滬教版三年級下冊語文《家是什么》優秀教案范文（精選6篇）

滬教版三年級下冊語文《家是什么》優秀教案范文 篇1

　　教學目標

　　1、在語言環境中正確認讀生字“盧、輾、籬”，理解并積累“輾轉數地、悲喜交集、高堂華屋、竹籬茅舍、別墅”等詞語，重點指導書寫“輾”。

　　2、了解課文所講的兩個故事，通過對故事中關鍵語句的品讀，理解最后一節。

　　3、能正確流利的朗讀課文，能把父女倆見面的情景說得具體些。

　　4、初步感受親情的可貴，懂得有了親情，有了愛，才有真正的家。

　　教學重難點

　　1、了解課文所講的兩個故事，理解最后一節。

　　2、加入適當的神態、動作和語言把父女倆見面的情景說得具體些。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、談話導入，設置懸念

　　1、師述：同學們，我們每個人都有家。早上高高興興來學校上課，放學都要回家。家是什么呢？我們今天就來學習。

　　直接板書： 16 家是什么 （齊讀）

　　2、師述：請把書打開，認真讀課文后來回答：家是什么？

　　自由讀課文 （指名回答）

　　3、過渡：你們都說出了自己對家的理解，有的說對了，有的不一定正確，家到底是什么，我們在學習課文當中再來討論。

　　（設計說明：以學生的日常生活為契入口，創設輕松的氛圍，導語直奔主題，在帶著問題初讀課文后，家到底是什么引發學生強烈的找尋答案的欲望，使他們積極而又主動地進入文本當中。）

　　二、整體感知，質疑問難

　　1、師述：請你們再次讀課文，讀準字音，讀通句子。文中講述了哪兩個故事？請你讀了之后簡單地來說一說。你覺得還有哪些地方不理解或哪些問題需要討論的，可以提出來？（學生再次閱讀課文）

　　2、師述：老師已把最難讀的詞語打在了大屏幕上。

　　出示詞語：

　　洛杉磯 盧旺達 熱拉爾

　　竹籬茅舍 高堂華屋 別墅

　　輾轉數地 離散喪生 無家可歸

　　第一組：誰能做小老師帶領大家讀？ （指名讀）

　　第二組：指名讀，并說說有什么共同點，又有什么區別？

　　第三組：指名讀。師范寫“輾”，學生書空一個。

　　（學生可自主從音、形、義上交流。）

　　3、師問：詞語會讀了，文中講述了哪兩個故事？（指名回答）

　　你覺得還有哪些地方不理解或哪些問題需要討論的？

　　學生質疑預設：富翁有別墅為什么還說自己沒有家？

　　為什么富翁把家說成是他的房子？

　　熱拉爾已經沒有了家，為什么當他找到女兒時說自己又有家了？

　　為什么熱拉爾有了女兒就有自己的家？

　　根據學生問題板書： 富 翁 有別墅 沒有家？

　　熱拉爾 有女兒 就有家？

　　過渡：要知道能善于解決問題，還要勇于提出問題，有學有問才能使我們的腦子越用越靈活，越學越聰明。接下去，我們就進入兩個小故事來研究。

　　（設計說明：在初讀課文的基礎上再讀課文，此次讀要求學生了解文中講了哪兩個故事，提出自己的疑問。“學貴有疑”，把學生的問題歸類梳理記錄在黑板上，這既激發、鼓勵了學生，又有助于他們掌握提問的技巧。

　　詞語學習則充分體現了學生的主體地位。他們從課余查找到的盧旺達資料，與舊知相聯系的對洛杉磯的了解，生字音、形的掌握，詞語的理解，不是教師機械的灌輸，而一一由學生口中道來，使新舊知識有機的整合。）

