人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案（通用15篇）
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇1
教學目標
1.能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。
教學重點、難點
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教時安排
2課時
第一課時
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問?
二、自主讀文，初步感知
1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂;
2.個體質疑→組內探討→集體釋疑
3.抽讀、評議、正音。
4.感知內容：(學生暢談)
鳥兒到南方去之前答應好朋友──────────────。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現────────────—，于是就在火柴點燃的燈火前──────
──—。因為它──────────────。
三、對話朗讀，培養語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了，小鳥!明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
(鳥兒向山谷里飛去)
門
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”
(鳥兒向村子里飛去)
小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著�！�
4.想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：”──────────”
四、延伸拓展，自主發展。
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇2
一、教材分析
《去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：
1、擬人題童話，故事情節簡單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
2、文章短小精悍，采用白描的手法。
二、學情分析
童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閱讀學生有一定的基礎。本課內容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對于四年級的孩子來說，老師應該引領他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，并能通過朗讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術上，努力創設語言運用的情景，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。
三、教學目標
知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。
過程與方法目標：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。
情感態度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。能夠引申體會環保的意義。
四、教學重難點
重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的心情。
難點：領悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。升華主題，提升環保意識。
五、教學策略與設計說明
在教學中，以創設語言運用的情景為主線，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。
六、教學過程
（一）導入
談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。
回憶上節課內容，導入新課。
學習第五自然段，體會春回大地鳥兒找大樹的心情。
學習第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。
�。ǘ┢纷x對話，體會情感（7-14自然段）
1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？
師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。
預設：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會鳥兒找大樹的心情。
2、分角色朗讀。
3、找一組同學展示。
�。ㄈ┢纷x結尾，體悟永恒
師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看。
師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？
師：鳥兒飛走了，不會再回來了。它想起來了——
（出示開頭）
希望鳥兒和樹能夠一直是一對快樂的好朋友。
預設：升華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應該怎么做？
�。ㄋ模┚毠P（人選其一）
我想對小鳥說……
我想對大樹說……
我想對作者說……
我想對伐木工人說……
七、板書設計
11去年的樹
去年—————————今年誠信
信守諾言實現諾言友誼
一對朋友大樹消失了環保
八、教學反思
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇3
【學習目標】
1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
4、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學重、難點】
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學時數】2-3課時
【課前準備】
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
第一課時
【教學過程】
一、談話激趣，導入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導朗讀第一組對話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。
5、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時
【教學過程】
一、讀2～4組對話
1、學生分組練習
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價
那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么?你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?
3、教師小結
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”。
小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?
四、學生自由寫，教師指導
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說說。
2、總結
我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在�！�
五、布置作業
1、抄第11課生字組三詞
2、《黃岡》第11課
3、繼續完成“友情卡”
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇4
一、教材分析:《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠的約定還在。于是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時時回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實無華,但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。
二、教學目標：認識“伐”，能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語；能分角色朗讀課文；體會鳥兒與大樹之間誠摯的友情。
三、設計理念：閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
四、教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
五、教學難點：通過多層次對話，體會課文的人文內涵:珍愛誠摯的友情。
六、教學過程：
（一）開門見山，直接導入
大家都愛讀童話，我們今天就來讀一個日本的童話故事，它的題目叫《去年的樹》。
�。ǘ┏踝x課文，理清文路
1.這節課，我們就學著用心去跟課文交流、對話。我們首先要把故事讀通。
2.自由朗讀課文，試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個什么故事。
3.暢談感受，了解學生認知起點。了解：“伐木人”、“煤油燈”，指導書寫“伐”。
指導概括主要內容，分段。板書：隨機鳥兒好朋友。
�。ㄈ┌鍓K研讀，品味友情
1.研讀“朝夕相處”句。
（1）讀著讀著，你體會到了什么？談談對“天天唱，天天聽”的感受。
�。�2）角色換位，體驗朗讀。
2.研讀“真誠相約”句。
體會“請”“還”“一定”
“！”背后的強烈愿望。
3.小結引讀。
（四）重溫友情，體驗真情
1.創設情境，重溫友情。
2.體驗情感落差。（播放二胡悲樂）
課件出示
�。�1）朗讀體會。
�。�2）說話練習：面對眼前的一切，鳥兒呆了。他思緒萬千……
3.為了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎么辦呢？默讀第五段后面的內容。
4.交流，相機板書學生詞語：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。
5.相機研讀三個問句：
�。�1）朗讀評議。（2）談話：此時，你又會在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢？
6.分角色朗讀，休會鳥兒內心的急切與傷心。
（五）研討結尾，體味情韻
1.回旋“去年”。此時此刻，去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海里浮現
——生讀句一。真誠相約時的場景又一次在腦海里浮現——生讀句二。
2.說話：此情此景，你會怎樣面對已化為燈火的好朋友大樹呢？
3.逐句出示原結尾，感受鳥兒兩個“看”的意韻。
4.師生齊讀結尾，感受情韻。
