冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文（精選15篇）
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、 同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）
二、 初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、 大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡(jiǎn)潔的言語說說故事的內(nèi)容。
2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、 好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。
4、 現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。
5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋＃ㄉ盒∨⒑芸蓱z。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、 小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？
三、 理解課文，交流感受。
以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。
生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！
生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。
生：我從“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。”體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫。
師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>
生：我來談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。
四、 課堂小結(jié)，課外延伸。
1、 小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。
2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、 同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）
二、 初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、 大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡(jiǎn)潔的言語說說故事的內(nèi)容。
2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、 好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。
4、 現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。
5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋＃ㄉ盒∨⒑芸蓱z。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、 小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？
三、 理解課文，交流感受。
以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。
生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！
生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。
生：我從“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。”體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫。
師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>
生：我來談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。
四、 課堂小結(jié)，課外延伸。
1、 小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。
2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇2
一、 知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、 生字：烤、灌、焰、烘、填。
2、 新詞：烤鵝、灌進(jìn)來、火焰、填滿、暖烘烘。
3、 理解重點(diǎn)句：
（1）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
二、 能力訓(xùn)練目標(biāo)：
1、 訓(xùn)練按事情發(fā)展的順序分段，歸納段意。
2、 理解課文內(nèi)容，初步掌握構(gòu)思劇本的方法。
3、 展開合理想象，學(xué)會(huì)演繹童話，評(píng)價(jià)同學(xué)演技。
4、 有感情地朗讀課文。
三、 德育滲透目標(biāo)：
通過演繹童話，進(jìn)一步地了解小女孩的悲慘命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所受壓迫的窮苦大眾的深切同情，和對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法：
1、 從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者合理想象是課文的重點(diǎn)。
2、 從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者思想感情是課文的難點(diǎn)。
重點(diǎn)采用當(dāng)導(dǎo)演、演繹童話、自己想辦法感情朗讀來深化理解。難點(diǎn)則采用四人學(xué)習(xí)小組來討論、與CAI課件進(jìn)行人機(jī)交流來突破。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、 分段，歸納段意，抓重點(diǎn)編寫劇本。
2、 當(dāng)導(dǎo)演，去演繹童話。
3、 學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)演技，理解含義深刻的句子。
4、 學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，想辦法朗讀課文。
5、 寫一個(gè)片斷作文，實(shí)際運(yùn)用展開合理想象的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、 CAI課件，演繹童話的道具。
2、 搜集有關(guān)如何當(dāng)導(dǎo)演、如何扮演角色的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 初讀課文,擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、 抓住課文的脈絡(luò)層次，構(gòu)思出演繹的劇本。
3、 自由演繹，演繹中領(lǐng)會(huì)并掌握破折號(hào)的用法。
目標(biāo)完成過程：
一、整體感知，構(gòu)思劇本。
1、 板課題，明目標(biāo)。
同學(xué)們，看到這課題，你們知道些什么？到底是一件什么事呢？為什么要大家學(xué)這一個(gè)故事呢？請(qǐng)四人學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，有目的地閱讀，然后結(jié)合課文的“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考與練習(xí)”完成制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、 聽歌曲，做填空。
（1） 擬定出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師接著配樂朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)童話所描繪的氛圍中。
（2） 播放兒歌《TY》，“最偉大導(dǎo)演少不了，找人選，去扮演……”激發(fā)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演、去扮演的興趣。
（3） 讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的資料討論如何當(dāng)導(dǎo)演。老師最后點(diǎn)撥，總結(jié)出當(dāng)導(dǎo)演的方法：1、想劇本；2、找人選；3、去扮演；4、評(píng)演技。（CAI課件的封面出現(xiàn)當(dāng)導(dǎo)演的方法）
（4） 我們?cè)撛趺聪雱”灸兀空?qǐng)各學(xué)習(xí)小組討論，抓住課文的脈絡(luò)層次，劇本就出現(xiàn)在你的眼前了。四人小組合作學(xué)習(xí)，討論分段，歸納段意。
（5） 完成CAI課件彈出的子頁1的劇本構(gòu)思的提綱填空練習(xí)。如下表：
劇本提綱： （悲慘）的生活 時(shí)間：下著雪的大年夜
（1－4）自然段 形態(tài)：光著頭、赤著腳，又冷又餓
不敢回家：沒掙到一個(gè)錢，爸爸會(huì)打，家里和街上一樣冷。
（美妙）的幻象 寒冷：希望溫暖，出現(xiàn)暖烘烘的火爐。
（5－11）自然段 饑餓：希望食物，出現(xiàn)噴香的烤鵝。
孤單：希望過節(jié)，出現(xiàn)美麗的圣誕樹。
無人疼愛：希望見到奶奶，出現(xiàn)慈祥的奶奶把她摟在懷里。
向往幸福：希望留住奶奶，出現(xiàn)和奶奶在光明和快樂中飛走了。
的結(jié)局
（12－13）自然段 在大年夜凍死在街上墻角里。
二、讀中想象，試演童話。
1、 激趣，找人選。（指著CAI課件子頁1）“劇本有了，沒有適當(dāng)?shù)娜诉x可不行。（CAI課件翻到封面）當(dāng)導(dǎo)演的第二步是什么？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，完成CAI課件子頁2的“找人選”的練習(xí)。在練習(xí)中體會(huì)課文中破折號(hào)的用法，童話里的特殊背景。讀中想象出小女孩的外貌特征及她的悲慘命運(yùn)。
2、 想象，去扮演。“有了人選，導(dǎo)演們開始行動(dòng)吧！”每一學(xué)習(xí)小組派一人當(dāng)導(dǎo)演，其他都在“導(dǎo)演”指導(dǎo)下，CAI課件的子頁3的幾個(gè)視頻文件配合下去扮演。
三、布置作業(yè)，練習(xí)鞏固。
1、 讀詞語，并抄一抄。
2、 朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 老師檢查學(xué)習(xí)小組試演的情況。
2、 按照學(xué)法領(lǐng)會(huì)深刻詞句，體會(huì)怎樣展開合理想象。
3、 自由想辦法感情朗讀課文。
目標(biāo)完成過程：
一、 評(píng)演技，明目標(biāo)。
1、 過渡：“上一節(jié)課，大家都試演了童話，現(xiàn)在老師來檢查檢查一下。”
2、 （請(qǐng)一、兩組表演。）他們演得怎么樣？失敗乃成功之母，他們?yōu)槭裁囱莸貌粔蚋腥耍恳騽?shì)利導(dǎo)，總結(jié)出演不好的癥結(jié)所在：文章中詞句沒有細(xì)細(xì)品讀。
3、 板出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：按學(xué)法領(lǐng)會(huì)深刻詞句，體會(huì)怎樣展開合理想象。
二、 議學(xué)法，自己評(píng)。
1、 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一段。
我們理解課文是按一定的方法去理解的。看，方法可多了。
（1） 小女孩的細(xì)節(jié)描寫你怎么理解？（介紹并出示讀課文找重點(diǎn)詞理解的方法。）
（2） 小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介紹并出示畫圖找對(duì)比理解的方法。）
（3） 小女孩的頭發(fā)描寫你怎么理解？（介紹并出示表演中體會(huì)理解的方法。）
2、 這三個(gè)方法，你們喜歡哪一種？請(qǐng)學(xué)習(xí)小組自己好好品一品第一段。
讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尋找合適的方法體會(huì)一下第一段的關(guān)鍵處怎么演，為什么這樣寫，應(yīng)如何讀。
3、 總結(jié)學(xué)法。
大家可聰明了，想一想，我們是怎么學(xué)第一段的。（根據(jù)學(xué)生的回憶整理出學(xué)法：1、演一演；2、找一找；3、品一品；4、讀一讀。）
4、 按學(xué)法自學(xué)二、三段，先演一演，再找一找，完成以下CAI課件的子頁4的練習(xí)：
一、填空。
第幾次擦燃火柴 看到什么 說明什么
一 大火爐 渴望得到溫暖
二 烤鵝 渴望得到食物
三 圣誕樹 渴望得到歡樂
四 奶奶 渴望得到疼愛
五 和奶奶一起飛走 渴望得到幸福
二、 較帶點(diǎn)詞語有什么不同。
她終于抽出了一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
三、 理解句子：
1、 她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（飛到什么地方？這說明什么？表達(dá)作者什么思想感情？）
2、 誰也不知道：她曾經(jīng)看到多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著奶奶一起飛到新年的幸福中去。（有幾個(gè)“幸福”？第一個(gè)“幸福”指什么？第二個(gè)呢？體會(huì)作者怎樣的思想感情。）
四、 我們?cè)撛趺蠢首x理解了的句子？
三、 去扮演，自由讀。
領(lǐng)會(huì)了深刻的詞句后，讓學(xué)習(xí)小組各自在CAI課件的配合下，小組再從頭到尾表演一次，然后自由
想辦法感情朗讀全文。
四、 做總結(jié)，學(xué)寫法。
今天，我們學(xué)會(huì)了什么？（指導(dǎo)學(xué)生按目標(biāo)來總結(jié)，讓學(xué)生說出課文是怎樣進(jìn)行合理想象。
學(xué)生補(bǔ)充完整板書，進(jìn)一步體會(huì)課文的想象合理性。
五、 做作業(yè)，再鞏固。
朗讀課文，完成課后的練習(xí)。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 圍繞中心，學(xué)會(huì)課文的表達(dá)方法。
2、 指導(dǎo)寫一段學(xué)習(xí)通過合理想象來豐富作文內(nèi)容的話。
目標(biāo)完成過程：
一、 檢查朗讀。
檢查朗情況，質(zhì)疑學(xué)生朗讀的原因。
二、 學(xué)習(xí)表達(dá)。
1、 這一篇童話，為什么那么感人？
2、 為了讓大家進(jìn)一步感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，作者運(yùn)作了什么表達(dá)方法？
3、 合理的想象讓童話使大家深受感動(dòng)，你們想想也來試試這一寫法？
三、學(xué)法遷移。
指導(dǎo)學(xué)生寫一段學(xué)習(xí)通過合理想象來豐富作文內(nèi)容的話：
1、 觀察秋天校園的紫荊花。
2、 學(xué)習(xí)小組展開豐富想象，說說紫荊花的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美。
3、 老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生分辨出哪些是合理的想象，并歸納出一些合理想象板在黑板上。
4、 學(xué)生根據(jù)集思廣義的合理想象進(jìn)行片斷練習(xí)。
三、 布置作業(yè)。
朗讀課文，寫一篇讀后感。
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。
2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。
教學(xué)用具：
自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。
教學(xué)過程：
時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明4分 一、聽寫詞語，梳理內(nèi)容。
1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動(dòng)筆寫。
2、教師默寫，學(xué)生校對(duì)。
3、用上這5個(gè)詞語和課題連起來說一段話。
4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。
1、聽完詞語后默寫。
2、檢查校對(duì)，說說錯(cuò)處。
3、輕聲自由練說，交流。 聽寫富有新意和實(shí)效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。13分 二、研讀第二段
(一)、體會(huì)幻景的美好。
1、默讀劃找描寫幻景的句子。
2、播放課件，體會(huì)幻景的美好。
3、說說你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫幻景的句子，個(gè)別點(diǎn)撥。
5、交流，指導(dǎo)朗讀。 1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個(gè)詞概括，交流感受。
2、欣賞幻景，感受幻景的美好。
3、交流。
4、有感情地朗讀。
5、指名朗讀，評(píng)議。
6、齊讀。 體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。18分（二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。
1、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？
2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。
3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？
4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節(jié)。
指名朗讀，思考語氣處理。
6、課件出示比較句子：
（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。
（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
7、理解句子含義（課件出示句子）
“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。
（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。
（2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？ 1、思考討論。
