人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案（精選15篇）

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇1

　　【學習目標】

　　1、能聯系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

　　3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。

　　【教學重、難點】

　　在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

　　【教學時數】1課時

　　【教學過程】

　　一、讀題設疑

　　板書課題，讀題。

　　一張普通的世界地圖會引出什么發現呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

　　二、自讀課文

　　1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯系上下文理解詞語。

　　2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

　　3、指名分節朗讀。

　　4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么?

　　5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

　　三、觀察、讀文，相互印證

　　1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

　　2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。

　　研讀證據，探究過程

　　過渡：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。

　　研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

　　學生討論，教師點撥歸納：

　　中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。

　　四、熟讀課文，交流感受

　　1、學生再次默讀全文。

　　2、魏格納的重大發現靠的是什么?你從這件事中感受到什么?

　　讓學生圍繞這一問題說一說。

　　五、布置作業

　　1、《黃岡》第8課

　　2、同步閱讀

　　【板書設計】

　　8*世界地圖引出的發現

　　無意發現產生奇想

　　尋找證據引起震動

　　【教后反思】

　　學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇2

　　教學目標

　　1.認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　教學重點難點

　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

　　課時安排：一課時

　　學法指導：自讀自悟，討論交流。

　　教學過程

　　一、初讀課文，了解內容

　　1.師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　2.分學習小組學習課文：

　　1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　3.用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1.指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2.反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3.讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，遷移升華

　　1.交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　2.學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇3

　　教學目標

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢?

　　二、自讀課文，感知內容

　　1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2.簡單的說一說文章的主要內容。

　　三、默讀導讀和課文，質疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的?有了這個想法之后，他做了些什么?

　　(2)魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的?

　　(3)魏格納重大的發現靠的是什么?

　　四、細讀課文，解決問題，交流所得

　　1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

　　3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

　　4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

　　五、復述故事

　　指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

　　六、交流地理知識

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇4

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、小小變色龍（給多音字注音并組詞）（6分）

　　禁（　　）──（　　　）　　似（　　）──（　　　）

　　（　　）──（　　　）　　　（　　）──（　　　）

　　漂（　　）──（　　　）

　　（　　）──（　　　）

　　二、花落誰家（選字填空）（20分）

　　察　　查

　　考（　）　　觀（　）　　檢（　）　　（　）看

　　據　　鋦

　　電（　）　　（　）說　　（　）子　　證（　）

　　渡　　度

　　歡（　）　　（　）河　　國（　）　　（　）口

　　詳　　祥

　　吉（　）　　（　）細　　（　）情　　慈（　）

　　源　　原

　　（　）來　　（　）頭　　起（　）　　（　）因

　　三、詞海拾貝（請把詞語補充完整）（12分）

　　不可（　　　）　　（　　　）大振　　奇思（　　　）

　　浩如（　　　）　　枉費（　　　）　　（　　　）不安

　　四、詞語巧搭配（在括號里填上適當的詞）（12分）

　　（　　　）的病房　　（　　　）的發現　　（　　　）的科學家

　　（　　　）地端詳　　（　　　）地吻合　　（　　　）地出神

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　五、我會用標點符號（12分）

　　1、（　）世界地圖引出的發現（　）這篇課文給我的啟發很大（　）

　　2、我們應該按（　）小學生日常行為規范（　）的要求約束自己的言行（　）

　　3、今年我媽媽給我訂了（　）少年文藝（　）中國少年報（　）少年電腦報（　）等報刊（　）

　　六、快樂閱讀（38分）

　　有一天，瓦特和奶奶在家里，奶奶突然有急事被鄰居叫出去了，臨走前叮囑瓦特留心爐子上燒著的開水。過了不一會，爐子上的水開了，蒸汽把壺蓋沖得噗噗地跳。可能是瓦特平時沒有留意過水開的情形吧，這種常人習以為常的現象卻引起了他極濃厚的興趣。是什么推動著壺蓋向上運動呢？他目不轉睛地凝視那跳動的壺蓋和冒出的蒸汽，冥思苦想其中的奧秘。奶奶回來后，看到瓦特的樣子，還有水壺呼哧呼哧作響的場景，還以為這孩子又中了邪。其實，在這之前，由于瓦特常常會對他不熟悉、不認識的許多現象長時間地默默觀察，因此旁人常常說他是個“懶孩子”“呆孩子”。

