人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案（通用14篇）

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇1

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習——引讀課題。

　　2、請同學們打開課本。通過上節課的學習，我們知道故事發學生在——引讀時間，故事的主人公是一家三口，他們分別是——引讀人物(揭示頭像)，母子三人都參加了秘密情報的傳遞工作。為了情報安全，伯諾德夫人曾想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想了一個絕妙的主意——引讀第二小節最后兩句話。

　　二、理清文章脈絡

　　1、過渡：

　　可是，一天晚上，這絕妙的主意卻經受了一次極其嚴峻的考驗。請同學們讀讀課文，想一想伯諾德夫人一家人在危急關頭是怎樣與德軍周旋的?(揭示德軍頭像。)

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指1名同學說說，再請其他同學補充。

　　4、教師邊小結邊板書：

　　圍繞這半截蠟燭，伯諾德夫人一家與德軍展開了一場沒有硝煙而又驚心動魄的戰斗。敵人乘著夜色突然闖入，并順手——引說：點燃了桌上的蠟燭，(板：點燃)伯諾德夫人巧妙地把它——引說：吹熄，(板：吹熄)可是敵人又——引說：重新點燃，(板：重新點燃)杰克借外出搬柴的機會想——引說：把蠟燭端走，(板：端走)敵人卻一把——引說：奪回，(板：奪回)就在斗爭的最后時刻，杰奎琳終于成功地把蠟燭——引說：拿上樓。(板：拿上樓)

　　5、故事一波三折(畫上連接線)，扣人心弦：

　　雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環學生。那么，伯諾德夫人一家人給你留下了怎樣的印象呢?

　　6、請同學們再次默讀課文，從與敵人斗爭的三個回合中劃出能反映伯諾德夫人一家人從容鎮定、機智勇敢的語句。教師巡回。

　　7、找到嗎?(學生自由答)(教師隨機出示三段話)

　　過渡：下面我們再來細細的品讀課文，從中領略她們的從容鎮定、機智勇敢。

　　三、品讀第三節

　　1、夜幕降臨，危險也接踵而來，隨著敵人的突然闖入，原本絕妙的主意在這個特定的時刻卻成了致命的危險。蠟燭被點燃了，伯諾德夫人知道——引讀：萬一……結束。

　　2、師再次引讀：秘密就會——，情報站就會——，同時也意味著——。在這危險的時刻，伯諾德夫人依然從容鎮定，誰來讀讀她是怎樣做的，怎樣說的。(出示句段)指1名學生讀，師(用紅線劃夫人的語言)。

　　3、老師這里有三個問題，請同學們讀伯諾德夫人說的話來回答。出示：“瞧，先學生們，這盞燈亮些”

　　⑴ 伯諾德夫人要請德軍看還是聽?

　　⑵ 哪盞燈亮些?

　　⑶ 這盞燈怎么樣?

　　讀后問：從這句話中你體會到了什么?(伯諾德夫人想法設法要轉移德軍的注意力)一齊再讀這句話，體會伯諾德夫人的機智。

　　4、(電腦出示第一段話)盡管事情危在旦夕(在“急忙”下加點)，但是伯諾德夫人卻不動聲色(“輕輕”下加點)。讓我們再讀好這段話。(指出示的段落，齊讀)

　　四、品讀第五節

　　1、杰克同樣是從容鎮定的，老師相信，你們也一定能通過朗讀來表現他的從容鎮定。請同座兩個同學分分工練讀第四小節。(出示第四小節)

　　2、哪兩位同學愿意為大家讀一讀。

　　3、你們怎么分的?讀讀吧。

　　4、誰來評一評，他們讀的怎么樣?

　　⑴ 學生評：我覺得他們讀得不錯，表現出當時氣氛的緊張。

　　老師：你從哪些地方感受到了氣氛的緊張?

　　學生：我從“時間一分一秒的過去”感受到了當時隨著時間的流逝，危險在步步逼近。

　　老師：是啊，蠟燭在一寸寸燃燒，厄運在一步步逼近，每一聲滴答聲都仿佛是一記重錘敲在杰克心上，你來讀讀這句話!你也來試試。

　　⑵ 學生評：我覺得他們“此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”讀得不錯，讓我們感覺危險隨時會降臨。

　　老師：此時的蠟燭為什么會成為屋子里最可怕的東西呢?

　　學生：因為越燒越短的蠟燭隨時會熄滅，蠟燭一熄滅秘密就會暴露。

　　老師：是啊，此時的蠟燭就像懸在伯諾德夫人一家人頭上的利劍，就像會隨時爆炸的炸彈，情況多么危急啊!你來讀讀看!再請你讀讀!

　　⑶ 學生評：我覺得他們還能讀出德軍的兇惡。

　　老師：是的，敵人是惡狼一般厲聲喝道，你來試試看!再請你!請男學生一起來!

　　老師：敵人是多么兇惡!

　　老師：你覺得他們還有那些地方讀得不夠好，給他們提點建議的?

　　學生：我覺得他們還可以把表現杰克動作的那些詞語讀得慢一些，穩一些，表現出杰克的鎮定。

　　老師：你聽得很仔細，想得也很好。的確，如果我們能通過杰克的外在動作(詞閃爍)來走進他的心靈世界，揣摩他的心理活動，就能把課文讀得更好。我們怎樣才能走進杰克的心靈世界呢?請你再讀讀杰克所說所做的，試著提幾個問題問問他(學生讀、思)。誰來問問?

　　① 當德國軍官重新點燃蠟燭后，你在想些什么?你為什么慢慢的站起來呢?

　　② 什么在找借口想端走蠟燭失敗之后還要從容的搬回木柴呢?

　　③ 杰克，你搬回木柴后在默默的坐待著，但是你的心里到底在想些什么呢?

　　老師：你們很會思考，老師覺得你們提得這些問題主要集中的兩點：

　　A、他要去搬柴時在想些什么?

　　B、他搬回柴時又想些什么?請同學們在小組內討論討論，試著解答。

　　5、剛才的問題解決了嗎?誰來說說。

　　學生1：杰克會想：媽媽想把蠟燭吹熄失敗了，我得重新想個辦法保護蠟燭，不過要做得自然些，不能讓德國軍官看出破綻。

　　學生2：杰克去搬柴時會想：如果我因為沒有能端走蠟燭就不去搬柴了，那肯定會引起德國軍官的懷疑，還是先把柴搬回來再想辦法。對，這一切要做得不露聲色。

　　學生3：杰克搬回柴后在默默的坐待著，他會想：我要保持鎮定，不能慌張，讓我再想想，辦法總會有的。

　　學生4：他默默的坐待著，會想：即使蠟燭熄滅，秘密被發現了，我也要和敵人做最后的搏斗，我要拼死保護蠟燭。

　　6、杰克的從容鎮定給我們留下了深刻的印象，敬佩之情油然而學生。讓我們分讀這段話，再次體會體會。描寫杰克的語句請一、二大排讀，你們要突出他的——引說：從容鎮定;描寫敵人的語句請三、四大排讀，你們要突出敵人的——引說：兇惡;描寫緊張氣氛的語句一起讀。

　　五、品讀最后一小節

　　1、指板書，師小結過渡：

　　夜晚，敵人突然闖入，危機頓學生;隨著時間的推移，蠟燭越燒越短，厄運一步步逼近，我們不禁為伯諾德夫人一家的命運擔憂。但是故事的最終結局卻是“峰回路轉”，令人意想不到。同學們，是誰最終保住了秘密，保住了一家人?(齊答)

　　2、她的努力為什么能成功呢?大家先自己讀課文想一想，看看能夠找到幾點理由。

　　3、指名回答，相機評價：

　　她的要求自然合理。她擺出嬌弱的姿態，嬌聲請求，讓人憐愛。插入發問：如果杰奎琳不是這樣從容鎮定，哪怕露出一點點破綻，那結果就會怎樣?

　　4、讓我們通過朗讀再來體會杰奎琳的機智勇敢：

　　男學生讀少校的話，女學生讀杰奎琳的話，老師來讀旁白。

　　六、想象特寫鏡頭，總結全文

　　1、一家人終于得救了，情報站安然無恙，我們懸著的心也放了下來。這個故事情節學生動，形象鮮明，你們愛讀嗎?(齊)

　　2、如果老師請你們當小導演，把這個故事搬上熒屏，你覺得出現最多的鏡頭應該是什么?為什么?指名回答。

　　3、總結：

　　特寫鏡頭不一樣，但突出的都是緊張的氣氛，這樣就能更好地襯托伯諾德夫人一家人的從容鎮定、機智勇敢。

　　七、布置作業

　　下節課，我們把這個故事改編成課本劇演一演。課后，同學們可以自愿結合，分工合作，先自行練習練習。

　　【板書】

　　12、半截蠟燭

　　點燃 重新點燃 奪回

　　╲ ╱ ╲ ╱ ╲ ╱

　　吹熄 端走 拿上

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇2

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字新詞，重點理解“絕密”“絕妙”“厄運”等詞。

　　3、給課文分段，歸納段意，能在理解課文內容的基礎上，說清伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　4、通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　[教學重難點]

　　1、指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。

　　[教學準備]

　　1、cai課件。

　　2、第二次世界大戰的相關圖片、音像資料。

　　[教學時間]    兩課時

　　[教學流程]

　　第一課時

　　[教學任務]

　　1、初讀課文，讀準字音，認清字形，讀通句子，了解課文大意，把握課文內容。

　　2、教學第一、二自然段，了解伯諾德夫人一家三口的使命，并理解伯諾德夫人藏絕密情報的絕妙。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、理解課文內容，知道伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　2、通過朗讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們為祖國、為和平而舍生忘死的精神。

　　3、通過品味人物的動作、語言、神態的描寫，走進人物豐富的內心世界，學習刻畫人物心理的方法。

　　[教學重難點]

　　朗讀感悟伯諾德夫人一家人的動作、神情、語言及心理活動的有關語句，體會他們的機智勇敢。

　　[課前交流]

　　一、了解戰爭。

　　1、交流：同學們，戰爭伴隨著人類的文明史。你能說說你對戰爭的看法嗎？

　　3、小結：戰爭是殘酷的。因為戰爭，許多人流離失所、背井離鄉，甚至家破人亡；因為戰爭，才有了一幕幕的尸橫遍野……

　　二、了解第二次世界大戰，。

　　1、交流：你了解第二次世界大戰嗎？

　　3、小結：這是人類歷史上規模最宏大、破壞性最強、傷亡損失最慘重的一次武裝戰爭。1940年5月，德國納粹只用短短的三個星期就閃電般地占領了法國。今天，就讓我們把目光聚焦在法國這塊國土上。