2、交流匯報(bào)。
3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗讀，體會(huì)心情。交流，齊讀。
6、讀句思考，同桌討論句子的不同。
7、交流，朗讀體會(huì)。
8、4人小組交流，全班反饋檢查。
9、體會(huì)，齊讀。 學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運(yùn)用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。
5分 三、總結(jié)延伸
1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。
2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn)，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會(huì)有新的收獲。 1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問生命》。 重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。
板書設(shè)計(jì)：
18、賣火柴的小女孩
幻景 現(xiàn)實(shí)
（美好） ———————— （殘酷）
火爐 （溫暖） 寒冷
擦燃 烤鵝 （食物） 饑餓
圣誕樹 （歡樂） 痛苦
奶奶 （幸福） 孤苦
教學(xué)過程：
1、談話導(dǎo)入：
安徒生曾經(jīng)說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福。那么，應(yīng)該說，只要活著，就能體會(huì)到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（過渡）：這一切都是真實(shí)的嗎？小女孩看到什么美好的東西會(huì)使她感到那么幸福呢？
2、品讀，感悟。
⑴聽老師讀第二段，（讀時(shí)課件演示）學(xué)生思考：小女孩心中，幸福是什么？
⑵學(xué)生交流，得出結(jié)論：是因?yàn)樾∨⒉寥蓟鸩瘢诨孟胫械玫搅嘶馉t，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。
⑶（出示課件）為什么小女孩覺得有一個(gè)溫暖的火爐就是幸福的？請(qǐng)大家輕聲讀第5自然段，聯(lián)系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？
⑷四人小組交流學(xué)習(xí)成果。
⑸全班交流，綜合意見。
抓住重點(diǎn)句，進(jìn)行感悟：
①“這是一道奇異的火光。”
含義：因?yàn)樗潆y忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。
②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”
含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現(xiàn)實(shí)中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。
③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”
含義：火柴是用來維持生計(jì)的，平日肯定舍不得用一根，但是她實(shí)在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點(diǎn)。
⑹由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會(huì)幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學(xué)習(xí)，一人朗讀，其他同學(xué)先聽，然后聯(lián)系實(shí)際說說體驗(yàn)，討論從這段話中，你又領(lǐng)悟到了什么？你能不能補(bǔ)充板書呢？
要點(diǎn)：①富人和窮人的生活差別是那么大，當(dāng)窮人還在忍饑挨餓時(shí)，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。
②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現(xiàn)實(shí)，隔絕了她和美好的幻想，當(dāng)小女孩回到現(xiàn)實(shí)中來時(shí)，只會(huì)更加痛苦。
⑺雖然幻想消失后，現(xiàn)實(shí)只會(huì)讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內(nèi)心對(duì)幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細(xì)想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？
反復(fù)引讀，細(xì)細(xì)品味。
⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請(qǐng)五位同學(xué)分別讀五次擦火柴的過程，其他同學(xué)找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會(huì)到的。（第一次：敢從成把的……終于……，說明內(nèi)心很擔(dān)心；第三次：趕緊……整把……，說明毫不猶豫）感情一次比一次強(qiáng)烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關(guān)愛。
⑼學(xué)到這里，你們明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？（在新年的第一天，就已跟著她的奶奶走了，被凍死了）
進(jìn)一步引導(dǎo)點(diǎn)拔：為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”？為什么凍死了，嘴角還帶著微笑？（教師可作適當(dāng)提醒：小女孩活在人世時(shí)有哪些不幸？）
學(xué)生總結(jié)：小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負(fù)；得不到親人的疼愛；沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。
⑽品讀感悟：當(dāng)作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時(shí)，當(dāng)他寫下兩個(gè)幸福時(shí)，他的心情會(huì)怎樣？
請(qǐng)同學(xué)們把你們體會(huì)到的讀出來。
⑾作者為什么不直接抒發(fā)這種同情、不滿的感情呢？
①引導(dǎo)：比較句子：（出示）誰也不知道，她曾經(jīng)多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。
讓學(xué)生與課文中的句子朗讀比較，結(jié)合生活經(jīng)歷體會(huì)課文結(jié)尾的好處。
②學(xué)生小結(jié)：這樣的結(jié)尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更能表達(dá)作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運(yùn)。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來表達(dá)強(qiáng)烈的不滿、悲苦等場(chǎng)面，讓人覺得更悲傷。“以喜寫悲悲更悲”
③介紹“含淚的微笑”及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的禮物》
3、補(bǔ)充故事。
為大家介紹一個(gè)真實(shí)的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個(gè)世紀(jì)，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時(shí)的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢(shì)動(dòng)蕩，社會(huì)災(zāi)難深重。那個(gè)賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發(fā)生的。（故事略）比較兩個(gè)故事，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
⑴比較兩個(gè)小女孩的命運(yùn)，說說感想。
⑵介紹寫作知識(shí)：老師總結(jié)：原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯(lián)想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么；而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進(jìn)行充分的想象補(bǔ)充，從而將故事表達(dá)得更為合情合理，更富于真實(shí)感。
4、拓展練習(xí)。
⑴《賣火柴的小女孩》深受各國小朋友的喜愛，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華。回家后將部分內(nèi)容講給弟弟妹妹聽。
⑵閱讀你喜歡的安徒生的其他作品，寫一篇讀后感，課后小組交流。
⑶可以用自己喜歡的方式如漫畫、作文、錄音采訪等來表現(xiàn)：我和爺爺（爸爸）比童年。
⑷關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)“賣火柴的小女孩”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。
教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì)最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置情境導(dǎo)入（圖片配音，多媒體播放）：
二、找結(jié)局，確定研究主題。
1、抽生答。
2、全班齊讀。
3、（多媒體出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）
（點(diǎn)出“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西”）她都看到了些什么？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，找到有關(guān)的語句自己讀讀。
三、交流：
1、 出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
（1）、小女孩看到了什么？（火爐）
（2）、給小女孩留下了什么感覺？（舒服）
（3）、讀得再舒服點(diǎn)。生自由讀。
（4）、抽生讀，評(píng)價(jià)
（5）、齊讀。
2、出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。”
（1）、小女孩看到了什么？（烤鵝）
（2）、對(duì)一個(gè)饑餓的人來說，這真是妙極了。
把美妙讀出來。生朗讀。
3、 出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”
（1）、小女孩看到了什么？（圣誕樹）
（2）、什么樣的圣誕樹？
（3）、隨機(jī)（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。
（4）、小女孩此時(shí)也是快樂的，把她當(dāng)時(shí)的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。
4、“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”（
“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）
（1）、小女孩看到了什么？（奶奶）
（2）、什么樣的奶奶？
（3）、帶著喜悅的心情讀一讀。
5、難怪安徒生會(huì)寫“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。（點(diǎn)紅兩個(gè)“幸福”）你認(rèn)為小女孩幸福嗎？為什么？請(qǐng)四人小組討論：小女孩幸福嗎？你的依據(jù)是什么？
四、討論
（方案1）所有人認(rèn)為小女孩不幸福，找到有關(guān)的句子，指導(dǎo)朗讀。
1、有關(guān)句子：1、她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
2、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
4、“奶奶!”小女孩叫起來，“請(qǐng)把我?guī)ё甙?……就會(huì)不見的!”
5、從前面的描述中，我發(fā)現(xiàn)小女孩一點(diǎn)也不幸福，可安徒生為什么還用兩個(gè)“幸福”來結(jié)尾，你怎么理解這兩個(gè)“幸福”？
（方案2）分成兩組：幸福不幸福
1、采用辯論的形式各抒己見，不幸福觀點(diǎn)基本同上。
幸福觀點(diǎn)：（1）、小女孩死前看到了種種幻象是幸福的。
（2）、小女孩死了就沒有饑餓，沒有寒冷，沒有痛苦了，這是幸福的。
2、到現(xiàn)在，兩種觀點(diǎn)誰說服誰已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
3、齊讀最后一句。
五、拓展延伸
對(duì)比小女孩，這不禁使我想到了你們，你們生活在祖國的懷抱，你們的生活是怎樣的呢？今天，有的同學(xué)帶來了一些自己的生活照，我們一起來欣賞吧。
抽生上臺(tái)介紹。
看了這一張張溫馨的照片，我只能用一個(gè)詞來形容：幸福，真正的幸福。這一切對(duì)于你們來說可能算不了什么，甚至認(rèn)為是一件極平常的事，可賣火柴的小女孩連這極平常的生活都享受不了。
假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)對(duì)她說什么？趕快在書上寫下來吧。
生自由寫。
抽生匯報(bào)。
六、小結(jié)
《板書》
火爐
烤鵝
19、賣火柴的小女孩 圣誕樹 幸福
奶奶
以學(xué)為主 學(xué)導(dǎo)結(jié)合
——《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)構(gòu)思
土溪鄉(xiāng)中心小學(xué)校 李勝來
我說的是第十二冊(cè)第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構(gòu)想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節(jié)教研課：
一、教材分析：
十二冊(cè)是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊(cè)教材編者的指導(dǎo)思想是：“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”全冊(cè)課文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行，各訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫對(duì)應(yīng)，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)進(jìn)行，而第五駔課文正是對(duì)這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的承接和運(yùn)用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導(dǎo)思想；
課標(biāo)指出：“精讀課文教學(xué)的過程，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學(xué)生講座交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入，善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。”“讀”是閱讀教學(xué)的基本手段，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)思想，表達(dá)情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(zhǎng)。如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字，抓住學(xué)生對(duì)童話故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清“讀”的障礙，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀，將長(zhǎng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學(xué)思路。通過近一年來的語文教學(xué)，我對(duì)語文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是激活思維，二是讀寫互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認(rèn)為時(shí)下倡導(dǎo)的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫互進(jìn)是針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認(rèn)為寫作是閱讀的逆運(yùn)算，在語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開展閱讀教學(xué)是不完整的語文教學(xué)，閱讀為寫作服務(wù)，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫的結(jié)合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對(duì)的農(nóng)村學(xué)生，面對(duì)的是農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源和農(nóng)村家庭教育，所以對(duì)于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上。基于以上的思考作支撐，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結(jié)合教材，學(xué)生等情況，對(duì)以上三種觀點(diǎn)略有體現(xiàn)。
