語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文（精選16篇）

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學難點：

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學準備：

　　把相關的句子制作成課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發(fā)讀書興趣

　　1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

　　2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創(chuàng)造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

　　2、小組合作：學習并互相檢測生字。

　　3、教師檢測學生生字的掌握情況。

　　4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。

　　三、再讀課文，感知文章內容

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經過怎樣，結果如何？

　　2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。

　　四、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

　　五、布置作業(yè)，預留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復三次出現“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　板書設計：

　　17 地震中的父與子

　　了不起

　　不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、回顧課文內容。

　　2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。（板書課題）

　　二、品讀體驗

　　1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。

　　2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起

　　（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起！”（從這句話中，你體會到什么？指導學生讀出堅定的語氣。）

　　（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？）

　　（3）“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）

　　兒子的了不起

　　（1）挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？）

　　（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　三、感悟寫法，讀寫結合

　　1、引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

　　讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、挖掘、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3.讀懂課文，品味語句，理解含義深刻的句子。

　　4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　5.感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。

　　教學重點：

　　1.引導學生通過想象、揣摩、體會，品味并感悟“挖掘”一詞中蘊含的父親對兒子深深的愛。

　　2.采用不同形式的讀，感悟課文中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”的深刻內涵，從而感受到父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學難點：

　　1.感受父子的了不起。

　　2.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學準備：

　　《洛杉磯大地震》的片段影視資料；相關的詞語、句子、詩歌《父親》制作成的課件。

　　教學方法：

　　談話式；自主、合作、探究式；情景教學法

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入

　　1.師：同學們，美國的洛杉磯是個美麗的城市，有一年，這里發(fā)生了大地震，我們一起來看一段錄像。

　　2.[播放錄像]

　　師：看了錄像后，你想說什么。

　　師：是啊，地震的確很可怕，屏幕上的這段話告訴了我們大地震給洛杉磯帶來了災害。自己放聲讀一讀。

　　[課件出示洛杉磯大地震資料]

　　師：就是在這次地震中，有一對父子演繹了一段感人的故事，這節(jié)課就讓我們一起走進這個故事《地震中的父與子》拿起右手和我一起寫課題，注意字的筆順。

　　[板書課題]

　　設計意圖：播放地震錄像，利用多媒體課件“激情”在觸目驚心的畫面中，再造地震現場，引起學生的情感共鳴，讓他們的心靈受到震撼，激起學生學習課文的興趣。

　　二、通讀課文，整體感知

　　1.師：同學們預習時都已經讀熟課文了，看看屏幕上的這些詞語讀準了嗎？

　　[課件出示“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、挖掘等詞語]

　　請同學們先自己放聲讀，再指名讀，師酌情糾正。

　　2.請坐端正，輕輕打開課文，快速讀課文，邊讀邊思考這是怎樣的一對父子？

　　生快速讀課文后，交流回答問題。

　　師：板書“了不起！！！愛”

　　三、賞析詞句，品評父子

　　1.師讀：[課件出示“學習提示”：讓我們仔細默讀課文2，3，4，5自然段，回到地震現場，看看父親在地震后想到了什么，他又是怎么做的？]

　　2.學生默讀勾畫。

　　設計意圖：讓學生自主學習，同時出示“學習提示”教給學習方法，并逐步養(yǎng)成邊讀邊想邊畫的讀書習慣。

　　3.指名同學說父親在地震后想到了什么？

　　[課件出示句子：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！]

　　4.重點詞補讀。

　　師：請同學們抬頭看著大屏幕，聽我讀，我沒有讀的詞句你們一起把它補讀出來。

　　師：我會跟你在一起。

　　生：無論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！

　　[再聽]師：我總會跟你在一起。

　　生：無論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！

　　[再聽]師：不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！

　　生：無論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！

　　師：好，有同學在讀的時候，可能關注了標點符號，真細心，剛才同學們又讀了幾遍這句話，在反復的讀中，你對這句話又有了什么新的感悟？

　　（注意引導學生抓住“總會”這個詞表達的意思是永遠，從“不論”可以看出不管發(fā)生了什么危險，父親總會救兒子。）

　　師：這么看來，這句話實際上就是父親心中的什么？

　　再讀，能做著手勢讀這句話嗎？

　　（生做握拳動作讀）

　　（這句話實際上就是父親心中的信念。）

　　生齊讀這句話。

　　[板書：信念]

　　師：同學們，這是通過什么描寫來表現父親的“了不起”？

　　（語言描寫）

　　[板書 ：語言]

　　設計意圖：中心句的朗讀，采取補讀的方式，而且補讀的內容都是在理解這句話時應該注意的關鍵詞語。加上隨后的問題，不僅使學生對這句話有了深刻的感悟，而且很自然地培養(yǎng)了語感。

　　5.細品深析“挖掘”一詞，感悟父愛的執(zhí)著和偉大。

　　師：正是懷著“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”這樣的信念，父親堅定地站起身，向廢墟走去。他在廢墟上挖掘著。父親是怎樣挖掘的呢？[課文中沒有寫]，請你們想像父親挖掘的這種行為，把它描述出來。

　　（同桌互相小聲說一說，然后指名說）

　　請一名學生說。

　　師：這是你體會到的“挖掘”，請你把這個詞寫到黑板上。

　　（學生板書：挖掘）

　　再請一名學生說。

　　師：這是你體會到的“挖掘”，請你把這個詞寫到黑板上。

　　再請一名學生說。

　　（學生板書：挖掘）

　　師：這是你體會到的“挖掘”，請你把這個詞寫到黑板上。

　　再請一名學生說。

　　（學生板書：挖掘）

　　師：父親在挖掘時還會遇到什么？會怎么辦？

　　師：同學們，正像你們所說的，遇到大石塊，父親會把它撬起來或者搬起來，遇到鋼筋鋼絲，父親會把它們拽出來，或拔出來，他就是這樣地挖掘、挖掘、挖掘[師指著學生板寫的三個“挖掘”]……這里是通過什么描寫來表現父親的“鍥而不舍”？

　　（動作描寫）

　　[板書 ：語言]

　　師：就是這樣，父親挖了8個小時，他已是怎么樣？

　　師：但是他心中只有一個念頭

　　（齊說）不論……

　　師：就是這樣，父親挖了24個小時，你們還能想像得出，他已是怎樣？（請一名同學說）但他心中只有一個念頭

　　（齊說）不論……

　　師：就這樣，父親挖了36個小時，36個小時是多長時間？

　　（兩天兩夜）

　　師：你們還能想像得出，此時他又是怎樣？

　　師：同學們，透過這些數字，我們體會到了父親面對的困難；透過這些數字，我們體會到父親的信念始終如一。如果把我們的體會融進這組數字中，仿佛變成了這樣。

　　[課件出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　自己練習讀。

　　師：如果把我們的體會帶進有感情的朗讀中，會是怎樣呢？

　　課件出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　學生自由練讀后再指名讀，再請學生讀讀描寫“此時的父親已是怎樣的”句子。

　　生讀句子“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　師：這里是通過什么描寫來表現父親偉大的愛？（外貌描寫）[板書 ：外貌]

　　師：此時，如果這位父親就站在我們面前，你會對他說什么？

　　設計意圖：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這是文中的一個重點句。對于這句話的朗讀處理，讓學生在憑借聯想走進文本所描繪的具體形象世界的同時，加上課件相關詞語的提示，很自然地讀出了這句話的語氣和語勢。這樣熔“導”“練”于一爐，融理解、感悟于一體，既注重了學生的內心體驗，又讓學生體會到了語言的內涵。

　　四、抓空白點想象，重視表達運用

　　1.師：14人孩子在廢墟下呆了38個小時，會遇到哪些困難，阿曼達又是怎樣安慰他們的？

　　四人一小組交流，可以表演他們的表現。

　　2.師：此時，如果阿曼達就站在我們面前，你想對他說什么？指名說。

　　3.師：同學們，這14位孩子得救了，阿曼達即將出來，他的父親伸出了雙手迎接他。

　　[出示課件：（師讀要求）請結合這幅圖，自由寫一段話，可以描述圖意，也可以抒發(fā)你的感情，還可以展開想像敘說故事，不限長短。]