�。┩卣寡由�、多向對話
1.課文學到這兒，其實已經學完了。讓我們靜下心來，想想面對這只美麗的鳥兒，面對這個美麗的童話，你想對這對好朋友說什么說些什么呢？
2.交流。
（七）回歸課題，升華情感
1.去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
2.去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
七、板書設計：
好朋友
11去年的樹鳥兒
四處尋找
千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇5
教學目標：1.學會生字，會寫4個字。
2.理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
教學重難點：
1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2.懂得童話故事蘊涵的道理。
教學準備：學生課前預習課文、多媒體課件。
教學課時：第二課時
教學過程：
第二課時
一、揭題導入，課題質疑。
這節課，我們繼續走進美麗的童話故事吧！
1、導入課題；齊讀課題。就是這棵去年的樹給我們留下了那么多的傷感和不舍，讓我們帶著懷念深切地呼喚這棵去年的樹吧！
2、課題質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：這篇童話敘述了一個怎樣的故事？
2、通過讀課文，我們了解了鳥和樹是什么關系？默讀課文，畫出感受最深的句子，生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？
�。�1）“天天”一詞說明了什么？重點體會：天天唱、天天聽；真是朝夕相處，令人羨慕��！你們有這樣的朋友嗎？（老師評價：；老師從你們的臉上看到了幸福，我們一起帶著這種感情讀讀這一段。）
�。�2）分別時的對話。從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）請你和你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發現這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）
（3）小鳥帶著對好朋友的承諾飛到南方去了，等哪！盼哪！終于又迎來了一個春天來尋找她的好朋友了。可是，不見樹的蹤影。假如，你就是尋找好朋友的那只鳥，你的心情會是怎樣？（焦急、傷心）千里迢迢，歷盡了千幸萬苦，還是找不到好朋友，真是心急如焚哪！請同學們用-----線畫出鳥兒尋找朋友急切的話語，并指名讀。（一次比一次焦急，一次比一次急切）
2、鳥是怎樣尋找大樹的？
（1）默讀7—14自然段，概括鳥兒尋找好朋友的過程。
�。�2）反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
�。╝）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。╞）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�。╟）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
3、讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？邀請想表演的小朋友上臺進行表演，你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
（4）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
（5）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
(6）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
4、總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
1、出示課件：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。
2、這回，你又有什么新的感受和疑問了？（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
3、這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。多么守信的小鳥啊。小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后三段，把小鳥換成“我”，再指導讀。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
4、采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）你們真是守信、重情的小鳥啊。
五、教師總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。小鳥飛走了帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
六、分角色朗讀課文
七、回歸課題，升華理解，拓展延伸
1、樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
2、讀完這篇感人的肺腑的美麗童話，你一定有許多話想說，拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說，也可以對別的對象說。
板書設計：
11.去年的樹
珍愛友情，信守諾言
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇6
一、教材分析:《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠的約定還在。于是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時時回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實無華,但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。
二、教學目標：認識“伐”，能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語；能分角色朗讀課文；體會鳥兒與大樹之間誠摯的友情。
三、設計理念：閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
四、教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
五、教學難點：通過多層次對話，體會課文的人文內涵:珍愛誠摯的友情。
六、教學過程：
（一）開門見山，直接導入
大家都愛讀童話，我們今天就來讀一個日本的童話故事，它的題目叫《去年的樹》。
�。ǘ┏踝x課文，理清文路
1.這節課，我們就學著用心去跟課文交流、對話。我們首先要把故事讀通。
2.自由朗讀課文，試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個什么故事。
3.暢談感受，了解學生認知起點。了解：“伐木人”、“煤油燈”，指導書寫“伐”。
指導概括主要內容，分段。板書：隨機鳥兒好朋友。
（三）板塊研讀，品味友情
1.研讀“朝夕相處”句。
�。�1）讀著讀著，你體會到了什么？談談對“天天唱，天天聽”的感受。
（2）角色換位，體驗朗讀。
2.研讀“真誠相約”句。
體會“請”“還”“一定”
“！”背后的強烈愿望。
3.小結引讀。
（四）重溫友情，體驗真情
1.創設情境，重溫友情。
2.體驗情感落差。（播放二胡悲樂）
課件出示
（1）朗讀體會。
�。�2）說話練習：面對眼前的一切，鳥兒呆了。他思緒萬千……
3.為了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎么辦呢？默讀第五段后面的內容。
4.交流，相機板書學生詞語：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。
5.相機研讀三個問句：
（1）朗讀評議。（2）談話：此時，你又會在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢？
6.分角色朗讀，休會鳥兒內心的急切與傷心。
（五）研討結尾，體味情韻
1.回旋“去年”。此時此刻，去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海里浮現
——生讀句一。真誠相約時的場景又一次在腦海里浮現——生讀句二。
2.說話：此情此景，你會怎樣面對已化為燈火的好朋友大樹呢？
3.逐句出示原結尾，感受鳥兒兩個“看”的意韻。
4.師生齊讀結尾，感受情韻。
�。┩卣寡由�、多向對話
1.課文學到這兒，其實已經學完了。讓我們靜下心來，想想面對這只美麗的鳥兒，面對這個美麗的童話，你想對這對好朋友說什么說些什么呢？
2.交流。
�。ㄆ撸┗貧w課題，升華情感
1.去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
2.去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇7
一、教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。
2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內容。分角色朗讀課文。
3、讓學生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。
4、讓學生體會到朋友間的可貴。
二、教學重難點：有感情朗讀課文，并學會默讀。
三、教學準備：生字卡 錄音磁帶 圖片
四、教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲耄盒∨笥炎钕矚g聽故事，對嗎？今天我帶你們來學習一篇關于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。
板書課題——《去年的樹》。
生齊讀課題。
（二）學習生字
師：在學習這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰愿意帶它們去呀？
出示生字卡片，讓學生認讀。
師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）
師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。
生自由讀課文。
�。ㄈ┥|疑
�。ㄋ模┎贾米鳂I
第二課時
一、導入課題：
師：有哪位同學聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我。”是�。∨笥验g的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續來學習這篇《去年的樹》。
二、新授全文：
師：通過上節課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