三、目標(biāo)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標(biāo)而展開，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一是感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。這一目標(biāo)文道統(tǒng)一，包含了兩個(gè)層次的要求；一是對(duì)課文內(nèi)容的理解，二是對(duì)作者感情的體會(huì)，激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛，體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。目標(biāo)二：領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，第四組訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì)和應(yīng)用。這一目標(biāo)的提出是鞏固銜接前一訓(xùn)練點(diǎn)，意在讀寫結(jié)合，以讀促寫，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；目標(biāo)三，體會(huì)含義深刻的句子，童話故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì)，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì)句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
四、學(xué)法指導(dǎo)
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)是為學(xué)生上初中打基礎(chǔ)，自學(xué)能力及習(xí)慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用“處讀交流——收集體會(huì)——質(zhì)疑問難——想象習(xí)作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來學(xué)習(xí)課文，這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
五、教法選擇
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)疑——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結(jié)合本課內(nèi)容，堅(jiān)持聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
六、教學(xué)流程
教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：“自學(xué)生疑。”，教學(xué)一開始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書五次看到的事物，針對(duì)第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì)的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復(fù)讀及重點(diǎn)問“飛”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂和死后對(duì)痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn)，師發(fā)問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì)有這樣的幻覺呢？“這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對(duì)前邊的兩個(gè)問題，教師抓著這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生讀第一部分內(nèi)容，讓學(xué)生收集小女孩現(xiàn)實(shí)生活的信息資料，以此來強(qiáng)本冊(cè)書中第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過收集的信息來體會(huì)小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺的真正原因。教師作板書，此時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的對(duì)比板書，來體會(huì)安徒生寫該童話故事采用的表達(dá)方法——“基于現(xiàn)實(shí)的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對(duì)常人來說是不幸的，那么死對(duì)于女孩來說又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內(nèi)化”。學(xué)生讀后，師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學(xué)生順利成章體會(huì)結(jié)尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸福”的含義。這時(shí)，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。第四步：“拓展強(qiáng)化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫作目的后，緊接發(fā)問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對(duì)他說些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫作中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。
七、板書設(shè)計(jì)
板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內(nèi)容及作者的寫作目的，較簡(jiǎn)潔，左右為副板書。左面為小女孩現(xiàn)實(shí)生活與幻覺的對(duì)比，意在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì)，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。
附板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí) 幻覺 賣火柴
冷——火
餓——烤鵝 小女孩 擦火柴
無歡樂——圣誕樹
無疼愛——奶奶 死去
無幸福——飛走 安徒生：對(duì)窮人的同情
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2.理解重點(diǎn)句。
（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
（四）美育滲透點(diǎn)
體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點(diǎn)•難點(diǎn)•疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
討論重難點(diǎn)問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課，揭示課題
1.板書課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2.簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者
安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索
1.自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2.檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）
板書：賣火柴 擦火柴 人死去
（三）學(xué)習(xí)“賣人柴”這一部分內(nèi)容
1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2.作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么？
3.交流（反饋）
a.對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）
b.課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c.“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。
（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
d.“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。
（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）
4.指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5.總結(jié)擴(kuò)展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）
（四）布置作業(yè)
l.抄寫詞語。
2.朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。
（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。
第二課時(shí)
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1.默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）
（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽浚龑?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）
2.指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3.小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴 現(xiàn)實(shí) 幻景 說明 現(xiàn)實(shí)
第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了
第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見了
第三次 孤獨(dú) 圣誕樹 渴望快樂 圣誕樹不見了
第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了
4.小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5.指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1.讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
2.指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)
1.回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）
2.前后桌討論，總結(jié)寫法。
（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3.學(xué)習(xí)表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對(duì)照以上兩點(diǎn)，用筆在書中畫出這兩方面。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
1.這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們長(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？
（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國做貢獻(xiàn)。）
2.感動(dòng)之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。
（五）布置作業(yè)
1.抄寫本課生字詞。
2.理解文中最后三個(gè)自然段的含義。
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇5
師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
生1：我的腦海里出現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一個(gè)又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪灑落在她金黃的、打著卷兒的頭發(fā)上，看上去那樣美麗！
生2：我接著他的說，在小女孩美麗的背后，我仿佛看到了：一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩，在人人團(tuán)聚、共享天倫之樂的大年夜里，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情！
師：是呀！憐惜之情油然而生，文中究竟怎么寫的？請(qǐng)孩子們打開書，自由讀文第一部分，用自己的話概括讀文后的感受。
（既對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，又自然地導(dǎo)入本堂課。）
生1：從課文和剛才同學(xué)們的回答中，我感受到了小女孩的命運(yùn)很悲慘，我很同情她。
生2：我很難受，在人人同樂的大年夜里，她不但不能和家人團(tuán)聚，還獨(dú)自一人忍饑挨凍，實(shí)在讓人可憐。
生3：……
師：小女孩的命運(yùn)是悲慘的，讓人心生憐憫之情！這是怎樣的一個(gè)小女孩呢？
生：一個(gè)可憐的小女孩！
生齊讀這句話。
師：孩子們，拿出你的筆，讀課文第一部分，勾畫出你是從哪些語句里感受到小女孩可憐的？
（抓住重點(diǎn)句“可憐的小女孩”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行感悟。）
生1：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。”我認(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰會(huì)在今天去買小女孩的火柴？
生2：“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”從這句話里邊我認(rèn)為她沒人可憐。
生3：“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。”小女孩在大年這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實(shí)在是太可憐了。
生4：“他們頭上只有……灌進(jìn)來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢？
……
師：孩子們，家在你們的心目中是什么感覺？
生：家是我們避風(fēng)的港灣。每當(dāng)我有憂愁、遇到困難的時(shí)候，就想到我的家以及家人，他們總會(huì)給我勇氣，勇敢地讓我去面對(duì)生活的一切。
生：家給人的感覺是溫暖的，每逢我有解不開的疙瘩時(shí)，愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗。
生：我的家是一個(gè)和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開明、民主。每當(dāng)我做了錯(cuò)事，他們總是耐心地教育我，讓我下不為例。
……
師：孩子們，你們是幸福的，都有一個(gè)溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。
（家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊。）
師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強(qiáng)調(diào)今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴我是哪一句？
生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”
師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么？
生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳肴，整個(gè)家里都洋溢著節(jié)日的喜慶氣氛。
生：我們?nèi)胰讼瘸阅暌癸垼埡笠黄鹗湛创汗?jié)聯(lián)歡晚會(huì)，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。
生：……
師：小女孩的大年夜，讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？
生：我仿佛來到了遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的家鄉(xiāng)，看到了形單影只的小女孩，光著頭，赤著腳在街上賣火柴。舊圍裙里的火柴一根不少，因?yàn)橐徽旄緵]人來買。她更冷更餓，原因在于街上時(shí)時(shí)飄著一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多么凄慘的一幅畫面呀！
生：我心情很難受，眼前總是出現(xiàn)著小女孩的身影。她獨(dú)自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜里，任憑雪花飄落在她金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家，與家人團(tuán)聚，多讓人替她難過呀！
（緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨(dú)。）
師：兩個(gè)孩子說得多動(dòng)情，多凄美呀！你的難過，小女孩的悲慘，作者用了一句話概括出來。
生齊讀“可憐的小女孩！”
師：在大年夜，這個(gè)又冷又餓、無人關(guān)心、無人疼愛、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷縮下來。天氣太冷了，從后文哪句話里可看出？
生：“她的一雙小手幾乎凍僵了。”
師：正因?yàn)橐獌鼋┝耍女a(chǎn)生了什么愿望？
（巧妙地過渡到第二部分的內(nèi)容，不留痕跡。）
生：她想到擦火柴，因?yàn)樗枰獪嘏剑∧呐率且桓⌒〉幕鸩瘢瑢?duì)她也是有好處的。
師：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這正是文中第二部分的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二部分，先體會(huì)一下這些幻象給你的感受如何？用一個(gè)詞來說說。
生自由說。
（幸福、溫馨、美好、像夢(mèng)幻一般。）
（所體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更顯凄涼，為后文的比較作基礎(chǔ)。）
師：故事用了大量的篇幅，來寫小女孩擦火柴的部分。幾次擦火柴都出現(xiàn)什么樣的幻象？
生齊說。
（第一次：火爐第二次：烤鵝……）
生：五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。