　　三、深入學文，自主釋疑

　　（一）第一個故事

　　1、出示故事，自由讀第1、2節。

　　師問：為什么富翁認為別墅不是他的家？ （指名回答）

　　2、師述：我聽出來了，是課文中的這句話引起了你們的思考。

　　出示：當你或你的親人一旦從那里搬走，一旦那里失去了溫馨和親情，你還認為那兒是家嗎？

　　師問：你能否把“？”改成“。”意思不變？（指名回答）

　　富翁不認為那兒是家，因為—— （指名回答）

　　（指名讀，齊讀）

　　3、 師述：你看，富翁醉臥街頭沒有人去關心，所以當警察問他時他說：那不是我的家，那是我的房子。同學們，當時富翁該是怎樣一種心情呢？

　　（指名讀富翁的話。）

　　師述：是啊，再大的房子，如果沒有親人，沒有親情，就不是家。（釋疑）（齊讀第1、2節。）

　　（二）第二個故事

　　師述：富翁雖有豪華的別墅卻不認為那兒是家。那為什么熱拉爾找到女兒時說：“我又有家了”？我們來看第二個故事。

　　（師述時代背景）

　　1、帶著問題默讀故事。 （指名回答）

　　2、師述：當熱拉爾找到他女兒時是——（生答：悲喜交集。）

　　“悲喜交集”解釋：悲傷和喜悅的心情交織在一起。

　　出示填空：熱拉爾“悲”的是 ，他“喜”的是 。

　　出示：盧旺達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。

　　（指名讀，熱拉爾悲在什么地方？）

　　過渡：40口人只找到1人，多么的痛徹心扉！（指名讀，男生讀。）

　　當時的熱拉爾甚至想到了——（學生想象回答）課文中用的一個詞是——（生答：絕望。）

　　出示：最后，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，輾轉數地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉。

　　（指名讀）

　　師問：當熱拉爾知道5歲女兒還活著，他怎么找到她的呢？（女生讀）

　　師述：哪兒有女兒的消息，他就找到哪兒，槍林彈雨他也要闖，因為有女兒，有親人，他就——（生答：可以重建家園。）

　　（指名讀第4節最后一句，齊讀。）

　　3、觀看視頻

　　師述：40口人的大家庭，由于戰爭，現在只有一個女兒活生生地站在自己的面前，久別后的重逢，絕望后的驚喜，熱拉爾看到女兒時神情如何？會有什么樣的動作？會說些什么，女兒又會說些什么呢？（指名說）

　　請你們展開合理的想象，連起來完整地說一說。（小組交流）

　　師述：有了女兒，就又有了一份牽掛，有了一份血濃于水的親情。（釋疑）

　　（設計說明：在這一環節中，精讀課文與品讀課文相結合，啟發學生積極思維。“扶放”結合，打開學生思維的空間，培養他們思維的敏捷性、獨立性和創造性，從而突破教學難點。）

　　四、回應開頭，情感延伸

　　1、師述：讓我們再快速瀏覽這兩個小故事。（學了這兩個故事，給我們的啟迪）

　　師問：家是什么？ （指名回答）

　　2、師述：課文最后一節是這樣對我們說的——

　　出示最后一節 （齊讀、引讀）

　　師述；沒有人關心，沒有人安慰，錢再多、房子再大，也感到孤獨寂寞。而有了親人，有了親情，即使沒有房子也可以重建家園。所以家，它是一個地方，但僅僅有這還不行，必須有親情，充滿溫馨。

　　板書：充滿親情的地方

　　3、師述：學到這兒，問題都解決了嗎？（釋疑）

　　4、師述：最后讓我們在一首小詩中結束今天的課。

　　出示：

　　家是什么

　　家是一葉小舟，讓我們在人生的長河中遮風避雨。

　　家是安全的港灣，讓我們休息停靠。

　　家是用愛筑成的。

　　家是用情裝飾的。

　　家是充滿親情的地方。

　　沒有親情和被愛遺忘的人，

　　才是真正沒有家的人。

　　（設計說明：“家”到底是什么呢？回應開頭，解決最后的疑問。）

　　五、分層作業，自主選擇

　　1、把熱拉爾的故事講述給自己的爸爸、媽媽或朋友聽，可適當地加入人物的神態、動作。

　　2、你的家里有誰？是不是充滿了溫馨？向同學介紹你的家。

　　（設計說明：作業根據學生的差異，分層布置。能力強、知識掌握牢固、對自己有信心的學生可以選擇作業2，反之則選擇作業1。讓學生根據自己的學習實際情況和個人愛好，選擇不同層次不同類型的作業，這樣既保證了學習任務的完成，又使自己的愛好興趣得到了發展。）

