蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案（通用12篇）

蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、學會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。

　　2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　教學重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。

　　教學難點：通過朗讀故事自然悟出道理。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、揭題：爭論的故事。 上節課，我們學習了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學們的朗讀情況。同學們要認真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。

　　2、搶答游戲 （1）故事中誰與誰發生了爭論？（2）為了什么事情而爭論？ (3)爭論的結果是什么？(4)看圖，你能分辨出哥哥和弟弟嗎？怎么看出來的？

　　3、小結過渡：正因為兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢？（第三自然段）

　　二、精讀故事部分。

　　這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？

　　請同學們打開課文第3小節，放聲讀一讀兄弟倆的對話。

　　（PPT第一次對話）

　　1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。

　　師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發現沒有（他們的意見發生了分歧，他們的語氣也不一樣）

　　師：爭論開始了嗎？（開始了）

　　師：雖然他們都只是發表自己的觀點，但是爭論已經開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。

　　所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）

　　學生齊讀第一次對話。

　　2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。

　　接下來他們又是如何爭論的呢？

　　生讀對話

　　在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎？

　　生再讀哥的話。

　　師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發現。 （他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。 ）

　　師：請你讀讀哥哥的話。

　　師：你覺得哪句話最能體現哥的不以為然。 （你這話不對）

　　該怎么讀，才能體現哥哥的不以為然呢？

　　師：看來，不以為然的意思就是—— （不認為是對的）你們說的沒錯，那么

　　師： 考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？PPT

　　聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？ （很不服氣）

　　這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。（齊讀）

　　3、分角色朗讀。

　　愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？

　　同桌互練。點名分角色朗讀。

　　4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。

　　師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。

　　兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫 （爭論不休）。

　　休在這里是什么意思呢？PPT

　　5、理解“兩全其美”及故事的結果。

　　師：幸好有位老人經過。他們才暫時停止了爭論。

　　點名讀第4節。

　　師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？

　　師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。

　　生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

　　師：當他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經飛得——無影無蹤了。

　　這就是“爭論不休”的結果。

　　三、自由評論，悟道理。

　　師：大雁飛得無影無蹤，這個結果是兄弟倆想要的嗎？

　　他們錯在哪里？ （生自由評論）

　　師：是呀，如果抓住的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。（相機板書：抓住時機，先做起來）

　　1、讀學生對話，加深理解。

　　師：聽了盛老師的故事，她的學生也紛紛發表了感想，我們來讀讀。

　　ppt

　　“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。”

　　“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”

　　“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”

　　“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

　　…………

　　師：只有這四位同學發言嗎？ （還有很多感想被作者省略了）

　　師：發現了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎？

　　是呀，標志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。

　　為什么這么多的同學發言，而且每個都說得這么好呀？（因為同學們聰明，愛動腦筋……）

　　因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學們投去—— （贊許的目光，）

　　其實王老師覺得我們班的同學也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。

　　2、積累名言。

　　通過學習這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉眼就飛走了，你認為機會像什么？（生暢談）

　　是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學們，希望你們能記住。

　　機不可失，時不再來。

　　當機會向你微笑時，趕快擁抱她。

　　自由讀。

　　師：好的東西應該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎？

　　點名反饋。

　　四、小結。

　　希望同學們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時機，先做起來”。

　　五、作業布置。

　　回憶你與別人曾經爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。

　　板書設計：

　　25 爭論的故事

　　吃大雁

　　哥哥 老人 弟弟

　　煮 半煮半烤 烤

　　抓住機會 先做起來

蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“爭論不休”等詞語。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地朗讀課文的方法，并分角色朗讀。

　　教學難點：

　　指導學生體悟故事蘊含的深刻道理。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、直接導入

　　1、課前，同學們對課文已做好充分的預習，這節課我們共同學習第25課《爭論的故事》（看老師板書課題），齊讀課題。

　　2、展示讀詞并借用一下詞語講一講這個故事

　　打獵為生 射雁充饑 煮 烤 爭論不休

　　老人評理 兩全其美 抬頭一看 無影無蹤

　　過渡：真好，故事講的既簡潔又完整。不過，要想把故事講的既生動又形象，就要把兄弟倆爭論的對話讀好。對于讀好人物對話你有什么好的建議？

　　二、品讀課文，指導讀好對話 。 （第三小節）

　　1、滲透朗讀對話的方法。

　　預設：生1注意標點符號的停頓。

　　生2要把文字讀準、讀對，把課文讀流利了才能讀好對話。

　　生3一邊讀一邊想象兄弟倆爭論的場面。

　　生4讀好語氣。師問：兄弟倆的語氣相同嗎？生：不同。

　　師小結：是呀，兄弟倆在對話時有著不同的語氣。為什么不同？生：因為他們在爭論。師：真好，今天這節課我們就研究這種讀書方法——如何讀好不同人物對話時的不同語氣。隨機板書：不同語氣

