蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案（精選12篇）
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇1
一、 教材解讀：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，寫了在“非典”時(shí)期犧牲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣的感人事跡。經(jīng)歷過(guò)那一場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”，課文是如此真實(shí)的把葉欣帶到了我們面前，每一次對(duì)教材的解讀，都會(huì)讓我們有不同的感動(dòng)，感動(dòng)于她在“非典”前的無(wú)畏，感動(dòng)于她對(duì)病人“春風(fēng)般的關(guān)愛與撫慰”，感動(dòng)于她對(duì)同事“心甘情愿、無(wú)怨無(wú)悔”的所言所行……平凡的人在非凡的時(shí)刻，在生死一步之遙表現(xiàn)出來(lái)的人性的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、真誠(chéng)善良深深地感染了我。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、總課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，并能通過(guò)聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、初步理解課文內(nèi)容
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)談話導(dǎo)入
1、20xx年春季，我們都曾經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗。大家說(shuō)說(shuō)在那場(chǎng)戰(zhàn)斗中，什么人作出的貢獻(xiàn)？一些醫(yī)務(wù)工作者還獻(xiàn)出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？
2、引出課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
3、圍繞課題，說(shuō)說(shuō)你想了解什么？
(二)自學(xué)課文
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語(yǔ)畫出來(lái)，讀一讀，認(rèn)清字形。
4、思考課文寫的什么事？
(三)檢查自學(xué)情況
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯(cuò)的字句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
(四)教學(xué)生字
1、出示生字，指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測(cè)”、“器”。
4、學(xué)生在語(yǔ)文書上描紅。
(五)布置作業(yè)
1、在習(xí)字冊(cè)上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 教學(xué)內(nèi)容：11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點(diǎn)詞句，來(lái)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)檢查復(fù)習(xí)
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
(二)精讀課文
（一）學(xué)習(xí)2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡？找出來(lái)讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來(lái)，寫在各個(gè)段落后邊。
（3）自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語(yǔ)言的句子，再想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會(huì)）
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
（1）說(shuō)說(shuō)各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)，通過(guò)理解這些詞語(yǔ)，加深對(duì)人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過(guò)程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。
（3）交流。
6、學(xué)習(xí)1、8、9三個(gè)自然段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（2）說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護(hù)士長(zhǎng)葉欣的？這樣描寫有什么好處？
（3）齊讀這三個(gè)自然段。
7、有感情地朗讀全文。
(三)深化課題
1、為什么說(shuō)葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
(四)課外延伸
1、收集介紹全國(guó)人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
板書設(shè)計(jì)：
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語(yǔ)的意思。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）情境導(dǎo)入
1、同學(xué)們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關(guān)非典的短片） 師配樂(lè)朗誦：這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng),這是一次沒有退路的決斗！20xx年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)的走了……
2、今天我們將要學(xué)習(xí)第11課：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（板書：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？ （學(xué)生回答）師小結(jié)問(wèn)題：“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰(shuí)？為什么稱她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？ 過(guò)渡：俗話說(shuō)：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問(wèn)題，就要熟讀課文，
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求： 把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）
（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語(yǔ)，互相交流。
（3）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰(shuí)的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰(shuí)？（師板書：葉欣）
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會(huì)她不平凡的精神，請(qǐng)大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，看是否有哪句話感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會(huì)讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會(huì)讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰(shuí)寫得棒。
（三）重點(diǎn)研讀課文二-----------七自然段。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來(lái)，學(xué)生說(shuō)到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）
1、葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩呼吸，靜脈注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸…….兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。 指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？
生：省略號(hào)要停頓一下。因?yàn)樗隽嗽S多。
生：省略號(hào)前做了許多事，要慢些。
生：時(shí)間過(guò)得太漫長(zhǎng)了，可以讀慢些。指名讀。 師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來(lái)的？
2、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。 師：哪個(gè)字？ 生：“拖”。 師；讀到拖，你想到什么？ 生：她很累。 師；累到什么地步？ 生：要癱下來(lái)。 師：她為什么不休息？ 生：要搶救更多的人？
3、高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來(lái)。）
自由讀，問(wèn)：讀完以后你有什么要問(wèn)嗎？ 生：文章問(wèn)什么把葉欣比作“一臺(tái)機(jī)器”？
生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強(qiáng)度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣。
師：就這是――― 生：高效率。
生：機(jī)器要比人做更多危險(xiǎn)的事。就是“高風(fēng)險(xiǎn)”。
4、自由朗讀這句話。
5、師：誰(shuí)能讀懂“死神”的含義。 生：快要死了。 師：在文中指的是什么？ 生：是指非典。 師：非典肆虐時(shí)，你們才上一年級(jí)，還記得嗎？你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景嗎？生：人人都戴著口罩。 生：大家都打役苗。
6、師；課文中說(shuō)這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。談到戰(zhàn)爭(zhēng)，你眼前出現(xiàn)什么？ 生：許多人在搶救。 生：許多人死亡。 師：有戰(zhàn)爭(zhēng)就有死亡，而葉欣就象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器在全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
7、“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”讓你毫無(wú)商量的余地。”葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無(wú)商量的余地。
8、同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”讀讀這8個(gè)字，
師：葉欣說(shuō)這句話時(shí)，語(yǔ)氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？ 生：說(shuō)話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰(shuí)來(lái)試試。
9、從這八個(gè)字中你能體會(huì)到什么？
10、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來(lái)，而這又是傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!” 當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!” 當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
11、指導(dǎo)朗讀：
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——她說(shuō)出了舍己為人的精神、說(shuō)出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事。所以我們?cè)谧x這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰(shuí)來(lái)試試。 你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。 同學(xué)們，葉欣面對(duì)的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對(duì)極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。 怎么危險(xiǎn)，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？
師：你能不能把這個(gè)“聲色俱厲”讀出來(lái)？（生有感情地讀）
12、師扮演葉欣的同事，與學(xué)生共同表演和葉欣之間的對(duì)話。
13、她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。 生：“我深知------我心甘情愿。”
師：多么平實(shí)的語(yǔ)言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機(jī)器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過(guò)我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會(huì)到什么？ 你從那句話中體會(huì)出來(lái)的呢？（板書：舍己為人）
14、雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室忙碌著，密切關(guān)注每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力的爬到床上休息 指名讀。問(wèn)：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
（四）換位思考，表達(dá)升華
過(guò)渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出自己寶貴的生命，她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過(guò)的和曾經(jīng)關(guān)心過(guò)她的所有人。
遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑面對(duì)這樣一位英雄，我們心中一定會(huì)有很多話要對(duì)她說(shuō)。 假如你是葉欣的同事，你會(huì)怎樣說(shuō)？
假如你是葉欣的孩子，你會(huì)怎樣說(shuō)？ 假如你是葉欣救治過(guò)的病人，你會(huì)怎樣說(shuō)？ 同學(xué)們，現(xiàn)在你最想對(duì)葉欣阿姨說(shuō)些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠(yuǎn)留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動(dòng)。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
（五）回顧首尾，整合全文
過(guò)渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對(duì)病人和同事的無(wú)私關(guān)愛，也贏得了人們對(duì)她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無(wú)限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
1、課題中的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？
2、學(xué)生小組討論。