　　學生自由練寫，師巡視酌情指導。

　　（請2名同學讀，學生評價）

　　設計意圖：廢墟中的阿曼達和其他孩子經歷怎樣的煎熬，文章并沒有寫，課中抓住這個空白點，引導學生想象。在交流中，學生逐漸明白，正是“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話，使阿曼達能在廢墟中堅持38小時；也正是在這種信念的支持下，阿曼達不僅救了自己，還救了廢墟中的其他孩子。另外，課堂上重視發(fā)揮教材中插圖在培養(yǎng)學生語言表達方面所起的作用。看得出，這節(jié)課充分挖掘教材中的語言訓練點，用教材這個例子來教會學生說話、寫話，使學生會表達、會運用。

　　五、體會情感，揣摩寫法

　　1.師：通過今天的學習，你覺得這對地震中的父與子有什么了不起？

　　（他們有堅定的信念，相互的信任，頑強的毅力）

　　2.師：對照板書回憶課文內容，思考：作者抓住了父與子的什么來進行描寫表現出他們的“了不起”？

　　（語言、動作、外貌）

　　師：是啊，作者運用了語言描寫、動作描寫、外貌描寫，表現出了這是一對具有“堅定的信念，相互的信任，頑強的毅力”的父子，他們憑著永不言敗的執(zhí)著精神，譜寫了一個蕩氣回腸的傳奇故事！讓我們一起深情地讀讀故事的結尾。

　　（生齊讀）

　　師：讓我們抓住“了不起”、無比幸福“、”緊緊擁抱“這些字眼，一起來祝賀這對重逢的父子吧！

　　（生齊讀）

　　3.齊頌小詩，升華情感。

　　師：同學們，當我第一次讀完這個感人至深的就想到了一首小詩，現在送給大家。

　　[課件出示詩歌《父親》，配樂，師生齊誦。]

　　師小結：今天我們通過抓住人物的語言、動作、外貌的描寫，來體會人物的特點，希望你們能夠運用學到的方法來感受人物的思想品質。

　　六、拓展閱讀，領會寫法

　　師：此情此景，讓我們想起了汶川大地震那一幕幕感人的場景，請同學們閱讀材料《最后的短信》，邊默讀邊畫出有關描寫人物的語言、動作、外貌的句子，并用心體會、感受偉大、無私的母愛。

　　（學生自主學習）

　　師小結：閱讀寫人的文章，就是要抓住人物語言、行動、外貌的描寫，來理解人物的品質。這是閱讀寫人的文章的最基本的學習方法，大家要在閱讀實踐中多加運用。以后我們讀描寫人物類的文章，也要這樣，抓住人物的動作和外貌等，仔細體味，并展開合理的想像。我們寫人，也要學會抓住人物的動作、外貌、動作去描寫。

　　設計意圖：這一單元訓練重點是“領會作者是怎樣通過外貌、語言、動作的描寫來表現父子之愛的”，這里借用書本外的閱讀材料《最后的短信》的學習，拓展閱讀，鞏固遷移，領會寫法，同時也升華、豐富了情感。

　　七、聯系生活、深化主題

　　1.師：地震無情，父親有愛。這種父愛是通過特殊環(huán)境和特定事件來體現的。雖然，生活中不是每個人都能經歷像地震這種驚心動魄的事，但在我們平凡的生活中，父愛也無時不在、無處不在。父母的愛就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……請課后選一件你在生活中所感悟到的親情小事寫下來，送給你的父母吧。同時也可以幫他們做一些力所能及的事來感謝父母。

　　2.師：其實，從古至今，有無數的文人雅士，熱情謳歌書寫著父母之愛，課后請同學去讀讀我國作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪·邦貝克所寫的《父親的愛》。看看這兩篇文章又是通過什么來表現父愛的，到時我們再交流交流。

　　板書設計：

　　地震中的父與子

　　信念

　　了不起 愛 語言

　　外貌

　　挖掘 挖掘 挖掘 動作

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　（一）認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　（三）從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　（四）領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點、難點：

　　（一）引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　（二）引導學生通過對人物言行的描寫，體會文章表達的思想感情。

　　（三）重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學準備：

　　（一）學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。

　　（二）教師準備課件。（用PPT制作的有關課文內容的文字片和與地震相關的圖片與音樂）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，整體感知

　　（一）出示課題

　　今天，我們一起進入第六單元的學習。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。

　　（二）初讀課文

　　（三）檢查生詞

　　（四）整體感知課文主要講了什么事兒呢？

　　（五）文中的父與子給你留下了什么印象？（板書：了不起父子）

　　二、披文入情，感悟語言

　　（一）這節(jié)課，我們就先來看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線把它們畫出來，在旁邊用一兩個詞簡單地寫下你的感受。

　　（二）重點引導學生感悟朗讀以下重點句段

　　1.第3自然段

　　（1）從哪里體會到了父親的了不起？

　　（2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個詞來概括父親此時的心情。

　　（3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來，透過“堅定”這個詞，你看到了一個怎樣的父親？

　　（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定

　　2.第5—11自然段

　　（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？

　　（2）為什么父親反復只說這一句？

　　（3）分角色讀課文。

　　3.第12自然段：第一句：“他挖了8小時……，沒人再來阻擋他。”

　　（1）從哪里體會到了父親的了不起？

　　（2）為什么不直接寫他挖了36小時？

　　（3）為什么說沒人再來阻擋他？（引導學生學習5－11自然段）

　　4.第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵……到處都是血跡。”

　　（1）從哪里體會到了父親的了不起？

　　（2）體會外貌描寫的作用。

　　（3）你覺得這是一位什么樣的父親？（師板書：堅強執(zhí)著）

　　（4）聯系生活，出示地震災害圖片。

　　（5）用一句或者幾句話寫下你的感受。

　　（6）小結全課

　　（7）這的確是一位了不起的父親，為什么說他的兒子也同樣了不起呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來學習。

　　三、布置作業(yè)

　　（一）寫生字

　　（二）摘抄文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　上節(jié)課，父親的形象已經刻在我的心中，讓我們深深感動。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫兒子的哪些畫面感動了你？

　　二、自讀自悟，交流體會

　　重點指導學生理解感悟如下句段:

　　（一）“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

　　（二）不，爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　三、展開聯想，即時練筆

　　（一）討論

　　大家設想一下，剛才有個同學談到，當時埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。

　　（二）想象

　　師：同學們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發(fā)生地震的一剎那。就在災難發(fā)生的這一刻，忽然樓房晃動起來，身體也跟隨著晃動，教學樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進了漆黑的廢墟底下:

　　師：只聽見四周是────（生闡述想象）

　　只看見──（生闡述想象）

　　（三）練筆

　　1.阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時啊！在這38小時里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達用說手中的筆寫出來。

　　2.請幾位寫得有代表性的同學朗讀。

　　四、誦讀經典句段，拓展延伸

　　（一）創(chuàng)設情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”

　　（二）分角色朗讀父子對話

　　（三）小結全課，拓展延伸

　　推薦課外書《感悟父愛》

　　五、作業(yè)

　　（一）完成練筆

　　（二）課外閱讀《感悟父愛》

　　（三）復習生字

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇4

　　之三

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、通過對重點詞句的理解，使學生受到“愛別人”以及做人應有責任感的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　理解父親在極其危險的時刻想著遇難的孩子，這種無私的精神。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程 ：

　　一.導入  ：

　　1.同學們，大家利用課余時間收集了有關地震危害的資料，誰愿意把你收集到的信息告訴大家？

　　2.師出示課件。

　　3.出示課題，齊讀。

　　二.初讀課文：

　　1.自由讀課文，要求：

　　（1）準字音，讀通句子

　　（2）理解新詞

　　（3）想一想，試一試：課文講了一件什么事？試著用一句長句子講清楚。

　　2.檢查

　　3.文中的父親給你留下了什么印象？

　　三.品讀課文：

　　1.各自讀課文，把你認為父親了不起的地方，用你們喜歡的學習方式體會體會

　　2.匯報：

　　（1）第二自然段的“沖”，體會作者為什么要用“沖”字讀一讀這句話引讀該段

　　（2）與其他父母比，這位父親了不起之處？

　　（3）父親做出了驚人的舉動，交流

　　（4）投示12節(jié)，讀，說說這位父親的哪些舉動感動了你們？

　　（5）引讀父子見面時的對話，分角色讀

　　（6）這段對話中最讓你感動的是哪一句？投示兒子的話，體會齊讀12~19自然段

　　（7）齊讀兒子讓同學先出去的話

　　3.總結。

　　四.啟發(fā)擴散：學習了這個感人的故事，你有什么感受？

　　板書設計 ：

　　11.地震中的父與子

　　我總會和你在一起

　　－－－－－－－－－ 愛

　　你總會和我在一起

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇5

　　設計理念:通過分析課文內容和配樂朗讀課文,體會父愛如山,兒子對父親的信賴的思想感情.