　　2、訓練

　　(1)請學生自由朗讀一遍課文的第三小節。用直線標哥哥的話，用曲線標弟弟的話，看他們共有幾次對話？（2次）

　　(2)同桌兩人一人做哥，一人做弟，分角色練讀一遍第一次對話。

　　3、展示指導讀書 預設效果

　　(1)指導讀好第一次對話：讀誰像誰

　　生1組：讀第一次對話。若沒有讀好

　　教師及時指導，告訴同學們，讀哥哥的話時就把自己當成哥哥，讀弟弟的話時就把自己當成弟弟。做到讀誰像誰。

　　教師及時范讀，大家都像老師這樣來練一練第一次對話。

　　再找生1 組同學讀一讀，進步了，讀出了兄弟倆爭論時的不同的語氣。（及時表揚）

　　教師小結：真好，聽了這位哥哥和這位弟弟的爭論，好像是真的一樣，同學們感覺怎樣？掌聲相送。

　　（2）指導讀好第二次對話：關注提示語

　　過渡：是呀，到底是煮著好吃，還是烤著好吃呢？兄弟倆爭的是越來越激烈了。誰來接著讀這兄弟倆的第二次對話？

　　生2組：讀第二次對話

　　師：他們讀的怎樣？（有點爭論的語氣）大家注意觀察這次對話中，哥哥是用怎樣的語氣來說話的？誰發現哪個詞描寫了哥哥說話時的語氣？（不以為然、大聲爭辯）那弟弟又怎樣？（很不服氣）

　　（3）出示課件：圖文對照會讀的更好。請同學們看插圖，仔細觀察兄弟倆爭論時的表情，你看出了什么？(爭的激烈、快吵起來、快打起來了)眉、眼、嘴、手

　　咱們讓他們再爭論一次好嗎？生2組再次爭論更激烈，進步了。（掌聲）

　　師：真好，我發現咱三一班的同學，特別會觀察，越來越會讀書了。就像這樣讀對話時，注意了像“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”這樣的提示語，再結合插圖，就讀好人物對話。讀出了人物不同的語氣。

　　（4）同桌2人分角色練一遍。

　　師：看看哪兩位同學，能像剛才那組同學讀的一樣好，甚至能超過他們？

　　（5）充分展示：指名兩組同學來讀第二次對話。

　　師總結方法：你們真棒，此刻，趙老師最想做的是為你們豎起大拇指，你們學會了讀對話時，要讀出不同的語氣讀書方法。要讀出人物不同的語氣，一就要把自己當成那個人物，二要注意對話中的提示語，三要學會觀察插圖中人物的表情變化。這些你們都做到了。聽了你們的朗讀老師也想讀了，下面咱們一起來合作，完整的讀這段話。

　　4、師生合作，讀第三小結。男生：哥哥 女生：弟弟 師：旁白

　　過渡：就這樣兄弟倆你一句我一句的爭論，誰也不罷休，（爭論不休）誰也說服不了誰？那后來，又怎樣了？誰來接著往下讀？

　　三、感悟明理，拓展延伸

　　1、指名讀4、5段。

　　2、教師創設情境：同學們，就這樣1分鐘，2分鐘、10分鐘過去了，你好像看到了——生1：他們還在爭論。你好替他們擔心。你好像看到了什么樣子的哥哥和弟弟？生2、生3、師：爭論什么？生6：怎么吃大雁。師：有解決的辦法了嗎？生：兩全其美，煮一半，烤一半。師：哎，真可惜呀，當他們抬頭一看，大雁早已非得無影無蹤了。知道了故事的結果，此刻，你想對這兄弟倆說些什么？

　　3、學生說出自己的感想，教師及時點評并表揚。

　　4、那么，盛老師班上的同學有怎樣的感想？指4名同學讀一讀。

　　隨機板書：抓住時機 先做起來

　　5、學習雙省略號的用法。

　　師：為什么用兩個省略號？生先說——師總結：省略一段文字，希望同學們能運用到自己的習作中。

　　6、此時，盛老師聽了同學們的話是怎樣做的？齊讀最后一段。

　　師：盛老師聚精會神地聽著，不時的向同學們投去贊許的目光。理解“聚精會神、贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　生：同學們說的感想非常好。（預設）生：同學們認真專心地聽課。