　　三、了解法國人民的民族解放戰爭。

　　1、面對著“國破山河碎”，面對著兇殘的法西斯劊子手，法國人民把艱苦卓絕的民族解放戰爭轉入地下。不管環境多么恐怖，道路多么遙遠，斗爭多么艱難，他們，都不曾放棄！在淪陷區，他們秘密傳遞情報，出其不意地打擊強盜。不斷遭受游擊隊打擊的德國強盜，變本加厲地展開了血腥的鎮壓與殺戮，他們采用地毯式搜捕、嚴密排查情報人員；他們高喊著“寧可錯殺一萬也不漏過一個”的強盜論調，絕不放過任何蛛絲馬跡。鮮血，染紅了法國的大地；槍聲，遮掩了法國的天空……法國，籠罩著死一般的沉寂。但是，在這死寂的背后，不屈的暗流涌動著，就連一向柔弱的婦女和孩子，也帶著滿腔的仇恨投入了敵后的情報傳遞。他們，在自己的國土上，用熱血譜寫了一曲曲震撼人心、大智大勇的壯歌！

　　[教學流程]

　　一、復習導入。

　　1、引：有這樣的一家三口，也參加了這樣極度危險的工作。現在就讓我們把目光定格在這戶普通的法國家庭，聆聽這個真實而又驚心動魄的故事。

　　2、齊讀課題，指點：這是發生在法國淪陷區的一個故事，氣氛非常緊張，環境十分恐怖，讀出這種感覺。

　　3、理解、讀好：絕密情報。

　　（1）引：這一家三口是母親伯諾德夫人，兒子杰克，小女兒杰奎琳。他們都參加了秘密情報的傳遞。伯諾德夫人的任務是藏好絕密情報。

　　（2）指點：這是非常機密、絕對不能被敵人發覺的情報，讀好它！

　　（3）學生讀詞。

　　4、理解、讀好：絕妙主意。

　　（1）交流：為了完成任務，更為了打擊德國強盜，趕走侵略者，伯諾德夫人怎么保護這絕密情報？（要點：情報藏在小金屬管內；小金屬管藏在半截蠟燭中；燭臺擺在顯眼的桌子上。）

　　（2）小結：最危險的地方往往可能最安全。這真是一個絕妙主意。

　　（3）引讀：一起為這個主意拍案叫絕！……一起為這個主意暗暗喝彩！……

　　二、品讀感悟保護蠟燭的重要。

　　1、引：可是，如果這半截蠟燭在狡猾兇殘的敵人面前點燃，燒到金屬管處就會自動熄滅，這意味著什么？你能從文中找到這可怕的后果嗎？

　　2、速讀課文。

　　3、反饋，讀段，示段。

　　4、指導朗讀。

　　（1）引：一旦秘密暴露，后果將不堪設想！你能將這可怕的后果讀出來嗎？

　　（2）學生自練。

　　（3）指讀，點評。

　　a 這是伯諾德夫人暗暗著急的話，輕一點兒，慢一點兒，千萬別讓敵人察覺！再讀一讀！

　　b 這關系著一家三口活生生的三條人命哪，后果嚴重！你來！

　　c 這關系著情報站的存亡，關系著所有情報員的安危，后果相當嚴重！請你來！

　　d 這極可能會影響到整個法國戰局！一起讀！

　　5、小結：是啊，半截蠟燭中藏著的秘密一旦暴露，整個情報站會遭到徹底破壞，就連法國戰局都極有可能受到影響，同時也意味著一家三口生命的結束。太緊張了！這里不是戰場，但比戰場更嚴峻！

　　三、一讀，整體把握一家三口與敵人周旋的方法。

　　1、引：偏偏有那么一天夜晚，屋子里闖進了三個德國軍官，并順手點燃了蠟燭。燭焰搖曳，母子三人的心一下子就被揪緊了，保護這半截蠟燭成了他們的首要任務。在危急關頭，三人分別想出了不同的辦法。讀讀文章3-7自然段，用自己的話說一說他們保護蠟燭的方法。

　　2、學生讀文，教師巡回了解情況。

　　3、反饋，相機板書：獻燈滅蠟燭；搬柴移蠟燭；請求帶蠟燭。

　　4、引：真是一波三折，驚心動魄！你能看著這些文字，把這場沒有硝煙的戰斗講給大家聽嗎？

　　5、學生自由練說，反饋評點。

　　（1）比較簡潔了，但還不夠精煉！

　　（2）能將復雜的故事用精煉的語言表達出來，將長文讀短了，你真會讀書！

　　四、二讀，自主體悟一家三口的機智勇敢。

　　1、引：面對著即將到來的危險，母子三人還能想出巧妙的辦法，保護蠟燭，保護情報，你覺得他們怎么樣？（機智勇敢）

　　2、自主閱讀：你是從哪些關鍵語句體會到的？認真讀讀文章，自己圈圈劃劃。如果有疑惑，可以與小組同學討論討論；如果有精彩的發現，也可以放聲讀一讀課文。

　　五、以讀為主，品悟伯諾德夫人的殷勤安排。

　　1、引：在這場沒有硝煙的戰斗中，作為母親，伯諾德夫人身先士卒。這就是她的表現，請你仔細讀一讀，想一想，你從哪些關鍵詞句體會到了她的機智勇敢？

　　2、交流反饋。

　　預設一：“急忙”——為了搶時間，為了保護孩子，多么勇敢，多么機智！

　　a 還不夠快！兩個孩子蒼白的臉色可千萬不能讓德國強盜發現！

　　b 真快！確實要抓緊時間，別讓德軍看出兩個孩子蒼白的臉。一定要讓蠟燭早一點兒熄滅，哪怕只是一秒！多冷靜呀！）

　　預設二：“輕輕”——急而不慌，鎮定自若！多么勇敢！

　　a 真輕呀！就連狡猾的敵人也根本沒有察覺！

　　b 還不夠輕！德國強盜可是非常狡猾的，一絲絲的異常都會引起他們的懷疑！）

　　預設三：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”

　　a 你讀出了一位表面殷勤巴結德國強盜的家庭婦女，強盜被麻痹了，根本不會有任何覺察！學著他的樣子，一起來讀一讀伯諾德夫人說的話。

　　b 還不夠殷勤，不夠友好，千萬別讓德軍起疑心。

　　c 聽出來了，你確實是非常佩服這位機智勇敢的母親！

　　（3）齊讀：讓我們把對伯諾德夫人的崇敬送入句子，讀一讀！

　　六、讀議結合，品悟杰克的主動服務。

　　1、引：一場危機似乎過去了。過去了嗎？（沒有）輕松的心情沒有持續多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。時間一分一秒地過去。面對母親的失敗，面對依然存在的危機，杰克，家中唯一的男子漢挺身而出，主動為德國強盜搬柴生火，讓他們取暖。這滴水不漏的表現背后是什么？對，是他的沉穩冷峻。你能讀出來嗎？

　　2、示段，學生自由練習朗讀。

　　3、指生朗讀，點評體會。

　　（1）聽出來了，面對如此兇暴的德國強盜，杰克還能如此從容、冷靜，確實是了不起的小英雄！

　　（2）杰克心急如焚，為什么還會“慢慢地站起來”？是呀，杰克要小心，小心，再小心，否則，任何一個微小的動作也會招來滅頂之災。你也能讀好嗎？試一試！

　　（3）還不夠“從容”。這是什么情況下的“從容”？（這是在母親失敗、自己又失敗的雙重打擊下的從容，是面對敵人厲聲呵斥、一把奪回燭臺后的從容。）誰再來？

　　（4）好一個“默默地坐待”！杰克在坐待什么？你從他的朗讀中體會到杰克在坐著等待什么？（他僅僅是在等著厄運的到來嗎？一個在如此危急的時刻能從容搬回木柴生火的小男孩會只是等待著厄運嗎？不，他在等待著下一個機會；他在思考著秘密一旦暴露，要怎樣與敵人作最后的殊死搏斗，以保護秘密。這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗！）誰再來讀？

　　4、齊讀：多令人感動！帶著這種感動，一起讀！

　　5、一唱三嘆，品悟環境的危急。

　　（1）交流：燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了——屋子里最可怕的東西。為什么？（蠟燭越來越短，燭光越來越微弱，暗示著秘密就要暴露，一家三口的生命已越來越危險，情況緊急！）（這還暗示著情報站就要遭到徹底破壞，所有情報員的安危就在這一剎那間，情況萬分危急！）

　　（2）小結交流：是呀，此時此刻，不僅僅是蠟燭越來越短，而是情報站越來越危險，所有情報員的生命將越來越危急！你最想用哪些詞來形容？（千鈞一發、迫在眉睫、十萬火急、危在旦夕……）

　　（3）回旋朗讀。

　　a 多可怕呀！你來讀！

　　b 定時炸彈已經進入倒計時，我們似乎聽到了那扣人心弦的滴答作響，你來讀！

　　c 伯諾德夫人的心已提到了嗓子眼上，你來讀！

　　d 呼吸都緊張了，空氣都凝固了，一起來！

　　七、潛心會文，探究杰奎琳的巧妙請求。

　　1、引：就在這千鈞一發之際，小女兒杰奎琳請求德國軍人，讓她帶著蠟燭上樓睡覺，她成功了，我們也如釋重負。為什么杰奎琳會成功呢？她的請求巧妙在哪兒呢？請你認真讀讀這段，學著剛才的樣子，抓一抓杰奎琳說的話，做的事，靜下心來好好思考思考，你從哪些詞語看出她的請求巧妙。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、交流反饋。

　　（1）燭焰搖曳，發出微弱的光——這微弱的光可有可無，拿走蠟燭就很自然，請求拿走蠟燭的時機是多么巧妙呀！（能聯系上下文來理解，真會讀書！）

　　（2）杰奎琳先向司令官（三個強盜中權利最大的）請求，再一一向幾位軍官道過晚安后再上樓，以免節外生枝，真巧妙！（對象巧妙）

　　（3）杰奎琳說了短短的23個字，雖然簡短，但說清了要蠟燭的原因：因為天晚要睡覺，因為天黑要蠟燭，要求合情合理，怎么能拒絕呢？方法真巧妙！

　　（4）杰奎琳帶著商量的口吻“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”向德軍司令官嬌聲請求，表達多巧妙呀！怎樣才是“嬌聲請求”？（嬌滴滴的，嬌弱的，惹人憐愛的……）指名朗讀。

　　4、引導：同學們，杰奎琳表面上彬彬有禮，但她心里絕不是這樣想的。一家三口的心里都極度痛恨德國強盜，但為了保護蠟燭中的秘密，為了帶走蠟燭，他們只能殷勤巴結，主動服務，只能違心地與強盜道過晚安。這是忍辱負重！

　　5、齊讀杰奎琳的表現。

　　6、引導：說來也巧，司令官正好有一位與杰奎琳差不多大的小女兒；更巧的是，在杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。有驚無險的背后，透露出的，是一家三口保護蠟燭時的機智勇敢、沉著冷靜。