　　附板書：

　　16.家是什么

　　富 翁 有別墅 沒有家？

　　熱拉爾 有女兒 就有家？ 充滿親情的地方

滬教版三年級下冊語文《家是什么》優秀教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1、學習積累生字新詞，理解重點詞語的意思。

　　2、學會有感情地朗讀課文，并用朗讀表達所感所悟。

　　3、憑借朗讀、比較、感悟，明白家地真正含義。

　　4、發展性目標：學會在閱讀文本時自由質疑，并憑借自讀感悟；憑借想象發散，提升創新思維能力。

　　教學重點：

　　1、能在語言環境中認識3個生字，8個詞語。

　　2、在反復朗讀課文后，理解“沒有親情的人和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。”這句話的意思。

　　教學難點：

　　用想象的方法復述文中第二個故事。

　　一、師生談話，設置懸念

　　師：剛才，同學們都介紹了自己的家，那你們知道家究竟是什么嗎？（板書課題：家是什么）

　　二、初讀故事，自主設疑

　　1、師：今天，老師給大家帶來了兩個引人深思的小故事。在閱讀之前，老師給大家提個要求：我們要學會帶著思考讀書，讀完之后，要學著提出你的疑問來。

　　（大屏幕出示第一個故事，師讀故事）

　　在美國洛杉磯，有一個醉漢躺在街頭，警察把他扶起來，一看是當地的一個富翁。當警察說“讓我送你回家”時，富翁說：“家？，我沒有家。”警察指著遠處的一座別墅說：“那是什么？”，他說："那時我的房子！”

　　2、生自主質疑。

　　3、大屏幕出示第二個故事，師讀故事。

　　在盧旺達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，一家40口人，哥哥、弟弟、父母、兒女、妾兒幾乎全部喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到自己5歲的女兒還活著，輾轉數地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉后，悲喜交加，將女兒緊緊摟在懷里，說的第一句話是：“我又有家了！”

　　4、生自主質疑。

　　5、師小結學生問題。家到底是什么呢？（師在課題上加上問號）讓我們走進課文來尋找答案。

　　三、整體感知，直奔中心

　　1、生自由讀課文，要求，讀正確，通順。劃找課文中描寫“家是什么”的有關句子。

　　2、認讀詞語，檢查自讀效果。師課件出示三組詞語

　　①洛山磯盧旺達熱拉兒

　　②竹籬茅舍高堂華屋別墅

　　③輾轉數地離散喪生溫馨

　　3、師根據學生匯報出示重點句子

　　在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高屋華堂，有時也在無家可歸的人群中。沒有親情和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。

　　4、朗讀訓練。（自由讀——指名讀）

　　四、深入探究，自主釋疑

　　學習故事一

　　1、生自由讀第一個故事，邊讀邊思考：為什么富翁有別墅，卻說“那不是我的家，那是我的房子”？

　　2、生自由讀——小組討論——全班交流

　　3、生自由選擇，發散性說話

　　當我病倒時。

　　當我帶著獎狀回家時。

　　當我帶著委屈回家時。

　　當我過生日時。

　　當我脾氣暴躁時。

　　4、朗讀訓練：“家？我沒有家。”

　　5、師小結。

　　學習故事二

　　1、生自由讀課文，思考：熱拉兒在戰爭中失去了家，找到女兒后，為什么又說“我又有家了”？

　　2、想象發散

　　師：從此以后，熱拉兒會和女兒相依相伴。請你閉上眼睛想象一下，熱拉兒和女兒幸福地生活在一起，你仿佛看到了什么？

　　3、朗讀訓練，隨機理解重點詞語地意思（輾轉數地、悲喜交加、離散喪生）

　　4、師小結。

　　五、回應開頭，延伸拓展

　　1、齊讀最后一段話

　　在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高屋華堂，有時也在無家可歸的人群中。沒有親情和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。