　　生：同學們通過《爭論的故事》，明白了抓住時機，不能浪費時間。

　　生：同學們通過學習，知道了不要只顧著爭論，不管做什么，關鍵是先做起來。

　　7、師小結：同學們的感悟十分深刻，理解的非常正確，趙老師也要向大家投去贊許的目光，還要為大家豎起大拇指。你們真是一群會讀書、會感悟、會學習的孩子！

　　四、送名言

　　1、總結板書：同學們，今天我們學習了《爭論的故事》，從中明白了做事要——抓住時機，不管做什么，關鍵是要先做起來。下面老師要送給大家幾句名言，希望能對你有所幫助。（想一想，今天這節課你收獲了什么？）

　　2、送名言。

　　人生成功的秘訣是當好機會來臨時，立刻抓住它。

　　——狄斯累利

　　良機只有一次，一旦錯失，就再也得不到了。

　　——勃朗寧

　　機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。

　　——巴爾扎克

　　五、指導寫字

　　1、觀察生字，你看那個最容易寫錯提醒大家。

　　烤 評 剖 辯 嫩 鍵 笨 聚 贊

　　2、教師范寫（辯 聚）——生描紅——練習寫2個（表揚：握姿、坐姿，對照課本生字，爭取一個比一個好）——展示。

　　3、總結：同學們，書讀的好，字也寫的漂亮。功夫不負有心人，就這樣堅持每天下去，你一定會寫的越來越好，甚至會成為中國的書法家的！加油！

　　六、作業

　　請同學們課下，把《爭論的故事》講給爸爸、媽媽聽。其實，生活中像這樣富有哲理的小故事還有很多，同學們可以去書籍或網絡上查閱。如：臨淵羨魚，不如退而結網、毛遂自薦、的麥穗等故事。讀后相信同學們會有更大的收獲。

　　板書設計：

　　25、爭論的故事

　　讀出不同的語氣 　　辯 聚

　　抓住時機 　　先做起來

蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.隨課文學習本課的“烤、辯”等9個生字，指導學生在田字格里寫好生字。

　　3.初讀課文，了解課文的主要內容，并能用自己的話說一說。

　　教學重、難點：

　　能正確流利地朗讀課文。

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1.今天我們要學的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。

　　2.讀了課題，你想知道什么？故事中是誰和誰爭論？他們又是為什么事兒爭論？爭論的結果又怎樣呢？快讓我們讀課文吧！

　　（二）初讀課文，相機識字

　　1.（出示讀書要求）大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2.生讀，師巡視指導。

　　3.指名分自然段讀課文。

　　同學們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢？（11,12）出示（143頁），這里有個特殊的標點符號（12個點），出示《標點符號用法》，指名讀。（錯的改一下。）

　　（1）現在讓我們開始讀課文吧！盛老師開始講故事嘍！故事從哪兒開始的呢？第2節。（板書：講故事）

　　（2）第2段。誰來？倆（出示卡片）a這個字的讀音很特別，這組開火車讀。b看看這個字，猜猜“倆”是什么意思？（兩個人）c“兄弟倆”就是兄弟兩個人。那“我們兩個人就叫——我倆，親熱點叫——咱倆”，“你們兩個人就叫——你倆”，“他們兩個人叫——他倆”，“姐妹兩個人叫——姐妹倆”d這個故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆為了什么事情而爭論呢？

　　（3）第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎？你吃過什么“皮香肉嫩”的東西嗎？c 看，新詞只要一聯系上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語的方法就是（板貼：聯系生活）想象著這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。）

　　把詞語送到句子里，再來讀一讀，指名讀兩句話。

　　教師小結：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。

　　（4）練習朗讀對話，相機學習生字。

　　a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么猜出來的？

　　B看著圖說一說，什么是“煮”，什么是“烤”？（點：這下面的四點也是表示火的意思。）“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式？（蒸、煎、炒、燜、煨、炸）你發現了什么？（教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁）

　　c兄弟倆是怎樣爭的呢？同桌一人一句分角色讀。

　　d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣？

　　e弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎？認為這樣對嗎？“不贊同，不認為是對的，就是——不以為然（對），你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢！板貼：這就叫——聯系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，（出示爭辯）看看這個“辯”字，說一說你發現了什么？（教師范寫“辯”字）“辯”字的兄弟姐妹可真多！（辨，瓣，辮），老師教大家一首兒歌，區別他們可容易啦！（出示兒歌）

　　g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學。

　　h師生合作爭論。（我是哥哥，我說煮著吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應該煮著吃。）

　　（5）第4段。這樣爭來爭去，爭個不停，就叫“爭論不休”（休在字典上有五種解釋，你覺得在這兒應該選第幾種意思呢？）遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦！（板貼）他們正爭得不可開交呢，正好有位老人經過這里，給他們提了個建議

