出示“轅”和“轍”,幫助學生理解.

　　（3）理解“盤纏、把式”等詞。

　　(4) 這則寓言講了什么?

　　三、指導學生精讀課文，感悟寓意。

　　1、齊讀課文，想想寓言中有幾個人物？

　　2、學生自學。自學要求：

　　自由讀課文，用“——”勾出朋友說的話，用“﹋﹋”坐車人的話。    

　　3、讀一讀朋友說的話，想一想；朋友是怎樣的人？

　　4、同桌合作學習：讀一讀坐車人說的話，想一想；坐車人是怎樣的人？

　　課件出示：兩人的四次對話

　　5、教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　6、你們能不能通過朗讀表現朋友的誠懇，車上的人的“固執”與執迷不悟？請小組合作分角色朗讀課文。分角色朗讀

　　7、坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離楚國就會越遠。）教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　8、學習第10自然段

　　齊讀最后一段，重讀“硬要”體現這個人的固執和執迷不悟；重讀幾個“越”，強調這個人的最后結局。

　　9、面對坐車人，你想說些什么？我想對那個到楚國去的人說……

　　四、總結寓意，升華認識與感受。

　　1、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？

　　南轅北轍，講的是一個人想到南方去，而他所走的方向卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。南轅北轍刻畫了一個一意孤行，固執的人物形象，諷刺了那些目的與行為相反的人。目標與方向背道而馳。

　　2、魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的。要想身體好要經常鍛煉身體，不能靠吃補藥。）

　　4、小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　五、作業 選做：

　　(1)  閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。

　　(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。

　　板書：        南 轅 北 轍                   明白

　　向北駛           寓言：讀故事——→道理。

　　↑

　　方 ∣ 越

　　向 ∣ 走

　　錯 ∣ 越

　　了 ∣ 遠

　　∣

　　（楚國）南

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇12

　　【教學目標】

　　《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯系。

　　【教學過程】

　　本課力求體現新課標的精神，在設計中與以往此課的教學設計比較有了明顯的不同。主要體現在以下幾個方面：

　　一、從學生實際出發，指導朗讀

　　本課人物對話較多，適合分角色朗讀。于是設計了添加提示詞的環節，豐富了課文內容，使學生進一步體會人物情感，促進學生對人物的理解，從而通過多種形式的朗讀加強學生的語感培養。

　　二、關注學生的學習需求，體現生生互動

　　學生是學習的主體，在語文課堂上，學生應該是學習的主人。應時時處處體現學生之間、師生之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過程。在設計本課時，加入了學生的質疑和解疑環節，從學生的需求出發，學習學生最感興趣的和不懂的地方。無論是朗讀后的評價還是答疑后的反饋，學生之間的評價都體現出生生互動的原則。讓學生在自主的氛圍中學習語文。

　　三、注重情感、態度、價值觀的引導

　　知識是暫時的、變化的、零碎的，而情感態度、價值觀卻是持久的，影響學生終身的。所以，我在課堂教學中高度重視落實“知識能力，過程方法、情感態度與價值觀”等多維目標的要求。例如在學生互相評價這一環節，我對學生有這樣的指導：（“你們很會評價，都是先肯定別人的優點再指出不足。”）再如：在理解故事寓意的時候，我設計了兩個句式練習：

　　因為方向錯了，所以__________________。

　　如果方向對了，那么__________________。

　　通過這兩個句式的練習使學生不但懂得了在生活中要認清方向，明確奮斗目標，也使他們感受到條件與方向的關系。這對孩子們將來的發展是有好處的。

　　四、注重語文元素的積累

　　本單元課文中出現了一些成語，“金鑰匙”欄目要求我們要學習積累成語，并運用到說話當中。于是，結合本課特點，設計了積累成語的環節。把學生上課中所運用到的成語和老師語言中的成語寫在板書中，讓學生積累在自己的詞語庫中。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇13

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：南轅北轍的故事錄象、生字、對話的課件等。

　　教學過程：

　　師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

　　生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

　　生2：我讀過龜兔賽跑。

　　生3：我讀過南轅北轍。

　　師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。

　　師：寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

　　多數學生舉手。

　　師：我現在僅請一個同學給大家講講這個故事，誰愿意來？

　　請一名學生上臺講故事。

　　師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　師：好，讓我們齊刷刷的打開語文書吧。注意在讀故事的時候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來，一會兒我們共同交流。