3、交流（教師視學(xué)生說(shuō)的情況補(bǔ)充） 葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場(chǎng)上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無(wú)私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻(xiàn)》音樂(lè)，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來(lái)一道健康的長(zhǎng)城。 讓我們永遠(yuǎn)地記住他們-------生齊讀：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇3
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解課文主要內(nèi)容。
4、正確、規(guī)范書寫生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、檢查讀書（20分鐘）
1、教師范讀課文。
2、各小組準(zhǔn)備5分鐘，看誰(shuí)能像老師那樣讀書。
等會(huì)各小組要進(jìn)行讀書比賽，看哪個(gè)小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書，力爭(zhēng)人人正確、流利（一般讓5、6號(hào)讀）
4、認(rèn)識(shí)字詞：拿出學(xué)案，讀學(xué)案上的字詞。小組比賽讀詞語(yǔ)。
疾病 嫻熟 給予 檢測(cè) 疲憊 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲
5、再讀書。這次相信同學(xué)們會(huì)讀得更好！
自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰(zhàn)。學(xué)生要互相評(píng)價(jià)。
三、寫字
1、仔細(xì)觀察紅字
2、教師范寫2——3個(gè)。
老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。
疾、癥：要注意病字框的書寫。
乏：要注意在田字格中所占的位置。
學(xué)生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。
3、再臨寫兩遍
4、教師檢測(cè)
5、學(xué)生互改：1號(hào)改2、3、6號(hào)
2號(hào)改4、1、5號(hào)
老師給寫錯(cuò)的糾正。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。
3、體會(huì)感受白衣戰(zhàn)士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
4、寫小練筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀懂課文
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》（齊讀課題）
這位白衣戰(zhàn)士是指誰(shuí)？回憶一下這篇課文講了一件什么事情？（護(hù)士長(zhǎng)葉欣在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。）
二、精讀課文，體會(huì)形象。
（一）學(xué)習(xí)2—3小節(jié)
1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強(qiáng)的傳染性，非常危險(xiǎn)。在課文中我們能感受到這一點(diǎn)嗎？課文哪一句話體現(xiàn)了這種危險(xiǎn)性？請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文。（這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！）
2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險(xiǎn)性？（戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰(zhàn)爭(zhēng)一樣的殘酷和危險(xiǎn)，用“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”來(lái)比喻非典型肺炎的防治工作，表現(xiàn)了防治工作的巨大危險(xiǎn)和極度艱巨。）
3、這真是一場(chǎng)充滿危險(xiǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)啊！誰(shuí)能讀好？
4、對(duì)！就要讀出戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張、危險(xiǎn)。齊讀。
（二）學(xué)習(xí)4—7小節(jié)
過(guò)渡：面對(duì)這樣的危險(xiǎn)，我們的白衣戰(zhàn)士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅(jiān)守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪些方面來(lái)寫葉欣的，哪些地方打動(dòng)了你？
1、隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
（抓緊時(shí)間、不受打擾、病人為重）
她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。
2、葉欣急速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測(cè)心率、血壓、呼吸…… 兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。（精湛的業(yè)務(wù)，“高效率”）
3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。（高強(qiáng)度）
4、為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來(lái)，而這又是傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時(shí)受感染，她心甘情愿！（高危險(xiǎn)）
師：面對(duì)危險(xiǎn)葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護(hù)。面對(duì)危險(xiǎn)和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語(yǔ)（引讀“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”）她是怎樣說(shuō)的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說(shuō)話辦事堅(jiān)決果斷。我們?cè)賮?lái)讀一讀。面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)——引讀。
三、深化課題
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃凇耙粓?chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮的獻(xiàn)出自己的生命的（她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上），所以她更是一名“白衣戰(zhàn)士”。
課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神。
四、小練筆
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過(guò)的和曾經(jīng)關(guān)心過(guò)她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學(xué)專家曾經(jīng)這樣說(shuō)：“葉欣是一本書，每一頁(yè)都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”面對(duì)這樣一本人生的書，我們心中一定會(huì)有很多的話想對(duì)她說(shuō)。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇4
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語(yǔ)的意思。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：讀中體會(huì)，感受葉欣的崇高精神。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學(xué)們，讀讀這兩句話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
4、學(xué)生提問(wèn)。
二、學(xué)習(xí)2－7自然段
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動(dòng)的地方。
2、學(xué)生交流
（1）、第4自然段
學(xué)生談感受
(2)、“兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
（3）“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
指名讀。 你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學(xué)生交流。齊讀。
（4）、“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇----盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無(wú)商量的余地。”
你能體會(huì)到什么？ 學(xué)生交流 ，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（5）、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反復(fù)讀讀這句話，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣？
學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。
（6）、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費(fèi)力地爬到床上休息。”
學(xué)生自己談感受。 齊讀。
3、師總結(jié)。
三、學(xué)習(xí)第8、9兩自然段。
1、過(guò)渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會(huì)照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”
同學(xué)們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？
4、配樂(lè)齊讀這兩自然段。
板書：
11 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對(duì)非典的危險(xiǎn)性感受不深；
2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程 】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣。她在搶救非典病人時(shí)，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心)
她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來(lái)的患者及其他們的家屬，還有社會(huì)上所有了解葉欣事跡的人無(wú)不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會(huì)圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實(shí)為她送行的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些人。追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
同學(xué)們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
(生提：為什么一個(gè)普普通通的護(hù)士長(zhǎng)能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)
是啊，葉欣只是一個(gè)普普通通的護(hù)士長(zhǎng)，為什么會(huì)有那么多的人來(lái)參加葉欣的追悼會(huì)呢？花圈如海，人們都抑不住內(nèi)心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？
二、新授2—7小節(jié)
輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會(huì)有答案，在讀的過(guò)程中哪些句子最能打動(dòng)你，畫出來(lái)，各自讀。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。
(1)第4小節(jié)
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”
接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時(shí)候她都不愿意把說(shuō)上幾句話的時(shí)間留給家人，確實(shí)令人感動(dòng)。
師：這是你感動(dòng)的地方，其他同學(xué)呢？
(2)“兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了…對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愀袆?dòng)的地方？
(3)“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？
(葉欣沒有休息，像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全束運(yùn)轉(zhuǎn)著…)
我聽懂了你的意思，人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機(jī)器工作呢？這就是一個(gè)醫(yī)護(hù)人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學(xué)們，前面還有“高風(fēng)險(xiǎn)”，在高風(fēng)險(xiǎn)的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。
誰(shuí)想讀讀這句話？
還有誰(shuí)仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強(qiáng)度，高效率地工作著。
誰(shuí)再來(lái)讀好這句話。
我們一起來(lái)讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。
(4)“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡…讓你毫無(wú)商量的余地。”
同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會(huì)到什么？
同學(xué)們，葉欣面對(duì)的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對(duì)極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
(播放“非典”圖片)
同學(xué)們，看了剛才這些畫面。“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”讓我來(lái)吧，意味著什么？(死亡)
對(duì)，面對(duì)危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)最能概括，哪個(gè)詞。(板書：身先士卒)
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動(dòng)？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰(shuí)也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會(huì)被它深深地感動(dòng)。
反復(fù)讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣？
同學(xué)們，作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員，她深深地知道，非典的危險(xiǎn)性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個(gè)詞語(yǔ)“心甘情愿”無(wú)怨無(wú)悔啊!