　　1、從這篇文章中你積累的新詞語有那些？請寫下來。（8分）

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　　2、用文中加粗詞寫話。（10分）

　　凝視……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　奧秘……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、一個偉大的發現竟源自一張普通的世界地圖，蒸汽機的發明受啟發于一次燒水，故事一定對你有很大的啟發。把你的感受寫下來和同學交流一下。（20分）

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人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇5

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。上完課作如下反思：

　　本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。

　　但一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。

　　語文人教版第七冊第8課《世界地圖引出的發現》教后記

　　情景回放與反思   

　　匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發虛的，因為上課之前僅僅略掃了課文一遍，并未進行很好的教學設計構思。怎么上？茫然。

　　片斷一：忽然想到早操時的太陽雨和盤旋于空中的飛機，靈機一動，于是就“趁題發揮”：“同學們，今天早操時有沒有什么令你印象深刻的片段？”小手林立。錢卓裕第一個發言：“今天徐老師放飛了一架飛機，是型號的滑翔機。飛得真高！”真不愧是參加航模小組的，連型號都知道！許銘又補充了：“今天早上本來太陽很火辣，可是忽然飄來了一片烏云遮住了太陽，然后飄起了雨絲。”目的達到，趁機引入：“同學們真會觀察！其實生活中不是缺少美，而是缺少發現，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發現，去思考，那么發現大千世界的種種奧秘！”

　　反思：生活處處皆文章。由學生的生活引入課文學習能激發學生的學習興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問一句：“那么，你可知道這滑翔機為什么能飛這么高？太陽雨的成因是什么嗎？”就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個良機，錯失了。因此學生在最后說感受的時候，僅僅是圍繞著觀察與發現這個主題來說的。可見，課前的引入從生活中來，可必須得超越生活。

　　片斷二：因為是略讀課文，所以讓學生按照學習提示的四個問題進行學習。1、課文中的主人公在觀察中發現了什么呢？2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產生的？3、有了這個想法以后，他又做了什么？4、把你閱讀課文的感受講給同學聽。規定時間5分鐘，學生猶如接到命令，開始認真地讀了起來。

　　反思：四個問題，拋給學生，5分鐘的時間真能回答嗎？尤其是第4個問題，學生真能在這么短的時間內組織好語句并反饋嗎？或者應該先給他們3個問題，最后一個問題在理解課文內容后拋出比較好。

　　片斷三：師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結果怎么樣呢？忽然跑進了一個畫外音：“這小子犧牲了！”頓時，哄堂大笑。可惡，到底是誰？學生的手指一齊指向一個男孩子：“就是他！”原來是王卓俊。“你！起來！魏格納最后犧牲了嗎？你說一說！”小腦袋耷拉了。其它的學生躍躍欲試。孩子最高興的莫過于此，看到別人回答不出來，自己能回答。其實答案就在最后一段。不難，學生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書“震動”，“魏格納的發現震動了地質界，想象一下，面對這個默默無聞的年輕小伙子的大膽假說，科學家們會如何議論？”學生舉手了。“幾個德高望重的科學家們會說，一個毛頭小伙子， 他提出來的這個假說能相信嗎？”是啊，這是種懷疑的態度，盡管出乎我的意料之外。另一個學生舉手了：“他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會想，當初由于我的不信任，竟然把好好的一個重大發現給遺漏了。真不應該！” 又是出乎我的意料之外！“是啊，這也是真實的想法。正是因為科學家的種種想法，才會在科學界引起這么大的震動！  ”我采用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應該！

　　反思：當學生的回答不按我的思路走時，我竟然會語塞。課堂機智還是不夠。這主要還是課前沒吃透教材的緣故。課后布置了讀后感，等中午的時候再看看，到底錯失的地方還有多少？

