人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計（精選17篇）
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇1
教學要求
1.閱讀課文，了解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。
2.學習課文生字新詞。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點
體會文章所表達的思想。
教學難點
自讀設問，討論交流，讀中悟理。
教學流程
一、設疑導入
1.讀了課題，你想到了什么？
2。同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：（1）花生為什么叫落花生？（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？（3）課文圍繞落花生講了什么？（4）作者借花生想告訴我們什么？（5）在寫作上我們應該學習什么？
（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）
二、誘導初讀
1.范讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？
2.自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。
3.分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。思考：種
花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？
（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，并初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。并且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶著問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）
三、引導細讀
1.指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什么？
2.自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯系上下文，聯系生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。
（這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）
3.課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什么呢？
（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉化為能力。）
4.有感情地朗讀課文第一自然段。
四、課堂練習
1.形近字組詞。
避（ ） 墓（ ） 辯（ ） 澆（ ）
辟（ ） 幕（ ） 辨（ ） 饒（ ）
譬（ ） 慕（ ） 辮（ ） 燒（ ）
2.多音字組詞。
zhong ( ) pian ( ) san ( )
種 便 散
zhong ( ) bian ( ) san ( )
第二課時
教學要求
1.讀懂課文內容，體會文章所表達的思想，學習花生不求虛名，默默奉獻的精神。
2.分清文章的主次。
3.分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學重點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學難點
對作者借描寫花生的特點，贊美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。
教學流程
一、復習導入
1.課文按照什么順序記敘的？
2.哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？
二、引導細讀
1.自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。
2.有感情地朗讀第二自然。
（把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。）
過收獲節是誰提出來的？都有誰參加？在什么地方過節？
三、指導議讀
1.自讀第三自然段至最后，畫出你認為含義深刻的句子，看著通過閱讀都讀懂了什么？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。
2.四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。
3.各小組長匯報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出后，老師和同學們一起整理、歸并。
如：大家是怎樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什么？父親的話是什么意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什么道理？作者的話是什么意思？
4.帶著這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然后把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最后全班交流。
5.分角色朗讀。
（1）自由練讀，自由組合。
（2）分角色朗讀。
（3）評讀，品讀。
（4）賽讀。
（這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）
6.小結。
歸納本課的閱讀方法，進行相關的寫作指導。
四、指導背誦
1、你喜歡文章的哪一段？想用什么方法背下來？
2、當堂背誦。
（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課后練習，減輕了學生的課后負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）
五、實踐活動
請同學們閱讀一體許地山的作品，并交流讀書的感受。
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇2
教學目標
通過學習本課，學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”的等詞語；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。
教學重點難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。
教學構想
課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。教學時，先結合課題，組織學生交流對“落花生”這個名字由來的了解。然后從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了幾件事。要保證學生充分閱讀、思考和小組交流討論。
教學準備
多媒體課件
教學時間
二課時
第一課時
教學內容
初讀課文，整體感知課文內容，引導學生小組合作，質疑問難。
學生學習過程
一、巧妙激趣，導入新課。
1 指名學生上臺寫下自己的名字，并說出名字的含義。
2 教師板書作者筆名“落花生”，并請學生猜想它的含義。
3 教師把“落華生”改寫為“落花生”，并介紹作者許地山。許地山為什么把自己的筆名叫做“落華生”呢？讀了本課，我們就清楚了。
二、自讀自悟，整體感知。
1 學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。
2 同位互讀，相互訂正。
3 小組討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？
4 回報交流，理清脈絡。
三、質疑問難，培養能力。
1 引導學生小組合作，自學第一部分，提出不懂的問題。
2 學生可能提出以下問題：
（1）姐弟幾個人通過辛勤勞動，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什么特點？
（2）文中為什么只用“買種”“播種”“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒嗎？
（3）母親為什么提議過“收獲節”，還吩咐在后花園的茅亭里過這個節？
（4）“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”一句中，“天色不大好”父親為什么也來了？父親對孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得” “很難得”“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嘗我們中的新花生嗎？諸如上述問題，讓學生在小組內充分討論、釋疑，更好的理解課文內容。
作業設計
查找關于花生成長的資料。
板書設計
17 落花生
種花生
收花生
嘗花生
議花生
課后反思
第二課時
教學內容
進一步學習課文，抓住課文的重點內容，進行精讀，并領悟其中蘊含的道理。
學生學習過程
一、抓住重點，精讀領悟。
1 分角色朗讀眾人議花生一段。
2 投影出示父親介紹落花生特點的一段話。
3 指名讀這段話，思考：落花生和石榴、蘋果有哪些不同呢？課件演示介紹這幾種植物生長特點。
4 有感情地朗讀、背誦這段話。
5 指名讀、齊讀父親說的第二段話。在第一段話的基礎上，進一步體會父親的話是由落花生的特點進而闡明做人的道理。
6 背誦父親說的這段話。
7 學習重點句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”（1）“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？“只講體面”呢？生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？（2）小組討論，舉例說明。（3）這段話，父親沒有直接講出來，而有“我”講，為什么？
8 反復讀以上幾段文字，直至背誦，感悟做人的道理。
二、提供辯題，訓練口才。
針對有的同學會提出：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善于展示自己，推銷自己，又很有用處，愿做蘋果那樣的人。教師要充分肯定這種認識很有道理，并組織辯論。
1 在現代社會，你愿做像落花生那樣的人，還是愿做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見。
2 請“落花生”“蘋果”分為兩派，展開辯論，教師做主持人。
3 在充分辯論的基礎上，完成練習。以“我要做（ ）那樣的人”為題，寫一段話。
三、再讀課文，學習寫法。
作業設計
1 背誦自己喜歡的段落，進一步感悟做人的道理。
2 觀察一個事物，學習本課的寫法，寫一篇短文，說明一個道理。
板書設計
17 落花生
味美
好處 榨油 不好看，但有用
價錢便宜
做有用的人
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇3
教學目標：
一、知識與能力
1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。
3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
二、過程與方法
1、自學生字新詞，并用“居然”造句。
2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。
三、情感態度價值觀
學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學重點：
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.掌握詳略得當的寫法。
教學難點：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
課前準備：
制作多媒體課件
教學過程：
（一）、激情導趣，揭示課題
1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）
2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。
3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。
5、板書：15.落花生
（二）、初讀課文，整體感知
1、自由選擇你喜歡的方式讀課文
要求：讀準字音，把課文讀通順。
2、檢查認讀生字詞情況
3.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
4.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？
板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）
詳寫：議花生
略寫：種花生、收花生、嘗花生
（三）細讀課文、重點感悟
1、略學第一自然段。
（1）、自由讀、指名讀
（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
（3）、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）
（4）、指導朗讀（讀出驚喜）。
2、學習“嘗花生、議花生”
過渡：母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節，在收獲節上一家人是怎樣議論花生的好處的？
（1）、分角色朗讀課文，
（2）、三個人分別說花生的好處是什么？
姐姐說它味美；
哥哥說可以榨油；
“我”說便宜，大家都喜歡吃。
（3）學生根據收集的課外資料補充花生的好處
（4）親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。
（5）、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。
花生桃、石榴、蘋果
位置
外表
印象