　　教學目標:

　　1,自學生字,新詞.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　3,從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.

　　4,領悟作者抓住人物外貌,語言,動作進行描寫,反映人物思想品質的表達方法.

　　教學重點,難點:

　　重點:有感情地朗讀課文.

　　難點:感受文中父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量的思想感情,并從中受到思想教育.

　　教學時間:一課時

　　教學準備:《地震無情,人有情》的視頻;《生死不離》的mv,幻燈片等.

　　教學過程:

　　一,導入:

　　1, 師述:請全體同學肅立,今年的5月12日14點28分,我國的四川汶川縣發(fā)了里氏8.0級地震,當時地動山搖,美好的家園傾刻間變成了一片廢墟.在這次地震中,共有8萬余人遇難,中共中央決定5月19,20,21日是全國默哀日,國旗低垂汽笛長鳴,.讓我們?yōu)樵谶@次地震中的遇難者默哀,愿死者安息吧!

　　2,師生默哀一分鐘.

　　3,師述:地震無情,人有情,在這次抗震救災過程中,發(fā)生了許許多多令人感動的事情.

　　4,播放《地震無情,人有情》的視頻.

　　5,師述:1994年,美國的洛杉磯也發(fā)生過大地震,在抗震救災期間,也發(fā)生了許多令人感動的事情.今天,我們將學習的第17課《地震中的父與子》就講了其中的一件事.

　　6,板書課題.

　　二,新授:

　　1,初讀課文,自學生字,詞語,理解課文主要內容.

　　⑴用自己喜歡的方式讀課文,完成下面的學習任務:

　　①自學生字,詞語.

　　②回答問題:

　　一課文講了一件什么事

　　二請用書中的一個詞語概括這對地震中的父與子是怎樣的人.(了不起)

　　⑵檢查,交流自學情況.

　　2,小組合作,交流,完成以下學習任務:

　　⑴為什么說這是一對了不起的父與子

　　①小組討論,交流.(第一至 小組的同學閱讀第1至12自然段,討論為什么說這是一位了不起的父親,第 至最后一小組的同學閱讀第13至最后一自然段,討論為什么說這是一位了不起的兒子 )

　　②小組匯報,交流.

　　③師小結.

　　3,學習"無論發(fā)生了什么,我知道你總會跟我在一起."這句話.

　　⑴提問:是什么信念能讓這位父親堅持不懈地挖38個小時

　　⑵學生回答.("我知道無論發(fā)生了什么,你總會和我在一起.")

　　⑶思考:這句類似的話在文中共出現了幾次 (3次)

　　⑶師述:這是一種決不放棄,生死不離的信念.在大災大難面前,我們要有這種信念,只有這樣,我們才能救出更多的幸存者,才能讓生者更堅強.這讓我想起了一首歌,這是5·12大地震期間制作的mv—《生死不離》.

　　⑷播放《生死不離》的mv.

　　⑸在mv音樂聲中齊讀這句話,要讀出父子之間生死不離的情感.

　　4,分角色朗讀課文.

　　⑴小組內分角色朗讀第12自然段至最后一自然段.

　　(6個同學一個小組,兩人讀父親說的話,兩人讀兒子說的話,兩人讀敘述者的語言,最后一組同學相機安排.)

　　⑵指名小組上講臺讀

　　要求:在讀的過程中播放《生死不離》的音樂,父子在讀的過程中可據語境做相應的動作.

　　⑶師作簡單的點評.

　　5,師小結:這篇文章通過對父親和兒子的外貌,動作,語言的描寫,體現了他們是一對了不起的父子,父親決不放棄,兒子信賴父親,他們共同創(chuàng)造了一個奇跡.我們要學會抓住人物外貌,動作,語言的描寫,反映人物思想品質的表達方法.

　　三,課后延伸:

　　1,如果這位父親在連續(xù)挖了38個小時后,他發(fā)現的是兒子的尸體.這個故事將怎樣發(fā)展下去,請你張開想象的翅膀,把這個故事的結局寫完.

　　2,寫一件關于父親或母親關愛我的事情,注意描寫他∕她的外貌,語言,動作,通過這些描寫來體現這種父愛或母愛的偉大,也要寫出自己當時的感受.

　　3,搜集在5·12大地震的抗震救災中令人感動的事情和與抗震救災相關的歌曲.

　　附:板書設計:

　　課題:地震中的父與子

　　了不起

　　無論發(fā)生了什么,

　　我知道你總會和我在一起.

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇6

　　1、如有條件，可讓學生查閱有關1994年美國洛杉磯大地震的資料。

　　2、初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通課文，借助工具書特別是聯系上下文理解詞語意思，還要引導學生思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經過怎樣，結果如何？作者為什么寫這篇文章？以了解課文主要內容，理請作者寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。

　　3、深入閱讀時，要抓住牽一發(fā)而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什么說“這對了不起的父與子”。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導學生想象當時情境，如孩子們所處的環(huán)境，如何恐懼，7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導學生體驗，如父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還后的無比幸福喜悅。三是要加強朗讀訓練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，以表現他的絕望與悲傷。“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起”語氣應非常堅定。發(fā)現兒子后父子的對話，語氣應是興奮的，表現他們劫后重逢的喜悅與幸福。

　　4、要抓住課文中有特色的語言現象，在閱讀中學習表達：

　　如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”為什么不直接寫挖了36小時？父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現出艱難的過程，更能體現父親執(zhí)著的信念和父救兒所克服的巨大困難。

　　5、在品讀文本，體驗文本的基礎上，可適當開展拓展活動：

　　如編排課本劇，深化對課文的理解；把這個故事講給爸爸媽媽聽，一方面鍛煉孩子的復述能力，內化語言，一方面可營造關心孩子、勇于擔當責任的育人環(huán)境氛圍；采用讀一篇帶一篇的方式，讀其他表現父愛或母愛的文章，等等。

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇7

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　1.聽寫生字、新詞。

　　2.復習內容：課文主要講了一件什么事?

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1.出示課件，學生讀課文最后一自然段，你們有什么疑問嗎?

　　2.為什么說這是一對了不起的父與子?父親了不起表現在哪兒?兒子了不起表現在哪兒?

　　3.感悟：父親的了不起。

　　讀課文2—23自然段，用“~~~”線畫出描寫父親的語句，并說說父親為什么了不起?

　　4.全班交流，體會父親救助兒子過程中心理變化。

　　(1)“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”(這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的?“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。)

　　(2)當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”

　　(①從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。

　　心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢?指名讀，評議，齊讀。)

　　(3)“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”(①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢?請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀)

　　(4)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”(①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢?父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什么使父親沒完沒了地挖呢?是一個信念，

　　──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛!這是多么堅定的信念。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么?有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時......。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起!”

　　5.感悟：兒子的了不起。

　　快速默讀課文12—23自然段，用“——”線畫出描寫兒子了不起的語句，并說說兒子為什么了不起?

　　(1)兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著...

　　...，他總會和我們在一起。”(①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么?驚喜，自信，激動。)

　　(2)兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──(生說)。(①是呀!父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對--引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。)

　　三、總結全文，升華情感。

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇8

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　2、從讀中感悟父愛的偉大及這對父子間的相互信任。

　　3、在角色寫話中，讓學生表達自己的真情實感。

　　【教學設想】

　　1、引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。

　　2、抓兒子語言描寫的句子，進行反復品讀，從中感悟兒子的“了不起”。

　　【教學重點、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么“了不起”？

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　復習生字詞：洛杉磯 阿曼達 瓦礫 爆炸 混亂 廢墟 昔日

　　指名讀 齊讀

　　我們初步感受到了這是一對了不起的父與子，這節(jié)課我們將再次走進《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。

　　二、感悟“了不起”

　　1、感悟父親的“了不起”：

　　⑴　請大家默讀課文，劃出最能體現父親了不起的句子。

　　⑵　交流：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿 血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　①個性化理解──個性化朗讀：

　　a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個性化朗讀）

　　b、請再讀讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個性化朗讀）②　想象說話──想象畫面讀：

　　a、8小時過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時過去了，你能想象出此時父親形象嗎？

　　b、能結合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。

　　③情境感受讀：

　　a、導：面對這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應的句子讀讀。說說你感受到了什么？能讀出當時處境的危險嗎？這位父親急需別人的幫助。

　　b、導：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅持挖下去呢？出示：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個性化讀） 不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！

　　c、導：因為父親要實現對兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。

　　④　深化朗讀：

　　a、導：8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，沒人再來阻擋他因為……人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。師：同學們也這么認為嗎？（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。

　　b、詩化讀：師引讀：是這深深的愛和堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話無論……正是源于父子間的約定無論……