每讀完一次，師用語言將它們連接起來。
師：這種種幻象中，你最感興趣是哪次？同桌互說感興趣的理由。
生：（讀文，同桌說原因。）
師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻象？
生：再次讀文。
（提出問題，再次讀文，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。）
生：因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I。所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。
生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。
生：小女孩無人關(guān)愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美麗的幻象。
師；講得多好！是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻象中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴是要熄滅的呀，火柴一滅，所有的渴望沒有了？結(jié)果怎樣？作者又是怎么寫？讀文，找出相關(guān)語句。
（現(xiàn)實(shí)與幻象的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。）
生：（讀文，勾畫語句。）
出示：
“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。”
“這時(shí)候，火柴滅了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”
“只見圣誕樹的燭光……一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。”
生：從火柴滅了，小女孩溫暖沒有了，烤鵝不見了，她只有寒冷和饑餓。
生：從星星的滑落，讓小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩對(duì)奶奶大聲的叫喊，以及哀求奶奶帶她一起走，這更讓人體會(huì)到小女孩孤苦無助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。
師：掌聲鼓勵(lì)這位同學(xué)。小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。讀這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同？
生讀句，思考，交流。
生：第一次里的“敢”，其實(shí)是說小女孩是不敢的，但從“終于”這個(gè)詞里，說明小女孩實(shí)在是太冷了，她顧不了那么多，猶豫著終于抽出了一根，讓自己感受一下溫暖。
生：小女孩她第一次擦火柴是經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，猶猶豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不猶豫的，因?yàn)樗幌肓糇∥ㄒ惶鬯挠H人——奶奶。
師：孩子們，他倆講得多好！
（兩相比較，緊扣重點(diǎn)字詞，學(xué)生領(lǐng)悟到：殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，只為了幻景永不消逝。）
師：誰來讀讀這兩句話？
出示：
“她敢從……終于抽出一根。”
“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”
抽生讀。師指導(dǎo)讀，齊讀。
師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”？
生讀，思考。
生：這句話告訴我們小女孩死了。
生：小女孩太可憐了，因?yàn)樗腔罨顑鏊馈I死的。
師：孩子們，我們?cè)撛鯓觼碜x讀這句話？
生自讀，齊讀。
（學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，應(yīng)該感受更深。）
師：你們都說小女孩很可憐，可是安徒生卻在課文結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂，很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來，讀一讀。
生齊讀。
出示：
她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：這一切是真實(shí)的嗎？小女孩看到什么美好的東西會(huì)使她感到那么幸福呢？
生：她曾經(jīng)看到過美麗的東西是火爐、烤鵝、圣誕樹。
師：同學(xué)們，課文中哪些詞句，你能看出小女孩認(rèn)為這些東西是美麗的？請(qǐng)自由讀課文有關(guān)的段落，勾劃出來讀一讀。
生勾畫句子，交流。
生：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
生：肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。
生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。
生：齊讀。
師：從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請(qǐng)大家再從課文中找找、劃劃。并把它讀出來。
生：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”
生：奶奶把小女孩抱起來來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……
師：這樣的地方，是多么的快樂，多么的幸福呀！假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？
自由讀，范讀，指名讀，齊讀。
師：是呀，小女孩多么快樂，多么幸福呀！所以作者說：
生：齊讀。
師：可是，上課開始時(shí)，你們都說小女孩很“可憐”，怎么現(xiàn)在又都說小女孩很“幸福”了？這不是自相矛盾嗎？怎樣理解安徒生寫這句話的含義？
生：這句話是說小女孩因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)，才擦燃火柴想到的，而不是真實(shí)的。
生：小女孩在幻想中越“幸福”，反襯出她的現(xiàn)實(shí)生活中越“悲慘”！
師：是啊，同學(xué)們，但小女孩仍無法抑制內(nèi)心對(duì)幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想終究不能解決寒冷、饑餓，終究得不到歡樂、疼愛！所以作者悲傷地說：
生：齊讀。
師：所以作者欲哭無淚地說：
生：再次齊讀。
（對(duì)兩個(gè)幸福的理解，層層遞進(jìn)地朗讀，再次升華情感。幻想中的幸福，將小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘反襯得淋漓盡致。）
師：小女孩悲慘的命運(yùn)令人同情，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠(yuǎn)的離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。讀了全文，用一個(gè)詞概括小女孩的人生？
生：悲慘。
師：她的一生給我們留下怎樣的一則故事？
生：凄涼。
師：小女孩的含笑死去，讓我們深思，給我們警世：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)對(duì)她說些、做些什么？用筆寫寫。
生練筆。（后面附學(xué)生當(dāng)堂的練筆）
（讀寫結(jié)合，相得益彰。既加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，更寓德育于語文課堂之中。實(shí)乃一舉兩得。）
師寄語：讀這個(gè)故事，老師的心情先是沉重的。聽了你們課堂上的交流，內(nèi)心又感到欣慰。實(shí)際生活中，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)其中的苦難呢？
【評(píng)析】
這是費(fèi)老師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》的教學(xué)實(shí)錄。難免有疏漏之處，請(qǐng)老師們見諒。從本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)思路的整個(gè)過程來看，是一堂有實(shí)效的課。它主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、狠抓感悟：
《賣火柴的小女孩》是一篇情感強(qiáng)烈的課文，各個(gè)時(shí)代的孩子讀了這篇課文，都會(huì)有一種心靈的撞擊──小女孩寒冷、饑餓、孤獨(dú)、痛苦，她渴望幸福，向往自由。費(fèi)老師在教學(xué)中，沒有停留在簡(jiǎn)單的口頭上，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從課文的字里行間，有根有據(jù)的找理由，并用自己的語言進(jìn)行交流。因此學(xué)生對(duì)文本的理解是深刻的，獨(dú)特的，這才是真正意義上的讀書感悟！
2、注重朗讀：
費(fèi)老師非常注重將學(xué)生對(duì)文本的感受與朗讀密切的結(jié)合起來，在一次次的朗讀中，層層加深對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的理解與同情，將朗讀與感悟并行推進(jìn)。
3、多次對(duì)比：
費(fèi)老師在教學(xué)過程中，幾次將小女孩的悲慘命運(yùn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，以及將小女孩第一次與最后一次擦火柴的情景作比較，由此可見費(fèi)老師的良苦用心。現(xiàn)在的獨(dú)生子女，他們哪里知道生活的艱辛與困苦，因?yàn)樗麄冞^著衣食無憂的幸福生活。一次次的對(duì)比，將學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘生活推向高潮，并引發(fā)學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這不是我們對(duì)教學(xué)的期盼嗎？
4、讀寫結(jié)合：
由于學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀、感悟與對(duì)比，可以說教學(xué)的結(jié)尾──練筆，完全是水到渠成，毫不勉強(qiáng)。這真應(yīng)了讀寫結(jié)合，相得益彰呀！
不過，教學(xué)總是一門有遺憾的藝術(shù)。在本堂課中，我還有一點(diǎn)點(diǎn)的建議：能否將賣火柴部分放置到第一課時(shí)，這樣本堂課就有更充分的時(shí)間去重點(diǎn)感悟后面的內(nèi)容？像費(fèi)老師的這樣設(shè)計(jì)，給我的印象內(nèi)容有點(diǎn)冗長(zhǎng)，請(qǐng)費(fèi)老師別在意我的胡言亂語。我在教學(xué)這篇課文時(shí)是將賣火柴部分放到第一課時(shí)，第二課時(shí)重點(diǎn)感悟后兩部分，自我感覺還不錯(cuò)。當(dāng)然，這只是我的一孔之見，讓同行貽笑大方了。其實(shí)，這是借此拋磚引玉，果真那樣，豈不讓我得以進(jìn)步？那讓人貽笑大方又何妨？
【附學(xué)生作文】
一則
假如賣火柴的小女孩穿越時(shí)空，來到我們21世紀(jì)，來到我們身邊。首先躍入她眼簾的是一座座拔地而起的高樓大廈，她不由得“哇！”，驚嘆了起來。再看看我們這些跟她年紀(jì)相仿的人：坐在寬敞明亮的教室里，瑯瑯的讀書聲穿過叢叢樹林傳到她的耳邊，小女孩激動(dòng)地落下了眼淚。她想：要是我能生活在這個(gè)時(shí)代，像這些孩子們一樣學(xué)習(xí)，那該多好呀！可惜我……
又 這時(shí)，我來到她的身邊，看著這個(gè)小女孩，衣衫襤褸，滿臉污垢，美麗的卷發(fā)蓬松著，兩只無神而充滿希望的大眼睛望著我，望著我……我驚訝極了！這不正是世界童話大王安徒生筆下賣火柴的小女孩嗎？憐憫之情涌上心頭，我趕緊把她帶到教室，讓她感受一下我們美好的生活。來到教室，同學(xué)們好奇，團(tuán)團(tuán)將她圍住。急切地問這問那，小女孩默默無語，潸然淚下。良久，她才緩過神來——“我真的好羨慕你們！你們擁有這么好的環(huán)境與生活，還擁有來自各個(gè)人的關(guān)愛，這是我可望而不可求。而我，只有寒冷、饑餓與痛苦，所以我希望你們好好地把握擁有的一切，珍惜所擁有的一切！……”同學(xué)們低頭不語，有的甚至哭了。就在一剎那間，賣火柴的小女孩不見了。我想，她的話卻永遠(yuǎn)烙在我們的腦海里，它將啟迪我們?cè)撛鯓由睢⒃鯓幼鋈?hellip;…
二則
假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，我會(huì)對(duì)她說：“你真是太可憐了，生活在那樣黑暗、冷漠的世界里，我真為你鳴不平！”
當(dāng)我們?cè)谟H人的懷里撒嬌時(shí)，你在街上賣火柴；當(dāng)我們?cè)趯挸髁恋慕淌依镒x書時(shí)，你還在賣火柴；當(dāng)我們?cè)诖竽暌估铮灾鴩娤愕娘埐耍c家人共享天倫之樂時(shí)；你仍在賣火柴……孤苦伶仃，飽受摧殘的你，現(xiàn)在終于來到我們這個(gè)沒有寒冷、沒有饑餓與痛苦的世界里，我們會(huì)好好照顧你、幫助你。希望你勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，戰(zhàn)勝種種磨難，光明與幸福會(huì)來到你的身邊。還有我們這么多的小伙伴在你身邊，你再也不會(huì)感到寒冷、饑餓、孤獨(dú)、痛苦了。
三則
我們與賣火柴的小女孩相比，簡(jiǎn)直是一個(gè)在天上，一個(gè)在地下。我們可以得到父母的呵護(hù)，親人的關(guān)愛，老師的教誨，同學(xué)的友情……而你，什么也沒有。
瞧，我們多么幸福！我們多么希望你能和我們一樣幸福呀。讓我們堅(jiān)信：痛苦、悲慘只屬于過去！我們現(xiàn)在不是和諧社會(huì)嗎？我們大家都獻(xiàn)出一份愛，希望不再渺茫，它正大步流星地向你走來！
讓我們戰(zhàn)勝所有的一切，勇敢地去開創(chuàng)美好的未來！瞧，那美麗的火花中，賣火柴的小女孩正向我們走來，和我們一起去擁抱幸福的明天吧！
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇6
學(xué) 科 語文 年級(jí) 五年級(jí) 課 題 賣火柴的小女孩
教 師 段淑君 課 型 講讀 課 時(shí) 第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) 1、 知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容。2、 能力培養(yǎng)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)對(duì)比和想象寫法。3、 情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：感受小女孩的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的愛心，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。4、 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)把語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活溝通。
內(nèi)容分析 1、重點(diǎn)：感受小女孩的悲慘命運(yùn)。2、難點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛心。
教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體、表格
教學(xué)策略 假設(shè)導(dǎo)讀法
教學(xué)模式： 入情—?jiǎng)忧椤椤闱椤魄?/p>
教 學(xué) 過 程
教學(xué)程序 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、構(gòu)筑體系。二、引入情境。三、精讀感悟。 1、 我們先來進(jìn)行一項(xiàng)思維訓(xùn)練。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹拿枋鲋兴伎肌⑴袛啵?）、敘述班級(jí)特點(diǎn)，引出學(xué)習(xí)的主體“我們”并板書。激勵(lì)學(xué)生。2）、敘述作者特點(diǎn)，引出“安徒生”并板書。3）、板書課文主要內(nèi)容，思考、判斷，引出主要人物，板書課題“賣火柴的小女孩。”1、 課件演示小女孩賣火柴的經(jīng)過。請(qǐng)學(xué)生想象假如你是小女孩，你的感受是什么？需要是什么？。1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議。 思考、判斷自由起立回答學(xué)生自我鼓勵(lì)思考判斷看小女孩賣火柴的經(jīng)過，感受她的悲慘生活。明確要求，選擇方法，合作學(xué)習(xí)課文 復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心展現(xiàn)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，感受小女孩的內(nèi)心世界，入情。了解小女孩五次擦燃火柴的
四、對(duì)比說話。五、想象說話六、課堂小結(jié)，七、課外拓展八、選擇作業(yè) 。 走到學(xué)生中間了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況2、 請(qǐng)小組代表匯報(bào)填表情況。3、 請(qǐng)代表匯報(bào)小組討論問題的結(jié)果。4、 請(qǐng)代表感情朗讀小女孩第一次擦燃火柴部分，其他同學(xué)體會(huì)小女孩感情的變化。5、 請(qǐng)學(xué)生小結(jié)：小女孩的感情變化。6、 角色轉(zhuǎn)換，比賽讀文。7、 多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。8、 針對(duì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生討論。9、 出示重點(diǎn)句子，理解兩個(gè)“幸福”，體會(huì)作者的思想感情。1、 出示小女孩凍死街頭的畫面，請(qǐng)學(xué)生回憶自己過大年夜的情景，對(duì)比小女孩的經(jīng)歷說話。1、 假如賣火柴的小女孩沒有死，來到中國，來到我們身邊，你會(huì)對(duì)她說什么？做什么？1、請(qǐng)學(xué)生談收獲。2、補(bǔ)充學(xué)生的總結(jié)，板書：“想象”“對(duì)比”和“關(guān)愛他人”。1、 出示貧困兒童圖片。2、 號(hào)召同學(xué)們行動(dòng)起來，伸出援助之手。出示作業(yè) ：請(qǐng)學(xué)生自由選擇兩項(xiàng)完成。1、讀一讀安徒生其它的童話。2、寫一寫《賣火柴的小女孩來到我們身邊》。3、幫一幫貧困中的孩子。 第二部分。小組合作填寫表格討論分析問題選代表匯報(bào) 聽同學(xué)讀課文，角色轉(zhuǎn)換，體會(huì)人物思想感情自由讀文第三部分提出問題交流討論體會(huì)作者思想感情看小女孩悲慘結(jié)局，回憶自己的大年夜經(jīng)歷，對(duì)比說話想象說話思考、總結(jié)看圖片喚愛心引行動(dòng)選擇作業(yè) 情況，分析她一次次擦燃火柴的原因，體會(huì)小女孩的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生走進(jìn)教材，走近人物，充當(dāng)角色，有效的喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其入境，動(dòng)情。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作交流。通過對(duì)比，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升情。以“假設(shè)”撞擊學(xué)生心靈，引起學(xué)生心靈回響，抒發(fā)感情。總結(jié)寫法，學(xué)法。把課本內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，轉(zhuǎn)移學(xué)生的感情，深化對(duì)學(xué)生的思想教育。激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，倡導(dǎo)學(xué)生奉獻(xiàn)愛心。