　　（出示老人的話）：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？

　　（老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作？一生做動作。教師問：你手里拿的是什么？所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。）

　　這個兩全其美的方法是——學生齊讀。

　　（6）第5段。可是這兩全其美的辦法還有用嗎？指名讀，結果怎樣？（無影無蹤|一無所獲）

　　（7）小結：讀到這里，你知道1-5自然段寫了什么嗎？（板書：講故事）盛老師講了一個什么故事呢？

　　兄弟倆本想 ，卻為 ，后來 ，

　　結果 。

　　（8）那么，6-12自然段又寫了什么呢？請一位同學當老師，4位同學當學生，其他同學讀旁白，我們合作著讀。

　　a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

　　c第12段。老師發現剛才這位同學讀書時，全班同學都在“聚精會神”地聽呢。（1）“聚精會神”（出示卡片）開火車讀。（2）指導寫“聚”（下面是“眾” 的變形，有三個人，撇豎，第一個人；撇撇，第二個人；撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。）（3）你們寫字時這種投入的狀態，就叫——聚精會神。（4）你能給它找個意思相近的詞語嗎？寫在它的旁邊哦！找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦！（板貼：找近義詞）

　　看到你們寫得這么認真，老師把“贊許的目光”投給你們，（出示：贊）你能給它編個小口訣記住它嗎？你來提醒大家書寫時要注意什么呢？教師范寫：提醒學生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。

　　把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。

　　（9）小結：6-12段寫了什么呢？（板書：談感想）

　　（三）課堂小結，學習生字

　　1.課文讀完了，通過讀課文，我們知道了課文先寫了盛老師講故事，接著寫了同學們談感想。我們還學會了理解詞語的很多方法，齊讀——

　　2.（出示本課的生字） 這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什么？

　　（“笨”（前鼻音）這是批評人的話，平時可不能輕易用哦！

　　“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。）

蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇4

　　一、 說教材

　　1、 教材簡析

　　課文《爭論的故事》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

　　課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文的插圖展現了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。

　　2、 教學目標：

　　a、 知識目標：認識12個生字，會寫9個生字。結合課文內容理解由生字構成的詞語和文中的關鍵詞語，對部分構詞能力強的生字，在課后讓學生作更深入地了解。理解課文內容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。

　　b、 能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。

　　c、 情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先起來的處事態度。

　　3、 教學重點、難點

　　重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結合課文內容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。

　　難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進行。

　　4、 課時安排：二課時

　　第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標點符號（雙引號、單引號）。結合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。

　　第二課時：學習課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學習課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學生腦中的畫面，引導學生講好故事。聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什么關鍵是要先做起來”這兩句話。

　　5.教具準備

　　多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關鍵的畫面，降低講故事的難度。

　　二、 說教法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

　　1、情境教學法：在學習課文的三、四自然段時，讓學生自主、合作、探究學習，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？

　　2、直觀教學法：為了幫助學上講好故事，先讓學生在腦中放電影，在運用多媒體展示關鍵的畫面，降低難度。讓學生結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。

　　3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。

　　同時在朗讀中，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。

　　三、說學法

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學習課文。同學讓學生查“無字詞典”——結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。

　　四、說教學過程

　　（一）導入（抓住論點，切入主題）

　　通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？

　　1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）

　　2、板書：煮

　　烤

　　從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。

　　（二）細讀課文（抓住論據，反復朗讀品味）

　　（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地讀讀課文第三自然段。

　　①讀完后，請學生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。

　　②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流

　　③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？

　　④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結果。

　　⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認為對方說的不對。a在多媒體上點擊“很不服氣”b師重復“認為對方說的不對”課文中哪個詞表達了這個意思。點擊“不以為然”，c用反問句強調了不服氣的語氣。

　　⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。

　　⑦分角色朗讀，學生點評。（多指名幾組）

　　（2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？

　　①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后）點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。