　　2、感悟兒子的“了不起”：

　　⑴　師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請大家再次默讀課文劃出句子

　　⑵　交流，隨機出示：

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起！”

　　① 說說自己的理解：（兒子在這么危險的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）

　　②你能把阿曼達對同學說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉換）

　　③請大家再來讀讀這句話，你還讀出了什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。）

　　④你能把阿曼達對同學說的話自信地再說一次嗎？（第三個稱轉換說）

　　⑤師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達告訴同學們不要害怕，說……（齊讀句子）

　　⑶導：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

　　①   從這句話中，你讀懂了什么？ （兒子很善良，勇敢，對父親很信任）個性化讀：

　　③引讀師：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”兒子的回答是──齊讀這句話。

　　⑷朗讀訓練（13～19小節(jié)）。

　　① 導讀：當父親聽到地下傳出兒子的聲音，當兒子得知是父親來救他時，父子間展開一段感人的對話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動）導：能讀出這對父子此時此刻的心情嗎？

　　② 同桌分角色練讀──指名分角色讀（評價）──男女分角色讀。

　　（5）師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）“這對了不起的父與子，無比幸福地擁抱在一起”。

　　三、升華“父愛”

　　1、角色寫話，此時假如你是14個得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火隊長、警察、你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。

　　2、總結：讀完這個故事我想到了一首詩（師范讀──生個性化讀）。

　　總有一個人將我們支撐，

　　總有一種愛讓我們心痛。

　　這個人就是父親，

　　這個愛就是父愛。

　　四、作業(yè)：1、講： 我要把這感人的故事講給別人聽。2、讀：我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。3、寫： 我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。

　　【板書設計】17、地震中的父與子

　　了不起

　　挖---------------→ 等　　　　　　　

　　愛　　信任

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇9

　　【教學目標】

　　1、領悟課文抓住人物外貌、動作、語言特點進行描寫反映人物思想品質的表達方法，積累文中關于人物外貌、動作、語言描寫的佳句。

　　2、從課文的具體描述中體會父親因為愛而執(zhí)著，兒子因為愛而鎮(zhèn)定。

　　3、能有感情的朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　通過研讀課文體會父親因為“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”這句話而如此的執(zhí)著，兒子因為這句話而那樣的鎮(zhèn)定、勇敢。

　　【教學過程】

　　一、導入，揭題

　　1994年，美國洛杉磯發(fā)生了一次罕見的大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在這過程中，發(fā)生了一個真實而又感人的故事，今天就讓我們走進這個故事，去認識這一對《地震中的父與子》。

　　二、初讀感知，建構話題

　　1、下面就請大家去讀一讀這個故事，看看這個故事，究竟講了一件怎樣的事？好，開始！（生讀，師巡視指導）

　　2、好，誰來說說課文講了一件怎樣的事？

　　（講明時間、地點、人物、事情，簡潔明了。）

　　3、那個昔日充滿孩子歡聲笑語的教學樓，瞬間變成了廢墟，父母們一看到這副情景有怎樣的表現呢？請同學們去找一找，課文中是怎樣描寫他們的？──讓學生體會其他父母和這位父親一樣，愛自己的孩子。

　　（把這些語句讀出，其他學生一起讀一讀）

　　是呀，天下父母心，做為父母有誰不愛自己的孩子啊！

　　4、但是同樣是孩子的父母，這位父親和其他父母又有什么不同之處呢？

　　（堅定的向廢墟走去，挖掘自己的兒子。）

　　5、是什么讓父親變得如此堅定呢？──想起那句話：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。（板書）

　　三、研讀父親的“執(zhí)著”

　　1、正是這句話讓這位父親變得如此的堅定，那么這句話還讓父親做出了哪些與其他父母迥然不同的舉動呢？請同學們帶著這個問題，默讀課文，劃出相關段落，好，開始。

　　2、交流：

　　好，下面我們來交流一下，這句話到底讓父親做出了那些迥然不同的舉動呢？

　　3、重點品讀──“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（媒體出示）

　　⑴　預設：學生先讀。

　　⑵　來，我們也來讀一讀這段文字。

　　⑶　讀了以后你有什么想說的嗎？

　　生隨機的說，教師隨即點評。

　　經過36小時的挖掘，父親都變成了一副怎樣的模樣了啊？用你們的朗讀告訴我──他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　⑷　看著父親這般模樣，你仿佛看到了一副副怎樣的畫面？

　　預計：如生感受不深，看不到。就這樣處理。

　　（廢墟中的灰塵，染滿了父親的臉龐，可他卻依舊，──你看父親的眼睛，衣服，雙手，你此時都看到什么啦？）

　　生說──真好，你感受的挺深刻的，帶著這種感受你來讀一讀──個別讀，對于父親雙眼的血絲/遍身血跡還有補充嗎？生說：

　　盡管父親雙眼已布滿了血絲/已是遍身血跡，但他并沒有因此而放棄，在廢墟中齊讀──“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　挖掘是如此的艱難，可這一切對于父親來說，并沒有因此而退縮，因為在他心中只想著一句話──不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。

　　⑸　為了救出自己的兒子，父親在廢墟中足足挖了36小時，沒人再來阻擋他，那么到底有哪些人來阻擋過他呢？我們來看一看──生讀：

　　在這地震現場，情況是那樣的危急，讓我們用文中的話去勸勸這位父親吧！

　　來，你來勸勸他──生接讀 有些人/消防/警察的話。

　　指導朗讀 （讀出勸說的味道來）你能勸得再誠懇一點嗎？再讀。

　　你為什么這么勸他？（講出此時的危險）有可能會發(fā)生哪些危險？

　　父親聽到了你的勸說，可他卻只說了一句“你是不是來幫助我？”

　　父親當時是多么急切的盼望有人能去幫助他啊，帶著這感受你們再讀讀這句話。

　　來，誰再來勸勸他──生勸。

　　此時你就是消防/警察，帶著你此時的情感再勸一次。

　　對于你的勸說父親還是無動于衷，那充滿血絲的雙眼直直的看著你，還是只說了一句──你是不是來幫助我？

　　沒人給他肯定的回答，他便用自己血跡斑斑的雙手在廢墟中讀──“他挖了8小時……”

　　四、小練筆

　　那么你覺得還會有哪些人來勸這位父親呢？請同學們拿起筆把他們勸說父親的話寫下來。

　　來，誰來勸勸這位父親。

　　請3位學生勸說父親。

　　可不管你們怎么勸父親永遠只會說一句話：你是不是來幫助我。　

　　此時，在父親這句話中聽出了什么呢？（父親真是太執(zhí)著了）

　　是呀，父親是如此的堅定與執(zhí)著，好心勸說他的人們都搖頭嘆息走開了，都認為這位父親精神失常了。

　　然而父親心中卻只有一個念頭──兒子在等著我。

　　也是因為他心中有著這樣的一個信念──不論……總……

　　師：所以他不顧一切的在廢墟中讀──挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　就是這樣一位執(zhí)著的父親在廢墟中挖了8小時，12小時，24小時，36小時，那為什么這里不直接寫挖了36個小時，而要從8小時開始寫呢？

　　交流：

　　生：更突出時間長，來，你來讀讀。

　　師：還有嗎？

　　生：（隨便說什么）

　　師：來你把這種感覺讀出來──生讀，指導朗讀。

　　當父親挖了8小時，12小時（音樂起），人們都去吃飯的時候，只見滴水未盡的父親在廢墟中滿臉讀──

　　又挖到了24小時時候，夜深了，周圍是那樣的安靜，人們都去睡覺了，可他卻──讀。

　　甚至挖到了第二天，人們起床，再一次看到父親他──讀。

　　看到父親是如此的執(zhí)著，再也沒有人來阻擋他，此時此刻你會怎樣來朗讀這段話呢？

　　指名讀──讀得真好/你能一邊讀書一邊想像真了不起！

　　一起讀──

　　來讓我們輕輕的閉上眼睛，把這段文字背下來。讓這位偉大的父親走進我們每一個人的心里 他挖了，起──

　　父親的執(zhí)著深深的打動著我們的心，就讓我們一起再來讀一讀使父親如此執(zhí)著的這句話吧──不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。