同學(xué)們，面對(duì)死亡，有誰(shuí)能做到無(wú)怨無(wú)悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給中國(guó)人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰(shuí)來(lái)讀好這句話。
師小結(jié)：
面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，作為護(hù)士長(zhǎng)的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。
讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。
(6)“雖然上班前…床上休息”
帶病堅(jiān)持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實(shí)令人感動(dòng)，能把你的感動(dòng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？各自在下面練練看。
1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程 的開放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過(guò)程 不是一個(gè)線性的預(yù)設(shè)過(guò)程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過(guò)程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對(duì)話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力！
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過(guò)，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過(guò)三個(gè)富有啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)理解，同時(shí)，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
3.注重語(yǔ)言的深化和外化，突現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過(guò)程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語(yǔ)言文字活化的過(guò)程，即通過(guò)閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！以上教學(xué)過(guò)程 ，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn)，深化了語(yǔ)言，即所謂的讀進(jìn)去！同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過(guò)聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，即所謂的讀出來(lái)！如此，比較好地突現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結(jié)。
從剛才的交流中，我們體會(huì)到葉欣是一個(gè)救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過(guò)她。葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。(出示照片)
她的親人來(lái)了，她的孩子、丈夫來(lái)了，醫(yī)院里的同事來(lái)了，還有些人從四面八方趕來(lái)。
(出示追悼會(huì)圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)地離開了…淚水如雨“
(出示“花圈如海，淚水如雨)
同學(xué)們讀讀這8個(gè)字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，音樂(lè)慢慢起）
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇5
教學(xué)流程：
聆聽頒獎(jiǎng)詞，感受葉欣。
了解非典，體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。
抓住詞句，研讀課文。
內(nèi)涵探究，體會(huì)“永遠(yuǎn)”。
練寫頒獎(jiǎng)詞，感悟真情。
教學(xué)過(guò)程：
聆聽頒獎(jiǎng)詞，感受葉欣。
師：感動(dòng)中國(guó)這個(gè)節(jié)目同學(xué)們一定都很熟悉，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)片段。
播放《感動(dòng)中國(guó)》葉欣的頒獎(jiǎng)詞。
（整合點(diǎn)一：播放葉欣的頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生在“感動(dòng)”中對(duì)葉欣有一個(gè)全面的了解，為學(xué)習(xí)課文做好鋪陳。）
師：葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第十一課，讀----永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
了解非典，體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。
1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)“非典”的了解。
（生：可怕、傳染性強(qiáng)、威力大、傳染性強(qiáng)……）
師：非典就是惡魔，殺人于無(wú)形。所以課文中說(shuō)抗擊非典的斗爭(zhēng)是一場(chǎng)————沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。
說(shuō)起戰(zhàn)爭(zhēng)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)面？
（生：許多人在搶救、許多人死亡……）
師：是啊，有戰(zhàn)爭(zhēng)就有死亡、有戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有犧牲。在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們的醫(yī)護(hù)人員就成了非典戰(zhàn)場(chǎng)上的———白衣戰(zhàn)士。
4、出示句子：“這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。”
師：大家一齊讀這個(gè)句子，要把戰(zhàn)爭(zhēng)的味道讀濃點(diǎn)。
抓住詞句，研讀課文。
師：在這個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，葉欣——這位白衣戰(zhàn)士是如何與非典型肺炎進(jìn)行戰(zhàn)斗的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態(tài)的那個(gè)比喻句。開始讀書吧！
（一）抓重點(diǎn)句，感受非典的傳染性強(qiáng)。
1、出示句子：“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率……把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
2、誰(shuí)想讀。
3、要想讀懂這句話，我們先來(lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)。
出示：高風(fēng)險(xiǎn) 高強(qiáng)度 高效率
4、能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這三個(gè)詞的理解嗎？
5、再讀這句話，看看有沒有什么想說(shuō)的？
師：人不是機(jī)器，可葉欣卻把自己當(dāng)成了機(jī)器不停地工作著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。多了不起呀！
6、看這個(gè)詞（課件出示：“死神”變紅色），讀。
師：死神指的是什么？（非典）
師：與“死神”面對(duì)面地爭(zhēng)奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風(fēng)險(xiǎn)又何止是高，這簡(jiǎn)直是生命之險(xiǎn)啊。
7、快看看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強(qiáng)。
（為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。）
8、課前同學(xué)們都搜集了有關(guān)非典的數(shù)據(jù)，誰(shuí)能把你印象最深的數(shù)據(jù)寫出來(lái)。
（2003年 3月死亡173 5月底死亡332人 死亡率11% 感染5327人
醫(yī)護(hù)人員感染1000人左右 搶救1人3名醫(yī)護(hù)人員倒下 醫(yī)護(hù)人員占感染者的四分之一）
(整合點(diǎn)二：利用白板，讓學(xué)生把自己搜集的關(guān)于“非典”的重要數(shù)據(jù)寫出來(lái)。這些數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，具有說(shuō)服力。可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)非典的了解，直觀地體會(huì)非典的高風(fēng)險(xiǎn)。)
師：看來(lái)，一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。所以課文中說(shuō)葉欣所從事的工作是————高風(fēng)險(xiǎn)的。
（注：在學(xué)生填寫的資料上住上：高風(fēng)險(xiǎn)）
（二）抓重點(diǎn)句，體會(huì)“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”.