　　②讀完整個一段，點擊“兩全其美”，

　　③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？

　　教師總結：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。

　　④可事情的結果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。

　　（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學生記憶）

　　1、爭論結束了，故事也學完了。蘇老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現了哪幾幅畫面？

　　① 多媒體演示

　　② 教師相機點評：a這個畫面交代了故事中的人物

　　b這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。

　　c這是故事的結尾，這個畫面也不能少。

　　2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。

　　過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？

　　（四）學習同學們的感想

　　1、指名交流

　　2、讀讀同學們的感想

　　3、老師要贈送大家幾句話；

　　①機不可失，時不再來。

　　②不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　（五）板書設計

　　煮

　　爭論的故事

　　烤

蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇5

　　《爭論的故事》教學案例

　　楊丹丹

　　這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

　　全文可分成兩部分：

　　第一部分主要寫盛老師講故事。

　　第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

　　課文有兩個顯著的特色：

　　1、          借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

　　2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

　　我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：        

　　師問：兄弟倆為什么沒吃到大雁？

　　生：是因為他們爭論浪費了時間。

　　師：課文哪一部分寫了爭論這個故事。

　　生自己讀

　　分角色讀兄弟倆的對話

　　生：因為他們在爭論。

　　生：這樣就白白地浪費了時機。

　　師：什么時機？

　　生：射大雁的時機

　　師：什么時候？

　　生：大雁飛過頭頂的時候。

　　這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論，學生的目標明確里，再又爭論想到沒有抓住時機，白白浪費了時間。

　　師設計填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。

　　師生分角色讀兄弟倆的對話后，設計：

　　師：烤著吃好。

　　生：煮著吃好。

　　師：烤好。

　　生：煮好。

　　師：烤。

　　生：煮。

　　設計這樣兩個環節，通過不同形式的讀，讓學生在讀中就能把詞語讀懂了，讀通了。通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

　　師：哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說？

　　出示填空：哥哥------地說：“                              。”

　　弟弟------地說：“                              。”

　　這個設計，將故事的主題再一次得以延伸，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。

　　通過教學，我覺得還有一些不足的地方

　　1、最后的拓展練習還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。

　　2、學習的過程中要發揮插圖的作用。

蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：173

　　三年級語文《爭論的故事》備課參考

　　導航臺

　　一、 課文主要內容及思路導讀

　　“爭論”就是各執已風，互相辯論。你和別人爭論過嗎？為什么事爭論？爭論的結果如何？有兄弟兩為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭論，你猜結果怎么？結果，大雁既沒煮了吃，也沒烤了吃。怎么回事？

　　這篇課文寫盛老師給同學們講兄弟倆爭論的故事，并引導學生交流聽后的感受。說明做事應握好時機，如果陷入無休止的爭論。必將貼誤時機，一事無成。

　　全文可分為兩部分。

　　第一部分（從開頭到“可惜這時大雁早已飛得無影無蹤了”寫盛老師講故事。故事講的是兄弟兩看見大雁不去射，反而爭論如何吃大雁，還跑到村里去找人評理，哥哥說要把大雁煮了吃，他認為烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道，弟弟說要把大雁烤了吃。他認為烤了吃，皮香肉嫩，味道鮮美。誰也說服不了誰的情況下，他們跑去找村里人評理。大家建議把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？只可惜這時大雁早已飛走了，煮、烤都不可能。

　　第二部（從“故事講完了”到結束）主要寫同學們交流感想。通過學生之口來告訴我們這個故事的道理：做什么事都要抓住時機，不要因為沒有意義的爭論浪費時間。

　　講故事

　　明道理

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　片 斷 點 評

　　用來填飽肚子

　　不認為正確

　　兄弟倆誰也說服不了誰。

　　[欣賞]

　　這兄弟倆以打獵為主，射下大雁是用來填飽肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“從他們的頭上飛過”，“飛”說明大雁不是靜靜地等在那里，它是活動著的，所以時間非常緊迫，不可耽誤。但這兄弟倆卻為著還沒有射下的大雁爭論如何吃法，竟然還爭得頭頭是道，不分勝負，讓人發笑。

　　金手指

　　三、表達方法提示

　　這篇課文大量運用人物語言，以對話推進故事的發展，通篇只有首尾兩個自然段不是人物的語言。所以對話是這篇課文的特點。

　　在剛剛開始學與作文時，老師就教給同學們人物對話的形式。

　　說：“......”。

　　這是最簡單的一種，提示語放在前面。隨著同學們的熟練掌握，老師又教給同學們另外兩種，提示語放在后面和中間。

　　“......”。說。

　　“......”，說，“......”。

　　提示語放在后面，點句號。提示語放在中間點逗號。一些同學在運用時有些混淆，認為說后面都應點冒號。其實提示語放后面，一句話已經結束了，當然點名號。提示語放中間，如果“說”后面點冒號，那么前面一段引號里的話和后面一段引號里的話就不是一個人說的了，你把它（提示語）看作句子的中間一部分，后面還有，理所當然地點逗號。這樣理解是不是簡單些。