（6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什么？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）
（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）
（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。并指導朗讀[肯定]。
“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？
（9）、齊讀最后一個自然段。
父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”
（四）、總結全文，深化主題
1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？
（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）
2.結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
（五）、總結寫法，課外拓展
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
（六）、小練筆
作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什么？試著選擇一種寫一寫。
（七）、 板書設計
15、落花生
詳略得當
種花生-- 收花生--嘗花生-- 談花生 借物喻人
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇4
教學目的：
1.學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2.分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3.理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4.初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，簡介作者。
1.由謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
二、理清段落，概括段意。
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.聽讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。
第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。
三、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
四、作業。
第二課時
一、復習導入：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
二、學習重點，理解話語，明白道理
1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。
2.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。
（3）學生交流。
適時理解：a花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
b凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
c花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？
d父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）
（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。
（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
父親的話是不是說不需要外表美？（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？
出示“我”的話：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”
理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人。
（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。
四、提供辯題練口才
1.在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。
2.在充分辯議的基礎上完成練習。
以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇5
《落 花 生》課 堂 實 錄 及 評 析
教學目的：
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點 ：
如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
生：花生
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
師：（板書：19.落花生）
生：齊讀課題。
評析：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說它味美；
生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應該抓住 “埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；
生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰愿意來讀一讀？
生：抽一生讀
師：你認為他讀得怎樣？
生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生：（齊聲說）想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
評析：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
生：我體會到花生默默奉獻的精神；
生：我體會到花生無私奉獻的精神；
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；
師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？
生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；
生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？
生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻
生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
評析：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
評析：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。
師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。
師：誰愿意毛遂自薦？
生：我想說：“我要向花生學習”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。
生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。
師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
評析：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇6
教學目標
1 、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2 、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3 、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關鍵
重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：小黑板
教學過程 ：
一、談話導入 ，板書課題
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）
板書課題20 、落花生
二、指導學生自學課文
1 、讀課文劃出文中的生字詞
2 、找出文中不理解的地方
三、檢查自學情況，整體感知課文內容
1 、認識生字新詞
2 、指名讀課文，糾正學生讀音。
3 、本文主要內容及理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文內容
1 、講讀父親的話
（1 ）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？
（2 ）、父親對什么產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？
（3 ）、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？
五、學生再讀課文，并根據自己對課文的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。
1 、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2 、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3 、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？
七、講讀“我”的話
1 、什么叫只講體面？
2 、這句話的意思是什么？
3 、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
板書設計 ：
20 、落花生
談花生——論花生（要……不要……）
◆[2004-03-11]
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇7
孫雙金教學實錄——《落花生》第一課時
評析：江蘇省大豐市教育局教研室 陳永平
師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？
(生上黑板寫好自己姓名后)
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫安詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！
（生鼓掌）
師：你叫什么名字？
生：我叫劉洋。
師：為什么取這名字？
生：我爸爸說希望我能留學到國外去。
師：要到國外留學去，那回來嗎？
生：回來。
師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！
（生鼓掌）
師：同學們，我們每個同學的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學，今天孫老師布置一個作業，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好？
生（齊）：好！
[這“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。]
（師將黑板上的名字擦去）
[孫老師這樣不動聲色的開場，輕松愉快，既對學生聯絡感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學生學習課文的興趣。]
師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什么？看名字叫什么？
(板書：落華生)
生（齊）：落華生。
師：再讀一遍。
生（齊）：落華生
師：你看到這個名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請你！
生：說明這個人很喜歡吃花生！
師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。
生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。
師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢？大膽說，沒關系，說錯了表揚！
[孫老師激勵學生發言的話，也充滿情趣，令人回味無窮！]
生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了不解之緣！
師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生！
（板書：將“華”改為“花”）
師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？
生：落華生他的真名叫許地山。
（板書：許地山）
師：真聰明！落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個名字呢？
師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。
（生自讀課文）
師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎么樣？1、2小節，誰愿意讀？請舉手！
（學生紛紛舉手）
師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣？
（生讀完后）
師：你告訴孫老師你叫什么名字？
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學要向她學習！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！