1、孩子們，請(qǐng)默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風(fēng)險(xiǎn)”的？
①葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)新藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸…… 兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
師：你從哪里感受到了葉欣的工作高風(fēng)險(xiǎn)？
（和病人密切接觸兩個(gè)小時(shí)，很容易被傳染的，從這我感受到了高風(fēng)險(xiǎn)。）
師：這句話還讓你們感受到了什么？
（省略號(hào)省去了葉欣救治梁先生的很多工作，這可以看出葉欣工作的高強(qiáng)度。）
（“終于”說(shuō)明了葉欣的工作效率很高，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多小時(shí)的搶救，梁先生就脫離了危險(xiǎn)。）
（“迅速”可以看出葉欣作為醫(yī)護(hù)人員強(qiáng)烈的責(zé)任心。）
（“嫻熟”說(shuō)明了葉欣精湛的醫(yī)術(shù)。） 師：這不愧是一個(gè)出色的護(hù)士長(zhǎng)呀！
師：多么感人的鏡頭呀！誰(shuí)愿意讀一讀。
師：說(shuō)說(shuō)她讀得怎么樣？
師：男孩子來(lái)讀讀。 女孩子也來(lái)讀一讀。
②隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到葉欣的工作高風(fēng)險(xiǎn)了？
（“急劇增多”說(shuō)明非典傳染的特別快，和患者接觸就加大了風(fēng)險(xiǎn)，這兒也看出了葉欣的工作是高風(fēng)險(xiǎn)的。）
師：從這句話中我們還能感受到什么？
（從拒絕接聽家人的電話可以看出葉欣的工作特別忙，連接電話的時(shí)間都沒有，這體現(xiàn)了她工作的高強(qiáng)度。）
師：葉欣作為護(hù)士長(zhǎng)，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當(dāng)其他護(hù)士可以正常上下班時(shí)，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！
師：感受了高風(fēng)險(xiǎn)，同學(xué)們?cè)僬乙徽疫�有哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出葉欣工作的高強(qiáng)度？
③葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。
師：從哪個(gè)詞語(yǔ)能體會(huì)出葉欣工作的高強(qiáng)度？
“另一個(gè)”不僅說(shuō)明了葉欣工作的高強(qiáng)度，更讓我們感受到了她已經(jīng)搶救了好多患者，這又體現(xiàn)她工作的高效率。
師：此時(shí)的她，早已疲憊不堪，可仍然堅(jiān)持著工作。難怪課文中說(shuō)：葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。從剛才找到的這幾個(gè)句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率。
小結(jié)：孩子們，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句描寫葉欣工作狀態(tài)的句子。（出示中心句）讀。
2、課文學(xué)到這里，楊老師心中產(chǎn)生了一個(gè)小小的疑問(wèn)。醫(yī)院中，只有葉欣一個(gè)人的工作是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度的嗎？其他醫(yī)務(wù)人員就有沒有風(fēng)險(xiǎn)了嗎？工作強(qiáng)度就不大了嗎？
可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度的呢？
（2月8日就開始加班，將近一個(gè)月；她是護(hù)士長(zhǎng)，帶頭去搶救病人。）
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇6
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記
時(shí)間如流水般匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。歲月的車轍給歷史留下了深深的痕跡，生命中有些經(jīng)歷過(guò)的事情也永遠(yuǎn)的留在了回憶里，但每每把他拿出來(lái)品嘗，卻有著不同的滋味才下眉頭卻上心頭……
看著葉欣的遺像，我的思緒飄飛，文中的每一個(gè)字都像一個(gè)起伏不定的音符，伴隨著這悠長(zhǎng)的樂(lè)音，我一起回到了那沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，那彌漫著恐怖與死亡的2003年。
一、 歷史背景的追溯
細(xì)細(xì)算來(lái)，2003年，孩子們有的只有5歲，正常的就是6歲，這個(gè)年齡，非典的肆虐不知道在他們的心中是不是可以形成一個(gè)概念，是不是給他們的記憶打下了深刻的烙印。然而之于我們成年人來(lái)說(shuō)，非典對(duì)我們的洗禮可謂深刻。那那病毒肆虐的時(shí)候，我們被隔離，人人自危，滿大街都是白色的口罩，聽到120的急救聲就擔(dān)憂的要命，得知誰(shuí)發(fā)燒了就禁不住瑟縮起來(lái)，萬(wàn)人空巷，街頭巷尾的談資都是這要命的非典。我嘗試著去問(wèn)孩子，他們的感覺并不強(qiáng)烈，只是知曉，僅僅是知曉而已，并未留下任何深刻的印象。
所以我想，如何讓孩子入戲呢？這倒入的功夫不能不做扎實(shí)。何不以自己的親身經(jīng)歷為資料，給孩子做一段講述。我寫下了這樣一段文字：
時(shí)間給我們留下了皺紋，給我們帶來(lái)了新生。然而時(shí)間抹不平的時(shí)留在我們心中的那道傷痕。
記得2003年，我19歲的時(shí)候，一場(chǎng)人間的災(zāi)難降臨了。它就像潘多拉打開了魔盒，那是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，整個(gè)人類都為之震驚，全人類都投入了這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗中去，這就是非典。
也許那個(gè)時(shí)候你年齡尚小，記憶不能給你留下些什么，然而你可以通過(guò)老師的語(yǔ)言，父母的經(jīng)歷，歷史的資料去觸摸那段歷史。人必須經(jīng)歷了一些事情才能夠長(zhǎng)大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡帶給我們的感受吧，讓我們走進(jìn)葉欣。
課文的開頭：
科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。
若不能把當(dāng)時(shí)的背景交待給孩子，孩子僅憑這些語(yǔ)句是不能夠理解與深入的，因此，除了對(duì)課文本身的滲透之外，對(duì)歷史背景的追溯尤為關(guān)鍵。
二、 聲情并茂的朗讀
孩子們對(duì)這種性質(zhì)的文章的朗讀把握的不夠到位。知道
了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。
如第一自然段“科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。”這樣的文字是追憶性質(zhì)的，像一個(gè)老人，一個(gè)患者在深情地回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，我們需要用低沉的，悠長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)去朗讀。尤其是讀到然而的時(shí)候，那“萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月”，春天意味著希望，意味著一切的孤寂，死亡將要走過(guò)，意味著新的生命即將開始，然而，我們的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)的不能再回來(lái)了，她不會(huì)像綠葉一樣在經(jīng)歷也一個(gè)冬天的沉寂在春天爆出新芽，不會(huì)像野火燒不盡的小草，不能重生。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。
接下來(lái)的第二自然段就有所不同：“2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治非典病人。”這是敘事性的口吻，然而在課堂上孩子們控制不住感情，和第一段相似的讀了出來(lái)。文似看山不喜平，讀書也如此，要有抑揚(yáng)頓挫。因此要指導(dǎo)孩子們?nèi)肭榫常托枰處煹姆鹤x，我作了泛讀之后，孩子們響起了熱烈的掌聲。他們的模仿能力起了大而化之的作用。
繼而文中提到：“這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！”又是一種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。接下來(lái)的敘述，如后面再搶救病人時(shí)提到的三個(gè)高，她拒絕同事的言辭，以及到了最后在殯儀館送葉欣時(shí)候的場(chǎng)景，這些都需要對(duì)學(xué)生做朗讀指導(dǎo)，不僅孩子讀的感情到位，而且也能以讀促理解。
三、 關(guān)于報(bào)告文學(xué)
在我們看來(lái)，這應(yīng)該算是一篇報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)具有著及時(shí)性，紀(jì)實(shí)性，文學(xué)性，能把握時(shí)代的脈搏，把群眾關(guān)心的現(xiàn)實(shí)情況迅速的反應(yīng)出來(lái)。
報(bào)告文學(xué)不虛構(gòu)人物，情節(jié)，它以現(xiàn)實(shí)中的真人真事為描寫對(duì)象，寫真紀(jì)實(shí)是他的重要特征。它必須塑造豐滿的人物形象，必須有生動(dòng)的形象化的細(xì)節(jié)。報(bào)告文學(xué)不同于小說(shuō)，不以塑造人物形象為主，但它在藝術(shù)形象性上的要求是很高的。人物特寫自然必須在介紹人物事跡中努力刻畫人物，即使在以寫事為主的作品中也離不開寫人，如果能生動(dòng)地刻畫人物形象，必然會(huì)大大加強(qiáng)感染力。報(bào)告文學(xué)還可以吸收小說(shuō)的描寫技巧、戲劇的對(duì)話藝術(shù)、電影分鏡頭的敘述方法以及詩(shī)歌的跳躍手法等。