　　生自由朗讀故事。教師巡視。

　　師：誰有問題？

　　生：我不理解“盤纏”這個詞。

　　師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

　　生：好車夫。

　　師：還有字詞方面的問題嗎？

　　生：沒有。

　　師：那我可要考考你們了。（出示“轅和轍”的生字卡片。）誰認識這兩個字？

　　生齊讀。師將字卡貼在黑板上。

　　師：觀察字形，你發現了什么？

　　生：都帶車字旁，都跟車有關。

　　師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（教師出示轅和轍的課件。）

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

　　師：剛才有同學提出了“盤纏”這個詞，這兩個字和另外的一個“硬”字，我們這節課還要來寫一寫。先觀察它們，是什么結構？

　　指名回答。

　　師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，又邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

　　師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

　　師：第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙，現在，再讓我們仔細的讀讀課文，想一想，我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

　　學生自由朗讀思考。

　　指名回答。（故事的最后一段話）

　　師：我們先來讀讀這段話中的第一句話。

　　課件出示故事最后一段的第一句話。

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師問大家：貼的對嗎：是不是相反？

　　生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　教師繼續問：再讀讀這句話，你還讀出了什么？

　　生2：坐車人很固執。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　生自由讀書，找找坐車人的理由。

　　師指名回答。

　　教師根據學生的回答，出示坐車人與朋友的3段對話。學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　學生邊讀邊想。

　　師請兩名同學現場上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　教師：多么固執的坐車人，他自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）

　　學生分組辯論。

　　課件出示：他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。學生齊讀。

　　教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。此時，你面對如此愚蠢的坐車人，你想說些什么？

　　生：還是聽聽別人的勸告吧。

　　生：你的方向錯了，條件再好，也到不了啊。

　　師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　師生一同欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，（抄襲達到提高成績的目的）。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇14

　　一、教材簡介

　　《南轅北轍》是義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊第八單元的一篇課文。

　　二、教學目的

　　通過本課的學習使學生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說，方向對頭，條件越好，成績越大；方向錯了，則適得其反。從小培養學生做事多思考的良好習慣。

　　三、教學思路

　　（一）、創設情景

　　出示生字“轅”“轍”讓學生認一認，說一說這兩個字這什么要有“車字旁”，你認為這與什么有關？（老師將這兩個字貼在黑板上），鼓勵學生積極發表個人意見，激活學生原有的生活經驗和知識儲備，然后組織學生來學習一則與這兩個字有關的寓言故事，教師提出問題：“這則寓言故事說明了什么道理？”請同學們認真讀課文。

　　（二）、自主學文，初步理解課文內容

　　1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。

　　2、聽錄音，讓學生注意生字的正確讀音。

　　3、同桌讀文，注意糾正字音

　　4、四人小組活動，選自己喜歡的段落讀一讀。

　　（三）、細讀課文，理解寓意

　　1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發學生根據角色的特點和語氣來朗讀，（注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執己見’的讀法。）

　　2、小組內分角色朗讀，試著加上動作表演。

　　3、指名一小組學生上臺表演并加上動作。（師生評一評）

　　4、自讀課文，邊讀邊想：

　　小組內討論

　　（1）、季梁提醒他什么？為什么？

　　（2）、他接受勸告了嗎？他錯在哪里？

　　（3）、用自己的話說出本故事的寓意？

　　四、男女生表演朗讀全文。

　　五、總結：學完了這則寓言你想說些什么？

　　六、實踐作業

　　請你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發現了就告訴親人、老師和同學）。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇15

　　一、教材分析

　　《南轅北轍》出自于《戰國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。

　　這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節的，路人強調的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地；而要去楚國的那個人強調的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。

　　從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。

　　二、教學目標

　　1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

　　2、認識2個生字，會寫3個生字。

　　3、在熟讀課文和理解主要內容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。

　　4、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》

　　三、教學重難點

　　教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。

　　教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

　　四、教學建議

　　（一）教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。

　　本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。

　　“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠；“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠。可見，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

　　（二）抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內容。

　　這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果？再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

　　（三）教學中應注意滲透的內容

　　1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用；第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。

　　這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。

　　2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。

　　（四）讀寫訓練建議

　　本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。

　　結合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。

　　1、寫讀后感，發表自己對人物做法的議論，聯系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么？”“你會怎么勸那個去楚國的人？你還可以用這些話勸勸誰呀？”

　　2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎上，對事情發生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫；為故事續寫結果。

　　3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。

　　四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設計，僅供參考：

　　（一）揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節課我們先來學習第一則寓言。（板書課題：南轅北轍）