生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。
師：哦！其他同學呢？你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準？
生：徐子慧同學她“后園”的“園”讀成了“院”。
師；這位男同學聽得真仔細！
（板書：后園）
師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？
生（齊）：后園
（板書：院）
師：把這個詞讀一遍！
生（齊）：后院
師：你知道后園和后院有什么區別嗎？
（學生沒反應）
師：這個“園”可以組成什么詞？
生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生2：可以組成“游園”。
師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么？
生1：可以組成“庭院”。
生2：還可以組成“醫院”。
師：還可以組成大學的、高校的，叫什么？
生（齊）：學院
師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？
生1：也許是后園的花草比較多。
師：你真會想！
生2：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。
師：你看書上寫大到什么程度？
生（齊）：半畝空地。
師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？
生（齊）：花生。
師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？
生（齊）：是的。
[這里孫老師沒有急于告訴學生答案，而是讓學生通過組詞，聯系生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]
師：好的，那么誰愿意接下去讀3－9小節？
（生接著讀完后）
師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！
生1：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。
師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學好課文，在這么大場面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習！還有什么意見嗎？
生2：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調。
師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？
[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚，把握時機，給學生自信，自然真實，將表揚這門藝術表演得淋漓盡致！]
（生接著讀完后）
師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節誰愿意讀？
（生接著讀完后）
師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的？
生：看見的。
師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？
（生點點頭）
師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好？請坐！
（生點點頭，坐下）
師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下！
（生放下書）
師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”
（生皺眉）
師：不理解吧？我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發現問題，誰發現的問題小？誰發現的問題大？拿出筆來，把你發現問題的地方全都注上記號！
[教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。]
（生邊讀邊注記號，師巡示）
師：好多同學發現問題了，發現一個問題就有一個進步，有5個問題有5個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好？
[孫老師這一番話讓學生心服口服，學生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里？我想回答也該是不言自喻的。]
（生點頭同意）
師：下面有問題的舉手！
（一戴眼鏡的男生未舉手）
師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答！請旁邊的這位同學來提問題！
生1：我不知“愛慕”什么意思？
生（戴眼鏡）：因為喜歡而愿意接近。
（板書：愛慕）
師：“慕”下面是個“小”字嗎？
生（齊）：不是。
師：跟老師讀“愛慕”。
生（齊）：愛慕
師（對戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語解釋，只要把每個字理解了，整個詞就理解了。
（生點頭坐下）
師：“愛”什么意思？
生（齊）：喜愛。
師：“慕”什么意思呢？
生(齊)：羨慕。
師：那么連起來“愛慕”是什么意思？
生（齊）：喜愛羨慕。
（師在“愛慕”后板書：之心）
師：“愛慕之心”意思呢？你說！
生：喜愛羨慕的心情。
師（對生1）：你聽懂了嗎？你有進步了嗎？
生1：有。
師：在詞語理解上有進步吧！還有問題嗎？
生2：我的問題是第三小節：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什么父親來了，還很難得？應該是常常來。
師：現在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。
（投影出示，生齊讀）
師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。
生2：為什么父親來了也是很難得的。
師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什么很難得？第二個問題呢？看誰聰明？
生3：為什么天色不好，父親還要來呢？
師：了不起，了不起！第三個問題呢？
生4：就是說晚上有什么天色好不好的？
師：你們說晚上天色有沒有好和壞？
生（齊）：有。
師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？
生（齊）：好。
師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個星星看不到，這樣的天空好不好？
生（齊）：不好。
師：這是什么天？沒......
生（齊）：沒有月亮的天。
師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有？爭取難倒孫老師！
[在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？孫老師總是從容不迫，循循善誘，學生提問也就水到渠成。]
生5：為什么父親偏偏在這次收獲節來？
師：有4個了，還有嗎？
生6：為什么說實在很難得？
師：你再說一遍。
（生重復）
師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎？
生（齊）：同。
師：大家就抓住這個詞來體味。
生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會分開來住的？
師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看！
生1：他父親可能在單位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
師：還有可能父親工作單位離家很遠，是不是？
生（齊）：是。
師：剛才就一個句子提出入6、7個問題，這是什么能力？這就是創新能力，對于一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復一下。
（師重復說）
師：孫老師再提問一個問題，父親來和我們過收獲節，就是來吃花生嗎？
生（齊）：不是。
師：看這句話，我們讀書的時候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學讀書時，要邊讀邊思考，抓住一點就抓住不放，多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下！
[孫老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中自然滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，可想而知，學生會受益終生。]
（生齊讀）
師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。
（師示范讀）
師：自己讀讀，試試看！
（生讀）
師：問號提在后面――“實在很難得”。讀書要問，好不好？
生（齊）：好。
[怎樣突出重點讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]
師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎？
生（齊）：有。
師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提？
生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？
師：我覺得這個問題很有價值，書上有沒有答案？齊讀預習提示的一段話。
（出示預習上的話，生齊讀）
師：為什么叫它落花生？
生：我想應該是因為它的花落到地上，才會結果實，如果花不落就不會結果實。
師：有果實結在地面上嗎？你說說花生結果的過程。
生：開花、花落、花鉆進土里，再在土底下結果。
師：是不是這樣？
（生笑）
師：再讀，是這樣嗎？
生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結出果子。
師：你怎么知道的？
生：我回家查字典的。
師：真會學習！他發現問題就查資料了，發現與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。
[可見，讓學生學會發現問題，還要學會解決問題，孫老師重視了這一能力的培養！]
（出示畫面，師邊在圖上示意邊講解）
師：你聽了，有什么啟示嗎？
生：書上說的不一定是全對的。
師：孫老師講的話全對嗎？
生（齊）：不。
師：你們以后不要總信任我，好不好？
（生笑）
師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什么問題嗎？
生8：第7節為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？
師：你這問題提得非常之好！孫教師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！
（生重復說）
師：我們把這段話一起讀讀。
（投影出示，生齊讀）
師：我們看桃子、蘋果有什么特點？
生：它們高高地掛在枝頭上。
師：它們什么顏色？
生（齊）：鮮紅嫩綠。
師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？
生1：你們看，我多漂亮！
生2：你們吃我一定很香。
師：他們在向人們干什么？
生：炫耀自己。
（板書：炫耀）
師：看落花生是什么樣？
生：而落花生卻是矮矮地長在地上。
師：多么鮮明的對比呀！你覺得落花生怎么樣？
生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。
師：你喜歡誰？
生（齊）：落花生。
師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。
[“一茬齊”，我想聽課的老師定會在孫老師指導學生的朗讀中也有所感悟，平時自己指導朗讀是不是犯了這樣的錯？]
師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！
（生讀完后）
師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學習，好不好？
（師示范）
師：你們點評點評！
生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。
師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統的，你說我好在哪兒？
生2：孫老師讀出來是意味深長的。
生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。
師：哪些詞重讀了？
（師再示范）
生4：“高高地”重讀了。
生5：重讀的是“很多”和“一樣”。
師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意；有時故意停頓一下，也會引起別人注意。
（師又示范）
師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來？下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。
[朗讀能力是一項很重要的語文學習能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導與扎實的朗讀訓練，學生朗讀能力怎會不進步呢？真是令人佩服！]
（生自讀）
師：你們推薦一下，誰讀得好？
（生讀完后）
師：好的，給予掌聲！
（生鼓掌）
師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書，都去這樣仔細琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！
[一堂好課應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養，這正是我們每位老師需要努力
探索與實踐的！]
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇8
教師要時刻對自己的教學進行反思，把自己做的好的繼續發揚，不好的加以改正。下面是關于《落花生》教學反思范文，歡迎大家借鑒!