（學生找第一自然段并讀）
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？
師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環境，因為他們是（好朋友）
師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說了些什么？
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。
�。型瑢W：再見了，小鳥------）
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）
師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加著急，你覺得了呢？
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）
師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀��！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？
同桌交流，指名匯報。
三、課外拓展：
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
《去年的樹》教學反思：
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇8
本文是日本作家新美南吉的作品。講述鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情愫呢——
著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義內涵怎樣成為學生內心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷。
著重于開掘內心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。
著眼于啟迪冥思的原型啟發。“詩”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內心的恒久蕩漾。
一、初讀展示
師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。（生齊讀題目）課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——（生齊：一只鳥和一棵樹）同學們都已經預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習？（學生又自行練習朗讀約3、4分鐘）
師：下面請同學朗讀自己讀得最好、最能體現自己水平的部分。（5名學生分別朗讀）
師：接下來展示的內容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。
生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”
師：為什么這部分值得我們好好體會？
生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
�。ㄈw同學一起讀）
生：（讀）“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。
師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。（生讀）
生：（讀）“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急。
師：為什么焦急？
生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。
生：（讀）“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?’小女孩回答說：‘火柴已經用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經用光了，可他點燃了燈火，他的精神永遠不會消失。
二、讀中領悟
1、讀出變化
師：春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。（生默讀、思考）
生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。
師：你的“后來”太多了，能不能換一下？
生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。
師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內容，體會體會。（學生輕讀體會）
師：請一個同學連起來讀這三句問話，看語氣是否有變化。（指名讀）
生：我覺得變化了，第一句是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。
生：我覺得三次是越來越急。
生：我覺得第一句應該很焦急的，第二句要哭了，第三句幾乎哭出來了。
師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。
�。ㄍ谰毩暫笾该纸巧首x）
2、想象心理：
師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯詞語說說。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。
生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現我的心愿。
生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。
生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。
生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。
生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。
師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對話。
3、想象眼神
師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎樣的目光？大家默讀5—17節，想一想。（生默讀）
生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。
生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。
生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。
生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。
生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。
師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現出來。
師：請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉過了頭。這時你又看到一雙怎樣的眼睛？
生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
生：我看到她的眼里出現了一棵高大的樹，她快樂地笑了。
師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。
生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。
生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經心滿意足了。
�。ǜ星槔首x最后3節）
師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經不一樣了？
生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。
生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。
師：但是，不管怎么樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變！
生：友誼。
生：感情。
師：對，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。（學生、教師分角色讀）
師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發現了嗎？默讀，體會。
生：我發現了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。
生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。
生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，友的感情打動了。
師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。（同桌討論設計）
對話例舉：
樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。
鳥：當然，你是我的朋友，不管怎樣我都會找到你的。
樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。
鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。
樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。
師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。
三、引發思索
師：（指名學生朗讀全文，同時出示：去年的樹—— 的樹）誰能說說自己的體會？
生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。
生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。
生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。
師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。（師朗讀）
�。�1）中國臺灣作家林清玄寫給他的孩子：我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！
（2）一位母親寫給女兒的：我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點火光，也會等到你飛來的歌聲......