板書設(shè)計(jì) 賣火柴的小女孩 生活 悲慘 想 幸福 幻象 對(duì) 象 比 凍死 街頭 安徒生 我們 關(guān)愛他人
局教培中心基本
功大賽參賽教案
《賣火柴的小女孩》
讓北學(xué)區(qū)遠(yuǎn)望小學(xué) 段淑君
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助工具書正確讀生字、新詞了解課文的主要內(nèi)容
2、理解課文正確、流利、有感情地朗讀課文
3、初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，學(xué)會(huì)用愛心去關(guān)心，幫助別人。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，學(xué)會(huì)用愛心去關(guān)心，幫助別人。
教學(xué)方法：情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、磁帶
教學(xué)過程
一、課前談話，創(chuàng)設(shè)情景。
1、播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造氣氛，教師講述。
在遙遠(yuǎn)的丹麥，有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。“火柴，賣火柴了，先生，請(qǐng)問你需要火柴嗎？，“小姐，請(qǐng)買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。可憐的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了……
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱立葉》讓他們自由朗讀。
同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）
要求： 想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、 反饋交流，感知課文內(nèi)容。
（高興—生氣—難過—不平—?dú)鈶崳?/p>
說說你為什么會(huì)有這些感受？
三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓住：大年夜 、凍死 、嘴上帶著微笑。
b進(jìn)行比較：大年夜（簡(jiǎn)介中西方不同）你們?cè)诟墒裁矗啃∨⒃诟墒裁矗?（學(xué)生交流說話）
教師小結(jié)：小女孩在大年夜凍死 —— 可見這是一個(gè)可憐的女孩
（二）習(xí)課文1、2自然段。
1、同桌合作讀1、2自然段。
要求：a用“——”描寫小女孩非常可憐的詞、句。
b讀一讀，體會(huì)他的可憐。
2、感情朗讀，產(chǎn)生共鳴。（投影出示）
a 天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
① 比較學(xué)習(xí)——大年夜你們?cè)诟墒裁矗恍∨⒃诟墒裁矗?板書：寒冷)
② 指導(dǎo)朗讀（冷，可憐）
b。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。從這些句子你讀出了什么？（冷漠）
① 分角色朗讀。
c可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。
① 因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)，為什么這么說？
② 她為什么不回家？
③ 指導(dǎo)朗讀（沒有人疼愛，有家不能回，可憐、痛苦）。
小結(jié)：寒冷的天氣、冰冷的寒風(fēng)、冷漠的社會(huì)、冷酷的世界，賣火柴的小女孩在富人，和家團(tuán)聚、舉杯共慶的大年夜，冷冷清清，凄凄慘摻死去，可她的臉上卻帶著微笑。她曾經(jīng)看到過什么美麗的東西呢？
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想
過度：小女孩在擦燃火柴產(chǎn)生的幻覺中 ，一次比一次幸福，一次比一次快樂，可是火柴熄滅后的現(xiàn)實(shí)一次比一次痛苦，一次比一次殘酷
為了留住唯一疼她，愛她的奶奶，小女孩趕緊擦著了一整把火柴，就是這一整把火柴，給小女孩帶來了希望，因?yàn)椤ㄍ队俺鍪荆R讀）奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。也只有這一整把火柴，給小女孩帶來了解脫——（生齊讀）奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（5）再次讀中心句（投影出示）
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
過度：在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？
四、升華和延伸（投影出示）。
1、★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對(duì)她說：“
”
★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會(huì)
（怎么做）
1、過度：是呀，我們的愛心、關(guān)心將溫暖著在貧困與無奈中苦苦追尋和掙扎著的人們，“只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間。”
五、老師贈(zèng)言（投影出示）
人類在探索太空，征服自然之后，終將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹
六、課外作業(yè)：
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個(gè)幸福而快樂的女孩。
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇8
今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組課文的第一課《賣火柴的小女孩》。
一、作品解讀。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點(diǎn)亮了黑暗而又寒冷的世界，同時(shí)也點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。
二、解讀目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過程目標(biāo)：通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。
三、設(shè)計(jì)理念：
1、對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、我們寫文章，注重傳情達(dá)意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深?yuàn)W，或淺顯，但小學(xué)生由于年齡、閱歷等各方面的原因，對(duì)課文的理解常停留在表面上，或者只是聽老師說，而不能產(chǎn)生與之相應(yīng)的心弦共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)文章用詞遣句的準(zhǔn)確，體會(huì)作者蘊(yùn)含的內(nèi)在的深厚情感，
四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：
一、走進(jìn)安徒生，感受安徒生童話。
1.課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2.一入課，我的導(dǎo)入是這樣的：有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。今天，我們來讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩，你從中讀懂了什么？
二、走近小女孩 感受“可憐”
我們每個(gè)同學(xué)的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學(xué)生能充分感受小女孩生活的悲慘。
文中有三處描寫“大年夜”的句子：
這是一年的最后一天——大年夜。
每個(gè)窗戶里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。
她死了，在舊年的大年夜凍死了。
與我們?nèi)巳似谂巍⒓挠栉覀儫o限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？
三、走進(jìn)小女孩，深化“可憐”
這部分，我主要采用對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對(duì)文字本身“一頓二重”的技術(shù)處理就能解決的。而是需要喚起學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，掌握文章的“神”，“情動(dòng)于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對(duì)比，文章有這樣幾處對(duì)比：
對(duì)比一：虛幻與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比形成了極大的反差。
對(duì)比二：插火柴前的心理和后來插火柴的心理。
她敢從成把的火柴里抽出一根……
她趕緊擦著了一大把火柴……
敢和趕緊對(duì)比，感受小女孩渴望幸福的強(qiáng)烈欲望。
對(duì)比三：文章一實(shí)一虛的寫法。
通過對(duì)比，讓學(xué)生感受小女孩向往幸福的渴求。
其次，創(chuàng)設(shè)情境。作者采用了對(duì)比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設(shè)置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。
四、走進(jìn)安徒生，了解童話內(nèi)涵。
什么是童話？在同學(xué)們的心里，無非就是城堡、公主什么的，今天這節(jié)課，我不僅讓學(xué)生感受買火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設(shè)計(jì)的：列夫.托爾斯泰曾意味深長(zhǎng)地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)。”我們一起來談?wù)勀阈闹械陌餐缴Ｗ詈笏痛蠹覂删湓挘Ｍ蠹規(guī)е@兩句話走進(jìn)其他的童話。
感悟童話，感悟童話的意味深長(zhǎng)！
走進(jìn)童話，走進(jìn)人生的五彩繽紛！
五、說板書。
整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見。謝謝！
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇9
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、掌握本課生字新詞，從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì)作者的思想感情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開地合理想象。
3、能理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的意思3，以及作者的思想感情。
四、課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、談話導(dǎo)入 ：同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生。。。。。。）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團(tuán)圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個(gè)小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。
二、學(xué)習(xí)生字新詞
1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。
2、講字形，用色筆標(biāo)出易寫錯(cuò)的筆順。
3、開火車讀生字，組詞。
4、邊讀邊寫，識(shí)記生字。
三、初步理解課文內(nèi)容
（一）、學(xué)生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個(gè)怎樣的孩子？（2）你對(duì)這個(gè)小女孩有什么感覺？
（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段
（三）、講授第一段
（1）教師范讀課文
（2）師：在萬家喜慶團(tuán)圓、都在準(zhǔn)備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關(guān)句子
天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關(guān)著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發(fā)？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。
“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會(huì)打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關(guān)系疼愛她，小女孩很可憐。
（3）如果你是小女孩，你會(huì)想些什么？（指名講，鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就講什么）
（四）再自由讀課文，可以小組讀，個(gè)人讀，找出你喜歡的一段。
四、鞏固練習(xí)：
辨字組詞：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 櫥（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ）
五、結(jié)束語：同學(xué)們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇10
《賣火柴的小女孩》的課本劇
場(chǎng)景：未來的中國、中世紀(jì)的丹麥街頭。
人物：中國小朋友（a同學(xué).b同學(xué).c同學(xué)）
丹麥小女孩（d同學(xué)）、奶奶（e同學(xué)）
故事背景：5XX年后的中國，科技與文明高度發(fā)達(dá)。幾個(gè)小朋友用月光寶盒返回到中世紀(jì)的丹麥，見證了賣火柴的小女孩悲慘、可憐的生活，并將她帶回到中國幸福的生活中來。
12登場(chǎng)：《娃哈哈》歌曲，邊舞邊唱。
3、都什么年代了，還唱這種老掉牙的歌曲。
1、你管呢，我就喜歡古時(shí)候的歌曲。
2、就是，多管閑事。現(xiàn)在的生活多沒意思呀，難道你不像回到古時(shí)候的生活嗎？
3、也是。現(xiàn)在的生活太無聊了。整天在家里對(duì)著電腦。學(xué)什么東西都是冷冰冰的，都快把我憋瘋了。還是古時(shí)候好呀，聽說那時(shí)候小朋友們都在一起學(xué)習(xí)，可真好！
1、 哎，我有個(gè)提議，咱們回到過去玩玩，好嗎？
2、 好呀，好呀，那咱們回到什么時(shí)候呢？
3、 我想咱們到5XX年前的開平小學(xué)吧。聽說那個(gè)時(shí)候，開小的同學(xué)和老師可好啦。
1、不好，不好。要我說呀，咱們到中世紀(jì)的丹麥去。去看看那位傳說中的賣火柴的小女孩，你們說，怎么樣？
23 好呀，好呀，太棒了。
1、那就到我家，坐我爸爸的時(shí)空穿梭機(jī)去吧。
2、 都什么年代了，還時(shí)空穿梭機(jī)呢！我這里有月光寶盒。
（掏出月光寶盒）你們倆過來！（打開月光寶盒，三人一起念叨：好好學(xué)習(xí)，天天向上！）
（一道白光過后，三人來到了中世紀(jì)的丹麥街頭）
123、到啦……這里可真冷呀。
1、 賣火柴的小女孩到底在哪兒呀？
（三人作尋找狀）
2、快看那邊！
（小女孩登場(chǎng)。大雪紛飛。小女孩作寒冷狀。自言自語。突然，一輛馬車直奔過來，小女孩嚇得直跑。把拖鞋都跑掉了。）
（3走過去，把鞋撿了起來。）
3、哈！太棒了！等我將來有了孩子，就可以用它來當(dāng)搖籃！
12、你真討厭！
(小女孩光著腳，獨(dú)舞。賣火柴啦！賣火柴啦！……一不小心，跌倒在墻角里。順勢(shì)坐在那里，縮成一團(tuán)。旁白：多冷的天呀，小女孩，你還是快回家吧！)
小女孩：我不敢回家。這一整天，我沒有賣掉一根火柴，沒掙到一分錢。爸爸一定會(huì)打我的。再說，家里和街上一樣冷！
（小女孩不斷搓手，一雙小手都快凍僵了）
123、小女孩，快劃一根火柴，來暖和一下吧！快呀！
小女孩猶豫著，終于，她抽出一根火柴，劃著了。她出神地看著火柴上的小小的火苗。幻象一：大火爐。小女孩獨(dú)舞。
12、啊，真的好暖和！
3、怎么能說好暖和呢？
12、那……
3、那是——相當(dāng)暖和！
12、嗨……
火柴滅了……
123、小女孩，快，快，再劃著一根火柴！
（小女孩又劃著一根火柴）幻象2：烤鵝 小女孩獨(dú)舞。
3、太棒了！烤鵝還會(huì)走路！讓我咬它一口！
12、別鬧啦!快看，火柴又滅了！喂！小女孩，再劃一根吧！
（小女孩又劃著一根火柴）幻象3：圣誕樹、流星…… 小女孩，眾人舞蹈。
小女孩：有一個(gè)什么人快要死了。奶奶活著的時(shí)候告訴過我，一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那去了。唉……
123、小女孩，別嘆氣！快，再劃一根火柴吧！
（小女孩又劃著一根火柴）幻象4：奶奶出現(xiàn)在亮光里。
小女孩：奶奶！啊！奶奶！請(qǐng)把我?guī)グ伞Ｎ抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見的。像那暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！
123、對(duì)！小女孩，快劃火柴！快呀！
（小女孩劃著一大把火柴，123同時(shí)也劃著火柴）幻象5：奶奶帶著小女孩飛向遠(yuǎn)方。
旁白：第二天……
（小女孩坐在墻角，臉上帶著微笑，死了……）
123圍過去：小女孩，小女孩！（哭）
3、她死了，她死了！怎么辦呀?