《落花生》教學反思
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在課前預習也是非常重要的，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發言。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學活動中來。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
當然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯誤觀念，難道這世上不需要內外兼優秀的人嗎?盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環節中呢?總之，語文教學的路還很長，我們學習的道路也同樣很長…..教學內容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
從本節課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇9
【課前談話】
主持人：張老師為我們帶來的是五年級上冊的《落花生》，與老師一起上課的是銀川二十一小學五（4）班的學生。（掌聲）
師：謝謝主持人！現場的各位老師，大家下午好！同學們下午好！我來自甘肅蘭州，我叫張玉棟，張飛的張，玉米的玉，棟梁的棟，我就是等會兒來給大家上課的老師了。估計一路上都在猜想，會是一位什么樣的老師給我們上課呢？喏，就是現在站在你面前的這位小伙子了，看看我，跟你想的有什么不一樣？
（學生觀察老師）
師：好，最后一位男生。你來說。
生：我還以為是位女老師呢。
師：沒有想到是位男的，喜歡男老師嗎？
生：喜歡！
師：這么大聲，喜歡就好！還有沒有什么沒想到的？好，你說。
生：你的名字像女的，但是你的樣子是男的。（一片笑聲）
師：我的名字像女的，其實啊這是男子漢十足的名字，名字里也有棟梁的棟嘛！是不是？好，你說。
生：我還以為是一位年長一點的老師，沒想到是這么年輕的老師。
師：其實我告訴你，我已經28歲了，不年輕了。還有沒有同學想到了嗎？這個小朋友在舉手，哎，這個女孩子來說，來，你想說。
生：一般名字里有棟的，應該是很胖的。（這句話只是大意）
師：結果呢？
生：卻很瘦。
師：是啊，又高又瘦。你呢？
生：我還以為是個帶眼鏡的老師呢？
師：結果沒帶眼鏡，不過長得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，希望我們經過一節課的相處能成為朋友。我呢是第一次來到咱們寧夏銀川，很想到處走走看看，當然也想吃吃咱們這里的美食，可是我又不了解。你們是這里的小主人，要是給你個機會，給我當當小導游，你打算帶我去哪看看？咱們寧夏，又是你。
生：西夏皇陵。
師：有什么好看的呀？
生：……
師：反正你說的是看的，是嗎？有機會我一定去，你還打算帶我去哪？你說。
生：黃沙古渡。
師：那有什么好看的？
生：那邊沙漠超多，很刺激，還有那個羊皮筏子，都很好玩。
師：是不是啊？我一定去。你想帶我吃點什么？你說。
生：我想請你吃點土豆干。
師：土豆干？好吃嗎？
生：好吃。
師：你答應我的，課后別跑回家里，請我吃土豆干。你呢？
生：我想請您吃我們這邊的羊肉泡饃。
師：很好吃，是嗎？
生：是。
師：這個孩子很有禮貌，還有您來稱呼我。大家非常熱情，咱們中國人講禮尚往來，為了感謝大家的熱情好客，我想跟你們分享分享我家鄉的美景美食。剛才說了我的家鄉在哪兒啊？
生：甘肅。
師：蘭州，有人說我們蘭州人出門騎駱駝，你信嗎？有信的嗎？我看看，哎呦，他差點舉手了，你還真信啊？不過，告訴你吧，那只是個浪漫的猜想，我倒想出門騎駱駝來著，可惜沒有。我們蘭州是黃河唯一穿橋過的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋蘭山，也算是山水之城了，漂亮著呢！不信，你瞧，這是夜色中的黃河嶺了（猜測的），美嗎？
生：美！
師：謝謝大家！再去看看燈光璀璨的黃河大橋，你還可以看到那座著名的雕塑——黃河母親，還有那美麗的黃河水中悠悠載重的古老的水車，你也可以走近它，跟這巨大的水車合張影。如果你想破浪，還可以去坐個羊皮筏子，看過了？（這里聽不清楚，好像是一個景點），估計該餓了。這個季節你去我們蘭州，除了能夠吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，還可以吃到這香甜可口、潔白如玉的百合，？的灰豆豆（沒聽清楚是哪一家的，我上網查的最出名的是杜維成家的灰豆），我要隆重推薦的是這熱氣騰騰，風味獨特的熱湯鍋（大致叫這個名，聽的不是特別清楚），要是遇上大冷天，一碗熱湯鍋下去，哎呦，那個暖和，那個舒服，真是只有品嘗過它的人才知道，你們想吃嗎？
生：想！
師：誰要是真想，那就歡迎大家來蘭州做客，到時候找我，我請客！說到吃呀，我還有一樣東西，是情有獨鐘，是什么呢？就是它了，老醋花生。不點別的菜，就點老醋花生，我就能吃下一碗米飯去。你吃過什么花生做的食品？你吃過什么花生的食品？你說。
生：很多人家里一定都有煮花生。
師：吃過煮花生，喜歡吃嗎？
生：很喜歡。
師：你還吃過花生的什么食品？
生：花生糖。
師：花生糖，好吃嗎？
生：太甜了。
師：太甜了，你呢？
生：我就是吃過我婆婆炸的炸花生，上面再放點鹽。
師：聽著我都饞了，你呢？
生：我吃過花生酥。
師：好吃？
生：好吃。
師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目啊！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？還真有人知道，你說說吧！
生：誒~在土里結的。
師：土里？里接的，吧？怎么結的呢？土里不會憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結成了花生，所以我們也叫它，什么？
生齊：落花生。
師：好，今兒個就聊到這兒，也該上課了。上課！
【上課時間】
（鈴聲響起，正式上課開始）
生：老師，您好！
師：同學們好，請坐！
師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農作物的名字，還是我們現代作家學者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農作物，一邊是我國著名的現代作家學者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。
生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？
師：是啊，問的好！今天這節課啊，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。
生齊：15.落花生。
師：咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預習過，是嗎？
生：是。
師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。
（學生舉手示意）
師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？
生：分辨，常常。
師：等等，第一個詞，你讀一個。
生：吩咐、常常、便宜，石榴。
師：你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。
生：我覺得他們一個聲音比一個大。
師：哦，他們讀的特點是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什么特點？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你說說看。
生：他們這四個詞呢，就是（一個學生的名字）呢。他把第一個詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。
師：是的，知錯改了，你說說看。
生：我發現這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。
師：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預備起。
生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。
師：第一個詞再讀一遍，吩咐。
生齊：吩咐。
師：好多了，第一關順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。
生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點疑問，在這兒應該讀什么，你說。
生：應該是“播種”（四聲）。
師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。
生：是播種（四聲）。
師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？
生：是播種（二聲）。
師：為什么？
生，額，因為它是翻了地再種它。
師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。
生齊：播種。
師：好極了，多音字的讀音要根據意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。
生：我覺得應該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。
師：聽得非常仔細。可是，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區別？猜猜看，你馬上就舉手。
生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。
師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。
生：我發現院子的院是四聲，園子的園是二聲。
師：你發現了讀音的不同，意思呢，再給一個機會，你說，讓他說好嗎？你發過言了。
生：我覺得院子的院應該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。
師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻?