所以在教學(xué)時(shí)，我們不能忘記對(duì)學(xué)生關(guān)于寫作的訓(xùn)練與熏陶。只有對(duì)語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，這才會(huì)成為有語(yǔ)文味的課堂，才是扎實(shí)的課堂。但是報(bào)告文學(xué)這種文學(xué)樣式是不需要學(xué)生掌握的，我們應(yīng)該何去何從呢？轉(zhuǎn)念，我們不能欣賞他嗎？他的語(yǔ)言，他的人物描寫，他的細(xì)節(jié)描摹，我?guī)е⒆觽儼颜n文中描寫最生動(dòng)形象的地方找了出來(lái)，孩子們?cè)谟忠淮蔚募?xì)致觸摸中對(duì)人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進(jìn)一步得到升華。
四、 寫在課文之外的話
職業(yè)的習(xí)慣，每篇課文總想給孩子多帶些什么，比如啟示，比如道理，雖有時(shí)候得來(lái)牽強(qiáng)，但卻不曾舍棄。
講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個(gè)孩子說(shuō)：“無(wú)論任何時(shí)候，生命的價(jià)值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關(guān)注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個(gè)10歲的孩子口中的話語(yǔ)，我被震驚了。接下來(lái)，又有個(gè)孩子說(shuō)：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來(lái)了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規(guī)律，一定沒有好的下場(chǎng)！”還有孩子說(shuō)：“葉欣是個(gè)偉大的人，她在面對(duì)死亡的威脅時(shí)，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動(dòng)了我，她是勇敢的人。”
我說(shuō)：“孩子們，看我們的地球，它是一個(gè)球體，我們?nèi)粲梅?hào)來(lái)表示，拿就是一個(gè)圓。圓是世界上最嚴(yán)密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個(gè)部分遭到破壞，那么它就會(huì)不在穩(wěn)定，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長(zhǎng)鳴！”
隨著我的話語(yǔ)結(jié)束，下課的鈴聲響起，我看到了孩子們眼神中傳來(lái)的東西，那就是隱藏在潘多拉魔盒中的——希望。
今天是清明，又是祭祀的時(shí)刻，早晨，路旁，到處都是祭祀的身影。生命是何等的脆弱，讓孩子們?cè)谛闹袨槲覀兊淖o(hù)士長(zhǎng)葉欣永遠(yuǎn)的敬上一個(gè)禮吧。每年的清明，孩子們都回記得，在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)叫葉欣的阿姨。孩子們會(huì)永遠(yuǎn)的敬畏她，就像敬畏生命……
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇7
一、案例背景
呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是多數(shù)過(guò)不了關(guān)，豈非咄咄怪事？”的確，學(xué)了幾年語(yǔ)文，卻還有那么多學(xué)生過(guò)不了關(guān)，作為語(yǔ)文教師，難道不應(yīng)該好好反思反思嗎？
多讀課外書，（當(dāng)然有個(gè)前提——應(yīng)該是讀好書，并且好好讀），可以提高語(yǔ)文能力。很多同學(xué)喜歡讀課外書，積累了豐富的語(yǔ)言，寫作水平也很不錯(cuò)。有個(gè)五年級(jí)的學(xué)生參加冬令營(yíng)回來(lái)，洋洋灑灑寫了近萬(wàn)字的游記，文筆流暢，讓我們這些教語(yǔ)文的老師汗顏。他的秘訣就是多看課外書。
可是，課外書有人講嗎？沒有。看課外書沒人講，卻能提高語(yǔ)文能力，可見講的作用是極其有限的。而我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，老師真的是講得太多了，課堂成了老師的“一言堂”，學(xué)生只是一味地接受。課文不是學(xué)生自己讀懂的，而是老師“灌”熟的。這種閱讀教學(xué)模式必須改革。我在上《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，是這樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟的。
二、案例
片段1
師：今天我們學(xué)習(xí)第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，（齊讀課題），讀了課題，你想知道什么？
生：我想知道“白衣戰(zhàn)士”是穿白色衣服的戰(zhàn)士嗎？
生；“白衣戰(zhàn)士”是誰(shuí)？
生：為什么說(shuō)她是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？
……
師：大家真不錯(cuò)，學(xué)著自己提問(wèn)題了，這說(shuō)明大家都動(dòng)腦筋了。這些問(wèn)題的答案就在課文中，，想不想自己去找答案？
生：（很激動(dòng)）想！
師：好，請(qǐng)大家?guī)е约旱膯?wèn)題去讀書吧。（生自由讀書，師巡視）
（由課題入手，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有讀書的欲望。而且?guī)е鴨?wèn)題去讀書，目的明確，能收到比較好的效果。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己讀書，解決了疑問(wèn)，能獲得成功的喜悅。）
片段2
師：讀了三遍課文，大家就讀得這么好，真棒！你們最喜歡哪一段？哪幾句話最讓你感動(dòng)？采用自己喜歡的方式多讀幾遍，等會(huì)兒，我們比賽看誰(shuí)讀得最有味，好不好？
生：（異口同聲）好！
（生都很積極，大聲讀，小聲讀，默讀；帶表情讀，邊讀邊做動(dòng)作；和同桌合作，一個(gè)讀，一個(gè)聽，互相糾正……）
……
師：看你們的表情，都讀得非常好。你們?cè)敢饨涣饕幌伦约鹤x書的收獲嗎？
生：我喜歡第6自然段，我先為大家朗讀：“……”
生：我覺得他讀得非常好，特別是這一句“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”他讀得很有感情。
生：我也覺得他這句讀得好。
師：好在哪里？
生：他讀出了斬釘截鐵的語(yǔ)氣。
師：斬釘截鐵的語(yǔ)氣，應(yīng)該是怎樣的？你能表達(dá)一下嗎？
生：應(yīng)該是這樣的“……”（讀得聲情并茂，贏得了一陣熱烈的掌聲。）
師：（贊許地點(diǎn)頭）葉欣在說(shuō)這句話時(shí)是這種語(yǔ)氣吧。你從哪里體會(huì)到的？
生：我是從“斬釘截鐵”這個(gè)詞體會(huì)到的。這個(gè)詞的意思是形容說(shuō)話辦事果斷，毫不猶豫。
生：我也是從這個(gè)詞體會(huì)到的。在文中是形容葉欣面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，搶著上，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給同事，態(tài)度非常堅(jiān)決，不容同事爭(zhēng)辯。
生：我認(rèn)為“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)！”意思是“這里危險(xiǎn)你們不要去了，我去。”
師：你能用斬釘截鐵的語(yǔ)氣朗讀這句話嗎？
（生自由練讀，再指名讀）
師：大家讀得真好，我也想讀，可以嗎？（師讀）
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
師：你想對(duì)葉欣阿姨說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生：葉欣阿姨，你真?zhèn)ゴ螅谖ｋU(xiǎn)的時(shí)候，你搶著向前
生：你把危險(xiǎn)留給自己，把安全讓給同事，你這種舍己為人的精神值得我們學(xué)習(xí)。
……
（學(xué)生在自瀆、交流、品讀中，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)加深對(duì)人物崇高精神的感悟）
三、反思
古人說(shuō)“文貴自得”、“書忌耳傳”。“耳傳”，只是使學(xué)生“懂”，只是把知識(shí)或結(jié)論“裝”進(jìn)學(xué)生的腦子里而已；“自得”卻包含著閱讀能力的訓(xùn)練。也非常新教材強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和對(duì)文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時(shí)間，講得過(guò)細(xì)，不僅容易重新陷入無(wú)謂的煩瑣分析，而且會(huì)沖斷學(xué)生自主閱讀和寫作的時(shí)間。實(shí)踐已經(jīng)證明：光靠老師講是講不出語(yǔ)文能力的，語(yǔ)文能力的提高主要來(lái)自多讀多寫的語(yǔ)文實(shí)踐。老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)讀書的興趣，使學(xué)生愛讀書
“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對(duì)讀書有興趣，他就會(huì)主動(dòng)地去讀書。在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，我從課題入手，先讓學(xué)生讀課題，并思考：你有什么問(wèn)題要問(wèn)？學(xué)生能提出一兩個(gè)問(wèn)題，老師要給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀課文。大部分問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自瀆，是可以找到答案的，學(xué)生自己讀懂了，會(huì)有一種成功的喜悅感，促使他們更認(rèn)真、更主動(dòng)地去讀書。
2、教給讀書的方法，使學(xué)生會(huì)讀書