　　同學在讀這篇課文時，是不是已經發現課文中的很多對話沒有提示語。

　　“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

　　“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”

　　“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”

　　“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

　　這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內容，所以沒有提示語，還有一種情況也不需要提示語，那也是話語接得比較緊湊，再加上上文的提示，沒有提示語。也能分清每句話分別是誰說的。

　　現在，同學們已經掌握了四種形式描寫了物的語言，對話，要注意及時鞏固復習哦！

　　益智園

　　四、創新與實踐

　　1、在“金手指”里，我們了解人物對話的四種形容，你能否學著這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆，可以寫同學們的爭論，也可以寫大街上，公共汽車上，菜市場里的人物的語言。

　　2、故事的兄弟倆教訓了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會怎么做？請你續編《爭論的故事》。

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蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇7

　　教學目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節。

　　領悟故事所蘊涵的 “做事要抓住時機”的道理。

　　教學重點：通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理

　　教具準備：小黑板，屏幕幻燈片

　　教學過程：

　　一 聽故事，談感想

　　師：同學們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中

　　（放動畫，教師講故事）

　　你們聽了這個故事，有什么感想嗎？

　　交流感想

　　過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學生聽，我們來看看她的學生有什么樣的感想。

　　二 學習文章的第二部分（6－12）

　　1.學生自由讀課文6－12小節

　　2.拼讀詞語  真笨   抓住    關鍵    贊許

　　3.再讀，說說你同意哪個想法？為什么？

　　相機出示小黑板，理解內容并且讀好句子。

　　4.還有其他意見嗎？結合省略號理解

　　5.在這些意見中，哪條總結的比較好？再讀一讀。

　　師：因為同學們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學們投去——（贊許）的目光。

　　贊許是什么意思？

　　盛老師為什么不時的向同學們投去贊許的目光？

　　三 學習課文的第一部分（1－5）

　　師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。

　　1.自由讀課文1－5

　　2.讀讀新詞   火烤  評理  剖開

　　3.再讀課文這一部分，講講故事的起因，經過，結果。

　　4.兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認為自己很又道理，結合課文內容填空      哥哥的想法是（  ），理由是（    ）；

　　弟弟的想法是（  ），理由是（    ）。

　　5.文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋

　　休：休息   

　　停止

　　表示禁止

　　6.既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應該體現爭論的激烈語氣，試試。

　　找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋

　　然  ：對

　　這樣

　　表示尾詞

　　7.先自由練習，再指名朗讀

　　8.聽錄音，再讀

　　9.教師引讀文章的4.5自然段

　　他們爭論不休，決定——

　　當他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結果——

　　那兄弟倆會說些什么呢？

　　10.   四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續說故事

　　教師適當指導，評議

　　11.   齊讀這個故事，體會不同的語氣變化  

　　四  整體感知，領悟故事的道理

　　師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關鍵是先做起來！

　　談談對這句話的理解，當引導舉例

　　師：所以，我們每個人都應該從故事中得到啟發，那就是——做事要抓住時機（板書）。

　　同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來

　　過了這個村，沒有這個店

　　機會來的時候像閃電一樣短促，全*你不假思索的利用。   ——巴爾扎克

　　齊讀這三句話，結束本課

蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇8

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　教學重點：領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　課型：閱讀課