生：有。
師：它們倆的區別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發現什么問題？看，讀著讀著，你的標點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發現了，說。
生：跳進我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？
師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？
生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。
師：這個時間比他們想的？
生：還要短。
師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。
生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。
師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發現原因嗎？為什么沒想到？你說。
生：因為它本身是畝荒田。
師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？
生：荒地。
師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？
生：第一次。
師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了，意外不意外？
生：意外。
師：僅僅是意外？心情如何？
生：高興。
師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。
生：激動。
師：還有？意外的高興？你說。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？
生：好。
師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預備起~~
生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？
生：種。
師：是的，播種，看還能發現什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，
看出問題來沒有？呀，你說說。
生：那里買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。
師：他根據我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。
生：逗號。
師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？
生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號
師：這位同學的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？
生：有。
師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？
生：不是。
師：也持續了一定的——
生：時間。
師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用——
生：逗號/
師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？
（生自由讀文尋找答案）
師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/
生：還寫了嘗花生/
師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？
生：今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。
師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——
生：吃完了。
師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。
生：還寫了議花生。
師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找發現，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說
生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。
師：重要的是，這是這篇文章的什么？
生：中心思想。
師：重要！我給你個詞。
生：重點。
師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應的叫什么？
生：多與少。
師：不詳細不具體叫什么？
生：應該是略。
師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？
生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。
師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發，你說。
生：先寫次要的，再寫主要的。
師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標記，開始吧！
（生默讀課文，尋找自己的疑問）
師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機會給誰？這個孩子，你說。
生：為什么天色不大好，可是父親也來了？
師：后邊呢？
生：非常的難得。
師：你的問題是什么？
生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？
師：父親來是不應該的嗎？問題在哪？
生：為什么父親來實在很難得？
師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。
生：因為父親工作太忙了。
師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。
生：他的爸爸是一位愛國志士。
師：可能在忙什么？
生：在和中國臺灣交流。
師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）
生：實在難得。
師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。
生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。
師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。
生：我說花生的價值很便宜，不對。
師：想好了再說，別緊張。
生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？
師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？
生：對。
師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應該談談花生了，誰對花生的談論最重要？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。
生：靠自己。
師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？
（生默讀課文，尋找答案）
師：這個讀書習慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。
師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。
生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。
師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？
生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。
師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？
生：作比較。
師：聰明！作比較，這樣做的結果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？
生：好！
師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。
（生自讀父親說的話）
師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？
生：可以。
師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
（孩子們給老師送上一片掌聲）
師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？
生：能！
師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴：
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？
生：不是。
師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。
生：是在講述花生對人們的道理。
師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。
生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。
生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質。
師：他雖然不好看，可是——
生：很有名。
師：是的，其他同學是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。
生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。
師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：我發現齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？
生：體面就是只講以貌取人吧！
師：體面，咱們就說體面這個詞
生：體面就是……
師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續說
生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內心美不美。
師：我聽見他剛才強調——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。
生：不要只看。
師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。
生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？
生：沒有。
師：大聲的告訴老師。
生：沒有。
師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關鍵是不能，看那個字，不能什么？
生：不能對別人沒有好處。
師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關鍵。
生：不能只講體面。
師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預備起。
生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。
生：他得樂于幫助別人的人。
師：是的，能舉些例子嗎？
生：就是對別人，對社會有用的人。
師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？
生：默默奮戰的人。
師：哪些人？哪些行業？
生：警察。
師：警察是，還有哪些？
生：為人分憂的人。
師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？
生：還有義工。
師：義工？說說他們的人。
生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。
師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。
生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。
師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。
生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻，不能……不圖虛名。
師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。
生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。
師：比如說，看看臺下。
生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業、教課，很辛苦。
師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做——
生：有用的人。
師：不要做——
生：只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：老師也想起了一個人，這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。
生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。
師：讀得特別好，孩子。現在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？
生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
師：說的多好，他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——
生：以物喻人。
師：借物喻人。課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當保安，而其他孩子的父母親都是大學教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學了這篇課文，我想請同學們鼓勵鼓勵他，也已經打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節課就上到這里，，大家不用起立了。
（會場里傳來一片掌聲）
師：謝謝老師們，這片掌聲應該是送給你們自己的！
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇10
一、背景知識
1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。。
二、設計理念
1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念（二）提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。
2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
三、設計思路
我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）
（2）、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
（4）、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。
（5）、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意
四、教學目標
1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。
2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。
4.學會生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
六、教學重點：
分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
七、 教學難點：
使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。
教學時間：3課時
板書設計
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）
父親說——花生的可貴（對比）
做有用的人（引申）
作業設計：
課內：抄寫詞語、做作業本上的作業
課外：有感情地朗讀課文.
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇11
一、背景知識
1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、設計理念
1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念（二）提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。
2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
三、設計思路
我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點 ，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）
（2）、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點 ，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
（4）、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。
（5）、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。
四、教學目標
1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。
2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。
4.學會生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
教學重點：
分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
教學難點 ：
使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。
教學時間：3課時
板書設計
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）
父親說——花生的可貴（對比）
做有用的人（引申）
作業 設計：
課內：抄寫詞語、做作業 本上的作業
課外：有感情地朗讀課文.