　　7、齊讀最后一自然段。

　　八、總結升華。

　　1、引：一家三口與德軍斗智斗勇，伯諾德夫人“殷勤”獻燈滅蠟燭，杰克“主動”搬柴移蠟燭，杰奎琳巧妙請求帶蠟燭，三人非常巧妙地化解了危機，這就叫周旋。在他們的巧妙周旋下，秘密保住了，情報站保住了，同時也保住了一家三口的生命。他們的大智大勇，來源于什么？

　　2、交流：熱愛祖國、熱愛民族，向往自由、向往幸福，正義的力量。

　　3、回讀一家三口與德軍的對話。

　　（1）引：同學們，我們從一家三口的語言、動作感受到了他們的大智大勇。這就是他們與德軍周旋時說的話。暫且讓老師先當回英雄，讀這一家三口的話，你們呢，暫時委屈一下，讀德軍的話。

　　（2）師生分角色朗讀。

　　（3）交流：你們覺得，德軍是怎樣的人？（兇惡，像野獸……）

　　（4）介紹：老師并不完全這樣認為。德軍少校說的這句話，老師反復地讀了好多遍，讀著讀著，就總覺得他雖然身處異國，征戰沙場，但也在思念著家鄉，想念著親人。他多希望能早日回家看看那嬌小可愛的孩子呀！多希望這可怕的戰爭能早日結束！他仿佛在說：戰爭，不是軍人的錯！

　　（5）讓我們再次讀一讀這三組對話。男生讀軍人，女生讀一家三口的話。

　　4、小結：其實，這只是反法西斯戰爭中的一個小小的縮影。為了爭取民族解放，許許多多的普通人民，經歷了無數個這樣的驚心動魄，譜寫了一篇篇可歌可泣的生命樂章。在我國反抗法西斯的民族解放戰爭中，也出現了這樣的小英雄，放牛娃王二小、小兵張嘎、小英雄雨來……他們也一樣留在民族解放的里程碑上，也一樣活在我們的心中。所以，讓我們牢牢地記住它——半截蠟燭，因為這是智慧、勇敢、忠誠的母子三人誓死保護的秘密；讓我們用全部的身心牢牢地記住它——半截蠟燭，因為這是法國救亡運動中的一線生機；讓我們用滾燙的鮮血牢牢地記住它——半截蠟燭，因為它是全世界正義力量的最強音！

　　九、延伸拓展。

　　1、認真讀課文中關于一家三口表現的語句，把劇本中的語言、神態、動作提示填寫完整，課后與同學合作表演。

　　（1）引：這個一波三折、險象環生的故事已深深地烙在每個人的心中，相信你一定很想演一演這個真實感人的故事。老師已經把這個故事根據獨幕劇的形式改編成劇本了，不過，語言、動作、神態的提示語沒有填寫完整。請你認真讀課文中關于一家三口表現的語句，把劇本中的語言、神態、動作提示填寫完整。

　　（2）學生讀文填寫，交流反饋。

　　（3）課后與同學合作表演。

　　2、搜集反法西斯戰爭中小英雄的故事，準備故事交流會。

　　[板書設計]

　　半截蠟燭

　　伯諾德夫人   “殷勤”獻燈滅蠟燭

　　周旋     杰克         “主動”搬柴移蠟燭     大智大勇

　　杰奎琳       “巧妙”請求帶蠟燭

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1.讀讀記記“解釋、負責、無奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好無損、不惜代價、例行檢查、若無其事、了如指掌”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能演一演。

　　3.體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭時的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。初步了解劇本的語言特點。

　　【教學重點】　　引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。

　　【教學難點】　　體會伯諾德夫人一家在危機關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　【教學準備】　　課前查閱資料，了解第二次世界大戰，以及法西斯對法國人的殘酷迫害。

　　【教學時間】　　1課時

　　【教學過程】

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1.通過課前預習和自己已有的知識，說說你對第二次世界大戰了解多少？誰來匯報一下自己掌握的資料。（生交流）

　　2.師小結。

　　3.在法國，人民忘記不了這樣一件事，這就是今天我們要學習的課文——《半截蠟燭》。

　　二、初讀課文，了解劇本

　　1.請大家讀讀課文，看看這課文有哪些特別的地方？

　　2.學生自由朗讀課文。

　　3.交流看法。學生的意見會主要集中在這樣幾個方面：

　　（1）課文的開頭列出了時間、地點和人物。

　　（2）整篇課文以對話的形式展開故事情節。

　　（3）課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

　　4.教師根據學生的意見概括課文的特點，引導學生認識這是一種新的文體──劇本。

　　電影、電視劇等，都是根據劇本拍出來的。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1.輕聲讀讀劇本，想想這個劇本講了一個怎樣的故事？

　　2.指名回答。

　　3.伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的？

　　提供句式：當…………，誰（怎么做）…………，（結果怎樣）…………。

　　4.故事情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？

　　（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）

　　四、深入閱讀，感受形象

　　1.同學們想不想根據劇本來演演一家人巧妙與德軍周旋這一幕呢？可是要想把它演好，先得認真地研究一下劇中人物的形象，怎么來研究呢？

　　2.引導學生可以抓住劇本中人物的語言、動作、神態，揣測心理等來研究人物形象。請同學們細讀劇本，選擇文中的一個人物，進行深入研究。

　　3.學生自主學習，小組合作討論。

　　4.集體交流，嘗試表演

　　（一）伯諾德夫人：

　　（1）語言：太對不起了,先生們,忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。

　　要說得不引起德軍的懷疑，關鍵讀好哪個詞？為什么？

　　（學生各自試讀后指名朗讀，評價）

　　【教師提示：只要能不引起德軍懷疑，巧妙熄滅蠟燭，你的朗讀處理就都是允許的。】

　　（2）動作：（急忙取出一盞油燈）、（吹熄了蠟燭）。

　　請一位同學做一個吹的動作。

　　思考：你認為是急速吹滅還是輕輕吹滅？為什么要輕輕吹？

　　（3）神態：（不動聲色地慢慢說道）

　　怎樣才是“不動聲色”？為什么要“不動聲色地慢慢說道”？

　　（4）揣測心理：在敵人面前，伯諾德夫人如此鎮靜，她心里是怎么想的呢？

　　（可回顧前文伯諾德夫人說的“不惜一切代價，包括我們的生命”來理解她的愛國思想。指導朗讀這句話。）

　　（5）嘗試表演，評價。

　　（二）杰克：

　　（若無其事走到桌前，端起燭臺）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。

　　（杰克無奈地去柴房，下）

　　（1）引導思考：杰克的言行巧妙地哪里？

　　（“若無其事”才能避開敵人的懷疑，“天真冷”是“去柴房抱柴生火”的理由，這樣才有可能拿走蠟燭。）

　　（2）揣測心理：杰克為什么能這樣勇敢呢？

　　（3）嘗試表演，評價。

　　（三）杰奎琳

　　（杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前） 司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈去樓上睡覺嗎？（她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛）

　　（笑容像百合花一樣純潔）我覺得她一定非常想您， 司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。

　　（1）引導思考：她的說話、動作、神態有什么巧妙之處？

　　（語言上，她稱少校為“司令官先生”，滿足他的虛榮心，“天晚了，樓上黑”、“我實在太困了”，把拿燈上樓的理由說得非常充分，她特意說是 “拿一盞燈”而不是“拿蠟燭”，避免懷疑；動作上，她“打了個懶懶的哈欠”，一副極困的樣子讓人可信；神態上，“寶石般的眼睛”、“笑容像百合花”讓人感受到孩子的天真可愛，純潔無瑕，頓生憐憫之心。）

　　（2）揣測心理：杰奎琳的心里是怎么想的呢？

　　（3）嘗試表演，評價。

　　（四）德國軍人：（略）

　　四、小組組合表演

　　五、拓展想象：

　　1.望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，你想說什么？

　　（機智勇敢、熱愛祖國）

　　2.想象：當杰奎琳踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。故事還會怎樣發展呢？展開想象，續編故事。

　　六、布置作業：

　　1.閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。

　　2.閱讀交流戰爭故事。

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇4

　　《半截蠟燭》教學設計（第二課時）

　　教學目標：

　　1.能在理解課文的基礎上，說一說伯諾德夫人一家在危機關頭是怎樣和德軍周旋的。

　　2.通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　教學過程：

　　一.　　　 復習導入：

　　1.　　　　　　 齊讀課題。

　　2.　　　　　　 上節課，我們一起學習了生字新詞，讓我們一起來復習一下。打開聽寫本。

　　聽寫字詞。

　　寫好了嗎？對照大屏幕校對，寫錯的字再寫一遍。

　　書空：厄

　　二.　　　 教學課文：

　　1.　　　　　　 半截蠟燭只有一半長，卻藏了裝著絕密情報的一截小金屬管，那么，這半截蠟燭燃燒的時間就更短了。打開書，誰來說說：課文講了一個什么故事？

　　2.　　　　　　 出示：半截蠟燭燃燒的畫面（黑板）

　　蠟燭點燃了，燭焰跳動著，他們一家三口人的心也越來越緊張。伯諾德夫人知道——（出示）：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。

　　自己讀一讀：你仿佛看到了什么？（5—6）

　　情況如此危急，讓我們一起來讀一讀。（齊）

　　3.　　　　　　 同學們，能不能讓這半截蠟燭繼續燃燒下去？（不能！）

　　能不能把蠟燭直接拿走？（不能！）

　　于是，他們一家展開了與德軍的周旋（板：周旋）。他們是怎么做的呢？先來看看伯諾德夫人。（出示：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。）

　　誰來讀？

　　每個人自己再認真讀一讀。想一想：伯諾德夫人的哪些做法讓你很佩服？（7—8）

　　（她是怎么說這句話的？誰來學著說一說？

　　她的內心也是如此平靜嗎？你從哪里看出她其實很緊張？

　　她為什么表現得這樣鎮定？）

　　同學們，你們很會讀書。從人物的動作和語言體會到人物豐富的內心世界。伯諾德夫人其實很緊張，但是她表現得很鎮定，真令人敬佩。自己來讀一讀這段。

　　指名讀（2）

　　同學們，這就是我們的伯諾德夫人，明明心急如焚，卻能表現得這樣鎮定自若。讓我們一起來讀一讀。

　　4.　　　　　　 一場危機似乎過去了。真的過去了嗎？（沒有）

　　中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。（出示蠟燭圖）

　　時間一分一秒地過去了，情況也越來越危急。這時候，大兒子杰克和小女兒杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？（指板書）

　　自己來讀讀課文的5—6自然段，學習剛才的方法，在你印象深的地方勾勾畫畫，試著走進人物的內心世界。

　　學生靜下心來讀。

　　5.　　　　　　 大兒子杰克是怎樣與德軍周旋的？說說你的感受？

　　（通過動作、語言分析人物鎮定的外表和緊張的內心。

　　誰來學學杰克的話？

　　還有什么感受嗎？

　　同桌讀杰克搬回柴的動作。）

　　6.（手指蠟燭）燭光搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。為什么說它是屋子里最可怕的東西？