　　多么一位了不起的父親啊，我們給他頒個獎吧，你覺得可以頒給他一個什么獎？

　　交流：

　　那么就請你給這個獎寫份頒獎詞吧──學生寫。

　　（目的是讓學生能學以致用──文中對人物的外貌、動作、語言描寫，并積累佳句。）

　　五、研讀兒子的“鎮(zhèn)定”

　　“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”的堅定信念，不僅讓父親變的那樣執(zhí)著，還支撐了一個孩子在廢墟下度過了38個小時

　　引讀：挖到第38小時，奇跡就在此時發(fā)生了，（有感情的）他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音──爸爸，真的是你嗎？引讀（生接讀）同學們就請大家再去讀讀這感人的場面吧！一邊讀一邊想這個兒子給你留下了一個怎樣的印象？（生──自由讀）

　　交流──先救其他孩子。

　　安慰別人。

　　此時兒子這么做你覺得危險嗎？可他還是這么做了，為什么？

　　了不起的阿曼達如此鎮(zhèn)定和勇敢是因為他堅信，讀──不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。

　　來我們再一次讀讀這激動人心的對話吧，男同學讀父親的話，女同學讀阿曼達的話，就在父親挖到第38小時，奇跡就在此時發(fā)生了，（有感情的）他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音──

　　六、回歸整體，總結全文

　　師：這一對了不起父與子在地震中創(chuàng)造了一次奇跡。他們此時無比幸福的緊緊擁抱在一起。

　　（出示圖片──父親與兒子相擁。）

　　把這對父與子緊緊聯系在一起的就是──讀 不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。

　　（出示文字──不論發(fā)生什么，我總會和你在一起）

　　師：就讓我們把這對父子幸福相擁的境頭永遠的定格在我們的腦海中。好，下課！

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇10

　　在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學生還缺乏抽象思維能力，教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話,學生得到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能接受，在行動中也是無所適從的。因此，為了真正讓語文教學傳承人文之道，針對小學生善于形象思維的認知特點，結合現實，開展情景式教學可以收到很好的效果。

　　情境式教學是指在教學中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的氛圍， 一種有形與無形組成的“教學情意場”,使學生“觸景生情”,領會文章所表達的人文精神，認同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。

　　教材梗概：

　　1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓，已經變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起” 正是憑借這一堅定信念，這位父親孤身一人，不顧隨時可能發(fā)生的危險，經過38個小時的挖掘，終于救出了自己的孩子和其他14位同學。

　　情景教學案例：

　　片段： 結合實際， 營造情景氣氛。

　　（在學生課前預習的基礎上，我首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題，引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本，理清思路。然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一，結合實際，營造情景氣氛。）

　　師：同學們，大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，今天，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們，讓你們來猜一猜。當然，猜不是亂猜，要有根據， 要有所準備， 怎么準備呢請聽清楚。第一：認真讀課文，邊讀邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二：根據自己習慣的方式，讀課文。你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以邊劃邊讀。第三：讀完后你還可以跟同桌互相交流，聽明白了就開始吧！（學生快速地讀課文并在小組中進行討論，教師巡回指導。）

　　師：現在老師想聽聽你們的猜測，誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題，學生會提出各種各樣的猜測，教師予以鼓勵。）

　　師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題，說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真，而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題， 我是根據課文的最后一個小節(jié)提出的。

　　師生齊讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起， 那些周圍的人們， 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么，下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員， 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受，教師巡回指導。）

　　師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自己所寫的感言，然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語，并板書。學生會使用“堅持不懈” “堅強”、 “堅守承諾”、“永不放棄” 等詞語。

　　【分析】教學一開始，以剛剛發(fā)生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創(chuàng)設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題，表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題， 實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情，了解學生對課文的把握程度，以便于后續(xù)的教學環(huán)節(jié)更好地結合學生的實際。教學中，布置學生寫感言，而且是要求以其他14位學生家長的“ 身份” 來寫， 這種“ 角色替代”的方法可以讓學生很快進人事件情景中去，感悟情景中人物的真實感受，并用恰當的語言表達出來。不僅如此，通過課堂交流學生所寫的結局，使這些發(fā)自內心的情景感受進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇11

　　《地震中的父與子》是人教版六年制第九冊課文，講述了1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首親情的頌歌。

　　編寫意圖是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。

　　教學流程

　　一、承上啟下 ，直奔“親情”

　　師：同學們，我們剛學過《秋天的懷念》，感受到母愛的偉大無私，親情的可貴，很多同學都寫下了感想，老師也寫了幾句。老師來朗讀一下，好嗎？：

　　親情，就像黑夜里明亮的燈光，撕開黑暗，給我們內心一片光明；親情，就像無邊大海的航標，給我們指引著前進的方向；親情，就像冬日里和暖的太陽，驅走嚴寒，跟我們帶來溫暖……

　　我們今天就再來學習一篇關于親情的課文《地震中的父與子》（板書），學習后，相信大家對這段話有更深的體會。

　　（評析：新的教材按一定的主題編排課文，這個單元，主要的主題是頌揚親情，出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，還營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情，動情。）

　　二、閱讀課文，感受“親情”

　　（一）讀題提問。讀課題，你希望在課文中知道什么？

　　（評析：這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生主體地位。）

　　生：我想知道父子倆在地震中發(fā)生什么事情。

　　生：我還想知道父子倆發(fā)生災難時是怎樣做的。

　　生：我還想知道課文除了寫父子的事情外還寫什么。

　　（二）讀文回答。

　　1、默讀課文一遍，說說課文寫的是什么事情。

　　生：課文寫了一次地震中一位不顧自己的生命危險，在廢堆里挖自己的兒子，終于救出孩子和孩子的同學的故事。

　　2、再讀課文，說說課文描寫的是一對怎樣的父子？答案可以隨學生理解而發(fā)言，發(fā)言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起。

　　（評析：為了尋找閱讀課文的突破口，讓學生用自己的話說課文主要內容，人物；這樣還可以訓練學生的概括能力，強化對語言的積累。）

　　3、深讀課文，說說從哪里看出這對父子的了不起。

　　①關于父親的了不起，可以引導從以下句子或關鍵詞品味：

　　*“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：‘不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！”

　　師：從這句話你可以體會到什么？

　　生：父親記得這句話，可以看出他對自己孩子說過的話很算數。

　　生：父親想到這句話，他知道孩子也會想到的，這是孩子對他的信任，希望。可能孩子正要等他來救，也在想這句話。

　　生：父親是記住這句話，也做到“不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！”，他是說到做到的好父親。

　　師：對！這是一位說到做到的好父親，他是這樣說，也是這樣做。是一種負責任的行為。在親人之間就要有這樣的責任感。

　　*“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’”

　　師：眼睛是心靈的窗戶，從父親的眼神里，你看到他在想什么？

　　生：著急。

　　生：渴望。

　　生：懇求。

　　生：為了兒子，他沒有失去信心，他要實現對兒子的諾言。

　　師：對！為了孩子，為了自己的諾言、責任，多么動人的親情！

　　*“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”

　　師：作者把時間詞羅列出來，有什么用意？這個問題有較大的思維含量，可以先朗讀幾次，再在小組討論，用對比的方法領悟。

　　生：我認為作者是要讓我們明白父親為救孩子，作了很大的努力，堅持不斷。

　　生：我覺得把時間羅列出來，讓讀者更感動。我就在讀這段話是感動得不得了。

　　生：作者這樣寫更突出父親對孩子的堅定的心，那種濃厚的親情，即使時間更長，他也是不會放棄的。

　　生：作者羅列時間詞突出表現了父親的不眠不休，他不吃不喝，雙手都被瓦礫和其他倒塌的東西弄傷了，可能雙手都血肉模糊了，多么感人，我覺得他很堅強，具有強烈的責任感。

　　師：說得真好啊，正是這種親情的召喚，責任的驅使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38小時！看投影，朗讀，感受父親了不起。

　　（評析：讀懂，不但要讀懂這些句子的含義思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學生了解領悟父親的“了不起”，受到崇高親情的感染熏陶，讓學生消化，吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）

　　②關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞是品味的重點：

　　*“挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”

　　師：孩子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？

　　生：因為孩子對父親的信任。

　　生：我想平時他們父子倆都是這樣互相信任的，決不會不守諾言，因為這樣他兒子才相信，在堅持38小時后，父親還會來救他。

　　師：親情，產生信賴；親情，使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家園還是張牙舞爪的死神面前！

　　*“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。無論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