　　（二）初讀課文，讀準字音，了解大意。

　　（三）檢查生字的預習情況。

　　（1）出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內容會有幫助的。

　　（2）指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

　　“轅”和“猿”對照學習。“緊”字強調下半部別寫錯了。

　　（四）以讀帶講，深入理解課文內容，學習寓言的深刻含義。

　　（1）通過課下預習，說說你對課文內容的理解。

　　（2）文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣？（3）組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。

　　想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件？

　　他在對話中會是一種什么樣的心理狀態？

　　而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的？

　　注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內容。

　　（3）引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果？

　　再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。

　　理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

　　（4）課外延伸

　　想一想我們生活中有沒有發生過“南轅北轍”的事情？

　　（五）課堂讀寫小練筆

　　（六）課后作業：完成課堂讀寫小練筆。

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇16

　　[教學內容]《義務教育課程標準實驗教科書  語文》（人教版）第六冊 9 寓言兩則《南轅北轍》

　　[教學目標] 1、會認“纏”等字，會寫“盤、纏、硬”，正確讀寫“盤纏、硬要”等詞語

　　2、朗讀課文《南轅北轍》，能用自己的話講講這則寓言故事。

　　3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理。

　　[教學重點] 引導全班學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。

　　[教學難點] 在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

　　[教學準備] 生字卡片，小黑板。

　　[教學過程]

　　一、游戲導入：老師把一件物品放在右邊，讓一名學生向相反方向取回物品，學生們會立即發現老師所指的方向有誤，老師追問為什么取不到？

　　過渡：古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，這就是我們今天要學習的課文——南轅北轍（板課題）

　　二、講授新課

　　（一）引入課文，教學生字。

　　1、讀課題，解課題

　　2、自由朗讀課文，畫出生字。

　　3、學習生字“盤、纏、硬”，生詞“盤纏、硬要”。

　　（二）理解課文內容

　　1、聽錄音小聲跟讀，想一想：課文寫什么人？做了什么事？

　　（根據學生的回答，師總述。板書：去楚國，卻向相反方向走。）

　　2、讓學生把朋友三次提醒的話在課本上畫出

　　3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）

　　（1）從朋友的提醒中同學們知道了什么？（那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走）

　　（2）他的朋友這樣提醒他，他怎么回答？（指名找出）板書：馬快

　　（3）同學們，馬跑得快就能到楚國嗎？為什么?(不能，方向相反，馬跑得越快離楚國就越遠)

　　（4）請兩位同學進行對話。

　　4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）

　　（1）出示小黑板：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　這是個什么句？（反問句）

　　你能換一種敘述方式說這句話嗎？（馬跑得越快，離楚國就越遠。）

　　對比讀這兩句話。

　　（2）聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？（指名讀）板書：車夫本領高

　　什么是“好把式”？（駕車的技術非常好的車夫）

　　（3）同學們，車夫的駕車技術好就能到楚國嗎？為什么？

　　（4）請兩位同學有感情地對話

　　5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）

　　6、根據學生的回答，板書：盤纏多

　　什么是“盤纏”？（出門帶的錢）

　　（1）盤纏帶得多就能到楚國了嗎？為什么？(方向不對，他永遠到不了楚國。)

　　（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都沒有聽，結果怎樣？齊讀最后一段。

　　（3）“硬要”是什么意思？（一定要）

　　( 三)、深入理解，揭示寓意。

　　1、學習了這則寓言，你懂得了什么？

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、如果你們看到這個人，你想對他說什么？

　　4、表演故事，深化寓意。

　　三、小結

　　通過這節課的學習，我們懂得了行動和目的相反，是永遠達不到目的地的。我們應該怎樣做？（只有認準正確的方向才會成功）

　　四、布置作業

　　五、板書設計

　　總起——去楚國，卻向相反方向走

　　（1）

　　馬快

　　南轅北轍               分析——       車夫本領高

　　(2-9)               盤纏多

　　總結----離目的地越來越遠

　　（10）

長春版小學四年級下冊語文《南轅北轍》教案設計 篇17

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入。

　　談寓言故事導入。

　　師：同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？

　　生：通過讀書我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《守株待兔》的故事。

　　師：同學們知道的還真不少！這節課我們再來學習一個新故事《南轅北轍》。

　　生：老師我想提一個問題：轅是什么意思？轍是什么意思？

　　生：老師我想問一問：南轅北轍是什么意思？

　　師：這兩名同學真善于動腦，相信大家認真讀書,一定會解決這些問題。

　　［愛問是孩子們的天性，發現問題、提出問題是創造的開始。老師不僅要保護孩子的好奇與愛問，更要培養這種提出問題的能力。］

　　二、播放錄像，初讀感知。

　　播放錄像，形象感知：播放《南轅北轍》的故事，看完后告訴大家你看到了什么？

　　生：我看到一個人應該往南走，他卻往北走，方向錯了。

　　生：我看到這個人的朋友勸他，他根本不聽。

　　師：讀一讀課文,看通過讀你又有什么收獲。

　　生：我又知道了這個人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽。

　　生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國。

　　［直觀、形象的圖畫，學生由看、聽到說再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發、遷移，學生的自學能力、自學習慣也就這樣慢慢形成了。］