　　課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　1、讀題

　　2、質疑

　　二、初讀課文，自學生字詞

　　1、說說自學要求

　　2、學生自學

　　三、檢查自學效果

　　1、指名分段朗讀課文

　　2、再讀全文

　　3、討論交流

　　四、學習第一部分

　　1、默讀課文

　　2、討論爭論情形

　　（1）、起因

　　（2）、經過

　　（3）、結果

　　3、分角色朗讀這一部分

　　4、評議

　　（1）有沒有讀出感情

　　（2）評這一結果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里

　　五、小結這一部分內容

　　六、布置作業

　　運用自己知道的事例、知識自主探究兄弟倆失在哪里

　　第二課時

　　一、復習上一節課所學知識

　　1、說說這個故事

　　2、兄弟倆錯在哪

　　二、扮演角色，組織讀議

　　1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來？

　　2、合作探究：兄弟倆錯在哪？

　　三、對比“感想”，合理歸納

　　1、自由讀課文第二部分

　　2、補充省略號中的內容

　　3、聯系全篇，進行歸納

　　五、教學生字詞

　　1、學生指出字音的注意點

　　2、寫字指導

　　3、學生描紅

　　六、布置作業

　　實踐活動：小組排演課本劇

　　板書設計：

　　25、爭論的故事

　　群雁飛過——很想射雁——爭論吃雁

蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇9

　　《爭論的故事》課本劇 《爭論的故事》情節有趣，角色語言占有很多的篇幅，有利于學生進行課本劇表演，為了發展學生思維能力，激發學生想象力和創造潛能，活躍課堂氣氛，指導學生將《爭論的故事》中盛老師講的故事改編成課本劇，再組織學生表演。經過師生全員參與，共同合作，現將《爭論的故事》改編成以下課本劇：爭論的故事時間：早上地點：山下小村莊人物：哥哥  弟弟  眾人第一幕[幕起：太陽剛剛升起，大山腳下的一座小村莊，屋里出來兄弟倆，他們各自背著幾支箭，拿著一張弓，打著呵欠，一前一后走出來，一群大雁從他們頭上飛過。]哥哥  （指著大雁）我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟  （望了望大雁）最好的東西一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。）哥哥  （不以為然，大聲爭辯）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道？弟弟  （很不服氣，據理力爭）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？（兄弟倆指手劃腳，爭論不休。）[幕落]第二幕[幕起：村子里眾人圍著兄弟倆，聽他們訴說各自的理由（啞語）眾人聽后，對兄弟倆的說法都表示有一定的道理（做出動作）]突然，從人群中走出一個人（村民），示意大家靜下來。村民  （建議）你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？兄弟倆（頻頻點頭）太好了！太好了。真是兩全其美。（兄弟倆仰起頭，四處張望天空中的大雁，大雁早已無影無終。兄弟倆你看我，我看你，流露出失望的樣子。）[幕落]

蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇10

　　教學目標：

　　1.運用關鍵詞，聯系插圖，以讀促說，有條理地口述課文中的故事。（知識目標）

　　2.借助課文的語境，大膽質疑，生成新問題；登臺表演，把握人物爭論的不同語氣，并打開思路，說說感想；領悟故事的道理；（能力目標）

　　3.通過生生對話、師生對話，生本對話及自己的生活實踐，理解課文內容，體驗人生觀和價值觀，知道機會面前正確的處理方法。（情感目標）

　　教學重點難點：

　　1、能有條理地口述課文中的故事。

　　2、領會故事所蘊含的道理。

　　教學準備：課件

　　教學時間：二課時

　　（課前談話：今天，在這特別的地方看到張老師，還在這特別的地方上課，能說說你們的心情嗎？是啊，能不高興嗎？今天咱們同臺亮相，盡情展示自己的豐采，是一件多美妙的事啊！

　　一、復述課文。（9分）第3-5節

　　同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師帶給大家一段故事。

　　1、笛子配音，師脫稿聲情并茂地講《爭論的故事》。（同時貼圖片）

　　2、故事講到這兒，你從中知道了什么呢？（誰與誰在爭論？爭論什么？爭論得怎么樣？爭論的結果怎樣？）（說得真不錯，可見你聽得很專心！你說的很棒，看出你聽得很認真呀！）

　　過渡：這個故事可真有趣！你們想不想把這個故事講給別人聽呢？要想講好這個故事，你覺得應該抓住哪個場面？（兄弟倆爭論的場面）要想把兄弟倆爭論的場面表現出來，老師想送給你一個錦囊（點擊“錦囊”）讀一讀課文第三節：

　　（1）用“---”劃出哥哥說的話，用~~~~~劃出弟弟說的話；讀一讀，注意人物說話時的神態、動作、語氣等；

　　（2）自由組合演練人物的對話。

　　二、分角色表演，重點學習故事（第三節）

　　①劃出兄弟倆爭論的話了嗎？

　　②讀出爭論的語句，檢查對錯。誰先來讀讀哥哥的話？（點擊第一板塊）誰再讀讀弟弟的話？分別點擊出示：對話板塊。重點指導第二板塊（不以為然  大聲爭辯  很不服氣）

　　隨機指導朗讀：哥哥是怎么說這句話的？板書：不以為然

　　③同桌練習講。現在，同桌的兩人成立學習小組，我們一起來練練兄弟倆爭論的話，好嗎？點擊出示：整個板塊（自由練習）

　　④臺前爭論：大家練好了嗎？哪個小組想到臺前展示一下那爭論的場面呢？導演們，可要認真看、仔細聽，他們哪個地方爭得像？哪個地方演得妙？你還有什么小小的建議呢？評價：（語氣、動作、神情）（激烈、氣得臉都紅了……）一組演。他們還會怎么爭論呢？你可以用書上的理由，還可以展開想象，另一組演。（你會用書上的一個成語來形容剛才兄弟倆爭論的場景嗎？）板書：爭論不休  誰知道“爭論不休”的意思？“休”呢？（點擊）