讀書最重要的方法就是“口誦心惟”，即“邊讀邊想”。老師要把一篇篇課文作為例子，教學(xué)生知道從哪里想（如關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子），想什么（如它的意思是什么，說(shuō)明了什么，告訴人們什么等。）要在指導(dǎo)學(xué)生自瀆的實(shí)踐中去感悟，去掌握。學(xué)生僅有讀書的欲望，還不夠，還應(yīng)該知道怎樣去讀。在第一范文上，我們語(yǔ)文老師要做的第一件實(shí)事是--------指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢。指導(dǎo)讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導(dǎo)學(xué)生品味賞讀，在微觀上探究。如我在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)片段2中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“斬釘截鐵”一詞的意思，體會(huì)葉欣面對(duì)危險(xiǎn)和死亡時(shí)對(duì)同事們說(shuō)的話——“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”應(yīng)該怎么讀，是怎樣的語(yǔ)氣。“斬釘截鐵”這個(gè)詞表現(xiàn)力特別強(qiáng)，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生體會(huì)到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。
新課標(biāo)還提倡在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
3、保證讀書的時(shí)間，使學(xué)生能讀書
傳統(tǒng)的，學(xué)生讀書的時(shí)間太少。新課程新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我們應(yīng)該把讀的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀書。讀書的形式可以多種多樣，大聲讀、小聲讀、默讀；有的課文可以分角色讀，有的課文可以帶表情讀，有的課文還可以邊讀邊做動(dòng)作……
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語(yǔ)的意思。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會(huì)葉欣的崇高精神。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，并能通過(guò)聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、初步理解課文內(nèi)容/
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、2003年春季，人們?cè)?jīng)歷過(guò)一場(chǎng)大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗，在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻(xiàn)？他們中的一些人甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
2、播放護(hù)士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，板書課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對(duì)她了解嗎？
5、在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師作補(bǔ)充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自己讀課文，要求：
（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語(yǔ)畫出來(lái)，讀一讀，認(rèn)清字形。
（4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些？是怎么認(rèn)識(shí)的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語(yǔ)，互相交流。
（4）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名分節(jié)讀課文。
三、初步理解課文內(nèi)容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
四、指導(dǎo)寫字
1、齊讀生字。
2、指導(dǎo)：哪些筆畫是關(guān)鍵？該怎么擺位置？
3、師示范。
4、學(xué)生描紅、仿寫。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、組詞
呈予器咳
成預(yù)囂刻
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點(diǎn)詞句，來(lái)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學(xué)們，讀讀這兩句話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
4、學(xué)生提問(wèn)。
二、學(xué)習(xí)2－7自然段
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動(dòng)的地方。
2、學(xué)生交流
（1）第4自然段
學(xué)生談感受
（2）“兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
（3）“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學(xué)生交流。齊讀。
（4）“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇----盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無(wú)商量的余地。”
你能體會(huì)到什么？學(xué)生交流，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反復(fù)讀讀這句話，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣？
學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。
（6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費(fèi)力地爬到床上休息。”
學(xué)生自己談感受。齊讀。
3、師總結(jié)。
三、學(xué)習(xí)第8、9兩自然段。
1、過(guò)渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會(huì)照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”
同學(xué)們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？
4、配樂(lè)齊讀這兩自然段。
四、總結(jié)課文
1、讀完了全文，你對(duì)葉欣留下了什么印象？
2、為什么課題是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”而不是“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
五、作業(yè)
1、寫出帶有“如”的成語(yǔ)。
2、結(jié)合書上的語(yǔ)句，寫一寫護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
板書：
11 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇9
一、教學(xué)提示：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。
二、教學(xué)流程：
第一板塊：激情導(dǎo)入，整體感知
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。“白衣戰(zhàn)士”就是指醫(yī)務(wù)工作者。這篇課文介紹的是哪位醫(yī)務(wù)工作者呢？為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，了解大意。
（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生自由讀）
2、我們先來(lái)看看這些詞語(yǔ)：
疾病 疲憊 咳嗽 重癥 堵塞 硝煙 無(wú)悔 遺像 永恒 效率 嫻熟 給予 監(jiān)測(cè) 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲 心甘情愿 煩躁不安
請(qǐng)同學(xué)們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個(gè)讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。
現(xiàn)在請(qǐng)你大聲地讀好這些詞語(yǔ)。
（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生朗讀）
3、這些詞語(yǔ)讀得怎么樣？我們來(lái)考考自己。比比誰(shuí)讀得又對(duì)又快！
課件隨機(jī)出示詞語(yǔ)。
4、詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)。下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？
（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生朗讀）
5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰(zhàn)士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。
請(qǐng)大家默讀課文，想一想哪個(gè)句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來(lái)。
（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生默讀）
6、你找到這個(gè)句子了嗎？出示課件：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
課文緊緊圍繞這句話通過(guò)三個(gè)典型的事例描寫了葉欣的工作。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說(shuō)說(shuō)這三個(gè)事例的主要內(nèi)容。
（flash:讀一讀，說(shuō)一說(shuō)）
第二板塊：品詞悟句，深入探究
（一）我們先來(lái)看看第一個(gè)事例——搶救梁先生。
1、我們一塊兒來(lái)看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來(lái)急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧、靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”體現(xiàn)在哪些地方？用筆畫出有關(guān)的文字。