　　師：從這句話你懂得了什么？

　　生：阿曼達很偉大！在危險面前他想到的是同學的安全，而不是自己。

　　生：我也覺得他很了不起，這樣的情況下他對別人關心勝于自己。

　　生：父親來了，阿曼達對生存更加充滿信心。

　　師：親情使人勇敢，無畏，親情使人無私，高尚。

　　（評析：在老師的引導下，學生通過感性化的討論，朗讀中引發(fā)想象，體會課文的情感，與作者產生強烈的共鳴，真切體會親情的偉大力量。）

　　4、再次齊讀導入時的老師寫的那一段文字。

　　5、分角色朗讀。從“他挖了8小時”至結尾。

　　三、遷移導行，抒寫“親情”

　　教師小結，讓學生課后寫下親人關愛自己的一件事，歌頌親情；也可以為親人做一件事，把事情寫下來。

　　（評析：這樣讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，以情導行，把學文和育人有機結合起來。）

　　“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在教學片段中教師通過語言描述，朗讀感悟，多媒體的直觀演示，創(chuàng)設一種濃厚的情感氛圍，使學生在這樣的氣氛中學習，激發(fā)學生的情感，讓生命去感動生命， 點燃學生心靈親情的火焰。這就是我教學這一課的一個啟迪。北師大劉錫慶教授曾經指出，語文課“從本質來看無疑是‘立人’之課，它具有強烈的人文精神”，教學《地震中的父與子》讓學生感受親情，學會珍惜親情，懂得和身邊親人建立真切的親情關系，這是我們教學的終極目的。這也是我教學這一課的最大領悟。

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇12

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，感受父親對兒子的無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信賴。

　　2、從讀中感悟，從對比中體會地震中父與子的偉大。

　　3、在創(chuàng)設的口語交際活動中，學生恰當地組織語言，表達自己的真情實感。

　　【教學準備】

　　教師制作多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、師生對話

　　1、師述：

　　1994年，美國洛杉機發(fā)生了一場大地震，在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災難哪？地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時可能發(fā)生。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。

　　2、（引讀）在混亂中（讀第2節(jié)）。

　　3、讀議：

　　此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話嗎？（極度悲痛，撕心裂肺地喊叫聲）

　　4、讀中體會重點句：

　　（引讀）跪在地上大哭一陣后，他猛地想起……（點擊句子1）出示：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！

　　你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰來試一試？

　　⑴　阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱──

　　（父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

　　⑵　阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚──

　　（父親帶著阿曼達去醫(yī)院，幫助他恢復健康！）

　　⑶　對！說得真好！大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜──

　　（父親想辦法找到他。）

　　5、小結：

　　對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫──（再讀）不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1、他是這樣說的，也是這樣做的。請大家自由地朗讀課文4～24自然段，劃出最讓你感動的句子：　　　　　　　

　　⑴　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　①　課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子的愛是多么偉大。

　　②　是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。

　　③　與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

　　④　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”　　　　

　　⑵　兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學們說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”

　　①　從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱難的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

　　②　兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說。

　　③　指導讀：

　　這句樸實的話終于讓父子團圓，此時他們心中似有千言萬語，讓我們用朗讀來表現這激動人心的場面吧。請大家讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。

　　⑶　兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是源于那樸實而又強有力的話語。──（生說）。

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　三、口語交際，升華感情

　　1、是的，大家都覺得這對父子了不起，周圍的人們包括那14個孩子的父母就更加覺得這對父子了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么，或者對這位父親說些什么。

　　2、自由選擇角色，同桌進行對話練習。

　　3、師：千言萬語化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。

　　四、拓展閱讀，布置作業(yè)

　　1、回憶孟郊的古詩《游子吟》。

　　2、補充表現偉大母愛的文章《娘》。

　　3、布置作業(yè)：

　　記下生活中父母為我們做的看起來微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛的事。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　愛　　　　信賴

　　了不起

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇13

　　【教材簡析】

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

　　【設計理念】

　　學生是學習和發(fā)展的主體，教師應引導學生與文本進行充分的對話。通過自讀自悟讀懂課文。因此教學中要讓學生充分地讀書，讓學生在自己的讀書實踐中理解課文內容，體會文章的情感，領悟作者的表達方法。

　　閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程，在這個過程中應該重視朗讀的訓練和指導。朗讀既是理解的手段，也是表達的手段。因此教學中要以讀為本，用多種形式引導學生多讀，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中表達、讀中發(fā)現、讀中評價、讀中遷移。讓學生讀懂，讀通，讀熟。使學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上加深對文本的理解與感悟。

　　閱讀教學的首要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上。“教材只是個例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中運用。因此教學過程中注重引導學生領悟作者的表達方法，并及時地讓學生在課堂上練筆。

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　【教學難點】

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　把相關的句子制作成課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發(fā)讀書興趣

　　1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

　　2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創(chuàng)造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

　　2、小組合作：學習并互相檢測生字。

　　3、教師檢測學生生字的掌握情況。

　　4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。

　　三、再讀課文，感知文章內容

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經過怎樣，結果如何？

　　2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容：

　　讓學生用自己的話概括文章的主要內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　四、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

　　四、布置作業(yè)，預留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復三次出現“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　〖板書設計〗

　　 　　　　　　　　　　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！　

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、回顧課文內容。

　　2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成6死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。（板書課題）

　　二、品讀體驗

　　1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。

　　2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3、匯報交流：

　　重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起：

　　⑴　他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起！”

　　（從這句話中 ，你體會到什么？指導學生讀出堅定的語氣。）

　　⑵　這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”

　　（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么 ？）

　　⑶　“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”

　　（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）

　　兒子的了不起：

　　⑴　挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”

　　（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？）

　　⑵　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也防止用集體討論代替學生的個人閱讀，用充足的時間讓學生讀書，讓學生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。）

　　三、感悟寫法，讀寫結合

　　1、引導：

　　這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

　　讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　（在學生感悟了課文內容，體會了文章思想感情的基礎上，讓學生領悟作者的表達方式是重要的教學目標。）

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

　　（學習語言，積累語言，運用語言，是語文教學的重要任務。學生把握了內容、體會了感情、領悟了寫法，再動筆寫一寫，可謂情動而辭發(fā)，水到渠成。）

　　五、布置作業(yè)

　　用自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的愛！

　　 　　　　　　　　　　　　17、地震中的父與子

　　父親

　　了不起　愛

　　兒子　

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　洛杉磯　　混亂　　廢墟　　疾病　　　　瓦礫　　顫抖　　昔日

　　2、想一想，下面的句子應該讀出怎樣的語氣：

　　⑴　“不論發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起！”

　　⑵　挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”

　　⑶　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”

　　3、為什么文中反復三次出現“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　4、“人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。”你認為這位父親真的精神失常了嗎？說說自己的理解。

　　5、想像一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把想到的寫下來。

　　【教學建議】

　　1、在學生初讀課文階段讓學生把握文章的主要內容，知道課文寫了一件什么事，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。在學生精讀課文的過程中，教師要抓住牽一發(fā)動全身的關鍵問題“為什么說這對父子了不起”，讓學生深入探究，抓住描寫人物外貌、語言、動作的重點句子讓學生品讀，引導學生想像、體驗當時的情境，理解內容，體會情感。悟作者的表達方法。

　　2、教學時要重視朗讀的訓練和指導，披文入情，以讀促思，在讀中理解、感悟、體會。如父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，表現出父親的絕望與悲傷；發(fā)現兒子還活著，父子的對話應讀出興奮的語氣，表現父子劫后重逢的喜悅與幸福；文中三次出現“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”應指導學生讀出堅定的語氣。

　　3、在引導學生找到描寫人物外貌、語言、動作的語句的基礎上，讓學生體會這樣描寫好在哪里，讓學生感悟作者的表達方法。從而讓學生在描寫生活中小事運用作者的表達方式使文章更生動感人，體現讀寫結合，提高學生的寫作能力。

　　【資料鏈接】

　　1、課外閱讀：

　　在我年少的記憶里有這樣一幕讓我難以忘懷。那時爺爺還活著。我愛爸爸也愛爺爺。我知道爸爸和爺爺也同樣的愛我。但在我眼里，爸爸只是爸爸，爺爺也只是爺爺，我從來沒意識到，爺爺是爸爸的爸爸。有一天，我去爺爺家，爺爺不在。奶奶說，爸爸帶爺爺去洗澡了。

　　我走到陽臺上向遠處張望，正數著紅綠燈每隔多少秒變一次時，我看見了爸爸和爺爺。爸爸推著一輛自行車，朝這邊走來，爺爺坐在車的后座上。爸爸怕爺爺坐不穩(wěn)，不敢騎。只能慢慢推。推到胡同口對面的馬路邊，爸爸停下了車，小心翼翼的把爺爺扶下來，然后自己把車推過馬路停好，再跑過去接爺爺。我看著爸爸在馬路上跑過來又跑過去，忽然想到了朱自清先生的《背影》：他是我的爸爸，同時也是爺爺的兒子。原來，兒子的背影也能讓人如此感動啊！