　　書捧好，齊讀這幾句。（燭光搖曳……越來越短的蠟燭上。）

　　7.（教師語態轉輕松）這時候，傳來了小女兒杰奎琳的聲音。她是怎么說的？誰來說？

　　她有什么值得你佩服的地方嗎？誰來說？

　　（誰來學學她的嬌聲說話？你能打動我，但還不足以打動那個兇殘的德軍。

　　指名男生，女生讀，女生齊。

　　還有什么地方嗎？）

　　多么聰明的小姑娘啊！在媽媽、哥哥的計策都失敗了，在蠟燭越燒越短的緊張時刻，她還能如此鎮定自若，嬌聲說話，還不忘道上晚安。她真是一個值得敬佩的小姑娘！

　　齊讀第6自然段。

　　8.正當她踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了。危機終于過去了，但我們同這一家三口所共同經歷的這場無聲的戰斗卻永遠留在了我們的記憶中。

　　三.　　　 同學們，假使二戰結束后，國家要授予這一家三口榮譽勛章。該怎么寫呢？

　　（出示格式，自己選擇一個人物填）

　　鑒于　　　　　　　　

　　特授予　　　　　　　　　

　　四.　　　 作業：

　　1.　　　　　　 課文內容編排成課本劇。

　　2.　　　　　　 仿寫：通過人物的語言動作表現人物的內心。

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇5

　　一、導課

　　1、出示蠟燭圖片：認識蠟燭、燭光、燭臺

　　2、揭題，齊讀

　　3、過渡：蠟燭往往給人以溫馨浪漫的感覺。可是，有時特定的環境下，蠟燭會讓人覺得不安，蠟燭的燃燒甚至讓人覺得害怕。那又是怎么回事呢？

　　二、初讀感知，了解劇本的特點

　　1、自由讀課文，與故事相比較，總結交流劇本的特點。

　　2、學生自由交流，教師總結。

　　3、再讀課文，文中的三位主人公分別是？故事發生的時間地點分別是？

　　4、把劇本劃分成兩個場景，分別說說兩個場景的內容。

　　5、把兩個場景的內容連起來說說文章的主要內容

　　三、抓人物臺詞，感受語言的魅力。

　　1、情報藏在蠟燭里，你覺得這個方法好不好？總結：最危險的地方就是最安全的地方。最顯眼的地方就是最隱蔽的地方。

　　2、你從哪里看出情報的重要？品讀：不惜一切代價，包括我們的生命。

　　3、一天夜里，幾個德國官兵突然來到伯諾德夫人的家中，他們點起了那只蠟燭。當時的情況真是——（積累詞語）

　　4、為了保護蠟燭，伯諾德夫人一家做了哪些斗爭？

　　5、學生自由讀，填空，畫出相關臺詞，寫批注，談體會。

　　6、品讀人物的對話和舞臺說明，談體會。

　　7、為什么杰奎琳的話起了作用？從這你看出了什么？

　　8、同桌選一個片斷演一演。

　　四、課外拓展

　　1、出示話劇《茶館》《雷雨》的劇照，激發學生閱讀的興趣。

　　五、課后作業

　　1、閱讀有關二戰的故事

　　2、找找劇本讀一讀

　　3、把《半截蠟燭》的故事說一說

　　4、自由組合演演。

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇6

　　單元與課題 半截蠟燭（第1課時） 主備人 朱先花 審核人   使用人 朱先花 使用日期或周次   本課時學習目標或學習任務 1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，兩條綠線內的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理清文章脈絡。 本課時重點難點或學習建議 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、理清文章脈絡。 本課時教學資源的使用 小黑板、課文錄音 學習過程 學習要求或學法指導 自學準備與知識導學： 1、自學課后生字詞。 2、練習自讀課文。 1.借助課后生字表讀準字音，理解生詞，寫出生字結構、筆畫，擴詞兩個。 2.標出課文節次，至少讀文3遍，做到正確流利。 學習交流與問題研討： 一、揭題質疑：半截蠟燭 學生圍繞問題自讀課文。

　　二、初讀課文感知內容

　　課堂交流：解決了哪些問題。

　　說說課文的主要內容。

　　4、再讀課文，檢查字詞。

　　音：蠟燭  許諾  遭到 盯住 琳瑯滿目樓梯  搖曳  強盜  秘密   厄運 義：厄運：厄，困苦，災難。困苦的遭遇。

　　厲聲：聲音嚴厲從容：不慌不忙

　　搖曳：搖蕩 鎮定：遇到緊急的情況不慌亂。 學生讀題，自由提問。（課文為什么用“半截蠟燭”作題目？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？

　　圍繞“半截蠟燭”定了什么內容？……）

　　師巡視并進行個別指導。   1、自由輕易朗讀課文。

　　2、小組朗讀檢查，讀通課文，解疑。   提示如下（順便理清脈絡）課文先寫……接著寫……

　　然后寫……最后…… 指名分節讀文，隨機解詞，師生共同交流 小組內檢查讀文，要求做到“五不”。 練習檢測與拓展延伸： 1、寫習字冊。

　　2、朗讀、思考課后練習4。 1、學生先描紅再臨寫，要求做到“三個一”。師進行個別指導。 2、自由讀文思考并進行小組內交流 課后反思或經驗總結：文章內容很長，尤其是文中出現了幾個外國人的名字讀起來比較別口，所以在檢查學生讀課文時出現的字音問題比較多，但經過幾次領讀校正后文章就讀得比較順暢了。學生的預習能力是日見有長的，通過今天的讀文概括文章內容發現學生表現很積極，對于文章的主旨也不是那么“漠不關心”了，不管成績優差，總能說出自己的閱讀感受，尤其是宋千秋、祖小龍、喻金豆、李仁強等。  

　　填寫日期：     年   月     日

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇7

　　課本劇《半截蠟燭》

　　題材：根據小學語文第十冊《半截蠟燭》一文改編

　　時間：第二次世界大戰期間

　　人物：伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳、德國軍官三人、德國秘密警察五人

　　第一幕

　　【幕啟。伯諾德夫人家。一張桌子，四把椅子，桌上放著燭臺。伯諾德夫人坐在桌前，兒女依偎在她身旁。伯諾德夫人出神地看著手中的紙條，沉思著，搖了搖頭。】

　　杰奎琳：媽媽，你拿的是什么呀？

　　伯諾德夫人：（摸著她的頭）這是你伯克大叔送來的情報，（眼看前方）過幾天，游擊隊的叔叔會來取走。我在想應該把它放在哪里，才能躲過德軍的搜索。

　　杰克：（大嚷）媽媽，我們來幫你想吧！

　　杰奎琳：（摸摸頭）我們把它藏在大衣柜里！

　　杰克：（擺手）不行、不行？那里不安全。噢，媽媽！我們把它藏在柴房里吧！

　　杰奎琳：不行，你忘了，上次他們就搜查過那里！

　　杰克：（皺眉頭）那，放在哪里呢？

　　伯諾德夫人：（面帶笑容）孩子們，不要著急，我們一定會想出辦法的。杰克，天黑了，你把蠟燭點燃吧！

　　【杰克點燃蠟燭，伯諾德夫人看到蠟燭，眼前一亮。】

　　伯諾德夫人：（高興地）我們把情報藏在蠟燭里吧！

　　杰奎琳：（疑惑地）但是，蠟燭放在這里行嗎？

　　伯諾德夫人：最危險的地方往往是最安全的。來我們一起動手吧。

　　【母子三人一起動手將情報的金屬管藏在半截蠟燭里，并把燭臺放在桌子上。】

　　杰克：媽媽，我希望游擊隊的叔叔明天就來取情報。

　　伯諾德夫人：（拍拍杰克的頭）放心吧，孩子，明天會來的。

　　【門外響起拍門聲。杰克開門，闖進五個德國秘密警察，大聲叫嚷著。】

　　警察甲：夫人，我們懷疑你這里藏有情報，奉命搜查，你們三人不許動，請你們合作！

　　警察甲：（惡狠狠地）夫人，我奉勸你們，如果你們誰要敢跟游擊隊勾結，小心你們的性命！

　　【德軍下。杰克關門，向外啐了一口】

　　杰克：狗強盜，早晚讓游擊隊的叔叔把你們都打死！

　　杰奎琳：（激動、高興地）他們沒有發現情報，我們成功了！

　　【三人互相擁抱，坐在一起慶祝成功。幕落。】

　　第二幕

　　【幕啟：第二天傍晚。伯諾德夫人在收拾家務，杰克在做功課，杰奎琳玩著洋娃娃。外面響起敲門聲。杰奎琳去開門，進來三個德國軍官。杰奎琳跑回伯諾德夫人身后，恐懼地看著他們。】

　　伯諾德夫人：長官，有什么事嗎？

　　中尉甲：我們走累了，到你們這兒坐會兒。去，給長官們倒點水來。

　　【杰克、杰奎琳看看媽媽，伯諾德夫人點點頭，杰克走過去倒水。三人坐下后，少校從口袋里掏出一張揉皺了的紙吃力地閱讀起來。】

　　中尉乙：（拿起蠟燭點了，放在少校面前）長官，這樣能看清楚了吧！

　　少校：（點點頭）嗯，好多了。

　　【三人一起談論戰局】

　　【伯諾德夫人一家三口，焦急地注視著蠟燭。蠟燭越來越短。】伯諾德夫人：（急忙從廚房取出一盞油燈

　　放在桌上）（少校抬頭看了她一眼）瞧，先生們，這盞燈亮些！

　　【輕輕地吹滅蠟燭。】

　　中尉乙：（環顧房間四周）晚上這么黑，多點支小蠟燭也好嘛。（重新點燃蠟燭。）

　　杰克：（慢慢走到桌前）先生們，天真冷！我去到柴房搬些柴來生個火吧。

　　【拿起燭臺朝門口走。】

　　中尉甲：（快步上前，厲聲喝道）站住，小兔崽子，你不用蠟燭就不行嗎？（伸手奪過蠟燭，許在桌上）

　　【杰克看也一眼中尉，下，搬來柴禾，坐下生火。】

　　（話外音）燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋里電子對最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

　　杰奎琳：（抱著洋娃娃走到少校前，嬌聲地）司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿盞燈上樓睡覺嗎？