　　2、回應開頭，問題解決。

　　3、師呈現關于家地小詩（大屏幕出示）

　　家是用愛筑成的，

　　家是用情裝飾的，

　　家是一個充滿親情的地方，

　　家像安全的港灣，

　　讓我們休息停靠；

　　家像……

　　沒有親情和愛的人，

　　才是真正沒有家的人。

　　4、布置課后作業：生根據感悟，續寫小詩。

　　五：話說我家，強化感悟

滬教版三年級下冊語文《家是什么》優秀教案范文 篇3

　　教學目標

　　1、理解“輾轉數地”、“悲喜交集”等詞語，并能通過朗讀來表達自己的理解。

　　2、學會在閱讀文本時自主質疑，并憑借自讀感悟、交流釋疑。

　　3、憑借朗讀、比較、感悟，明白家的真正含義。

　　4、憑借想象發散，提升創新思維能力。

　　教材來源

　　滬教版三年級下冊

　　課時設計

　　一課時

　　流程預設

　　一、談話揭題

　　每個人心中都有一個最依戀的地方，它的名字叫“家”。（板書）你能給大家簡單介紹一下自己的家嗎？

　　那你知道家是什么嗎？（補全課題）今天，我們要通過兩個小故事來回答這個問題。

　　二、初讀故事，自主設疑

　　1、（課件出示故事1，師講述）

　　在美國洛杉磯,有一個醉漢躺在街頭,警察把他扶起來,一看是當地的富翁.當警察說要送他回家時,富翁說:"家?我沒有家."警察指著不遠處的別墅問:"那是什么?" "那是我的房子".富翁說.

　　聽了這個故事，你腦海中最先閃出的問題是什么？（據學生回答板書：？別墅≠家）

　　2、我們再來聽一個故事，你能像剛才那樣提一個有價值的問題嗎？（課件出示故事2，師講述）

　　1983年,發生在盧旺達的一個真實的故事,也許能給家做一個貼切的注解。盧旺達內戰期間,有一個叫熱拉爾的人,37歲，他的一家有40口人,父親,兄弟,姐妹，妻兒幾乎全部離散喪生.最后,絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著,于是輾轉數地,冒著生命的危險找到了自己親生骨肉，他悲喜交加，將女兒緊緊的摟在懷里，第一句話就是:"我又有家了."

　　（交流并板書：？女兒＝家）

　　三、細讀故事，自主釋疑

　　（一）、細讀第一則故事

　　1、生帶問自讀，思考“？別墅≠家”

　　2、交流

　　預設：（因為他沒有親人、缺少親情）從何而見？（醉倒街頭）

　　你能想象富翁會遭受怎樣的冷遇呢？

　　當富翁滿懷喜悅回家時，（　　　）；當富翁帶著悲傷回家時，（　　　）；當他病倒在床時，（　　　　　）；當他遇到困難時，（　 ）…

　　那你在家時，碰到這些情況時，又是怎樣一番情景呢？

　　3、重點句朗讀

　　怪不得當警察要送他回家時，他（ ）說：“家，我沒有家！那是我的房子。”（請你在括號中填上最能表現富翁心情的話，并帶著這種心情來讀一讀）

　　4、 這是一個可憐的富翁的故事。我們來看看作者是怎樣評價這個故事的。

　　（出示：在我們這個世界,許多人都認為,家是一間房子或一個庭院。然而,當你或你的親人一旦從那里搬走，一旦那里失去了溫馨和親情,你還認為那兒是家嗎?對名人來說,那里是故居;對一般老百姓來說,只能說曾在那里住過,那里已不在是家了）

　　（二）、細讀第二則故事

　　1、生帶問自讀，思考“？女兒=家”

　　2、交流（有了女兒就有了親情，有了親情就是有了家）

　　3、如果富翁的故事。讓你覺得同情、可憐，熱拉爾父女的故事又給你怎樣的感受呢？（感動、痛心等）

　　你為什么會有這樣的感受？

　　（相機討論“輾轉數地”、“悲喜交集”等詞；想象熱拉爾在尋親途中會遇到哪些艱難險阻；是什么力量在支撐著他前進？）

　　4、經歷了那么多艱險，熱拉爾總算找到了自己的親人，他說的第一句話就是：“我又有家了。”