　　我默默的回到屋里，從鞋柜中拿出拖鞋，打開門，等著他們上樓。然而我又一次震驚了，爸爸竟然把爺爺背上了樓！當時，父親怎么多也已經40多歲了，背著爺爺上三樓他吃得消嗎？看著爸爸氣喘吁吁的樣子，我只覺得淚往上涌。奶奶說，你爸爸每次都是這樣把你爺爺背上來的。爺爺聽了笑得很幸福。我忽然明白了什么。爸爸愛自己的爸爸，爺爺也愛自己的兒子，或許是因為年齡的關系，他們從不把愛說出口，但他們心里都知道，他們彼此深深相愛。

　　2、據美國地震臺網測定，1994年1月17日4時31分（北京時間17日20時31分），在洛杉磯市西北35公里處（北緯34°13′，西經118°32′）發(fā)生里氏6.6級地震。

　　據統(tǒng)計，這次地震造成6死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，毀壞建筑物25000余座（加上嚴重受損約4000余座），幾條高速公路多處被震斷，一些立交橋坍塌，通向洛杉磯市區(qū)及其他地區(qū)的11條主干道被迫關閉。地震還造成該市大部分地區(qū)斷電停水，約4萬戶住宅斷水，5.2萬戶斷電，3.5萬戶斷煤氣，通訊網絡出現嚴重阻塞，雷擊經濟損失高達300億美元，這是一個驚人的數字！

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇14

　　《地震中的父與子》是一篇短篇小說，作者是馬克·漢林。文章講述的是在美國的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著生命危險，懷著堅定信念，經過38小時的挖掘與種種艱辛，終于在廢墟中救出兒子和13位同學的故事。贊揚了父愛的偉大與崇高。下面就是一篇《地震中的父與子》的說課稿。

　　《地震中的父與子》說課稿

　　各位評委老師，上午好，我今天說課的題目是《地震中的父與子》(板書)下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。

　　第一個板塊：說教材

　　《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是這篇文章的主要特點。全文沒有提及一個愛字，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情。“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”父親的這句話，在文中先后出現了三次，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量，讓孩子對父親無比信賴，在災難面前勇敢、鎮(zhèn)定，從容應對，充滿生的希望。所以，這對父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。

　　結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

　　1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容，感悟父親的“了不起”。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　由于本課的特點，我將本課的教學重、難點確定為：

　　了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感悟父親的“了不起”，感受父愛的偉大。

　　第二個板塊——說教學策略：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

　　1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

　　2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

　　本課教學還輔以直觀法，情境教學法等等。做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

　　通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

　　第三個板塊：說教學程序

　　第一環(huán)節(jié): 創(chuàng)設情境，激情導入

　　課伊始，我就用沉痛的導語來敘述：2019年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。

　　這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》

　　教師板書課題。學生齊讀課題。

　　這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　第二環(huán)節(jié): 初讀課文，感知文本

　　第一步，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事?這是一對怎樣的父親?用課文中的一個詞來概括。

　　第二步，課件出示本課三組詞語:

　　第一組 洛杉磯 阿曼達

　　第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

　　第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛

　　先進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事?再讓學生說說文中的父親的印象。

　　這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情

　　第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受

　　這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識。

　　第二步：創(chuàng)設情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。

　　文中，父親的愛無處不在!課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我?”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文;然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬!學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強!愛得更執(zhí)著!愛得更深厚!

　　第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。

　　引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面?挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程，

　　接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!都是因為父親有一個堅定的信念：

　　引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句句子。

　　這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

　　第四環(huán)節(jié)：讀寫融情，情感升華。

　　課件音樂起，陸續(xù)出現汶川地震的一幅幅圖片

　　教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢?請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。

　　這里，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。體現了工具性與人文性的統(tǒng)一

　　第五環(huán)節(jié)：情感升華

　　師配樂朗誦有關于歌頌父親的詩句。

　　第六環(huán)節(jié);順著情感，巧設懸念。

　　父親的形象已經刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動，下一節(jié)課，老師將和大家一起來感受這個兒子的了不起。

　　第四板塊：說板書

　　板書： 地震中的父與子

　　了不起

　　父親 不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起! 兒子

　　根據以上的教學說明，我對本課時進行簡要評價：本節(jié)課的教學主線是：走近父親。主干問題很明顯：從哪些語句中讀出了父親的了不起?我選擇了三個教學點：分別是一句話“誰愿意幫我”;一個場景“8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”一個形象“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”并且這三個點兼具人文內涵和語言因素兩方面的教育價值。

　　以上，我從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計、教學評價五個板塊對本課進行了說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇15

　　父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感

　　四川省德陽市實驗小學五年級⑹班　倪野青

　　如果你的兒子已被昔日充滿孩子歡聲笑語的學校的廢墟所埋，你會不斷挖掘，救出自己的孩子嗎？如果你在隨時都有生命危險的情況下，會讓別人先脫險嗎？就在《地震中的父與子》中，我找到了答案。

　　這篇課文我一口氣讀了三遍。文章寫了一位年輕的父親在失去了孩子極度悲痛的情況下去兒子昔日的學校不停的挖掘。在他挖掘的過程中，不斷有孩子的父母來到這里，痛苦的喊“我的兒子！”“我的女兒！”喊完后便絕望的離開。也有許多好心人來勸他，但都被他拒絕。然而這位父親心中只有一個念頭：兒子在等我！在他不停的挖掘了38個小時后，聽見了孩子的聲音，并最終開辟了一個出口，救出了自己的兒子和兒子的14個同學，表達了這位父親對兒子多有責任心啊！而他的兒子在隨時都有生命危險的時候讓同學們先脫險，這個兒子又又是多么無私啊！

　　我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命；而兒子為了救同學，讓他們先脫離危險。這真是一對了不起的父與子啊！如果這位父親僅是來到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子！”那他的兒子和14個同學就只有長眠于地下了；如果這位這個兒子畏懼死神而先上去了的話，那他的14個同學就有可能升入天堂了。如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。記得我小時候，只知道讓大人給我買玩具，而不顧大人的重重困難，大人們也無可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會在像小時候那樣做了。

　　如果大家能把文章中那對父子的精神用在學習和生活上，我們一定會天天向上，成為對國家有用的人。

　　愛，震撼人心──讀《地震中的父與子》有感

　　山西省太原市東華門小學五年級⑸班　邢婧宇

　　今天，我讀了《地震中的父與子》這篇文章，我被文中父親那博大堅強的愛所震撼。

　　文章主要講了發(fā)生大地震后，一位普通而平凡的父親沖向兒子的學校，當他看到三層教學樓已變成一片廢墟時，想起了自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總跟你在一起！”這使他堅定的站起來，動手清理廢墟，尋找兒子。好心人、救火隊長、警察……一一勸告和阻擋，都無法改變他心中的念頭“兒子在等著我”。經過38小時后的清理、挖掘，終于救出了他的兒子與14名兒童。

　　正是“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句極為普通的話，才讓父親從悲痛中清醒，變得堅強，有信心，正是這句話，才給了兒子勇敢、期待與堅強。這是一位多么偉大的，充滿精神力量的父親啊！這是一個多么無所畏懼、意志堅定的兒子啊！正是由于這種精神，才使得這對了不起的父與子經過巨大災難的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　是啊，在我們成長的世界里，父愛是天空，母愛是大地，父愛與母愛是不同的。父愛給我們以堅強，母愛給我們以愛心，父愛支撐著我們的世界，母愛撫育著我們的成長，這時，我想起了自己的一段親身經歷……

　　那天，我與爸爸媽媽一起玩游戲，一不小心，我把膝蓋摔破了，媽媽連忙安慰我：“孩子，瞧你摔成了這樣，疼嗎？以后要小心。”爸爸卻是微微一笑對我說： “孩子沒事，自己從哪兒跌倒就從哪兒爬起來，這就是生活。”兩種不同的言語，體現出兩種不同愛的方式。

　　我們要長大，不能沒有大地慈愛的撫育，也不能沒有天空堅強的支撐，我們需要堅強，因為未來等待我們的世界不只有陽光雨露，還有風霜雨雪，父親用自己的感受告訴我們：“人，要學會承受！”