五、教案實例
第一課時
學習目標：
1.通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。
2.朗讀課文，給課文分段，概括段落大意。
3完成作業 本第1、3、5題。
教學過程 ：
一、揭示課題，了解背景知識。
二、簡介落花生
通過課本P48頁插圖讓學生知道落花生的生長特點及課題的意思。
三、質疑回答
學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的？
四、自學生字、詞，讀準多音字。
1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。
2.檢查學生掌握情況。
五、指名讀課文，分段，把握段意。
六、練習朗讀課文。
七、作業
1、抄寫生字、詞
2、完成作業 本第1、3、5題
3、朗讀課文
學生學習方案：
1、通過教師的介紹，了解課文的背景知識。
2、課前了解了花生的生長特點及有關花生的常識。
3、知道課文按“種花生——收花生——嘗花生——談花生”的順序寫的。
4、通過自學掌握生字、新詞。
5、知道這篇課文的分段情況，把握段落大意。
6、練習朗讀課文。
7、完成相關作業 。
第二課時
學習目標：
1、明確本單元的訓練重點，找出重點段。
2、細讀、理解重點段，理解父親的話。
3、進行朗讀訓練。
教學過程 ：
一、引入本課時，激發興趣
同學們，通過上節課的學習，你學懂了什么？（讓學生回答）
二、抓重點段，深入理解課文內容。
學習“單元提示”，找出本課的重點段。
三、分析重點段
（一）自己大聲讀“過收獲節”一段。
1.思考：有誰來參加我們的收獲節？這個收獲節是怎么過的？哪個是重點？
2.學生回答以上問題。
（二）默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）
1、回答前兩個問題后，分角色朗讀。(激發學生的朗讀興趣。)
2、回答誰談的重要？（父親談）
3、指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）
4、贊美花生的什么？學花生的什么？
自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。
5.指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？（同桌討論）
板書：藏而不露
6.指名讀父親第二次說的話，做填空練習：所以你們要像，它雖然，可是，不是好看而沒有的東西。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。
（三）這時，“我”在父親的啟發教育下說……齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）
問：什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）
誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？你認為哪些人具備了像花生一樣品格的人（四人小組討論）（像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學家等等）
師小結：正因為這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們應該向他們學習。
齊讀，體會其中的含義。
（四）、學習句子
通過剛才的學習后，我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”你是怎么理解的？抓重點詞語談體會。
（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）
四、總結全文。
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？學生說道理。
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）
五、總結深化
這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。
六、作業
完成作業 本第6題
學生學習方案：
1、通過教師的提問，學生可能回答到：我知道落花生是一種怎樣的植物。了解到課文是按照事情發展順序寫的。知道了分段情況和段意等等。
2、朗讀之后，知道父親也來參加我們的收獲節，并知道這個收獲節我們是這么過的（一邊吃花生，一邊談論花生的好處）并了解到談花生是重點，也是本課的重點句。
3、默讀第二段，通過劃找知道我們兄妹三個和父親談論花生的好處，并認為父親的談話內容重要。
4、通過對重點段的學習知道了父親用花生的特點來比喻做人的道理，我也知道了我們可愛的解放軍叔叔、醫院的醫生、護士，為我國作出過貢獻的科學家，對別人有幫助的人他們都是我們學習的榜樣。
第三課時
學習目標：
1、以重點段理解為基礎，理解其余兩段。
2、讀課文，談體會。
3、完成作業 本第2、4、7題。
教學過程
1、復習溫故
（1）、課文第2段講了花生的什么可貴之處？
（2）、花生的這一特點與全文的思想內容有何關系？
（3）、齊讀第13自然段。
2、學習第1段。
（1）“我們”一家人過收獲節的花生是怎樣來的呢？請讀課本第一段。
（2）這段主要寫什么？
（3）為什么不詳寫？可不可以不寫？
3、學習第3段。
（1）、父親的話對“我”的一生為人有影響嗎？請讀課文第3段。（齊讀）
（2）、這段能略去嗎？為什么？
（3）、小結：
父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！
4、齊讀全文，談體會。
學生有感情地通讀全文，談談學習本文后的體會。
5、完成作業 本第2、4、7題。◆
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇12
教學要求：
1、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習。
2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人有用的人。
教學過程 ：
一、導入 新課。
上節課，我們學習了課文的詞語并給課文分了段。這節課，我們來學習課文的第二大段，著重理解重點段中父親說的話。對了，大家想知道這篇課文的作者是誰嗎？作者的名字叫許地山（板書），是現代著名的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫“落華生”，為什么取這個名字，你們知道嗎？我們這節課就從課文中解開這個秘密，看誰肯動腦，最聰明。
二、整體感知第二段。
師：同學們各自讀第二段，完成填空。
這篇課文描寫了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五個人物，描寫時又重點抓住人物的（ ）去寫，其中又重點描寫了（ ）的語言，他說了（ ）次話，其中第（ ）次和第（ ）次最重要。
三、重點學習父親的話。
1、誰先來讀父親第一、二次的話。
2、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的？
（1）我們三姐妹的話分別從花生的哪些方面來說它的好處的？
（2）把我們三姐妹的三句話合成一句，怎樣說？
3、師：我們三姐妹是從花生的味道、用途、價錢來談花生的好處，而且父親認為花生最可貴的好處是什么呢？我們來讀父親第三次說的話，完成填空練習。
父親的話中提到了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四種事物，父親認為雖然（ ）、（ ）、（ ）讓人一見就（ ），但是和（ ）相比，還是（ ）最可貴。
4、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴呢？我們再默讀父親的話，用筆劃出花生的哪些特點與桃子、石榴、蘋果不一樣？
花生 桃子、石榴、蘋果
不好看 鮮紅嫩綠
埋在地里 高掛枝頭
挖起來才知道 鮮紅嫩綠
師：花生果實的好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，（板書：默默無聞）這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。我們用贊美的語氣再讀父親的話，該怎樣讀，自己先練練。
5、師：丁丁和小華這兩們同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？
丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”
小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。”
過渡：父親的話孩子們明白嗎？我是怎么理解，怎么說的？
四、學習“我”的話。
1、出示“我”的話，齊讀。
2、“體面”是什么意思？（處表好看）“講體面”是什么意思？（講究外表好看）人要不要講體面？
3、“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？
4、“有用的人”是怎樣的人？
5、“有用的人”與花生有什么聯系？（板書：有用的人）
6、我們身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
7、同學們學到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。
我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（ ），但可貴的是（ ）。我們的（ ）不正像花生一樣嗎？他（ ）。我贊美花生，我更要贊美（ ）。
8、朗讀對話。
五、談話解疑，深化教育。
1、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎？
2、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。
我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
六、課外延伸。
課文學完了，老師要給大家布置一個作業 ：每位同學回家后，買上半斤花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生。可別光吃，還要和你的妹妹、弟弟、爸爸媽媽談談有關花生的話題，好嗎？
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇13
教學要求：
1、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習。
2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人有用的人。
教學過程：
一、導入新課。
上節課，我們學習了課文的詞語并給課文分了段。這節課，我們來學習課文的第二大段，著重理解重點段中父親說的話。對了，大家想知道這篇課文的作者是誰嗎?作者的名字叫許地山(板書)，是現代的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫“落華生”，為什么取這個名字，你們知道嗎?我們這節課就從課文中解開這個秘密，看誰肯動腦，最聰明。
二、整體感知第二段。
師：同學們各自讀第二段，完成填空。
這篇課文描寫了( )、( )、( )、( )、( )五個人物，描寫時又重點抓住人物的( )去寫，其中又重點描寫了( )的語言，他說了( )次話，其中第( )次和第( )次最重要。
三、重點學習父親的話。
1、誰先來讀父親第一、二次的話。
2、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的?