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇6

　　說實在的，當老師辛苦，當語文老師更辛苦，當個稱職的小學語文老師極苦。這幾天事務特多，課也沒準備好。第一節下課了，我是上第三節課，趕緊看看今天準備上的教學內容。——《世界地圖引出的發現》，匆匆讀了一遍課文，沒感覺；于是讀了第二遍，似乎有一點認識。看看單元訓練重點，才明白編者選了本文的意圖：世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。如果細心觀察，用心思考，就有可能發現事物的奧秘，認識事物間的聯系。《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發現》到底要培養學生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學性極強，說理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識重點相扣呢？再讀文章，依稀有點印象了：課文的重點不再于我們弄懂地球板塊移動的問題，而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發現問題——引發奇想——努力求證——引起震動”這條敘事線索，讓學生了解課文大致內容，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能與同學交流感受。

　　但是，問題在于：學生如何能很快理解課文內容呢？時間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設計來引領學生呢？我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗，只一點點印象，那學生初讀課文又會出現怎樣的境地呢？我意識中感覺學生一定是茫然不知所措，正因為這樣，我在上課之初設想到這樣來引入教學：（學校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細的標出巴西，幾內亞灣的海岸線。上課了，我首先引導學生一起來了解世界地圖的大體情況，并有意識的指出巴西，幾內亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎，再進行這篇閱讀課文的教學。學生齊讀課題后，讓同學們自由提問，學生的大致問題歸納為：是誰？發現了什么？什么情況下發現的？結果怎么樣呢？（他的發現有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學生閱讀。于是帶著這樣的問題，學生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個課文的線索理清，加之課前的設計，學生理解課文內容就迎刃而解了。

　　－－本例課文，執教后感覺最大的成功在于課前的準備，巧妙的設計。真正的好課是以學生為主體，教師為主導，學生在教師的引領之下，有目的，有意識的自覺的，自主的學習，這樣的學習才是有效學習，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學的有效性呢？

　　從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

　　小學語文課堂教學有效性應該注重什么?

　　第一、教師努力把新課程理念轉變為具體的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標，準確把握課堂教學目標，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素；教法學法充分尊重學生，強調互動；教學過程注重以學定教，順學而導。在《世界地圖引出的發現》這篇課文教師在初讀時，感覺課文內容所涉及的知識略顯深奧，因此才在教學之初設計了解有關世界地圖的知識。這是充分尊重學生認知能力的表現之一。

　　第二、教師的課堂教學“樸實、扎實、真實”，注重以學生為本，以教材為本，以訓練為本，聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際，注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統一。

　　第三、教師注重閱讀教學中識字、寫字、積累和語言訓練，朗讀指導注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語言，用理解促進學生朗讀水平的提高。

　　第四、教師應注重教學基本功。普通話流暢準確，富感染力；儀態大方，自然得體；激趣激趣，啟導點撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應變自如，處理嚴謹，關注細節。

　　教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？

　　課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的：

　　1.明確課堂所要實現的目標

　　對于課堂所需實現的目標，教師要從知識與技能，態度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

　　2.心中始終有教學整體框架

　　由于課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

　　3.教學設計合學生胃口

　　教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創設的環境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。

　　4.了解學生

　　在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

　　5.準確簡潔的語言

　　數學課側重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

　　6.豐富扎實的理論基礎

　　課堂上的教學實踐是需要理論作為指導，理論越豐富、扎實，教學實施起來就越游刃有余，如魚得水。

　　總而言之，要想提高課堂教學的有效性，作為教師所需發展的方面是多樣的，若能在各個方面發展的越好越深入，課堂教學的有效性就越高。

　　外一篇

　　世界地圖引出的發現

　　今天講的略讀課文《世界地圖引出的發現》，寫的是“大陸漂移”假說的提出者，德國地球物理學家、天文學家、氣象學家魏格納的故事。孩子們興致較濃，課也進行得比較順利。只不過應該一節課完成的問題用了兩節，不過第二節也一塊把所有的練習處理完了。這是我授課過程中一個比較顯著的缺點，課時超長，我想我知道原因，因為我太喜歡發散，課堂上常常會不由自主情不自禁的講些課堂之外的東西，因此而耽誤了時間，可我卻樂此不疲，并且還有點沉浸其中的意思。這應該也算是一個比較大的忌諱了，希望我以后能夠積極改正，提高自己的課堂效率。