1止住哭聲：哎，對(duì)了，我們用月光寶盒回去，幫她復(fù)活，怎么樣？
23、好!
（123打開月光寶盒……回到奶奶正帶著小女孩遠(yuǎn)去的那一刻。）
123、小女孩，小女孩！快回來！
小女孩驚訝的回過頭：你們是什么人？
2、我們是10XX年后的中國小朋友。特意回來救你的。
1、是呀。小女孩，請(qǐng)和我們一起走吧。回到5XX年后的中國，那樣，你就會(huì)擁有快樂和幸福，永遠(yuǎn)也不會(huì)受苦了。
小女孩：真的嗎？
12、當(dāng)然是真的。
小女孩：那太好了！
3拉回12：不行呀！
12、怎么不行？為什么不行！
3、月光寶盒告訴我，我們不能改變歷史。如果非要救活她，我們就必須有一個(gè)人要留下，繼續(xù)做賣火柴的小女孩。
12、啊？！！
（123猶豫著。）
1、讓我留下！
2、 讓我留下！
12、我留下！我留下！
2、還是讓我留下吧。我留在這里，爸爸媽媽還有姐姐呢。而你，只有你一個(gè)人！
1、 那……
2、 別猶豫了！你們快走吧！
（2推13和小女孩）
3、好吧，我們走吧。那你多保重！（揮手再見）。
（13和小女孩做月光寶盒回到5XX年后的中國）
（大家一起唱《娃哈哈》，舞蹈。感悟今天的幸福生活）
與此同時(shí)，五百年前的丹麥街頭……
2獨(dú)舞。
2、真心希望小女孩能夠幸福、快樂。也祝福所有的小朋友都能幸福，快樂！賣火柴啦！賣火柴啦！……
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
3.了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
4.激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
五次擦燃火柴的課件；樂曲《天鵝》
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過的？（學(xué)生暢所欲言）在童話作家安徒生的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。
2.板書課題。
二、整體感知，理清脈絡(luò)
1.自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。
2.簡(jiǎn)單地說一說課文講了一個(gè)什么故事。（先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。）
3.按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。
三、創(chuàng)設(shè)情境，喚起對(duì)小女孩深切的同情
1.下面我們就靜下心來，仔細(xì)地品讀課文，試著走進(jìn)作者和小女孩的心靈世界。認(rèn)真聽老師讀課文的第一部分，然后說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。
2.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。
3.結(jié)合具體的語句匯報(bào)
（非常寒冷；非常饑餓－-光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨(dú)－-另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會(huì)打她的。）
4.找生試著把自己的感受讀出來。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的感受來評(píng)價(jià)，并提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。
5.指名配樂朗讀。（播放《天鵝》。）
6.如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無所有。
第二課時(shí)
一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)
1.自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你感動(dòng)的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。
2.以匯報(bào)的方式，感受女孩的命運(yùn)的悲慘。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）
現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。
3.選擇讓你感動(dòng)的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽。
二、圍繞中心，提出疑問
1.在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。
2.出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？
三、感情朗讀，體會(huì)“幸福”
1.她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。
2.學(xué)生匯報(bào)，教師板書：大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
3.觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。
4.選擇你認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來。
四、感情朗讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)
1.火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。
出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。
2.交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的悲慘。
3.比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
體會(huì)：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。
4.配樂有感情地朗讀最后兩段。
五、總結(jié)寫法與讀法
1.在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進(jìn)這個(gè)童話世界的。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。）
2.這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？（對(duì)比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，對(duì)女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。）
六、拓展延伸
1.讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說。請(qǐng)同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。
2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。
安徒生是世界的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅(jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）
美好的幻覺 殘酷的現(xiàn)實(shí)
命運(yùn)悲慘
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇12
多角度閱讀——《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄
李懷源
一、猜測(cè)童話故事，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
師：我來考驗(yàn)一下同學(xué)們的注意力、思考力、判斷力，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？
（課件出示：半堵墻）
師：你看到了什么？
生：墻。
師：對(duì)，看到這個(gè)的人都說墻，這不叫我們的本事。你能看到墻后面是什么？這才是你的本事。
看不到就猜一猜，看你的思考力怎么樣？
生：后面有畫，是賣火柴的小女孩。
師：我們來看看后面是不是有畫。確實(shí)有畫，但不是賣火柴的小女孩。
（出示：兩個(gè)小孩）
師：我們看到了——
生：一個(gè)男孩，一個(gè)女孩。
師：他們?cè)谀睦铮?/p>
生：巨人的腿上
師：知道這是哪一篇課文的插圖嗎？
生：《巨人的花園》
師：世界上有沒有巨人？
生：沒有。
生：這是一篇童話。
師：接著猜
（出示 小木偶 ）
師：這是哪一篇課文的插圖？
生：《木偶奇遇記》
師：恭喜你，答錯(cuò)了。這是《小木偶的故事》，是四年級(jí)的一篇課文，也是一篇童話。
（出示：蟾蜍和拇指姑娘）
生：睡美人。
生：灰姑娘。
師：大家現(xiàn)在聰明多了，你知道這都是童話里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。
（展開畫面）
生：蟾蜍和拇指姑娘。
（出示：龜兔）
生：龜兔賽跑。
師：為什么是龜兔賽跑？
生：因?yàn)樯厦嬗幸恢煌米雍蜑觚敗?/p>
師：那么龜兔就一定要賽跑嗎？你得有思考力和判斷力啊。
（繼續(xù)展開圖）
生：七個(gè)小矮人。
師：你看到的是七個(gè)小矮人，沒看到的是什么？
生：公主。
師：公主在哪里？
生：在那個(gè)白球里。
生：這是《白雪公主和七個(gè)小矮人》
師：我們要學(xué)的這篇文章是什么？
（出示課文插圖）
師：你看這圖畫是哪篇文章？
生：《賣火柴的小女孩》
（放大圖片）
師：小女孩在哪里？
生：在墻角
師：這就是我們今天學(xué)的一篇童話。
（板書課題）
二、閱讀重點(diǎn)語段，感知人物形象
1.復(fù)述故事。
師：誰來說說這是一篇什么樣的故事？
生：悲慘的故事。
師：誰來講講這個(gè)故事？
生：從前有一個(gè)小女孩他家很窮，她爸爸就叫他去大街上賣火柴。
生：她沒有賣出去火柴，也沒有飯菜，還有一些小孩去奪她的拖鞋，她就光著腳，她很冷，她開始劃火柴，第一根她看見的是火爐，第二根看到了烤鴨和食物，第三根看到了奶奶，她不想讓奶奶消失，她就劃著了一大把的火柴，后來她死了。
師：這里老師提醒一下，不是烤鴨，而是烤鵝，因?yàn)楣适掳l(fā)生在丹麥，丹麥人在圣誕節(jié)的時(shí)候有一道菜就是烤鵝。小女孩不在中國，這是不同的文化。
師：下面老師把課文發(fā)給大家，你來讀一讀看看這個(gè)故事和你以前讀的有什么不一樣？
（生自讀課文）
2.自讀感悟。
師：同學(xué)們讀完了，老師很感動(dòng)。因?yàn)槟銈兠恳粋�(gè)人都讀得非常專心。和你以前讀的有什么不一樣？
生：和課文上的一樣。
師：對(duì)，這就是課文上復(fù)印下來的。讀了這遍課文有沒有不一樣的感受呢？
生：這個(gè)很感人，小女孩很可憐。
師：我們讀一遍有一遍的感受。你們有沒有不明白的地方？
生：我不懂的地方是“她飛到了一個(gè)沒有寒冷，沒有饑餓的地方，那是什么地方呢？”
生：她那時(shí)很冷，她想她奶奶在一起，那個(gè)地方是天堂。
生：“那是一雙很大的拖鞋，那么大，那是她媽媽的。”她為什么穿媽媽的鞋不穿自己的？
生：因?yàn)樗麤]有鞋。
生：為什么他劃一下火柴能看到火爐、烤鵝、和圣誕樹？
師：為什么我們劃著就看不到呢？ 誰能回答？
生：因?yàn)槟鞘撬氲玫侥切┟篮玫臇|西，所以她劃著火柴就看到了。
師：你滿意這個(gè)答案嗎？
師：誰還能再回答？
生：那是他的幻覺。
生：她太渴望這些東西了。
師：三個(gè)同學(xué)的回答都有一個(gè)核心的問題，那是她的想象。
3.品析人物。
師：同學(xué)們讀課文一定要提出自己的問題，這是閱讀的一種重要的方式。讀完這篇課文以后在你心中這是一個(gè)怎樣的小女孩？
生：可憐的。
生：悲慘的。
生：賣不到錢就會(huì)被爸爸打，爸爸很兇。
師：可憐的、悲慘的、不敢回家的小女孩。
師：這篇課文很多處都寫到了小女孩，拿起筆來劃出文中所有描寫小女孩的句子，想一想這是一個(gè)怎樣的小女孩 ？
（學(xué)生自讀圈畫）
師：快速閱讀也是一種能力，現(xiàn)在我們來交流一下你的感受，為了交流的方便，我們從頭至尾 按照課文順序，每個(gè)人說一處。
生1：“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩赤著腳從街上走著，她從家里出來的時(shí)候，還穿著一雙拖鞋，但是那有什么用呢？”從這里讀出她是一個(gè)乖巧的小女孩，很可憐，她連自己的拖鞋都沒有，是一個(gè)很貧窮的女孩。
師：這里請(qǐng)大家注意一個(gè)詞“赤著腳”，這是一個(gè)走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。
師：你帶著這樣的感覺把這一段給大家讀讀好嗎？
（生讀）
師：我們看到了一個(gè)貧窮、寒冷又乖巧的小女孩。
生2：“可憐的小女孩，她又冷又餓……她那金黃的頭發(fā)打著卷，披在肩上，看上去很美麗。”這句話中可以看出小女孩非常漂亮。
師：還能感受到什么？
生：她很可憐，因?yàn)樗?ldquo;又冷又餓，哆哆嗦嗦的走著。”
師：一個(gè)寒冷、饑餓而又美麗的女孩。你從哪里讀出她的美麗？
生：雪花落在她那金黃的頭發(fā)上，頭發(fā)打著卷。
師：你覺得這樣的女孩是美麗的女孩嗎？多數(shù)的女孩都認(rèn)為這樣是美麗的。可是小女孩注意這些了嗎？文中有一句話。
生齊讀：“不過她沒有注意這些。”
師：文中還有一句話，“她可忘不了這個(gè)……”她忘不了什么？
生3：“這個(gè)”指的是大年夜。
師：為什么忘不了大年夜？
生：因?yàn)樵谶@個(gè)大年夜她可以聞到烤鵝的香味。
師：大家在大年夜時(shí)，除了吃豐盛的食物外，最重要的是什么？
生：全家人聚在一起。
師：小女孩現(xiàn)在想什么呢？
生：想奶奶和家人。
師：她也想在家里和家人團(tuán)聚，團(tuán)團(tuán)圓圓過一個(gè)大年夜，可是她不能。這時(shí)候我們看到一個(gè)什么樣的小女孩？
生4：是一個(gè)內(nèi)心充滿渴望的小女孩。
生5：“她在一座房子的墻角坐下來……不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，她爸爸一定會(huì)打她。”在這里我看到小女孩非常可憐，她不敢回家，因?yàn)樗职忠欢〞?huì)打她。
師：為什么他爸爸一定會(huì)打她？
生：因?yàn)樗龥]賣掉一個(gè)火柴。爸爸因?yàn)橐郧耙泊蜻^。
師：我們看到了一個(gè)內(nèi)心充滿恐懼和害怕的小女孩。
生6：“哪怕是一根小小的火柴對(duì)她也是很寶貴的。”她非常可憐，一雙小手都凍僵了，連一根火柴也成了寶貴的。
生7：“第二天清晨這個(gè)小女孩坐在墻角里……嘴角帶著微笑。”她很可憐，她被凍死了。
師：從這句話里你還能看什么？
生：她很開心，因?yàn)樗K于和奶奶在一起了。
師：我們把小女孩的句子都劃下來了，讀一讀，想一想，我們感受到的還只是一個(gè)可憐的小女孩嗎 ？
生：是一個(gè)幸福快樂的小女孩。
師：其實(shí)我們看到她貧窮、寒冷、饑餓的一面，我們同時(shí)又感受到她內(nèi)心的恐懼，我們還知道她是一個(gè)美麗、乖巧的充滿著美好希望的女孩，現(xiàn)在我問你賣火柴的小女孩是一個(gè)怎么樣的小女孩？
生：她是一個(gè)幸福、快樂、美麗的小女孩。
師：但是我們不能忘記她的貧窮、寒冷，她還是一個(gè)可憐的小女孩。
三、品讀重點(diǎn)語句，探究文章寫法
師：這是我們從女孩的角度學(xué)這篇文章，現(xiàn)在我們換一個(gè)角度。劃出所有讓你感覺到“冷”的句子。劃出所有讓你感覺到“暖”的句子，不僅僅是身體的冷和暖還有心里的。讀一讀，把你的感受讀出來。
（學(xué)生自學(xué)）
（一）交流關(guān)于“冷”的語句
1.天氣寒冷
師：交流一下所有關(guān)于“冷”的句子，你來讀這個(gè)句子的時(shí)候要讓大家有所感覺。
生1：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”她很可憐。