　　三、學習課文4-5。（分）。

　　4-5節  ：

　　1、過渡：對呀，兄弟倆總這樣爭來爭去的，也不是個辦法呀！那該怎么辦呢？

　　2、這時，有個老人經過這里

　　3、哦，這老人一定有高招，出個什么主意呢？

　　4、半煮半烤（這主意真好啊！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫兩全其美！（板書：“兩全其美”。）結果呢，美嗎？為什么？

　　5、就在他們爭論不休的時候，大雁早已飛得無影無蹤了。

　　四、復述故事：

　　過渡：多精彩的故事啊！剛才，我們倆人合作表演了爭論的場面，你想不想不與他人合作，自己獨自來當一回“故事大王”，把這個有趣的故事完整地講給你的小弟弟、小妹妹聽呢？再讀讀這個完整的故事，學著老師剛才講的樣子，我想稍作準備，你一定會比老師講得更出色，有信心嗎？（點擊課件）：

　　從前，大山腳下有座小村莊，小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。

　　一天早上……

　　1、練習講

　　2、獨自講

　　過渡：聽了這個故事，講了這個故事，現在，你有何感想呢？（全班交流）？

　　生1：我認為兄弟倆的爭論都是說空話，結果讓大雁飛走了，

　　生2：說到不如做到。

　　生3：爭論是白費時間的。

　　生4：心動不如行動。要行動哦！

　　……

　　過渡：剛才，同學們交流了許多觀點，談得可真深刻，如果再遇見這樣的兄弟倆，你會對他們說些什么呢?在小組里先交流交流。

　　那么，盛老師的學生聽了這個故事，又有何感想呢？（打開課本讀一讀6-11節，匯報）（2分）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機……

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

　　過渡： 是啊，不管做什么事，關鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學生投去贊許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！張老師對你們的表現也很滿意！（贊賞的微笑）

　　老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：

　　出示名言：

　　機會來的時候像閃電，完全*你不假思索地去利用它。

　　機不可失，時不再來。（齊讀。）

　　五、總結升華。

　　是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創造輝煌！

蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇11

　　寶應縣城南小學    沈志彬

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

　　生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

　　生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　　（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

　　師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。

　　生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

　　……

　　（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

　　師：你們對盛老師的態度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

　　……

　　（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）

　　師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……

　　（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

　　二、來自檢測的爭論：

　　1、來自檢測的情況反饋

　　課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。

　　2、爭論的聲音。

　　爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

　　年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。

　　閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。

　　語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定 材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

　　三、來自教后記的爭論：

　　1、教后感交流

　　原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。

　　在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？

　　2、爭論的聲音

　　支持問“道理”的教師認為，語文教學目標 任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？

　　支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。

　　3、爭論后的反思：

　　這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人為本，促進全面發展和個性發展的理念

蘇教版小學三年級下冊語文《爭論的故事》教案 篇12

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有感情地講述課文中的故事。

　　3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。

　　一、導入

　　通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——（學生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？

　　二、學習講述《爭論的故事》

　　（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。

　　1、學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。

　　2、指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然

　　爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3、導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。

　　（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、同桌共同合作。

　　3、指名上臺講故事，集體評議。

　　（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

　　1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　指名說說詞義。

　　2、導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

　　（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺表演，集體評議。

　　三、感悟故事道理

　　1、師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。

　　2、盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？

　　（1）學生自由朗讀課文（6——11）小節。

　　（2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……

　　（3）指導學生讀好文中同學們的話。

　　（4）引讀：第11小節。你讀懂了什么？

　　理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲？

　　2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？

　　五、作業

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學重點：

　　理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑　爭論不休　評理

　　可惜　兩全其美　無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　　（1）學生同桌練一練。

　　（2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　　（出示：誰能找準“然”的解釋）

　　2、小結：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　　（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。

　　（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　（1）四人小組分角色練習。

　　（2）學生上臺表演。

　　（3）學生評價。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自己的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們“笨”在哪兒？

　　（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　　（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　　（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）

　　4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　　（1）“贊許”是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

　　五、布置：

　　作業課后4。