（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生讀讀，畫畫）
3、同學(xué)們，搶救“非典”病人本身就是非常危險(xiǎn)的工作。你們找到這些文字了嗎？
（1）課文中有這樣一句話：隨著醫(yī)院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
①同學(xué)們，2003年2月8日是農(nóng)歷正月初八，當(dāng)我們還在和家人團(tuán)聚的時(shí)候，葉欣已經(jīng)開始加班了！
②“拒絕接聽家人的電話”正是說(shuō)明葉欣工作的繁忙、高強(qiáng)度。
③“身先士卒”本來(lái)形容在戰(zhàn)斗的時(shí)候，將領(lǐng)沖在士兵的前面，這兒是說(shuō)葉欣作為護(hù)士長(zhǎng)敢挑重?fù)?dān)，沖在其他護(hù)士的前面，站在危險(xiǎn)的第一線。
（2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
①我們從“迅速”“嫻熟”“同時(shí)給予”“……”這些詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)中感受到葉欣工作的高效率。
②請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時(shí)？同桌討論討論。
（flash:讀一讀，議一議）
③這是緊張的兩小時(shí)，這是忙碌的兩小時(shí)，這是生死攸關(guān)的兩小時(shí)！
（3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。
①仔細(xì)讀讀這句話，哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了你？為什么？
（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生自讀）
②“拖”字說(shuō)明，葉欣工作已經(jīng)很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強(qiáng)度工作的結(jié)果。同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候注意這些詞語(yǔ)。請(qǐng)你也來(lái)飽含深情地讀一讀。（教師范讀）
（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生感情讀）
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：59
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)四
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細(xì)讀課文，找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
教具：小黑板。
一、檢查復(fù)習(xí)
上一堂課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下課文的主要內(nèi)容？
大家都知道永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士指的是——學(xué)生接（師板書：葉欣）為什么說(shuō)葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”這就是我們這堂課要解決的。
二、重點(diǎn)研讀課文四——七自然段。
1、過(guò)渡：XX年春節(jié)前后……這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。請(qǐng)同學(xué)們快速地看一下課文，課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡？（四——七自然段）
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
（1）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來(lái)，寫在各個(gè)段落后邊。
（2）用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)的句子，用“曲線”畫出葉欣語(yǔ)言的句子，再想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會(huì)）
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
（1）說(shuō)說(shuō)各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
（2）用什么線畫出了什么句子，你從中體會(huì)到了什么？
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)，通過(guò)理解這些詞語(yǔ)，加深對(duì)人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過(guò)程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。
（3）交流。
三、換位思考，表達(dá)升華。
師：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了寶貴的生命，她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過(guò)的和曾經(jīng)關(guān)心過(guò)她的所有人。面對(duì)這樣一位英雄，我們心中一定會(huì)有很多話要對(duì)她說(shuō)。
假如你是葉欣的同事，你會(huì)怎樣說(shuō)？
假如你是葉欣的孩子，你會(huì)怎樣說(shuō)？
假如你是葉欣救治過(guò)的病人，你會(huì)怎樣說(shuō)？
同學(xué)們，現(xiàn)在你讀了這個(gè)故事，你想對(duì)葉欣阿姨說(shuō)什么？
小黑板：葉欣阿姨，讀了您的故事，我
四、回顧首尾，整合全文。
過(guò)渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對(duì)病人和同事的無(wú)私關(guān)愛，也贏得了人們對(duì)她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無(wú)限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中，課文的首尾兩個(gè)自然段就表達(dá)了這一點(diǎn)。
齊讀首尾兩段。
為什么說(shuō)葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
五、課外延伸
1、寫話：葉欣阿姨，讀了您的故事，我
2、收集介紹全國(guó)人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
3、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
板書：
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人
教后小記：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文，而這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會(huì)忘記，四年級(jí)的孩子應(yīng)該說(shuō)也不會(huì)忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚�(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)全國(guó)人民都動(dòng)起來(lái)……
本堂課教學(xué)思路清晰，抓住了課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)葉欣那臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后來(lái)的回顧首尾，整合全文顯得倉(cāng)促了些。
上完了這堂課，我想白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)不陌生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國(guó)家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來(lái)圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來(lái)，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。
自由閱讀，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對(duì)于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念館，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來(lái)學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了，就會(huì)更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì)有更多的人被感動(dòng)。
金麗芳
四小語(yǔ)文教研組
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蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇11
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容
本課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭(zhēng)中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，又飽含深情，富有很強(qiáng)的感染力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，情感熏陶的好教材。對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于“非典”的感觸不深，對(duì)當(dāng)時(shí)的事跡了解的很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