�。�3）新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。
師：聽上去似懂非懂？沒關系，有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的，這篇文章就是這樣！以后的日子里，大家也試著想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎？
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇9
一、揭題導入，初讀交流
師：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？
生：（猶豫著說）：是。
師：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？
�。ń處熝惨�，學生讀書3分鐘。）
師：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
生：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
生：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……
師：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
生：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
生：我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
生：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？
師：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發現了嗎？以什么為主的？
生：對話。
師：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話？
生：有四組。
師：哪四組，你數出來？
生1：小鳥和大樹的對話。
生2：小鳥和樹根。
生3：小鳥和大門。
生4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓練朗讀
1、指導學習第1組對話：
師：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。
�。▽W生串讀對話。）
師：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？
�。ㄉ徒乙晃缓门笥炎x，師指導）
師：你們想表演，想讀了，是嗎？
（指名一組讀。）
師：老師發現她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
生：因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
師：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？
�。ㄔ僦该x。）
師：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
生：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
師：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？
（男女生分角色讀）
師：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？
（女生讀）
2、自學三組對話：
師：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。
（生自由練習）
師：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？
生：（猶豫著說）好。
師：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？
生：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
師：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
師：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。
�。ㄉ杂勺x）
師：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。
師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？
�。ń巧缪�，體驗感知。）
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話。
（兩組同學分角色一起進行。）
師：小鳥，找到朋友大樹了嗎？
生：找到了。
師：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。
�。ㄉx）
師：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說。
生：我的心情非常焦急。
師：你焦急。你呢？
生1：非常緊張。
生2：我為小鳥而感到悲傷。
生3：我感到傷心。
師：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？
生：大樹你在哪兒呀？
生：大樹呀大樹，你到底在什么地方�。�
師：還有……
生：大樹你去哪里了��？
生：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
3、二次質疑，體悟主題：
師：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）
師：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？
生：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
師：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。
生：我能解答提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。
師：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？
生：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。
師：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。
生：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？
師：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？
生：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。
生：因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。
師：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。
生：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火……
師：對呀，他們多少時間沒有見面了？
生：一年。
師：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說？
生：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。
師：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。
生：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。
師：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？
生：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。
師：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
師：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？
�。ㄉ僮x。）
師：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
生：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現在已經為你唱了歌，已經赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。
生：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。
師：你說得真好。你真是一位有感情的同學。
生：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？
生：朋友，去年你如此強壯，現在怎么變成了這樣？
生：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。
師：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。
生：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。
師：這是他的心里話。你再說一次吧。
生：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影。現在我要走了，請你以后多保重啊。
師：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師：三遍齊讀。
（誠信）
三、拓展練習，交流升華
師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
生：愿意。
師：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。
（自由寫，師指導。）
師：好，來，請你先說吧。
生：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。
師：你寫出了大樹的心里話。還有誰？
生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。
師：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。
生：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。
師：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。
生：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。
師：你的話語中充滿了情感。
生：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。
師：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。
生：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。
師：你覺得憤慨是吧？
生：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。
師：這是你從小鳥和大樹的情感。
生：我想對伐木人說幾句，你們為了自己的利益砍伐了樹木�？墒�，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。
生：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。
師：相處下去，還有其他的嗎？
生：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼啊？希望你們不要這樣。
師：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？
生：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。
師：僅僅是這一些嗎？我已經注意到同學在關注環保問題了。向作者說的有沒有？
生：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。
師：最后一個機會給你好嗎？
生：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。
師：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇10
設計理念:
通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所蘊含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對環境保護的重要性.