　　少校：（瞧了瞧她，一把拉到身邊）當然可以。我家也有一個像你這樣年紀的小女兒。把蠟燭熄滅了。

　　少校：（站起身）時間差不多了，我們走吧。

　　【三人站起向門外走去。】

　　伯諾德夫人：（關上門，長吁一口氣）多虧了杰奎琳！走，咱們去看看她！

　　杰克：（邊走邊說）媽媽，明天游擊隊的叔叔會來嗎？

　　伯諾德夫人：放心吧，會來的。

　　【兩人走向樓梯。】

　　（話外音）第二天，游擊隊員取走了情報，根據情報殲滅了第厄普市的德軍，解放了這座城市。杰克的父親也回到了他們身邊，一家人又一起為祖國的解放而英勇戰斗著。

　　【幕落】

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇8

　　《半截蠟燭》考點練兵——理解篇

　　1、如果蠟燭熄滅了，會怎么樣？

　　2、在危急的時刻，小女兒杰奎琳解除了危機。你能說出杰奎琳為什么能成功地解除危機嗎？

　　【參考答案】：

　　1、如果蠟燭熄滅了，秘密就會暴露，國家處于一個很危險的地步，同時，伯諾德夫人一家也會失去性命。

　　2、杰奎琳本身年齡很小，不容易引起懷疑，再加上她沒有一點緊張的情緒，而是非常從容的做了一個請求，更容易得到德國軍官的信任。因此，她能夠成功的解除危機。

　　《半截蠟燭》考點練兵——閱讀篇

　　閱讀文章，回答下面問題

　　1、課文《半截蠟燭》的主要內容是什么？

　　2、看了文章題目，你會想到什么？

　　3、面對秘密快要暴露的危險，伯諾德夫人一家是怎樣做的呢？

　　【參考答案】

　　1、課文主要記敘了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

　　2、為什么會是半截蠟燭？這半截蠟燭有什么用呢？

　　3、首先，伯諾德夫人拿出一盞煤油燈，要取代蠟燭，被拒絕，接著，杰克借口去搬柴，想要拿走蠟燭，同樣沒有成功，最后是小女兒杰奎琳說要睡覺去，樓上很黑，想拿盞蠟燭上去，獲得成功，保住了秘密。

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇9

　　教學目標：

　　1. 品讀人物的一系列動作、神態、語言及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機敏。

　　2. 體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

　　3. 學習點線結合表達思想感情的方法，學習他們熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱情。

　　教學重點：

　　引導學生抓住文章主線，通過人物的動作、神態、語言及心理活動等點，點面結合，表達思想感情。

　　教學難點：

　　體會伯諾德夫人一家在危機關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　一、抓住重點，感悟形象

　　1.快速瀏覽課文第1~2自然段，說說這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用上課文中的詞語“絕妙”。

　　2.伯諾德夫人這個“絕妙”的方法是否就萬無一失呢？如果半截蠟燭保不住，結果會如何呢？讀第3自然段。

　　3.投影出示：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結束。”討論：如果蠟燭出現意外，一家三口人可能會怎么做？（多元解答）

　　設計意圖：閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴重性，便于學生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來保護蠟燭，促使學生盡快“入境”。

　　4.感知伯諾德夫人。

　　（1）（投影出示）“她看著兩個臉色蒼白的孩子……‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”你從伯諾德夫人的言行中感悟到了什么？是從哪些詞句感悟到的。

　　（2）圈出伯諾德夫人說的話，你認為這句話中應該強調哪個詞語？說說你的理解。

　　（3）請按照自己的理解有感情地讀這句話。

　　設計意圖：有感情地朗讀是閱讀教學的一個重要目標，此舉意在使學生讀出內心真實的感受，讓朗讀體現出個性。

　　（4）蠟燭熄滅了，一場危機似乎過去了。危機真的過去了嗎？討論：“似乎”是什么意思？還可以用哪些詞語來替換？

　　（5）句子比較：“一場危機過去了。”能否用這句話替代課文中的原句，為什么？

　　設計意圖：語文素養的提高，不僅需要通過感悟，更需要通過一定的語言文字來進行扎實的語文訓練，從而感受文字運用的恰當、精準。

　　5.感知大兒子杰克。

　　（1）可一家人輕松的心情并沒有持續多久，德軍中尉又點燃了蠟燭，大家剛放下的心又懸了起來。此時，大兒子杰克站了起來，他是怎么做的呢？

　　（2）（投影出示）“這時候，大兒子杰克慢慢地站起來……在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。”你從這段文字中感受到了什么？你是從哪些詞句中得到這種感受的？

　　（3）杰克端走蠟燭的理由已經被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么？（引發爭辯）

　　設計意圖讀寫結合并交流是閱讀教學的一個重要訓練手段，能讓人人動口、動手、動腦表達真情實感。拋出一個爭辯的話題，可以使學生的思維在爭辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點水、淺嘗輒止的局面。

　　（4）母親與兒子的努力都失敗了。他們坐待著，他們在等待什么？此時此刻，一家人的心情又如何呢？

　　6.感知小女兒杰奎琳。

　　（1）（投影出示）“燭焰搖曳，發出微弱的光……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”從這段話中你讀出了什么？這里的“似乎”能不能去掉，為什么？

　　（2）難道一家三口就這樣坐以待斃嗎？請快速閱讀課文最后兩個自然段，在你感受最深的地方寫下自己的感悟。

　　（3）指名讀課文第6自然段。你認為應該突出什么？為什么？“嬌聲”是否可以去掉？“道過晚安”是否有必要？“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”能否改成“我要拿一盞燈上樓睡覺。”為什么？

　　設計意圖：通過比較句式，使學生感受到不同句式的表達作用，從而體悟語言的奇妙，激發學習語文的興趣。

　　二、回歸整體，深化感知

　　1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢？

　　2.在這場生死斗爭中，一家三口是那么機智和勇敢，但這種勇敢機智又各有不同的表現方式。請選擇自己喜歡的一個人物，模仿中央電視臺“20xx感動中國人物頒獎晚會”為他頒發“勇敢機智獎”，并請你寫一段“頒獎詞”。

　　設計意圖：閱讀必須“讀進去，走出來”，就是要把文本語言內化為自己的語言，讀寫結合是一種有效的途徑。蘇教版小語教材提供了“長線結合”和“短線結合”的兩種方式。課堂教學中亦可采用“短線結合”。

　　板書設計：

　　半截蠟燭

　　母 親 智慧 沉著

　　二戰期間 大兒子 從容 懂事

　　小女兒 機智 鎮定

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇10

　　師在學習課文前，組織學生默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”

　　師說意思，生根據意思寫詞語。

　　師評點，強調“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。

　　師：現在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方？說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。

　　生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙主意。

　　生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

　　師：你把“絕妙”放到了前面。同一個意思常常有不同的說法。那么，這個絕妙的主意就絕對保險、萬無一失嗎？

　　生：不是

　　師：快速默讀課文，看看它存在著什么隱患。

　　學生默讀課文后交流

　　師出示：“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著一家三口生命的結束。”

　　師：這情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動。現在，蠟燭已經被敵人點燃！

　　師引讀萬一蠟燭──

　　生齊讀：燃燒到金屬管處就會自動熄滅

　　師引讀：這樣──

　　生齊讀：秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束

　　師：于是，一場沒有硝煙的戰斗便圍繞著這半截蠟燭打響了──

　　師播放課文3～7自然段配樂朗讀錄音。

　　師：如果請同學們用一個詞語概括自己聽了這個故事的感受，你們選擇哪個詞？

　　生：我覺得這個故事很“驚險”。

　　生：我選擇“緊張”。

　　師：換個角度再想想。

　　生：我覺得他們一家很“機智”。

　　生：我覺得他們一家很“沉著”。

　　師：同學們都從不同的角度談了自己的體會。我們先來看看當時的情況是怎樣的驚險。請邊默讀邊體會。

　　生讀書、體會

　　師重點引導交流“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。

　　師：“發出微弱的光”意味著什么？

　　生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動熄滅了。

　　生：意味著秘密就要暴露了。

　　生：意味著情報站就要遭到破壞。

　　生：還意味著他們一家三口的生命就要結束了。

　　師：同學們都很會讀書，注意了聯系上文思考。現在誰能連起來說說“這意味著……意味著……意味著……”？

　　生答。

　　師：能用一個四字詞語形容此時的險情嗎？

　　生：千鈞一發。

　　生：危在旦夕。

　　生：萬分危急。

　　師：火焰吞噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰能讀出當時的“險”呢？

　　生朗讀該句

　　師指導用虛聲表示險情，著重指導讀好“微弱的光”“最可怕的東西”“提到了嗓子眼上”。

　　師：面對險情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。看起來方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細想想。

　　生：他們的目標一樣，就是保住蠟燭。

　　生：他們一家人的心情是一樣的。

　　師追問：怎么一樣？

　　生：他們當時心里都很著急。

　　生：課文中說兩個孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當時心里很緊張。

　　師：他們的緊張心情表現在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。

　　出示：

　　“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，伯諾德夫人 把蠟燭吹熄。

　　在斗爭的最后時刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待著。

　　小女兒杰奎琳＿＿＿地對德國人說完，得到同意后，＿＿＿＿地端起燭臺上樓去了。

　　學生口頭填空。

　　師：看看他們仨人的表現，有一樣的地方嗎？

　　生：他們都表現得很鎮定，不慌不忙。

　　師：請選擇一個人物說說。

　　生：兒子杰克的表現給我的印象最深。讀第5自然段描寫杰克的句子杰克在自己的計謀沒有實現的情況下，能夠隨機應變。盡管厄運即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點都沒有反常的表現。

　　師：杰克默默地坐待著什么“厄運”？請“瞻前顧后”思考。

　　生：杰克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著”。教師指導朗讀

　　生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當時那樣緊張的情況下，她小小的年紀竟然表現得如此機智。

　　師：請大家“瞻前顧后”，聯系第7自然段想想，得到的體會會更深。大家一齊讀第7自然段。生讀讀到這兒，你在想什么？

　　生：我想說，好險啊！

　　生：我終于長長地松了一口氣。

　　師：就請你們帶著自己的這些想法再讀。

　　生齊讀第7自然段。

　　師：我們來看看伯諾德夫人的表現。輕聲讀讀伯諾德夫人的話

　　生：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”

　　師：想想應該強調什么字眼。

　　學生各自試讀

　　生：將“亮”字重讀我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

　　生：將“燈”字重讀我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

　　生：將“瞧”字重讀強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

　　生：將“先生”重讀我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。

　　師：同學們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？

　　生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

　　生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

　　師：說得對。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點的，那么就都是允許的。

　　師：我們體會到了一家三口的緊張心理，又感受了他們臨危不懼的從容神情。從他們與敵人的反復周旋中，我們是不是還有別的感受？

　　生：我覺得他們一家人都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒有引起敵人的懷疑。

　　師：指導學生分別體會杰克、杰奎琳的表現。

　　師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

　　生：脫口而出是小女兒杰奎琳。

　　師：有不同觀點嗎？同學們開始沉思

　　生：我認為杰克也有功勞。

　　生：還有母親呢。

　　師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克和母親也功不可沒。要想說服對方，就必須有充分的根據。想想，根據在哪里？

　　生：在課文中。

　　師：還是逐字逐句讀嗎？生搖頭對，學習得講究方法。請大家快速閱讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。