(1)我們三姐妹的話分別從花生的哪些方面來說它的好處的?
(2)把我們三姐妹的三句話合成一句，怎樣說?
3、師：我們三姐妹是從花生的味道、用途、價錢來談花生的好處，而且父親認為花生最可貴的好處是什么呢?我們來讀父親第三次說的話，完成填空練習。
父親的話中提到了( )、( )、( )、( )四種事物，父親認為雖然( )、( )、( )讓人一見就( )，但是和( )相比，還是( )最可貴。
4、“可貴”是什么意思?父親為什么認為花生最可貴呢?我們再默讀父親的話，用筆劃出花生的哪些特點與桃子、石榴、蘋果不一樣?
花生 桃子、石榴、蘋果
不好看 鮮紅嫩綠
埋在地里 高掛枝頭
挖起來才知道 鮮紅嫩綠
師：花生果實的好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，(板書：默默無聞)這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。我們用贊美的語氣再讀父親的話，該怎樣讀，自己先練練。
5、師：丁丁和小華這兩們同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么?
丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”
小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。”
過渡：父親的話孩子們明白嗎?我是怎么理解，怎么說的?
四、學習“我”的話。
1、出示“我”的話，齊讀。
2、“體面”是什么意思?(處表好看)“講體面”是什么意思?(講究外表好看)人要不要講體面?
3、“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人?
4、“有用的人”是怎樣的人?
5、“有用的人”與花生有什么聯系?(板書：有用的人)
6、我們身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。
7、同學們學到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。
我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他( )。我贊美花生，我更要贊美( )。
8、朗讀對話。
五、談話解疑，深化教育。
1、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎?
2、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。
我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
六、課外延伸。
課文學完了，老師要給大家布置一個作業：每位同學回家后，買上半斤花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生。可別光吃，還要和你的妹妹、弟弟、爸爸媽媽談談有關花生的話題，好嗎?
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇14
新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。
一、自選方式，給學生自由選擇的權利 學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺 語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。 在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。”學生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境 創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。 在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
四、體悟情感，給學生課外延伸的空間 《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇15
設計理念：
1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。
教學目的：
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。
教學過程：
一、導入新課
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
生：花生
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
師：（板書：19.落花生）
生：齊讀課題。
[設計意圖：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]
二、朗讀感悟
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說它味美；
生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；
生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰愿意來讀一讀？
生：抽一生讀
師：你認為他讀得怎樣？
生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生：（齊聲說）想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。]
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
生：我體會到花生默默奉獻的精神；
生：我體會到花生無私奉獻的精神；
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；
師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？
生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；
生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？
生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻
生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
[設計意圖：的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]
三、總結升華
師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。
師：誰愿意毛遂自薦？
生：我想說：“我要向花生學習”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。
生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。
師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]
四、布置作業。
師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。
1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；
2.讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；
3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇16
設計理念：
1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。
教學目的：
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。
教學過程：
一、導入新課
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。” 生：花生
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
師：（板書：19.落花生）
生：齊讀課題。
[設計意圖：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]
二、朗讀感悟
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說它味美；
生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；
生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰愿意來讀一讀？
生：抽一生讀
師：你認為他讀得怎樣？
生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生：（齊聲說）想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。] 師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
生：我體會到花生默默奉獻的精神；
生：我體會到花生無私奉獻的精神；
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；
師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？
生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；
生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？
生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻
生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
[設計意圖：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]三、總結升華
師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。
師：誰愿意毛遂自薦？
生：我想說：“我要向花生學習”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。
生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。
師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。]
四、布置作業。
師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。
1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；
2.讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；
3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業
[設計意圖：尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]
《落花生》教學反思：
《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
（一）讀中品位，理解感悟
本課語言樸實簡練，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等），去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
（二）聯系生活，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工” “建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
（三）重視積累，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟積累語言和運用語言。
組織學生學完了《落花生》一課中的語言特色，在此基礎上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了這樣的主題，1、描寫一種物品 2、通過描寫一件物品說明一個道理。 從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言，體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
（四）大膽質疑，張揚個性。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生開展辯論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
總之，在完成《落花生》這篇文章的教學后，讓我感悟最深的是：在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間;要善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇17
導入：質疑筆名，引起疑問
師：“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國現代作家、學者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!—— 因為那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎?
生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊?
師：問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？
檢查預習：找準起點，夯實基礎
師：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴)請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？(生讀)
生：我發現這四個詞語的第二個字都是輕聲。
師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)
師：好多了，第一關順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯，這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個(幻燈片中“空地”“種花生”“買種”三個詞語中的多音字變為紅色)，很不錯!這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應該讀什么?
生：是播種(zhong)。
(師引導學生弄清讀音后齊讀)
師：老師這里還有一個附加題，剛才這個字(指“園”)他也讀錯了，誰聽見了?他讀成什么了?
生：應該是“后園”，他讀的是“后院”。
師：聽得非常仔細。可是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區別?
(師引導學生弄清兩者區別)
略讀“種”“收”：引導發現，主動求知
師：還是第一自然段。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個標點符號，哪個詞，突然就跳進你眼睛里了?
生：跳進我眼睛里的是那個“居然”。我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用“居然”這個詞呢?
師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。
生：因為沒過幾個月就收獲了。
師：這個時間比他們想的——
生：要短。
師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發現原因嗎?
生：因為它本身是荒田。
生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。
師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?
生：意外。
師：心情如何?