教學目標:
理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理.
通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.
我們怎么給鳥留下一片綠色的自由空間.
教學流程:
初讀課文,整體感知
1,導入:今天我們學習一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉.
2,師:讀了故事后,填空說說故事的主要內容.
小鳥和大樹是 ,小鳥飛到南方去之前答應大樹 .
第二年春天,鳥兒飛回來后卻發現 ,于是他 ,最后在火柴點燃的燈火前 .
師:從同學們所說的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情.
精讀課文,潛心對話
1,全文一共寫了哪幾次對話呢
分別是小鳥對大樹,樹根,門先生和小女孩之間的對話.
2,師:寒冷的冬天要來到了,鳥必須喲阿離開樹,飛到很遠很遠的地方去.臨走前,一對好朋友依依惜別.樹對鳥兒說----------
生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請你回來,還唱歌給我聽."
師:鳥兒說--------
生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請你等著我吧!"
師:樹和鳥是一對多好的朋友阿,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多么的無奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說這番話的呢 請與同桌分角色練習讀一讀.
樹的話中飽含著請求,期盼;
鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決,肯定.
3,師:春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請自由讀后面的三組對話,要仔細揣摩,體會不同的角色的心情,用恰當的語氣來讀.
學生自由練讀.
師相機指導:
a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時,要讀出同情,傷感的語氣.
b,"門先生"對伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時,要平淡,冷漠.
c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.
d,鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急.
指名分角色朗讀課文的三次對話.
假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹,我們會怎樣想,小練筆.
口語:鳥兒希望怎樣的生活環境
小練筆:鳥兒的訴說
大樹的留言
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇11
一、說教材
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第三組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現中逐步顯現出來。對話通俗易懂，適合引導學生有感情地分角色朗讀。
根據課程標準的要求，學生已有的認知以及本組教材特點和課后習題，我制定以下教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
4、想象鳥面對燈火時的心理活動。
5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。
二、說教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀” 是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結合，提高能力。
對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。
三、說教學程序
我計劃用兩個課時授完課。
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著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。
[小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環節目的在于培養學生自主探究、合作交流的能力。]
�。ㄈ┓纸巧x，加深理解
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
�。ㄋ模┌l展想象，直奔重難點
1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的——
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？
有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
……
[設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經過上幾個環節的學習，學生對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，并使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的學生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
[引導學生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達到說寫相結合。]
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇12
【教學內容】
人教版四年級上冊第三單元第11課。
�。ㄐ�2課時。）
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
【學情分析】
通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。
【教學理念】
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
【教學目標】
1、讀通課文，品味重點詞句：
會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流、多向對話：
學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學重點】
了解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學難點】
幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣、導入新課
1、板書：
樹
提問：樹是什么樣的？
2、再板書：
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎？
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、個體質疑→組內探討→集體釋疑。
3、抽讀、評議、正音。
4、交流初讀心得：
你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對話朗讀，培養語感
1、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
2、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
3、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
第二課時
一、演讀課文，傾心對話
1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
�、拧 罢驹谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�、啤 伴T先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�、恰 靶」媚铮埜嬖V我，你知道火柴在哪兒嗎？”：
�、佟〗處煵稍L“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
�、凇】偨Y：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
二、引導想象，補充對話
1、采訪：
親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了想說什么？
2、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
四、相關作業
1、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ ”
2、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
【板書】
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇13
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標 ：
1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時
第一教時
一、教時目標：
學會生字詞，能按事情發展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學過程 ：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
�。�2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導：
�。�1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
�。�2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結并布置作業 ：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等
第二教時
一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學形式：開一個故事介紹會。
1、主持人宣布活動開始
2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。
3、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇14
教材簡析
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文.本文屬擬人體童話,講述的是這樣一個故事;鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽.可是第二年春天,當鳥兒回來找它的朋友時,樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火.朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌.
這篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,主要通過對話展開故事的情節,推動故事的發展.全文共有四次對話,分別是鳥兒和樹,樹根,門先生以及小姑娘之間的對話.這四次對話,構成了一個完整的故事,課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來.
教學目標
1,認識1個生字,會寫4個生字.正確讀寫"融化,剩下,伐木,煤油燈"等詞語.
2,分角色朗讀課文.
3,理解課文內容,體會童話揭示的道理.