　　學生讀書、思考、討論。

　　生：我認為最后的成功應該是全家人共同努力的結果。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

　　生：還有媽媽，她也是表現得那樣鎮定，一開始就“輕輕”地把蠟燭吹滅。

　　生：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

　　生：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

　　師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

　　生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是受母親長期的影響形成的。

　　生：再說，“把情報藏在蠟燭里”這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

　　師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

　　生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。

　　生：情報站能保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。

　　師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉上眼睛想想。

　　生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

　　生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，聽著鐘聲，伯諾德夫人和兩個孩子越來越緊張。

　　生：我眼前總是閃過德國軍官陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。

　　師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我覺得你們的意圖都是一樣的。能說說嗎？

　　生：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

　　生：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張心情。

　　師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內心卻像風暴一樣。接下來，咱們一起走進他們的內心世界，想象一下他們當時的心理，好嗎？

　　生：好我先說還是你們先說？

　　有學生說老師先說。

　　師：好，那我就試著說說當時伯諾德夫人的心理。……這可怎么辦才好？……兩個孩子臉色蒼白。杰克、杰奎琳，你們可千萬不能慌。……得趕快想個法子，不管怎樣，一定要鎮定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么？杰克，真是好樣的。……蠟燭呀蠟燭，你燒得慢一點兒……怎么，強盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發現了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落到敵人手里！杰奎琳的眼睛在發亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑，情報保住了。狗強盜，你們要完蛋了！學生熱烈鼓掌

　　師：謝謝同學們的鼓勵，看來還比較成功，請你們給我總結總結吧。

　　生：周老師想象的內容很合理，是有根據的想象。

　　師：你真了解我，我想象時就注意了“瞻前顧后”。

　　生：我覺得周老師把伯諾德夫人心情表演得聲情并茂，想象緊張但不慌張。

　　師：謝謝夸獎，我一定再接再厲。下面，就請同學們從杰克、杰奎琳中任選一個說說，當然也可以挑戰我，選擇伯諾德夫人。說時，要“瞻前顧后”，想象一下他們的心理。

　　生在小組里熱烈想象描述

　　師指名數人全班交流。

　　師：如果有興趣，課后可以幾個人合作，將故事編成課本劇演一演。

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇11

　　半截蠟燭是一個短小的劇本，反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。 下面是第一范文網小編為你帶來《半截蠟燭》教案及反思，希望大家喜歡。

　　一、 教學目標：

　　1、 學會本課生字新詞，重點理解“絕密、絕妙、厄運”等詞語。

　　2、 能正確流利，嘗試有感情的朗讀課文

　　3、 概括文章主要內容，能在理解的基礎上說清伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　4、 感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　二、 教學重點：

　　1、 能抓住人物的動作神情語言來體會人物的內心世界，感受伯偌德夫人一家三口的勇敢和強烈的愛國主義精神。

　　三、 教學難點

　　在理解基礎上概括全文的主要內容

　　四、 教學過程：

　　一、了解背景，揭示課題：

　　師：對于第二次世界大戰你們了解嗎?

　　學生交流，老師簡介二次世界大戰

　　出示課題：

　　指導書寫“截”，一起讀。

　　二、初讀感知，了解內容

　　1、課文中圍繞哪幾個主人公展開故事?

　　(板書：伯諾德夫人 杰克 杰奎琳)

　　2、這是怎樣的半截蠟燭?和當時的戰爭有著怎樣的聯系呢?(指名學生讀第一、二節)

　　(板書：絕密情報)

　　理解：絕密情報

　　3、既然是絕密情報，那就必須藏好，否則的話，就會——

　　4、絕密情報要怎么珍藏才不會被狡猾的敵人發現呢?這顯然是個令人頭疼的事情，最后他想到了一個絕妙的主意——

　　“絕妙”的意思是——說他絕妙是因為——指導朗讀

　　三、品讀課文，感悟人物

　　1、這么重要的蠟燭放在這么顯眼的位置，伯諾德夫人是這么想的：最危險的地方——也就是——

　　2、是的，那也就意味著，這個蠟燭只是擺設，能不能真正點燃?點燃后會有啥后果?但就有這么一天，三個德國軍官走進了他們的小屋，并隨手點燃了那藏有絕密情報的蠟燭!讀到這里，你有啥想法?

　　是呀，危險正在一步步靠近

　　出示句子：“伯諾德夫人知道……”

　　3、你能將這種可怕的后果讀出來嗎?指導朗讀

　　4、小結

　　5、自由讀3——7節，一家三口他們是怎么保護蠟燭的?

　　板書：獻燈滅蠟燭、搬柴移蠟燭、請求帶蠟燭。

　　是的，真是一波三折，驚心動魄呀!在保護過程中，你感受到了這一家三口的什么?(板書：勇敢機智)

　　6、分人物感悟

　　伯納德：

　　“急忙、輕輕、瞧”

　　你通過這些詞語讀出了什么?

　　帶著崇敬之情齊讀——

　　杰克：

　　讀他的表現，讀出了什么?

　　為什么“慢慢站起來?”為什么從容?為什么默默的坐下?他會想什么?

　　讀好杰克的沉穩冷靜!

　　杰奎琳：

　　認真讀讀這段，抓住小女兒的語言、動作和神態，清下心來思考一下她為什么會成功?

　　指導朗讀

　　7、這真是一波三折，有驚無險，在這有驚無險的背后靠的是是這一家人的機智、勇敢，還有呢?為什么會這么勇敢是什么支撐著他們?

　　(板書：熱愛祖國)

　　8、這個險象環生的故事肯定深深印入了你的腦海，你能嘗試運用板書概括一下主要內容嗎?

　　四、總結全文

　　五、布置作業：

　　1、概括文章主要內容

　　2、贊揚一下文中最令你欽佩的人物： ，我想對你說 。

　　2、排演課本劇

　　板書： 半截蠟燭(絕密情報 )

　　伯納德夫人 獻燈滅蠟燭

　　杰克 搬柴移蠟燭 機智勇敢 熱愛祖國

　　杰奎琳 請求帶蠟燭

　　《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰的事。

　　一、抓住重點，感悟人物品質。

　　整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，并抓住描寫母子三人動作、神情、語言、心理活動的文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮定、機智、愛國，同時欣賞到人物的人格魅力。

　　在進行這一教學環節時，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境;然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕;再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定、機智與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓練落到實處。

　　二、依托文本，注重讀寫結合，

　　讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地，可謂峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環節，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，并提醒學生一定要注意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環節的細細品味和我的及時提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。

　　九年義務教育小學語文(人教版)五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時正是畢業班復習迎考的學習階段，為了讓同學們在緊張的復習階段中得到適當的調節，我把自選課文《半截蠟燭》的學習穿插在期末復習中進行。

　　在這一課的教學過程中，我運用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，在生動有趣的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自己對課本劇的感悟品味，通過自己的朗讀和角色扮演充分表現出來，讓文本在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心里，努力創設一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當聽到老師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學們自選角色、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后推選出兩組同學參加課本劇表演比賽，老師和全體同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創意獎”，優勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。

　　比賽開始前，兩組的同學抓緊時間認真討論、練習，研究如何扮演才能擁有劇本當時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中，臺下的“觀眾”全神貫注地觀看，臺上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發揮個人的智慧，認真投入于所扮演的角色之中。生動有趣的表演贏得了同學們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員，事前準備充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺，把教室的講臺當飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動作生動有趣。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣子，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮靜的神情，都模仿得挺象樣，把自己的表演“天分”發揮得淋漓盡致，獲得了臺下觀眾熱烈的掌聲。臺上的表演生動有趣，臺下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結果后，課本劇表演在同學們的雀躍聲中結束了。下課了，同學們仍陶醉在剛才的表演情境中。

　　從《半截蠟燭》這個課例中，我得到了以下體會：

　　一、創設教學環境，引導學生積極探索，與文本對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生與文本對話，是語文教師在新課程實驗中應該確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創設激發學生學習興趣的各種情境，激發學生的積極性、主動性、創造性，能促使學生產生積極探索、主動走進文本的創造性學習動機。在愉悅的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，把自己對課文語言文字的感悟品味通過分角色朗讀與課本劇表演充分表現出來，培養了學生的創新能力，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了成功的喜悅。由此，我對情境教學有了進一步的認識，充滿生命活力的生活化的課堂學習環境，能極大地激發學生的創造性思維，促使學生主動參與學習，真正發揮學生的主體作用，實現學生的主體發展。

　　二、積極開展語文實踐活動，是誘發興趣、實現學生與文本對話的有效方法

　　在教學中，教師應把書本、課堂、講臺真正還給學生，積極開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學生表達的欲望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。通過“我編我演”，再現課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事……表達對所學知識的理解，深化認識。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范、更加精煉。學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話。

　　在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發揮，生動有趣的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發了同學們的學習興趣，在班內產生了良好的反應，給畢業在即的同學們留下了美好而難忘的回憶。

　　實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生理解課文、朗讀、表演的能力，同時能讓學生盡情地展示自己的智慧與才華，創造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學習的興趣。

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇12

　　學情分析：

　　《半截蠟燭》故事性強，孩子樂于閱讀。但第二次世界大戰這一時代背景孩子們是缺乏了解的，對德國法西斯的殘暴、伯諾德夫人一家所面臨的危險可能也僅限于文字的理解，絕對不可能有“感同身受”的感覺。另外，文中對人物動作、神態、語言以及心理活動的描寫特別細膩，著力表現出伯諾德夫人母子三人的機智勇敢與愛國情懷，這一寫作特點也應引導學生細讀感悟。

　　我的解讀：                   

　　蠟燭，已隨著時代的發展逐漸淡出歷史舞臺，只是偶爾在我們的生活中露一下臉。本文以“半截蠟燭”為題，突出蠟燭在文中的獨特地位。它是伯諾德夫人藏匿秘密情報的所在，它是突然闖進家中的德軍的照明之物，它維系著伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的生命之線，維系著情報站的生死存亡，維系著大批軍人、國家的利益命運！全文以半截蠟燭為線索，層層推進，讓讀者的心隨著它的點燃、熄滅、點燃而一次次揪緊！

　　為什么將秘密情報藏在半截蠟燭內？

　　“為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。”

　　情報是“絕密”的，其重要性可見一斑。而為了這樣絕密的、重要的情報的安全，伯諾德夫人想了“許多辦法”，可見是費盡了心思，但即使這樣，還“始終放心不下”，一方面說明情報非常重要，一定得有個萬全之策才行，另一方面說明，要保證情報的安全是多么地不容易。（由此也可感受德軍的陰險殘暴，伯諾德處境的艱難與危險，她們一家簡直是提著腦袋在完成任務。）

　　“由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。”

　　為什么“顯眼”的地方反而安全？伯諾德夫人這一方法的“絕妙”體現在哪？按照正常的心理，這樣重要的絕密情報當然藏匿著越隱蔽越好，這樣才能保證情報的安全。但在德軍經常性的徹底的搜查下，哪有這樣的好地方呢？伯諾德夫人反其道而行之，把重要情報就放在德軍的眼皮底下，放在“顯眼”的位置，德軍反而不在意，另一個，半截蠟燭是家庭中常用之物，因而能騙過了德軍的眼睛。事實證明，這個藏匿方法是有效的、絕妙的。