生：高興。
師：意外的高興用個詞叫什么?
生：激動。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀)
師：看還能發現什么問題?
生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應該是頓號，不應該是逗號。
師：他根據以前的學習經驗判斷，并列詞語之間是頓號，這里卻用的是逗號。問得好，為什么呢?
生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。
師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎?
生：不是。也持續了一定的時間。
師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關都通過了。
師：這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事? (生自由讀文尋找答案)
生：還寫了嘗花生。
師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?
生：“今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”
師：這會兒嘗了沒?(學生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話。說花生做的食品都——
生：吃完了。
師：是啊，就那么一句。還寫了什么事?
生：還寫了議花生。
師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找，發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?
生：因為議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。
師：這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次分明、詳略得當。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。
精讀重點：質疑問難，變教為學
師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什么。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標記。
(生默讀課文后自由質疑)
生：為什么天色不大好，可是父親也來了?
師：父親回家那不是應該的嗎?問題在哪?
生：為什么父親的到來實在很難得?
師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么?
生：因為父親工作太忙了。
師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?
生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和中國臺灣交流。
師：呵呵，那倒不是。因為大家不了解背景，我簡單地介紹一下。中日甲午戰爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了，所以說——
生：實在難得。
師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。
(生齊讀)
師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親—樣愛孩子。你還有什么問題嗎?
生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?
師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?
生：靠自己。
師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，就讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
(生默讀課文，勾畫批注。)
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。
師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段原文?
生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?
生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚自我，我覺得很不好。
師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對?它就長在那兒!你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎?
師：剛才這個孩子的發言有一點我很欣賞，就是她發現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?
生：作比較。
師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)
點評：教師在這一環節中，改變教學的方式，變教為學，從問題入手，再次引導學生質疑，并將解答問題的權力交給學生，讓孩子們邊讀書邊思考，解答自己發現的問題，收到了很好的效果。
深化主題：品詞析句，深刻體悟
師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?
生：不是。是在講做人的道理。
師：哪句話明白地告訴我們，在講做人?
生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
師：真有眼光。你是怎么理解這句話的?
生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。
師：她的意思是說，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)我發現齊讀的時候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話?
(一生讀)
師：什么是體面?
生：體面就是——
師：有點困難。看看我今天穿得體面嗎?——還行。穿得好看叫體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯?
生：沒有。
師：比如說我今天穿得邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎?不是，所以講體面并沒有錯，關鍵是不能——
生：不能只講體面。
師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話——
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：什么是有用的人呢?
生：他得樂于幫助別人。
生：就是對別人、對社會有用的人。
師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人?
生：警察。
生：為人分憂的人。
生：還有義工。
生：就像玉樹地震中那個阿福為了救人而犧牲了。
師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。
生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻。
生：我們要默默地做奉獻，不圖虛名。
生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。
師：謝謝你，孩子。只要你們學有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做——
生：有用的人。
師：不要做——
生：只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上 20小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)
生：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。
師：現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?
生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——
生：借物喻人。
點評：由花生聯系到人這是本文的中心所在，教師緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”引導學生通過品詞析句，結合生活進行體驗，理解了課文深層的內涵，升華了文章的主題。
布置作業：讀寫結合，讀活用活
師：課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后有個小小的請求。在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學了這篇課文，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識鼓勵小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發到我的郵箱里(幻燈出示郵箱地址)。老師期待你們的信可以改變小鵬。
總評：
一、以學定教，順學而導
課堂伊始，老師就讓學生自己讀書，發現問題，找到學生學習困難的地方，再將解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的欲望，真正做到了將“要我學”，變為“我要學”。
二、直奔重點，讀寫結合
課上有兩個結合：一是文章與習作的結合。在學習課文的過程中，教師巧妙地幫助學生總結出“主次分明、詳略得當”和“借物喻人”兩大寫作特點，并提示大家今后的習作也這樣做，真正使課文成為例文。二是主題與習作的結合。在學生品詞析句，結合生活體驗，升華了文章的主題后，創設了習作的情境，讓學生給有自卑心理的小鵬寫信，激發起學生的寫作興趣，達到了讀寫結合的目的。
賽課感言：最重要的，是“人
張玉棟
這三個月我讀許地山的文章、傳記，讀關于他的介紹、評論，還讀他父親的詩以及他為他父親的文集寫的序；我讀許許多多我找得到的這堂課的實錄，知名的、不知名的，新穎的、老套的，我統統都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦讀，逐字逐句地讀，從讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動。我就這么讀啊，然后設計、實施、反思、修改，再實施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可是，沒有之前對書籍的鐘愛，沒有之前讀的書做底子，我讀不了許地山；沒有之前自己閱讀學習的經歷，沒有之前對閱讀教學的真切認識和獨特體會，我甄別不了優劣，做不出內容和方法的選擇；甚至沒有之前養成的思考習慣和一顆敏感的心，我都無法“披文以人情”，不能真正讀懂課文、讀出感覺。
備課已是如此，上課更非一時之功。如果沒有平日里對孩子的親近、喜愛，課堂上怎么能營間民主、平等的意識，課堂上怎么能放下老師的架子，領著學生一起學？如果沒有平日里思維與表達的訓練，課堂上又怎么能恰當引導、適當啟發、適度評價?
美國作曲家科普蘭說，當我們聆聽一位作曲家的作品時應該記住，我們是在聽一個人，一個具體的人連同他特有的個性。我以為我們在聽一位老師的課時也應如此。我們當然要注意他教的內容、教的方法、教的效果，但我們更應該注意到這一切背后的那個人，而且是“具體的人連同他特有的個性”。我們的孩子需要的并不是一位得過特等獎或者這個獎那個獎的老師，他只需要一位好語文教師。這樣一位好語文教師，他是喜歡讀書的，沒有停止學習、思考的；他是熱愛生活的，還能夠感受、希冀的；他是親近孩子的，可以真誠地關注、傾聽的。
聽一堂課帶給我們的興奮總是有限，可如果我們能窺探到這課背后那執教的具體的人，能由此激勵自己改變，或者說找回自己的生命力，那真是善莫大焉。
是的，如果您有機會見到我，您會覺得，我不只是一位小學語文教師而已，還是一個快樂天真、從容淡定的小伙子；我也不是只會上《落花生》而已，我興許還上得好語文課，興許還是個——“好語文教師”。