教學重難點重難點:理解課文內容,體會童話揭示的道理.
教 具錄音機 磁帶 投影機
教學課時兩課時
設計思路
1,以讀為本,讀中理解.
" 讀"是學生課堂語言實踐的主要活動形式,也是理解課文內容的重要手段.因此,在語文教學過程中,一定要重視"讀"的訓練,唯有加強語言文字的訓練,才能完成學生學習語言,發展思維,培養能力的教學目標.本文語言淺顯易懂,我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容,然后再分角色朗讀,加深對課文的理解.
2,說寫結合,提高能力.
對于四年級學生來說,不光要有讀的能力,還要有一定的思維,表達能力.所以,在理解課文的基礎上,我讓學生想想人物的心理活動,談談自己學文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來.于是,把讀,想,說,寫等有機地結合起來.
教學過程
第一課時
一,激趣導入
1,上課伊始,播放歌曲——《朋友》.
2,談話激趣.
師:大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎
生:(朋友)
師:那么,同學們有沒有感情較深厚的朋友
生:……
師:你們離別過嗎 今天,我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事.
[著名科學家愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師."小學階段,學生對音樂一般都有濃厚的興趣,所以我通過優美的音樂旋律和有趣的談話,激發學生的學習興趣,把他們帶入童話世界.]
二,初讀課文,整體感知
1,學生按自己喜歡的方式初讀課文,自學生字新詞,老師隨機檢查,對個別難寫的字加以指導.
[四年級的學生已有一定的獨立識字能力,教師要放手,讓學生自學自查,發揮他們學習的自主性.]
2,學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲,師生歸納感知內容:
鳥兒飛走之前答應樹 ,第二年春天,鳥兒飛回來卻發現 ,于是就在火柴點燃的燈火前 .因為它 .
[我設計這環節的目的在于培養學生自主探究,合作交流的能力.]
三,分角色讀,加深理解
1,學生有感情地自由朗讀,找出童話中的角色,并畫出對話部分的語句.
2,投影出示四次對話.
鳥兒和大樹
"再見了,小鳥!明年春天請你回來還唱歌給我聽.""好的,我明年春天一定回來,給你唱歌.請等著我吧!"
鳥兒和樹根
"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 ""伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了."
鳥兒和門
"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 ""樹么,在廠子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了."
鳥兒和小姑娘
"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 ""火柴已經用光了.可是,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著."
3, 同桌合作讀,分小組讀,師生互讀互議,讓學生在讀中悟,悟中讀,摸索出恰當的語氣和情感.(如:樹和鳥兒離別時,讀出依依惜別,難舍難分之情;鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽,讀時語氣堅決,肯定;當鳥兒一次又一次找不著樹時,心情一次比一次急切,讀時要求突出一次比一次傷心,一次比一次難過……)
4,進行分角色朗讀比賽.
[朗讀是閱讀教學中最重要,最經常的練習.有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內容,體會思想感情最常用的方法.我把較多的時間留給學生讀書,讓學生通過自主的,入境入情的朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實踐,逐步提高朗讀的水平.另外,愛表現是小學生的天性,我通過設計分角色朗讀比賽這一環節,促進學生學習的積極性和主動性,加深對課文內容的理解,把課堂歸還學生.]
四,小結
師:通過這節課的學習,我們對課文已經大致的了解,下一節課我們再深入感悟課文.
五,作業
抄寫生字新詞
第二課時
一,復習導入
聽寫詞語:
融化 砍伐 剩下 煤油燈
二,發展想象,直奔重難點
1,想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內心活動,體會鳥對樹的深情與留戀.
師:假如你是小鳥,那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,面對著眼前日思夜想的朋友,你會有如何反應
生設身處地地想象,進行作答.
師:唱完了歌,你要走了,會說些什么
生:……
[設計這一環節主要是為了發展學生的思維,引導學生將心比心,切身體會真摯的友情,達到感情的升華.]
2,暢所欲言,揭示道理.
師:經過以上的學習,同學們對課文已經有了一定深度的理解,現在讓我們來談談自己所體會的道理.(要信守諾言,珍惜友情;要有無私奉獻的精神;要保護環境,愛護樹木,人與自然和諧相處,共同發展……)
學生暢所欲言,說出自己的見解,只要能從課文中找出支撐理由,不脫離文本的本意,教師都可以加以肯定.