　　你能說說他當時的心情嗎？問中用了哪個詞（悲喜交集）理解這個詞嗎，把你的理解用朗讀告訴我們。（多次感情朗讀“我又有家了”）

　　四、書寫理解，比較原文。

　　1、 把我們剛才學習的幾段話連在一起，就是一篇未添加結尾的文章。請把你對“家是什么”這一問題的理解寫下來作為它的結尾。交流。

　　2、 出示原文的結尾，對照朗讀。

　　在這個世界上,家是一個充滿親情的地方,它有時在竹籬茅房,有時在高屋華堂,有時也在無家可歸的人群中.沒有親情的人和被愛遺忘的人,才是真正沒有家的人.

　　3、 結合兩個小故事，談談你對這段話的理解。

　　4、 你能再寫一個等式來回答課題嗎？（板書 ：家=親情、愛）

　　五、拓展深華

　　除了與爸爸媽媽組成的小家之外，我們平常還稱哪些地方為家呢？（班級、學校、祖國）為什么？

　　總結：有房子不一定有家，沒有房子不一定沒有家，有親情和愛的地方就是真正的家。

　　板書： 家是什么

　　別墅≠家 女兒=家

　　家=親情、愛

滬教版三年級下冊語文《家是什么》優秀教案范文 篇4

　　幼兒園

　　《家是什么》這是一篇散文，這個教學內容，是在主題背景下的一個活動內容，它含義深遠，語言優美，情景感人，可以更好的激發幼兒愛家的情感，更好的了解自己家的重要性。活動中，我注重從教師的支持和幼兒的互動中，讓幼兒來熟悉理解感知散文。先讓孩子認識家里的燈、門、床可以給家人帶來的意義。使幼兒感受到家是一個溫馨的、安全的、可以避風擋雨的地方，還是讓我們身心放松，為我們帶來快樂的地方，從而更好的萌發幼兒愛家的情感。

　　理解內容后我讓孩子再想想家還可以是什么樣子的，它又可以給我們帶來怎樣的生活呢？引導孩子發揮自己的想象。

　　有些幼兒提到:家是一張桌子，有了桌子，家人可以坐在一起愉快享受著香噴噴的飯菜；電視可以給我們帶來歡樂和知識；家是有玩具的娛樂城，一個人時可以玩自己喜歡的東西，就不會感到孤獨和寂寞等等。好多孩子提到是自己的心聲。接著我再讓孩子看看班里的一切，告訴孩子大一班也是我們的一個家，它是一個屬于我們每個人的家，大家在一起生活、學習、游戲，一起健康、快樂的成長。

　　xx年5月

滬教版三年級下冊語文《家是什么》優秀教案范文 篇5

　　設計思路：

　　我班近階段正在進行“我愛我家”這一主題活動，秋高氣爽，小琪帶來一張新家的照片，孩子們一下子被吸引了，于是“家是什么”的小主題油然而生，通過前一階段的各類活動，孩子們對家里的人員產生了濃厚的興趣，根據我班孩子語言的發展情況、孩子們的興趣點以及中班年齡階段對語言活動的要求，我們預設了語言“家是什么”的活動，將不同領域的內容置于一個相同的主題背景下實施，具體是將語言活動中：聽聽、看看、講講等技能和主題活動中的熱點“家是什么”相結合，有利于幼兒知識、經驗、態度、能力、情感的發展。

　　活動目標：

　　1、欣賞散文“家是什么”。

　　2、能聯系生活體驗，用自己的方式解釋散文的內容，并進行創編。

　　材料與準備：

　　教學掛圖一套、音樂伴奏帶

　　過程：

　　a) 引入

　　我們都有自己的家，小朋友家里有些誰呢？

　　你們覺得家是什么？

　　請一兩個幼兒回答。

　　b) 欣賞散文詩《家是什么》

　　1、家還是什么呢？大家來聽聽看這首散文詩，在這首詩里面它告訴我們家還是很多很多其他東西，你們要豎起小耳朵聽好了，等會兒來告訴小朋友你聽到的家是什么？

　　2、老師朗讀兩遍。

　　3、你聽到的家是什么呢？

　　為什么要有燈，有一個屋檐，有一張柔軟床？

　　家還是什么？為什么是太陽？

　　c)  創編“家還是什么”