　　補上一句，課前我備課的時候覺得應該那個世界地圖給孩子們演示一下，去圖書室借的時候，圖書室老師說沒有，而且還好心的告訴我用不著那個，你只要在黑板上一凹一凸表現出來就行。我當時聽了之后有些疑惑，可以嗎？沒想到老教師經驗豐富就是厲害，這個地方用不著地圖，如果用地圖的話反而會耽誤很多時間。我們教學也一樣，常常會舍本逐末，我們用些教具、課件都是用來為我們的教學服務的，他們最大的特點就是工具性，有些時候我們往往是過分關注了課件、教具，把大量的時間都花在了課件與教具的制作上，而把真正重要的備課，備教材，備學生，鉆研教材，挖掘教材甩到了一邊，我們整個課堂教學的重點變成了課件的演示與教具的展示，這樣一來，課堂氣氛確實活躍了，整堂課看起來可能豐富多彩，但結果真的好嗎？誰都說不清楚。

　　呵呵，《世界地圖引出的發現》也引出了我的發現。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇7

　　《世界地圖引出的發現》敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。

　　課文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關的地理知識。這篇課文我連續讀了幾遍后發現學生對文中出現的地理名稱及魏格納的大陸漂移學說理解如不結合實物很難清楚。于是在教學這篇課文時，我采取了以下幾點做法：

　　1、課前準備世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內容，并最終理解魏格納的假想。

　　2、這是一篇略讀課文，學生的預習、自讀是關鍵。教學前布置學生的預習作業要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學生在質疑與討論中加深對課文內容的理解。最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。

　　3、總結課文時，我讓學生圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”進行交流，使學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇8

　　新課標上說到：課堂是生成的。我開始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發現》的教學中，有了深刻的感觸。

　　課前，我按照傳統的慣例，寫了一篇教案，雖然談不上嚴密，但結構還是很清晰，上課時，我讓學生講述文章的主要內容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉動地球儀時（學校可用的就這一個），我的腦海里突然閃出一個念頭；何不畫幅簡單的世界地圖呢？我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學生給我的靈感）。接下來，我按照教案的步驟進行著，在最后一個環節里，我讓學生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認為很好的句子，并說明了原因，我很是為他們的精彩發言而高興。

　　突然，一位學生站起來問：“老師，我有個問題想不通，漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構成，而且我知道水能淹沒陸地，那這個陸地是怎么漂的呀！”

　　這位“半路上殺出來的程咬金”，給了我一個“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現出一個大大的問好號！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動：何不讓孩子們小組討論呢！！課堂馬上沸騰了起來。看著孩子們的眉頭，時而緊縮，時而舒展時而緊縮……我的心也隨之起伏……我結束了小組討論，請孩子們匯報。

　　生1：我們組討論這種現象可能是由于地球在圍繞太陽轉的原因引起的，他在轉的時候，把陸地轉到一邊去了。

　　生2：我們小組討論認為是地震、火山震動時引起的移動。

　　生3：我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。

　　生4；我在課外書上看過，但印象不是很深了，講的大致內容是：地球的內部有一種像火傷噴發的巖漿那樣的東西，他在地球里流動，所以陸地才會移動……

　　生5：我課前預習時，看了相關的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過，在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續題體，叫“泛古陸”由于地球自西向東轉，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動，到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。

　　生6：我還知道大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意，自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說才重新被人們重視。

　　生7：……

　　我為孩子們的回答鼓掌，并表揚他們會思考，會學習，會提問，會收集資料……這是很好的學習方法。孩子們發出了幸福的笑聲，看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的，但當學生能夠提出更值得探討的問題時，老師應該勇敢的推翻自己的教案，給予學生發展的機會，讓我們的課堂生成出更新的東西來。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇9