[這一過程既訓練了學生的表達,思維能力,又突出了本課的教學重難點,并使學生潛移默化地受到真,善,美的熏陶.]
三,拓展延伸
師:學完課文,同學們肯定還有很多話要說,你想對哪些人物說
有的學生可能想對鳥兒說,有的想對樹,對伐木人說等等.
[引導學生說出自己的心里話,最后試著把它寫下來,完成課后"小練筆",達到說寫相結合.]
自我評析
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行,充分調動了學生學習的積極性,體現"以生為本,自主發展"的教學思想,深化了"閱讀教學是教師,學生,文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念.在教學過程中,學生通過自主讀文,同桌合作讀,分角色朗讀,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美, 思想美,意境美,從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話.
人教版小學四年級上冊語文《去年的樹》教案 篇15
教學目標：
1.知識與能力目標：了解故事情節的安排,讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標：通過品讀、想象，合作讀書， 拓展寫話，存疑等方式學會閱讀。
3.情感、態度、價值觀目標：感受主人公的形象,體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點難點：
1、感悟主人公的形象。
2、了解故事情節的安排。
3、品味語言表達的特點(如通過對話展開情節、白描手法的運用等)。
主要組織環節:
1、 對話的朗讀體會。
2、研讀想象,感悟道理。
教學過程:
一、揭示課題,導入新課.
這節課讓我們繼續走進這個美麗感人的故事.齊讀課題《去年的樹》。
上節課我們已經學了去年的時候,樹和小鳥的故事。同學們還記得嗎？小鳥在去南方之前，對好朋友樹許下了什么承諾？
1出示：我明年春天一定回來，給你唱歌。
2小鳥的決心大不大? 請你把小鳥的決心讀出來. _你讀的真堅定!
3. 一定回來，小鳥的承諾是多么堅定有力呀�！ “鍟阂欢ǔ�
4讓我們一齊堅定有力的讀。
二、對話朗讀，感悟小鳥形象
1那么,鳥兒是怎樣去履行\實現諾言的呢？ 板書:尋找
2讓我們自己認真地讀讀5___14段,想想小鳥是怎樣尋找大樹的？
3讀完了這段話,大家的心里一定非常感慨,你能用一個詞語來形容小鳥尋找大樹的過程嗎?
4小鳥尋找大樹的艱辛,都在小鳥和樹根大門他們的三次對話中體現出來了.請同學們用——線劃小鳥的話，用～～線劃樹根等角色說的話。
5出示小鳥問的三句話。請根大屏幕對一對。這是小鳥問訊的話，這些話最能看出小鳥的心情了.誰來試一試應該怎么讀?
1） 指名讀第一句： “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
2) 指讀第二句： “門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
3）指讀第三句：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
6小鳥找大樹,心情是那么擔憂,問話也是一次比一次著急.現在,咱們都來做做小鳥，一起體會他的心情好不好?接讀老師的話。
小鳥又著急的問樹根:________________________
小鳥焦急的問大門:__________________________
小鳥急切的問女孩:________________________________
7真是一只心急如焚憂心忡忡的小鳥呀!誰想幫著他找嗎?現在你就是小鳥,你張開翅膀在教室里邊飛邊找朋友, 你在誰的跟前停下來，誰就當你的配角跟你對話,大家誰的朗讀最有感情。聽明白了嗎?
8誰讀的好？你覺得誰還要注意什么？引導大家來評評。
9小結激勵：有了剛才的榜樣和經驗，我們一定能讀的更好。誰也想試試? 讓我們在小小組中分工合作讀,請你們帶上表情帶上動作帶上體會盡情讀.
10同學們真是入情入境! 讓我們仿佛看到了小鳥的尋找的過程!只有這樣讀才能體會到 一些小鳥的艱辛,其實小鳥的經歷的艱辛還遠遠不止這些.你們想,這一路千里迢迢,小鳥就這樣不停的飛呀,問呀,他容易嗎?她還會碰到過哪些困難?
(累、渴、餓、風、雨、危險、嘲笑……)
小鳥會不會放棄,會怎么想? 仍然堅持不懈是嗎?
11誰能用這樣的句式說話
雖然————，但是——————（配樂《愛就一個字》）
12是呀，去年的承諾還在耳邊回響，朋友的深情怎能辜負呢？小鳥的心里只有一個念頭:(開火車說)找到大樹!一定要找到大樹!