師：你為什么劃出文章的第一句？
生2：因?yàn)樘鞖夂芾洌∨]有衣服穿，她一定很冷。
師：你來讀一讀 。
生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”
師：從哪個(gè)詞你感覺到冷？
生：“冷極了。”“天快黑了”，因?yàn)楹谔毂劝滋炖?。
師：大家一起讀一讀，感受這里的冷。
（齊讀）生3 ：“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩光著腳在街上走著。”
生：“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很餓。
生4：“她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿，縮成一團(tuán)，她更冷了。” 從這里能看出她更冷了。
生5：“再說家里跟街上一樣冷，他們頭上只有一個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。”可以看出她家里和外面一樣冷。
2.內(nèi)心寒冷
師：除了身體的冷，還有沒有別的冷？
生6：“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，回家她爸爸一定會(huì)打她的。”她心里恐懼覺得更冷了。
師：咱們一起讀一讀這句話。
（生齊讀）
師：這句話其實(shí)寫了兩方面內(nèi)容。她沒賣掉火柴，沒掙到一個(gè)錢，她在大街上走了多長(zhǎng)時(shí)間？在課文有一詞。
生：一整天。
師：時(shí)間很長(zhǎng)。在大街上只有她自己?jiǎn)幔?/p>
生：不，有很多人 。
師：有這么多人，為什么沒人買她一根火柴呢？
生：因?yàn)榛鸩駴]什么作用。
生：因?yàn)槟切┤硕伎床黄鹚?/p>
生：因?yàn)榛鸩駴]有蠟燭發(fā)的光亮，在家里用火柴照亮沒有用。
生：因?yàn)榻裉焓谴竽暌梗萌硕稼s著回家去。
師：可能有一萬的理由說明這些人是合理的。但是剛才在讀小女孩的時(shí)候，你們都看出了這是一個(gè)貧窮、饑餓、寒冷的女孩，你們也能看出這是一個(gè)美麗乖巧的小女孩，那些人能看到嗎？
生：不能，因?yàn)槟切┤饲撇黄鹚?/p>
師：如果是你們的話，你們不需要她的火柴，但是可以給他錢。但是她沒賣掉一根火柴，沒得到一個(gè)錢，說明了什么？
生：說明那些人都看不起他。
師：說明周圍的人對(duì)她的冷漠，沒人注意她，沒人關(guān)心她，沒人幫助她。我們現(xiàn)在從外在的冷讀到了周圍人的冷漠。小女孩多傷心啊。你們傷心的時(shí)候都會(huì)哭，會(huì)回家。可是小女孩沒有回家，為什么？
生：因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，她爸爸會(huì)打她的。
生：爸爸對(duì)她兇巴巴。
師：外人對(duì)她的冷漠，父親對(duì)她的兇巴巴，我們可以看出這個(gè)家庭的什么？用上一個(gè)詞帶上 “冷”。
生：冷漠、冷清、冷酷。
師：父親對(duì)她冷酷無情。我們此時(shí)感受的冷已經(jīng)由外在的冷，到了內(nèi)心的冷。外人對(duì)她的冷漠，父親對(duì)她的冷酷，小女孩該有多傷心啊。
（二）交流關(guān)于“暖”的語句
師：下面我們來轉(zhuǎn)換一下角度，我們交流一下所有關(guān)于“暖”的句子。
生1：“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐面前，……暖烘烘的多舒服啊！”從這可以看到小女孩覺得很暖和。
師：大家和她一樣的感受嗎?我們要讀出這樣的“暖”，誰來試一試，讓我們覺得小女孩慢慢暖了。
（生讀）
師：小女孩身體變得暖和了。
生2：“第二天清晨，小女孩坐在墻角 ……在新年的大年夜凍死了。”我感覺她溫暖了，因?yàn)樗湍棠淘谝黄鹆恕?/p>
生3：“她在墻上又擦著了一根火柴……奶奶是那么溫和那么慈愛。”
師：這里寫了什么？
生：奶奶出現(xiàn)了，她覺得很心里很溫暖。
師：她心靈得到了安慰。
師：她第一根火柴看到了火爐，她感覺到了身體的溫暖。第二根她看到了烤鵝，感到了心靈的安慰。第三次她看到了圣誕樹，她得到了新年的禮物，心靈上的撫慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她從身體的溫暖慢慢變成了心靈的溫暖。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@五次的溫暖里任意選擇一次，自己讀讓大家感受到小女孩的溫暖。
（生自讀）
（生展示讀）
（三）變換角度，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
師：剛才交流了許多關(guān)于“冷”的句子，我們感受到了小女孩外在的冷和內(nèi)心的冷，一冷冷到了我們的骨髓里。我們又交流了許多關(guān)于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我們的心窩里。作家安徒生為什么把“冷”“暖”交織在一起來寫呢？
（小組討論）
生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是為了體現(xiàn)我們的暖，和小女孩的更冷。
生：同意。
師：你為什么同意？說說理由，小女孩沒有感受到溫暖嗎？他說作家非常殘酷，是為了讓讀者覺得暖，讓我們感受小女孩的冷 。
生：我認(rèn)為是先寫她的可憐，又寫她的溫暖。
師：她因什么而可憐，因什么而溫暖？
生：她回不了家而可憐。看到奶奶而溫暖。
師：我們看到的是一個(gè)坐在墻角里可憐的小女孩，她從外到內(nèi)的冷，每一次她劃著火柴的時(shí)候，她又感受到了內(nèi)心的滿足。最后她和奶奶一起飛走了。作家這種安排讓暖中有冷，讓“冷”顯得更冷。冷中有暖，讓“暖”更能打動(dòng)我們的心。
師：我們?cè)贀Q個(gè)角度，選取文中任意一自然段把“她”換成“你”讀一讀，選取任意一個(gè)自然段把文中的“她”換成“我”讀一讀。
（生自讀）
師：請(qǐng)同學(xué)先換成“你”來讀一下。
生：“可憐的小女孩，你又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過你沒有注意這些”。|
師：換成“你”以后，你有什么感受？
生：很冷。
師：你很冷。
師：換成“我”來讀一讀。
生“我的小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對(duì)我來說也是有好處的。我從成把的火柴里抽出一根……”
師：你有什么感受？
生：我很冷。
生：我很冷，也很可憐。
師：其實(shí)大家有感受可能說不出來，換成了“我”有更切身的感受，其實(shí)在這里用“你” “我”都可以，作者為什么用“她”呢？
生：因?yàn)檫@是小女孩的簡(jiǎn)稱代詞。
生：因?yàn)橛?ldquo;她”比“你”和“我”這個(gè)詞用得更好。
師：為什么好呢？我們剛才讀了那么多，她走在大街上，沒有人注意他，用“你”就好像有人看到她，關(guān)注她，用“我”就……
生：就像和人訴說。
師：有人聽你訴說嗎 ？
生：沒有。
師：所以同學(xué)們一定要自己去動(dòng)腦筋。
四、多角度閱讀，審視作品
1.讀者角度
出示 《白雪公主》結(jié)尾：
“白雪公主和王子結(jié)婚后，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起。 ”
《拇指姑娘》結(jié)尾：
“燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個(gè)國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個(gè)和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結(jié)婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。”
出示本文結(jié)尾：
“她想給自己暖和一下。人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（生自由讀）
師：把三個(gè)結(jié)尾放在一起，你能得出什么結(jié)論？
生：前兩個(gè)是美好的，最后一個(gè)是悲慘的。
生：三個(gè)結(jié)尾都是美好的。因?yàn)榘籽┕髯詈蠛屯踝咏Y(jié)婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。
師：這個(gè)結(jié)局是幸福的還是悲慘的？
生：我認(rèn)為她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是說她是生或是死的是悲慘的。
師：給他掌聲。
師：其實(shí)我們讀的《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的結(jié)局是都美好的。它是不能用現(xiàn)實(shí)的角度評(píng)判的，像剛才的同學(xué)說的從生活的角度看，小女孩就是悲慘的，從童話的結(jié)局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。
師：看看其他人讀安徒生童話的感受，首先是作家劉心武的。
出示：“讀安徒生的童話，我微笑過，然而，更多的時(shí)候，是想哭。是的，只是想哭，卻不一定真的哭起來。甚至于，也并不有淚盈眶，只是鼻酸。想到個(gè)體生命在這世界上，存活不易，理解別人很難，讓別人理解更難。但是，終究還是要堅(jiān)持人生跋涉，要堅(jiān)持去理解，去寬容，去愛。”
師：讀了這段話里你有什么感受，有什么想說的？
生：人生不僅有坎坷也有幸福。
師：度過坎坷，迎接幸福 。
2.作者角度
出示：《賣火柴的小女孩》發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)，有一個(gè)朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅。他選擇了手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。
安徒生的母親，幼年是個(gè)討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下來的時(shí)候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈胚@多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。
（學(xué)生自讀）
師：現(xiàn)在你有什么想說的嗎？
生：安徒生的母親也一樣可憐。
師：其實(shí)安徒生寫這篇童話也是非常偶然的，就像我們寫的一篇命題作文。
師：我們來看看安徒生是怎么樣看待這個(gè)故事結(jié)局的。
出示：“死亡在安徒生看來是上帝的安排，是上帝引導(dǎo)人們走向極樂世界的橋梁，是一件幸運(yùn)的事。對(duì)《賣火柴的小女孩》中的小女孩來說，死神的降臨正是她得到上帝的召喚升入天國的時(shí)刻，而不是痛苦和悲哀。因?yàn)樗湍棠?ldquo;飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們跟上帝在一起。”從這句話里看，安徒生是一個(gè)基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。
由此可見，安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》絕不是給節(jié)日罩上死亡的陰影，而是給生活在困難中的讀者以希望和精神寄托，使他們能以歡快的態(tài)度忍耐眼下的苦難，因?yàn)檎墙裆目嚯y才可以換取來世的極樂。讀者把這個(gè)童話看作是一個(gè)最大的禮物。他們看到了未來迷狂的歡樂，也能樂觀地面對(duì)今生的磨難和不幸。
3.現(xiàn)實(shí)的角度
師：讀到這里，我們知道了這篇童話的來龍去脈。我們也知道賣火柴的小女孩是一個(gè)幸福的小女孩。但是我們學(xué)的畢竟是童話，我們還得回到現(xiàn)實(shí)中來，一個(gè)乖巧、美麗、可憐的小女孩，為什么周圍的人沒人注意到她，沒人買過她一根火柴，沒人給過她一個(gè)錢？為什么沒有賣掉火柴，她的爸爸還要打她？現(xiàn)在你能回答這個(gè)問題嗎？
生：第一個(gè)問題是人們藐視她，人們很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可無。
師：她爸爸也不需要她嗎 ？
生：她沒有賣掉火柴爸爸就沒有錢買東西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。
師：在這個(gè)故事中，我們讀到了世態(tài)炎涼，人們對(duì)事情的冷漠，對(duì)他人的不關(guān)心。這可能就是安徒生當(dāng)時(shí)周圍人的態(tài)度。是什么讓親情變得這么冷酷？
生：金錢。
師：是這個(gè)家庭的貧窮，困苦。也許當(dāng)你的家庭也和賣火柴的小女孩家里一樣貧窮的時(shí)候，你的爸爸媽媽也不會(huì)像現(xiàn)在這樣疼愛你。因?yàn)樨毟F會(huì)扭曲人的心靈，會(huì)讓人變得殘酷無情。這就是現(xiàn)實(shí)。
五、布置作業(yè)
出示：后來，上帝告訴人們：其實(shí)，這個(gè)小女孩是我派往人間的一個(gè)天使。在這個(gè)美好的節(jié)日里，她降臨人間是要給人們帶來快樂，她手中的每一根火柴都能夠滿足人們的愿望，甚至能夠幫助人們進(jìn)入天堂，可是，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢……
當(dāng)?shù)诙晔フQ節(jié)來臨的時(shí)候，一個(gè)賣火柴的小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，接下來會(huì)發(fā)生什么呢？
請(qǐng)同學(xué)們寫一篇童話。每一篇童話都是一個(gè)溫暖的小屋，你構(gòu)建的小屋要給人留下深刻的印象，每一個(gè)童話都有一個(gè)美滿的結(jié)局，你要通過不同的方式達(dá)到這個(gè)美滿。
六、總結(jié)
這一節(jié)課，同學(xué)們自己讀，自己理解，同學(xué)們有不同的感受。閱讀我們有不同的角度，每一角度都讓我們理解的更深刻。希望同學(xué)們以后語文學(xué)得更好。
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇13
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)之十一
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：燈片、磁帶
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話。
1、我想同學(xué)們從小就聽過這樣一個(gè)童話故事，一個(gè)賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個(gè)人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她已經(jīng)面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個(gè)小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個(gè)童話叫什么嗎？
2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。
提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥?zhǔn)莻�(gè)資本主義制度的國家，那時(shí)貧富懸殊，金錢支配一切，社會(huì)非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。
3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。
4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時(shí)
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩看到的第一種幻象。