　　閱讀下面的文章，并回答問題。

　　金蟬脫殼

　　蟬的幼蟲（　）初次出現在地面上時，常常在附近徘徊［pái huái］，尋找適當的地點脫掉身上的皮（　）一棵小矮樹（　）一叢百里香（　）一片野草葉（　）或者一枝灌木枝找到后，它就爬上去，用前足的爪緊緊地握住，絲毫不動。于是它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬。當時頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與翅膀。此時，除掉身體的最后尖端，身體己完全蛻出了。然后，它會表演一種奇怪的體操，身體騰起在空中，只有一點固著在舊皮上，翻轉身體，使頭向下，花紋滿布的翼，向外伸直，竭力張開。于是用一種差不多看不清的動作，又盡力將身體翻上來，并且前爪鉤住它的空皮，用這種運動，把身體的尖端從鞘［qiào］中脫出，全部的過程大約需要半個小時。在短時期內，這個剛被釋放的蟬，還不十分強壯。它那柔軟的身體，在還沒具有足夠的力氣和漂亮的顏色以前，必須在日光和空氣中好好地沐浴。它只用前爪掛在已脫下的殼上，搖擺于微風中，依然很脆弱，依然是綠色的。直到棕色的色彩出現，才同平常的蟬一樣。假定它在早晨九點鐘取得樹枝，大概在十二點半，棄下它的皮飛去。那殼有時掛在枝上有一兩月之久。

　　1.在文中的括號內加上合適的標點。

　　2.照樣子，填一填。

　　一（叢）百里香　　　　一（片）野草

　　一（　）高山　　　　一（　）蝴蝶

　　一（　）汽車　　　　一（　）輪船

　　3.蟬蛻皮時一般選擇在什么地方，在文中找出來，并寫在下面。

　　4.找出文中表示時間的詞語寫在下面。

　　5.用自己的話說說蟬是怎樣蛻皮的。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇10

　　各位老師：

　　大家好，今天我說的是小學語文《世界地圖引出的發現》。

　　一、教材解讀

　　1?課文簡說。

　　本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創大陸漂移學說的故事。

　　故事發生在192019年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

　　本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　2?詞句解析。

　　(1)魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。

　　(2)忽然，他的手指慢了下來，停在輿圖上南美洲上巴西的一塊突出的部門，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不行思議地符合!

　　“不行思議”是指不行想象，不可能明白。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中心隔著眾多的大泰西，然而，巴西陸地的突出部門竟然與幾內亞灣的形狀非常符合，符合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼承生長。

　　(3)他開始在各大洲之間的接洽和比擬中舉行觀察，在浩如煙海的資猜中探求大陸漂移的證據。

　　“浩如煙海”形容文獻資料非常富厚。魏格納從那么多的資猜中探求證據，就宛如大海撈針一樣困難，但他“并不是一個方便轉變自己想法的人”，他在困難眼前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推測出他所履歷的艱苦與波折。

　　二、教學目標

　　1?了解7個生字。能借助字典和接洽上下文，明白不懂的詞語。

　　2?準確、流暢、有情感地朗讀課文，大要了解課文內容。

　　3?領會科學家勇于探索大自然秘密的執著精力，并能把讀后的感覺和同學交換。

　　三、教學發起

　　1?課前準備天下輿圖或地球儀。

　　2?這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要修業生邊念書邊查閱東西書，明白生字新詞，開端感知內容，并提出不懂的題目。學生自學后，可以通過查抄朗讀和提出疑困難目標方法舉行反饋。對學生提出的題目，有的可以同學間相互辦理，有的可以留待深入閱讀時明白。

　　接著，根據課文前的閱讀提示，讓學生邊念書邊思索：魏格納的奧妙想法是怎樣孕育發生的?有了這個想法后，他做了些什么?學生充實念書后，同桌之間或小組內相互交換。

　　最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。

　　3?學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。

　　(1)指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　(2)反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思;并聯系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。

　　(3)讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──

　　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

　　中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

　　中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　4?學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

　　四、相關鏈接

　　魏格納(1880-1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。192019年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

　　大陸漂移說是表明地殼活動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創。他憑據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的符合性和地層、結構、山脈的一連性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相干性等究竟，以為地殼的硅鋁層漂泊在硅鎂層之上，大陸曾經大范圍地程度移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊同一的一連體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂泊在硅鎂層上的硅鋁層漸漸主動向西移動。到第四紀初期，形成當代地球表面的海陸漫衍表面。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的遍及細致。自20世紀60年月海底擴張說和板塊結構理論提出后，大陸漂移說重新被人們所器重。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　【教學重點難點】從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，了解內容