　　父愛，一種從不放棄的愛；父愛，一種催人淚下的愛；父愛，一種給人以無窮力量的愛。父愛，頂天立地的愛！

語文S版小學四年級下冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇16

　　導學目標：

　　1、學會8個生字，能讀寫“洛杉磯、混亂”等詞語。

　　2、理解課文內容，學會抓住人物語言、動作、外貌描寫體會父子的了不起，感受偉大的父愛。

　　3、有感情地朗讀課文，揣摩課文的表達方法。

　　教學重點：通過抓住父親的語言、動作、神態(tài)描寫體會父親對兒子深沉的愛。

　　教學難點：抓住文中反復出現的話，體會這樣寫的好處。

　　導學過程：

　　一、入題解題。

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學習（指課題，生齊讀）——《地震中的父與子》。盯著課題，結合你對內容的初步了解，本課是重在記事呢？還是重在寫人？（人）主要寫的是一對父與子，文章通過一件事，寫兩個人。再讀課題。（可引導學生回顧寫人的文章的學習方法。）

　　本節(jié)課，我們就重點抓住課文對人物的描寫，來深入理解課文內容，學會閱讀寫人的文章的方法，知道怎樣通過具體事件來寫人。

　　二、出示學習目標。

　　理解課文內容，學會抓住人物語言、動作、外貌描寫體會父子的了不起，感受偉大的父愛。

　　面臨6.6級大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場災難中，這對父子創(chuàng)造了如此神話般的奇跡，這是一對怎樣的父與子？

　　真是一對——（生：了不起的父與子）。（板：了不起。）

　　父與子的了不起體現在哪里呢？這是本節(jié)課我們重點討論的話題。

　　三、感受父親的了不起。

　　出示學習提示：讓我們再一次走近父親。細細默讀課文，你從哪些語句讀出了父親的了不起？畫出來，并在旁邊寫上你的體會。

　　學生讀書寫體會后匯報。

　　重點指導：挖

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　你有什么體會？（學生初談體會。）

　　1、緊扣重點，讀出形。

　　這里有兩句話，第一句重在寫父親的——動作；第二句寫的是父親的外貌。（板書：動作、外貌）

　　說說你從第一句讀懂了什么？（挖的時間長）

　　同樣表示挖掘的時間，作者在這里為什么不直接寫他挖了36小時？

　　練習設計：讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。

　　他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　反復讀讀第二句，你會怎樣讀來凸現挖掘時間的漫長？[練習——指導（關注快慢輕重的變化）——齊讀]

　　父親的動作只有一個字——挖。作者卻通過突出時間的漫長，來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，你還能讀懂什么？

　　提示：他帶工具了嗎？（沒）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦礫）柔軟的手挖的是堅硬的瓦礫，對于父親來說，這是一項怎樣的任務？（任務艱巨）任務艱巨呀，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　這里的“挖”還可以換成什么詞？（掰、抱、揀）從這么多的動作，你體會到了什么？（挖掘的辛苦）一個“挖”字飽含了這樣豐富的內含，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　“沒人再來阻擋他”，聯系前文，哪些人曾阻攔過他？（其他家長、消防隊長、警察）為什么阻擋他？（沒希望、危險）怎么又沒人再來阻攔了呢？（失常了）在這些人看來，已經沒有希望了，又很危險，怎么能還在那里挖呢？他失常了，站在父親的角度想想，他失常了嗎？他一心想的是救兒，說的是救兒子，做的也是救兒子，他沒有失常呀，讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　挖掘任務的艱巨，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）：

　　師讀（兩遍）：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　你看到了一位什么樣的父親？你讀——

　　你看到了一位什么樣的父親？你讀——

　　是的，一位歷經艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親已浮現在我們的腦海里。讀——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　就這個樣子了，他還在苦苦挖掘。這哪里是疲憊不堪、傷痕累累的父親呀，這分明是一架不知疲倦的機器，這分明是一尊高大的塑像，再讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　同學們，是什么力量促使他不顧危險，不畏艱辛，不知疲勞地挖掘呀？（父愛）

　　多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂）——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀——齊讀）

　　回憶一下，我們剛才的學習過程，我們是怎樣讀懂這段話的？（抓住寫父親動作和外貌的詞語，比用語，展開合理的想像，讀出了父親的了不起）

　　以后我們讀描寫人物類的文章，也要這樣，抓住人物的動作和外貌等，仔細體味，并展開合理的想像。我們寫人，也要學會抓住人物的動作和外貌去描寫。

　　2、前后聯系，讀出意。

　　你還從哪些地方讀出了父親的了不起？

　　跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”（這里寫到了父親的語言。板：語言。不論……總……）

　　你對這句的體會是——

　　我們可以想到，在平時，阿曼達學習上遇到困難時，父親耐心地為他講解，并對他說——“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”

　　……

　　在現在這場大地震中，阿曼達困在了廢墟里，父親想的是一定把他挖出來，并對他說——“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”

　　正是因為有對兒子的這句愛的承諾，所以當別的父母選擇離開時，

　　他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

　　正是因為有對兒子的這句愛的承諾，所以，當

　　有些人說：“太晚了，沒有希望了。”

　　（生）父親卻問道——“誰愿意幫助我?”

　　當消防隊長說：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”

　　（生）父親卻問——“你是不是來幫助我?”

　　當警察說：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　（生）父親卻問——“你是不是來幫助我?”

　　他心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

　　正是因為有對兒子的這句愛的承諾，才促使他苦苦挖掘38個小時而沒有放棄，他要用行動去證明對兒子的愛承諾，讀——“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”

　　結合板書，小結：所以，正是這一語千金的愛的諾言，支撐著父親走向廢墟，不顧勸阻，不畏艱辛，挖了兩天一夜，38個小時，這是常人難以做到的，這位年輕的父親真了不起！偉大的父愛真了不起！

　　這里我們重點抓住了人物的語言描寫來理解父親的了不起的，閱讀寫人的文章，就是要抓住人物語言、行動、外貌的描寫，來理解人物的品質。這是閱讀寫人的文章的最基本的學習方法，大家要在閱讀實踐中多加運用。

　　四、體會兒子的了不起。

　　默讀13自然段到最后，你又從哪兒看出了兒子了不起？（鼓勵同學、“讓”同學先走。）

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救出大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起!”（你抓住了兒子語言讀出了兒子的自信。）

　　“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”（你也抓住了兒子語言讀出了兒子的勇敢。）

　　一邊父親在艱難地、堅持不懈地挖著，另一邊，兒子和他的同學們困在瓦礫堆底下，與外界隔絕，可以說叫天天不應，叫地地不靈。他們面臨的是什么樣的處境？

　　當父親在上面不停地挖掘時，兒子在伸手不見五指的墻角，面臨著饑餓與恐慌，他會想些什么，說些什么？做起什么？設身處地想像兒子的語言、動作，并推測他當時的心理。

　　想象，說話：在這伸手不見五指的角落里，饑餓與恐怖籠罩著孩子們。阿曼達……

　　結合板書，小結：一個年僅七歲的孩子，時刻記著父親的愛的承諾，鼓勵自己和同伴戰(zhàn)勝困難去等待生的希望；當獲救時，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，兒子阿曼達是多么——了不起！

　　我們抓住兒子的語言并想像他等待時的處境，讀出了兒子的自信和勇敢，讀懂了兒子了不起。

　　五、總結延伸“愛”。

　　父親對兒子愛的承諾（板書：    ），支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子是多么的堅韌、堅強；兒子因為父親的愛諾言，在危難中獲得了生存的勇氣和信心。這對父子都因為記著愛的諾言，他們創(chuàng)造了奇跡，延續(xù)了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！齊讀課文最后一節(jié)：

　　這對了不起父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　同學們，偉大的父親譜寫了驚人的神話。

　　我們深深領略了這（指板書）——地震中的父與子

　　他們真是一對（指板書）——了不起的父與子！

　　學到這里，你想對父親或兒子說點什么？請用一兩句話寫下來。

　　匯報寫話。

　　推薦文章：

　　父愛是人間美麗的親情。不是嗎？有詩為證：

　　父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯（zhuó）洗心靈；父愛如路，伴你走完人生。

　　高爾基也曾深情地贊美：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”

　　地震無情，父親有愛。這種父愛是通過特殊環(huán)境和特定事件來體現的。其實，在我們平凡的生活中，父愛也無時不在、無處不在。課后請同學去讀我國著名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪·邦貝克所寫的《父親的愛》。看看這兩篇文章又是通過什么來表現父愛的，到時我們再交流交流。