1.提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題默讀課文第5自然段。
2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。
3.（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？
當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？
4.后來結(jié)果呢？
老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5.指導(dǎo)感情朗讀。
6.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
提問：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？
先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會(huì)，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。
二、學(xué)生自學(xué)第6到第11自然段。
1.同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。
2.出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么？結(jié)果怎樣？
3.分小組自學(xué)，老師巡視。
三、匯報(bào)自學(xué)成果。
1.討論第二次擦火柴。
（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？
使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）結(jié)果怎樣？
2.討論第3次擦燃火柴。
（1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。
3.討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因?yàn)樗肫鹆四棠陶f的話。
（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
4.討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。
（1）老師接著學(xué)生讀的第10自然段導(dǎo)讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學(xué)生說出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結(jié)果怎樣？
（2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。
（七）體會(huì)作者的合理想象。
1.提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？
看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第三段。
1.自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學(xué)生討論）
2.（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對(duì)她的同情。
（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應(yīng)是歡樂和幸福的時(shí)刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果，啟發(fā)人們深思。
（3）“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？
這句話中第一個(gè)“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個(gè)“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實(shí)際是反語，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感？
文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。
4.指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對(duì)她寄寓了無限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
【板書設(shè)計(jì) 】
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇14
素質(zhì)教育目標(biāo)：
一、 知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、 生字：烤、灌、焰、烘、填。
2、 新詞：烤鵝、灌進(jìn)來、火焰、填滿、暖烘烘。
3、 理解重點(diǎn)句：
（1）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
二、 能力訓(xùn)練目標(biāo)：
1、 訓(xùn)練按事情發(fā)展的順序分段，歸納段意。
2、 理解課文內(nèi)容，初步掌握構(gòu)思劇本的方法。
3、 有感情地朗讀課文。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、 分段，歸納段意，抓重點(diǎn)編寫劇本。
2、 學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，想辦法朗讀課文。
3、 寫一個(gè)片斷作文，實(shí)際運(yùn)用展開合理想象的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)如何當(dāng)導(dǎo)演、如何扮演角色的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、整體感知，理解課文
1、 板課題，明目標(biāo)。
同學(xué)們，看到這課題，你們知道些什么？到底是一件什么事呢？為什么要大家學(xué)這一個(gè)故事呢？請(qǐng)四人學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，有目的地閱讀，然后結(jié)合課文的“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考與練習(xí)”完成制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、 聽歌曲，做填空。
（1） 擬定出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師接著配樂朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)童話所描繪的氛圍中。
（2） 播放兒歌《ty》，“最偉大導(dǎo)演少不了，找人選，去扮演……”激發(fā)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演、去扮演的興趣。
（3） 我們?cè)撛趺聪雱”灸兀空?qǐng)各學(xué)習(xí)小組討論，抓住課文的脈絡(luò)層次，劇本就出現(xiàn)在你的眼前了。四人小組合作學(xué)習(xí)，討論分段，歸納段意。
二、讀中想象，試演童話。
1、”指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在練習(xí)中體會(huì)課文中破折號(hào)的用法，童話里的特殊背景。讀中想象出小女孩的外貌特征及她的悲慘命運(yùn)。
三、布置作業(yè)，練習(xí)鞏固。
1、 讀詞語，并抄一抄。
2、 朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 按照學(xué)法領(lǐng)會(huì)深刻詞句，體會(huì)怎樣展開合理想象。
2、 自由想辦法感情朗讀課文。
目標(biāo)完成過程：
一、 評(píng)演技，明目標(biāo)。
1、 過渡：“上一節(jié)課，大家都試演了童話，現(xiàn)在老師來檢查檢查一下。”
2、 （請(qǐng)一、兩組表演。）他們演得怎么樣？失敗乃成功之母，他們?yōu)槭裁囱莸貌粔蚋腥耍恳騽?shì)利導(dǎo)，總結(jié)出演不好的癥結(jié)所在：文章中詞句沒有細(xì)細(xì)品讀。
3、 板出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：按學(xué)法領(lǐng)會(huì)深刻詞句，體會(huì)怎樣展開合理想象。
二、 議學(xué)法，自己評(píng)。
1、 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一段。
我們理解課文是按一定的方法去理解的。看，方法可多了。
（1） 小女孩的細(xì)節(jié)描寫你怎么理解？（介紹并出示讀課文找重點(diǎn)詞理解的方法。）
（2） 小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介紹并出示畫圖找對(duì)比理解的方法。）
（3） 小女孩的頭發(fā)描寫你怎么理解？（介紹并出示表演中體會(huì)理解的方法。）
2、 這三個(gè)方法，你們喜歡哪一種？請(qǐng)學(xué)習(xí)小組自己好好品一品第一段。
讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尋找合適的方法體會(huì)一下第一段的關(guān)鍵處怎么演，為什么這樣寫，應(yīng)如何讀。
3、 總結(jié)學(xué)法。
大家可聰明了，想一想，我們是怎么學(xué)第一段的。（根據(jù)學(xué)生的回憶整理出學(xué)法：1、演一演；2、找一找；3、品一品；4、讀一讀。）
4、 按學(xué)法自學(xué)二、三段，先演一演，再找一找，完成以下cai課件的子頁4的練習(xí)：
一、填空。
第幾次擦燃火柴 看到什么 說明什么
一 大火爐 渴望得到溫暖
二 烤鵝 渴望得到食物
三 圣誕樹 渴望得到歡樂
四 奶奶 渴望得到疼愛
五 和奶奶一起飛走 渴望得到幸福
二、 較帶點(diǎn)詞語有什么不同。
她終于抽出了一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
三、 理解句子：
1、 她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（飛到什么地方？這說明什么？表達(dá)作者什么思想感情？）
2、 誰也不幾個(gè)“幸福”？第一個(gè)“幸福”指什么？第二個(gè)呢？體會(huì)作者怎樣的思想感情。）
四、 我們?cè)撛趺蠢首x理解了的句子？
領(lǐng)會(huì)了深刻的詞句后，讓學(xué)習(xí)小組各自在cai課件的配合下，小組再從頭到尾表演一次，然后自由想辦法感情朗讀全文。
五、 做總結(jié)，學(xué)寫法。
今天，我們學(xué)會(huì)了什么？（指導(dǎo)學(xué)生按目標(biāo)來總結(jié)，讓學(xué)生說出課文是怎樣進(jìn)行合理想象。
學(xué)生補(bǔ)充完整板書，進(jìn)一步體會(huì)課文的想象合理性。
六、做作業(yè)，再鞏固。
朗讀課文，完成課后的練習(xí)。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 圍繞中心，學(xué)會(huì)課文的表達(dá)方法。
2、 指導(dǎo)寫一段學(xué)習(xí)通過合理想象來豐富作文內(nèi)容的話。
目標(biāo)完成過程：
一、 檢查朗讀。
檢查朗情況，質(zhì)疑學(xué)生朗讀的原因。
二、 學(xué)習(xí)表達(dá)。
1、 這一篇童話，為什么那么感人？
2、 為了讓大家進(jìn)一步感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，作者運(yùn)作了什么表達(dá)方法？
3、 合理的想象讓童話使大家深受感動(dòng)，你們想想也來試試這一寫法？
三、學(xué)法遷移。
指導(dǎo)學(xué)生寫一段學(xué)習(xí)通過合理想象來豐富作文內(nèi)容的話：
1、 觀察秋天校園的紫荊花。
2、 學(xué)習(xí)小組展開豐富想象，說說紫荊花的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美。
3、 老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生分辨出哪些是合理的想象，并歸納出一些合理想象板在黑板上。
4、 學(xué)生根據(jù)集思廣義的合理想象進(jìn)行片斷練習(xí)。
知道：她曾經(jīng)看到多么美麗的
四、布置作業(yè)。
朗讀課文，寫一篇讀后感。
附板書：
擦燃火柴次數(shù)： 一 二 三 四 五
美妙的幻象：
火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走了
悲慘的現(xiàn)實(shí)：
（學(xué)生補(bǔ)充） 寒冷 饑餓 孤單 痛苦 凍死 東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著奶奶一起飛到新年的幸福中去。
冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《賣火柴的小女孩》教案范文 篇15
各位老師：
我要說的是《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事，通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目──理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。
我要說的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報(bào)：
先說說我對(duì)所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。
根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語的意思。
2、能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
4、初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會(huì)主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
第一步，導(dǎo)言揭題：
上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段：
這一課生字共6個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地安排練習(xí)，重點(diǎn)正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。
第三步，學(xué)習(xí)第一段：
第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。
安排問題：
小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解：
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達(dá)到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解：
首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個(gè)方面。
其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體──部分──整體的思想，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。