　　伯諾德夫人、杰克、杰奎琳分別是怎樣做的？為什么只有杰奎琳能取得成功？

　　杰奎琳：嬌聲、可愛、鎮定（道過晚安）/少校也有一個這么大的小女兒。

　　一方面杰奎琳表現沉著，沒有絲毫的慌張與破綻，她利用小女孩的優勢，“嬌聲”提出“合情合理”的要求，沒有引起德國軍官的注意，又喚起了德國少校內心深處的“人性”，恰恰他也有一位差不多的女孩，因此，杰奎琳憑著自己的機智勇敢消除了一場迫在眉睫的危機。

　　“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”

　　這樣的結尾留給人們無限的想象空間，故事似乎結束又未結束，人們的心還懸在半空，危機真正過去了嗎？還會發生什么樣的故事？記得曹文軒先生曾在講座中說過，好的小說就在于結尾是“留有懸念”的，它會吸引著你不斷地閱讀、不斷地揣摩……我想，這篇文章的結尾也是如此，它戛然而止的時候，故事的敘述者便成了 “你、我、他”，我們可以一起來續寫這精彩的故事。

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇13

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，能說出伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　2、體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入，適時復習

　　同學們，60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰，使無數國家染上戰火，人民飽受煎熬。為了保衛自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們為了半截蠟燭與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰斗。

　　請同學們回憶一下：這是怎樣的半截蠟燭？（關系到國家利益的、關系著伯諾德夫人一家的命運的“絕密”）

　　二、學習課文，感悟理解

　　（一）感知內容

　　讓我們走進課文，關注伯諾德夫人一家的命運。

　　1、學生自由讀3-7小節，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？（組織學生交流，把握三處：（1）、當德軍把蠟燭點燃（2）、當德軍把吹熄的蠟燭重新點燃（3）、當端走的蠟燭被德軍奪回）

　　2、文章情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）

　　（二）研析情節

　　在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？

　　1、自學課文，要求：（1）畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的那種氣氛。

　　2、組織學生交流學習收獲。

　　◆語言：

　　師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。（學生各自試讀）

　　生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

　　生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

　　生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

　　生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

　　師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。

　　生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。

　　生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

　　師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

　　◆動作：（急忙）取、（輕輕）吹。

　　請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。

　　重點提示：為什么要輕輕吹？

　　◆心理活動：假如你就是伯諾德夫人，你能把當時的心理活動以你自己的口吻表達出來嗎？。

　　（蠟燭就這么點著，情報很快就會暴露，怎么辦呢？不行，我得趕快想個好辦法！）

　　指導這是你的心理獨白，你這么大聲說出來，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰再來做一回伯諾德夫人。

　　小結：盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。危機暫時過去了。但是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。（板書：重新點燃）時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！危機有沒有過去呢？

　　交流杰克。

　　◆語言：（“天真冷。”）指導朗讀。平淡的語氣，但讓人覺得很有這個必要。

　　◆動作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表現得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響）、生火、坐待

　　讀句子。

　　師：同學們，杰克能有這么鎮定自若的神情、動作、語言，你們能知道他站起來前，心里想了些什么？

　　生：過不了多久，蠟燭就會燒到金屬管的!媽媽已經做了努力，可是沒有成功。我該怎么辦，總不能坐著等……有了!

　　生：可惡的法西斯，又把蠟燭搶去了!怎么辦?跟他們吵嗎?不行!媽媽說過：越是危急的關頭越要鎮定，不能慌。我要裝著沒事一樣，把蠟燭拿走。

　　過渡：

　　1、杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。課文是怎樣描寫這種緊張的情節的呢？指導朗讀

　　2、在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來。她是怎么做的？

　　（提示：可以抓住“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這些詞語和句子去想一想，你就會找到答案了。）（恭維的話很多人都會感到很受用，又是這么一個可愛禮貌的小姑娘提出合情合理的一點不過份的小要求，讓人實在無法拒絕，從而巧妙地化解了危機）

　　4、有感情地朗讀課文片段。

　　師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

　　生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

　　師：有不同的觀點嗎？

　　（學生開始沉思）

　　生：我認為杰克也有功勞。

　　生：還有母親呢。

　　師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。能從課文中找出根據嗎？

　　生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

　　生2：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

　　生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

　　生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

　　師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

　　生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。

　　生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

　　師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

　　生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。

　　生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。

　　師：同學們，如果現在讓大家做個導演，把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？

　　生1：是那半截蠟燭。因為這半截蠟燭不僅關系著伯諾德夫人一家的命運，貫穿了整個故事，也牽動著大家的心。

　　（師：所以文章以它作題，因為用“半截蠟燭”作題目一下子就把焦點展示給了讀者，很吸引人。）

　　生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

　　生3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。

　　師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

　　生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

　　生2：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。

　　（三）小結：這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗。你有哪些心里話想對他們說？（板書：機智勇敢、熱愛祖國）

　　三、總結全文，加深認識

　　課文依靠生動的描寫，讓我們仿佛也身處其境，感受到在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限的熱愛，與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰斗，最終憑著他們的機智與勇敢取得了勝利。象他們這樣的家庭，在和平年代本應該過著幸福安寧的日子；像杰克和杰奎琳這樣的年紀，原應有無憂無慮的童年，是什么讓他們喪失了這并不過分的權利呢？（戰爭）

　　小結：在紀念反法西斯戰爭勝利60周年之際，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平吧！

人教版小學五年級下冊語文《半截蠟燭》教案 篇14

　　《半截蠟燭》案例評析

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　劉葉蓉

　　【評析】

　　一、小組合作學習中教師要充分發揮指導作用

　　學生進行小組學習時，教師不可袖手旁觀或是走馬觀花，而是應該發揮組織者和引導者的作用，成為學生學習的促進者和合作者。為使小組合作學習富有成效，教師必須彎下身子參與到學生當中，及時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控，特別是對學困生，教師要更多地關注。

　　焦老師在課堂上也正是這樣做的。在小組合作學習時，老師一邊巡視，一邊進行指導。當發現學生不能抓住有關語句進行時，教師就指導他們一定要從人的語言、動作、神態進行分析。通過這一指點，他們學習明顯快了，并最終完成了合作學習的任務。

　　二、小組合作學習中要有明確的責任分工

　　這堂課，合作學習的任務明確，分工也很明確。通過學習菜單，把學習任務進行細化，再通過找語句、說精神、作記錄，合作學習得井井有條。因此，在全班交流時也顯得有條理，很完整。

　　總之，這堂課的合作學習很成功。

　　【備注】

　　請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)

　　《半截蠟燭》案例評析

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　王紅梅

　　【評析】

　　焦蕓老師在第二課時教學不到十分鐘時，就安排了一次大的合作學習內容：讓四人合作小組對文中的幾個主要人物進行研究，體會他們的精神品質。通過合作我發現：這個班的同學的合作能力較強，有專門的小組長負責分工，有專門的記錄員、討論員。整個小組的討論其樂融融。學生在全班匯報時，也代表了整個小組的意見。“我們小組認為……”“我們覺得……”頻頻在課堂中出現。

　　可是，反思一下合作的價值，我覺得這篇文章在研究人物性格特點時，不適宜合作討論，至少不應該在教學開始就進行合作。回顧這篇課文，情節環環相扣，層層推進，人物表現出來的品質也是隨著情節的發展而在不斷變化著的。如果僅僅研究人物特點，那么就脫離了對事件的把握和研讀，人物的性格學生不會體會得很深，而只是停留在了表面。教師應該引導學生和文本中的人物同呼吸，共命運，而不僅僅是一個個旁觀者、評價者。

　　焦老師安排的第二次合作學習內容是：四人合作把這個故事表演出來。這次合作內容是適宜的，第二組在同學、老師的指導下、評議下表演得更好一些。但沒有前面對情節的了解和深入作鋪墊，使得后面的學生表演沒能真正走進人物內心，那種情節的緊張氛圍沒能表現出來。

　　【備注】

　　請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)

　　《半截蠟燭》教學評析

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　周莉麗

　　【評析】

　　《半截蠟燭》這篇課文敘述了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事，表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。

　　本節課中，教師兩次組織學生合作學習，在教學不到十分鐘時，就安排了一次大的合作學習內容：四人小組合作對文中的幾個主要人物進行研究，體會他們的精神品質。通過學生合作我發現：這個班的同學的合作能力較強，有專門的小組長負責分工，有專門的記錄員、討論員。整個小組的討論較熱烈。學生在全班匯報時，也代表了整個小組的意見。看得出教師在教學前作了充分的準備工作，設計了表格，學生在進行小組討論時，就有了明確的目的。合作學習時學生之間能分配好任務，相互配合，相互信任，并對成員完成的任務進行加工和評估。小組討論的時候，深入到小組當中，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。但這篇文章在研究人物性格特點時，不適宜在教學開始就進行合作。課文情節環環相扣，層層推進，人物表現出來的品質也是隨著情節的發展而在不斷變化著的。如果僅僅通過課文的語言研究人物特點，那么就脫離了對整個事件的把握和研讀，人物的性格沒有在緊張的事件中讓學生體會，而只是停留在了表面。學生并沒有真正走入人物的內心世界。

　　第二次合作學習內容是：四人合作把這個故事表演出來。這次合作內容設計很好，讓學生再次走進課文，第二組在同學在老師的指導下、評議下表演得更好一些。還可進行課本劇表演的嘗試，對情節深入作鋪墊，讓學生表演真正走進人物內心，把當時緊張氛圍表現出來。使學生能更深入地理解課文，提升了學生的學習能力。

　　【備注】

　　請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)

　　《半截蠟燭》教學評析

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　陳　靜

　　【評析】

　　1、第一次小組合作學習，把我任務品質：

　　課前，老師設計了一張表格，讓學生通過讀、議完成表格。學生在自己獨立完成表格的基礎上，通過合作交流，把同組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。學生在交流問題時，以共同的學習成果出示，人物的品質歸納得比較完善，能從不同得角度進行思考，豐滿了人物形象，應該說，通過合作取得了成功。

　　2、第二次合作表演，使學生再次內化了課文的語言：

　　第二小組的表演活靈活現，人物的神態、動作、語言都比較到位。通過學生的表演，我們可以看到，學生的合作能力整體提高了，他們之間配合默契，生與生之間積極互動。

　　3、老師的指導到位：

　　在學生匯報交流時，教師能及時指導，抓住契機，拓展學生的思維，使學生在合作中求得發展，品嘗到了成功的喜悅。

　　【備注】

　　請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)

　　《半截蠟燭》教學評析

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　高宇蘭

　　【評析】

　　《半截蠟燭》這篇課文敘述了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事，表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。