13在音樂中讓我們再一齊堅決地頑強地尋找吧！（齊讀這三句話）。
三、研讀重點句,感悟道理。
1同學們，精誠所至金石為開.小鳥終于找到他的朋友了。鳥兒是怎樣去履行\實現諾言? 板書:唱歌
2請同學們默讀最后三段，看誰最會讀書,能讀出你的發現和問題.劃劃找找：唱歌前后小鳥都做了什么？
3反饋，咱們再輕輕地讀一遍, 讀給同桌聽，讀完后兩人討論討論。
4出示最后三句話：交流，是呀,為什么有兩個”看了一會”呢?鳥兒的心情一樣嗎?
5出示：碰到困難,有時候我們可以換成”我”讀一讀,看看是否能自己讀懂.
6出示“ 睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”。指名讀。第一次是怎樣的“看了一會”？（ “睜大眼睛，盯”）？為什么會這樣看?那么小鳥了驚奇什么?
（鳥兒在惋惜、懷疑、驚奇、嘆息、感動……）
7是呀, 鳥兒盯著燈火僅僅是這么一會兒,心里卻是百感交集呀!讓我們把看字拉長，讀出這種復雜的感情。齊讀
8指名讀“唱完了歌,小鳥又對著燈火看了一會兒,就飛走了”，為什么又“看了一會”？小鳥仿佛在說什么：
�。懵犚娢页母枇藛�？再見了，朋友。）
因為這一走將成永別. 非常留戀，小鳥怎能不看？誰感覺到了這分留戀，也想再看一眼，指名讀。
9大家注意,小鳥是唱完歌后才走的,指名讀,出示: 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
同學們有無疑問:朋友已經不在,為什么又唱起去年唱過的歌？
小鳥許下諾言要為大樹唱歌。
小鳥千里迢迢飛回來就是為了_______
鳥兒四處尋訪，費盡周折，就是為了____________(給樹唱歌)；
樹已經不再了，燈火就是大樹的化身；
朋友不在了，友情還在，諾言還在。
10所以這歌不能不唱，這歌一定要唱！齊讀。
11但是同樣是去年唱過的歌，今年小鳥唱起來還有去年那么歡快活潑嗎？怎么唱的？
�。鎸χ膳笥训纳c燃的煤油燈，心里充滿了憂傷和惆悵，試讀，聲音低沉讀出了憂傷。
物似人非，小鳥很憂傷。試讀 讀的很慢
請低低地齊讀: 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
請緩緩低地齊讀：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
帶著憂傷帶著回憶抵緩地讀。
12小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。去年的時候，他們朝夕相處，生活多么快樂，出示去年的圖畫，小鳥正為大樹唱歌呢？你猜小鳥會唱些什么？你能猜到歌的內容嗎？指名說話。
13現在我是大樹，請這個組的小鳥跟老師對說，每人唱一句給我聽：對說連說出示讀�！ �
小鳥，你好！ 大樹，你好
你好，小鳥！ 你好，大樹
你的羽毛真漂亮！ 你枝干粗壯
你的歌聲真好聽 你綠葉繁茂
你天天為我唱歌！ 你讓我作窩
你天天和我游戲。 你讓我乘涼
謝謝你小鳥 謝謝你大樹
謝謝你朋友 謝謝你朋友
我們永遠是好朋友。我們永遠是好朋友
14:多么真摯的感情，真是發自肺腑哪！配樂齊讀。
15小結板書：從今天的故事中從小鳥開始的承諾，有經歷了一年的等待和尋找，經過了風風雨雨尋找長途跋涉的尋找費盡周折訪問，以后這歌終于唱起來了！歌聲中小鳥實現了他的承諾。歌聲中我們有看到了一只怎樣的小鳥？板書：誠信、友情
隨機點評總結:多么寶貴的成信！多么動人的友情！當繁華落盡，只有真情不會淡忘。從小鳥的身上,我們體會到了珍視友請、信守諾言的可貴. 我們相信，如果人人都講誠信人人重視友情，那么我們的世界一定會變得更加美麗！同學們說對嗎?
16學完這篇課文，我們的心情一定久久難以平靜。同學們，你們是否還有話要對小鳥或其他角色說；稿紙上寫下來。
四 、回歸課題，升華理解：最后我們讀讀課題記住這個動人的故事。
去年的樹，已化為燈火，似我們很感動.讓我們無比感動地讀──（讀題）。
去年的樹，今年已不復存在，我們感覺讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
板書設計:
去年的樹
一定 唱
尋找 誠信 友情
唱歌