　　1、師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　2、分小組學習課文

　　⑴　自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，學習生字新詞。

　　⑵　利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，讓學生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內容：

　　⑶　利用媒體資源中課件中的讀一讀內容檢查學生對生字的掌握情況：

　　⑷　小組內交流不懂的問題，再讀課文：

　　思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　（教師提示：他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發現地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了很多考證工作。）

　　3、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是怎樣得出來的。

　　（教師提示：魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。）

　　3、讀第7自然段，要讓學生理解：魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的？

　　（可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的。）

　　（教師提示：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

　　4、教師通過課文中詞句解析，幫助學生學習生詞，同時更深入的了解課文：

　　⑴魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　解釋：“靜謐”是寧靜的意思。

　　分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：

　　由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。

　　⑵突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

　　解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。

　　分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。

　　⑶　他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

　　解釋：“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。

　　分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。

　　從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。

　　三、總結課堂，遷移升華

　　1、學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流。

　　(教師提示：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

　　2、利用媒體資源有關“大陸漂移學說”的視頻內容，讓學生進一步了解“大陸漂移學說”知識。

　　3、在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇12

　　教材分析：

　　本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。

　　故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

　　教學重點：

　　了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　教學目標

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？

　　二、自讀課文，感知內容

　　1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2.簡單的說一說文章的主要內容。

　　三、默讀導讀和課文，質疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

　　（3）魏格納重大的發現靠的是什么？

　　四、細讀課文，解決問題，交流所得

　　1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

　　3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

　　4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

　　五、復述故事

　　指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

　　六、交流地理知識

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　【教學重點】了解魏格納發現大陸漂移的過程。

　　【教學難點】理解有關的地理知識。

　　【教學準備】世界地圖，地球儀，幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、教師導入

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

　　二、初讀課文

　　說說初讀課文應該做什么？

　　1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

　　2、再讀，畫出不懂的問題。

　　三、反饋自學情況

　　1、讀認讀生字詞 理解詞義。

　　2、按自然段讀課文。

　　3、提出不懂的問題。

　　四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么

　　1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　五、師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

　　出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

　　六、出示課文填空，回顧課文內容

　　七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么

　　仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　八、留作業

　　1、摘錄課文中的好詞。

　　2、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）

　　【教學反思】

　　本課是略讀課文，但此文對于啟發學生平時做事要仔細觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：

　　1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？

　　2、有了這個想法以后，他又做了什么？我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發現。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇14

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。上完課作如下反思：

　　本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。

　　但一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發現》教案 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧妙的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　【教學重點難點】

　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、考慮、論證的重要。

　　【課時布置】

　　一課時。

　　【學法指導】

　　自讀自悟，討論交流。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，了解內容

　　1、導語：

　　師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（同學回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文──

　　（板書課題，生讀課題。）

　　2、分小組學習課文：

　　⑴請同學們嘗試用五分鐘時間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的局部可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。

　　⑵自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　⑶看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。

　　⑷同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！

　　⑸理解第二自然段的重點詞語：

　　魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。

　　⑹小組內交流不懂的問題，再讀課文，考慮：

　　魏格納的奇妙想法是怎樣發生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　3、用自身的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1、指導同學觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　3、理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

　　4、讀第7自然段：

　　⑴理解重點詞語：

　　他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自身想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。

　　⑵引導同學理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的：

　　可以引導同學在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，課外延伸

　　1、交流學習了課文，有什么感受和啟示：

　　圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓同學體會到：仔細觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得勝利的不可缺少的幾個因素。

　　2、從魏格納身上我們能學到什么：

　　從魏格納的發現到提出大陸漂移的假說，不放棄自身的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真考慮，反復論證，是他獲得勝利的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。

　　3、同學可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　【板書設計】

　　8、世界地圖引出的發現

　　無意發現尋找證據

　　發生奇想引起震動