　　現在我們知道了我們的家就像燈、像床、像屋檐、像太陽，在家里我們感覺很舒服、很溫暖，那除了像這些，我們再來想想家還像什么呢？請幼兒回答，并要求他們把話說完整，并說明理由。

　　反思：

　　活動剛開始老師提問“你們覺得家是什么”時，幼兒還是按照以前的想法說“家是住的地方，是和爸爸媽媽在一起的地方”，但是在聽了散文詩后他們就感覺到家還像一些其他東西，都是些能帶給我們溫暖感覺的東西，小朋友在創編時就想到了很多詩以外的東西，愷文就說家像電熱毯，冬天天冷的時候就可以睡在里面很暖和的。小朋友們都感受到家的溫暖和家庭生活的快樂。

滬教版三年級下冊語文《家是什么》優秀教案范文 篇6

　　《家是什么》是新教材三年級第二學期的課文，它通過兩個真實的故事，說明了“家”是一個充滿親情的地方。第一個故事敘述的是在美國洛杉磯的一個富翁，他雖然有別墅，但沒有家。第二個故事敘述的是盧旺達的熱拉爾一家原有40人，戰亂后他只找到5歲的女兒，但他覺得又有家了。文章通過正反兩個事例的對比，揭示了家的內涵。對于這次參加在泖港學校的教學研討，我有以下體會：

　　一、著眼整體，立足于讀。

　　“書讀百遍，其義自見”知識的理解和掌握不單單是老師講出來的還要有學生去讀，去悟。因此，課堂上要給學生更多的閱讀機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。在本課的教學中我對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“家是什么”這個問題開展朗讀教學。學生在反復地朗讀——①初讀（感知性讀）②研讀（理解性讀）③品讀（情感性讀）。最終體會到“家”的真正含義。

　　二、利用媒體，解決難點。

　　“悲喜交集”一詞的理解是課文第4節的難點，三年級的小朋友是難體會的。在教學中我設計了一個填空題，“當熱拉爾冒著生命危險輾轉數地，找到自己的親生骨肉時，不禁悲喜交集，悲的是（    ），喜的是（    ），他終于又有家了”。填空題只是從字面理解“悲喜交集”。為了讓他們深入體會這一復雜的情感，我在后面環節中插入了影片《盧旺達飯店》中的一個感人片段。通過影片的直觀畫面，人物的激情演出，音樂的渲染，使學生深刻體驗了“悲喜交集”的復雜情感。在此基礎上，讓學生選用教師所給的詞，并根據影片的畫面加上合適的神態和語言描寫，把悲喜交集的感受敘述出來，進行了語言文字的訓練。這樣做，使得學生對“家在無家可歸的人群中”的認識水到渠成。

　　三、重視想象，發展思維。

　　在本課教學中，我注意引導學生展開想象，根據文本內容進行拓展延伸。第一個故事中富翁把家說成是“我的房子”，這是課文的一個難點，闡述了“有房不一定有家”的深奧道理。在教學中，我設計填空：雖然富翁住的是別墅，但他沒有親人，更沒親情，當他        時，沒有家人      ，所以      。讓學生通過豐富的想象把富翁有房無家的原因進行補充，了解到富翁在高興時沒有人分享，在憂愁時沒有人分擔，發展了學生的思維，并深化了對“有房不一定有家”的深奧道理的認識。

　　通過本次教學實踐，我也深深感受要做一名優秀的語文教師，不僅要深入鉆研教材，更要心中裝著學生，根據不同學生的實際情況因材施教，真正確立以“學生發展為本”的理念，衷心感謝研訓部給予我這次鍛煉提高的機會。我將會不斷努力，大膽實踐，再創優異成績！