　　本節課中，教師兩次組織學生合作學習，學生的學習興趣較高。第一次是教師讓學生先讀書，用不同的符號劃出不同人物的語言，然后對照表格進行小組合作學習，分析人物的性格特征和高尚品質。第二次是學完課文后組織學生小組合作表演這個故事。

　　教師在教學前作了充分的準備工作，設計了表格，學生在進行小組討論時，就有了明確的目的。合作學習時學生之間能分配好任務，相互配合，相互信任，并對成員完成的任務進行加工和評估。合作學習的成敗與否同教師的引導參與是分不開的，小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事，而是深入到小組當中，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。合作表演結束后，教師對學生共同活動的成效進行評估，對學生的合作成果給予肯定，并引導學生作適當的評價，使學生能更深入地理解課文，提升了學生的學習能力，促進全體學生的共同成長。

　　【備注】

　　請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)

　　《半截蠟燭》教學設計

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　焦　蕓 

　　【研究背景】

　　當完成一次小組合作學習后，首先要反饋小組合作的結果，因此要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。在具體組織交流時，采取什么方式讓學生匯報？是先展示小組討論過程，還是派代表先說，其他小組成員或本小組成員進行補充？

　　【教學目標】

　　1、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的讀讀、悟悟，感受伯諾德夫人一家人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　2、通過小組合作的形式，在理解人物的基礎上，進行課本劇表演。

　　【教學重點、難點】

　　指導學生認真朗讀，通過對伯諾德夫人一家人從容鎮定的動作、神情、語言和緊張激烈的心理活動的描寫去體會伯諾德夫人一家人強烈的愛國主義精神。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　今天我們繼續學習12課，學生齊說課題《半截蠟燭》。

　　半截蠟燭很重要，為什么呢？（指名學生說：半截蠟燭……）

　　是的，半截蠟燭關系著一家人的生命和一場重要的斗爭的勝負，它引發了一個驚心動魄的故事。雖然沒有戰爭的硝煙，但他們內心的緊張激烈不亞于一場戰爭。這個普通家庭的母子三人在危機關頭是怎樣與三各德國軍官巧妙周旋，化險為夷的，今天我們就一起來認識一下本文的人物。

　　二、人物分析

　　1、誰來一口氣報出文中的人物？（指名學生回答）（多媒體出示文中人物）

　　2、文中的人物形象生動豐富，很值得我們去研究。

　　出示學習要求：

　　請同學們分小組對人物進行認真分析研究，注意要抓住人物的神態、動作、語言、心理。寫一份簡短的研究報告。（齊讀要求）

　　過渡語：

　　文字是有溫度的。在一定的溫度下，人物就活了。請大家細細研讀文中的語句，深入文本，感受文字的溫度，將人物讀活了。

　　第一步：學生按學習要求，根據學習方法展開學習：

　　學生在討論時一定要抓住文中的語句進行分析，特別是一些表現人物的神態、動作、語言、心理的詞句要認真讀、反復讀，感悟意思，碰到難理解的詞句可以尋求幫助。

　　教師預測學生的分析情況：

　　⑴　伯諾德夫人：文中她是一個機智、勇敢、細心、緊張而又鎮定的人：

　　機智：在三個德國軍官點燃那裝有情報的蠟燭時，她急忙從廚房取也一盞油燈放在桌上，并換下蠟燭。

　　勇敢：收集、傳遞情報本來就是一件危險的事情，而她卻做了。

　　心思縝密：她為了藏情報絞盡腦汁，最后想到了一個絕妙的主意，把情報藏在顯眼的蠟燭里，因此騙過了前來搜查的德軍，這是她平時細心觀察的結果。

　　緊張而又鎮定：當德軍官點燃那半截蠟燭時，她心里產生了緊張不安，但卻能鎮定自若地取來油燈，吹滅蠟燭。當燭光搖曳，光線微弱時，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并沒有表現出不安的情緒。

　　除了對伯諾德夫人的行動作了細致的刻畫，我們還不可忽略人物的語言描寫，請同學們輕聲讀伯諾德夫人的語言，想想應該強調什么字眼？

　　（激起學生不同的理解）預測學生回答：

　　生：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

　　生：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

　　生：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

　　生：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

　　過渡：同學們的朗讀處理的都很有意思，都有各自不同的理由。不過，盡管我們的方式不同，但有一點是相同的，那就是她的目的是什么？（學生回答）

　　只要我們的朗讀處理是圍繞這一點，那么就是允許的，下面請大家圍繞這個目標，按照自己的方式再讀讀這句話。

　　⑵　大兒子杰克：勇敢、機智、沉著冷靜，他也害怕緊張：

　　文中的詞句有“臉色蒼白”“天真冷，我到柴房搬點柴來生個火吧。”“他從容地搬來一捆木柴，生了火默默坐待著。”

　　那杰克是不是真的就坐待呢？大家揣摩一下人物的內心世界。

　　練習說話：我是杰克，我會想……

　　⑶　小女兒杰奎琳：表面上鎮定、沉著，內心恐懼害怕。她可愛、勇敢、機智、很有禮貌：

　　在母親和哥哥無計可施的情況下，是她急中生智，以小孩特有的可愛與純真，但卻以一般小孩所沒有的鎮定和沉著挽救了情報，也挽救了一家人的生命。文中的詞句有“嬌聲”、“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道了晚安。”

　　理解“嬌聲”是怎么樣的？讀好人物的語言。

　　聽杰奎琳上樓的聲音，再次體會她的鎮定、從容。

　　⑷　三位德國軍官：

　　作為主要人物的陪襯，他們的言語、行為是合乎其形象的，主要表現為兇惡、粗暴、不講道理。文中的詞句為“闖進來”、“順手那”、“厲聲喝道”、 “一把奪過”。但面對杰奎琳卻表現出友善的一面。特別是少校，杰奎琳的可愛喚起了他尚存的一絲人性。可以說他內心深處還是不希望有戰爭的。

　　第二步：交流：

　　小組匯報對文中人物的研究成果。（多媒體出示人物，隨學生的分析而出示。）

　　三、分角色朗讀、表演

　　過渡：同學們，剛才我們分析了書中的人物，對人物有了深入的了解，這些人物都給我們留下了深刻的印象，同學們想不想自己來扮演一下文中的人物？

　　1、出示學習活動要求：見課件。

　　2、學生學習：

　　教師巡回指導。（指導學生一定要把剛才人物分析的研究成果用于朗讀和表演中，這樣使朗讀更富個性化，表演更形象生動。）

　　3、交流：

　　針對學生的表現適當評價。（學生評、教師評。）

　　同學們，剛才大家走進文本，走進了人物的內心，出色地演活了人物，可以說你們是出色的演員。現在老師要給大家升級，讓大家做導演，要把這個故事改編成一部電影，你們覺得出現的最多的鏡頭是什么？請大家課后再走進文本，再進行方方面面的考慮，制作出一部出色的電影。（讓學生感悟環境描寫的重要性）預測學生回答。

　　生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

　　生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

　　生：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。

　　四、布置課后作業

　　1、把課文改編成課本劇，寫下來。

　　2、在第二次世界期間，發生過無數像這樣感人的故事。有的可能驚心動魄，有的可能催人淚下，有的可能發人深省，有的可能蕩氣回腸……我們不妨課后去搜集一些這方面的資料，相互交流。

　　【課堂片段實錄】

　　教師語：請一小組說說對伯諾德夫人的研究。

　　第一小組：

　　文中她是一個機智、勇敢的人。機智表現在三個德國軍官點燃那裝有情報的蠟燭時，她急忙從廚房取也一盞油燈放在桌上，并換下蠟燭。勇敢體現在收集、傳遞情報本來就是一件危險的事情，而她卻做了。

　　教師語：

　　是的，透過文字，我們感受到了文字的溫度，那就是伯諾德夫人身上具有勇敢而機智的品質。你們組一起來讀讀有關的文字。（第一小組讀）

　　還有不同的見解嗎？

　　第三小組：

　　我們組要來補充，我們認為伯諾德夫人還具備心思縝密的特點，她為了藏情報絞盡腦汁，最后想到了一個絕妙的主意，把情報藏在顯眼的蠟燭里，因此騙過了前來搜查的德軍，這是她平時細心觀察的結果。

　　教師語：

　　你們小組的成員也都是細心的人，能夠從文字中品味出伯諾德夫人的心思縝密。你們小組一起來讀讀這段文字，好嗎？（第三小組讀）

　　第四小組：

　　我們組還認為在這場戰斗中，伯諾德夫人是緊張而又鎮定的，文中當德軍官點燃那半截蠟燭時，她心里產生了緊張不安，但卻能鎮定自若地取來油燈，吹滅蠟燭。當燭光搖曳，光線微弱時，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并沒有表現出不安的情緒。

　　教師語：是的，文中對伯諾德夫人的心理也作了細膩的刻畫，而這樣的刻畫與她表面的鎮定形成了極大的對比，更加襯托出她的鎮定。我相信你們能夠把伯諾德夫人的這段心理描寫讀得精彩。（第四小組讀）

　　第六小組：

　　我們組還認為大家少了一重要點，那就是在伯諾德夫人身上體現了強烈的愛國主義精神。在那樣的時期里，別人以保全自己的性命為重，而她卻帶著自己的兒女參加了革命工作，以國家利益為重，多么偉大啊！

　　教師語：

　　是啊，多么偉大、崇高的精神境界，這是一位平凡而偉大的人物，她所做的一切讓我們感動，我們一起透過文字，再來回顧一下她身上具備的性格特點、優秀品質。（齊讀有關的語段）

　　【反思】

　　1、本次合作的內容是有一定探究價值的，本課正好有六個人物，而人物的個性鮮明。學生非常感興趣。此次合作學習應該是比較成功的。各組的小組長認真安排任務，監督進程。組內成員的分工明確，整個進程體現了井然有序。每個組內成員都有任務，相互合作也比較愉快。這個過程中他們選擇了自己喜歡的角色，并對這個角色做了認真的分析、研究，課本劇的表演就充分的說明了這一點。

　　2、本課合作環節設計清晰，進行了兩次小組合作：

　　在組織交流人物形象時，我采用小組派代表說，沒有采用展示本組合作的過程的方式。這樣一來，在時間上比較寬裕，避免了重復。而第二次的合作交流，是以課本劇的形式展現的。學生合作過程也就一目了然了，因而就沒有必要再花時間將過程一一呈現。當然，不同的教材適合不同的方式。

　　3、教師如何評價小組合作學習？這個問題值得商酌。相對于評價學生個體學習而言，評價小組合作學習，除了要表揚合作有成果的小組，更要關注的是小組成員的合作程度。一般可以開展以小組為單位的團體競賽，表揚那些分工合理、協作成功的小組，用這種對集體的評價激勵學生在小組中互相幫助、互相配合，培養他們的協作精神。