　　三、學文識字。

　　1.剛才讀課文時遇到很多不認識的字，你是用什么方法學習的。

　　生：我們小組發現“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關。

　　生：我們小組發現“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，一點也不透風，還能組詞“堅固”、“牢固”。

　　生：我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”、“史”表示字的讀音。

　　生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見過。

　　生：我們小組發現“梁”和“高粱”的“粱”，上半部是一樣的,下半部不一樣。

　　生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”，我們能給它變字形小魔術。

　　［讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性得到發揮，在平等和諧的師生、生生交流中學生思維的求異性、創造性得以體現。不難發現，發自學生口中的很多東西都是教師備課中不曾有的。］

　　四、理解內容，體會寓意。

　　1.讀文交流，匯報讀書收獲。

　　生：通過學習我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。

　　生：我知道了這個人雖然馬好，旅費多，車夫技術高，但他的方向錯了，結果是到不了楚國的。

　　生：我想提一個問題：“固執己見”是什么意思？

　　生：“固執己見”就是堅持自己的意見，不聽勸告。

　　生：用我們常說的話就是“犟”。（生笑）

　　生：“誠懇”是什么意思？

　　生：非常真誠。

　　生：我從“季梁再次誠懇地說”中體會到了季梁多次勸說他的朋友。

　　生：我從“不怕，我的馬好。”“沒關系，我的旅費很多。”“你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。”體會到了這個人一點兒也不聽勸。這就“固執己見”的表現。

　　生：我真想教育教育他。

　　師：你怎么教育他？

　　生：你的方向錯了，即使你的馬再好，旅費再多，車夫技術再高，也到不了楚國。

　　生：我能想像出這個人以后的情景：這個人走啊，走啊，有一天，他的馬跑不動了，旅費也花光了，車夫也累壞了，他們只好坐在了地上，這時他后悔極了，心想：我明明走錯了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我當初聽你的就不會落到今天這個地步。（生哄堂大笑）

　　生：我明白了一個道理：我們要聽別人的勸告。

　　生：我覺得這句話不一定正確，如果你走在路上，一個陌生人騙你說：“你奶奶病了，正在醫院里。叫你去呢。”你能聽嗎？對別人的勸告要分析。

　　2.體會寓意。

　　師：現在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧？

　　生：通過學習我知道了一個人他去楚國明明應該往南走，可他偏偏往相反的方向去，結果他是到不了楚國的。

　　生：我想“南轅北轍”就是你走的方向不對，是實現不了你的目標的。

　　生：我從這個故事中受到一點啟發：方向錯了，是到達不了目標的。

　　［學生是學習的主人，只要學生的情感被真正激發，熱情的火焰被點燃，通過彼此之間的交流、辯論，學習知識、產生情感的體驗比教師的講更深刻，體現了自主、合作、探究的學習方式。］

　　3.有感情地朗讀課文。

　　師：看大家躍躍欲試的樣子，一定讀得比他們好，那就在小組內展示一下吧，可以加上自己的動作表演，看看誰是你們小組的“今日之星”。（生小組內讀，互評。）

　　［在學生真正理解課文內容的基礎上再去讀，會有更多感悟，可謂情由心生，加上小組內加動作表演性的讀，既做到了全體參與，又張揚了學生的個性，讓學生體驗到學習語文的樂趣。］

　　師總結：通過本課學習我們不僅認識了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個道理：無論做什么事，都要認準方向，還要接受別人善意的勸告。同學們的收獲真不少！

　　五、課外延伸。

　　1.學生自主設立作業：我想有感情地讀課文；我想把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.布置作業：搜集寓言故事讀一讀，下一節課講給同學聽。

　　〖教學后記〗

　　我在教學之前，是這樣設計的：學生讀完后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，我還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開想像，更能明白故事中蘊涵的道理，并進一步延伸到生活中。看來，只要教學得法，學生的學習潛能是不可低估的。并且在與學生的交流中，我也受到很多啟發，真是教學相長。