（3）體會(huì)“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能通過(guò)朗讀，找出課文中相關(guān)語(yǔ)句，理解護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“
風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
難點(diǎn)：體會(huì)“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本節(jié)課主要用了提問(wèn)的方法，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，逐步引導(dǎo)，逐漸深入。如“課文哪一句話體現(xiàn)了‘非典’的危險(xiǎn)性？”以及“文中哪一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài)？”。另外利用點(diǎn)撥的方法，在關(guān)鍵處，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課的學(xué)法主要是讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上充分理解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)讀的形式過(guò)于單一了。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，利用了兩個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單的回顧了一下本課的內(nèi)容。第二部分是精讀課文，體會(huì)形象。我主要抓住“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”這一個(gè)中心句展開教學(xué)，圍繞體現(xiàn)“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”的句子細(xì)讀品味，通過(guò)身先士卒、聲色俱厲、斬釘截鐵等關(guān)鍵詞語(yǔ)逐步引導(dǎo)學(xué)生感知葉欣的形象。第三部分，回顧首尾，整合全文。通過(guò)首尾三個(gè)自然段進(jìn)一步體會(huì)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。最后一部分深化課題，從課題中讓學(xué)生感受葉欣的精神。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇12
在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，理解課文內(nèi)容之后，為了給學(xué)生留下深刻的印象，我進(jìn)行了知識(shí)梳理。
師：“請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀文中讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。”
生1讀句：“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的
機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
師：“葉欣是機(jī)器嗎，不是！她是一個(gè)血肉之軀，她有累的時(shí)候；可她又分明是機(jī)器，高強(qiáng)度高效率地全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，這哪是一個(gè)血肉之軀的人能夠做到的。”
生2讀句：“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：‘這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！’……甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外……”
生3：“葉欣把同事關(guān)在了門外，自己卻在獨(dú)力與病魔斗爭(zhēng)，她太勇敢了！這就是英雄啊！”
生4讀句：“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”
生5：“我想問(wèn)問(wèn)葉欣阿姨，她只想到不讓自己的同事受感染，可有沒有想過(guò)她自己啊？如果她被感染了怎么辦啊，她一定有年邁的父母和年幼的孩子吧？他們又該怎么辦啊？”
生6讀句：“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息。”
師：“一個(gè)簡(jiǎn)單的上床動(dòng)作，葉欣阿姨卻如此費(fèi)力，她已經(jīng)用盡了她的全力。此時(shí)，老師的眼前看見了在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上匍匐身體前行的戰(zhàn)士的身影，她已經(jīng)負(fù)了傷，卻仍堅(jiān)持戰(zhàn)斗著。”
……
師讀，動(dòng)情地﹚：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人……花圈如海，淚水如雨……”
教師的聲音哽咽，朗讀中斷了。有好幾個(gè)學(xué)生頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。
班級(jí)里一片靜默……
師：“此時(shí)，同學(xué)們一定有很多話想對(duì)葉欣阿姨說(shuō)。今天，恰逢清明節(jié)，讓我們現(xiàn)在就提起筆，把你的感動(dòng)，難過(guò)，感慨寫下來(lái)吧！我想葉欣阿姨一定是能看得到，聽得到，感受得到的。”
生紛紛動(dòng)筆……
交流：
生1：葉欣，你舍生忘死，為人民服務(wù)，打敗病魔，把危險(xiǎn)留給自己，把美好的生活留給別人。葉欣啊葉欣，你的精神令我佩服。葉欣啊葉欣，你是一個(gè)真正英勇的白衣戰(zhàn)士；葉欣啊葉欣，你為著別人寧愿舍去自己的生命，我為你深深鞠躬，我為中國(guó)有你這樣的戰(zhàn)士而感到驕傲！
生2：也許，有些人會(huì)覺得你很糊涂，竟然把最危險(xiǎn)的留給自己。雖然我是個(gè)小孩子，但是我明白你為什么會(huì)這么做，我一定會(huì)把你的精神發(fā)揚(yáng)光大，你安心地走吧！
生3：你是一個(gè)真正的白衣戰(zhàn)士，你是一個(gè)愛著我們?nèi)嗣竦奶焓梗闶俏覀冃闹械纳瘢闶谴蠹倚闹械氖刈o(hù)者！
生4：你成全了他人，卻傷害了自己；你把生存的機(jī)會(huì)讓給了別人，卻把死亡的可能留給了自己。你舍生忘死地拯救病人，不顧一切地保護(hù)同伴，可是你有沒有想過(guò)自己？想過(guò)你年邁的父母和年少的孩子？！
……
有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，此時(shí)，我只想向葉欣阿姨鞠一個(gè)躬！”師順勢(shì)提議：“讓我們一起起身，向葉欣阿姨鞠躬。”
孩子們齊刷刷地站起來(lái)，一臉的嚴(yán)肅，和老師一起，深深地鞠了一個(gè)躬。
課末，老師布置一份特別的作業(yè)：給葉欣阿姨寫一封信。
反思與分析：
崔巒說(shuō)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。”學(xué)生讀著自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句，師生共同隨機(jī)交流著自己的感想，逐漸將教學(xué)推向了深入。讀書越多，其味越濃。
在一遍一遍誦讀中，學(xué)生一步一步地靠近葉欣，一點(diǎn)一點(diǎn)地讀懂了葉欣，更是被深深感動(dòng)：這是一個(gè)英勇的戰(zhàn)士，面對(duì)死神和病魔她毫不退怯，她竭盡自己的全力與病魔作抗?fàn)帲弑M自己的全力拯救患者，竭盡自己的全力保護(hù)同事。她一心只想著病人的安危，同事的安危，卻置自己的生死于不顧。孩子們體會(huì)到葉欣阿姨這個(gè)平凡的護(hù)士卻有著一顆偉大的心靈，醫(yī)務(wù)工作這個(gè)平凡的崗位卻散發(fā)著神圣的光芒。
再一遍和學(xué)生一起誦讀全篇文章，讀到：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人……花圈如海，淚水如雨……”時(shí)，我的眼睛突然生澀、模糊起來(lái)，聲音竟也哽咽。
我不認(rèn)為自己失態(tài)。在我看來(lái)，只要具備起碼的良知的人，面對(duì)著這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，面對(duì)著無(wú)聲的戰(zhàn)場(chǎng)上，獻(xiàn)出自己年輕生命的英雄，都無(wú)法無(wú)動(dòng)于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識(shí)不重要了！學(xué)習(xí)也不重要了！我和孩子達(dá)到了精神的最高境界！我?guī)е⒆映搅似椒驳纳睿眯撵`看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！有好幾個(gè)學(xué)生也頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。朗讀竟中斷了。班級(jí)里一片靜默。
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！這個(gè)靜默的時(shí)刻是神圣的，是彌足珍貴的。因?yàn)樵谶@靜默中，有師生共同無(wú)言的感動(dòng)在流動(dòng)著，交匯著。著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界”。是的，此刻在靜默中卻在醞釀著學(xué)生們澎湃的情感，他們的思維在這樣的靜默中無(wú)比靈動(dòng)。所以當(dāng)讓他們動(dòng)筆時(shí)，孩子們毫不猶豫地欣然提筆，流瀉出他們的感動(dòng)。因?yàn)檎嬲|動(dòng)了他們的心靈最柔軟的地方，此時(shí)的發(fā)言自然是字字源自內(nèi)心，句句發(fā)自肺腑，具有極深的感染力。
而我則靜靜地期待他們獻(xiàn)上用真摯的心靈烹制的文字盛宴。
這堂課結(jié)束了良久，可一種奇特的情愫卻縈繞在我的心中。在孩子們的日記里，也能看到這節(jié)課對(duì)他們的觸動(dòng)：葉欣的舍生忘死，老師的哽咽，自己的感動(dòng)，我們一起的鞠躬。看得出，這種奇特的情愫也縈繞在他們心中。那就是——感動(dòng)。我不僅為葉欣所感動(dòng)，更感動(dòng)于孩子們至真至純的回應(yīng)。我的動(dòng)情喚起了學(xué)生的真情，而學(xué)生如浪拍石的回應(yīng)更帶動(dòng)了我的深情。這種應(yīng)對(duì)，是大山的回聲，升騰不息；是海浪的奔流，磅礴動(dòng)人。
成長(zhǎng)了這么多年，經(jīng)歷了這么多的喜怒哀樂(lè)，這顆心已變得漠然。可在今天它又柔軟濕潤(rùn)起來(lái)，我品嘗到感動(dòng)的滋味。哦，那深深的一躬。